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探究式教學研究目標論文篇一
隨著信息技術(shù)的興起與飛速發(fā)展，軟件相關(guān)專業(yè)為我國的各行各業(yè)培養(yǎng)大量的人才。在計算機教學改革中采用項目教學法，以學生為主體，教師為輔助，在實踐中應(yīng)用舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統(tǒng)小步子化理論。在計算機相關(guān)專業(yè)教學過程中采用項目教學法，首先要求學校硬件設(shè)備要跟得上，使學生有足夠的上機時間操作；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內(nèi)容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習后，能達到熟練掌握教學內(nèi)容的目的。
1.1軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學改革的理念。
本文通過總結(jié)近兩年的實踐經(jīng)驗，形成如下教學模式和理念：
1.1.1課程融合、團隊協(xié)作。
本文綜合應(yīng)用了幾門課程的教學內(nèi)容，同時綜合應(yīng)用一門課程不同部分的教學內(nèi)容，找到項目教學與案例教學的不同之處，形成了項目教學團隊，討論、分工、協(xié)作，對項目教學規(guī)律、教學特點有深刻的認識和系統(tǒng)的研究，在教學內(nèi)容、教學實施、教學質(zhì)量及課程考核辦法和教材建設(shè)方面也進行了許多有益的探索。
1.1.2案例實施、需求驅(qū)動。
本文選擇有實際應(yīng)用價值的、社會急需案例，不是脫離實際虛構(gòu)的，要求學生從已有知識和原理開始入手，分析項目、訂制工藝和實施辦法。而實踐所得的結(jié)果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？通過完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來。
1.1.3互教互學、注重創(chuàng)造。
項目教學法由學生與教師共同參與，學生組成小組共同完成一個項目。學生的活動由教師組織和指導(dǎo)，又給充分發(fā)揮學生的自主性和積極性留下足夠的空間。學生除了向教師學習，主要通過完成項目在實踐中學習，向其他學生學習，完成某個項目也可能有多種方案可選擇，在這個過程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學（一般可以個人單獨完成）不同的地方。
1.1.4多元化教學模式。
引入了“企業(yè)項目實訓”的思路。針對大一、大二學生設(shè)置專業(yè)實習，對大三學生實施項目強化，對大四學生進行企業(yè)級應(yīng)用類實訓，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業(yè)生。
1.2軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學設(shè)計。
1.2.1軟件開發(fā)相關(guān)項目的選擇。
項目教學的一切活動都圍繞項目這個載體來設(shè)計與開發(fā)，項目的選擇與設(shè)一計的好壞直接關(guān)系到項目教學的成敗。項目的選擇要遵循以下原則：首先，項目應(yīng)貼近實際社會工作；其次，項目的規(guī)模要適中，綜合考慮學生實際能力；最后，在符合教學內(nèi)容的前提下，應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。
1.2.2設(shè)計的原則。
第一，把握以學生為主體的原則，在計算機教學改革中，以學生為主體，教師為輔助，充分發(fā)揮學生的主動性。
第二，以實踐為中心的原則。在實踐中應(yīng)用舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統(tǒng)小步子化理論。
第三，學習環(huán)境、協(xié)作資源有效支持的原則。在計算機教學中采用項目教學法，首先要求學校硬件設(shè)備要跟得上，使學生有足夠的上機時間；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內(nèi)容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習后，能達到熟練掌握教學內(nèi)容的目的。
1.2.3項目教學的步驟。
本文通過以下思維導(dǎo)圖，展示了軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學改革的過程：
2總結(jié)。
軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學改革能夠讓學生在教師的指導(dǎo)下尋找解決問題的途徑，最終完成項目，得到結(jié)果，并進行展示和自我評價。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生負責。學生按照分工承擔其中某個部分的工作，但要參與該項目的全過程，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
本文提出的模式的教學方法，是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一種需要，通過項目教學改革，在最大程度上縮短了學校培養(yǎng)的軟件人才與能勝任實際崗位人才之間的距離，解決了社會人才需求與學校培養(yǎng)人才供應(yīng)之間的錯位問題。有廣泛的應(yīng)用價值。
參考文獻。
[2]葦麗梅.項目教學法在計算機程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[d].上海：華東師范大學，.
探究式教學研究目標論文篇二
flash是目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動畫制作軟件之一，它功能強大，簡單易學，操作方便，適于網(wǎng)絡(luò)傳輸，已廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示游戲軟件制作等領(lǐng)域。學生只要掌握了該課程的理論知識和應(yīng)用技能，畢業(yè)后就可以直接到廣告、攝影、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)單位就業(yè)。隨著課程改革的不斷開展，flash教學改革也勢在必行。“任務(wù)驅(qū)動式”教學是將所學新知識隱含于若干個任務(wù)中，學生通過完成任務(wù)而對所學知識進行建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種探究式的教學模式，是以“學”為中心的教學方法，適用于學習以操作為主的知識和技能，如flash、photoshop、dreamweaver等軟件。
在flash教學中，是將全部知識總結(jié)為一些具有代表性的任務(wù)，在上課時先不講本堂課要學習哪些知識，先提出在本堂課需要完成的任務(wù)，演示出最終效果，然后與學生一起對該任務(wù)進行分析：怎樣完成這個任務(wù)，為了完成這個任務(wù)應(yīng)該學習哪些知識，最后與學生共同完成任務(wù)。這就充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。
2任務(wù)驅(qū)動式教學的一般過程。
通過教學實踐，結(jié)合flash課程將適合學校的任務(wù)驅(qū)動式教學的一般過程總結(jié)如下：
(1)提出任務(wù)。
要求課前根據(jù)教學計劃及教學大綱，確定本堂課的學習內(nèi)容，選擇合適的、具有代表性的教學任務(wù)。在開始講課時，首先把本堂課需要完成的`任務(wù)提出來。當然任務(wù)有大有小，有難有易，要依實際內(nèi)容而定。如在講遮罩時，筆者首先給學生演示了一個例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個放大鏡從文字的左側(cè)開始向右運動，放大鏡所經(jīng)之處文字被放大，經(jīng)過后文字還原。學生看到后，知道這堂課結(jié)束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，因而能集中注意力，并產(chǎn)生很強的求知欲。這為教學奠定了良好的基礎(chǔ)。
(2)分析任務(wù)。
任務(wù)提出后就要與學生一起對任務(wù)進行分析，應(yīng)該先做什么，后做什么。哪些功能在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)，哪些功能還不能實現(xiàn)，為了實現(xiàn)這些暫時還不會實現(xiàn)的功能，我們應(yīng)該具備什么新知識。以放大鏡的任務(wù)為例：要想實現(xiàn)這個任務(wù)，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運動，實現(xiàn)放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學生分析。經(jīng)過分析知道已學過文字的添加及編輯，寫文字的任務(wù)就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來繪制；放大鏡的運動可以用運動補間動畫來實現(xiàn)；還不能實現(xiàn)的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒有照到的地方顯示小文字。這時就可以引出新知識點：要想實現(xiàn)這個功能就要先學習遮罩。通過對任務(wù)的分析可大大提高學生分析問題的能力。
(3)講解所需要的新知識。
通過分析知道，需先學習遮罩知識才能完成這個任務(wù)，此時，學生已經(jīng)具有了很強的求知欲，這時詳細講解新知識，能取得較好的效果。
(4)完成任務(wù)。
學生具備完成任務(wù)的所有知識后，教師就可以引導(dǎo)學生一起完成這個任務(wù)，教師可以做完一步后，詢問學生下一步應(yīng)該怎么實現(xiàn)，有沒有其他的實現(xiàn)方法，如果有的話總結(jié)一下有幾種方法，以及讓學生想象用這個知識點還可以實現(xiàn)什么效果。這種師生互動教學在提高學生注意力的同時，可提高學生解決問題的能力。
(5)提出新任務(wù)。
每次課結(jié)束時要再給學生提出一些類似任務(wù)，讓學生課下分析，上機時實現(xiàn)。如學完遮罩后給學生演示一幅畫軸從卷起狀態(tài)慢慢打開的效果，或是演示一個探照燈來回掃照片的效果，讓他們課后分析、實現(xiàn)，這樣學生就能鞏固學到的知識并靈活運用，提高他們的學習興趣。
3選擇任務(wù)需要注意的問題。
在flash課的任務(wù)驅(qū)動式教學過程中，任務(wù)的選擇是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任務(wù)選擇的好壞直接影響教學效果，所以對任務(wù)一定要精心選擇。在選擇任務(wù)時，需注意以下幾點：
(1)任務(wù)的選擇要有趣味性。
“興趣是最好的老師?！痹陂_始上課時給學生展示一些趣味性強、貼近實際生活的實例可使學生產(chǎn)生學習興趣，形成主動學習的愿望，能使課堂教學產(chǎn)生事半功倍的效果。如在講逐幀動畫時，可從網(wǎng)上找了一些學生喜愛的、現(xiàn)在非常流行的qq企鵝的圖片，并將這些動作連貫的圖片制作成動畫片，學生看后，都非常喜愛這個短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時，取得了好的教學效果。
(2)任務(wù)的選擇要有階段性。
基礎(chǔ)階段：教師以指導(dǎo)學生為主。在一個知識單元開始的時候，宜選用操作簡單、結(jié)構(gòu)明了的任務(wù)，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識點。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學生盡快掌握知識點的操作。
提高階段：在每個單元的后期，需設(shè)計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點的典型任務(wù)，目的在于強制學生鞏固學過的知識，并能解決一些實際問題。
綜合階段：在課程快結(jié)束時，設(shè)計一些綜合性強，有一定難度和深度的任務(wù)，學生只有認真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。例如，在講引導(dǎo)運動的時候，可先做一個拋物運動給學生看，最后再做一個雪花或樹葉飄落的例子，每一個例子都有很多知識細節(jié)讓學生學習，只有通過這種形象生動的例子才能讓學生深刻體會并掌握這些知識細節(jié)。
(3)任務(wù)的使用要讓學生有發(fā)揮的余地。
要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，確立以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式，提高學生學習知識的能力，而非簡單地學習課本知識，將培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神放在首位。在教學中留出足夠的時間和空間，讓學生去拓展。在每一節(jié)課結(jié)束前，播放一兩個例子，和學生一起討論這個例子所用的知識，應(yīng)該怎樣做，同時讓學生思考根據(jù)所學知識點還能實現(xiàn)什么效果，讓學生自己創(chuàng)作作品，在上機時實現(xiàn)，這樣可充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生開動腦筋，努力完成。
4結(jié)束語。
教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同課程有自身不同的特點，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據(jù)自身的特點選擇適合自己的教學方法。對于flash、photoshop、dreamweaver等操作性比較強的實用軟件來說，任務(wù)驅(qū)動式教學方法是一種非常合適的教學方法。這種教學方法能夠充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生感到真正學到了知識，掌握了一門實際技能，還能根據(jù)所學知識、技術(shù)進行創(chuàng)造性制作，同時啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學內(nèi)容注入新鮮血液，課堂效果也會越來越好，學生學習的積極性也就越來越高。
參考文獻：
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[2]網(wǎng)頁動畫教學瑣談[j].遼寧師專學報，2005，(1).
