總結(jié)的目的不僅僅在于總結(jié)，更在于給自己一個新的開始。在寫總結(jié)時，我們要注意客觀真實地反映事實，避免主觀色彩的夸大和減弱。參考范文可以幫助你開拓視野，提高寫作水平。
地理課說課稿篇一
昨天參加了區(qū)eepo同課異構(gòu)活動，聽了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點評了第一節(jié)課。
eepo是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現(xiàn)有效教育，關(guān)注學生的學習方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5j+5f的學習方式，5j就是5項基礎：約定、表達呈現(xiàn)、板卡、單元組、團隊；5f即5個防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學生為敵、防形式單一。
評課我們采用的是經(jīng)典性評價。經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯(lián)動“這六個方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。
知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最扎實的'的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學生一般并不要求學生理解知識本身，他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什么樣的教育，準確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節(jié)課知識點是否落實到位，一看關(guān)鍵知識點（重難點）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數(shù)達到基本量，關(guān)鍵知識點是否落實。我在評課時偏重于評不足，指出了該節(jié)課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設計較好；同時指出了該節(jié)課的知識點落實不到位，學完之后學生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動本地、他地則需要老師總結(jié)。
評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優(yōu)點。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優(yōu)點，最后指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結(jié)教訓吧。
地理課說課稿篇二
本次教學活動中，兩位老師分別針對“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進行同課異構(gòu)的課程設計，并選取了金山中學高二年級的兩個班級進行現(xiàn)場教學。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學生的引導等方面都存在著自己獨到的處理方式。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農(nóng)業(yè)活動的影響”兩個知識點，結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環(huán)境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強化鍛煉學生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點，主干知識不多，但是每一個點的處理很細致。通過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構(gòu)，給學生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調(diào)全面化，細致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進行細化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點，回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學生知識的建構(gòu)與思維模板的建立。
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學生的自主思維活動與啟發(fā)式教學，但具體落實又有所差異。
林老師沒有采用學案，但是問題設計著重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的時候點到即止，留給學生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學生存在的思維誤區(qū)。總體上達到了新課標理念里在老師引導下學生進行自主探究這一要求。
郭老師采用學案，將課程里比較重要的知識點羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導學生全面的思考問題。
總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對于思維模板的建構(gòu)對于復習課的知識點整合很有指導意義。但是由于學生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學的學生，與面上的學生學情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學生學情進行調(diào)整，增加更多背景材料，延長思維時間，細化引導問題的設置，由更簡單的問題入手，逐步引導學生完成相關(guān)的學習活動。
地理課說課稿篇三
“海陸變遷”一課是七年級地理上冊第二章“地球的面貌”的重要組成部分，是承接第一節(jié)對地球面貌認識的進一步深化。讓學生明白地球表面是處在不斷的運動變化之中，今天海陸的分布及千姿百態(tài)的地表形態(tài)，只是地球發(fā)展史中的一幕。
（二）教材內(nèi)容。
本節(jié)教材包括地表形態(tài)變化、大陸漂移假說、板塊構(gòu)造學說、火山與地震四部分內(nèi)容。教材首先運用實例揭示地形的滄桑變化，指出地球表面處于永不停息的運動變化之中。接著利用大陸漂移的過程、六大板塊示意圖及世界火山與地震分布圖形象生動地演繹地球的變化。
學生剛剛學習了“大洲和大洋”，知道了七大洲四大洋分布概況和世界主要的山脈分布，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標，仍存在一定的難度。因此在教學過程中更應該注意方法的運用。
（一）知識與能力。
（1）、舉例說明地球表面海陸的變遷，掌握海陸變遷的主要原因。
（2）、了解大陸漂移學說和板塊構(gòu)造學說的基本觀點。
（3）、說出世界山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
（二）過程與方法。
（1）、通過分析教材的示意圖，培養(yǎng)學生讀圖能力、想象能力和推理能力。
（2）、運用板塊運動理論解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的發(fā)布。
（三）情感態(tài)度價值觀。
通過大陸漂移---板塊構(gòu)造學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。著重培養(yǎng)學生追求真理的`勇氣和探究精神。
（四）教學重難點。
依據(jù)新課標要求和初一學生特點，確定本節(jié)課的：
