總結(jié)可以幫助我們理清思緒，提高工作效率。總結(jié)是一種反思和反饋的方式，我想我們需要借助總結(jié)來(lái)不斷完善和進(jìn)步。請(qǐng)大家瀏覽以下范文，獲得寫(xiě)總結(jié)的靈感。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，
怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
加點(diǎn)字。
1、稚子：年齡小的孩子；
2、垂綸：釣魚(yú)；
綸：釣魚(yú)用的絲線；
3、莓：一種小草；
4、苔：苔蘚植物；
5、借問(wèn)：向人打聽(tīng)；
6、應(yīng)：理睬；
7、遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地；
8怕：害怕。
9魚(yú)驚：魚(yú)兒受到驚嚇而逃跑。
詩(shī)文解釋。
蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚(yú)，側(cè)身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽(tīng)到有過(guò)路的人問(wèn)路連忙招了招手，害怕驚動(dòng)了魚(yú)不敢游來(lái)。
全詩(shī)賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉，沒(méi)有絢麗的色彩，沒(méi)有刻意的雕飾，在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無(wú)限童趣。
作者簡(jiǎn)介。
胡令能莆田隱者，唐詩(shī)人少為負(fù)局鎪釘之業(yè)。夢(mèng)人剖其腹，以一卷書(shū)內(nèi)之，遂能吟詠，遠(yuǎn)近號(hào)為胡釘鉸。詩(shī)四首，皆寫(xiě)得十分生動(dòng)傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈(zèng)之詩(shī)作。《小兒垂釣》（選自《全唐詩(shī)》）寫(xiě)一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚(yú)，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問(wèn)打聽(tīng)一些事情，那小兒卻“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”（怕驚了魚(yú)而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術(shù)成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩(shī)。
作者：【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類(lèi)別：【未知】。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
〖譯文〗。
一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學(xué)垂釣，
側(cè)身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問(wèn)路他老遠(yuǎn)就招著小手，
唯恐怕魚(yú)兒被嚇跑他不敢大聲應(yīng)答。
〖點(diǎn)評(píng)〗。
這首詩(shī)注重塑造形象，貼近生活，有如見(jiàn)其人，如聞其聲之感。
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這是一首以兒童生活為題材的詩(shī)作。在唐詩(shī)中，寫(xiě)兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫(xiě)形，三四句重在傳神。“綸”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚(yú)。詩(shī)人對(duì)這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫(xiě)出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來(lái)面目，使人覺(jué)得自然可愛(ài)與真實(shí)可信?！皞?cè)坐”帶有隨意坐下的意思。這也可以想見(jiàn)小兒不拘形跡地專(zhuān)心致志于釣魚(yú)的情景?！拜Α保褐纲N著地面生長(zhǎng)在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚(yú)的地方是在陽(yáng)光罕見(jiàn)人跡罕到的所在，更是一個(gè)魚(yú)不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚(yú)去處，為后文所說(shuō)“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”做了鋪墊?！安萦成怼?，也不只是在為小兒畫(huà)像，它在結(jié)構(gòu)上，對(duì)于下句的“路人借問(wèn)”還有著直接的承接關(guān)系——路人之向他打問(wèn)，就因?yàn)榭吹靡?jiàn)他。
后兩句中“遙招手”的主語(yǔ)還是小兒。他之所以要以動(dòng)作來(lái)代替答話，是害怕把魚(yú)驚散。他的動(dòng)作是“遙招手”，說(shuō)明他對(duì)路人的問(wèn)話并非漠不關(guān)心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語(yǔ)，那是讀者想象中的事，詩(shī)人再?zèng)]有交代的必要，所以，在說(shuō)明了“遙招手”的原因以后，詩(shī)作也就戛然而止。
通過(guò)以上的簡(jiǎn)略分析可以看出，前兩句雖然著重寫(xiě)小兒的體態(tài)，但“側(cè)坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫(xiě)景之筆；后兩句雖然著重寫(xiě)小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動(dòng)作的生動(dòng)的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)兒童的佳作。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)講解和朗讀古詩(shī)，使學(xué)生感悟古詩(shī)大意，能夠熟讀和背誦古詩(shī)。會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字“應(yīng)”。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)方法：演示法、談話法、討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、課件。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。（課件出示河邊情景）。
教師配樂(lè)動(dòng)情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周?chē)菽久?，石頭上長(zhǎng)滿了青苔。河里的小魚(yú)可多了．它們快活地游來(lái)游去。幾條小魚(yú)高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
漁光村這兒不僅魚(yú)兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩(shī)第一句情境圖)學(xué)生齊答。
2、對(duì)，他在釣魚(yú)。想知道他是怎樣學(xué)釣魚(yú)的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩(shī)人胡令能的一首小詩(shī)--《小兒垂釣》吧。(板書(shū)：小兒垂釣)指名讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題。
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句。
（一）自讀詩(shī)句，認(rèn)識(shí)生字詞。
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，畫(huà)出生字，讀準(zhǔn)字音，難讀的字要多讀幾遍。
2、瞧，大屏幕上的漢字朋友，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示生字）。
自己借助拼音朋友讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。
(1)出示帶拼音的生字卡片，運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。
(2)離開(kāi)了拼音朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
(3)游戲：送小魚(yú)回家。（課件出示帶生字的小魚(yú)）。
如果能讀準(zhǔn)小魚(yú)身上寫(xiě)的生字，你就能幫它重新回到家。誰(shuí)來(lái)幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
你們讀得真準(zhǔn)!瞧，蹦跳的魚(yú)兒又回到了水里。
（二）生字回文，朗讀古詩(shī)。
（三）指導(dǎo)寫(xiě)字。
想想哪個(gè)字最難寫(xiě)，要注意什么？
三、布置作業(yè)。
書(shū)寫(xiě)本課生字，背誦古詩(shī)。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解古詩(shī)，處理課后習(xí)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)生字，指名背誦。
二、憑借情境，品讀古詩(shī)。
大家齊讀古詩(shī)。
1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊(cè)偃タ纯茨莻€(gè)專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看！(課件出示第1句詩(shī)的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說(shuō)。
問(wèn)：你還看到了什么?指名說(shuō)。
3、教師描述詩(shī)句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。
4、詩(shī)人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！?出示詩(shī)的第1句)教師范讀詩(shī)的第1句。
5、這個(gè)小孩多認(rèn)真，一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú)，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)?指名讀。
這兒草木茂盛，真是個(gè)釣魚(yú)的好地方。誰(shuí)還想讀?指名讀。
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。
7、多種形式讀詩(shī)的第1句。
(1)指名看圖表演讀。(2)男女生賽讀。(3)齊讀。
8、師生互動(dòng)表演。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂(lè)動(dòng)情地描述)：小孩在河邊一動(dòng)不動(dòng)坐了很久，哎!
還沒(méi)釣到一條魚(yú)。他透過(guò)清澈的河水看到一條小魚(yú)慢慢游過(guò)來(lái)了，眼看就要上鉤了，這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的男孩，于是向他問(wèn)路。如果你就是這個(gè)釣魚(yú)的孩子，會(huì)怎么辦呢?這樣吧，咱們來(lái)演一演，現(xiàn)在你們都是這個(gè)專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問(wèn)路的人。
(2)進(jìn)人情境。
學(xué)生做出詩(shī)的第1句描繪的小孩釣魚(yú)的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎--小孩，請(qǐng)問(wèn)漁光村怎么走啊?