探究式教學研究目標論文篇三
傳統(tǒng)的汽車構(gòu)造教學模式造成理論和實踐的相互隔離，理論和實踐兩張皮，課堂氣氛沉悶，制約著學生應(yīng)用能力與崗位實習能力的培養(yǎng)。課堂改革志在培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力及崗位實習能力，打破傳統(tǒng)，構(gòu)建“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主體，以項目課程為主線的模塊化”專業(yè)課體系，即“三以一化”。但在實踐教學過程中如何開展以及如何克服各方面的困難值得我們長期探索和思考。
一、教學方式理實一體。
本專業(yè)教學過程中改變了傳統(tǒng)的講授、問答及習題等授課方式，推行理實一體課堂，將專業(yè)知識與專業(yè)技能教學有機結(jié)合，將課堂主陣地建立在實習車間中，做到講練結(jié)合，以練為主，讓學生在做中學，形成教、學、做合一，實現(xiàn)從傳統(tǒng)上的“紙上談兵”到實踐中的“率眾殺敵”。
理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生不僅僅是坐在教室里聽老師講課，記筆記。一體化教學以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，但是在實習場地有時部分學生只能觀看或協(xié)助正在操作的學生，所以，教學過程中，學生有相對的自由。如果老師沒有加強對課堂組織與管理，那么，一些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑亂串、起哄打鬧，要么亂拿工具或電器元件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，甚至可能出現(xiàn)安全事故，嚴重影響教學效果。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。教學過程中老師應(yīng)嚴抓課堂紀律，加強學生的教育和管理，合理安排學生操作實習，維持好課堂秩序。
理實一體教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法勿用置疑,要繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學的45分鐘、40-50人一個班集體上課的教學模式收效甚微。理實教學的組織安排根據(jù)專業(yè)課和完成的具體任務(wù)而定。筆者認為人數(shù)以6-7人，時間根據(jù)項目復(fù)雜程度分30、60、120、150分鐘為宜，經(jīng)多次嘗試收效很好。
通過比較傳統(tǒng)的班級規(guī)模和教學時間極大地降低了項目教學法的成效。提高教學質(zhì)量，增強學生應(yīng)用能力除了要解決設(shè)備、師資等問題外更重要的是要改變《汽車底盤構(gòu)造與維修》的傳統(tǒng)教學安排。但受設(shè)備、師資的影響，可以采用分小組訓練的方式。
在理實一體化教學中，為了更好地督促學生的學習，教師可以采取積分制去管理學生，可以根據(jù)中等職業(yè)學校學生的特點制定一個方案，采取每次課進行跟蹤記錄，對于每個同學的出勤情況、帶文具情況、筆記情況、實習表現(xiàn)、實習報告、課后作業(yè)六項以5分制進行一一評價，這樣一來，既能約束學生的不良行為，又能起到督促作用。學生也會因為爭取分數(shù)去改進自己平時的不良習慣。
一體化教學課題結(jié)束后，教師對小組學員進行總結(jié)、考核和評價，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認識理解。這是指導(dǎo)工作的一個不可缺少的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學生明白是否達標、如何達標。在此過程中，要引導(dǎo)學員認真總結(jié)實訓中積累的成功經(jīng)驗和失敗的.教訓，幫助學員把實踐經(jīng)驗進一步提高，形成自己的知識和技能。
在進行信息反饋時要注意，提出批評前應(yīng)先肯定，并讓學生有機會答辯和說明，對評論的現(xiàn)象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度。
二、理實一體化教學的實施。
1、教學的基本模式。
打破理實分開、按章逐節(jié)講解的傳統(tǒng)教學模式，在項目引導(dǎo)下，將汽車底盤的專業(yè)理論教學融合到實習、實訓教學之中，使理論、實踐及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)融于一體，學生在邊學邊做、教師在邊教邊指導(dǎo)的理實交互中完成特定項目的教學目標和教學任務(wù)，達成培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能，調(diào)動和激發(fā)學生自主學習、主動探究精神的目的。
2、教學的基本方法。
在“理實一體化”教學進程中，以項目為主線，向?qū)W生明示教學目標，明確教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行學習及練習。在教學方法上，靈活運用講授法、演示法和練習法。
3、能力目標的設(shè)定。
能力目標要根據(jù)課程體系安排。實習設(shè)備情況及學生的實際情況、教師人數(shù)準確設(shè)定。能力目標要項目化，著力點在于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)為設(shè)定的任務(wù)要清晰。含糊不清的能力目標使人難以檢測其能否達成，不是真正意義上的課改。在《汽車底盤構(gòu)造與維修》教學過程中我們教師要避免用“了解”、“掌握”之類的詞，而應(yīng)該用“完成”之類讓學生明確的字眼，實際作業(yè)中只有合格與不合格之分。
學習《汽車底盤構(gòu)造與維修》要遵循循序漸進的學習方法，首先，明確任務(wù);其次，熟知工藝常識;再次，熟記工量具操作常識以及操作中的各項注意事項;最后，完成作業(yè)單和作業(yè)評價。
4、教學過程的任務(wù)驅(qū)動。
項目意識至關(guān)重要，為了達成教學目標，將項目分解為單個技能來練，最后一個任務(wù)應(yīng)該是各項技能的綜合應(yīng)用?！镀嚨妆P構(gòu)造與維修》教學過程中，要想完成某個相對復(fù)雜的任務(wù)，必須循序漸進地去練習各個單項技能，最后才能完成整個復(fù)雜的工藝流程。單項技能的練習有助于學生深刻領(lǐng)悟各個知識點，更有利于在綜合練習中解決遇到的難題。分解成的每個任務(wù)又是相對獨立的。任務(wù)可以相對獨立地練習，并且每個任務(wù)之間又有其內(nèi)在的聯(lián)系。任務(wù)緊密相連又相互獨立，這也給我們的教學帶來了方便，更重要的是讓學生學起來更容易，又可以在后面的練習中強化練習前面的內(nèi)容。任務(wù)結(jié)束前教師要做考查，確保每個學生或絕大多數(shù)學生完成一個任務(wù)后才能進入下一個任務(wù)的講練直至綜合應(yīng)用能力任務(wù)的完成。學習在任務(wù)教學驅(qū)動過程中，教師要負責任地做好集體指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，確保每個學生完成任務(wù)。特殊情況下，可以對學生進行分層設(shè)置教學任務(wù)，但層次不宜太多。對基礎(chǔ)差、學習能力弱的學生可設(shè)置一些簡單任務(wù)。
一個任務(wù)有幾種方法，難易程度不同。教學中只要求學生完成任務(wù)，要求他們將一種方法熟練應(yīng)用并完成任務(wù)，學習情況較好的同學要求幾種方法都會，但最后的結(jié)果是可用任何一種方法完成項目任務(wù)。如果每個任務(wù)都能采用這種步步為營的方式進行項目化和任務(wù)驅(qū)動教學，學生的動手能力能得到極大的提高。教學效果的好壞重點看學生能力目標的達成情況，完成任務(wù)的學生數(shù)及完成質(zhì)量。這些無疑對我們教師提出了更高的要求，我們教師平時要苦練基本功，增強自己的教學技能和專業(yè)技能。
結(jié)束語。
總之，在《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題;要不斷地善于總結(jié)，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富理實一體化教學的內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量，使學生提高專業(yè)技術(shù)、理論知識和強化技能，使之適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，使學生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，成為國家合格的藍領(lǐng)人才。
探究式教學研究目標論文篇四
分層探究式教學是結(jié)合學生實情，開展針對性教學?？煞譃榻虒W目標、探究問題、評價方法的分層，旨在全面考慮每一個個體，以實現(xiàn)初中學生的個性化發(fā)展。然而，由初中物理教學現(xiàn)狀來看，其還存在或多或少的問題，導(dǎo)致分層探究式教學流于形式，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。在這一背景下，筆者結(jié)合自身教學實踐，對實施分層探究式教學，打造初中物理高效課堂的措施進行分析。
