每個(gè)人都應(yīng)該習(xí)慣總結(jié)自己的經(jīng)歷,這樣才能不斷進(jìn)步。寫一篇較為完美的總結(jié),需要充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力和思辨能力??偨Y(jié)范文是一個(gè)學(xué)習(xí)和參考的工具,通過多讀多思多練才能真正寫好一篇完美的總結(jié)。
初中教學(xué)的論文篇一
內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀主要表現(xiàn)為某一知識(shí)、學(xué)科與學(xué)段的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)所提供準(zhǔn)備程度的價(jià)值判斷,比如初中教育為高中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度等。所謂內(nèi)適,是指“內(nèi)部自己定義的自我完善的系統(tǒng)要求,主要體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)為以后階段的學(xué)習(xí)、為另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的充分程度”。同時(shí),教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的其他標(biāo)準(zhǔn)也是內(nèi)適教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),如初中的學(xué)業(yè)中期考試等。這種內(nèi)適教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值觀,關(guān)注的是教育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)多大程度上滿足教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),教育系統(tǒng)內(nèi)部往往通過學(xué)科課程的實(shí)施來保證質(zhì)量的實(shí)現(xiàn),這就導(dǎo)致教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)以“學(xué)業(yè)成績”為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)考試的效率、公平和正確。評(píng)價(jià)者主要是國家及地方的教育行政管理部門,評(píng)價(jià)方式采用績效責(zé)任考核的形式,其目的是通過量化的評(píng)價(jià)結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。社會(huì)公眾也主要通過學(xué)校在教育系統(tǒng)內(nèi)部評(píng)定中所獲得的聲譽(yù)等方面來評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的高低。基于此,若學(xué)校聲譽(yù)等級(jí)高,學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量就高;反之亦然。內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以“學(xué)業(yè)至上”為核心,強(qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)成績”的標(biāo)準(zhǔn)化測試,一方面能最低限度地實(shí)現(xiàn)效率、公平的評(píng)價(jià)要求,但另一方面也導(dǎo)致了初中學(xué)校陷入惡性競爭的困境,如教育功利思想盛行。為了取得“學(xué)業(yè)成績”的良好表現(xiàn),爭奪優(yōu)質(zhì)生源現(xiàn)象在初中學(xué)校越來越突出,部分學(xué)校不惜花費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力招收考試成績優(yōu)異的學(xué)生。這些學(xué)校相信,只有獲得足夠數(shù)量的優(yōu)秀生源,學(xué)校才能在考試中占得優(yōu)勢。同時(shí),考核學(xué)生成績時(shí)候,部分學(xué)校只考核學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生,以便在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)。在評(píng)價(jià)結(jié)果上,初中學(xué)校出現(xiàn)明顯的兩極分化。部分學(xué)校成為所謂的“被薄弱學(xué)?!?,部分學(xué)生成為所謂的“學(xué)困生”。這里的“被薄弱學(xué)?!笔菍V干龑W(xué)率不高的學(xué)校,“學(xué)困生”是專指學(xué)習(xí)成就差的學(xué)生。久而久之,學(xué)校由于學(xué)生,尤其是學(xué)困生的“學(xué)業(yè)成績”影響而造成的學(xué)校聲譽(yù)差距越來越大,進(jìn)而導(dǎo)致初中教育資源在分配上有失公允。由于受社會(huì)結(jié)構(gòu)的制約,所有的初中學(xué)校并不是處于同一水平位置。那些辦學(xué)條件、生源素質(zhì)、師資水平好的學(xué)校往往與社會(huì)利益的上層對(duì)應(yīng),這也符合鮑爾斯和金蒂斯所認(rèn)為的“對(duì)應(yīng)原則”。不同的社會(huì)階層的學(xué)生往往進(jìn)入不同的學(xué)校,接受不同的社會(huì)化模式。同時(shí),“管理人員、教師、家長的目標(biāo)和期望(以及學(xué)生對(duì)各種教學(xué)和控制模式的反應(yīng))因不同社會(huì)階層的學(xué)生而不同”。
內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向僅僅用“學(xué)業(yè)成績”這唯一的標(biāo)尺來評(píng)價(jià)初中學(xué)校教育質(zhì)量的高低,不夠科學(xué)。這種價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)業(yè)成績”,使學(xué)校獲得了聲譽(yù),無可厚非,但這并不能代表學(xué)生的社會(huì)表現(xiàn)就很好。目前,社會(huì)各界對(duì)初中功利性的“應(yīng)試教育”造成的學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象甚為不滿。同時(shí),由于初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)界定學(xué)校的教育質(zhì)量水平評(píng)價(jià)對(duì)象單一,主要是普通高中教育的“學(xué)業(yè)成績”,相對(duì)忽視中等職業(yè)高中等學(xué)校的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià),這也是社會(huì)對(duì)初中學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指責(zé)的另一因素。
外適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀主要表現(xiàn)為教育培養(yǎng)的人才為國家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展所作準(zhǔn)備的充分程度的價(jià)值判斷,實(shí)質(zhì)上,這是一種以社會(huì)為評(píng)價(jià)主體的質(zhì)量滿意的價(jià)值判斷,也就是說,是評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)的人才在多大程度上適應(yīng)了社會(huì)的實(shí)際需要。所謂外適,指的是內(nèi)部提供的服務(wù)滿足外部如國家、社會(huì)需要的程度,它強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部對(duì)外部需求的滿足程度,它克服了內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀僅僅關(guān)注教育行政管理部門作為評(píng)價(jià)主體的“硬”要求,盡量滿足社會(huì)各界對(duì)教育質(zhì)量的需求。這一教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀認(rèn)為,“社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)表現(xiàn)上的滿意度,包括學(xué)生自己在步入社會(huì)后對(duì)所接受教育的滿意度,是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的更為根本的標(biāo)準(zhǔn)”。以學(xué)生社會(huì)滿意作為標(biāo)準(zhǔn)的外適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值觀,可以使以促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展為目的的“軟”評(píng)價(jià)更為合理。以“社會(huì)滿意”為核心的外適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值觀,主要體現(xiàn)為在評(píng)價(jià)方式上建立以社會(huì)公眾為評(píng)價(jià)主體的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。除了教育行政管理部門的“硬”評(píng)價(jià)外,家長、社會(huì)等也應(yīng)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中,實(shí)施以促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為目的的“軟”評(píng)價(jià)。這就改變了內(nèi)部以學(xué)校為單位的學(xué)校評(píng)價(jià)方式,補(bǔ)救了評(píng)價(jià)方式的不足;改變以“學(xué)業(yè)成績”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值觀造成學(xué)校之間因?qū)W生“學(xué)業(yè)成績”攀比而造成的惡性競爭,主要關(guān)注學(xué)校在教育資源投入大體不變的情況下,在一定時(shí)間內(nèi),學(xué)生在滿足社會(huì)需要方面與上一年相比是否有所進(jìn)步;同時(shí),這種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生的社會(huì)表現(xiàn)進(jìn)行資料搜集和追蹤調(diào)查。只有這樣才能全面徹底地知曉社會(huì)各界對(duì)初中學(xué)校教育質(zhì)量的滿意度,使初中學(xué)校的教育質(zhì)量適應(yīng)國家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要。
外適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以“社會(huì)滿意”為核心,改變了以“學(xué)業(yè)至上”為核心的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),破除了以“高分—重點(diǎn)高中—名牌大學(xué)—好工作—富足的生活”這種簡單的邏輯作為初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?!吧鐣?huì)滿意”的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值觀是對(duì)“學(xué)業(yè)至上”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值觀的超越,它不僅僅關(guān)注學(xué)生易于表現(xiàn)、易于監(jiān)測和量化的指標(biāo),更關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)等內(nèi)隱性的指標(biāo),而這些指標(biāo)往往是學(xué)生步入社會(huì)后取得的社會(huì)表現(xiàn)所不可缺少的內(nèi)容。但過分強(qiáng)調(diào)教育的外適,其功利意識(shí)也非常明顯。這種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)國家導(dǎo)向、社會(huì)導(dǎo)向,重視外部社會(huì)滿意在教育系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)程度,容易忽視教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律,最終影響到提高外適性教育質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
個(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀是教育滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與主體的主動(dòng)建構(gòu)與完善程度的價(jià)值判斷。這種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀認(rèn)為,“教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展,教育以體現(xiàn)社會(huì)的人文精神、促進(jìn)人的自我完善為一個(gè)重要目標(biāo)。就個(gè)人而言,通過教育獲得自我完善和自我發(fā)展,這是教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值,也即教育能促進(jìn)人的發(fā)展方面滿足個(gè)人的需要;另一方面,教育通過促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展和精神文明成果的創(chuàng)造,能大大促進(jìn)精神文明成果的提高,是提高全社會(huì)人文水準(zhǔn)的重要因素”。這里的“個(gè)適”,指的是內(nèi)部滿足個(gè)體的個(gè)性完善與主體的主動(dòng)建構(gòu)與完善程度。這種價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)“個(gè)人幸?!?。學(xué)生被賦予主體地位,人成為“為我”之人而不是“為人”之人。其實(shí)質(zhì)是教育的人文質(zhì)量及個(gè)人本位價(jià)值觀的體現(xiàn)。這就超越了知識(shí)追求或社會(huì)需求等功利性取向,注重學(xué)生導(dǎo)向和人文導(dǎo)向,適應(yīng)學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展、自我完善的需要。個(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀,是以“個(gè)人幸?!睘楹诵摹_@里的“個(gè)人幸?!保缁魻査?“教育的一個(gè)精神是,年輕人被教育成能為他人的幸福而存在,并能從他人的幸福中獲得幸福?!边@種以“個(gè)人幸?!睘楹诵牡膫€(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀屬于個(gè)人本位教育價(jià)值觀在教育中的體現(xiàn)。個(gè)人本位教育價(jià)值觀是在對(duì)社會(huì)本位教育價(jià)值觀批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。社會(huì)本位教育價(jià)值觀過分強(qiáng)調(diào)“社會(huì)滿意”,更多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身精神的培養(yǎng)。在社會(huì)本位教育價(jià)值觀下,個(gè)人幸福只有通過社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才能得以間接體現(xiàn),這種忽視人性的“社會(huì)化幸?!迸で私逃拘浴H缃▏詠?,衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)明顯地體現(xiàn)為“社會(huì)化幸?!钡膬r(jià)值取向,即以“階級(jí)論”“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為重”“政治論”和“適應(yīng)論”等哲學(xué)主導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的話語權(quán)。社會(huì)本位教育價(jià)值觀較多地認(rèn)識(shí)個(gè)體“生存”問題的重要性,卻看不到人作為人的“存在問題”,如價(jià)值、意義的必要性。初中學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人幸福被“社會(huì)化幸?!彼螞]。這就導(dǎo)致初中教育漠視“中考”中不考的'“無用”綜合課程,以消極態(tài)度對(duì)待考試不考的所謂“副課”。由于教師不關(guān)注初中生的精神培育,導(dǎo)致初中生精神世界匱乏,為學(xué)生早戀、逃課等留下了足夠的空間。個(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)高于結(jié)果性評(píng)價(jià)、目標(biāo)性評(píng)價(jià)。這就有利于改變一味地重視教育的結(jié)果,如學(xué)業(yè)至上,社會(huì)滿意等的偏差,看到人的發(fā)展和幸福是在過程中實(shí)現(xiàn),使學(xué)生不再成為柏拉圖在《理想國》中所描繪的“洞穴中囚徒”,具有抬頭看遠(yuǎn)處的能力,而幸福往往就在這個(gè)洞穴之外的空間中存在。此外,個(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀也重視個(gè)體非理性幸福的缺失。目前,初中教育質(zhì)量觀被知識(shí)本位的范式所主導(dǎo)著,教師強(qiáng)調(diào)以科學(xué)、理性、中立的標(biāo)準(zhǔn)看待問題,教學(xué)內(nèi)容講究體系化、序列化和結(jié)構(gòu)化,忽視了學(xué)生個(gè)體對(duì)情感、信仰、意志的合理訴求。學(xué)生在一種冰冷的交流中喪失了感受與創(chuàng)造幸福的熱情和動(dòng)力。當(dāng)然,個(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀由于缺乏可操作性,過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位的價(jià)值取向,在實(shí)踐中也存在一定的不足之處。
目前,初中教育存在的質(zhì)量問題其實(shí)與人們對(duì)“教育質(zhì)量”的理解有很大關(guān)系,因此,必須對(duì)“教育質(zhì)量”進(jìn)行一個(gè)理論分析。只有澄清人們對(duì)“教育質(zhì)量”的理解困惑,才有助于選擇恰當(dāng)?shù)慕逃|(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值觀,進(jìn)行合理的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。國內(nèi)外關(guān)于“教育質(zhì)量”的研究成果頗多,但“教育質(zhì)量”的界定卻尚未統(tǒng)一。“教育質(zhì)量”是歷史的、動(dòng)態(tài)的概念,它隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展變化而變化。菲力浦·庫姆斯指出:“比起習(xí)慣上定義的教育質(zhì)量以及根據(jù)傳統(tǒng)的課程和標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績從而判斷教育質(zhì)量,這里所說‘質(zhì)量’還包括教與學(xué)的‘相關(guān)性’問題,即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來的需要,還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素(學(xué)生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金)的重要變化,目標(biāo)、課程和教育技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境等?!痹趲炷匪箍磥?,“教育質(zhì)量”不應(yīng)等同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)成績,而應(yīng)該從教育環(huán)境出發(fā)對(duì)“教育質(zhì)量”進(jìn)行考察??梢姡敖逃|(zhì)量”不僅僅是機(jī)械的數(shù)據(jù)呈現(xiàn),而是一種綜合指標(biāo)?;诖?,筆者認(rèn)為,“教育質(zhì)量”是指教育的屬性是否滿足教育主體的需要及其滿足的程度的價(jià)值判斷,其優(yōu)劣直接影響到教育功能的發(fā)揮。
由于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元,因此,教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也應(yīng)是多元化價(jià)值取向。結(jié)合初中的屬性,我們認(rèn)為進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)采用多元教育價(jià)值觀。這里的“多元”是與“一元”相對(duì)應(yīng)的,是指主體的多樣性、差異性。由于主體所處的地位、需要等性質(zhì)不同,因此對(duì)“教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”的看法和認(rèn)識(shí)也就不一樣,形成的價(jià)值判斷自然就有其獨(dú)特性和差異性。當(dāng)然,教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元主體存在,并不否認(rèn)主導(dǎo)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。每個(gè)社會(huì)在一定時(shí)期都有占主導(dǎo)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀,各種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的存在都有其合理性。判斷一種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的標(biāo)準(zhǔn),主要看這種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀能否實(shí)現(xiàn),其實(shí)現(xiàn)能否滿足相應(yīng)層次的主體發(fā)展需要。
初中教育具有義務(wù)教育的屬性。所謂“義務(wù)教育”是指“根據(jù)國家法律規(guī)定對(duì)適齡兒童實(shí)施一定年限的普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)的學(xué)校教育。由于這種教育要求社會(huì)、學(xué)校和家庭予以保證,對(duì)兒童既是應(yīng)享受的權(quán)利,又是應(yīng)盡的義務(wù)”。這就要求作為義務(wù)教育組成部分的初中教育,必須承擔(dān)義務(wù)教育的責(zé)任,面向全體學(xué)生,適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展,為其構(gòu)建基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)其形成基本的創(chuàng)造能力。教育質(zhì)量應(yīng)該是接受教育的全體學(xué)生的質(zhì)量,評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生。因?yàn)椤懊恳粋€(gè)人(無論是兒童、青年還是成人)都應(yīng)當(dāng)獲益于旨在滿足基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)”。這種受教育機(jī)會(huì)是超越民族、地域、性別、社會(huì)背景、家庭出身等界限的。