學(xué)生自由做動(dòng)作。(教師打量一番)問(wèn)：大家怎么都不出聲呀?指名說(shuō)。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚(yú)的樂(lè)趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來(lái)讀讀詩(shī)吧。(出示詩(shī)的第2句)指名讀。
10、指導(dǎo)朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚(yú)兒。(做出不出聲的手勢(shì)，并環(huán)視四周。)我們?cè)賮?lái)聽(tīng)他讀讀。我讀前-行．你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒?lái)試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道。
1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩(shī)自己讀-讀。
2、把這首有趣的小詩(shī)讀給同座聽(tīng)聽(tīng)吧！
3、全班展示：指名配樂(lè)讀、同座合作讀、全班配樂(lè)齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說(shuō)。(如：《所見(jiàn)》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
(1)訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。
(2)編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽(tīng)。
(3)演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。（天真可愛(ài)）。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。（認(rèn)真專(zhuān)心）。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
當(dāng)課題確定下來(lái)后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定采用“字理析解”“創(chuàng)設(shè)情境”等方法，讓學(xué)生重在感受“遙招手”的細(xì)節(jié)內(nèi)涵與韻味，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。在教學(xué)“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！睍r(shí)，我通過(guò)找準(zhǔn)滲透字理教學(xué)的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味了“遙”“招手”激起孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，進(jìn)入古詩(shī)那優(yōu)美的意境。最后，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)——詩(shī)中為什么用的是“招手”而不是“搖手”也就水到渠成了。
本課堂教學(xué)，我覺(jué)得自己做得較好的有如下幾個(gè)方面：
生動(dòng)的情境能為兒童識(shí)字提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持和背景支持。當(dāng)我說(shuō)到：“小兒，因?yàn)閷?zhuān)心致志釣魚(yú)而‘不應(yīng)人’的場(chǎng)面多么有意思啊！那我們就來(lái)演一演當(dāng)時(shí)的情景，讓這幅畫(huà)活起來(lái)，你們就是那個(gè)小兒，我是問(wèn)路人?！蓖ㄟ^(guò)師生合作表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。準(zhǔn)備好，開(kāi)始表演了，我一臉疑惑地問(wèn)孩子們：“我該站在哪里呢？詩(shī)中哪個(gè)字提醒了我們？”學(xué)生異口同聲回答——遙。我出示了“遙”的字理課件，按照字理識(shí)字“先分解，再組合”的原則，通過(guò)有效地板書(shū)孩子們理解了“遙”的本意是遠(yuǎn)，讓我這個(gè)問(wèn)路人應(yīng)該站得離他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。以此相機(jī)教學(xué)，給“遙”換個(gè)偏旁學(xué)習(xí)形聲字“瑤”“搖”“謠”“徭”“窯”。培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，“遙”的字理教學(xué)使得“學(xué)一個(gè)字，帶一串”“通過(guò)字形理解字義”的識(shí)字規(guī)律和方法在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。
生：（做擺手的動(dòng)作）讓問(wèn)路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚(yú)兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓問(wèn)路人走開(kāi)，不要打擾我釣魚(yú)。
生：（做招手走進(jìn)的動(dòng)作）叫問(wèn)路人走進(jìn)的手勢(shì)，然后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不嚇跑魚(yú)兒了。
······。
從他們精彩的發(fā)言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟具體的語(yǔ)言文字，正當(dāng)大家討論不休時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)他們探究了“招”的字理：本義是打手勢(shì)叫人。以古字入手，引導(dǎo)學(xué)生們思考，理解字義，教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和呼喚，所以小兒“遙招手”不是拒絕回答，而是怕說(shuō)話聲驚動(dòng)魚(yú)兒，急忙招手示意，叫問(wèn)路人走近些再回答。學(xué)生不僅體會(huì)到了古詩(shī)準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣，從細(xì)微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，也在學(xué)習(xí)做人。我想，這就是語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。在學(xué)生心海里掀起美麗波瀾的同時(shí)，字理析詞的教法了也無(wú)痕跡的解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí)，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，讀出詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏美，也就水到渠成。在這30分鐘的課堂上，學(xué)生通過(guò)各式各樣的讀，對(duì)這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難。在我國(guó)瑰麗的詩(shī)文化中，描寫(xiě)兒童情、趣的詩(shī)不少，我出示了《村晚》、《夜書(shū)所見(jiàn)》等童趣詩(shī)與學(xué)生一起品讀，在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法，還豐富了學(xué)生的詩(shī)歌積累。
當(dāng)然，不足也是明顯的：本次教學(xué)，首先在字理識(shí)字上我過(guò)多的進(jìn)行了“講解”，學(xué)生缺乏個(gè)人安靜思考的時(shí)間，我想在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于師生交流。由于在“遙”“招”的字理上我沒(méi)有做到有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)漢字的理解和發(fā)現(xiàn)，讓他們失去了體驗(yàn)成功和發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。其次，我的字理課件制作有欠合理生動(dòng)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察到古今漢字結(jié)構(gòu)演變的差異。最后，詩(shī)句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細(xì)致些。教學(xué)雖是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實(shí)、扎實(shí)、清新、靈動(dòng)、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是我作為語(yǔ)文教師一生永恒的追求。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教材簡(jiǎn)析：
是一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)描畫(huà)了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景。孩子認(rèn)真專(zhuān)注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫(huà)出了一個(gè)天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。
結(jié)合本單元反映兒童生活的主題，及學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法的要求，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛(ài)美情操。
學(xué)情分析：
學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，往往喜歡主動(dòng)探究問(wèn)題。本詩(shī)淺顯，借助書(shū)上的畫(huà)面和注釋?zhuān)瑢W(xué)生理解起來(lái)不難，因此，重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情到朗讀、背誦本詩(shī)。
2、能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句所描寫(xiě)的景象，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
3、感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛(ài)美的情趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的關(guān)于鄉(xiāng)村兒童生活的詩(shī)，導(dǎo)入新課。板書(shū)課題并揭題。
二、簡(jiǎn)介作者，描述一個(gè)與詩(shī)有關(guān)的故事引生讀詩(shī)文。
(一)、初讀詩(shī)文，讀后表?yè)P(yáng)學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，滲透給學(xué)生。
(二)、結(jié)合注釋?zhuān)僮x詩(shī)文，要求邊讀邊想象。
1、說(shuō)說(shuō)腦海中浮現(xiàn)了什么情景?并說(shuō)出根據(jù)詩(shī)中的哪些詞句想象的。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，師板書(shū)相關(guān)的詞句完成詩(shī)抄。
其間解決下列問(wèn)題。
(1)兒童的樣子。
(2)“垂綸”的意思，在詩(shī)中找出近義詞。
(3)兒童專(zhuān)心釣魚(yú)的神態(tài)動(dòng)作。
說(shuō)明：充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。
三、表演再現(xiàn)，品讀詩(shī)句。
師：我們一起讓自己想象的畫(huà)面活起來(lái)。
(一)、準(zhǔn)備階段。
1、讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文安排環(huán)境，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣安排?
2、根據(jù)詩(shī)文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據(jù)詩(shī)文說(shuō)出理由，幫助理解古詩(shī)。
3、用語(yǔ)言對(duì)裝扮后的環(huán)境、人物進(jìn)行生動(dòng)描述，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
(二)、表演階段。
1、學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。
2、在表演中，教師適時(shí)穿插詢問(wèn)。
問(wèn)路人：剛才你一臉焦急，怎么現(xiàn)在面露驚喜?
你看到了什么?能不能吟出一句詩(shī)?(生吟第一句。)。
問(wèn)稚子：你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?cái)[手是想告訴他什么嗎?(板書(shū)：暗示、示意)。
你為什么不出聲和他說(shuō)呢?
看他走過(guò)來(lái)你的心情怎樣?你覺(jué)得這句詩(shī)怎樣讀最能體現(xiàn)你的心情?(生品讀第二句詩(shī))。
3、學(xué)生品讀全詩(shī)。
(三)、背誦積累。
說(shuō)明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生合理地想象，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中自主領(lǐng)會(huì)到感情，培養(yǎng)觀察說(shuō)話的能力，訓(xùn)練描寫(xiě)人物的方法，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和樂(lè)趣，讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行朗讀，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻腳和情感，進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界，感受詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美。
四、拓展。
師：詩(shī)讀完了，可是故事結(jié)束了嗎?此時(shí)你還想知道些什么?