一、教學目標的分層探究。
鑒于初中物理教材內(nèi)容的科學性和抽象性，教師應(yīng)認真研究教學目標及課程標準，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)，完成教學目標的分層設(shè)定。在通常情況下，教師應(yīng)將全班學生分成三個主要層次：第一個層次為學習基礎(chǔ)較差的學生；第二個層次為學習基礎(chǔ)和接受能力一般的學生；第三層是基礎(chǔ)扎實、接受能力較強的學生，確保每個學生在物理課堂中都有所收獲。簡而言之，教師應(yīng)面向每一個學生，讓學生感受到老師對其的高度關(guān)注和殷切期望，增強學生的學習信心和成就感，使學生滿懷熱情參與到物理課堂中?，F(xiàn)代教學往往將分層探究式教學方法運用于物理實驗中。例如，在講“光的反射”時，礙于實驗取材的有限性，我讓學生將金屬勺子作為實驗器具，引導(dǎo)學生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學生對光反射后成像的理解。我重點關(guān)注了第一層次學生的實驗情況，并在旁加以協(xié)助，指導(dǎo)其選擇實驗器材、實驗方法及實驗結(jié)果的記錄與分析等，使其可獨立完成對實驗現(xiàn)象的物理描述。對于第二層次的學生，我僅適時進行指導(dǎo)，側(cè)重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進而得出相應(yīng)的結(jié)論。對于第三層次的學生，我僅告知其教學目標，鼓勵其自主實驗、自主思考、自主總結(jié)，最后由我對實驗結(jié)果加以完善。在教學中，教師應(yīng)尊重學生的個體差異，系統(tǒng)地分析學生的實際情況，差別對待和差異化教學，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。
二、探究問題的分層設(shè)置。
在設(shè)置探究性問題時，教師應(yīng)側(cè)重于第一層次學生學習基礎(chǔ)的鞏固，激發(fā)其學習主動性，而對于第二層次的學生來說，則應(yīng)重在練習，旨在挖掘其內(nèi)在潛能，給第三層次學生更多自主學習時間和發(fā)展空間，提升其實踐能力。例如，在講“升華與凝華”時，我以第二層次學生為分水嶺，給第一層次學生布置作業(yè)時，去掉難度系數(shù)較大的題目，基礎(chǔ)題目偏多。比如，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類題目均能從教材中找到準確答案，適用于新知識的熟悉和鞏固。其次，我要求學習基礎(chǔ)扎實的學生選做基礎(chǔ)題，適當增加問題難度，鼓勵其嘗試獨立完成開放性的物理題目。比如，有一則諺語說：“霜前冷，雪后寒?！闭埓蠹以囍鴱臒釋W角度來解釋這一物理現(xiàn)象。該題目涉及本課知識的綜合運用，旨在引導(dǎo)學生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對于第二層次學生來說，難度適中的題目對提高其解題能力更加有效。合理設(shè)置探究問題，能夠幫助學生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動地參與到課堂學習中。
三、評價方法的分層。
具有針對性的學習評價是快速實現(xiàn)教學目標的重要途徑，其對整體教學質(zhì)量的`提高及學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)從理論分析到實踐結(jié)果進行逐項評價，讓學生對其學習情況有更加全面的了解。教師應(yīng)用發(fā)展的目光看待學生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)點，并作出有意義的評價。例如，在講“簡單機械和功”時，由于本課時內(nèi)容理解難度相對較大，在批改學生作業(yè)時，我不僅注重答案是否準確，而且仔細查看了學生的解題思路。如，“試著畫出兩種不同的滑輪示意圖，并結(jié)合杠桿原理，說明其特點?！边@一練習題，我著重查看了學生對滑輪支點位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強調(diào)學生對知識點實質(zhì)的把握。對于探究方向正確的學生，我評注：“方向?qū)α?，繼續(xù)加油?！倍鴮τ阱e題較多的學生，我批注：“你一定行，相信你?！币源藦娀瘜W生的學習動機，增強其創(chuàng)造性。此外，在物理教學中，我還組織了“生生互評”的環(huán)節(jié)，告知學生評價標準，在增進學生交流的同時，實現(xiàn)“一題多解”，讓學生在發(fā)現(xiàn)及糾正他人錯題時，時刻提醒自己、勉勵自己，以獲得進步。綜上所述，初中物理作為一門必修課，肩負著對學生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在初中物理教學中，教師應(yīng)在高度關(guān)注學生實際情況的基礎(chǔ)上，有選擇性地整合教學內(nèi)容和教學目標，靈活運用分層探究式教學，打造初中物理高效課堂，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
探究式教學研究目標論文篇五
在高中數(shù)學教學過程中，小組合作式學習模式主要就是以小組的形式開展學習，這樣有利于促進學生之間的交流與溝通，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績的同時，也增強了學生之間的情感。在開展教學活動的時候，加強老師和學生、學生和學生之間的交流，尊重學生的個性發(fā)展，將其看成是合作的對象，讓學生積極表達自己的看法，讓學生進行積極的思考，將學生當成是朋友。在這樣的教學環(huán)境中，可以始終保持學生的主體地位，增強學生的參與意識與學習自信心，充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。
2小組合作式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，加強學生的合作探究。
通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，對知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，從而產(chǎn)生認知需求，調(diào)動學生學習的動機。由此可以看出，老師對問題情境的創(chuàng)設(shè)，將會對學生的學習情況產(chǎn)生直接的影響，并且和合作探究教學有著一定的聯(lián)系。在開展具體教學活動的時候，一定要結(jié)合學生的興趣愛好、個性差異等，選擇一些學生身邊的情境進行導(dǎo)入，讓學生可以對知識內(nèi)容進行深入的分析與學習，進而提高課堂教學效率。比如，在學習“圓”這一內(nèi)容的時候，老師可以利用教室、學校、生活中的一些圖形，讓學生了解圓的概念，之后引導(dǎo)學生進行一定的聯(lián)想，“為什么車輪是圓形的？”調(diào)動學生的思維，讓學生進行積極的思考，這樣就可以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
（二）加強激勵機制的落實，提高學生的團隊意識。
在應(yīng)用小組合作式學習模式的時候，老師一定要引導(dǎo)學生進行積極的學習，進行課前的預(yù)習，同時，還可以適當?shù)?運用一些激勵機制，讓學生有學習的動力。在開展教學活動的時候，一定要重視學生的提問，根據(jù)學生提出問題的價值進行一定的表揚，給予加分，或者讓其他小組進行相應(yīng)的評價，之后給出一定的分數(shù)，通過這樣的方式，不僅可以提高學生的學習熱情，還可以不斷優(yōu)化小組學習，提高學生的學習成績。比如，在學習“二次函數(shù)”這一內(nèi)容的時候，老師就可以讓學生進行相關(guān)的預(yù)習，之后根據(jù)學生自己預(yù)習的情況進行相應(yīng)的思考，并且提出相應(yīng)的問題，如“二次函數(shù)和一元二次方程是什么關(guān)系，是否可以互相求解？”提出問題之后，組織學生進行討論，讓學生得到相應(yīng)的答案，此時，老師可以給予適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生進行深入的思考，達到預(yù)期的教學目標，進而提高數(shù)學課堂教學效率。
（三）強化理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的合作能力。
在高中數(shù)學教學過程中，老師在講解數(shù)學概念、解題技巧等知識的時候，一定要重視理論與實際的聯(lián)系，讓學生可以充分了解相關(guān)知識，實現(xiàn)學生數(shù)學水平的提高。比如，在學習“一元二次方程”這一內(nèi)容的時候，老師一定要加強對例題的講解，讓學生可以對相關(guān)原理進行掌握，在此基礎(chǔ)上，進行一些練習擴展，讓學生進行實際解答，這樣就可以充分調(diào)動學生學習的興趣，讓學生自主學習，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
探究式教學研究目標論文篇六
摘要：學導(dǎo)式教學與傳統(tǒng)的教學模式相對比，前者可進一步地優(yōu)化體操教學，提升教學效率。本文主要研究了學導(dǎo)式教學在高校體操教學中的運用，并且簡述了學導(dǎo)式教學在高校體操教學中的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：高校體操；學導(dǎo)式教學。