重點：板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容,世界火山地震的分布規(guī)律。
難點：大陸漂移,世界火山地震的分布與板塊運動的關(guān)系。
“教無定法”，應“以學定法”，學生是學習的主體，這是新課標“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據(jù)我確定的教學重點和難點以及學生年齡特征，我選擇以下的教法學法：
教法：故事導入情景教學法，讀圖分析法，模擬演示法，多媒體輔助教學法。
學法：自主學習法，合作探究法，交流展示法。
（一）故事導入，講故事辨別真?zhèn)?，從而引出課題《海陸的變遷》。
（二）新知探究。
出示三組圖片，讓學生直觀感受海陸的變化，并根據(jù)所出示的三組圖片歸納海陸變遷的原因---地殼的變動、海平面的升降和人類的活動，并強調(diào)人類的活動對地貌的改變非常微小。
承轉(zhuǎn)：海陸在變遷曾經(jīng)有人發(fā)現(xiàn)了嗎？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？設疑激發(fā)學生的好奇心，引出魏格納生病時的偶然發(fā)現(xiàn)。他發(fā)現(xiàn)南美洲和非洲輪廓非常吻合，魏格納受到啟發(fā)提出大陸漂移假說。接著我再播放課件點擊大陸漂移的動態(tài)過程，讓學生觀察：
1、兩億年前的地球有幾塊大陸？
2、6500萬年前這塊大陸發(fā)生了怎樣的變化？
3、現(xiàn)在地球的海陸輪廓如何？
4、大西洋是怎樣形成的？太平洋的變化趨勢如何？
學生通過上述活動，了解大陸漂移假說的基本內(nèi)容。
正確的論斷需要科學的依據(jù)來支持。有哪些證據(jù)能證明該假說成立？教師利用道具模擬演示，引導學生得出三個有力的證據(jù)——輪廓相似、有相似的古底層、有相同的陸地生物，證明大陸漂移說是成立的。引導學生認知魏格納在科學探索之路，并學習他的毅力和勇氣，滲透情感目標。
承轉(zhuǎn)：許多地理科學研究結(jié)果表明大陸確實在漂移。大陸為什么會漂移？引導學生思考，引出板塊構(gòu)造學說。
這部分內(nèi)容我分兩步進行。第一步我首先指導學生分組活動，自學教材“板塊的運動”框題，歸納總結(jié)板塊學說的基本理論。然后讓學生拿出課前備好的世界海陸分布圖和描好的六大板塊輪廓圖，組織學生進行六大板塊的剪圖拼圖游戲活動，讓學生在描、剪、拼的動手動腦的實際操作中掌握六大板塊的名稱及分布。最后問各小組：在“六大板塊和世界火山地震圖”上你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學生看圖交流，明確火山地震的分布與板塊運動的關(guān)系。第二步不僅火山地震的分布與板塊構(gòu)造有關(guān)，世界上許多地理現(xiàn)象的形成也和板塊運動有關(guān)。指導學生讀課本圖“紅海東非大裂谷分布圖”“地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山分布圖”，并讓學生代表利用道具演示（板塊相對運動拱起成山，相背運動分裂成海），引導其他學生觀察并思考：
1、紅海的面積為什么在不斷擴大？紅海是怎樣形成的？
2、地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山的分布有什么特點？喜馬拉雅山是怎樣形成的？
3、板塊發(fā)生張裂拉伸地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？板塊碰撞擠壓地表會發(fā)生什么變化？
最后讓學生總結(jié)概括板塊運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
通過多媒體課件把滄海桑田的漫長歷程瞬間演示，將地表事物的靜態(tài)分布和動態(tài)形成同時呈現(xiàn)，直觀形象的幫助學生理解板塊運動如何引起海陸變遷。
（三）拓展延伸。
地震是怎樣產(chǎn)生的，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗談一談地震帶來的災難及怎樣逃生，增強學生的自我保護意識和能力。
（四）課堂小結(jié)。
課堂小結(jié)我是這樣這樣安排的：
地球上海陸輪廓的形成和分布都是板塊運動的結(jié)果，同學們本節(jié)課你有哪些收獲？我在學生交流學習成果的基礎上，指出本節(jié)學習的主要內(nèi)容：運用實例說明海陸變遷，知道板塊學說的主要理論。
（五）鞏固練習（隨學隨練，加強學生的記憶效果，提高課堂效率）。
板書設計是條框式，簡單明了，條理清楚，教師邊講解邊板書便于學生鞏固掌握。
根據(jù)學生的興趣愛好不同和基礎的不同，我設計了必做題和選做題。選做題針對學有余力并對地理感興趣的學生。
地理課說課稿篇四
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學上的各種感悟。
作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學生理解記憶。
本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。
現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
課堂，不僅僅是讓學生學習相關(guān)知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的`集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
地理課說課稿篇五
9月中旬，為了加強“學案式”導學的應用力度，教師之間相互學習、促進與交流，把學案式導學更好的應用于教學實踐中我校舉辦了“學案式”導學示范課活動，今天上午聽了劉海燕老師的《中國的交通》，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。
1.教學目標確定得比較準確，并且落實得比較好；突出重難點，學生通過本節(jié)課學習，積極參與到學案式導學的學習討論之中。
2.嚴格按照“學案式”導學的五個步驟有條不紊的進行授課，能夠調(diào)動學生自主的學習積極性，課堂預習交流有充分的準備，合作探究討論激烈；課堂點撥當中積極與學生交流。
4.教學語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
6.板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學。
教師在處理教學最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進行合作探究第三題的時候，學生回答的個數(shù)較少，雖然在有效地課堂時間內(nèi)進行完了這節(jié)課，但是習題部分沒有進行處理，略感遺憾。因此在今后的教學過程中，能夠更好的把握時間的安排，在學案式導學的課堂中不斷地進行探索。
地理課說課稿篇六
本學年我參加了xx市中小學xx教育網(wǎng)上學習，選修了其中的《地理評課實例分析》，認真學習了課程知識及參與了學員之間的互相討論后，我對地理評課的認識也逐步加深，總結(jié)下來，可以分為八個角度。
這里的從教學標準的角度進行評課，包含三重涵義。
一重是從比教材高一個級別的中學地理課程標準來評課，一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學目標來評課，還有一重是根據(jù)課程標準的要求來評課堂教學目標本身。
從課程標準的角度進行評課，著眼點比較高，要求評課者將課程標準和教材內(nèi)容比較熟悉，能夠?qū)?zhí)教者的實際的教學內(nèi)容與課程標準進行比較。如果想從這樣的角度進行評課，我們在聽課時候最好先看看有關(guān)的課程標準，在評課的時候最好讀一下有關(guān)的課程標準，讓參加評課的老師有所共鳴，因為老師們不會把課程標準背下來的，需要提示的。
一般情況下，執(zhí)教教師不會照搬照抄課程標準來作為自己的教學目標的，往往根據(jù)課程標準、自己的學生狀況、自己的教學環(huán)境、自己對教學資源的組合、自己對教材的處理來制定具體的課堂教學目標的，這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