根據(jù)自己的想象續(xù)編故事。
說(shuō)明：?jiǎn)栴}指引了續(xù)編的方向，由于學(xué)生在課堂上進(jìn)行了充分的觀察，這是一個(gè)水到渠成的練習(xí)。
點(diǎn)評(píng)。
本課時(shí)從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，以表演為依托，通過(guò)學(xué)生對(duì)人物形象的塑造，人物動(dòng)作的刻畫(huà)，既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，也讓學(xué)生體會(huì)了感情，受到的語(yǔ)文訓(xùn)練是多方面的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，積累了對(duì)人物描寫(xiě)的方法的運(yùn)用。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)中，詩(shī)意的理解只要學(xué)生借助注釋、工具書(shū)理解即可，教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間，要讓他們通過(guò)體會(huì)這些詞語(yǔ)，并且有感情地誦讀才會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。達(dá)到詩(shī)與情、情與境的交融，才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。
二、渲染意境，入情入境。
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會(huì)這妙不可言的意境是個(gè)難點(diǎn)。教師深情并茂的范讀、生動(dòng)的課件、誦讀時(shí)的古樂(lè)，都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣、進(jìn)入古詩(shī)意境所作的努力。
三、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)詩(shī)趣。
古詩(shī)教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)古詩(shī)拓展，為他們的課外閱讀打開(kāi)新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩(shī)僅是古詩(shī)滄海中的一粟，作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開(kāi)闊視野，體會(huì)我們民族文化的博大精深。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)“蓬、側(cè)、苔、借”4個(gè)生字。
2、朗讀古詩(shī)，熟讀成誦。
3、通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
一課時(shí)。
生字卡、掛圖。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂(lè)動(dòng)情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周?chē)菽久?，石頭上長(zhǎng)滿了青苔。河里的小魚(yú)可多了．它們快活地游來(lái)游去。幾條小魚(yú)高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺(tái)作、自主識(shí)字。
1、瞧，它們還帶來(lái)了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)。
2、你們認(rèn)識(shí)嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認(rèn)認(rèn)吧。小組合作學(xué)習(xí)生字。
4、交流反饋：
(1)出示帶拼音的生字卡片，運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。
(2)離開(kāi)了拼音朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
(3)游戲：送小魚(yú)回家。
如果能讀準(zhǔn)小魚(yú)身上寫(xiě)的生字，你就能幫它重新回到家。誰(shuí)來(lái)幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評(píng)：你們讀得真準(zhǔn)!瞧，蹦跳的魚(yú)兒又回到了水里。
三、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、漁光村這兒不僅魚(yú)兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩(shī)第一句情境圖)學(xué)生齊答。
2、對(duì)，他在釣魚(yú)。想知道他是怎樣學(xué)釣魚(yú)的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩(shī)人胡令能的一首小詩(shī)——〈小兒垂釣〉吧。(板書(shū)：小兒垂釣)指名讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題。
3、教師配樂(lè)范讀。
4、你們都被這首小詩(shī)吸引了。它呀就寫(xiě)在書(shū)上，翻開(kāi)書(shū)自己讀讀，比一比誰(shuí)能把字讀準(zhǔn)，把詩(shī)讀流利!生自由讀詩(shī)。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩(shī)也讀給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退?。學(xué)生在小組內(nèi)互相讀詩(shī)。
6、反饋：
(1)指名讀詩(shī)并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)讀，糾正讀音。
(2)邀請(qǐng)自己的小伙伴讀詩(shī)。
(3)齊讀古詩(shī)。
四、憑借情境，品讀古詩(shī)。
1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊(cè)偃タ纯茨莻€(gè)專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看！(出示第1句詩(shī)的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說(shuō)。
問(wèn)：你還看到了什么?指名說(shuō)。
3、教師描述詩(shī)句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。
4、詩(shī)人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！?出示詩(shī)的第1句)教師范讀詩(shī)的第1句。
5、這個(gè)小孩多認(rèn)真，一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú)，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)?指名讀。
師評(píng)讀：這兒草木茂盛，真是個(gè)釣魚(yú)的好地方。誰(shuí)還想讀?指名讀。
師評(píng)讀：對(duì)呀。他在那兒專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。
7、多種形式讀詩(shī)的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動(dòng)表演。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂(lè)動(dòng)情地描述)：小孩在河邊一動(dòng)不動(dòng)坐了很久，哎!
還沒(méi)釣到一條角。他透過(guò)清澈的河水看到一條小魚(yú)慢慢游過(guò)來(lái)了，眼看就要上鉤了，這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的男孩，于是向他問(wèn)路。如果你就是這個(gè)釣魚(yú)的孩子，會(huì)怎么辦呢?這樣吧，咱們來(lái)演一演，現(xiàn)在你們都是這個(gè)專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問(wèn)路的人。
(2)進(jìn)人情境。
學(xué)生做出詩(shī)的第1句描繪的小孩釣魚(yú)的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請(qǐng)問(wèn)漁光村怎么走啊?
學(xué)生自由做動(dòng)作。(教師打量一番)問(wèn)：大家怎么都不出聲呀?指名說(shuō)。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚(yú)的樂(lè)趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來(lái)讀讀詩(shī)吧。(出示詩(shī)的第2句)指名讀。
10、指導(dǎo)朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚(yú)兒。(做出不出聲的手勢(shì)，并環(huán)視四周。)我們?cè)賮?lái)聽(tīng)他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
評(píng)：有進(jìn)步，我們?yōu)樗墓恼疲?/p>
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒?lái)試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道。
1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩(shī)自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩(shī)讀給同座聽(tīng)聽(tīng)吧！
3、全班展示：指名配樂(lè)讀、同座合作讀、全班配樂(lè)齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說(shuō)。(如：《所見(jiàn)》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
(1)訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。
(2)編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽(tīng)。
(3)演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。（天真可愛(ài)）。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。（認(rèn)真專(zhuān)心）。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的趣味。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字。朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