1.1學導(dǎo)式教學的基本內(nèi)涵。
從字面意思上來分析學導(dǎo)式教學，“學”就是其基礎(chǔ)，是指學生在進行學習的過程中，能夠隨著教師的講課思路及課程內(nèi)容進行自主學習、主動學習，還要結(jié)合多種方面，對體操教學過程中的動作、順序及結(jié)構(gòu)進行綜合考量，能夠主動地對體操教學進行探究，掌握體操教學的學習能力，并且可以自學、自主探究等；“導(dǎo)”是指教師在進行教學的過程中能夠正確、科學地引導(dǎo)學生學習，并且根據(jù)教學目的和學生的個性來制訂合適的教學方案，使學生能夠有目的地進行學習，也使學生能夠有計劃地進行學習，提高學生的學習積極性，并挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，充分實現(xiàn)以學生為本的教學模式。
1.2學導(dǎo)式教學的起源與發(fā)展。
學導(dǎo)式教學是我國高校教授在20世紀80年代的一次教學經(jīng)驗交流會上首次提出，由我國教師劉學浩于同年的4月份在教育討論會上正式倡導(dǎo)，此后學導(dǎo)式教學引起了我國教育部的高度重視。學導(dǎo)式教學方式的提出是必然的，作為一種新型的教學思想，其在我國有著濃厚的歷史淵源。在1991年，教育界及學術(shù)界將學導(dǎo)式教學正式列入世界5大教學，學導(dǎo)式教學的優(yōu)勢就是使學生能夠快速有效的掌握學習知識，還能實現(xiàn)學生的自主學習能力，使學生全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)全方位人才，打破傳統(tǒng)的教育弱點（學生的創(chuàng)新能力和精神不夠）。學導(dǎo)式教學就是以教師為引導(dǎo)，使學生能夠自主學習，在此過程中獲取知識的一種新型學習方法，充分實現(xiàn)以學生為主的教學模式。只有使學生在學習的過程中能夠親身參與其中，學生才能更好地學習，發(fā)現(xiàn)其中的知識。學導(dǎo)式教學在培養(yǎng)學生的自學能力、提高學生的積極性、理解能力及掌握體操動作等方面都有重要的作用。
2我國高校體操教學中存在的問題。
對學導(dǎo)式教學在高校提高教學研究的過程中，也發(fā)現(xiàn)了我國高校體操教學中的一些問題，主要有以下幾點：（1）高校體操的教學內(nèi)容太過競技性。由于高校體操的教學內(nèi)容競技性趨勢越來越嚴重，這就造成了體操教學的內(nèi)容太過單一，教學課堂中沒有趣味性，使體操中豐富的內(nèi)容被單一的競技性體操所取代。（2）體操教學的考核體系。在之前體操教學的`過程中，學生的學習成績情況都是由教師來進行考評的，在學生考核過程中即使是沒有達到標準，教師也會給學生及格。（3）體操教學內(nèi)容受到一些原因（課時少、教學方式等）的影響，其教學價值并沒有完全的體現(xiàn)出來，這也使得學生對體操的學習失去原本的目的。由于體操教學不同于其他課程，學生對體操中的某一個動作并不是通過一兩節(jié)課就能完全的反映出體操的目的的，也無法在這一兩節(jié)課的時間內(nèi)掌握體操動作，所以也就導(dǎo)致了學生失去了體操學習的興趣，降低了體操教學的效率。
探究式教學研究目標論文篇七
一、問題的提出。
（一）研究背景。
隨著新課程改革的深入開展與課堂教學模式研究的進一步發(fā)展，能夠打造高效課堂，提高課堂教學效果的新教學模式已為人所聚焦。藝術(shù)校本課程是學校教育教學活動中的一部分，也是素質(zhì)教育的重要組成。前些年我校藝術(shù)教學遵循傳統(tǒng)教學模式，教育教學效果不明顯，為此我校藝術(shù)教學改革率先進行，形成了以學生興趣為出發(fā)點、以自由組合為原則的藝術(shù)校本課程“模塊”式教學。本課題就是在這種背景下提出的。
（二）研究意義。
一方面，我校目前的課程教學仍主要采用傳統(tǒng)教學模式，藝術(shù)教學改革研究在學校率先進行，對其他學科教學模式研究有重大的借鑒意義。
另一方面，“模塊”式教學研究可以滿足學生不同的學習需要，這種模式以學生發(fā)展的個性需要為目的，更利于素質(zhì)教育的實施。同時研究能打造一批高素質(zhì)的、研究型的教師隊伍，促使教師在教學中研究，在研究中學習，并帶動其他學科進行大膽地實踐與研究，對創(chuàng)建研究型學校有重要意義。
（三）研究理論基礎(chǔ)。
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點適應(yīng)了新課程改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為教學改革的指導(dǎo)思想，也成為本課題研究的理論依據(jù)。
2.人本主義理論。這一理論遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了素質(zhì)教育教學的要求，對于發(fā)揮學生的主體作用、發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的，因此，也是本課題研究的重要理論依據(jù)。
3.“發(fā)現(xiàn)學習”理論。學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。因此，讓學生從“知其然”和“知其所以然”轉(zhuǎn)到“知其所用”和“知其誰用”上來。
二、研究內(nèi)容。
（一）藝術(shù)校本課程教學分班制。
為推動素質(zhì)教育的發(fā)展，使學生的個性特長得以發(fā)揮，學校經(jīng)過理論研究和調(diào)查實踐，在藝術(shù)課開設(shè)上實施藝術(shù)學習“小班制”（如下圖），也就是把傳統(tǒng)的每三個班級合并成一個藝術(shù)大班，然后再根據(jù)學生的選擇分成六個模塊小班，六個模塊是：（1）傳統(tǒng)民族美術(shù)；（2）素描寫生；（3）創(chuàng)意水溶彩鉛；（4）音樂欣賞與演唱；（5）音樂欣賞與語言藝術(shù)；（6）合唱。這種大膽創(chuàng)新的分班模式區(qū)別于傳統(tǒng)分班模式，實施目的在于提升藝術(shù)教學的效果，提高校本藝術(shù)課程教育教學質(zhì)量。
（二）藝術(shù)校本課程模塊制。
藝術(shù)校本課程模塊制主要包括兩塊內(nèi)容：一是學生“模塊式”學習，在選課之初學生根據(jù)自己的學力、個性特長和興趣愿望自由選擇適合自身發(fā)展的模塊班級上課，這樣滿足了學生的興趣愛好，給予學生以充分的學習自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學生的主體地位，贏得了學生普遍歡迎。二是教師“模塊式”教學，在藝術(shù)校本課程的`設(shè)置方面，學校鼓勵教師根據(jù)各自的專長特色和專業(yè)發(fā)展開設(shè)不同的特色校本課程，這樣教師能夠更好地發(fā)揮自己的教學特色和專業(yè)特長，同樣促進教師的教學積極性。教師“模塊式”教學與學生“模塊式”學習相輔相成，互相促進。
（三）藝術(shù)校本課程學習靈活性。
藝術(shù)校本課采取“走班式”教學，也稱“走讀式”教學，六個模塊小班的學生同一時間到不同的教室進行模塊學習，走班學習體現(xiàn)出學習靈活機動性的一面。
藝術(shù)校本課程不是一成不變，而是根據(jù)學情變化做適當調(diào)整。()具體來說分為兩個方面：
1.學生方面。模塊教學的學習內(nèi)容以一個學期為周期，一個學期結(jié)束后學生要重新選擇，這樣學生便可以接觸到更多的模塊。
2.教師方面。教師進行一個學期的教學后，會根據(jù)學生的學習情況、表現(xiàn)和問卷調(diào)查在下一輪模塊學習時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，如楊老師在第一學年開設(shè)了涂鴉課堂的模塊學習，第二學年更改成傳統(tǒng)民族美術(shù)。靈活性使得“模塊”教學更賦魅力，更具藝術(shù)性，它不拘泥于固有模式，善于變通，與時俱進。
（四）藝術(shù)校本課程研究綜合性。
藝術(shù)校本課程是我們在理論聯(lián)系實際與綜合研究的基礎(chǔ)后確定的。我們通過收集、研究相關(guān)資料，調(diào)查藝術(shù)教學狀況，制訂方案等研究準備后，對課題深入實踐與實施，最后提煉總結(jié)出藝術(shù)校本課程“模塊”式教學。
三、教學效果。
（一）學生的學習熱情得到了激發(fā)。
因激發(fā)了學生的學習興趣，尊重學生的選擇，他們對“模塊式”學習方法充滿了熱情，藝術(shù)學習的積極性得到了提高。我們設(shè)置了一份調(diào)查問卷：
1.你對藝術(shù)校本課的總體評價。a.喜歡b.一般c.不喜歡（選c的同學請注明原因）。
3.你愿意在下學期繼續(xù)實施藝術(shù)校本課嗎？a.愿意b.無所謂c.不愿意。
調(diào)查結(jié)果百分比：
從問卷結(jié)果我們不難看出學生確實喜歡“模塊式”的學習方法。
（二）學生的藝術(shù)素養(yǎng)明顯提高。
1.實施“模塊”式教學以來，學生在期末測試以及平時作業(yè)的成績比實施“模塊”式教學前的成績有了明顯提高，有些小模塊成績，如素描提高了50%,稍低一些的音樂欣賞與語言藝術(shù)也提高了近30%.另外，學生在期評中的自我評價環(huán)節(jié)認為藝術(shù)校本課對于藝術(shù)修養(yǎng)方面的提升有幫助的達到53.10%.