如果是聽有準備的公開課、展示課，執(zhí)教教師一般備有寫明具體教學目標的教案，評課老師可以根據(jù)課堂教學目標的一、二、三來組織自己的評課思路，結(jié)合教學的具體情況進行評課。這樣的評課，使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點，回頭一看，登高一看，會豁然開朗的。
如果有的執(zhí)教老師事先沒有準備教學目標，評課老師也可以請執(zhí)教教師先談一談，讓大家明白執(zhí)教老師的意圖，便于大家溝通。
比如，必修2中的《人口問題與人口政策》，是一堂家常課，沒有提供具體的教學目標。我們就需要去查一查中學地理課堂教學標準，根據(jù)課程標準，看看這一堂課是怎樣處理教材的。
從教學內(nèi)容的角度進行評課，我覺得在實踐中，是大部分場合、大部分地理老師評課時切入的角度。
從教學內(nèi)容的角度進行評課，首先就是評教材的處理；然后是評教學的重點、教學的難點、教學的具體材料和教師的具體表述。
從教學內(nèi)容的角度切入進行評課，評課時的題目可大可小，評課時的話語可多可少，評課的時間可長可短，評課的空間比較大、自由度比較高。
特別在教學有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭議的時候，對教學內(nèi)容的評課，往往能引起共鳴或者討論。這個時候，評課者對“科學性”“學科性”的把握就要起作用了。
大多數(shù)同行教師的評課，應該把注意力放在教學內(nèi)容上，在地理知識和技能問題上進行研討，對執(zhí)教教師、參加評課的教師無疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。
評課的.時候，也可以從教學的組織角度來評課。
過去高中地理的課堂教學組織比較簡單，一般是老師講、學生聽，老師在上面講，以講臺中心；學生坐在下面聽，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學內(nèi)容，以板書、板畫、板圖來串聯(lián)教學過程。
現(xiàn)在的學生不一樣了，不是“為革命保護視力”的年代了；現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了，現(xiàn)在的教學手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。
教學的組織角度，主要就是看教學思路和實施方法。
教學思路是否清晰、實施方法是否有序、靈活，都是值得細細舉例說明的。
教學組織得如何，學生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學是否能夠達到預期目標的保證、也是課堂教學是否成功的外在表現(xiàn)。
在聽課過程中，我是很注意通過觀察學生的表現(xiàn)來看教師的教學組織的。我特別反對事先“排練”過的教學組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學，而是一場按部就班的課堂“表演”。
評課的時候，還可以從教學技術(shù)角度進行評課。
現(xiàn)在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
從教學技術(shù)的角度進行評課，要看新穎性，更重要應該看有效性，要看經(jīng)濟性。這個經(jīng)濟性，不是說省錢的經(jīng)濟性，而是說教學上的經(jīng)濟性?？唇虒W技術(shù)的應用是不是使得復雜問題簡單化了，看是否使得難點、重點教學內(nèi)容變得容易解決了，看是否使得教學效益增加了。
現(xiàn)在，我們的教學環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學地理課堂教學，我們應該關(guān)注這個角度。
評課的第五個角度，是從教學效果角度進行評課。
教學效果是教學目標的實現(xiàn)情況，如果一堂地理課的教學效果不好，其它的教學目標、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。
但是從地理教學效果切入進行評課，首先要解決一個問題，從哪里去看、怎樣去看教學效果如何？看出教學效果如何，才能評論教學效果如何。
如何看地理教學效果呢？
一種是看集體或者個人的當堂地理測驗、或者地理測試的效果，如果有測驗或者測試，當然可以看出效果。
一種是看教學效率，在40分鐘里面，教學容量如何、預定目標是否完成。
一種是看學生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。
我們再換一個角度進行評課。
每個老師在教學上都會有所長有所短的，在教學中有的老師的心情也會跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。
尤其是進行公開教學或者展示教學的老師，一般是做了精心準備的，一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。
如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進教學、提高效果，那就是“亮點”了。
出現(xiàn)了“亮點”，評課的老師就應該抓住，通過評議使得“亮點”光大，使同行們得以借鑒。
評課的角度還很多，比較容易切入的角度是評教學環(huán)節(jié)。
一般中學地理課堂的教學環(huán)節(jié)可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學高潮、鞏固訓練、小結(jié)作業(yè)五個環(huán)節(jié)。
比如從某一環(huán)節(jié)去評課，從“引入”環(huán)節(jié)入手，也可以評出很多。至少可以說：良好的開端，成功的一半。
新教師、中青年教師經(jīng)常進行教學公開，其中重要的原因是要加強課堂教學基本功，有時候還要比一比課堂教學基本功。其實，我們評課時完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學基本功角度切入進行評課。
一般的中學教師的基本功，有共通的地方。如教學設計、語言表達、課堂組織能力、板書等等。
地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。
以上不同的評課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個視角。還可以從其它方面切入，比如教學方法。從一個角度切入進行評課，可以深入一些；從多個角度切入，可以全面一些。千萬不要一個人八個角度一起來評，搞成一言堂，全被你一個人說完了，沒有研討的氛圍，也沒有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進行評課，也可以相互取長補短的。
至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標準是什么。標準很難說的。說好，說幾分好；說不好，幾分不好，很難籠統(tǒng)下個結(jié)論。教研員給別人打個分，也只是教研員的個人標準，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實，適合這個老師、適合這個班級、適合這個教學內(nèi)容才是“好”的。
最后，借用一個高級地理教師的評課語錄來結(jié)束我的論文：虛擬一個評課思路；多評細節(jié)少下論斷；設身處地提出問題；科學性問題不放過；鼓勵為主批評為輔；適當比喻幽默調(diào)侃；總結(jié)得失有所提升。不輕易寫評語；實事求是寫評語；根據(jù)評價表項目寫評語；根據(jù)評課意見寫評語；根據(jù)課的類型寫評語；根據(jù)教學特點寫評語；根據(jù)研究課題寫評語；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵。
地理課說課稿篇七
各位老師大家好：