這堂課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人胡令能的一首詩(shī)《小兒垂釣》。跟著老師書(shū)空是個(gè)好習(xí)慣?！按埂弊值臋M畫(huà)比較多，中間一橫最長(zhǎng)。一起讀，這首詩(shī)的作者我們并不熟悉，誰(shuí)能根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)查到的資料介紹一下詩(shī)人？同學(xué)們知道題目是什么意思嗎？看圖片（大屏幕出示），長(zhǎng)長(zhǎng)的釣魚(yú)線垂到河里，所以“釣魚(yú)”也叫“垂釣”。釣過(guò)魚(yú)嗎?釣魚(yú)是件很有趣的事情，詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
二、初讀探趣。
1.打開(kāi)課本，自己讀讀這首詩(shī)，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞打上問(wèn)號(hào)。2.誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。不錯(cuò)，生字都讀對(duì)了，我們一起讀一遍。這里的“應(yīng)”是多音字，誰(shuí)來(lái)給大家講講。（屏幕出示）。
3.有不理解的詞嗎？詩(shī)讀正確了，詞語(yǔ)也理解了，那么詩(shī)中的趣味有沒(méi)有讀出來(lái)呢？再讀一遍詩(shī)，你一定能看到許多有意思的畫(huà)面。（板書(shū)；趣）同學(xué)們邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，真會(huì)讀書(shū)。
三、細(xì)讀品趣。
1.其實(shí)，要真正體會(huì)這首詩(shī)的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩(shī)中的詞語(yǔ)好好體會(huì)，可以把自己認(rèn)為有趣傳神的詞圈畫(huà)出來(lái)。
2.圈畫(huà)了哪些詞語(yǔ)?選擇一個(gè)最有趣的和小組同學(xué)交流一下。3.匯報(bào)。（學(xué)生邊說(shuō)老師邊在白板上標(biāo)注）（1）“蓬頭”品出了小孩的淘氣、本真、可愛(ài)。一個(gè)蓬頭讓人忍俊不禁，真是野味十足！
（2）“草映身”小孩身子小，可以想象垂釣之處花紅柳綠，生機(jī)勃勃，生趣盎然。小孩很會(huì)選地方，這里安靜，無(wú)人打擾，魚(yú)不會(huì)受驚，還曬不著自己。太有趣了！（3）“學(xué)”非玩，似懂非懂，專(zhuān)注認(rèn)真，趣味無(wú)窮！
同學(xué)們從一二兩行詩(shī)體會(huì)出了小兒垂釣的種種樂(lè)趣，能把你體會(huì)的“趣”讀出來(lái)嗎？感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。
（4）“遙招手”“不應(yīng)人”“怕”寫(xiě)出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？（板書(shū)：遙招手不應(yīng)人）這正是兒童獨(dú)特的心理，多有趣呀，越讀越有趣。能讀好這兩行詩(shī)嗎？我們一起來(lái)讀好它！
（5）能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎？
剛才我們通過(guò)抓詞語(yǔ)，想畫(huà)面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂(lè)趣、生趣、情趣。這些便是童趣?。ò鍟?shū)：童）。
四、吟詩(shī)誦趣。
五、拓展賞趣。
大家沉浸其中的吟著，陶醉在童趣之中。其實(shí)古詩(shī)中寫(xiě)童趣的詩(shī)還不少，老師給大家推薦幾首，我們來(lái)讀讀。
六、總結(jié)明趣。
教學(xué)反思：
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專(zhuān)注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫(huà)出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛(ài)美情趣。確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句、詩(shī)意，體會(huì)情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實(shí)突破這一難點(diǎn)，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會(huì)的教法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。需要用的教具，主要有，配樂(lè)錄音帶，插圖投影片，投影機(jī)。我在教學(xué)中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀，思考，領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音把兩首詩(shī)多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，靈活運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)字詞，如：通過(guò)查字典，看插圖理解，用揣摩詩(shī)句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在重點(diǎn)指導(dǎo)字詞，理解詩(shī)句的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩(shī)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來(lái)感知，想象詩(shī)句中描寫(xiě)的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩(shī)句的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力，在這個(gè)過(guò)程中注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的意境。最后利用學(xué)生畫(huà)出對(duì)詩(shī)句的理解，把學(xué)生的感知呈現(xiàn)出來(lái)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.認(rèn)讀生字,會(huì)寫(xiě)“我會(huì)寫(xiě)”中的生字。
2.理解詩(shī)句,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀背誦課文的能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象小男孩釣魚(yú)時(shí)的專(zhuān)心致志的可愛(ài)形象。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)情分析。
二年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力,對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心,往往比較喜歡主動(dòng)探究問(wèn)題。
這首詩(shī)淺顯,借助書(shū)面上的畫(huà)面,學(xué)生理解起來(lái)不難,因此,重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):認(rèn)讀生字,會(huì)寫(xiě)“我會(huì)寫(xiě)”中的生字,背誦古詩(shī)。難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程。
第一學(xué)時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
在唐朝的眾多詩(shī)人中,有一位叫胡令能的詩(shī)人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是一個(gè)加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺(jué)的時(shí)候,他夢(mèng)見(jiàn)一個(gè)神仙把他的肚子剖開(kāi)放了本書(shū)在里面,醒來(lái)以后,他就變得很會(huì)做詩(shī)了。在他的詩(shī)中,我們今天要學(xué)的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書(shū)課題:《小兒垂釣》。
二、初讀古詩(shī)，自主識(shí)字。
1、讀古詩(shī),畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。
2、課件出示會(huì)認(rèn)字卡片認(rèn)讀。
釣蓬稚側(cè)。
莓苔招。
3、出示會(huì)寫(xiě)字的生字卡片。(1)指導(dǎo)寫(xiě)字。(2)認(rèn)真讀,觀察字形。(3)重點(diǎn)指導(dǎo):垂:中間橫最長(zhǎng),最后一橫最短。
招:右邊是“刀”+“口”。(4)學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》,合作探究。
1、默讀古詩(shī)。
(1)從題目中可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么?(2)“小兒”指什么人?“垂綸”指什么?“小兒”是指小孩子,也就是詩(shī)中所說(shuō)的“稚子”,幼稚的孩子。這首詩(shī)就是描寫(xiě)小孩子學(xué)釣魚(yú)的情景。
詩(shī)中的“垂綸”,“綸”是垂釣的線,釣魚(yú)時(shí)需要把線垂在水中?！皩W(xué)垂綸”,也就是學(xué)釣魚(yú)的意思。
2、齊讀第1、2兩句。
小孩在河邊釣魚(yú),河邊長(zhǎng)著莓苔和青草。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小孩釣魚(yú)坐在河邊的樣子?(一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩,側(cè)著身子坐在長(zhǎng)著莓苔的河邊,青草映著他的身影。)3、齊讀第3、4句。
(1)當(dāng)路人向小孩問(wèn)路時(shí),小孩有沒(méi)有回答?你是從哪里知道的?(“遙招手”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手。)(2)小孩為什么不作聲光招手?(擔(dān)心說(shuō)話的聲音驚動(dòng)了魚(yú)兒不上鉤,所以不應(yīng)答路人的問(wèn)話。“應(yīng)”,應(yīng)答。)指點(diǎn):生動(dòng)地描寫(xiě)了小孩初學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真和天真可愛(ài)。
四、憑借情境，品讀古詩(shī)。
1、多媒體出示第一句詩(shī)的情境圖,同學(xué)們我?guī)銈兛纯茨莻€(gè)專(zhuān)心致志學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看!
2、仔細(xì)看小孩什么樣?指名說(shuō)。
3、教師描述詩(shī)句意思。邊說(shuō)邊引導(dǎo)學(xué)生看圖上對(duì)應(yīng)的地方。
4、教師范讀第一句。
5、這個(gè)小孩多么認(rèn)真,一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú),誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)?指名讀。師評(píng)價(jià):讀的好!