針對(duì)過去那種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)僅僅以成績好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀,多元教育價(jià)值觀下的初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)“教育公平”“教育均衡”?!肮健迸c“均衡”既是初中教育的必然要求,也是我國初中教育發(fā)展中容易被忽視的問題。所謂的“弱勢群體”,如學(xué)困生往往由于得不到學(xué)校中較好的教育資源,會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生“教育公平”和“教育均衡”問題。堅(jiān)持教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性,不應(yīng)把所謂的“弱勢群體”排斥在初中教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系之外,應(yīng)該調(diào)整部分學(xué)校為了片面提高升學(xué)率,讓成績比較差的學(xué)生留級(jí)或輟學(xué)的現(xiàn)象。只有堅(jiān)持初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注全體學(xué)生,才能真正體現(xiàn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的“公平”和“均衡”。實(shí)現(xiàn)初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注全體學(xué)生,還應(yīng)該堅(jiān)持“底線合格”原則。所謂“底線是指水平、程度、價(jià)值等的最低合格標(biāo)準(zhǔn)”。底線合格是就初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言的。現(xiàn)在,衡量初中教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)往往以考試成績?yōu)橹饕獌?nèi)容,注重部分學(xué)生智力的發(fā)展和知識(shí)的掌握,忽視了義務(wù)教育的全面性、基礎(chǔ)性。對(duì)于不同的學(xué)生而言,初中教育是第一次教育分流時(shí)期,部分學(xué)生要被分流到社會(huì)中去,中斷系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這就要求初中教育,除了教給學(xué)生必要的文化知識(shí)、確定基本文化知識(shí)的底線,還必須教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)和生活技能,確定基本技能的底線,作為未來的生存需要,確定生存水平的底線等等。關(guān)注全體學(xué)生表現(xiàn)是衡量初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)基本指標(biāo)。
初中教育屬于基礎(chǔ)教育,是“對(duì)國民實(shí)施基本的普通文化知識(shí)的教育,是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。也是為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育”?;A(chǔ)教育要求滿足兒童的基本學(xué)習(xí)需要,“包括人們?yōu)榱松嫦氯?、為充分發(fā)展自己的才能,為有尊嚴(yán)地生活和工作,為充分參與發(fā)展,為改善自己的生活質(zhì)量,為作為有見識(shí)的決策,未繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的基本學(xué)習(xí)手段(如識(shí)字、口頭表達(dá)、演算和解題)和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容(如知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和態(tài)度)”。而不僅僅是以學(xué)業(yè)至上、社會(huì)滿意為價(jià)值判斷,更是指向?qū)W生的最基本自身學(xué)習(xí)需要及未來發(fā)展,“既能使人們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也能使人們獲得積極參加社會(huì)生活的基本能力”。教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)。顧明遠(yuǎn)通過分析中學(xué)發(fā)展歷史發(fā)現(xiàn),“當(dāng)高中階段的教育還沒有普及以前,初中的任務(wù)是準(zhǔn)備就業(yè)大于升學(xué);到高中階段的教育得到普及后,初中的任務(wù)就變?yōu)閱我坏貫樯咧凶鰷?zhǔn)備,高中的任務(wù)就變?yōu)闇?zhǔn)備就業(yè)大于升學(xué)了”。由此可知,在高中教育日益普及的當(dāng)下,升學(xué)成為絕大多數(shù)初中學(xué)生的選擇,初中教育的競爭越來越激烈,應(yīng)試教育愈來愈激烈。在相當(dāng)程度上,初中教育成為一種旨在以“升學(xué)”為核心的人才教育。一般地講,教育具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)人的發(fā)展兩方面的功能價(jià)值,但歸根結(jié)底,又體現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體的人的全面發(fā)展,使其成為具有主體意識(shí)和行為能力的人。這就不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),更要重視學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的培育,著眼于對(duì)初中學(xué)生具備的合格的基本素質(zhì)的培養(yǎng),避免把學(xué)生培養(yǎng)成為“單向度的人”。由于初中學(xué)生好奇心強(qiáng),模仿性強(qiáng),因此,在具體的教育活動(dòng)中,教師應(yīng)該對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透的教育,為其成為一名合格的公民打下必需的基礎(chǔ)——基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得、思維能力的發(fā)展和人格的健全與完善??傊逃哪康氖桥囵B(yǎng)全面發(fā)展的人,但不同教育階段的要求不同。初中階段基于其屬性的特殊性,其教育目的也相應(yīng)具有特殊性。著眼于學(xué)生表現(xiàn),即全體學(xué)生、學(xué)生全面素質(zhì)、學(xué)生的差異等方面都是衡量初中教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因?yàn)椤百|(zhì)量是教育的核心,它決定了學(xué)生能夠?qū)W到多少知識(shí)和能否學(xué)好知識(shí),還決定了各國教育的努力能在多大程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和發(fā)展的一系列目標(biāo)”。初中教育應(yīng)該照顧到全體學(xué)生多維素質(zhì)發(fā)展,而不是僅僅一維素質(zhì)的發(fā)展(如單純智育、成績),應(yīng)該關(guān)注初中階段的全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展和未來成長。
初中教學(xué)的論文篇二
摘要:在初中階段,學(xué)生如果在注重思維、推理能力的物理學(xué)科上成績一直不理想,久而久之,在后面的學(xué)習(xí)中,就會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦、恐懼感,使得物理有效教學(xué)之路困境重重,更談不上學(xué)生能力的提高。
關(guān)鍵詞:思維培養(yǎng);物理教學(xué);提升成績。
閱讀是學(xué)好物理的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。我認(rèn)為,閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識(shí)認(rèn)真閱讀一遍,不丟不落,不能“一目十行”,將知識(shí)的來龍去脈搞清楚,在通讀中加深理解。又如,在復(fù)習(xí)到基本的物理概念和規(guī)律時(shí),不妨在頭腦中思考以下幾個(gè)問題:這個(gè)概念或規(guī)律是怎樣生成的;這個(gè)概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點(diǎn)是言簡意賅、含義明確、準(zhǔn)確精練、具有嚴(yán)密的科學(xué)性。精讀時(shí)要做到仔細(xì)琢磨,反復(fù)推敲,消化吸收,即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
要重視學(xué)校內(nèi)的復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。復(fù)習(xí)以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競爭都是時(shí)間的競爭。學(xué)生主要靠45分鐘來獲取知識(shí),搞好有效課堂復(fù)習(xí)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對(duì)學(xué)校課堂復(fù)習(xí)不重視,認(rèn)為該學(xué)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)過了,聽不聽無所謂,其實(shí)本校教師對(duì)學(xué)生的情況最了解,教師的復(fù)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng),他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)和學(xué)生中存在的問題把握更準(zhǔn)確。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,形成知識(shí)體系。
中學(xué)階段的教學(xué)思想,越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此,在學(xué)習(xí)中要打破章節(jié)內(nèi)容,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在中國教育改革日益加劇的時(shí)期,一些改革新題將不斷涌現(xiàn),如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。教師可以實(shí)驗(yàn)為突破口,()除了書本上的實(shí)驗(yàn)外,還想方設(shè)法地補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn),布置一些可行的家庭小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生去探究身邊的物理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)體系。
三、抓住題目訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。
在做題過程中摸清思路,尋找方法,總結(jié)規(guī)律,才能切實(shí)提高學(xué)生解題能力,做到解題規(guī)范、做題完整,這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習(xí)保證,就很難確保難題不丟分。對(duì)于做借的題,不放過,認(rèn)真找錯(cuò)誤原因,犯過的錯(cuò)誤不能再犯,錯(cuò)誤就會(huì)變成財(cái)富。
參考文獻(xiàn):
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王蘋。創(chuàng)造教育中的個(gè)性教育.教育現(xiàn)代化,2002(2)。
初中教學(xué)的論文篇三
近些年來,初中語文的教學(xué)模式固化,難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣,語文課堂呆板,學(xué)生難以達(dá)到應(yīng)有的語文素養(yǎng),隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步,初中語文教學(xué)模式肯定要發(fā)生一場大的變化。在變革中,科學(xué)技術(shù)的力量是不容忽視的,應(yīng)把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和初中語文的教學(xué)有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)初中語文。
初中語文;多媒體;興趣。
近些年來,國家的科技實(shí)力不斷增強(qiáng),教學(xué)的模式和手段逐漸趨于多元化,其中多媒體技術(shù)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。教學(xué)通過利用多媒體技術(shù),使課堂變得生動(dòng)有趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度。本文就多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考和分析。
1、有利于創(chuàng)造適合的教學(xué)情境。
初中語文的教學(xué)離不開情境教學(xué)。所謂情境教學(xué),就是依據(jù)一定的教學(xué)知識(shí),塑造一個(gè)生動(dòng)的情境,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的真實(shí)感情,利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。情境越是生動(dòng)逼真,學(xué)生的代入感就越強(qiáng),對(duì)于知識(shí)就能更好吸收。而多媒體技術(shù)利于情境的形成,從而能對(duì)教學(xué)任務(wù)的順利開展形成一定保障,所以說多媒體技術(shù)納入初中語文教學(xué)是必要的。
語文即有其具體的一面,也有其抽象的一面,只是依靠做題和背書并不能很好掌握全面的知識(shí),理解其抽象一面與學(xué)生的語文素養(yǎng)和其自身的閱歷和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。初中語文教學(xué)所要做的就是把抽象的內(nèi)容簡化,讓學(xué)生容易理解。例如初中語文說明文的學(xué)習(xí),如果只是告訴學(xué)生說明文的特點(diǎn)就是嚴(yán)肅公正、用詞嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)客觀,學(xué)生不一定能很好理解。在這時(shí),多媒體技術(shù)就要發(fā)揮作用了,可以利用多媒體,把知識(shí)用圖片、視頻、音頻等呈現(xiàn),使復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂,幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
多媒體由于其呈現(xiàn)內(nèi)容的多樣性,從而擴(kuò)寬了學(xué)生了解知識(shí)的眼界,一定程度上改善了初中語文教學(xué)模式固化的現(xiàn)狀。知識(shí)不分國界和時(shí)間,從國內(nèi)到國外,從古代到現(xiàn)代,只要是對(duì)學(xué)生有作用的資源,多媒體技術(shù)都能把這些知識(shí)呈現(xiàn)。通過多媒體技術(shù),教師不僅依靠手中的粉筆,還能借助各類資源進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)的效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。多媒體技術(shù)代表了一種新型教學(xué)模式的發(fā)展,受到學(xué)生的一致歡迎,學(xué)校和教師可以借助這個(gè)契機(jī)進(jìn)行教學(xué)模式改革,來大幅度提高教學(xué)效率。
新課標(biāo)中提出了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)更高的要求,希望能改變填鴨式的教學(xué)方法,讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。要想增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,就應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異,充分考慮每個(gè)學(xué)生的需求和興趣,配合多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)活躍的氣氛。在新課改的大趨勢下,利用多媒體技術(shù)進(jìn)行改革是必要的。
1、與教材配合,優(yōu)化多媒體課件。
初中語文的教學(xué)不僅有板書這一種方法,多媒體課件能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)初中語文。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就是為了依據(jù)課件的內(nèi)容,在新課標(biāo)的規(guī)范下進(jìn)行多媒體課件的制作。多媒體技術(shù)也不應(yīng)該只求標(biāo)新立異,其根本前提是要依據(jù)語文課本,不能脫離課本只求創(chuàng)意。例如在《木蘭詩》的教學(xué)中,多媒體技術(shù)的課件制作就應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:其一,選取對(duì)應(yīng)歌曲的經(jīng)典片段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二,選取相應(yīng)的朗誦片段,結(jié)合花木蘭人物的相應(yīng)介紹,幫助學(xué)生理解花木蘭的個(gè)人形象;三,先對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的字詞進(jìn)行解釋,利用圖片和音頻等帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,感受學(xué)習(xí)語文的魅力。
2、用多媒體來擴(kuò)寬學(xué)生的視野。
語文是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科。學(xué)習(xí)一篇文章,學(xué)生不僅能增強(qiáng)對(duì)于字詞、成語等的積累,還能了解到許多有用的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的語感,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。毫無疑問多媒體技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方面具有很大的作用。教師通過利用多媒體技術(shù),通過圖片、視頻等形式教授學(xué)生相關(guān)知識(shí),學(xué)生也能根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)來主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在教授《蘇州園林》這篇課文時(shí),教師可以廣泛收集有關(guān)蘇州園林的背景材料,優(yōu)秀的蘇州園林作品等來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘇州園林的興趣。通過多媒體,學(xué)生了解到課本之外的知識(shí),擴(kuò)寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野,使語文教學(xué)得以順利開展下去。
3、用多媒體來增強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的作用是多方面的,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)也是其中一個(gè)重要的作用。通過利用多媒體技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí),語文教學(xué)任務(wù)得以順利完成。例如,在文章《藤野先生》的學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該把握學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)文章進(jìn)行梳理和總結(jié),提出學(xué)習(xí)提綱,將學(xué)習(xí)提綱在多媒體上重點(diǎn)展示。選取文章中的學(xué)習(xí)難點(diǎn),通過對(duì)學(xué)生的具體要求,要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的深入思考與探討。利用多媒體教學(xué)多元化的特點(diǎn),將文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展示出來,要求學(xué)生用特色的流程圖的方式展現(xiàn)出來,教師對(duì)流程圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),通過多媒體來具體指出學(xué)生制作過程中存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生制作更優(yōu)秀的流程圖。
4、注重以人為本的理念,幫助學(xué)生提高。
課外學(xué)習(xí)的能力僅靠課堂中教授的知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)來說是不夠的,學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)。這就要就多媒體技術(shù)在應(yīng)用的過程中注意增加語文素材的信息,提醒同學(xué)進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí),還應(yīng)重視課堂實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,此外還應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)同學(xué)在各自學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文的課外閱讀,提升自己的語文素養(yǎng)。
當(dāng)前多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用還有其不足之處,多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用還有提升空間。學(xué)校和教師應(yīng)更加重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用,在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整使用方法,創(chuàng)新其使用形式,結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)配合多媒體教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的教授。希望本文能對(duì)多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用起到一定的促進(jìn)作用。
[3]崔聿.多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[j].都市家教(下半月),2015,(8):2-2.