今天我說的課題是人教版七年級地理下冊第二章我們臨近的國家和地區(qū)第二節(jié)《東南亞》第一課時，“東南亞”是我們開始學習的一個分區(qū)，是世界區(qū)域地理的重要組成部分，是學生學習“亞洲”的深入，是幫助學生“走近國家”的基礎。
《東南亞》一節(jié)教材，介紹了東南亞地理中具有突出特點的一些內(nèi)容，十字路口的位置、熱帶氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、山河相間和城市分布、華人和華僑集中的地區(qū)。本節(jié)教材第一課時主要介紹東南亞的位置和范圍、熱帶氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教材利用“東南亞在世界中的位置”、“東南亞的地形”、“馬六甲海峽的航線”幾幅圖和對應的活動，介紹了東南亞的地理位置、范圍和主要國家，特別突出了東南亞處于海上交通十字路口的重要位置。眾多地處熱帶的臨海國和島國，形成了高溫多雨的氣候，進而影響到東南亞的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和農(nóng)作物分布。教材在介紹了熱帶雨林和熱帶季風氣候特點的基礎上，突出體現(xiàn)了東南亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特色；世界最大的熱帶經(jīng)濟作物產(chǎn)地。目的在于使學生了解該地區(qū)一些基本的地理常識，并通過閱讀和思考培養(yǎng)分析原因、總結(jié)規(guī)律等地理思維能力，其中也滲透了對讀圖、搜集歸納地理信息能力的訓練。
根據(jù)新課標要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定本課知識目標有如下幾點：
1.知識目標：讓學生了解東南亞地處亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋之間的“十字路口”的重要位置和范圍；了解東南亞的熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候特點及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；了解東南亞主要農(nóng)作物和熱帶經(jīng)濟作物的分布。
2.能力目標：繼續(xù)培養(yǎng)學生的自學、讀圖能力；歸納能力。
3.情感目標：增強學生的互助合作意識。
重點：是東南亞的位置、國家及馬六甲海峽在世界海運交通上的地理意義。
難點：是東南亞的氣候特征及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
教學方法及其理論依據(jù)根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容。采用學生參與程度高的小組合作學習的方法。在學生看書、討論基礎上，學生提出疑問，運用問題解決式地理教學法，引導學生根據(jù)現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗及收集到的地理信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。利用多媒體輔助教學；師生互動、小組合作學習，有效地開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標.
1．讀；培養(yǎng)學生閱讀地理課文和地圖的習慣和能力，圖文結(jié)合。
2．思：即思考，通過學生提問啟發(fā)，積極思考，達到學習的要求。（培養(yǎng)學生獨立思考問題，解決問題的能力，達到舉一反三，觸類旁通的目的）。
3．議：即討論，學生在初步掌握知識的基礎上，圍繞各小組的置疑，互相討論，進一步深入理解課本內(nèi)容。
1.學生閱讀課本，并小組質(zhì)疑。
2.教師收集整理相關(guān)的東南亞景觀圖片和氣候資料，制作多媒體課件。
新授課。
知識儲備，復習測評。
設計意圖：
復習舊知,同時歸納學習區(qū)域地理的一般思路,為學習東南亞提供學習方法。
明確目標，提出任務。
地理課說課稿篇八
過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
“板塊運動學說”是“海陸變遷”這一節(jié)的重要組成部分，主要講述了“主要火山、地震帶的分布”，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球六大板塊與海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辯證唯物主義觀點，對未來的學習與發(fā)展具有重要意義。
過渡句：合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。
過渡句：根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1、知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
2、通過小組合作探究，理解板塊運動的基本觀點，培養(yǎng)科學的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。
3、樹立海陸不斷運動變化的科學觀點，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成求真求實、不斷探究的學習態(tài)度。
過渡句：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：
重點：世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
難點：板塊相對移動形成的地表形態(tài)。
過渡句：為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法。
圖片導入。教師播放汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖，設問：地震的原因是什么?進而導入新課。
設計意圖：運用汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖片，視覺沖擊性很強，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設置也能夠激發(fā)學生的求知欲。
1、認識六大板塊。
教師ppt展示《六大板塊示意圖》，學生讀圖并思考以下問題。
問題：
六大板塊都有哪些?
學生活動：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
設計意圖：通過御用地圖展開講解，能夠提升學生讀圖和識圖能力。
2、板塊運動。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，學生讀圖回答。
問題：
(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運動?
(2)這些運動對地形的影響有哪些?
學生回答：主要有張裂和碰撞運動，張裂形成裂谷或海洋;碰撞形成山脈。
教師總結(jié)：從圖中我們能讀到，主要有張裂和碰撞運動，張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂，易形成海洋和裂谷，例如東非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升，易形成山脈，例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。
設計意圖：通過板塊示意圖和世界地形圖的對比分析，能夠讓學生更加清晰理解板塊運動對地形的影響，建立起地理分析的思維。
3、板塊的內(nèi)部和邊界活動情況。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》，學生讀圖回答。
問題：分組討論并展示。
板塊的內(nèi)部和邊界活動情況是怎么樣的?
板塊運動和火山地震帶的關(guān)系是怎么樣的?