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。多種形式讀第二句。
7、師生互動(dòng)表演。(1)創(chuàng)設(shè)情境。(2)進(jìn)入情境。(3)模擬表演。
8、指導(dǎo)讀。師生接讀。指名讀。
全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道1.同學(xué)們,讓我們看著圖讀一讀這首詩(shī)吧。2.讀給同桌聽(tīng)。
3.全班展示:指名配樂(lè)讀、全班配樂(lè)齊讀。4.古詩(shī)新唱(播放錄音)。5.課件出示“我會(huì)填”,同學(xué)們來(lái)做。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
1.今天我們一起學(xué)習(xí)了這首有趣的詩(shī),還認(rèn)識(shí)了一位聰明的孩子。其實(shí)古代有不少詩(shī)人把小朋友生活中的趣事寫(xiě)入詩(shī)里,你知道這樣的詩(shī)嗎?指名說(shuō)。如:《所見(jiàn)》、《村居》、《池上》······2.讀一下這幾首詩(shī)。
七、布置作業(yè)。
(1)把這首詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。(2)把詩(shī)歌編成小故事,講給小朋友聽(tīng)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
設(shè)計(jì)意圖：
教材分析：
《古詩(shī)兩首》《池上》寫(xiě)鄉(xiāng)村孩童的天真可愛(ài)，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”。教學(xué)中要把詩(shī)句中寫(xiě)景和敘事的畫(huà)面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，自然巧妙地過(guò)渡引導(dǎo)，使整首詩(shī)的意境渾為一體。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)童真童趣。
2、感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、簡(jiǎn)介白居易。
白居易：字樂(lè)天，號(hào)香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫(xiě)了很多詩(shī)，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩(shī)”。他熱愛(ài)大自然，寫(xiě)下了不少描寫(xiě)山水景物的小詩(shī)。他的詩(shī)質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫(xiě)詩(shī)3600多首，是唐朝寫(xiě)詩(shī)最多的詩(shī)人。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、學(xué)生自讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、檢查。
（1）讀準(zhǔn)字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語(yǔ)：浮萍。
（3）齊讀詩(shī)歌：說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個(gè)小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩(shī)。畫(huà)出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問(wèn)：小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開(kāi)的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會(huì)孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導(dǎo)讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式誦讀古詩(shī)。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過(guò)哪些描寫(xiě)荷塘、荷葉的詩(shī)句？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
21古詩(shī)兩首。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開(kāi) 童真童趣。
第二課時(shí)。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂(lè)范讀。邊聽(tīng)邊想畫(huà)面。
2、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、重點(diǎn)讀準(zhǔn)：稚子、垂綸、借問(wèn)。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專(zhuān)心致志地釣魚(yú)，行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn)，他心里會(huì)怎么想？
師：你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢(shì)？
四、指導(dǎo)背誦全詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
21古詩(shī)兩首。
稚子垂綸。
路人借問(wèn)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
設(shè)計(jì)理念：
一、淡化詩(shī)意，品析誦讀，領(lǐng)悟詩(shī)情。
教學(xué)中，詩(shī)意的理解只要學(xué)生借助注釋、工具書(shū)理解即可，教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間，要讓他們通過(guò)體會(huì)這些詞語(yǔ)，并且有感情地誦讀才會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。達(dá)到詩(shī)與情、情與境的交融，才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。
二、渲染意境，入情入境。
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會(huì)這妙不可言的意境是個(gè)難點(diǎn)。教師深情并茂的范讀、生動(dòng)的課件、誦讀時(shí)的古樂(lè)，都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣、進(jìn)入古詩(shī)意境所作的努力。
三、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)詩(shī)趣。
古詩(shī)教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)古詩(shī)拓展，為他們的課外閱讀打開(kāi)新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩(shī)僅是古詩(shī)滄海中的一粟，作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開(kāi)闊視野，體會(huì)我們民族文化的博大精深。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“蓬、側(cè)、苔、借”4個(gè)生字。
2、朗讀古詩(shī)，熟讀成誦。
3、通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂(lè)動(dòng)情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周?chē)菽久?，石頭上長(zhǎng)滿了青苔。河里的小魚(yú)可多了.它們快活地游來(lái)游去。幾條小魚(yú)高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺(tái)作、自主識(shí)字。
1、瞧，它們還帶來(lái)了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)。
2、你們認(rèn)識(shí)嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認(rèn)認(rèn)吧。小組合作學(xué)習(xí)生字。
4、交流反饋：
(1)出示帶拼音的生字卡片，運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。
(2)離開(kāi)了拼音朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
(3)游戲：送小魚(yú)回家。
如果能讀準(zhǔn)小魚(yú)身上寫(xiě)的生字，你就能幫它重新回到家。誰(shuí)來(lái)幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評(píng)：你們讀得真準(zhǔn)!瞧，蹦跳的魚(yú)兒又回到了水里。
三、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、漁光村這兒不僅魚(yú)兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩(shī)第一句情境圖)學(xué)生齊答。
2、對(duì)，他在釣魚(yú)。想知道他是怎樣學(xué)釣魚(yú)的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩(shī)人胡令能的一首小詩(shī)——〈小兒垂釣〉吧。(板書(shū)：小兒垂釣)指名讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題。
3、教師配樂(lè)范讀。
4、你們都被這首小詩(shī)吸引了。它呀就寫(xiě)在書(shū)上，翻開(kāi)書(shū)自己讀讀，比一比誰(shuí)能把字讀準(zhǔn)，把詩(shī)讀流利!生自由讀詩(shī)。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩(shī)也讀給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退W(xué)生在小組內(nèi)互相讀詩(shī)。
6、反饋：
(1)指名讀詩(shī)并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)讀，糾正讀音。
(2)邀請(qǐng)自己的小伙伴讀詩(shī)。
(3)齊讀古詩(shī)。
四、憑借情境，品讀古詩(shī)。
1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊(cè)偃タ纯茨莻€(gè)專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看！(出示第1句詩(shī)的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說(shuō)。
問(wèn)：你還看到了什么?指名說(shuō)。
3、教師描述詩(shī)句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。
4、詩(shī)人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！?出示詩(shī)的第1句)教師范讀詩(shī)的第1句。
5、這個(gè)小孩多認(rèn)真，一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú)，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)?指名讀。
師評(píng)讀：這兒草木茂盛，真是個(gè)釣魚(yú)的好地方。誰(shuí)還想讀?指名讀。
師評(píng)讀：對(duì)呀。他在那兒專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。
7、多種形式讀詩(shī)的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動(dòng)表演。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂(lè)動(dòng)情地描述)：小孩在河邊一動(dòng)不動(dòng)坐了很久，哎!
還沒(méi)釣到一條角。他透過(guò)清澈的河水看到一條小魚(yú)慢慢游過(guò)來(lái)了，眼看就要上鉤了，這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的男孩，于是向他問(wèn)路。如果你就是這個(gè)釣魚(yú)的孩子，會(huì)怎么辦呢?這樣吧，咱們來(lái)演一演，現(xiàn)在你們都是這個(gè)專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問(wèn)路的人。
(2)進(jìn)人情境。
學(xué)生做出詩(shī)的第1句描繪的小孩釣魚(yú)的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請(qǐng)問(wèn)漁光村怎么走啊?
學(xué)生自由做動(dòng)作。(教師打量一番)問(wèn)：大家怎么都不出聲呀?指名說(shuō)。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚(yú)的樂(lè)趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來(lái)讀讀詩(shī)吧。(出示詩(shī)的第2句)指名讀。
10、指導(dǎo)朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚(yú)兒。(做出不出聲的手勢(shì)，并環(huán)視四周。)我們?cè)賮?lái)聽(tīng)他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
評(píng)：有進(jìn)步，我們?yōu)樗墓恼疲?/p>
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒?lái)試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道。
1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩(shī)自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩(shī)讀給同座聽(tīng)聽(tīng)吧！
3、全班展示：指名配樂(lè)讀、同座合作讀、全班配樂(lè)齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說(shuō)。(如：《所見(jiàn)》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
(1)訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。