2.學生主動參加校內(nèi)外各種藝術(shù)活動，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，效果明顯。在校內(nèi)學校藝術(shù)節(jié)、新年音樂會、才藝大賽、科幻畫比賽、現(xiàn)場班級名片繪制大賽等活動的參與人數(shù)明顯比往年多。在校外學生的美術(shù)作品、音樂作品等在各級各類比賽中屢獲大獎，在過去的一年中獲得國家級獎項5人次、省級2人次、市級4人次、區(qū)級1人次，取得不俗成績。
（三）教師的教學積極性顯著提高。
學生學習熱情的高漲，學校更寬松、更人性化的教學環(huán)境，也激發(fā)了教師的教學積極性，教學相長得到很好的體現(xiàn)，教師更加專注于自己的“一畝三分地”,開展理論研究、教學實踐、前沿探索等，全力以赴“武裝”自己，讓自己以最好的狀態(tài)投入到教育教學中去。
（四）藝術(shù)特色學校進一步完善。
在藝術(shù)校本課程“模塊”式教學取得的成績基礎(chǔ)上，我校以全面推進素質(zhì)教育為目標，進一步深化藝術(shù)課程教學改革為核心，進一步加強教師隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，進一步普及和發(fā)展學校藝術(shù)教育，藝術(shù)特色學校得到進一步完善。
四、改進“模塊”式教學的建議。
（一）教師的學習要加強。
不斷加強學習，做學習型、研究性教師，是教師的職業(yè)要求。教育改革在深化，教育理論不斷創(chuàng)新，教師要加強教育理論和新課程改革相關(guān)內(nèi)容的學習，梳理教學中遇到的困惑，深入研究“模塊”式教學存在的這樣那樣問題，深入探究藝術(shù)課程的功能，教師要以高尚的人格魅力、雄厚的知識儲備和完美的課堂教學藝術(shù)向?qū)W生展示自己的價值，促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的整體提高。
（二）教學評價要得當。
藝術(shù)課程是富有魅力的課堂，藝術(shù)課堂評價也應(yīng)該是富有魅力的。教師“模塊”式教學課堂評價不能太機械教條，應(yīng)多元化、富有新意，得當?shù)脑u價會激發(fā)學生學習的熱情，諸如“該生對水溶彩鉛興趣濃厚，有強烈的創(chuàng)作欲，技法成熟，色彩感覺也非常好，如果在后期處理方面能夠再多下點工夫那就更棒了！”之類的課堂評價用語就很好地體現(xiàn)課堂評價的藝術(shù)。
總之，“模塊”式教學很大程度上提高了藝術(shù)校本課程的教學質(zhì)量，但對“模塊”式教學研究，還處在初級階段，實踐中還存在著一些問題，需要我們?nèi)ヌ剿?、去解決。
參考文獻：
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劉文科。淺談初中音樂教學導(dǎo)入藝術(shù).當代教育之窗，（03）。
探究式教學研究目標論文篇八
摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以學校和企業(yè)為基礎(chǔ)，把納入到國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學徒制形態(tài)都稱為現(xiàn)代學徒。這種職業(yè)教育體制實現(xiàn)了企業(yè)培訓與學校教育的有機結(jié)合(校企合作)，使受教育者的工作和學習緊密結(jié)合(工學結(jié)合)，能夠較好地幫助學習者掌握知識，提高訓練技能，積累實踐經(jīng)驗，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)了當前經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求，得到了健康快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;學徒式教育;現(xiàn)代式學徒教育。
1學徒式教育和現(xiàn)代式學徒教育的基本內(nèi)涵。
學徒式教育作為一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式，有著悠久的歷史和傳承?，F(xiàn)代學徒式教育是指，通過師徒共同將企業(yè)實踐操作和理論學習結(jié)合起來的職業(yè)教育形式。這種形式是一種組織化、系統(tǒng)化的社會教育行為，國家、學校(教育機構(gòu))除對學徒式教育以道義上的支持外，還要在制度上、法律上提供保障，用系統(tǒng)的管理模式替代過去約定俗成的規(guī)矩，并將其調(diào)整師徒關(guān)系的基本行為準則。隨著社會分工的細化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學徒式教育也在各方面進行了調(diào)整和演進。
學徒式教育注重的是動手能力教育與培養(yǎng)，強調(diào)要通過動手進行學習，做到理論與實踐結(jié)合，實行交替式的教育與學習。學生在學校培訓學習全都模擬實際工作流程，實踐中怎樣做課堂上就怎樣講，教育教學是在完全模擬工作的環(huán)境下進行的，由“雙師型”“項目經(jīng)理型”教師授課指導(dǎo)和實踐學習。做到了學習就是工作，一切行為規(guī)定按企業(yè)員工的要求規(guī)范和約束學生，真正使學生在受訓期間就能了解和掌握企業(yè)的經(jīng)營理念及運轉(zhuǎn)調(diào)度模式。專業(yè)操作技能和項目實踐經(jīng)驗是企業(yè)選才最重要的方面，更是個人事業(yè)發(fā)展的重要方面，要想在較短時間內(nèi)跨過“經(jīng)驗”這道門檻，實現(xiàn)和企業(yè)的有效對接，選擇專業(yè)的教育最為重要。因此，學徒式教育模式通常又被稱為個人成才發(fā)展的“金鑰匙”。
學生目標和課程內(nèi)容制定完善后，采取的學習方式也非常重要。因為是一種實踐技能教育，所以僅靠課堂教育是遠遠不夠的，最關(guān)鍵的是應(yīng)該有師傅指導(dǎo)，真正達到融會貫通。因此，現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢就逐漸凸顯。這是來源于德國的一種先進的職業(yè)教育教學模式，選擇資深的工程師作為新進者的師傅，或者由指導(dǎo)者手把手地傳授操作經(jīng)驗，實現(xiàn)高效的教育培訓效果就字面含意來說，“學生”與“學徒”有著較大的`區(qū)別，從傳統(tǒng)意義上看，“學徒”主要是在作坊學習實際操作技能，主要偏重動手能力的掌握，而“學生”主要是在課堂學理論知識，側(cè)重于理論知識的把握。當前，我國一些中等職業(yè)學校培養(yǎng)出的學員大多缺乏用人單位所需的基本工作技能，學校辦學和社會人才需求嚴重脫鉤，急需要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)單一的教育培訓模式。
2當前職業(yè)教育培養(yǎng)人才存在的主要問題。
2.1不能快速適應(yīng)崗位要求。
職業(yè)學校在教育教學中，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性，沒有把職業(yè)性納入到職業(yè)教育的教育教學當中，導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實用性、針對性不強，特色效果不明顯，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能迅速適應(yīng)工作崗位的需要。
2.2動手能力不強，難以勝任工作。
人才培養(yǎng)觀念存在偏差第一，重知識傳授和理論系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的動手能力的培養(yǎng)。雖然不反對經(jīng)過實訓課程提高學生的動手技能，但實際上實訓動手能力只是處于次要的地位，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)出的學生動手能力弱，不能勝任工作崗位。2.3實踐經(jīng)驗缺乏，創(chuàng)新能力不強現(xiàn)代職業(yè)學校畢業(yè)的學生均是在國家系統(tǒng)的教學過程中走過來的，接受的是傳統(tǒng)的教育教學模式，缺乏自主學習精神。而且整個學習的過程中都是從小學到初中，再到中職學校，成長的過程始終是在學校里，沒有與實踐接觸的機會，所以導(dǎo)致培養(yǎng)的學生實踐經(jīng)驗缺乏，創(chuàng)新能力不強。
2.4缺乏職業(yè)精神，工作實踐能力弱。
在職業(yè)教育的開展過程中存在一個明顯傾向，就是在教育過程中觀念滯后，創(chuàng)新能力不強，缺少時代性、針對性和操作性，僅注重強調(diào)對學生實踐技能的培養(yǎng)，忽視了對職業(yè)精神、綜合素質(zhì)的塑造，這讓學生誤解為在社會生產(chǎn)中只要有技術(shù)就行，片面地追求實用，職業(yè)精神是就業(yè)后自然養(yǎng)成的事，不用在校期間考慮，所以僅從眼前的情形出發(fā)，只學習眼前看來“有用”的知識和技能，不注重職業(yè)精神的及早培養(yǎng)。
3現(xiàn)代學徒制對教師的要求。
3.1師德的要求。
教師應(yīng)具備:“正己、敬業(yè)、愛生、奉獻”的師德修養(yǎng)。具體包括政治思想，專業(yè)業(yè)務(wù)，教學教研，組織管理，敬業(yè)愛生，為人師表，廉潔奉公，風度儀表，團結(jié)協(xié)作，家校聯(lián)系。
3.2學歷的要求。
中等職業(yè)學校的教師應(yīng)有較為深厚的理論基礎(chǔ)，沒有較為深厚的理論基礎(chǔ)，實踐技能再好也不能更好地服務(wù)于學生。中等職業(yè)學校的教師不僅自己會，更主要的是如何讓學生更會。
3.3實踐技能水平的要求。
中等職業(yè)學校的教師應(yīng)該有較高的實踐技能水平，而且應(yīng)有較強的實踐技能經(jīng)驗，尤其是在操作、維修及設(shè)計等方面，只有自己知識淵博，才能傳授于人。國家教育部魯昕副部長在推進國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)專題培訓班上指出，希望地方政府與企業(yè)通過組織和參與現(xiàn)代學徒制試點來破解“用工荒”。學徒式教育，授課內(nèi)容應(yīng)以公司為客戶設(shè)計原本案例，資料、素材均為實際像素的模板圖庫，學生學一個項目，就讓他們完成一個項目，有時甚至講一天課，就得用一周或更多時間去消化，直到達到職業(yè)要求，再進行下一個項目，重點培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、解決問題的能力與個人行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)，讓他們完全處在職業(yè)所要求的氛圍中，各專業(yè)均以學徒式教育方式進行。只有采用這種現(xiàn)代學徒式教育，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)要求的合格的職業(yè)人?？傊?，學徒式的培養(yǎng)實質(zhì)是學教一體化的綜合培養(yǎng)，因此“中國現(xiàn)代學徒制”是培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才的有效手段和有效途徑。
參考文獻:。
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［2］王瑞軍.物流管理專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制的必要性與可行性分析［j］．中國市場，2015(20)。
探究式教學研究目標論文篇九