初中教學(xué)的論文篇四
初中語文教學(xué)質(zhì)量在不斷提高,教師對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視程度也越來越高。朗讀對(duì)學(xué)生的語文成績提高有非常大的幫助。本文從朗讀在初中語文教學(xué)中存在的問題出發(fā),提出了提高學(xué)生朗讀能力的有效方法,希望為教師們提供一些參考性意見。
初中語文;朗讀能力;有效方法。
學(xué)生通過朗讀課文可以培養(yǎng)語感和表達(dá)能力,朗讀的方法有許多種,教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成具有自身特色的朗讀方法。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式,它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就教學(xué)而言,朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力,獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。這要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣,還要求讀書必須逐字逐句透徹理解,進(jìn)而深入體會(huì),反復(fù)揣摩。
1、朗讀時(shí)間不足。
現(xiàn)在初中教學(xué)中一部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)技能不夠,導(dǎo)致教學(xué)過程中存在只講不讀的現(xiàn)象。語文教師常常存在不給學(xué)生留下充足時(shí)間朗讀和體會(huì)課文的問題。語文教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)講,講的學(xué)生完全沒有興致,課堂氣氛沉悶[1]。一節(jié)課45分鐘,要么根本不朗讀,要么朗讀的時(shí)間不超過10分鐘,朗讀的時(shí)間大多被講析、問答占用。筆者聽課時(shí)曾遇到這樣的情況:開始上課后,教師要求學(xué)生朗讀一遍課文,3分鐘后,不管學(xué)生是否已讀完,就武斷地喊停,進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后筆者問他為何不讓學(xué)生讀完,他回答:“怕朗讀占用的時(shí)間長了,課講不完?!?/p>
2、朗讀形式不當(dāng)。
初中語文教師中有一些了解朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好處,但是沒有充分挖掘教材內(nèi)容,也沒有吸收正確的朗讀方式教會(huì)學(xué)生閱讀。前人創(chuàng)造了許多的朗讀方式,教師沒有有效學(xué)習(xí),更談不到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些有效的朗讀方式了。在教學(xué)中盡管教師在要求學(xué)生朗讀課文,但是忽視了自身在課堂上的指導(dǎo)地位,導(dǎo)致整堂課學(xué)生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀,教師沒有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會(huì)選擇利用一些背景音樂為學(xué)生朗讀課文營造氣氛,激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。
3、朗讀指導(dǎo)不佳。
一般課堂上學(xué)生朗讀時(shí)的方式方法有三種,第一種是散讀,第二種是互讀,第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式,基本上需要班級(jí)內(nèi)的每一學(xué)生參與,后一種方式則是一些教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會(huì)出現(xiàn)一些不熱愛朗讀的學(xué)生開小差,在其他人朗讀的過程中無法集中注意力的現(xiàn)象,影響了朗讀的效果。后一種則是會(huì)影響到學(xué)困生的積極性,不利于學(xué)生成績的均衡提高,會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生等學(xué)生漸漸放棄在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
1、教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧。
學(xué)生朗讀時(shí)表現(xiàn)出的專業(yè)性和特色需要語文教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)方可達(dá)到。在日常教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生朗讀之前首先要教會(huì)學(xué)生一些朗讀時(shí)的技巧。第一,教會(huì)學(xué)生朗讀時(shí)停頓。在朗讀中停頓又分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學(xué)生因?yàn)閯倓傞_始深入了解語文這一門學(xué)科以及朗讀的技巧。教師指導(dǎo)的重要性就需要在這時(shí)體現(xiàn)。
1)語法停頓主要是指在朗讀時(shí)需要根據(jù)段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的分布情況分別作出長度不等的停頓。比如用初中語文教材中收錄的范仲淹《岳陽樓記》舉例,這篇文章一共分為了五個(gè)段落,段落之間的情感以及內(nèi)容都轉(zhuǎn)換的特別大,因此段落之間的停頓時(shí)間需要長一些。而根據(jù)每一段的內(nèi)部之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及內(nèi)容的情況,選擇不同長度的停頓時(shí)間,比如在這篇課文的第三段:若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個(gè)用句號(hào)隔開的句子中間停頓的時(shí)間需要略長一些,小分句之間的停頓略短些。
2)朗讀時(shí)邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)了句子或者文章的目的之后才可以準(zhǔn)確選擇停頓點(diǎn)。比如這樣一句話:高血脂是人類的隱形殺手。這一個(gè)句子的主謂賓結(jié)構(gòu)非常那個(gè)明顯,強(qiáng)調(diào)的是高血脂,朗讀時(shí)需要在高血脂后面停頓一下,以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。
3)心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當(dāng)朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時(shí)候,或者朗讀到情感最為豐富和復(fù)雜的地方的時(shí)候,適當(dāng)選擇停頓,可以使聽眾感染文章中的那種情緒。比如初中語文課本中非常經(jīng)典的課文《最后一課》中的一句話:韓麥爾先生站起來了,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。這一句話學(xué)生在朗讀時(shí)完全可以感受到作者當(dāng)時(shí)的那種心情,會(huì)不由自主地在“站起來了”,“我覺得”,“這么”這三個(gè)地方作出短暫的停頓,目的是渲染情緒。第二,教師要教會(huì)學(xué)生把握好朗讀的速度。朗讀時(shí)的速度決定了朗讀的質(zhì)量,不應(yīng)該隨著朗讀者的心情而隨意變換,而是應(yīng)該按照朗讀的文章的特點(diǎn),進(jìn)行速度的把握。總體來看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點(diǎn)、人物的性情、描寫的環(huán)境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》,其中一個(gè)非常經(jīng)典的描寫是針對(duì)皇帝在初次看到新裝時(shí)的心理活動(dòng)。由于是心理活動(dòng),學(xué)生在朗讀時(shí)需要放低聲音并且放慢速度進(jìn)行朗讀,才可以將皇帝那種對(duì)自己的懷疑還有疑惑完全表現(xiàn)出來。
2、發(fā)現(xiàn)朗讀的文章的特點(diǎn)。
學(xué)生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準(zhǔn)備工作,要明白作者在講什么,包含了怎樣的思想感情,尤其是在朗讀古詩詞的時(shí)候,一定要在了解詩詞的具體內(nèi)容之后進(jìn)行朗讀,才可以保證朗讀時(shí)的感情以及語速等達(dá)到最佳狀態(tài)。比如當(dāng)閱讀在讀到某一段內(nèi)容時(shí),段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語,在朗讀時(shí)要將重音放在這些詞語上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內(nèi)容是這樣的:我贊美白楊樹,就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭不可或缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。其中“贊美”,“北方的農(nóng)民”,“我們民族”,“樸質(zhì)”,“堅(jiān)強(qiáng)”,“力求上進(jìn)”都需要朗讀者重讀,目的是表現(xiàn)文章標(biāo)題所寫“禮贊”兩個(gè)字,這就充分把握住了文章的特色。
朗讀有利于大腦,因?yàn)榇舐曌x實(shí)質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音,久而久之,有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng),還可以提高寫作能力。大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過程,大聲讀自己的作品實(shí)質(zhì)是修改完善的過程。初中語文教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。
[1]吳敏.朗讀在散文教學(xué)中的作用[j].蘇州教育學(xué)院報(bào),2015(3)。
初中教學(xué)的論文篇五
摘要:教育技術(shù)學(xué)是一門與推進(jìn)教育深化改革、促進(jìn)素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。本文主要論述了教育研究的意義、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用和教育技術(shù)研究方法的作用。希望通過本文的論述,我們能對(duì)教育技術(shù)學(xué)中的研究方法有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞:教育研究;教育研究方法;教育技術(shù);學(xué)研究方法。
教育技術(shù)學(xué)是一門與推進(jìn)教育深化改革、促進(jìn)素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)科作為一個(gè)學(xué)科,不僅要有區(qū)別于其他學(xué)科的研究對(duì)象和理論體系,還必須具有能推進(jìn)本學(xué)科發(fā)展的研究方法。教育技術(shù)學(xué)研究方法,就是人們?yōu)樯羁陶J(rèn)識(shí)應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)的過程和現(xiàn)象而采用的途徑、手段和工具。
由于教育技術(shù)學(xué)研究隸屬于教育研究的范疇,在探討教育技術(shù)學(xué)研究方法之前,先讓我們來了解一下進(jìn)行教育研究的意義。
一、教育研究的意義。
1、教育研究是教育變革自身的要求。
20世紀(jì)以后,隨著社會(huì)變化的加劇,教育的變革也成為社會(huì)變革的一個(gè)重要方面,從而產(chǎn)生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家,產(chǎn)生了教育性質(zhì)、特點(diǎn)、效率的回顧和反思,形成了一批教育改革的理論。可以說,沒有教育研究,就沒有教育改革的理論;沒有教育研究,就沒有教育家。
2、教育研究是新世界教育工作者的必備素質(zhì)。
隨著社會(huì)要求的不斷變化,教育的質(zhì)量觀也在不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量,沒有現(xiàn)成的千篇一律的經(jīng)驗(yàn)可以模仿。傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是傳授知識(shí)、訓(xùn)練行為的工作。事實(shí)上,教育工作者不僅要傳授知識(shí),更要啟發(fā)智慧;不僅要訓(xùn)練行為,更要培養(yǎng)人格。因此,教育工作者必須進(jìn)行教育研究。因?yàn)榻逃芯渴墙處煂I(yè)化的要求,是教育創(chuàng)新的要求,是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格的要求。
二、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用,是根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科的具體研究對(duì)象和研究過程進(jìn)行應(yīng)用的,這對(duì)于教育技術(shù)學(xué)研究方法的形成有很大的指導(dǎo)意義。本文采用間接性研究和直接性研究中的分類方法進(jìn)行闡述:
1、測量法的應(yīng)用。
測量法是一種間接的教育研究方法,它可單獨(dú)運(yùn)用,獨(dú)立探索教育問題。它也是一種配合其他教育研究方法獲得教育研究資料的方法和手段。在教育技術(shù)學(xué)科中,主要運(yùn)用于:選拔學(xué)生,檢查教育目標(biāo)貫徹情況,升級(jí)、編班與分組,指導(dǎo)就業(yè),預(yù)測等。
2、文獻(xiàn)法的應(yīng)用。
文獻(xiàn)法指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn),并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。在教育技術(shù)學(xué)科中通過文獻(xiàn)綜述,即在全面搜集資料基礎(chǔ)上,經(jīng)歸納整理、分析鑒別,對(duì)一定時(shí)期內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科或該學(xué)科專題的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論。根據(jù)文獻(xiàn)綜述的分析,指出教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題、將來的發(fā)展方向。
3、內(nèi)容分析法的應(yīng)用。
內(nèi)容分析法,就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容,做客觀而又系統(tǒng)的分析,并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法在教育技術(shù)學(xué)科研究中有著廣泛的用途。首先,可作為趨勢分析。它可以利用同一對(duì)象不同時(shí)期的內(nèi)容資料作比較,分析某種思想內(nèi)容的發(fā)展過程、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展趨勢。其次,可作意向分析。它可以通過對(duì)某一對(duì)象在不同問題上,或在不同場合所顯示出來的內(nèi)容資料的分析和比較,分析這一對(duì)象的意向。如分析不同類型的學(xué)生的心理狀態(tài)、潛在動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和價(jià)值觀念等。再次,可作比較分析。它可以通過對(duì)來源不同的樣本的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和比較,從而找出不同事物之間的異同,發(fā)現(xiàn)不同事物各自之特點(diǎn)。如,比較兩個(gè)學(xué)術(shù)流派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的異同等。
4、觀察與實(shí)地研究法的應(yīng)用。
觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律,通過感覺器官或借助于一定的儀器,有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種研究方法。觀察法在教育技術(shù)研究中起十分重要的作用。首先,科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。教育技術(shù)現(xiàn)象是一種復(fù)雜的系統(tǒng)的社會(huì)現(xiàn)象,要認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律,必須以充分的可靠的感性材料為基礎(chǔ)。第二,觀察是及時(shí)獲取反饋信息、驗(yàn)證假說的必要手段。在教育技術(shù)研究課題中,大量觀察是有關(guān)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)過程模式的研究。
實(shí)地研究方法是質(zhì)的研究中最為重要的研究方法。實(shí)地研究方法實(shí)質(zhì)上是一種參與式的觀察法,它與其他形式自然觀察有著明顯的區(qū)別。在教育技術(shù)學(xué)科中,運(yùn)用實(shí)地研究方法,不但能夠收集數(shù)據(jù),而且能產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)科中的新理論。
5、行動(dòng)研究法的應(yīng)用。
行動(dòng)研究是教育實(shí)踐工作者根據(jù)實(shí)際工作的需要,自行解決此時(shí)此地實(shí)際問題,即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法。行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中主要的應(yīng)用課題是:關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究,信息技術(shù)與課程整合模式的研究,基于網(wǎng)絡(luò)條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究,學(xué)校信息化管理的研究等。
6、調(diào)查研究法的應(yīng)用。
所謂調(diào)查研究法,是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料,借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。調(diào)查的類別,根據(jù)不同的.標(biāo)準(zhǔn),有不同的分類方法。按照調(diào)查對(duì)象的性質(zhì)和調(diào)查工作的方式,調(diào)查又可以分為訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、個(gè)案調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查等方法。在教育技術(shù)領(lǐng)域中,需要進(jìn)行調(diào)查的內(nèi)容很多,不可能一一列舉,其中關(guān)鍵的是要了解教學(xué)資源的學(xué)科覆蓋面、應(yīng)用于教學(xué)的教師覆蓋面和應(yīng)用于教學(xué)的學(xué)時(shí)覆蓋面。主要項(xiàng)目有信息化教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、設(shè)備條件、使用情況等。
7、教育實(shí)驗(yàn)研究法的應(yīng)用。
教育實(shí)驗(yàn)研究是為了解決某一教育問題,根據(jù)一定的教育理論和建立的假設(shè),有組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐,經(jīng)過一定時(shí)間對(duì)效果進(jìn)行比較分析,從而得出結(jié)論的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中,教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究是指根據(jù)教育技術(shù)研究的目的、運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)手段、主動(dòng)干預(yù)或控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象、搜集事實(shí)和獲取感性資料。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究是形成、發(fā)展和檢驗(yàn)教育技術(shù)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。
8、教育追蹤法的應(yīng)用。
教育追蹤法是指在一段長時(shí)期內(nèi),一般數(shù)月或數(shù)年內(nèi)所做的資料搜集,或連續(xù)跟蹤觀察研究對(duì)象或教育現(xiàn)象的發(fā)展變化情形的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用追蹤法,如可以對(duì)新的信息技術(shù)在該學(xué)科中產(chǎn)生的影響進(jìn)行追蹤研究,對(duì)新理論對(duì)該學(xué)科的指導(dǎo)作用進(jìn)行追蹤研究等。
除了上述的研究方法以外,還有很多其他的研究方法,這里就不再一一列舉。當(dāng)然,在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中,我們并不是僅僅使用一種研究方法,通常是幾種研究方法結(jié)合著使用,這樣才能更好地研究我們所要研究的問題。
形成的一個(gè)途徑。之所以要形成教育技術(shù)學(xué)科研究方法,是因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)研究方法在教育技術(shù)研究中起著十分重要的作用。
1、為教育技術(shù)學(xué)科的形成和發(fā)展定向開路。
任何一門學(xué)科的存在和發(fā)展,都是與科學(xué)的研究方法相聯(lián)系的。作為一門系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)科,它的形成和發(fā)展固然是與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、新的信息技術(shù)的出現(xiàn)相聯(lián)系,但是沒有科學(xué)的研究方法,就無法揭示這種復(fù)雜教育活動(dòng)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,就只能停留在純樸的了解、經(jīng)驗(yàn)的積累、膚淺的認(rèn)識(shí)水平上,教育技術(shù)學(xué)科就不能向前發(fā)展。
2、使教育技術(shù)學(xué)科研究程序規(guī)范化。
科學(xué)研究方法依據(jù)認(rèn)識(shí)論的原理,把科學(xué)研究的過程分為提出問題、分析問題和解決問題三個(gè)基本的認(rèn)識(shí)階段,這些程序?yàn)榭茖W(xué)研究工作者提供了合理的、規(guī)范的、優(yōu)化的思考步驟和操作規(guī)則。
3、是推廣運(yùn)用教育技術(shù)成果的橋梁。
一個(gè)完整的、具體的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程,往往以獲得一定的科學(xué)成果并匯入人類知識(shí)的寶庫為標(biāo)志。教育技術(shù)研究成果的意義在于,它不僅僅是告訴了我們某些規(guī)律、真理,回答了某些疑難問題,提供了某些具體的知識(shí),擴(kuò)大了人類的認(rèn)知,同時(shí)還在于它提供了新的思想、新的原則和方法。
科學(xué)的研究方法自身的具體內(nèi)容具有很大的綜合性,其中科學(xué)方法中的綜合方法,即系統(tǒng)方法、信息論方法與控制論方法,其具體內(nèi)容的運(yùn)用,都將移植和滲透到教育技術(shù)學(xué)科本身,使教育技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容滲進(jìn)了綜合性以及系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點(diǎn)和方法,從而使教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生了一系列新的概念、法則和方法,豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。
四、小結(jié)。
任何事物都不是孤立存在的,教育技術(shù)學(xué)科也不例外,因此,教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)。其研究方法的形成,就是最好的證明。教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用,不但給教育技術(shù)學(xué)科的研究開拓了道路,而且形成了教育技術(shù)學(xué)科的部分研究方法。
參考文獻(xiàn):
[1]袁振國主編.教育研究方法[m].高等教育出版社,.7p1-3.