學生活動：內(nèi)部較穩(wěn)定，邊界較活躍?；鹕降卣饚挥诎鍓K交界處。
教師總結(jié)：大家的介紹都很精彩，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中?！柴R拉雅地震帶。
設計意圖：通過以上教學培養(yǎng)了學生讀書、讀圖獲取地理知識的能力;小組合作學習，培養(yǎng)合作探究能力。
小結(jié)：請學生回顧總結(jié)本節(jié)課的知識要點。
設計意圖：這樣設計有助于學生自主構(gòu)建知識體系，提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè)：結(jié)合六大板塊的示意圖，介紹紅海和地中海的位置，課后請同學預測地中海和紅海的發(fā)展趨勢。
設計意圖：有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。
地理課說課稿篇九
《普通高中地理課程標準》對本節(jié)的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學指導思想和教學依據(jù)。
（一）教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。
（二）教學目標
根據(jù)課程標準要求（對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三大方面：
1。知識與技能目標：
（1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。
（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。
2。過程與方法目標：
通過教學掛圖解釋晝夜現(xiàn)象，運用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運用教學掛圖分析晨昏線的特征。
3。情感態(tài)度與價值觀目標：
樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。
（三）重、難點分析
1。重點：晨昏線的判讀和特征及運用。
2。難點：晨昏線的判別和特點。
3。重點、難點確立依據(jù)這個知識點比較抽象，對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的重要運用之一。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維能力要求較高的特點，我采用的教學方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設，采用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。
本節(jié)課程教學我將從導入、新課教學、兩個環(huán)節(jié)進行。
我的時間分配如下，新課導入三分鐘，新課教學十九分鐘，總結(jié)一分鐘。
（一）貼近生活，導入新課
由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復一日白天黑夜往復交替的事實，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學習。
（二）新課教學
1。創(chuàng)設情境，明確關(guān)系
在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（是什么原因?qū)е铝藭円宫F(xiàn)象呢？），為了實現(xiàn)學生由日常生活經(jīng)驗的積累到從空間上進行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學生作出引導，通過教學掛圖讓學生從宇宙空間角度來認識晝夜現(xiàn)象，點出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
2。步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。
3。圖文結(jié)合，突破難點
讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
本節(jié)課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利與學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構(gòu)。
地理課說課稿篇十
1、說地位和作用：
新疆是我國西部開發(fā)的重要邊疆地區(qū)，它是我國面積最大、鄰國最多的省級行政單位，自然資源豐富;新疆的自然環(huán)境對人口、城市分布和農(nóng)業(yè)發(fā)展有較大的影響，因此，選擇新疆作為案例有鮮明的代表性。
2、說教學目標：
知識與能力：
(1)了解新疆自然環(huán)境特點，能繪制新疆“三山夾兩盆”簡圖;。
(2)會運用地圖描述新疆地區(qū)人口、城市的分布特點，并能分析得出其制約因素——水。
過程與方法：
通過分析新疆地形與城市分布圖、新疆的荒漠及周圍環(huán)境和有關(guān)材料，師生一起繪指制新疆“三山夾兩盆”簡圖，讓學生理解新疆的自然條件及其發(fā)展經(jīng)濟的制約因素。
情感、態(tài)度價值觀：
明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀念。
3、說教學重點、難點：
重點：“三山夾兩盆”地形特點及其他自然地理要素之間相互影響的關(guān)系。
難點：
(2)明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，逐樹立人地協(xié)調(diào)和哥持續(xù)發(fā)展觀念。
1、本課運用讀圖分析法、講解法、繪圖法、啟發(fā)式教學法。
2、教學突破：
(1)對于“三山夾兩盆”的地形特色：運用板圖使學生加深印象，借“疆”字巧記。
讀圖法、繪圖法、小組討論法等。
1、說導入：以“羊肉串”導入，直接明了。
2、說小結(jié)：較簡潔，起承上啟下的作用。
3、說板書設計：一目了然，重點突出。
本人的設計思路：動腦筋精心設計，盡量運用啟發(fā)式教學，讓學生從溫故知新中學習，減少學生負擔;想辦法突破教學重難點，另外還查找較多的資料，相比較而言，學生準備不是很充分，沒有完成老師布置的“預習和查找資料，帶著問題學習”的任務，所以以后還要從放手讓學生積極查找資料，主動學習方面，培養(yǎng)其良好的學習習慣。
課堂效果較好，教學目標完成的比較順利，學生在比較輕松愉悅的過程中掌握知識、提高能力。美中不足之處：學生膽子較小，回答問題沒有平時積極踴躍。
地理課說課稿篇十一
各位評委各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是中國地圖出版社七年級下冊“地方文化特色與旅游”一章中第一節(jié)《自然環(huán)境對地方文化影響》第一課時。
下面我將從教材分析說起、闡述我的教學觀和教學設計。
首先我對本課時教學內(nèi)容分析：
中國幅員遼闊，地區(qū)間的自然、經(jīng)濟、文化差異較大，在不同的自然環(huán)境下，各地區(qū)各民族都有自己的文化傳統(tǒng)和生活習俗。傳統(tǒng)地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因為它們既可以代表地方文化特色，又能給學生直觀感受，同是時又能聯(lián)系學生生活實際。自然環(huán)境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識是前面知識的延伸和歸結(jié)，又是學習區(qū)域特征和差異的基礎。
根據(jù)課標要求、學生的知識基礎和認知能力，我確定本課時教學目標為：
知識與技能：知道我國主要的民居形式；了解主要少數(shù)主要少數(shù)民族服飾特點；了解我國主要地方菜系。
過程與方法：運用地圖、圖片資料、多媒體課件說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
情感態(tài)度與價值觀：通過對我國豐富多彩的地方文化了解，培養(yǎng)學生理解和尊重地方文化傳統(tǒng)和生活習俗。
依據(jù)課標和本課教學目標，我確定的教學重點是：說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
由于初一學生綜合分析問題能力有待進一步培養(yǎng)，將各種地理要素綜合在一起分析得出結(jié)論比較困難。學生的空間觀念有待進一步培養(yǎng)，所以理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學難點。
如何把握重點、突破難點、實現(xiàn)教學目標呢？
那就要采用相適宜的教學方法和教學手段。
“教無定法，以學定法”，“學是中心，會學才是目的”。
根據(jù)本課的教學內(nèi)容和學生的認知能力，本課學生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對比分析、讀圖思考法，自主探究來進行學習。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”,這需要我們不僅要讓學生學知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。新課程倡導改變學生學習地理的方式，加強學法指導，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
如何在本課中滲透學法呢?