(2)編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽(tīng)。
(3)演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
小兒垂釣。
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。（天真可愛(ài)）。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。（認(rèn)真專(zhuān)心）。
教學(xué)反思：
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
認(rèn)知目標(biāo)：理解“遙”“應(yīng)”“解”“一道”的意思，理解詩(shī)句，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩(shī)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
情意目標(biāo)：根據(jù)詩(shī)句想象兩個(gè)小孩的可愛(ài)形象，培養(yǎng)健康向上的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
出示圖片。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首充滿兒童情趣的詩(shī)——《小兒垂釣》。
2、板書(shū)課題，指名讀，糾正錯(cuò)誤讀音。
分別講講“小兒”和“垂釣”各是什么意思？
二、初讀。
1、板書(shū)全詩(shī)。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、出示詞語(yǔ)：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應(yīng)人。指名讀，齊讀。
3、學(xué)寫(xiě)生字：稚，側(cè)。學(xué)生描紅。
4、指名多人讀詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。齊讀。
三、理解詩(shī)意。
1、提出不理解的字或詞。
蓬頭：頭發(fā)很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，了解這里的“蓬頭”其實(shí)是指由于孩子較小，頭發(fā)細(xì)柔而不易扎束，并不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這里指釣魚(yú)線。垂綸：釣魚(yú)。側(cè)坐：側(cè)著身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問(wèn)：向人打聽(tīng)。遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。應(yīng)：應(yīng)答。
2、指名多人說(shuō)詩(shī)句的意思。教師通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生。
四、練習(xí)表演，理解詩(shī)情。
小組合作，練習(xí)表演。教師巡視指導(dǎo)，主要是問(wèn)他們?cè)颉?/p>
2、小組表演。第一組教師采訪。第二組開(kāi)始讓學(xué)生采訪和評(píng)價(jià)。
隨機(jī)板書(shū)：認(rèn)真專(zhuān)心天真可愛(ài)。
五、學(xué)習(xí)《池上》。
1、短短28個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“遙招手”這個(gè)詞，詩(shī)人胡令能向我們描畫(huà)了一個(gè)專(zhuān)心學(xué)釣魚(yú)的可愛(ài)孩童的形象。孩子永遠(yuǎn)是人們心中的開(kāi)心果，也是詩(shī)人非常樂(lè)意表現(xiàn)的一個(gè)主題。今天，我們就再來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)詩(shī)人的一首“童趣詩(shī)”(板書(shū))。
2、猜詩(shī)人。出示《池上》，師范讀。
3、生自讀，讀準(zhǔn)，讀通，努力理解。
4、學(xué)生交流詩(shī)意。指名說(shuō)，評(píng)述對(duì)詞語(yǔ)的理解是否到位，再指名說(shuō)，基本到位后同桌互說(shuō)。
5、體會(huì)“童趣”。領(lǐng)悟這首詩(shī)是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)童趣的。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“偷采”進(jìn)行探討，通過(guò)“不解藏蹤跡”一句(對(duì)照插圖)體會(huì)小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩(shī)歌正是通過(guò)這句反應(yīng)了小孩的天真純樸。
6、練習(xí)讀背。
六、總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了兩首“童趣詩(shī)”，詩(shī)人通過(guò)學(xué)釣魚(yú)和偷采白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個(gè)天真可愛(ài)的兒童形象。
七、作業(yè)。
1、搜集其它“童趣詩(shī)”讀讀背背。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
小兒垂釣池上。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，童。
側(cè)坐莓苔草映身。趣。
路人借問(wèn)遙招手，詩(shī)不解 藏 蹤跡。
怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
認(rèn)真 專(zhuān)心天真 純樸。
天真可愛(ài)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)會(huì)認(rèn)讀并且書(shū)寫(xiě)“稚”“蓬”等生字詞;有感情誦讀詩(shī)歌。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)教師范讀和指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)掌握生字詞;通過(guò)看圖記憶嘗試誦讀。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，感受兒童的天真形象，品味作者的輕松心情。
【教學(xué)重點(diǎn)】賞析兒童的形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】感受作者的心情以及通過(guò)配圖嘗試誦讀詩(shī)歌。
看圖誦讀、教師范讀、朗讀法、小組討論。
(一)導(dǎo)入。
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入。
同學(xué)們，童年的生活是美好的，一切又都是新鮮的，還記得你們初次學(xué)習(xí)事物的場(chǎng)景嗎?同學(xué)們可以暢所欲言。(同學(xué)積極發(fā)言)。
同學(xué)們都非常積極，你們學(xué)習(xí)的精神也是旺盛的，那么今天我們就來(lái)看看一看這位小朋友，他呀，也是一位正在學(xué)習(xí)的小孩兒。(板書(shū)：小兒垂釣，胡令能)。
(二)整體感知。
(1)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，借助工具書(shū)自行解決生字詞。(時(shí)間5分鐘，教師巡視)。
(2)老師檢查一下大家的學(xué)習(xí)成果。出示“稚”和“蓬”兩個(gè)字檢查讀音并強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)。
(3)教師進(jìn)行范讀，并請(qǐng)同學(xué)們歸納講了一個(gè)什么故事?(用自己的話說(shuō))。
明確：一個(gè)學(xué)習(xí)釣魚(yú)的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚(yú)兒。
(三)深入研讀。
(1)詩(shī)中極力塑造了一位兒童的形象，我們就來(lái)看一看作者塑造了一位什么樣的兒童形象。
1.仔細(xì)閱讀詩(shī)歌前兩句，同學(xué)們?nèi)c(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)兒童外貌的詞語(yǔ)，并進(jìn)行概括。
明確：蓬頭——不打扮的自然形象;稚子——天真的孩童(同學(xué)舉手發(fā)言)。
2.那兒童的動(dòng)作又是什么樣子的?圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
明確：學(xué)——學(xué)習(xí)的形象;側(cè)坐——隱藏自己(點(diǎn)同學(xué)回答)。
3.出示書(shū)中的配圖，進(jìn)行想象，用詞語(yǔ)概括兒童形象。然后同學(xué)大生齊讀前兩句。
明確：這是一位天真、認(rèn)真、小心、謹(jǐn)慎的兒童形象。
(2)我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那么之后又發(fā)生了什么呢?讓我們大生齊讀最后兩句詩(shī)句。
明確：怕路人驚嚇了魚(yú)兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的打招呼給路人，讓路人小點(diǎn)聲。
(3)那同學(xué)們覺(jué)得那個(gè)字用得好啊?為什么呢?(小組討論后派代表回答，教師總結(jié))。
明確：“遙”，將兒童小心謹(jǐn)慎的樣子十足的展現(xiàn)了出來(lái)。
(4)那路人又因?yàn)檫@個(gè)而不高興嗎?(沒(méi)有)那路人的心情是什么樣子的呢?
明確：心情愉悅，而且對(duì)孩子還有喜歡的情感。
(5)那位同學(xué)能夠讀出這種感覺(jué)，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
(6)在一起大聲讀課文，然后進(jìn)行聯(lián)想想象，結(jié)合圖片能夠誦讀詩(shī)歌。
明確：最后達(dá)成能夠初步有感情誦讀，借助圖片。
(四)拓展延伸。
組織誦讀比賽。
(五)小結(jié)作業(yè)。
今天我們學(xué)習(xí)了一首有關(guān)兒童的詩(shī)歌，雖然說(shuō)唐詩(shī)很多，但是描寫(xiě)兒童的還是很少的，同學(xué)們回去之后，搜集一首描寫(xiě)兒童形象的詩(shī)歌，我們下節(jié)課做分享。
整首詩(shī)歌的教學(xué)中，深刻把握了學(xué)生的直觀特點(diǎn)，在解決了筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)比較難的生字詞后，通過(guò)老師范讀，進(jìn)行初次感受，其次在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學(xué)們能夠嘗試初次在課上進(jìn)行誦讀。另外我也將整首詩(shī)歌的重點(diǎn)放在了兒童的形象上合作者的思想感情上，在這方面講解的比較細(xì)致。但是可能是因?yàn)檎n上過(guò)多的時(shí)間留給朗讀和誦讀，導(dǎo)致后面的小結(jié)比較倉(cāng)促，使得整個(gè)教案頭重腳輕，這是值得改進(jìn)的地方，使得本課教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
從疏通古詩(shī)進(jìn)行表層解讀，到體悟古詩(shī)進(jìn)入中層解讀，再到挖掘古詩(shī)達(dá)到深層次解讀，設(shè)計(jì)既體現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)之“三味”，又把學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)“球形”融合，所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟：聊字聊詩(shī)，聊意聊趣，聊聊趣事詩(shī)。三個(gè)步驟中簡(jiǎn)練問(wèn)題，追求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)效果。
2.“合”出高效。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關(guān)鍵，從整合入手解讀古詩(shī)，突破古詩(shī)教學(xué)的習(xí)慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學(xué)模式引出同類(lèi)“童年趣事詩(shī)”的課外拓展。
3.“聊”出輕松。
兩首古詩(shī)都是充滿兒童情趣的絕句，詩(shī)意通俗易懂，不需花費(fèi)太多的時(shí)間，把感悟詩(shī)中意境和體會(huì)童真、童趣作為教學(xué)的重點(diǎn)。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學(xué)生入情入境，不僅掌握了知識(shí)，體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛(ài)之情，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
2.能力目標(biāo)：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī);(2)理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境。
3.情感目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛(ài)。
感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)童真童趣。
感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。
教學(xué)多媒體ppt演示文稿。
一、整體感知，聊“字”、聊“詩(shī)”。
1.學(xué)生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩(shī)，強(qiáng)調(diào)：
《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
《小兒垂釣》“側(cè)”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成怼?yīng)人”注意押韻。
3.聊字：撐艇萍稚側(cè)。
4.聊詩(shī)：兩首古詩(shī)有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
二、品悟詩(shī)眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩(shī)，聊詩(shī)中畫(huà)面，解決基本詩(shī)意。追問(wèn)中點(diǎn)撥重點(diǎn)詞的理解：
《池上》：解、一道。
2.深入品悟：猜一猜兩個(gè)小孩兒各有什么心思。
《池上》。
緊張。聊“偷”字。
高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩(shī)。)品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?/p>
聊“遙招手”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個(gè)什么樣的小娃?