初中教學(xué)的論文篇六
(一)理解能力薄弱的表現(xiàn)。
理解能力薄弱是初中地理教學(xué)中常見的疑難問題。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于需要理解的地理知識(shí),在表達(dá)學(xué)習(xí)成果時(shí)不知從何談起,不能準(zhǔn)確把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這成了地理教學(xué)中的疑難問題之一。這個(gè)問題難就難在學(xué)生對(duì)地理學(xué)的兩大特點(diǎn)―地域性和綜合性了解不夠。出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下兩方面,一是學(xué)生不善于觀察地理事物的特征,對(duì)地理事物的感悟不深;二是學(xué)生的空間想象力不強(qiáng),頭腦中沒有一幅活的地圖,因而也就不能把地理事物的特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律用自己的語言表述或解釋其要義。
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法,采用層次分明的具有系列性的設(shè)問是增強(qiáng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵。該教學(xué)策略的基本操作要點(diǎn)包括以下幾條。
第一,找話題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
第二,閱讀地圖與文字資料,觀察景觀圖片或模擬實(shí)驗(yàn),增加感性認(rèn)識(shí)。
第三,提出質(zhì)疑,深入探究,理解原理。
第四,釋疑討論,推理結(jié)論,鞏固練習(xí)。
第五,反饋實(shí)踐,驗(yàn)證提高。
該教學(xué)策略在操作過程中需要注意以下幾點(diǎn),一是找話題與創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學(xué)生生活,這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性,這樣有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開展;三是教師要熟練把握課程標(biāo)準(zhǔn),將教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材,使教學(xué)內(nèi)容問題化,問題層次化與系列化,將教學(xué)過程變?yōu)閱栴}解決的過程。下面以“認(rèn)識(shí)亞洲”為例加以說明。
(三)傳統(tǒng)教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用。
傳統(tǒng)教學(xué)策略中的講授式完成亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。
1.閱讀亞洲地形圖,學(xué)生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形,師生共同歸納亞洲地形地勢特點(diǎn)。
2.在亞洲地圖上找出長江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱,指出它們注入的海洋。
3.閱讀亞洲氣候類型圖,找出主要?dú)夂蝾愋偷姆植?教師重點(diǎn)講解亞洲東部和南部氣候特點(diǎn)和成因。
4.鞏固練習(xí)學(xué)生通過填圖練習(xí)和回答問題等方式表述自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂檢測結(jié)果證明,學(xué)生對(duì)亞洲主要的地形區(qū)分布、主要河流分布及水系特點(diǎn)、主要?dú)夂蝾愋头植嫉然A(chǔ)知識(shí)掌握較好,但對(duì)于地形、氣候、河流等地理要素之間的相互關(guān)系及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響說不清楚。
(四)改進(jìn)后的教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用。
改進(jìn)后的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理,把教材變成重要的學(xué)材,采用探究式為主的教學(xué)方式進(jìn)行亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。
1.猜想質(zhì)疑激發(fā)興趣。
教師提供兩幅學(xué)生熟悉的圖片,及長江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設(shè)問的方式把學(xué)生的興趣吸引到該話題上。你們誰能說出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大部分學(xué)生都能回答上來。進(jìn)一步設(shè)問:除了長江和黃河之外,亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點(diǎn)?學(xué)生很快翻書查圖,大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等,但對(duì)于河流的流向卻是七說八不一,找不出河流流向的共同特點(diǎn)。通過“猜想質(zhì)疑,激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié),使學(xué)生達(dá)到了發(fā)現(xiàn)問題,感知地理事物的目的。
2.仔細(xì)觀察深入探究。
亞洲各大河流流向各有不同,它們的發(fā)源地有什么共同點(diǎn)嗎?各大河中上游與下游相比,地形有什么不同?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民生活有何不同?教師提供一些景觀圖片,如青藏高原雪山及藏民生活景觀,蒙古高原草原牧場景觀,印度風(fēng)情景觀,長江中下游魚米之鄉(xiāng)景觀,西伯利亞針葉林景觀等,以及相應(yīng)的閱讀資料。
學(xué)生通過查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長江、黃河、恒河、湄公河等大河發(fā)源的地形區(qū)――青藏高原,以及鄂畢河、黑龍江大河發(fā)源的地形區(qū)――蒙古高原;各大河中下游的地形區(qū)學(xué)生也很容易找到,像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步觀察與交流,就能歸納出:亞洲地勢中部高四周低,高原山地集中分布在亞洲的中部,受地勢影響,許多大河都發(fā)源于中部的高原山地,向四周分流,并在各大河的中下游地區(qū)沖積成面積廣大的平原。
3.釋疑討論推理結(jié)論。
既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原生產(chǎn)、生活特點(diǎn)的不同,能不能換個(gè)角度從其它因素考慮,比如氣候因素等?學(xué)生通過讀亞洲氣候類型分布圖及鄂庫茨克、上海、孟買等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖,在討論交流的基礎(chǔ)上歸納出了氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活的關(guān)系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候,冬季漫長嚴(yán)寒,夏季短促?zèng)鏊?不適合農(nóng)作物生長,但適于針葉林生長,因此當(dāng)?shù)鼐用裰饕獜氖铝謽I(yè)生產(chǎn)。長江中下游平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候,氣溫、降水適中,適合種稻米養(yǎng)魚蝦。恒河―印度河平原屬熱帶季風(fēng)氣候,旱、雨兩季分明,旱、澇災(zāi)害頻發(fā),居民多從事種植業(yè)。
4.反饋實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)論。
學(xué)生通過調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地形、氣候、河流的關(guān)系,進(jìn)一步驗(yàn)證地形、氣候、河流等地理要素既相互獨(dú)立又相互作用的關(guān)系以及它們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。達(dá)到了知識(shí)運(yùn)用與知識(shí)延伸的目的,將提高學(xué)生的理解能力落到了實(shí)處。
(一)拓展教學(xué)難點(diǎn)在于“度”的把握。
地理教學(xué)中運(yùn)用拓展式設(shè)問,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,開拓學(xué)生思維的過程中如何把握好拓展的“度”,一直是教學(xué)中很難處理好的問題。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了更大的空間,拓展學(xué)習(xí)成為可能,也使課堂更具有多變性和不可把握性,這些都增加了拓展教學(xué)的難度。學(xué)生的思緒像鳥兒,可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔,教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風(fēng)箏,隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時(shí),又能被控制在一定的范圍之內(nèi),圍繞著一個(gè)中心展開想象和思維,使拓展教學(xué)有序、有質(zhì)的進(jìn)行?!胺拧焙汀笆铡笨此坪唵蔚膬蓚€(gè)動(dòng)作,但何時(shí)放?放到什么程度?如何收回以達(dá)到預(yù)期的效果?這都需要教師在拓展設(shè)問、拓展教學(xué)的過程中在“度”上下工夫。
1.把握拓展設(shè)問的角度。
在進(jìn)行拓展式設(shè)問和教學(xué)時(shí)首先要注意的是:問題的設(shè)置要注意“角度”。角度選的好,教學(xué)效果就好,角度新穎就能引起學(xué)生的興趣,例如:講“我國的人口”就可從“作為一個(gè)獨(dú)生子女,你認(rèn)為對(duì)自己的發(fā)展有哪些好的方面和不好的'方面?”,切入點(diǎn)是學(xué)生自己,能抓住學(xué)生的心,很快就能引起學(xué)生熱烈的反響、討論和發(fā)言,也就把孩子的思緒放了出去。
2.夯實(shí)拓展設(shè)問的基礎(chǔ)。
拓展設(shè)問的問題,學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ),生活體驗(yàn)、或者是運(yùn)用工具獲得信息的能力,教師的“放”就有了物質(zhì)保證,就國家的人口基本國策來說,學(xué)生除了有生活的親身體驗(yàn)外,對(duì)其了解也有一定深度,還可和自己的長輩進(jìn)行多角度比較,每個(gè)學(xué)生都可參與到其中。
“獨(dú)生子女”的問題看似簡單,但它對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的,更深層次的是“我國的計(jì)劃生育政策起到的控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養(yǎng)等負(fù)面影響”,這里就有知識(shí)和能力遷移提升的過程,所以,在設(shè)置拓展式問題時(shí)還要注意,有一定“難度”和“跨度”。
拓展式設(shè)問根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生興趣,拓展起思維的廣度和深度,主動(dòng)參與到教學(xué)中來,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,為進(jìn)一步構(gòu)建開放式的地理課程,拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間奠定基礎(chǔ),而在整個(gè)教學(xué)過程中,教師如能很好的控制課堂節(jié)奏,是完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在知識(shí)與技能上得到培養(yǎng),情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華尤其是在過程與方法上得到很好的體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)的樂趣。
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初中教學(xué)的論文篇七
摘要:德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生日常生活的全過程,滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育中。德育教育對(duì)中學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。
班主任工作千頭萬緒,紛繁復(fù)雜,講起來仁者見仁智者見智。要搞好班主任工作,就得多學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中不斷的完善工作方法,并且不斷完善班級(jí)管理制度。比如,在上學(xué)期的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上,班主任們的發(fā)言令我獲益非淺,尤其從李慧君老師的發(fā)言中受到很大啟發(fā),之后,我借閱學(xué)習(xí)李老師的發(fā)言稿,摘抄,并根據(jù)我班實(shí)際情況付諸實(shí)踐。除了學(xué)習(xí)同事的經(jīng)驗(yàn),另一提高班主任工作能力的絕好途徑是從各種書籍、報(bào)刊雜志中獲取豐富的理論知識(shí),我嘗試著把它分為兩類:一類是有關(guān)人生哲學(xué)的諸如《嫉妒心理學(xué)》、《錯(cuò)誤與人生》、《成功啟示錄》及戴爾卡耐基的人生哲學(xué)叢書等,這類書能豐富思想,幫助我們?cè)谙驅(qū)W生說明某個(gè)問題時(shí),可以侃侃而談,滔滔不絕,令其信服;另一類就是指導(dǎo)班主任工作的書籍,諸如圖書館的《班主任工作手冊(cè)》等書籍,閱覽室的《班主任工作之友》等雜志,每一次閱讀后我都大有收獲。工作中遇到的問題,往往在看到有關(guān)文章時(shí)迎刃而解。結(jié)合理論在工作中,我把所做的工作中結(jié)成四句話,那就是――和諧為根本、質(zhì)量是生命、文化做底蘊(yùn)、公平當(dāng)原則。
一、和諧為根本。
從某種意義上說,和諧是萬事萬物的最高境界,教育當(dāng)然也不例外,家校的和諧和、師生的和諧、分?jǐn)?shù)與能力的和諧、全面發(fā)展全體發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的和諧和等等,努力營造一個(gè)和諧的班集體將是我的不懈追求,工作中我主要堅(jiān)持四個(gè)多一點(diǎn)點(diǎn)。
1.親密接觸多一點(diǎn)點(diǎn)。
平時(shí),學(xué)生的業(yè)余生活、課外活動(dòng)、衛(wèi)生打掃我都樂于參加,半個(gè)學(xué)期來我一直堅(jiān)持和學(xué)生同桌就餐,也曾多次到男生寢室午休和晚寢,和他們一起打球跳繩、一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、一起勾肩搭背散步、一起嘻笑怒罵玩要,孩子犯錯(cuò)時(shí),摸摸他的頭發(fā),心情沮喪時(shí),捶捶他的肩膀正所謂,“親其師而信其道”,在和同學(xué)樂此不疲的親密接觸中不知不覺拉近了距離,融洽了情感,和諧了氛圍,為其它班內(nèi)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.蹲下來多一點(diǎn)點(diǎn)。
專家們都說,班主任做的越久,“教師本位”心理就越來越嚴(yán)重。而克服它的最好方法就是“心理置換”,即盡可能地蹲下來,設(shè)身處地地以孩子的眼光、站在孩子的角度來看待問題。
所以,很多時(shí)候,不是學(xué)生讓我煩惱,而是我在自尋煩惱,他們只是孩子,用成人的眼光看待、要求他們,怎么能夠讓我滿意呢?在工作中,我會(huì)努力蹲下來,認(rèn)真考慮事情發(fā)生的來龍去脈、前因后果;我會(huì)努力蹲下來,仔細(xì)把握學(xué)生行為的性質(zhì),分清是惡意的還是善意的,是故意的還是生理心理發(fā)展的“自然現(xiàn)象”;我會(huì)努力蹲下來,更多地去傾聽、去理解、去發(fā)現(xiàn),不是用自己的――而是――用孩子們的眼光與內(nèi)心。
3.發(fā)展的眼光多一點(diǎn)點(diǎn)。
工作中我睜大眼睛,去尋找孩子的優(yōu)勢和長處,公開表揚(yáng)、私下批評(píng),勤鼓勵(lì)、重贊賞,努力幫助(注意不是強(qiáng)迫)孩子發(fā)展它。我當(dāng)然不是反對(duì)糾正孩子的缺點(diǎn),而是覺得發(fā)展孩子的優(yōu)勢與個(gè)性往往是克服其缺點(diǎn)的最佳辦法,有了好的精神狀態(tài),缺點(diǎn)改正往往事半功倍。而抓住一點(diǎn)小辮子不放,往往會(huì)有丟了西瓜撿芝麻的效果。
二、質(zhì)量是生命。
1.堅(jiān)持不懈,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。
我覺得,班主任應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)教育契機(jī)來加強(qiáng)這方面的教育,因?yàn)楝F(xiàn)在太多孩子根本不知學(xué)習(xí)是為了什么。“學(xué)習(xí)到底為了什么”,其實(shí)這還真是一個(gè)深?yuàn)W的話題,是一個(gè)關(guān)系孩子一生的價(jià)值觀問題,所以我一直在作著這方面的努力,盡管收效可能是緩慢的,但我會(huì)一直努力的堅(jiān)持下去,伴隨著他們成長的每個(gè)階段。
2.“小題大做”,注重學(xué)習(xí)流程。
對(duì)一天的每個(gè)學(xué)習(xí)流程和細(xì)節(jié)都給予高度關(guān)注,專人管理、認(rèn)真記錄,“小題大做”,這是我質(zhì)量強(qiáng)班的另一個(gè)做法。
例如早讀時(shí)怎么拿書、每節(jié)課有誰發(fā)了言、課堂上誰受到了表揚(yáng)和批評(píng)、預(yù)備鈴響后同學(xué)們是否坐在位置上、書本拿出來了沒有、每天作業(yè)有誰抄襲等等,這些最瑣碎的學(xué)習(xí)小事,這些最平淡的學(xué)習(xí)流程,每天都有專人監(jiān)督和詳細(xì)記錄。管理員每天在早讀時(shí)交到辦公室給我批閱,“簽署”意見,在第一時(shí)間及時(shí)給予處理。
3.巧設(shè)獎(jiǎng)罰,強(qiáng)化目標(biāo)激勵(lì)。
我覺得,根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn),目標(biāo)激勵(lì)是很有必要的。因此,在工作中,我既給他們長遠(yuǎn)的大目標(biāo),又有分階段小目標(biāo),既有班級(jí)的,更有小組的個(gè)人的目標(biāo),既要精神激勵(lì),也來點(diǎn)物質(zhì)“誘惑”??傊问揭鄻?,讓學(xué)生喜聞樂見。
三、文化做底蘊(yùn)。