在小學數(shù)學探究式教學研究中發(fā)現(xiàn)，學生在探究式課堂中占據(jù)著主體的作用。
為了提高小學數(shù)學的教學效率，教師要挖掘更多教學模式，體現(xiàn)學生在課堂上的主動。
首先，教師要依據(jù)學生的性格特征、學習能力和學習成績，將學生分為水平相近的小組，讓小組進行團隊的合作探究學習。
例如：在學習加減法的時候，教師就可以在課堂上開展購物活動，將常見的生活物品放在講臺之上，每個學生有30元的零錢，有10元、5元、1元和5角的，讓學生輪流進行購物，從而鍛煉他們的計算能力。
比如這個數(shù)學本子標價2元，某學生給出了5塊錢，那么就要回答教師應(yīng)該找回多少錢;在回答正確之后，下一個學生繼續(xù)進行計算。
對于在小組團體活動當中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學或者小組，要給予精神上或者是物質(zhì)上的獎勵，這樣能夠讓學生在探究式學習中提升對數(shù)學學習的興趣。
其次，教師要給表現(xiàn)欲強、活潑可愛的學生適當?shù)谋憩F(xiàn)機會。
比如在探究式教學過程中，一個計算題算錯了，學生就會趕緊告訴老師正確的答案，這樣教師和學生的互動都得到了有效的提升，便于之后的教學開展。
小學生的年齡小、知識少、生活閱歷淺，學數(shù)學時體現(xiàn)了依賴性和表面性的特點，因此在探究式數(shù)學教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的探究教學情境，提高小學生的學習興趣和數(shù)學理解能力。
其一，教師要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，盡量讓學生將數(shù)學知識和社會生活緊密的聯(lián)合起來，一邊學習數(shù)學一邊思考社會生活，這樣在生活化的教學情境之中，學生就會發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學原來是這么有意思的事。
例如：在學習正方形和長方形時，教師就可以引導(dǎo)學生想象，在生活中有哪些物品是正方形或者長方形的。
若是學生一開始不想發(fā)言，教師可以這樣說：“老師發(fā)現(xiàn)家里的飯桌竟然是長方形的，冰箱也是長方形的，老師找了好久都沒有在家里面找到正方形的物品。
同學們，你們知道嗎?”樂于助人的學生們就會想一想，然后回答老師：“老師，我家里的電視機好像是正方形的，音響也是正方形的。”這樣的教學情境，可以為學生認識生活做良好的鋪墊。
其二，教師要注重學生的思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)開放性的學習環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。
教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，要依據(jù)學生的學習特點，在他們的思維能夠接受的范圍之內(nèi)，這樣會提升學生的學習效果。
例如：在進行多邊形面積計算時，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，讓學生們一起來到操場上，測量一下操場的實際面積。
由于操場并不是規(guī)則的圖形，在實際測量過程中會不斷的有問題涌現(xiàn)，這就是學生進行探究式教學的基礎(chǔ)。
學生發(fā)現(xiàn)了在實際測量過程中可能會遇到的問題，交流討論或向老師請教之后，會慢慢找到具體的解決辦法，從而掌握了探究式教學的精髓。
三、多媒體探究教學。
信息技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)在社會的方方面面都發(fā)揮著重要的作用，在教育領(lǐng)域使用多媒體技術(shù)也已經(jīng)成為一種有效的方法。
小學數(shù)學多媒體教學和其他階段的教學有差別，主要體現(xiàn)在小學數(shù)學是學生認識數(shù)學的開端，在進行多媒體教學時要做好多媒體和實際教學的分配比例，讓多媒體發(fā)揮強有力的輔助作用。
在探究式教學開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)使用多媒體有助于學生開拓數(shù)學思維，更好地進行探究式學習。
多媒體教學在探究式教學中發(fā)揮著重要的作用，可以保證探究式教學順利開展。
例如：在學習長方體和立方體時，小學生由于對立體圖形接觸較少，很難一下子理解立體圖形的性質(zhì)，因此教師就可以借助多媒體的三維功能，讓學生在大屏幕上感知立方體和長方體，在不同角度下所呈現(xiàn)的特征，從而加強對數(shù)學的理解。
小學生愛玩游戲、愛聽故事、性格天真爛漫，因此教師就可以抓住學生的這個特點，在多媒體技術(shù)的幫助之下，引導(dǎo)著學生進行探究式學習。
教師可以將多媒體與小故事，還有數(shù)學教學三者結(jié)合起來。
例如：使用多媒體課件為學生展示小姑娘采蘑菇的故事，視頻中就會出現(xiàn)花朵、蝴蝶、天空、蘑菇和小姑娘，在輕松歡樂的氛圍之下，學生很容易就會被這種氛圍所吸引。
之后，教師進行適當?shù)奶釂枺骸斑@個畫面中出現(xiàn)了幾只蝴蝶?小姑娘采了幾朵蘑菇?地上還有幾朵蘑菇?”這樣學生就會在視覺的刺激之下，爭先恐后地回答教師的問題。
教師通過利用多媒體，展示真實的社會生活，補充課內(nèi)的教學資源，能更好地引導(dǎo)學生進行生活式探究的教學。
探究引領(lǐng)數(shù)學的進步，在數(shù)學探究式教學過程中，教師要將學生放在主體地位，營造合適的教學情境，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)等先進技術(shù)的功能，實現(xiàn)小學探究式教學效率的提升。
作者:趙新紅單位:江蘇省張家港市云盤小學。
探究式教學研究目標論文篇十
高校體操教學不僅僅能夠鍛煉學生的體質(zhì)，還可以陶冶學生的情操。在高校體操教學中，教師應(yīng)充分了解每一位學生的個性，利用其心理特點，將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學生的積極性，并且可以利用我國先進的多媒體技術(shù)等教學手段，使學生能夠自主學習，并且提高學生的主觀能動性。高校體操教師要跟著社會的進步來創(chuàng)新體操教學的方式，以學生為主，從而提高學生的創(chuàng)新能力。學導(dǎo)式教學模式就可根據(jù)學生的個性及認知能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學生能夠在體操教學過程中更加積極，也使學生在體操教學過程中能夠有更多機會進行實踐并且獨立思考問題，提高學生對體操學習的熱情，發(fā)揮學生的積極性，從而提高體操教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮體操教學的目的。
3.2能夠提高體操教學的質(zhì)量。
學導(dǎo)式教學是充分地以學生為本，但是在此基礎(chǔ)上也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。在體操教學過程中，由于學生對體操方面的知識認知能力有限，所以學生在此過程中會有不同的問題，學生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個時候就要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學生進行啟發(fā)式的教學指導(dǎo)，使學生能夠自主思考，解決學生在體操學習中遇到的問題。同時教學在備課的過程中，要結(jié)合學生的能力及課程的進度，還有學導(dǎo)式教學理論及技巧，提高學生對體操的積極性及興趣，從而提到學生學習效率及體操教學的質(zhì)量。但是學導(dǎo)式教學模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應(yīng)提升自己教學能力和自身知識，并且學習國內(nèi)外一些優(yōu)秀的體操教學技巧，然后結(jié)合本身所教學生的特點，實施多元化的教學模式，為高校打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的體操教師教學隊伍。
3.3能夠使教師對學生針對性的進行教學。
學導(dǎo)式教學模式可以使教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在體操學習過程中的一些問題，使教師能夠了解每個學生的學習水平，從而使教師能夠針對學生的實際情況實施教學內(nèi)容。教師在此過程中還應(yīng)對學生在體操教學過程中產(chǎn)生問題的原因進行全方位分析及總結(jié)，使學生了解問題的產(chǎn)生原因，從而解決問題，為學生進行細心指導(dǎo)。教師在教學過程中要公平公正，對每一位學生都認真對待，對成績好的學生進行進一步的指導(dǎo)，對成績不好的學生多多鼓勵，根據(jù)學生的特點制訂合適的教學計劃。學導(dǎo)式教學模式主要就是使學生能夠在學習的過程中進行自主學習、探索、創(chuàng)新，使全部學生都能夠進一步地提高學習效率。在教學過程中，教師應(yīng)讓每一位學生都能夠?qū)w操動作親身體驗，從而進行訓練，盡量采用面對面的教學方式，使每一位學生都能夠掌握體操教學過程中每一個動作的重點及要點，對動作的訓練不易太長，讓學生在學習之后能夠進行動作的回顧訓練。另外，在體操教學過程中，還應(yīng)發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)以學生為主，使學生能夠以理論與實際操作相結(jié)合來學習，對學生學習過程中進行合理引導(dǎo)，提高學生對自我認知的水平，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生能夠全方位發(fā)展。
4學導(dǎo)式教學在高校體操教學中的應(yīng)用。
4.1提高學生的學習效率。
高校體操教師在上課之前應(yīng)使學生能夠?qū)酉聛韺⒁獙W習的知識內(nèi)容進行預(yù)習，并且觀看自己的教學視頻，并且思考，從中發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足及自身在教學過程中的不足，帶著這些問題進行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養(yǎng)學生在學習過程中的自主學習能力和自主思考能力，從而進一步地提高學生的學習效率，并且提高教師的教學質(zhì)量。
4.2結(jié)合教師的指導(dǎo)進行教學。
在學導(dǎo)式體操教學過程中，應(yīng)以體育教學的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且根據(jù)學生的情況，對學生進行有效地指導(dǎo)教學。學導(dǎo)式教學中的“學”和“導(dǎo)”是相互平等的，結(jié)合教師的細心指導(dǎo)，這樣才能進一步地提高學生的學習效率。所以，高校體操教師在體操教學中充分地挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統(tǒng)的教學思維在學導(dǎo)式體操教學過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學思維，使學生成為學習的主體，充分實現(xiàn)以學生為主的教學方式，尊重每一個學生的個性，將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W生能夠自主學習，提高學生的自主思考能力及對體操的學習興趣，從而進一步的提高學生的學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。
