編寫教案需要考慮到學生的學習方式和學習興趣，以激發(fā)學生的學習動力和積極性。如何編寫一份優(yōu)秀的教案，是每個教師都需要思考和探索的問題。在編寫教案時，教師還可以參考一些教學教輔資料和教學研究成果，提高教案質量和教學效果。
事物的正確答案不止一個教案篇一
1、了解看問題因角度不同，常會有不同結果的道理。
2、了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。
1、能感受本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
2、能感受文章運用擺事實論證的方法及其好處。
懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
一課時
錄音機
在對文章進行整體感知的基礎上，分析文章的行文思路和寫作特色，最后進行總結歸納。
一、課前準備
1、查字典，解釋下列詞語。
汲?。何?。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
2、閱讀全文，思考自讀提示和課后練習中的問題。
二、導入
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。
三、分析課文
1、提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。
討論并歸納：
（l）答a。因為a是唯一沒有角的圖形。
（2）答b。因為b是唯一一個僅由直線構成的圖形。
（3）答c。因為非對稱性圖形只有c一個。
（4）答d。
因為d是唯一一個由直線與曲線構成的圖形。
結論：這些答案都是正確的。
2、提問：這個問題說明了什么？
討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”。這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。
3、提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
4、提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
討論并歸納：
（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（3）持之以恒地進行各種嘗試。
5、提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個事例。
討論并歸納：
（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術。
（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
補充事例（略）
6、提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
7、提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
8、提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？
討論并歸納：關鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
9、提問：按議論文的三段式結構給課文編寫閱讀提綱。
討論并歸納：
提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。
分析問題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
解決問題。（13段）總結，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在。
10、提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？
討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。
四、小結
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。
五、作業(yè)
完成課后練習一、二、三題。
事物的正確答案不止一個教案篇二
１、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等６個詞語和部分語句。
２、教會學生從多個角度分析問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
３、教會學生利用網(wǎng)絡工具，提高學習效率。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
自讀課文——網(wǎng)絡測試——網(wǎng)絡閱讀——網(wǎng)絡討論——教師點撥。
１教時。
導入新課：
引出話題：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
正課：
一、自讀課文。
請認真閱讀《事物的正確答案不止一個》，整體感知課文，把握課文主要內容，結合課文注釋，理解詞語意思，5分鐘后進入網(wǎng)絡測試。
二、網(wǎng)絡測試。
讀完課文后，請打開“網(wǎng)上鄰居／teacher/test/簡易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫好班別，姓名、學號（沒有隨意填寫），點“開始答題”，即可開始答題。單擊你認為正確的選項，即表示完成該題的答題。答完一題后，請選擇下一題。總共５題，做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
b、羅迦·費·因格。
a、海日生殘夜，江春入舊年。
b、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
c、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
d、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術”和“羅蘭·布歇內爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點（b）。
a、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
b、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
c、富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。
d、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
4、對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（b）。
a、永恒比喻b、恒心明白。
c、恒心蘊涵d、永恒明白。
5、選出不同意思的一個成語（a）。
a、根深蒂固b、孜孜不倦。
c、持之以恒d、鍥而不舍。
三、網(wǎng)絡閱讀。
請同學們閱讀課文和網(wǎng)絡資源，思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人？10分鐘后進入網(wǎng)絡討論（你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡討論組里發(fā)表自己的看法）。
1、快速閱讀課文一遍，圈出關鍵句。
2、請利用百度搜索下列內容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
四、網(wǎng)絡討論。
讓我們一起來探究一下“如何做一個有創(chuàng)造力的人”！
結合課文、網(wǎng)絡資源和你個人的認識，在網(wǎng)絡討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個有創(chuàng)造力的人”。