4、積累兩首詩(shī)：看畫(huà)吟誦。
三、得益課外，聊聊“童趣詩(shī)”。
1.引導(dǎo)學(xué)生積累童年趣事詩(shī)。
(1)幼女詞(2)所見(jiàn)(3)宿新市徐公店。
2.出示自選作業(yè)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，
怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
加點(diǎn)字。
1、稚子：年齡小的孩子;。
綸：釣魚(yú)用的絲線;。
3、莓：一種小草;。
4、苔：苔蘚植物;。
5、借問(wèn)：向人打聽(tīng);。
6、應(yīng)：理睬;。
7、遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地;。
8怕：害怕。
9魚(yú)驚：魚(yú)兒受到驚嚇而逃跑。
詩(shī)文解釋。
蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚(yú)，側(cè)身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽(tīng)到有過(guò)路的人問(wèn)路連忙招了招手，害怕驚動(dòng)了魚(yú)不敢游來(lái)。
全詩(shī)賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉,沒(méi)有絢麗的色彩,沒(méi)有刻意的雕飾,在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無(wú)限童趣。
作者簡(jiǎn)介。
胡令能莆田隱者，唐詩(shī)人少為負(fù)局鎪釘之業(yè)。夢(mèng)人剖其腹，以一卷書(shū)內(nèi)之，遂能吟詠，遠(yuǎn)近號(hào)為胡釘鉸。詩(shī)四首，皆寫(xiě)得十分生動(dòng)傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈(zèng)之詩(shī)作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩(shī)》）寫(xiě)一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚(yú)，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問(wèn)打聽(tīng)一些事情，那小兒卻“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”（怕驚了魚(yú)而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術(shù)成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩(shī)。
作者:【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類(lèi)別：【未知】。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
〖譯文〗。
一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學(xué)垂釣，
側(cè)身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問(wèn)路他老遠(yuǎn)就招著小手，
唯恐怕魚(yú)兒被嚇跑他不敢大聲應(yīng)答。
〖點(diǎn)評(píng)〗。
這首詩(shī)注重塑造形象，貼近生活，有如見(jiàn)其人，如聞其聲之感。
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通過(guò)以上的簡(jiǎn)略分析可以看出，前兩句雖然著重寫(xiě)小兒的體態(tài)，但“側(cè)坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫(xiě)景之筆；后兩句雖然著重寫(xiě)小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動(dòng)作的生動(dòng)的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)兒童的佳作。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊(cè)第六單元第20課《古詩(shī)兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)生動(dòng)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚(yú)的情景，表現(xiàn)了童心的可愛(ài)情趣。古詩(shī)比較通俗,適于小學(xué)生閱讀。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)在輕松愉悅的氛圍中高效落實(shí)朗讀、背誦、理解詩(shī)意，并能通過(guò)表演、反復(fù)誦讀，詩(shī)中意境，領(lǐng)悟童真童趣。四年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，往往喜歡主動(dòng)探究問(wèn)題。本詩(shī)語(yǔ)言通俗，除了幾個(gè)不常見(jiàn)的詞語(yǔ)的理解需要提供幫助外,詩(shī)的意思、詩(shī)所表達(dá)的主題等學(xué)生理解都沒(méi)有太大的難度。因此，想象古詩(shī)描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，通過(guò)誦讀體會(huì)詞的韻律美和意境美，這是教學(xué)難點(diǎn)。詩(shī)人形神兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)兒童的佳作，學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合本單元反映兒童生活的主題，及學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法的要求，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛(ài)美情操。
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)中的趣味。
2、能力與方法：教師注意引導(dǎo)講解與合作探索等方法，通過(guò)初讀、品讀、賞讀等指導(dǎo)，準(zhǔn)確理解體會(huì)古詩(shī)生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)小孩的鮮明形象。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在吟讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)，想象古詩(shī)描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會(huì)童真童趣的和感受古詩(shī)的意境美。
1、課前準(zhǔn)備好每位學(xué)生一份教材復(fù)印件；
2、現(xiàn)代多媒體課件；
3、生字貼等。
(一)、溫馨導(dǎo)入，揭示課題，激發(fā)生趣。
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人胡令能寫(xiě)的一首詩(shī)。提起詩(shī)人胡令能，同學(xué)們可能不是很熟悉?，F(xiàn)在，我們一起去認(rèn)識(shí)這位詩(shī)人吧！
1、出示詩(shī)人簡(jiǎn)介，教師簡(jiǎn)單介紹。(出示課件1)。
2、揭示課題，齊讀課題。
師：今天，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)胡令能寫(xiě)的其中一首詩(shī)《小兒垂釣》。（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）。
（1）、板書(shū)課題（邊寫(xiě)邊指導(dǎo)寫(xiě)好“垂”字）。
（2）、教師講解課題意思。
師：“垂釣”就是釣魚(yú)，那“小兒垂釣”就是——（學(xué)生齊說(shuō)題目意思）。
（二）、初讀尋趣，感受古詩(shī)韻美。
師：釣魚(yú)可是一門(mén)有趣的學(xué)問(wèn)，詩(shī)人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。
1、出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準(zhǔn)字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩(shī)。）。
2、學(xué)生自讀古詩(shī)，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）。
3、指名讀詩(shī)（教師指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順詩(shī)句）。
師:同學(xué)們，這是一首七言絕句古詩(shī)，每行有七個(gè)字，我們以這樣的形式讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。
4、教師出示劃出節(jié)奏的古詩(shī)。（出示課件4）。
5、指名學(xué)生讀（教師指導(dǎo)讀）。
6、指導(dǎo)用不同形式讀詩(shī)，感受詩(shī)的韻律美。
師：其實(shí)讀這古詩(shī)只要讀出節(jié)奏，才能讀出并感受到古詩(shī)的韻律美，讓人身臨其境，仿佛走進(jìn)古詩(shī)描寫(xiě)的意境中似的。
7、學(xué)生展示讀（教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)）。
8、齊讀（反饋指導(dǎo)學(xué)生初讀效果）。
9、教師評(píng)價(jià)（朗讀古詩(shī)就是要這樣，讀出節(jié)奏，讀出味道，讀出詩(shī)的古典韻律美來(lái)?。?/p>
10、男女比賽讀（師生評(píng)價(jià)）。
11、試背古詩(shī)（教師表?yè)P(yáng)）。
（三）、吟讀詩(shī)句，演繹品趣，感悟詩(shī)的意境美。
1、學(xué)生品讀詩(shī)句。（學(xué)生根據(jù)出示課件5要求：“讀一讀”“畫(huà)一畫(huà)”“悟一悟”“說(shuō)一說(shuō)”）。
2、指名學(xué)生說(shuō)對(duì)“劇本”中相關(guān)詞的理解。（教師適時(shí)引導(dǎo)）。
3、理解“蓬頭”是寫(xiě)小孩的外貌的詞；“側(cè)身”是寫(xiě)小孩釣魚(yú)時(shí)選用隨意側(cè)身坐的姿勢(shì);“草映身”知道是當(dāng)時(shí)釣魚(yú)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，野草遮掩孩子的身子；“借問(wèn)”是描寫(xiě)過(guò)路人問(wèn)路時(shí)的情景。（指名回答）。
4、同桌互相演一演。（生生互動(dòng)，生本互動(dòng)）。
5、教師和學(xué)生上臺(tái)演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學(xué)既是觀眾，又是小導(dǎo)演，看看演員的表演是否跟詩(shī)中的細(xì)節(jié)一樣。）。
6、教師描述情境：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的清早，一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩，正側(cè)坐在河邊釣魚(yú)，只見(jiàn)他目不轉(zhuǎn)睛地盯著水面，看見(jiàn)一條大魚(yú)正向他游過(guò)來(lái)，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚(yú)兒。突然，身后傳來(lái)一個(gè)大人聲音。。。（學(xué)生演“小兒”“過(guò)路人”）。