俗話說:“環(huán)境造就人”。一個(gè)班級(jí)的文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生的熏陶是潛移默化的,它對(duì)學(xué)生的成長起到舉足輕重的作用。班級(jí)文化是一門潛在的課程,在教學(xué)活動(dòng)中我習(xí)慣把班級(jí)對(duì)學(xué)生的各種要求、學(xué)生在教室、宿舍及公共場所應(yīng)該做和不應(yīng)該做的各種行為經(jīng)過民主討論和民主投票后形成各種規(guī)章制度。班主任的工作就是和班干部一起做制度的監(jiān)督者,這項(xiàng)工作的重點(diǎn)是:學(xué)生在制度面前人人平等、時(shí)時(shí)要求、處處要求、嚴(yán)格要求、并且有始有終,形成班級(jí)文化。它一旦形成具有無形的教育力量,往往會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的作用。
四、公平當(dāng)原則。
教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià),教師的評(píng)價(jià)要公正,只有公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,才能使學(xué)生信服,從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。因此,我在教育中力求公正的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生,對(duì)成績好的學(xué)生不護(hù)短,對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視,注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足,防微杜漸;善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn),并使之發(fā)揚(yáng)光大。
有規(guī)律,但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在今天――教育飛速發(fā)展的今天,我深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個(gè)性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見解、有自己的獨(dú)特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己的實(shí)際思考、探索適合自己的管理路子,在實(shí)踐過程中再不斷地反思,不斷地總結(jié),以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長。
現(xiàn)在的學(xué)生由于生在福窩里,有一點(diǎn)挫折就受不了,抱怨上天不公平,怨天尤人,不敢與挫折困難作斗爭。我就利用語文課本中的《生于憂患,死于安樂》,“不以物喜,不以己悲”等蘊(yùn)含深刻哲理的名言警句教誨他們,讓他們從中受到啟迪,走出困惑,從而勇于接受生活的磨練??傊页藝?yán)格要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)外,還鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ蚯?、去唱歌、去練字、去關(guān)心社會(huì),做到身心全面發(fā)展,德、智、體全面發(fā)展。
初中教學(xué)的論文篇八
在1976年的時(shí)候,中美教育者分別到對(duì)方國家進(jìn)行考察,并作出分析。中國教育家認(rèn)為美國的孩子在上課時(shí)沒有好的紀(jì)律,再過20年,中國的科技一定能超過所謂的“超級(jí)大國”。美國教育家則認(rèn)為中國的孩子是世界上最優(yōu)秀、最勤奮的,所以再過20年,中國會(huì)把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。
20多年前兩國教育家的預(yù)言是否與如今相同?不是的!美國從1979年到1999年間出現(xiàn)了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,而對(duì)于泱泱大國中國,卻只是0,作為中國人,我感到羞愧。這些天差地別的數(shù)學(xué)只能說明美國的素質(zhì)教育是非常成功的。
是的,事實(shí)證明一切。
在天津有一位大學(xué)生,他學(xué)習(xí)非常棒,可稱“高智商”;但面對(duì)生活,卻簡直是“低能兒”,一位20來歲的人在吃雞蛋時(shí),卻不知如何剝蛋殼。
天啊,如此大的笑話,真是世界所罕見,惟中國有。
為什么當(dāng)初亂七八糟的課堂會(huì)出現(xiàn)“天才”?問題就在于教育方法。我們中國,從很早以前就開始實(shí)行應(yīng)試教育,只重死記硬背輕動(dòng)手能力,根本沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì),課堂上的整整齊齊只是虛偽的表面現(xiàn)象。而人家美國呢,注重素質(zhì)教育,每個(gè)人都具有很強(qiáng)的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,他們的創(chuàng)造能力和“天無我有”的自信出人意料。這就是“高智商”和“生活低能兒”的不同所在。
我多么希望我們的家長們、老師們能夠根據(jù)現(xiàn)代兒童的心理來教育我們。讓大家齊心協(xié)力把中國的科技、中國的人才提高一個(gè)臺(tái)階吧!
初中教學(xué)的論文篇九
摘要:當(dāng)前初中德育教育面臨著教師的德育經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)校不夠重視和家庭的教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏等諸多困難,開展德育教育具有很大的難度。因此,在初中德育教育工作中,教師應(yīng)該借助班級(jí)例會(huì)拉近與學(xué)生的距離,通過學(xué)科教學(xué)提高德育教育的質(zhì)量,借助各類實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:德育教育;班級(jí)活動(dòng);困境。
近幾年來,隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課程改革的深入開展,促使人們將更多的注意力投入到學(xué)生的德育教育中。德育教育是提高初中生綜合素質(zhì)的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生的終身教育和道德品質(zhì)培養(yǎng)都具有非常重要的意義。我們的初中教師應(yīng)該重視當(dāng)前初中德育教育的困境,不斷優(yōu)化與創(chuàng)新德育教育的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。
我們的初中教師大多經(jīng)歷的是高等教育和同學(xué)歷的師范類教育,他們的專業(yè)素質(zhì)和文化水平都挺高的,但是對(duì)于開展德育教育卻缺乏足夠系統(tǒng)的綜合素質(zhì)。一方面,一些教師不能將自身的素質(zhì)與時(shí)代對(duì)于德育教育的要求達(dá)到一致,不能將國家對(duì)于學(xué)生的期盼落實(shí)到具體的德育教育工作中,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于德育學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止。另一方面,有些德育教育教師的年齡偏大,他們對(duì)于當(dāng)下學(xué)生社會(huì)和生活中接觸到的各種新鮮事物缺乏了解,不能結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作做到有效的德育教育滲透,導(dǎo)致德育教育猶如隔靴搔癢,不能向?qū)W生傳導(dǎo)正確的德育信息。
1.2學(xué)校不夠重視。
長期以來,傳統(tǒng)教育理念給初中課堂教學(xué)帶來很大的沖擊,導(dǎo)致很多學(xué)校和家長將學(xué)習(xí)集中于練習(xí)配套考試習(xí)題和考試試卷上,忽視了德育教育工作的重要性,對(duì)于課堂教學(xué)中的德育滲透長期處于忽略狀態(tài)。在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)校往往通過考試成績、班級(jí)升學(xué)率來衡量各個(gè)學(xué)科老師的教學(xué)能力,將德育教育放在可有可無的地位,單方面的教學(xué)壓力導(dǎo)致教師一再壓縮課堂德育滲透的時(shí)間,也導(dǎo)致學(xué)生無心感受德育教育,這樣的狀態(tài)無法保證德育教育的效率。此外,家庭的教育實(shí)踐缺乏也不容忽視。需要家庭密切配合學(xué)校的德育教育,加強(qiáng)學(xué)生的德育教育引導(dǎo)工作。
2.1借助班級(jí)例會(huì)開展德育教育。
在初中階段,班級(jí)例會(huì)是班級(jí)管理和教學(xué)溝通的有效途徑,也是開展德育教育的重要陣地。在初中班級(jí)例會(huì)中一般包含周例會(huì)和月例會(huì)兩種形式。教師在周例會(huì)中在點(diǎn)評(píng)班級(jí)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和傳達(dá)學(xué)科教師的意見反饋后,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想品質(zhì)開展必要的德育教育,指導(dǎo)學(xué)生采取積極的心態(tài)面對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的困難,提高學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和抗拒壓力的決心,從而能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和健全的情感交流機(jī)制。此外,在月例會(huì)的班級(jí)例會(huì)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)德育教育與學(xué)生生活實(shí)際的有效聯(lián)系,積極選取這個(gè)月中發(fā)生的社會(huì)新聞和德育教育要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn),開展有針對(duì)性的思想道德培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升,有效消滅學(xué)生身上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義和“學(xué)習(xí)無用論”的思想觀念,加強(qiáng)教師和學(xué)生家長的溝通交流,在月例會(huì)上對(duì)于在德育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng),鼓勵(lì)先進(jìn)生,敦促學(xué)困生,從而達(dá)到全班德育教育的有效提升。
我們的初中各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過教育部專家、文學(xué)工作者和各類專家共同研究、探討擬定的,它綜合考慮了初中生的生理狀況和思想狀況,更加注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,在初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,初中教師更加應(yīng)該提高針對(duì)德育教育工作的重視程度,應(yīng)該認(rèn)真結(jié)合各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)特色,引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余,積極進(jìn)行德育學(xué)習(xí)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)和德育工作的雙豐收。例如:在初中政治課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)法律法規(guī)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng),提高學(xué)生做好社會(huì)主義接班人的思想意識(shí);在初中歷史課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該多給學(xué)生講解中國歷史上的愛國主義者和愛國主義事件,引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的思想品質(zhì)和堅(jiān)定的責(zé)任意識(shí),牢固樹立愛國愛黨、服務(wù)于民的思想品質(zhì)。
2.3借助實(shí)踐活動(dòng)搭建德育平臺(tái)。
初中生在學(xué)校中的德育教育和實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)有限,他們更多的時(shí)間和精力都投入到家庭和社會(huì)生活中。因此,在初中階段開展德育教育工作,一定不能忽視學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面所實(shí)施的多樣化實(shí)踐活動(dòng),從而能夠搭建起各種有效的德育教育新平臺(tái),將德育工作落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的方方面面。
3總結(jié)。
新形勢下,初中生與社會(huì)生活中的接觸越來越頻繁,這在很大程度上影響著學(xué)生的思想品質(zhì)、行為方式、核心價(jià)值觀等,所以學(xué)校、社會(huì)和家長應(yīng)該正視當(dāng)前初中德育教育的困境,采取切實(shí)有效的實(shí)踐措施,保證初中德育教育工作的時(shí)代性和多樣化,從而敦促初中德育教育工作的有效開展。
參考文獻(xiàn):
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初中教學(xué)的論文篇十
摘要:為現(xiàn)代教育思想的探索和教育技術(shù)的實(shí)踐,是一項(xiàng)充滿生機(jī)和極富發(fā)展前景的探索和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的活動(dòng),為國家、為民族培養(yǎng)可靠的建設(shè)者和接班人,為新世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務(wù)。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育思想,現(xiàn)代教育技術(shù)。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活乃至各個(gè)方面產(chǎn)生著巨大的影響,正在推動(dòng)這個(gè)社會(huì)進(jìn)入一個(gè)完全信息化的時(shí)代。同樣,以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,更是使人們對(duì)傳統(tǒng)教育思想有了更多的新的認(rèn)識(shí)。今年來許多國家都從各國的國情出發(fā),開展教育改革的研究和實(shí)踐。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)信息化和綜合化的趨勢,進(jìn)行了教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法的改革,提出了學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐相結(jié)合,以適應(yīng)新五年規(guī)劃中科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展的需求。
在此,我想談一下自己對(duì)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)的簡單認(rèn)識(shí)。
一、教育思想的核心是素質(zhì)教育。
教育作為傳遞人類文化遺產(chǎn)和促進(jìn)人類自身發(fā)展的一種重要方式,它一方面受到社會(huì)發(fā)展的影響,另一方面又對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著極其重要的作用。社會(huì)發(fā)展過程中的人口膨脹、經(jīng)濟(jì)增長、科技進(jìn)步、文化變遷、地域差異等都會(huì)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得各種各樣的新技術(shù)、新觀念、新理論層出不窮,它不僅對(duì)教學(xué)提供了新的手段、注入了新的活力,同時(shí)也對(duì)我們?cè)械慕逃^念、教育模式產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊,促進(jìn)了現(xiàn)代教育思想的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想講究的是一種單向灌輸?shù)慕逃绞?,教師講、學(xué)生聽,以考試成績定學(xué)生的優(yōu)劣,“學(xué)而優(yōu)則士”考試成績決定一切,這就是所謂的“應(yīng)試教育”,它所帶來的“高分低能”等弊端是人所共知的。正式為了解決這些問題,現(xiàn)代教育思想明確提出了“以素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育”的觀點(diǎn),以提高全民素質(zhì)為教育的宗旨。
以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育主要有以下一些特征:
1、教育的全體性。
現(xiàn)代教育史面向全體教育者的教育。這主要包括兩個(gè)反面的內(nèi)容:一是必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展;二是使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所需求的.基本素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)下載。
2、教育的主題性。
3、教育的發(fā)展性,
發(fā)展性的內(nèi)涵主要包括兩方面:一是不僅要重視學(xué)生知識(shí)和技能的掌握,更要重視學(xué)生科研、潛能和個(gè)性的發(fā)展;二是要相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?,?chuàng)造各種條件引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和潛能的開發(fā),使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在他天賦所及的領(lǐng)域,充分地發(fā)展自己的才能。應(yīng)試教育最為人們所批評(píng)的一個(gè)突出的發(fā)面就是忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),而素質(zhì)教育就是最大限度的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。
4、教育的全面性,