給你一個小小的提示：請你別忘了從課文中找出關鍵句段來回答問題！你可以把相關的關鍵語句直接粘貼復制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時間。
五、教師點撥。
做一個有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵”
反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”
擁有自信——“認為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質疑——不“迷信權威”，堅持真理。
走進自然——悉心觀察、動手實驗。
異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造！
（說明：以上用幻燈逐條展現(xiàn)，并加以適當評說，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個重點詞語要求學生結合課文做出解釋，并且請學生大聲朗讀重點句和最后一個重點段。）。
除了以上幾點，你認為還有嗎？
在學生回答的基礎上，教師提出——。
當然還有，因為：
——答案是豐富多彩的。
邊呈現(xiàn)畫面邊激情朗誦。
(現(xiàn)在你認為：只有他們會創(chuàng)造嗎？不只他們會創(chuàng)造)。
有很多同學都了解李陽和他的瘋狂英語，現(xiàn)在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出——。
(我們同樣會創(chuàng)造，而且一定能夠創(chuàng)造！)。
六、課堂小結。
現(xiàn)在，請反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個有創(chuàng)造力的人？
2、你能不能初步利用網(wǎng)絡資源為我們的學習服務了？
最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造，走出一條只屬于自己的路！
七、作業(yè)設計。
請利用百度、搜索查找一下老師在導入新課時提出的三個問題，看看別人是怎樣回答的，然后自己再補充一個答案。
搜索關鍵詞：
冰融化了是什么。
下水道的井蓋為什么做成圓的。
把梳子賣給和尚。
聰明在于勤奮，天才在于積累。為大家分享的8篇《事物的正確答案不止一個》教案就到這里了，希望在事物的正確答案不止一個教案的寫作方面給予您相應的幫助。
事物的正確答案不止一個教案篇三
一、教學目的：
1、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等6個詞語和部分語句。
2、教會學生從多個角度分析問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3、教會學生利用網(wǎng)絡工具，提高學習效率。
二、教學重點。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、教學難點。
怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
四、教法設計。
自讀課文――網(wǎng)絡測試――網(wǎng)絡閱讀――網(wǎng)絡討論――教師點撥。
五、教學時間。
1教時。
六、教學過程。
導入新課：
引出話題：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
正課：
一、自讀課文。
二、網(wǎng)絡測試。
讀完課文后，請打開“網(wǎng)上鄰居／teacher/test/簡易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫好班別，姓名、學號（沒有隨意填寫），點“開始答題”，即可開始答題。單擊你認為正確的選項，即表示完成該題的答題。答完一題后，請選擇下一題?？偣?題，做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
b、羅迦?費?因格。
a、海日生殘夜，江春入舊年。
b、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
c、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
d、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
3、作者列舉“約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術”和“羅蘭?布歇內爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點（b）。
a、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
b、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
c、富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。
d、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
4、對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（b）。
a、永恒比喻b、恒心明白。
c、恒心蘊涵d、永恒明白。
5、選出不同意思的一個成語（a）。
a、根深蒂固b、孜孜不倦。
c、持之以恒d、鍥而不舍。
三、網(wǎng)絡閱讀。
請同學們閱讀課文和網(wǎng)絡資源，思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人？10分鐘后進入網(wǎng)絡討論（你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡討論組里發(fā)表自己的看法）。
1、快速閱讀課文一遍，圈出關鍵句。
2、請利用百度搜索下列內容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。
四、網(wǎng)絡討論。
讓我們一起來探究一下“如何做一個有創(chuàng)造力的人”！
結合課文、網(wǎng)絡資源和你個人的認識，在網(wǎng)絡討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個有創(chuàng)造力的人”。
給你一個小小的提示：請你別忘了從課文中找出關鍵句段來回答問題！你可以把相關的關鍵語句直接粘貼復制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時間。
五、教師點撥。
做一個有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識――“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用――“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵”
反復實驗――“持之以恒地進行各種嘗試”
擁有自信――“認為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感――“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇――“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維――打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質疑――不“迷信權威”，堅持真理。
走進自然――悉心觀察、動手實驗。
異想天開――沒有想像就沒有創(chuàng)造!