7、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)，重點(diǎn)理解詩(shī)中“遙招手”等動(dòng)作情節(jié)，體會(huì)小孩天真可愛(ài)、專(zhuān)注認(rèn)真的特點(diǎn)。（出示課件7，教師相機(jī)板書(shū)）。
（學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)中學(xué)生可能抓住這些細(xì)節(jié)說(shuō)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解字詞對(duì)可愛(ài)的小孩生動(dòng)的描寫(xiě)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會(huì)到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩(shī)中哪個(gè)詞知道問(wèn)路人距離小孩遠(yuǎn)？（3）、小孩究竟有沒(méi)有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢(shì)是該怎樣做呢？（指名學(xué)生模擬做手勢(shì)，教師示范動(dòng)作理解小孩的神態(tài)）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實(shí)際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)：天真可愛(ài)專(zhuān)注認(rèn)真））。
8、再演，加深對(duì)古詩(shī)的理解。（老師當(dāng)路人，全體學(xué)生當(dāng)“垂釣小兒”）。
師：我們?cè)傺菀谎荩@回老師來(lái)當(dāng)路人，你們當(dāng)小兒，看看哪個(gè)同學(xué)是最佳“小兒”扮演者。
（1）、教師創(chuàng)設(shè)情境：多年不見(jiàn)我的這位老朋友了，今天，我專(zhuān)門(mén)去拜訪他。咦，前面出現(xiàn)兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個(gè)釣魚(yú)的小孩，我走上去問(wèn)問(wèn)他?！澳愫茫@位小孩。請(qǐng)問(wèn)到桃花村怎么走？”
（2）、學(xué)生側(cè)坐向路人擺手勢(shì)。（師設(shè)計(jì)臺(tái)詞：“謝謝你，可愛(ài)的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚(yú)”。）。
9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛(ài)，專(zhuān)注認(rèn)真，有禮貌的個(gè)性。（當(dāng)“路人”吟誦；當(dāng)“小詩(shī)人”吟誦；教師指導(dǎo)吟誦。要求學(xué)生一、二句要讀出小孩學(xué)習(xí)釣魚(yú)時(shí)的認(rèn)真專(zhuān)注，三、四句讀出小孩的天真可愛(ài)。）。
10、齊讀古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。
（四）、范寫(xiě)童趣，傳承古詩(shī)的字體美。
師寄語(yǔ)：同學(xué)們，中國(guó)字歷史悠久，它是中國(guó)的象征。寫(xiě)好中國(guó)字既是對(duì)中華燦爛文化的傳承，又是學(xué)習(xí)生活的要求。
1、（出示古詩(shī)課件8）指導(dǎo)兩個(gè)生字：稚側(cè)。
2、學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)古詩(shī)。(出示課件9配樂(lè)，營(yíng)造氛圍)。
3、學(xué)生作品展示（師寄語(yǔ)：寫(xiě)端端正正中國(guó)字，做堂堂正正中國(guó)人。）。
（五）、課堂賞趣，享受古典文化美。
教師導(dǎo)語(yǔ)：其實(shí)把孩子寫(xiě)到詩(shī)中的古詩(shī)還真不少。老師課前選幾首古詩(shī)，看看有沒(méi)有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國(guó)豐富的古典文化。
1、課堂積累古詩(shī)，出示充滿童趣的古詩(shī)《所見(jiàn)》等。（出示課件10）。
2、學(xué)生自由選讀，個(gè)別吟讀，齊讀。
（六）、吟讀古詩(shī)，安排作業(yè)。
師：今天，我們學(xué)習(xí)了這么有趣的一首詩(shī)，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)天真可愛(ài)，認(rèn)真專(zhuān)注的小孩。讓我們?cè)僖黄鹨髯x這首古詩(shī)，把童真童趣留在我們的心間。
2、出示作業(yè)（出示課件11）。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《小兒垂釣》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)第七單元《古詩(shī)兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景。孩子那天真爛漫、活潑機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫(huà)出了一個(gè)天真淳樸的小孩兒形象。
1、學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問(wèn)、遙、招手、魚(yú)驚、應(yīng)”的意思。
2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚(yú)的孩子的天真、可愛(ài)。
3、能夠掌握“品字詞，想畫(huà)面”的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
一、賞畫(huà)入詩(shī)——體驗(yàn)情趣。
1、兒童一直是詩(shī)人心目中一道亮麗的風(fēng)景線，兒童的天真無(wú)邪、聰明機(jī)靈常常打動(dòng)著詩(shī)人的筆觸。
瞧、這幅畫(huà)曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)哪位詩(shī)人？（出示，《池上》畫(huà)面），并寫(xiě)下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫(huà)，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫(huà)，欣賞完了能告訴我：
圖上畫(huà)的是什么時(shí)候誰(shuí)在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠(yuǎn)又栩栩如生的畫(huà)面。
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)——尋找童趣。
（一）、解讀課題。
過(guò)渡：都說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”這幅畫(huà)中的情景打動(dòng)了我們，曾經(jīng)也打動(dòng)了唐代詩(shī)人胡令能，情不自禁寫(xiě)下了一首詩(shī)《小兒垂釣》板書(shū)課題、（師：注意：垂，字第二橫最長(zhǎng)；釣，中間是一點(diǎn)。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑。
過(guò)渡：很多同學(xué)都掉過(guò)魚(yú)吧，釣魚(yú)的確是件很有趣的事，詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開(kāi)課本，自己輕輕地讀這首詩(shī)。把詩(shī)讀正確，讀流暢。
讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應(yīng)”，
指名兩生讀。
（2）、聽(tīng)聽(tīng)這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）。
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄，韻律，把這首詩(shī)讀好聽(tīng)了。
2、過(guò)渡：“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)。”細(xì)細(xì)地讀課文，說(shuō)一說(shuō)，你能讀懂了哪些詞語(yǔ)。（方法提供）可以借助工具書(shū)，結(jié)合畫(huà)面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
知識(shí)和能力：通過(guò)講解和朗讀古詩(shī)，使學(xué)生感悟古詩(shī)大意，能夠熟讀和背誦古詩(shī)。學(xué)會(huì)本課的7個(gè)一類(lèi)生字和7個(gè)二類(lèi)生字，通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
過(guò)程和方法：通過(guò)識(shí)字教學(xué)，使孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用部件組合法來(lái)識(shí)記生字，并且掌握形聲字的基本特點(diǎn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。
能夠感悟古詩(shī)大意，學(xué)會(huì)本課的7個(gè)一類(lèi)生字，理解其字義，會(huì)認(rèn)7個(gè)二類(lèi)字。
教具準(zhǔn)備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實(shí)物投影儀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、感悟和理解古詩(shī)大意，熟讀并背誦古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)7個(gè)一類(lèi)生字和7個(gè)二類(lèi)生字；指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)一類(lèi)生字。
3、完成課后習(xí)題。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
二、練讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
1、多種方式朗讀古詩(shī)：學(xué)生領(lǐng)讀古詩(shī)。學(xué)生自由練讀古詩(shī)。
指名讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
2、讓學(xué)生在詩(shī)中畫(huà)出一類(lèi)生字和二類(lèi)生字，同桌之間讀一讀。
三、對(duì)照書(shū)中插畫(huà)，感悟古詩(shī)大意。
1、觀察圖畫(huà)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)涂上畫(huà)了些什么？
2、通過(guò)讀詩(shī)你讀懂了什么？結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)。
3、把詩(shī)中描繪的情景將給大家聽(tīng)。
四、學(xué)習(xí)生字。
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