第一,運用地理圖像。
地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養(yǎng)學生用地理的眼光觀察地理事物，對地理圖像、地理事物進行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色.
第二,在合作中相互啟發(fā)。通過對主要民居形式與自然環(huán)境的關(guān)系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發(fā)，讓學生在合作中學習，在競爭中學習。
第三,在探究中掌握學習方法。通過對我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的探究學習，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)們對地理問題的興趣，引導和鼓勵他們獨立思考，體驗解決問題的過程，學會分析問題、解決問題的方法。
根據(jù)學生的認識方法，需要有大量豐富、生動、形象的感性材料，實用、直觀的教學手段，我選取的主要教學手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊有關(guān)景觀圖、地理填充圖冊、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當修改后為我所用。
多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強學生的感性認識，幫助學生分析理解地理問題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂的教學效率。
關(guān)鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內(nèi)涵，靈活選取和利用，服務于教學過程，有利于學生學習,體現(xiàn)地理教學特色。
“教無定法，貴在得法”
建構(gòu)主義認為學生學習新知識的過程是在已有知識和經(jīng)驗基礎上主動構(gòu)建知識。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，教學過程中堅持以“學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想指出，在學生困惑與思維的障礙處予以啟發(fā)，在學生思維困頓與卡殼處相機點撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發(fā)”，“憤啟悱發(fā)，舉一反三”。
在這些理論的指導下，根據(jù)學生的認識方法和教學手段的需要，在本課中，我將采用圖像導學、問題啟發(fā)、合作討論等相結(jié)合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據(jù)教學信息的反饋及時調(diào)整教法。
學法、教學手段、教法是一個有機的統(tǒng)一整體，學法是核心，是基礎，教法、教學手段是為學生的學習過程服務的。
下面敘述我設計的一個教學片斷：
學習民居活動設計。
1、播放有關(guān)我國主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學生初步整體感知。
3、小組匯報，全班交流，讓學生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點要求說出與自然環(huán)境的關(guān)系。
4、教師小結(jié)，利用課件補充學生未講到的，豐富學生的感性材料。
教學過程是一個在教師引導下，學生主動學習的開放過程。通過教學活動，讓學生在體驗中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學態(tài)度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲得實踐能力，在交流中展現(xiàn)個性才能，在聯(lián)系中拓寬知識領域。讓學生學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，真正把“以學生為中心”的教學觀落實到每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，讓我們的地理課堂教學煥發(fā)出青春，煥發(fā)出活力！
地理課說課稿篇十二
今天我說課的內(nèi)容是湘教版初中地理七年級上冊第一章《讓我們走進地理》第一節(jié)《我們身邊的地理》。依據(jù)最新的課程標準，我將通過說教材、說學生、說教法、說學法、說程序“五說”來進行闡述。
首先，是對教材的分析。本節(jié)課是開學第一節(jié)課，教材以一系列的設問入手，能夠引起學生想要探索的興趣。講述了地理與日常生活、生產(chǎn)建設和風土人情等方面的關(guān)系，使得學生知道地理的重要性，讓學生感到地理是一門非常有用的學科，學習地理知識能夠解決很多問題，由此激發(fā)學生學習地理的興趣。本節(jié)課對學生以后對地理知識的學習是否感興趣具有重要意義。
根據(jù)上述教材分析，依據(jù)地理新課程標準所規(guī)定的目標，考慮到學生對地理知識和學習方法的欠缺，我將制定以下的三維目標：
（一）知識與技能。
知道學習地理的意義，意識到地理與日常生活（如衣食住行等方面）、與生產(chǎn)建設、與社會風土人情的關(guān)系。
（二）過程與方法。
通過教學，初步培養(yǎng)學生對地理知識的探索興趣，培養(yǎng)學生的求知欲，使學生初步形成聯(lián)系實際，靈活運用地理知識的觀念。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生對地理的探索興趣。
根據(jù)以上教學目標以及教材內(nèi)容，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)心理特征，我確定了本節(jié)課的教學重難點。本節(jié)課的重點是讓學生從日常的學習生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、提出地理問題，進而激發(fā)學生學習地理的興趣。難點是讓學生了解地理與日常生活、生產(chǎn)建設、風土人情的關(guān)系。學生是學習的主體，我在來說一下學生：七年級學生在小學階段的自然科學這門課程中接觸過一定的地理知識，相對來說還是對地理比較感興趣的。但他們?nèi)狈Φ乩碇R的整體認識，在上課中比較隨便，在學習方法上更加欠缺。加上這個年齡段對什么事情都很好奇，具有一定的探索精神，所以在教學過程中應該抓住學生學習地理的好奇心這一特點，本著“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)新課標以人為本的教育思想，我確定了本節(jié)課的教學方法：情境教學法、合作探究法、問題啟思法以及多媒體輔助教學法。通過創(chuàng)設情境、合作探究、問題啟思等教學方法，通過師生討論、交流，抓住學生的注意力，增強學生的興趣，引導他們走進地理的殿堂。