這主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是受教育者必須得到全面和諧的發(fā)展,即自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)等三方面的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展;二是教育主要是“為人生打基礎(chǔ)或做準(zhǔn)備的教育”,所以,受教育者素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性整體性必須受到特別重視。
基礎(chǔ)教育是為人生做準(zhǔn)備的教育,注重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,主張“不求人人升學(xué),但求個(gè)個(gè)成才”。擁有全面素質(zhì)為基礎(chǔ),無論做什么,都能成就自己,成為一個(gè)對(duì)他人和社會(huì)有益的人。
5、教育的開放性。
這主要包括兩個(gè)方面:一是由于教育涉及到學(xué)生的全面發(fā)展,所以內(nèi)容要寬,應(yīng)有相應(yīng)寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道;二是教育要突破校內(nèi)、課堂內(nèi)和書本內(nèi)的局限,建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò),建立學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程相結(jié)合的課程體系,使教育內(nèi)容、教育空間、教育渠道具有開放性,以適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),要依賴具體的教學(xué)活動(dòng)來執(zhí)行,凡是能在教育過程中,自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育思想來指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng),都可以說是一種現(xiàn)代教育方式。素質(zhì)教育,實(shí)際就是現(xiàn)代教育方式的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì),就是構(gòu)建一個(gè)與素質(zhì)教育宗旨相吻合的教學(xué)活動(dòng)即管理體系,讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景中,自覺地將人類社會(huì)文化的精華內(nèi)化為自我發(fā)展的精神養(yǎng)料,促使他們的個(gè)性潛能、整體素質(zhì)得到充分、和諧的發(fā)展。
素質(zhì)教學(xué)模式的特征可以概括為6個(gè)方面:
(1)教育對(duì)象——面向全體學(xué)生;。
(2)教學(xué)目標(biāo)——發(fā)展整體素質(zhì);。
(3)教學(xué)關(guān)系——民主合作互助;。
(4)教學(xué)過程——主動(dòng)生動(dòng)活潑;。
(5)教學(xué)方法——啟發(fā)內(nèi)化轉(zhuǎn)化;。
(6)教學(xué)環(huán)境——和諧愉快共振;。
所以教育思想應(yīng)當(dāng)盡快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,使教師的教學(xué)能夠體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的實(shí)質(zhì),所以,素質(zhì)教學(xué)的特征內(nèi)涵為參照,自覺地改革教學(xué)教法,使之能符合現(xiàn)代教育思想的宗旨。
根據(jù)美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(aect)的定義:所謂教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義的基本思想可以概括為:
兩個(gè)運(yùn)用:1是運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)思想;2是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體。兩個(gè)優(yōu)化:1是優(yōu)化教學(xué)資源;2是優(yōu)化教學(xué)過程,級(jí)探索如何為教學(xué)構(gòu)建有效的教學(xué)信息資源環(huán)境與學(xué)習(xí)空間,探索能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想,融現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)媒體與其中的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)或模式。
五個(gè)操作:對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。
由此可見,對(duì)教育技術(shù)媒體的應(yīng)用是現(xiàn)在教育技術(shù)的重要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在教育思想的重要手段。當(dāng)前,對(duì)教育技術(shù)媒體正朝著以計(jì)算機(jī)為中心的,多媒體技術(shù)方向發(fā)展,利用計(jì)算機(jī)把包括圖文、聲像的各種教學(xué)內(nèi)容以聯(lián)想的方式有機(jī)地集成并顯示在熒屏上,使學(xué)習(xí)者通過程序界面完成一系列人機(jī)交互操作,從而集成并顯示在熒屏上,使學(xué)習(xí)者可以通過程序界面完成一系列人機(jī)交互操作,從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的。
現(xiàn)代教育技術(shù)并非是指單純的物質(zhì)技術(shù),它更重要的是指設(shè)計(jì)和運(yùn)用教育技術(shù)的現(xiàn)代思想觀念和方式,離開了恰當(dāng)?shù)乃枷牖蚍椒?,技術(shù)的運(yùn)用不僅不能產(chǎn)生積極的意義,相反會(huì)帶來比不用更為消極的后果,例如,如果我們僅僅把現(xiàn)在教育技術(shù)嫁接在傳統(tǒng)的教育模式的基礎(chǔ)上,那么這種現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,是必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式或應(yīng)試教育起推波助瀾的作用,這樣教育技術(shù)不僅不能發(fā)揮其促進(jìn)教育現(xiàn)代化的作用,反而成為強(qiáng)化傳統(tǒng)教育模式的手段,成為一種自欺欺人的教育現(xiàn)代化點(diǎn)綴。因此確立教育技術(shù)包括物質(zhì)技術(shù)和思想方法的觀念,特別是強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)運(yùn)用的思想方法,具有很大的意義。
教學(xué)技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想,也就是說在進(jìn)行具體的教育技術(shù)實(shí)踐過程中,我們必須運(yùn)用系統(tǒng)的方法來整體的考慮目標(biāo)、內(nèi)容、師生、媒體、方法、結(jié)構(gòu)和環(huán)境之間的關(guān)系下載。
1、充分開發(fā)、組合利用各種有益的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)的弓箭,使教育拜托課本中心、學(xué)校中心和教師中心的約束,讓學(xué)生自由自在的徜徉在豐富的學(xué)習(xí)資源海洋里,擁有一片自由的學(xué)習(xí)空間。
2、突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限,使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式,如文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的或者多種表現(xiàn)形式混合味一體的形式。這將使往日呆板和僵硬的表現(xiàn)形式得到極大的改善,教材表現(xiàn)力的提高將使學(xué)習(xí)更加有趣味、更加簡便、也更加有效。
3、有利于個(gè)別化教學(xué),使教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。在媒體創(chuàng)設(shè)的個(gè)別教學(xué)的環(huán)境下,每個(gè)學(xué)生通過自己地努力都有可能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。
4、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性,激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。媒體能起到“迫使”學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的作用,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
5、改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過程的途徑和方法,這主要在于多媒體能以自己的信息表現(xiàn)優(yōu)勢化小為大,化大為小,化靜為動(dòng),化動(dòng)為靜,用“時(shí)間”跳接技術(shù)顯現(xiàn)事物或時(shí)間發(fā)展變化過程,有效的提示事物或事件的實(shí)質(zhì)。
6、充分開發(fā)學(xué)生的右腦潛能,糾正傳統(tǒng)教育中偏左腦的教育傾向,使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展。因此,在進(jìn)行教學(xué)技術(shù)實(shí)踐時(shí),首先擁有系統(tǒng)的教學(xué)觀念,把教育技術(shù)媒體當(dāng)做一個(gè)要素納入到整體的教學(xué)系統(tǒng)中來考慮,徹底摒棄教學(xué)技術(shù)就是單純考慮使用媒體的狹窄的教學(xué)技術(shù)觀念;其次是必須實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì),即事先周密的考慮教學(xué)中各要素之間的關(guān)系。確定教學(xué)過程展開或運(yùn)作的操作程序,使教學(xué)活動(dòng)有章可循。
總之,為現(xiàn)代教育思想的探索和教育技術(shù)的實(shí)踐,是一項(xiàng)充滿生機(jī)和極富發(fā)展前景的探索和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的活動(dòng),為國家、為民族培養(yǎng)可靠的建設(shè)者和接班人,為新世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務(wù)。探索教育現(xiàn)代化、探索教學(xué)改革,是我們每個(gè)教育工作者的一項(xiàng)責(zé)任和使命,讓我們共同努力為教育創(chuàng)造更美好的明天。
初中教學(xué)的論文篇十一
摘要:初中階段是學(xué)生身心健康發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,通過體育教學(xué),既可以鍛煉學(xué)生的身體,增強(qiáng)體質(zhì),也可以磨礪學(xué)生的意志,培養(yǎng)永不言敗的精神。因此,以興趣入手,培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)習(xí)慣,是初中體育教師教學(xué)研究的方向之一。特從初中體育教學(xué)重要性及存在的問題入手,找到吸引學(xué)生興趣,提高體育教學(xué)質(zhì)量的方法,以期利用興趣教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,體育教師在體育教學(xué)中,不僅要提升學(xué)生身體素質(zhì),還要培養(yǎng)學(xué)生體育精神。體育教學(xué),不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng),讓學(xué)生在緊張的課程中放松身心,還是讓學(xué)生在體育活動(dòng)中通過合作與競爭、奮斗與拼搏,感悟體育精神,端正思想品行,從而將這種精神內(nèi)化為自身品格,運(yùn)用于平時(shí)言行之中。體育活動(dòng)既是增強(qiáng)學(xué)生體魄的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生性格的重要方式之一。
(一)體育課程重視程度低。隨著學(xué)生年級(jí)的'提升,課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重,家長和學(xué)校對(duì)學(xué)生文化課成績的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于體育課程。雖然,中考增加了體育成績比重,但是一些學(xué)校依然采用突擊訓(xùn)練的方式,針對(duì)性地要求學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度體育活動(dòng),嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性,甚至對(duì)體育課產(chǎn)生抵觸情緒。這種突擊訓(xùn)練的方式,只會(huì)在體育成績上見效,但是從長遠(yuǎn)角度來看,并不能培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣,反而在突擊過后沒有了硬性指標(biāo),學(xué)生一門心思準(zhǔn)備文化課,缺少體育活動(dòng),造成身體機(jī)能迅速下降。
(二)體育課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)單一。一些學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)千篇一律,一些體育教師對(duì)專業(yè)題與技能知識(shí)掌握情況好,但是對(duì)教學(xué)方面的掌握不多,造成只會(huì)訓(xùn)練不會(huì)教學(xué)的局面,使學(xué)生體會(huì)不到體育課程的樂趣。傳統(tǒng)體育教學(xué)大多是室外活動(dòng)教學(xué),受外界因素影響較大,教師對(duì)室內(nèi)體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)和研究較少。并且在設(shè)計(jì)中,更重視學(xué)生身體機(jī)能訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生體育精神培養(yǎng)的教育不多。
(三)無法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在體育活動(dòng)教學(xué)中,自由活動(dòng)時(shí)間,有的打籃球,有的踢足球、有的站在操場邊緣聊天……這種現(xiàn)象既體現(xiàn)了體育教師教學(xué)管理中的失職,也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)興趣的缺乏。教師無法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,學(xué)生上體育課應(yīng)付了事。造成這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是學(xué)生興趣不足,教師又無法利用教學(xué)課程調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)興趣。
(一)端正體育活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)重視與否,取決于教師和學(xué)校對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度好壞。因此,教師和學(xué)校都應(yīng)積極樹立“健康運(yùn)動(dòng)”的理念,理解文化課與體育課之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到良好的體育活動(dòng),可促進(jìn)學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí),勞逸結(jié)合更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面,要明確體育教學(xué)不僅僅是鍛煉學(xué)生體魄,還要注重學(xué)生身心培養(yǎng)。在體育教學(xué)中,不是讓學(xué)生“瘋”跑、“瘋”玩,而是通過體育活動(dòng)培養(yǎng)健康的生理和心理,養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。除此之外,教師要擺脫天氣因素的限制,探索室內(nèi)體育教學(xué)方案,可播放體育活動(dòng)視頻或者宣傳片,讓學(xué)生通過觀看體育賽事或者宣傳片,感受體育精神。
(二)增設(shè)體育選修課,根據(jù)喜好設(shè)計(jì)課程。培養(yǎng)學(xué)生體育興趣,就應(yīng)了解學(xué)生的需求。教師在課程設(shè)計(jì)中,可增加選修課環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)期中,三分之一的課程為公共課,三分之二的課程為選修課,學(xué)生根據(jù)自己的喜好,可選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),初中女生之所以對(duì)體育活動(dòng)興趣不高,是因?yàn)闆]有適合自己活動(dòng)的體育項(xiàng)目,教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生性格特點(diǎn)和性別差異,因人設(shè)課。增加健美操、中國舞、初級(jí)劍等吸引學(xué)生興趣的體育項(xiàng)目,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。另一方面,體育教師要為學(xué)生提供充足的硬件設(shè)施,確保選修課程的順利實(shí)施和開展,為學(xué)生營造良好的體育活動(dòng)環(huán)境。
(三)形成互動(dòng)關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。體育課程對(duì)教師和學(xué)生之間關(guān)系要求很高,教師和學(xué)生之間只有擁有良性的互動(dòng),才能促進(jìn)體育活動(dòng)課的高效開展,學(xué)生對(duì)體育教師要求的體育活動(dòng)才能夠積極配合。因此,教師要多融入學(xué)生活動(dòng)中,采用帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)的方式,與學(xué)生建立良好的關(guān)系??梢越M織一些教師自己也參與其中的集體互動(dòng)項(xiàng)目。例如,組織學(xué)生集體跳大繩、踢毽子。把體育競技與游戲結(jié)合在一起,既提高了學(xué)生的參與度,又增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教師在活動(dòng)中,要通過鼓勵(lì)性語言激勵(lì)學(xué)生多多參與互動(dòng),讓學(xué)生在體育活動(dòng)中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢,體驗(yàn)到成就感。