5結(jié)束語。
通過以上敘述，我們可以了解到學導(dǎo)式教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢，對我國高校提高教學改革有著一定的作用，還能在教學過程中提高學生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學習能力及團結(jié)合作能力等，從而進一步的提高學生學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。學導(dǎo)式教學還能提高教師在體操教學中的教學質(zhì)量，同時也提高了我國高校體操教育的質(zhì)量，促進了我國高校體操教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]肖桂香.學導(dǎo)式教學法在健美操教學中的應(yīng)用研究[d].成都：成都體育學院，.
探究式教學研究目標論文篇十一
1．變式教學法的概念。
2．變式教學的教學原則。
二、變式教學在初中數(shù)學教學中的作用。
1．變式教學的方法，可以調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性。
2．變式教學的方法，可以讓學生們在學習數(shù)學時有更多的創(chuàng)新性。
3．變式教學方法，可以培養(yǎng)學生們的不同思維，讓他們深刻了解知識點。
作者:殷新毅單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學。
探究式教學研究目標論文篇十二
我國在20世紀90年代的開始在各級各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學》（或電化教育學）公共課，在師范生中進行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學科基本知識和思想理念的主要途徑。開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時也落實了部分高校信息技術(shù)培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能。然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面。主要體現(xiàn)在以下四點：
1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要。媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現(xiàn)在操作和體驗中學習，培養(yǎng)能力的真正目的。
2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。有的學校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學，導(dǎo)致了學生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學生的學習需要差異較大，而不能夠根據(jù)學生們的特點和學科應(yīng)用需要來進行針對性的深人學習和指導(dǎo)，制約了學生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3各學校對師范生的教育技術(shù)理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標準存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學校側(cè)重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學校側(cè)重教育技術(shù)理論知識的培養(yǎng)，而有的學校僅側(cè)重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區(qū)。
4當前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學來實施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻。同時，學校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2促進師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑。
現(xiàn)代教育技術(shù)是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器?？梢?，把握好師范院校學生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學的意義重大。在深人分析當前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學存在的問題的基礎(chǔ)上，針對當前師范院校的教學現(xiàn)狀，筆者認為，促進師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫：
1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標。
教育技術(shù)學是一門交叉性學科，所涉及的知識領(lǐng)域比較多。當前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實際操作技能的`培養(yǎng)力度，使得許多學生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識的學習和正確把握。從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展。
那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標提供了很好的依據(jù)_該標準分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個方面詳細說明了中小學教育技術(shù)能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
2合理的課程教學內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障。
在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學之前，通常要求學生已修完教育學、心理學和計算機基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學內(nèi)容應(yīng)重點圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術(shù)理論教學應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學設(shè)計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領(lǐng)域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內(nèi)包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術(shù)學科區(qū)別于教育學和心理學的學科理論特色；教育技術(shù)基本技能教學主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設(shè)計、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學通常以實踐操作為主，強調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎(chǔ)上的綜合運用能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。
3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思。
目前，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學方式來講授和介紹新型教學模式的現(xiàn)象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應(yīng)用和實施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區(qū)。比如，教師課堂中講授協(xié)作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略。因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式。應(yīng)以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內(nèi)涵和深遠意義創(chuàng)造有利的條件。
4加強軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。
當前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學實際需要的情況。學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會。在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費網(wǎng)絡(luò)資源（如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學學科資源網(wǎng)站）和網(wǎng)絡(luò)平臺（如，博克、免費論壇、moodel）等來建立學習資源庫。該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善。通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優(yōu)秀案例和學習資源，并進行適當?shù)奶钛a和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協(xié)作交流活動來完善軟件資源的建設(shè)。學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設(shè)任務(wù)。這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力。
5通過學生教育技術(shù)能力的發(fā)展營造全校范圍內(nèi)推動教育信息化的積極氛圍。
推進學校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學來實現(xiàn)。能力的發(fā)展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分。而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上。這種學校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿足：一是建立優(yōu)秀的教師隊伍和先進的教育教學理念。讓師范生在教育技術(shù)條件下進行體驗式學習，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動性和積極性，鼓勵更多的專業(yè)課堂運用現(xiàn)代教育技術(shù)；二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學習共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優(yōu)化重組，為學生提供個別化學習和協(xié)作交流擴展知識的平臺；三是在整個學校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵各種學?；顒又邪l(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現(xiàn)學校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融。