教學的主要矛盾是學生的學。教師手段，學是中心，會學才是目的。本著教學過程中堅持啟發(fā)式教學的原則，本節(jié)課我主要從以下幾方面滲透學法：通過創(chuàng)設情境，設置一些富有啟發(fā)性的問題，盡可能的讓全體學生都參與、給學生提供動腦、動手、動口的機會，積極探究，發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。
最后，我來具體談一談本節(jié)課的教學過程：
新課程標準指出，改變地理學習方式。學習對生活有用的地理。學習對終身發(fā)展有用的地理。在這一理念的指導下我的思路是：創(chuàng)設情境——問題啟思、合作探究——歸納總結(jié)。
（一）創(chuàng)設情景、
針對七年級學生的心理特點，我是這樣課堂導入的：（播放一張藍貓的卡通圖片并給以錄音）提出一系列地理問題：如你知道我們中國有多大嗎？你能指出中國在地球上的位置嗎？我們生活的地球上為什么有的地方是高山，有的地方是海洋？一年里為什么會有四季變化？。。。其實這些在我們身邊的問題都屬于地理知識。從而引入第一標題——揭示地理之謎。
（設計意圖：利用圖片配音創(chuàng)設情境，設計疑問，導入新課，有利于吸引學生的注意力，營造寬松的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣、求知欲和好奇心）。
（二）問題啟思、合作探究。
讓學生提出在日常生活中存在疑惑不解的問題。歸納這些問題屬于地理問題的占有較大比例，從而引出地理知識存在于我們生活的各個方面：日常生活、生產(chǎn)建設、不同地域的風土人情等。在學習這三小標題的內(nèi)容是，結(jié)合討論活動題中圖片的活動與地理的關(guān)系，教師提出一些相應方面的地理問題，然后讓學生積極思考、分組討論、交流。并讓學生從日常生活、生產(chǎn)建設、風土人情方面列舉一些其他的地理知識的例子。在此過程中，讓學生自由發(fā)言，教師及時的講解、補充、和總結(jié)。（在教學過程中注意創(chuàng)設情境，啟發(fā)提問，引導、鼓勵學生提出一些地理問題，鼓勵學生平時注意積累，拓寬知識面。組織學生分組討論，發(fā)表不同意見，做到啟而不發(fā)，以調(diào)動學生的積極性為目的）。
（三）歸納總結(jié)。
日常生活中的衣、食、住、行與地理有關(guān)，生產(chǎn)建設、工業(yè)、農(nóng)業(yè)也與地理知識有關(guān)，世界上不同的國家、不同的地域、不同的民族、不同的風俗習慣、經(jīng)濟、政治、體育等也與地理知識有關(guān)。雖然有些問題現(xiàn)在還不能很好的解釋，但通過認真學習地理課，認真鉆研地理知識，就可以輕松的解決這些地理之謎了。隨著你們的不斷學習，你們將會發(fā)現(xiàn)，地理知識既可以讓你的生活更方便、快捷；也可以讓你的工作、學習更出色，還能為你的業(yè)余生活增添許多樂趣。
地理課說課稿篇十三
尊敬的各位評委：您們好！
今天我說課的課題是人教版初中地理（七、八）年級第章第節(jié)：在此之前學生已經(jīng)學習了(地球和地圖、區(qū)域地理或氣溫和降水)的相關(guān)知識，這為學習本節(jié)內(nèi)容起到了鋪墊作用。本節(jié)的知識與我們?nèi)粘Ｉ疃加兄芮械穆?lián)系，有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，有促于學生初步形成全球意識（可持續(xù)發(fā)展觀念）的形成。為學好（區(qū)域地理）高中地理知識，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下良好的基礎。
根據(jù)以上教材分析和課程標準，結(jié)合學生的認知規(guī)律和心理特征，我制定了以下教學目標和重難點：
本課的教學目標。
（1）知識與技能：
掌握地球與地圖的知識，能初步說明自然環(huán)境對人類活動的影響。了解人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題的相關(guān)知識。初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。
掌握閱讀和使用地球儀和地圖的基本技能；掌握利用文字、圖像獲取地理信息的基本技能；掌握地理觀測、實驗、調(diào)查的技能。
（2）過程與方法：
地理事物，積累地理表象；發(fā)現(xiàn)地理問題、分析問題、歸納問題、解決問題的方法和能力，形成自己的見解或成果，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。運用適當?shù)姆绞椒椒?，交流表達學習的體會、想法和成果。
（2）情感態(tài)度與價值觀：
本課的重點：。
本課的難點：較抽象，學生難以理解和掌握。（注意活動）。
為了突破重難點，達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
我們知道地理是一門培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和生存能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”，我堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學方法。讓學生真正參與活動，使學生在活動中得到認知和體驗，提高學以致用的能力。從而充分發(fā)揮學生學習地理的興趣和動機，達到良好的教學效果。
我主要采取了以下教學方法：
（1）激勵競爭教學法（2）問題探究法（3）合作討論法（4）趣味教學法。
在本節(jié)課的教學過程中，我注重抓住重點，突破難點，條理清晰，緊湊合理。內(nèi)容安排注重互動交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.激情導入2.講授新課3.課堂小結(jié)4.板書設計5.布置作業(yè)。
各位評委，本節(jié)課，我根據(jù)初中學生的心理特征和認知規(guī)律，采用了直觀教學和活動探究的教學方法。本節(jié)課我做到了教師有意沉下去，學生激情浮上來，張揚了學生的個性特長，體現(xiàn)了以“學生為主體，教師為主導”的原則，放手讓學生自主探究的學習，力求使學生在積極、愉快、輕松的課堂氛圍中提高自己的技能和水平，達到了預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師！
地理課說課稿篇十四
《美國》是初中地理人教版七年級下冊第九章第一節(jié)的內(nèi)容。本章的主題是西半球的國家。西半球包括北美洲和南美洲，一般把加拿大和美國叫做北美，美國以南的美洲地區(qū)，因為通用語言都屬于拉丁語，被稱為拉丁美洲。美國作為世界第一大經(jīng)濟體，是世界上最重要的國家之一，學習這部分知識具有十分重要的意義，也為接下來的學習打下良好的基礎。