綜上所述,初中體育教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以興趣為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣喜好設(shè)計(jì)課程,增加選修集體活動(dòng)等,創(chuàng)造良好的參與氛圍。同時(shí),教室在體育活動(dòng)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生積極、主動(dòng)投身到活動(dòng)中,采用室外、室內(nèi)不同教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
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初中教學(xué)的論文篇十二
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高,初中生也面臨著過重的學(xué)業(yè)壓力,整天想著如何學(xué)習(xí)更多的知識(shí),如何提高分?jǐn)?shù)等問題。但是,這也讓他們將自己的生活重心放在了學(xué)習(xí)上,反而忽視了體育鍛煉,也就讓初中生的身體狀況每況愈下,精力越來越差。對(duì)此,教師就必須設(shè)計(jì)充滿趣味性的體育教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在提升自己的體能的同時(shí),還能夠釋放他們所承受的文化課的課業(yè)壓力,更能夠使其以更加充沛的精力來面對(duì)文化課的學(xué)習(xí),從而大大提高學(xué)習(xí)效率,做到學(xué)習(xí)、健康兩不誤。下面,筆者從設(shè)計(jì)多樣化的體育鍛煉活動(dòng)、展開小組活動(dòng)、使用多媒體技術(shù)三個(gè)方面,討論在初中體育課堂中展開趣味性教學(xué)活動(dòng)的具體做法。
一、設(shè)計(jì)多樣化的體育鍛煉活動(dòng)。
初中生的個(gè)性、品質(zhì)等都處于形成的關(guān)鍵期,好奇心較強(qiáng),任何一種單一的、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)都無法對(duì)他們有長久的吸引力,因此,要想實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué),激發(fā)初中生對(duì)體育課堂的學(xué)習(xí)興趣,教師就必須設(shè)計(jì)多樣化的體育鍛煉活動(dòng),使學(xué)生在豐富、多彩的體育課堂中接受多?踴?的訓(xùn)練。多樣化的體育鍛煉活動(dòng)不僅包括體育技能的教學(xué),還包括課前準(zhǔn)備活動(dòng),教師一定要精心設(shè)計(jì),使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性,從而使學(xué)生能夠?qū)w育活動(dòng)保持期待感。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做課前準(zhǔn)備的時(shí)候,并不經(jīng)常讓學(xué)生圍著操場跑步,而是經(jīng)常為學(xué)生準(zhǔn)備跳繩、毽子等多種學(xué)習(xí)工具,讓學(xué)生進(jìn)行課前熱身準(zhǔn)備?!皭弁媸呛⒆拥奶煨浴?,雖然初中生的生理不斷趨向成年人,但是心智還不成熟,因此,我常常在教學(xué)中準(zhǔn)備一些體育游戲,讓學(xué)生在游戲中參加體育鍛煉。比如在短跑訓(xùn)練中,為了避免教學(xué)的枯燥性,我準(zhǔn)備了“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲,讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈,每當(dāng)我喊出一個(gè)數(shù)字,如“5”,那么五個(gè)學(xué)生便要迅速抱在一起。這個(gè)游戲不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力、短跑能力等,還可以大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣,大部分學(xué)生在玩游戲的過程中都感到十分愉悅。我也常常在體育課堂中組織學(xué)生開展比賽,比如,足球比賽、跳遠(yuǎn)競技等,讓學(xué)生在濃厚的競技氛圍中進(jìn)行鍛煉。
二、開展小組活動(dòng)。
體育教學(xué)中所包含的鍛煉內(nèi)容多種多樣,在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,教師都是將所有的教學(xué)內(nèi)容按部就班地傳授給學(xué)生,為學(xué)生示范,學(xué)生進(jìn)行模仿與練習(xí)。但是,就如每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育水平是不一樣的,他們的身體素質(zhì)也有所差異。因此,在體育課堂中,教師應(yīng)該組建興趣小組,將有著同樣鍛煉興趣或需求的學(xué)生分在同一組,如此一來,教師便可以根據(jù)不同學(xué)生的需要展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),使得體育課堂變得生動(dòng)、多彩。我們班有一部分同學(xué)由于從小看《灌籃高手》等與籃球有關(guān)系的漫畫、影視資料等,對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣很大,于是,我將他們組成“籃球小組”,為他們多提供一些打籃球的機(jī)會(huì),并且教給他們一些打籃球的技巧;我們班有個(gè)女生從小學(xué)習(xí)藝術(shù)體操,于是,我讓她在課堂上為學(xué)生展示藝術(shù)體操,并且讓感興趣的學(xué)生志愿加入到“藝術(shù)體操小組”中,讓這個(gè)女生與教師一起進(jìn)行藝術(shù)體操的訓(xùn)練教學(xué)等等。絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠在體育課堂中根據(jù)自己的興趣加入某個(gè)興趣小組內(nèi),他們的鍛煉積極性得到了大大的提高。
三、合理利用多媒體技術(shù)。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢,體育學(xué)科雖然無法與文化課享有同樣的教學(xué)地位,但是它對(duì)于提升初中生的身體素質(zhì)的積極作用得到了人們的不斷關(guān)注,因此,越來越多的學(xué)校將多媒體技術(shù)應(yīng)用在體育課堂中。教師要善于把握這個(gè)機(jī)會(huì),將多媒體技術(shù)與體育教學(xué)聯(lián)系起來,為體育課堂注入新的活力,也讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面、豐富的體育知識(shí)。比如,在講述籃球中“三步跨欄”的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí),由于學(xué)生人數(shù)眾多,所以教師的演示并不能讓所有的學(xué)生進(jìn)行觀察,于是,我利用多媒體技術(shù),找到了nba中經(jīng)典的三步跨欄動(dòng)作,并且通過慢放、暫停等讓學(xué)生掌握這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)。
總而言之,教師必須結(jié)合初中生的身心特點(diǎn),設(shè)計(jì)出充滿趣味性的體育課堂,讓每個(gè)初中生都能夠產(chǎn)生“我要鍛煉”的意識(shí)。教師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng),組建興趣鍛煉小組,并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要合理利用多媒體技術(shù),使體育課堂充滿人文性、多元性、趣味性,進(jìn)而讓初中生愛上體育鍛煉。
初中教學(xué)的論文篇十三
摘要:素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的宗旨,德育教育是素質(zhì)教育的靈魂。如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)落實(shí)高中階段的德育教育,是我們高中教育工作者必須認(rèn)真思考的問題;探索行之有效的教育方案更是我們要探索的道路。在此,本人就如何結(jié)合生物學(xué)科特色內(nèi)容將德育教育滲透到課堂教學(xué)中做出探討。
關(guān)鍵詞:德育教育生物教學(xué)。
目前,高中階段教育的主要對(duì)象為90后青少年,他們自我意識(shí)較強(qiáng)、崇尚個(gè)性,是富有創(chuàng)造性的一代?,F(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)達(dá),通過網(wǎng)絡(luò)和其他媒體他們與社會(huì)的接觸面不斷增大,已初步形成了獨(dú)自的思想和認(rèn)識(shí)體系,正在形成自己的價(jià)值觀和人生觀。但由于心理發(fā)育不夠成熟,對(duì)事物認(rèn)識(shí)不夠全面,更容易受負(fù)面因素的干擾。有人說,“對(duì)于社會(huì)來說,學(xué)校就像工廠,學(xué)生就像產(chǎn)品:學(xué)習(xí)成績不好是次品,身體素質(zhì)不好是廢品,道德品質(zhì)不好是危險(xiǎn)品?!贝嗽挷粺o道理??梢姡咧须A段德育工作對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格的重要性。依據(jù)國家的教育方針和目的及時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需要,我們高中階段德育內(nèi)容主要包括1.愛國主義教育2.理想教育3.集體主義及勞動(dòng)教育4.人道主義與社會(huì)公德、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育5.科學(xué)世界觀和人生觀。其中人生觀教育是最重要的也是最高層次的要求。
當(dāng)前高中教育的重點(diǎn)是如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力;教學(xué)目標(biāo)直指中考“升學(xué)率、上線率”。在此背景下德育教育往往流于形式而成為“鏡中花,水中月”。因此,我認(rèn)為德育教育的關(guān)鍵在于如何將德育工作滲透到日常教學(xué)中才是落實(shí)德育教育的關(guān)鍵所在,即注重一種養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)有目的的開展德育工作。潛移默化、日積月累,最終達(dá)到潤物無聲的效果。為此,本人認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手:
一、把握中考新動(dòng)態(tài)。
高中教學(xué)的主要為知識(shí)教育,教學(xué)的主要目標(biāo)為中考服務(wù),這是普遍高中現(xiàn)階段的核心工作,也是由我國的教育評(píng)價(jià)體系所決定的。只有充分把握了中考新動(dòng)向,才能將德育教育充分開展,否者將會(huì)淪為教條主義。近五年中考大綱比較,代謝、調(diào)節(jié)、遺傳為知識(shí)考查主干線,能力考查逐年增加,考查靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際生活問題的題目增多,實(shí)驗(yàn)與探究的比值增大、題目靈活、能力要求提高。選修主要考查與必修交叉的知識(shí)點(diǎn),如基因工程、細(xì)胞工程等;由此a測,新課程中考重要知識(shí)點(diǎn)仍為代謝、遺傳、穩(wěn)態(tài)等;試題體現(xiàn)人文關(guān)懷,即以生活問題為背景考查考生的能力;對(duì)考生獲取信息、資料分析與解決問題、理解、實(shí)驗(yàn)探究等能力要求會(huì)進(jìn)一步提高,這給我們德育教育的開展提供了良好的機(jī)會(huì)。
二、我們要充分了解教材特色。
新課改后教材內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。新教材以模塊形式呈現(xiàn)劃分為必修三大模塊和選修兩個(gè)模塊,內(nèi)容體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性等特點(diǎn);呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性、邏輯性。新教材單元?jiǎng)澐肿冃?,相?duì)某一個(gè)問題展現(xiàn)更集中,獨(dú)立性更強(qiáng)。其中探究、調(diào)查、資料收集分析和討論等內(nèi)容容易引起學(xué)生興趣,參與的積極性就高,而且在這些環(huán)節(jié)中滲入德育教育也可以很靈活鮮明,不至于顯得枯燥。在此基礎(chǔ)上我們就可以有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容插入德育教育。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,尋找合適的插入點(diǎn)是開展德育教育的關(guān)鍵。為此,需要教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,把一些生物科學(xué)和技術(shù)問題放在社會(huì)背景下去啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋問題,提高實(shí)驗(yàn)探究能力。教學(xué)中,教師應(yīng)具備以下思路:
1、變革教學(xué)思路教學(xué)過程體現(xiàn)課程理念。
課程的基本理念有以下四點(diǎn):(1)提高生物科學(xué)素養(yǎng);(2)面向全體學(xué)生;(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);(4)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)要緊緊圍繞以上基本理念,充分利用人文資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生自主探究生命科學(xué)的愿望。例如:細(xì)胞生活的環(huán)境,如果以問題“淋巴結(jié)為什么會(huì)腫大”引入,學(xué)生對(duì)本節(jié)的興趣會(huì)更濃厚;或組織學(xué)生活動(dòng),例:蛋白質(zhì)合成,可選一排同學(xué)手拉手,表示一個(gè)多肽,這樣既面向全體,又培養(yǎng)了協(xié)作精神。
2、教學(xué)過程落實(shí)新課標(biāo)。
課程目標(biāo)三維度:(1)知識(shí)――指獲得生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),知道生物科學(xué)發(fā)展史、發(fā)展方向和成就,了解生物科學(xué)在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用。(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀――初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、逐步形成科學(xué)的世界觀;養(yǎng)成求實(shí)、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。(3)能力――能正確使用實(shí)驗(yàn)器具,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作等技能;逐步發(fā)展科學(xué)探究能力。由以上目標(biāo),本人認(rèn)為應(yīng)將學(xué)生作為主體,重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,才能使學(xué)生能力得到提高;教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有分層教學(xué)的意識(shí),進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3、德育教育與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
高中生物教材內(nèi)容中可滲透德育教育的章節(jié)較多,在次我以選修三這一模塊為例探索德育教育的實(shí)施過程。
案例1:必修3第6章:生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。
在第一節(jié)“人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”中,我們可以先讓學(xué)生分組收集圖片和材料,并在課堂上展示同時(shí)進(jìn)行討論。在次過程中關(guān)注我國生物資源、人口、環(huán)境、科技發(fā)展水平;關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè);進(jìn)而認(rèn)同我國科技、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大成就。
案例2:必修3第2章:動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
在第2節(jié)“通過激素的調(diào)節(jié)”教學(xué)中,通過促胰液素的發(fā)現(xiàn)探究歷程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)中,通過免疫缺陷病――艾滋病及免疫相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍愛生命,認(rèn)同生活方式與健康關(guān)系。同時(shí),通過課本中“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”內(nèi)容的閱讀,可以引導(dǎo)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)樂于參與相關(guān)社會(huì)事務(wù)同時(shí)形成科技與職業(yè)意識(shí),從而逐步形成積極健康的人生觀。
案例3:選修3第四專題:生物技術(shù)的安全性和倫理問題。
在第2節(jié)“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”中,安排學(xué)生就克隆技術(shù)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用以及試管嬰兒所涉及的倫理與道德展開辯論。通過這種辯論,使得學(xué)生能夠在新的時(shí)代背景下調(diào)節(jié)人與人、人與自然之間的關(guān)系,同時(shí)使得學(xué)生的價(jià)值觀能在本國的道德規(guī)則和法律、法規(guī)中得到體現(xiàn)。
總之,德育是一種靈魂的塑造,不是一處而就的事情,工作的成效也非立竿見影,這項(xiàng)工作的開展需要我們廣大同仁堅(jiān)持不懈的努力和奮斗。在今后的工作中還要不斷的探索和研究。在教育的道路上我們攜手共進(jìn),讓我們一起為中國的教育事業(yè)助一臂之力吧!