（說明：以上用幻燈逐條展現(xiàn)，并加以適當評說，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個重點詞語要求學生結合課文做出解釋，并且請學生大聲朗讀重點句和最后一個重點段。）。
除了以上幾點，你認為還有嗎？
在學生回答的基礎上，教師提出――。
當然還有，因為：
――答案是豐富多彩的。
邊呈現(xiàn)畫面邊激情朗誦。
(現(xiàn)在你認為:只有他們會創(chuàng)造嗎?不只他們會創(chuàng)造)。
有很多同學都了解李陽和他的瘋狂英語，現(xiàn)在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出――。
(我們同樣會創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)。
六、課堂小結。
現(xiàn)在，請反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個有創(chuàng)造力的人？
2、你能不能初步利用網(wǎng)絡資源為我們的學習服務了？
最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造，走出一條只屬于自己的路！
七、作業(yè)設計。
請利用百度、搜索查找一下老師在導入新課時提出的三個問題，看看別人是怎樣回答的，然后自己再補充一個答案。
搜索關鍵詞：
冰融化了是什么。
下水道的井蓋為什么做成圓的。
把梳子賣給和尚。
事物的正確答案不止一個教案篇四
教學目標：
1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
教學過程：
一、導入新課。
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施。
1．分組自學。
要求：
a．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。
a．明確論點的定義――寫出本文的論點。
b二明確論據(jù)的定義――歸納本文的論據(jù)。
c．將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來。
3．創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4．動筆練習。
a.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1．討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）。
2．創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面――請同學說說感受――同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的.課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結。
五、網(wǎng)絡論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
事物的正確答案不止一個教案篇五
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
1．分組自學
要求：
a．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。
a．明確論點的定義——寫出本文的論點
b二明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
c．將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來
3．創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4．動筆練習
a。請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
b．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
1．討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）
2．創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
事物的正確答案不止一個教案篇六
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。
范例六有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
事物的正確答案不止一個教案篇七
（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
（3）列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議中常用的舉例論證的方法。
教學建議。
關于本文的開頭。
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法。
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點。
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結構。
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末教學設計示例。
（1）列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。
（2）理解作者對的觀點及其理論基礎。
（1）導入??新課。
事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂就是我們所要學的文章的標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學們打開課本。
（2）閱讀課文，掌握基礎知識。
學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。
讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經(jīng)過老師指導和修正后，投影顯示：
第一部分：舉例論證（第1—3段）。
第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4—8段）。
第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9—13段）。
（4）歸納小結，明確要點。
作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當?shù)匾龑Рw納。）。
（5）作業(yè)?。
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
段在全文中的總結作用。
事物的正確答案不止一個教案篇八
第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4―8段）。
第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9―13段）。
（4）歸納小結，明確要點。
作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當?shù)匾龑Рw納。）。
（5）作業(yè)。
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
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事物的正確答案不止一個教案篇九
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機的壓力，使之在紙上印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，不歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產(chǎn)生什么反應?！贝撕蟛痪?，他就發(fā)明了交互式的乒乓電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
1．選文論證的中心內容是什么？
2．為了證明這個中心內容，作者采用______________________論證的方法，一是______________________二是______________________。
3．創(chuàng)造性的思維有哪些必須的要素呢？
4．文中加黑的詞“素材”是什么意思？
5．文中第二段“由此”的“此”指代的內容是什么？
1．發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。
2．舉例。約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術。羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗對象發(fā)明了游戲機。
3．必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
4．這里是從廣泛的意義上使用這個概念的。
5．硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力。
事物的正確答案不止一個教案篇十
教學目標：
一、知識與技能：
1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
3、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法：
1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓練學生的發(fā)散思維。
三、情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點難點。
重點：1、找到本文論述的主要問題及學習文中論證方法。
2、鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學課時：2課時。
教學過程：
一、導入課文。
在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？
那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）。
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、學習課文。
1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義。
2、了解文體。
通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
3、屏顯問題、學生帶著問題快速跳讀課文。
1)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?為什么？
2)“尋求第二種答案”的途徑？
3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？
5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
6)人人都有創(chuàng)造力嗎？
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。
論證中心：怎樣成為一個有創(chuàng)新能力的人。
（二）活用知識，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）。
人人都有創(chuàng)造力??（道理論證）。
（三）創(chuàng)造性人才必備的條件。
6、通過大家的講解，發(fā)現(xiàn)大家學習本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。
（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則?！彼????????????????????，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
三、學以致用。
2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。
四、課堂小結。
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始社會到現(xiàn)代社會的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的動力，隨著知識經(jīng)濟和信息社會的到來，我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，爭做一個富有創(chuàng)新精神的人吧。
事物的正確答案不止一個教案篇十一
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反應。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>
認為”我不具備創(chuàng)造力”的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
1．除了學識淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？
___________________________________。
___________________________________。
3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。
___________________________________。
4．“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實?！痹嚺e一事例加以論證。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
參考答案：
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
事物的正確答案不止一個教案篇十二
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。”
___________________________________。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
參考答案：
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
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