初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學生邏輯思維迅速發(fā)展。初中學生好動、好奇、好表現(xiàn)，要抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。
知識與技能目標：能夠指出其領土組成的阿拉斯加州、夏威夷州和本土部分。
過程與方法目標：能夠運用地圖和資料，比較美國傳統(tǒng)工業(yè)與新興工業(yè)的基本特點，理解美國在工業(yè)化和開發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗與教訓。
情感態(tài)度和價值觀目標：學生提升了對地理的好奇心和學習地理的.興趣。
美國的領土組成和傳統(tǒng)工業(yè)與新興工業(yè)的比較。
分析美國在工業(yè)和開發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗教訓。
說教法：根據(jù)教學內(nèi)容目標和地理科教學特點以及有關(guān)的教學規(guī)律，主要采取了讀圖法，直觀教學法和討論式教學法。
說學法：地理新課標倡導自主、探究、合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂的引導者，創(chuàng)造豐富的教學情景，激發(fā)學生的情趣動機，引導學生質(zhì)疑問難，求索反思。
采用直接導入法導入本課：出示美國國旗，設問：“這是哪個國家的國旗?”繼續(xù)提問：同學們對美國知道多少呢?今天開始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地。
讓學生自讀課文內(nèi)容，把自認為重點的知識劃下來。然后讓同學們學生回答美國國旗的名稱、星區(qū)和條紋區(qū)的含義。
美國領土由本土48個州和1個特區(qū)、2個海外構(gòu)成。
學生自讀教材內(nèi)容，通過讀統(tǒng)計圖分析、討論、總結(jié)的方式思考：美國的經(jīng)濟發(fā)展狀況是怎么樣?可以從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值和對外貿(mào)易的角度進行思考。
學生歸納自己的觀點，教師補充：美國的經(jīng)濟概況部分可以分為兩個層次：一是國內(nèi)的工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值，二是對外貿(mào)易。三個要點：一是工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值一直居世界第一位，二是對外貿(mào)易工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品最多、出口貿(mào)易額最大的國家，三是世界上進口小汽車、石油、紡織品最多的國家。
通過教師講解，了解美國的工業(yè)特點。
一方面是主要工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量居世界前列，另一方面是新技術(shù)的研制與開發(fā)居世界領先地位。這說明美仍然是目前世界上經(jīng)濟實力和技術(shù)力量最強的國家。介紹美國“夕陽工業(yè)”與新興工業(yè)的競爭狀態(tài)，指出美國的三大工業(yè)區(qū)。
本堂課主要學習了美國的農(nóng)業(yè)和工業(yè)情況，并對美國的地理位置進行了了解。請同學們課后搜集美國的相關(guān)資料，結(jié)合本節(jié)課所學的知識，想一想，為什么美國是世界上的經(jīng)濟大國。
地理課說課稿篇十五
此次出課正趕上高一地理總復習期間，第二輪綜合復習基本，馬上就要會考了，在會考考綱中有明顯的規(guī)定，讀圖分析題占30分，以中等難度為主，屬于知識的靈活運用。有必要將學生掌握得并不太好的內(nèi)容綜合復習一下，特制定了本課題。知識點涉及地圖的定向、等值線圖的判讀、日照圖的判讀、氣候類型圖的判讀等。充分利用多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣。利用直觀手段進行教學，不但容量大，而且效果好。
本節(jié)課主要的目的是讓學生學會讀圖，地圖的定向?qū)儆诔踔械乩淼膬?nèi)容，但有不少學生并沒有完全掌握，另外這部分知識也是地理學科學習的基礎知識，有必要進行復習，日照圖的判讀，是高中地理上冊中難度較大的部分，也是每次考試必有的內(nèi)容，可以充分考察學生對第一單元的掌握情況。會考大綱中要求學生能判讀等壓線圖，在圖上判斷高、低壓中心；空氣運動方向；風力大小；天氣狀況等。氣候類型圖的判讀也是會考的考點之一。因此，我將日照圖的判讀和等值線圖的判讀及氣候類型圖的判讀定為本課的重點；將等壓線圖的判讀和日照圖的判讀定為本課的難點。
由于是專題復習課，應多調(diào)動學生的積極性，把要說的話留給學生說，教師在此過程中起“導”的作用，并且要把學生的話概括起來，形成方法。通過練習，及時鞏固，加深印象。
（一）地圖的定向。
采用三個練習題，讓學生總地圖定向的方法，教師及時總，概括出地圖定向的基本方法：一般地圖，面對地圖，上北下南左西右東；有指向標的地圖，要根據(jù)指向標定向；有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定向，同一條經(jīng)線表示南北方向，同一條緯線表示東西方法。
（二）日照圖的判讀。
是地理教學中的難點，利用本人依自己思路制作的課件，講清日照圖的類型，然后讓學生判斷各種日照圖中的晨昏線、地方時、正午太陽高度、晝長情況，最后總出日照圖的讀圖要點：晨昏線的判斷依地球自轉(zhuǎn)而定，地方時的判斷應在赤道上進行（日出6時，日落18時），正午太陽高度的判定應掌握計算的方法。晝長情況應看該點緯線的晝夜分布狀況。通過練習及時鞏固，提高效率。
（三）等值線圖的判讀。
從等高線入手，帶出等壓線，重點落在等壓線圖的判讀上，引導學生判斷高、低壓中心、天氣狀況、風向和風力的大小；溫帶氣旋中鋒面的判斷及鋒面天氣的判斷。教學中應注重學生已有的基礎，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生多參與，多說多寫多做。
（四）氣候類型圖的判讀。
氣候類型圖的判讀應抓住基礎知識，氣候類型的分類和特點。具體區(qū)分時應掌握依據(jù)氣溫和降水兩個要素。教學中先引導學生判斷，然后總方法，輔以練習。
這是一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學整合的研究課，我覺得應該通過一節(jié)課的教學，及時將素材積累起來，形成備課素材庫，以備后用。同一學科應制作本學科的網(wǎng)頁，收集各單元、各章節(jié)的素材，積累起來，形成一種共享資源。同時，為本課題的題做好準備工作。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/14576618.html】