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初中教學(xué)的論文篇十四
摘要:德育工作需要教師的耐心,更需要教師對(duì)學(xué)生真誠的一顆愛心。文章針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生感恩意識(shí)缺失這一現(xiàn)象,探討問題存在的癥結(jié),倡導(dǎo)用愛呼喚學(xué)生走出心理發(fā)展的沖突矛盾,回到正常的學(xué)習(xí)生活中,找回缺失的感恩之心,用感恩之心擁抱生活,笑對(duì)未來。
關(guān)鍵詞:心理發(fā)展;德育;愛心;感恩。
愛因斯坦曾說過:“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是使青年人在離開它時(shí),具有一個(gè)和諧的人格,而不是使他成為一個(gè)專家?!碑?dāng)代中學(xué)生感恩意識(shí)缺失較為嚴(yán)重,情感冷漠,普遍缺乏對(duì)父母、師長和社會(huì)的感恩意識(shí),不懂得知恩圖報(bào)。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,健康人格的形成離不開感恩這種品質(zhì),探討這一問題,具有現(xiàn)實(shí)必要性。
當(dāng)今青年學(xué)生感恩意識(shí)的缺乏,嚴(yán)重影響了他們健康人格的發(fā)展形成,究其原因,很大一部分在于學(xué)校感恩教育的忽視。長期以來,我國在應(yīng)試教育價(jià)值取向的影響下,不可避免地忽視了對(duì)學(xué)生的感恩教育,學(xué)校把教育工作的重心放在追求高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上,過于注重教育的功利性,忽視了教育的本質(zhì):育人。感恩教育普遍缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容,教育方式單一,僅停留在概念化、形式化的理論灌輸層面,學(xué)生沒有情感的真實(shí)觸動(dòng),因此許多中學(xué)生成為自私自利、缺乏修養(yǎng)、情感冷漠的“冷漠一代”,就可想而知了。
在每個(gè)人的成長歷程中,生理與心理的發(fā)展是密切相連的,在人一生的大部分時(shí)間里,生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的,因而使個(gè)體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。但中學(xué)階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段,中學(xué)生的生理發(fā)育十分迅速,在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢,心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期,這樣,中學(xué)生的身心處在一種非平衡狀態(tài),引起種種心理發(fā)展上的矛盾。作為班主任,就要針對(duì)其心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)因人施教。中學(xué)生心理上的成人感與幼稚性的矛盾主要突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、反抗性與依賴性。
步入中學(xué),許多學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感,進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí),他們對(duì)一切都不愿意順從,不愿聽從父母、教師及其他成人的意見,在生活中,從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法,常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是,在他們的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對(duì)父母和老師的依賴,只是其方式較之過去有所變化。他們的依賴從童年時(shí)情感上、生活上的依賴逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄M玫骄裆系睦斫夂椭С帧?/p>
二、閉鎖性與開放性。
進(jìn)入青春期的中學(xué)生,漸漸地將自己的內(nèi)心封閉起來。他們的心理生活豐富了,但表露于外的東西卻少了,加之對(duì)外界的不信任和不滿意,又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時(shí),他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞,希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友,一旦找到,就會(huì)推心置腹,毫不保留??梢?,中學(xué)生在閉鎖的同時(shí),又表現(xiàn)出了很明顯的開放性。
三、高傲和自卑。
由于中學(xué)生尚不能確切地評(píng)價(jià)自己的智力潛能和性格特征,很難對(duì)自己做出一個(gè)全面恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià),而是憑借一時(shí)的感覺對(duì)自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對(duì)自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次甚至一次偶然的成功,就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人而沾沾自喜;幾次偶然的失利,就會(huì)使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個(gè)學(xué)生身上。
因此,教師要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)因人施教,用理解和關(guān)愛呼喚學(xué)生走出心理發(fā)展的沖突矛盾,幫助他們形成健康的人格,回到正常的學(xué)習(xí)生活中,而感恩教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑,對(duì)于學(xué)生的人格健全有著重大意義。
作為一名班主任,以樂觀的心態(tài)看待學(xué)生的這些心理特點(diǎn),努力成為他們的朋友,是十分重要的。班主任應(yīng)該悉心關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),每周都可用日記和他們交流,對(duì)于他們?cè)谌沼浿斜砺兜乃枷牒屠Щ螅砸粋€(gè)朋友的姿態(tài)講述自己的想法、建議,對(duì)于那些健康向上的思想,則要熱情地給予肯定和支持,決不吝惜自己的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。現(xiàn)選取我校一則班主任德育案例,與各位同仁共同探討對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)因人施教之法。
起因是班上一名叫“穎”的學(xué)生與父母產(chǎn)生了的極大矛盾。因?yàn)槊媾R畢業(yè),學(xué)習(xí)壓力增大,加之性格又比較內(nèi)向,原來成績較優(yōu)異的她成績有些逐漸下滑,于是心生自卑和煩躁情緒,認(rèn)為父母不理解她,總是嘮叨她的成績,限制她周末的活動(dòng),限制她的零用錢,限制她交友,認(rèn)為自己的父母沒錢沒權(quán),比不上其他同學(xué)的父母(她母親下崗在家,全家就靠她父親開出租車支撐),于是在氣頭上說出了嚴(yán)重傷害父母情感的一些話,班主任與她母親交流時(shí)知道了這些,然后通過日記給她寫了一封信。
周二晴。
穎丫頭:
這是老師第一次單獨(dú)寫信給你,個(gè)中緣由我想冰雪聰明的你看后便知。
澆“花”多年,從來沒有什么日子能像今天這般讓我如此地痛苦,讓我如此地難過,心靈深處留下了一道明顯的擦痕,現(xiàn)在還隱隱作疼。
人生旅途中,我一直在思索,人活在世上的目的是什么?
隨著年歲漸長,我慢慢明白,人活在世上的目的之一就是永遠(yuǎn)不要忘記感恩!
在這世界上,最值得我們感恩的就是我們的父母??!
丫頭,老師和你一樣,當(dāng)初都是赤裸裸地向這個(gè)世界走來,一無所有。在這最初彷徨無助進(jìn)而驚恐不安的日子里,是我的父母伴我度過了一個(gè)又一個(gè)的漫漫長夜,漸漸的,我懂得了母愛如海,父愛如山。我如沐春風(fēng),如沐陽光,雛燕一般接受著父母給予的一切,搶奪一般索取著父母付出的一切,并開始了人生的艱辛跋涉。而這份親情如同厚實(shí)的山脈,使我有依有靠,感到無與倫比的踏實(shí)。即使途中風(fēng)浪巨變,雨打風(fēng)吹,但有父愛做槳,母愛做船,我便無所畏懼地?fù)P帆遠(yuǎn)航了!
初中教學(xué)的論文篇十五
德育教育一直是學(xué)校教育的工作重點(diǎn),教育的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考的、尊重社會(huì)公德的勞動(dòng)者。下面為大家分享了初中德育的小論文,歡迎借鑒!
關(guān)鍵詞:德育工作;初中班主任;創(chuàng)新;探索討論。
在初中學(xué)校,作為學(xué)校教育中骨干力量的班主任,由于與學(xué)生相處的時(shí)間比較長,因此其一言一行都會(huì)給同學(xué)帶來影響,對(duì)學(xué)生的言行舉止產(chǎn)生潛移默化的作用。德育教育是班主任重要的工作內(nèi)容,面對(duì)新課改的到來和新的教育模式,班主任應(yīng)該在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育教育工作的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而滿足社會(huì)對(duì)人才全面發(fā)展的要求。
一、樹立先進(jìn)的德育觀念。
初中班主任想要做好德育教育工作的首要條件就是改變自己傳統(tǒng)的教育理念,樹立起先進(jìn)的德育觀念,從而為自己的德育教育工作指明方向,工作效率才會(huì)有所提高。在傳統(tǒng)觀念下,班主任認(rèn)為只有嚴(yán)格管理,才能把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才,但是卻造成他們的獨(dú)立性比較差,依賴性比較強(qiáng),缺乏創(chuàng)造性思維,一味的墨守成規(guī)等結(jié)果,這根本就滿足不了社會(huì)對(duì)人才的要求?,F(xiàn)在的班主任在新課改和新的教育模式下,應(yīng)該要不斷吸收先進(jìn)的教育理念,善于在經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或同事中改變和完善自己的德育觀念。在日新月異的時(shí)代背景下,人類面臨的挑戰(zhàn)越來越多,例如倫理、道德、價(jià)值觀、人生觀等。因此,學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)出具有責(zé)任感、信念、思想、堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)、自立精沖、適應(yīng)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好等特點(diǎn)的人才。同時(shí),初中班主任應(yīng)該從德育教育的高度以及深度出發(fā),正確認(rèn)識(shí)到其的重要性,明確它在教育工作中的重要作用。在德育教育過程中,班主任需要以更新觀念、堅(jiān)定信念為突破口,做好現(xiàn)代的教育思想和學(xué)生的德育觀念工作,使自己樹立起先進(jìn)的學(xué)生觀、價(jià)值觀、人才觀以及德育觀,從而為學(xué)生的全面發(fā)展做好班主任的工作,當(dāng)一個(gè)具有責(zé)任感的好老師創(chuàng)造重要的信念基礎(chǔ)。
二、采取互動(dòng)性的教育方法。
學(xué)校教育的目的主要是為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)條件,因此初中班主任應(yīng)該與學(xué)生建立起一個(gè)民主、和諧、平等的關(guān)系,并作為德育工作的基點(diǎn),從而有效地開展德育教育工作。在傳統(tǒng)觀念下,班主任受根深蒂固的師道尊嚴(yán)思想影響,喜歡站在自己的角度用自己的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生,這種唯師獨(dú)尊的教育理念已經(jīng)與現(xiàn)代社會(huì)的教育要求相脫離,從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生無法跟隨社會(huì)發(fā)展的趨勢。
真正意義上的班主任應(yīng)該采取互動(dòng)性的德育方法,把教育活動(dòng)過程轉(zhuǎn)變成師生相互交流,相互發(fā)展的互動(dòng)過程。因此,班主任首先要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考問題、分析問題、解決問題,善于換位思考,同時(shí)充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生,從而使德育教育的工作收到一定的效果;其次是學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,充分發(fā)揮自己的主體作用,積極主動(dòng)地參與配合班主任的教育工作,從而把自身塑造與主導(dǎo)教育有效地結(jié)合起來,為自己的發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)條件;最后是老師在面對(duì)學(xué)生之間矛盾的時(shí)候,應(yīng)該讓學(xué)生首先冷靜下來思考自己的一言一行,找到自己的不足,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在新的教育背景下,師生關(guān)系不再是主體與客體之間的對(duì)立關(guān)系,而是朋友之間的平等關(guān)系。班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該由班主任和學(xué)生共同完成,這是一種德育教育的方法,也是班主任與學(xué)生協(xié)調(diào)合作的重要體現(xiàn),這種互動(dòng)性的德育方法不僅有助于班主任在學(xué)生心目中良好形象的樹立,而且還有助于學(xué)生志氣的激發(fā),從而使他們具有胸懷坦蕩的高尚品質(zhì)。
三、增強(qiáng)創(chuàng)造性的德育能力。
隨著社會(huì)快速的發(fā)展以及不斷的進(jìn)步,學(xué)生的人生觀念、價(jià)值觀念以及世界觀念等都應(yīng)該隨之而健全完善。因此,這就要求班主任的工作能力必須在滿足學(xué)生發(fā)展要求的前提條件下,不斷創(chuàng)新,從而增強(qiáng)自己創(chuàng)造性的德育能力。
現(xiàn)代意義上的班主任想要具備創(chuàng)造性的德育能力,必須要做到以下幾點(diǎn):
1、具有敏銳的觀察力。初中班主任應(yīng)該在日常工作中多留心觀察學(xué)生的一言一行,面對(duì)學(xué)生的某些變化,班主任應(yīng)該要有比較正確的預(yù)見性,以預(yù)防為主,善于抓住最好的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育,從淺議而改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,把其錯(cuò)誤的行為在還沒有實(shí)施之前扼殺在萌芽的狀態(tài)下。
2、具有較高的思維能力水平。初中班主任應(yīng)該要做到深入準(zhǔn)確地了解學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想變化的根源和錯(cuò)誤行為的實(shí)施,善于透過現(xiàn)象看本質(zhì),看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),并積極分析、評(píng)價(jià)學(xué)生在發(fā)展過程中的情況以及存在的問題,并同時(shí)提出有效的解決對(duì)策和措施。
3、具有較強(qiáng)的溝通能力。初中班主任應(yīng)該積極與家長溝通關(guān)于學(xué)生的德育觀念以及日常德育工作的主要內(nèi)容,在教育觀念和教育方法上與家長達(dá)成共識(shí),從而提高學(xué)校德育教育工作的有效性。
四、建立制度化的德育管理。
初中班主任想要把德育教育工作做到位以及德育教育工作收到成效,其中最為關(guān)鍵的一個(gè)因素就是班級(jí)的德育管理制度是否真正落到實(shí)處。只要班主任的德育管理落實(shí)到了實(shí)際,并且使其制度化,那么班主任的德育教育工作就有了一個(gè)強(qiáng)力的保障條件。一個(gè)班級(jí)的德育管理是否有成效主要是看這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)正不正,如果班風(fēng)正,那么社會(huì)上的不良風(fēng)氣就影響不了學(xué)生,甚至有的還會(huì)得到改善提高,從而轉(zhuǎn)變成積極因素。
因此,班主任想要建立一個(gè)制度化的德育管理,必須要做到以下幾點(diǎn):
1、了解基本狀況以及總體情況。班主任首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況以及班級(jí)的總體情況進(jìn)行充分的了解掌握,確保教育目標(biāo)與德育目標(biāo)的可行性,并在實(shí)現(xiàn)德育管理目標(biāo)的過程中,幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而使班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。
2、注重學(xué)生的均衡發(fā)展。初中班主任在制度化的德育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中,應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的人格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展,從而為學(xué)生的人格發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境載體。
3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。初中班主任在德育管理的過程中,應(yīng)該注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立工作以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,使他們?cè)诎嗉?jí)的平臺(tái)上充分發(fā)揮智慧,展示才能,表現(xiàn)創(chuàng)新精神,這樣不僅有助于學(xué)生們?cè)谔剿骱退妓髦性鲩L自己的膽識(shí)和見識(shí),而且還增強(qiáng)了自己的主動(dòng)性和自覺性。
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