3結(jié)束語。
師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要師范院校通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程積累學生的教育技術(shù)知識，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，學校自身新的人才培養(yǎng)模式和教學理念上的跟進。只有通過建立全校范圍內(nèi)積極健康發(fā)展的教育信息化生態(tài)，從需要出發(fā)，從真正教學方式變革的理念出發(fā)來影響學生，滲透新的教育教學理念和教育技術(shù)基本知識和技能，形成一種整體的文化氛圍，才能夠有力地促進高等師范院校師范生教育技術(shù)技能的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
探究式教學研究目標論文篇十三
科學假設(shè)指人們根據(jù)已有的科學理論、科學知識對新的科學事實和未知的規(guī)律所做的假定性闡釋與說明。培養(yǎng)學生的科學假設(shè)能力是理科教育的重要目標。然而,當前教學實踐表明,人們只重視假設(shè)的檢驗,如設(shè)計實驗、數(shù)據(jù)處理等,而對學生假設(shè)能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。因為部分人認為提出假設(shè)依靠的是靈感和直覺,是不能被教的。這是由于人們還未發(fā)現(xiàn)科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制以致設(shè)計不出有效的教學模式和策略。
國內(nèi)學者文慶城、羅星凱等從科學假設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量、對所提出假設(shè)的解釋等幾個方面來探討科學假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)。[1][2]國內(nèi)其他學者認為應(yīng)從“加強‘雙基教學’、尊重學生所提出的假設(shè)、加強假設(shè)方法的教學”等方面來培養(yǎng)學生的假設(shè)能力。[3][4]國外學者奎因(quinn)、勞森(lawson)等[5][6]分別從假設(shè)質(zhì)量的判斷和假設(shè)論證方式來探討學生科學假設(shè)能力的培養(yǎng)。這些研究或僅關(guān)注科學假設(shè)自身的含義和質(zhì)量評價標準,未注意科學假設(shè)能力的其他維度;或?qū)儆谧陨淼慕虒W經(jīng)驗,理論基礎(chǔ)薄弱。要完整了解科學假設(shè)能力結(jié)構(gòu),制定科學假設(shè)能力培養(yǎng)的合理策略,還必須從科學家提出假設(shè)的邏輯機制去探討。
一、科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制。
科學家究竟是如何提出科學假設(shè)的?經(jīng)驗主義者認為,科學發(fā)現(xiàn)是個歸納的過程,所謂的科學假設(shè)也就是由歸納而產(chǎn)生。現(xiàn)代科學哲學研究表明,我們不可能從事實歸納出任何假設(shè),因為如果沒有假設(shè)的指導(dǎo),人們就不知收集哪些事實。換言之,即使是歸納也是以假設(shè)為前提。演繹也不能產(chǎn)生任何假設(shè),因為演繹推理是從一般推知個別,如果前提為真,其結(jié)論也為真,即演繹推理并不會產(chǎn)生新的命題。因此,科學假設(shè)既不是通過歸納,也不是依靠演繹推理產(chǎn)生,而是科學家發(fā)明出來的。除直覺、頓悟等非理性因素外,科學假設(shè)的發(fā)明過程是否遵循一定的邏輯機制?目前科學哲學界的共識是,提出假設(shè)具有一定的邏輯模式,皮爾斯提出的溯因推理是產(chǎn)生科學假設(shè)的唯一邏輯操作。溯因推理是由結(jié)果推出原因的一種推理方式,它的觸發(fā)條件是事實與預(yù)期不符,如新事實、異常事實的出現(xiàn)。溯因推理的目的就是要形成假設(shè)以解釋這些事實。其邏輯形式可用如下模式表示:。
一個令人吃驚的現(xiàn)象a被觀察(推理的前提和誘因)。
找到一個假設(shè)h(省略了另外的前提――已有的知識和理論),它能作為a的原因并解釋它,使a變成不吃驚。
因此有充足的理由去推敲h,使它成為可能的假設(shè)。[7]。
其中,h與a之間在認知上存在著相似關(guān)系。由此可見,溯因推理的邏輯起點是已有的事實、知識和理論,結(jié)論具有或然性的逆向推理方式。皮爾斯認為,要從事實過渡到假設(shè),溯因推理重要的認知特征是相似性。[8]其中,模型推理和類比推理在假設(shè)溯因中扮演了重要的角色。
二、科學家提出假設(shè)的具體思維過程。
從有待解釋的事實開始,分析它們,然后發(fā)明出科學假設(shè),溯因推理產(chǎn)生科學假設(shè)的具體思維過程是什么呢?以下用盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型來說明。
意外的現(xiàn)象被觀察:盧瑟福和他的助手做粒子散射實驗時發(fā)現(xiàn),大多數(shù)粒子可以照直透過金箔,偏轉(zhuǎn)很小的角度,但有小量粒子產(chǎn)生很大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)粒子竟被反彈回來。這些現(xiàn)象可以概括為:原子里面大多數(shù)應(yīng)該是空虛的,而中間有個體積很小,密度很大的原子核。
從已有的經(jīng)驗知識和理論中尋找相似的現(xiàn)象:太陽系中太陽的質(zhì)量占99.87%,而體積卻占太陽系的很少一部分,這些與原子結(jié)構(gòu)相似。太陽與行星之間遵守萬有引力定律,而原子核和電子之間的電吸引力遵循庫侖定律,這兩個定律的數(shù)學關(guān)系式也基本相似。
借相似現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè):原子的行星結(jié)構(gòu)模型假設(shè)的提出。
根據(jù)上述案例,我們可以想象,盧瑟福在面臨迷惑的問題時,必定在已有的認知結(jié)構(gòu)中思考了多種相似經(jīng)驗現(xiàn)象,然后選擇最合適的一種作為問題的假設(shè)提出?？茖W史上,類似的科學發(fā)現(xiàn)比比皆是,如麥克斯韋的光的電磁理論是把光與電磁波進行比較而做出的發(fā)現(xiàn),伽利略發(fā)現(xiàn)木星的衛(wèi)星過程也是不斷地用所掌握的恒星和衛(wèi)星的知識與觀察到的證據(jù)做對比。由此可知,從意外現(xiàn)象到假設(shè)之間存在一條可以逾越的鴻溝,那就是從已有知識和理論中尋找相似的經(jīng)驗現(xiàn)象或理論,并借用其中的因果解釋而提出假設(shè)?？茖W假設(shè)提出的整個溯因過程可用以下圖形來描述:。
其具體思維步驟為:(1)科學假設(shè)的產(chǎn)生過程從分析問題,探討其中的因果關(guān)系開始;(2)推理者在已有的知識結(jié)構(gòu)中尋找與當前問題情境相似的經(jīng)驗現(xiàn)象;(3)探討各種相似經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋;(4)把各種經(jīng)驗現(xiàn)象與當前的問題情境進行比較;(5)借用經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè);(6)選擇合理的科學假設(shè)。圖中“”表示問題情境和經(jīng)驗現(xiàn)象間的對比。由此可見,假設(shè)產(chǎn)生的溯因推理程序看似簡單,其實包含復(fù)雜的思維過程,如探索、比較、綜合、選擇等思維操作。由于人類任何新知識都是在原有知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)造,我們就不能把上述環(huán)節(jié)狹隘地理解為類比推理過程,如尋找相似經(jīng)驗這個環(huán)節(jié),除類比推理外還包括利用已有知識創(chuàng)造性地想象出與問題情境相似的結(jié)構(gòu)模型,如凱庫勒的`苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。其中,非理性思維的靈感、直覺等也發(fā)揮重要的作用。
三、科學假設(shè)能力的含義及結(jié)構(gòu)。
(一)科學假設(shè)能力的含義。
由科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯思維過程可知,要提出科學假設(shè),推理者必須同時具備兩個條件:一是具備豐富的經(jīng)驗性、陳述性知識;二是具有溯因推理能力。而要選出合理的科學假設(shè),推理者還應(yīng)知道假設(shè)質(zhì)量的判斷標準和具有一定的溯因論證能力。由此可見,科學假設(shè)能力是集科學事實知識、方法知識、溯因推理能力等因素為一體的一種綜合能力。我們對科學假設(shè)能力界定為,面對令人迷惑的自然現(xiàn)象,推理者充分運用已有的知識經(jīng)驗,順利提出符合質(zhì)量標準的假設(shè)的個性心理特征。它具有以下四個特點。
1.科學假設(shè)能力是一種特殊的能力,是一般假設(shè)能力和科學學科的有機結(jié)合。它又隨假設(shè)思維的發(fā)展而發(fā)展,是一般假設(shè)能力的發(fā)展和科學教育的結(jié)晶。
2.科學假設(shè)能力有顯性的邏輯操作機制,是可以培養(yǎng)的。科學假設(shè)能力體現(xiàn)在其活動的各個環(huán)節(jié)中,并在活動中得到發(fā)展。
3.科學知識、已有經(jīng)驗是科學假設(shè)能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科學假設(shè)能力基本操作,科學假設(shè)能力也無從談起。因此,科學假設(shè)能力是科學知識和溯因推理能力的有機結(jié)合。
4.科學假設(shè)過程也是科學思維不斷地調(diào)整、監(jiān)控、反思和評價的過程。
(二)科學假設(shè)能力的構(gòu)成要素。
吉爾福特認為,智力結(jié)構(gòu)是由操作、內(nèi)容、產(chǎn)品所構(gòu)成的三維度空間結(jié)構(gòu)。雖然該三維結(jié)構(gòu)模型能較全面地反映智力的基本成分,但科學假設(shè)能力也有自身的特點,比如在假設(shè)過程中始終離不開思維的調(diào)整和監(jiān)控以及思維品質(zhì)的作用。這些都是在智力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高級思維能力要素。因此,我們認為,科學假設(shè)能力的構(gòu)成要素主要有以下五點。
1.科學假設(shè)能力的內(nèi)容。
科學假設(shè)能力的內(nèi)容是指提出和評價假設(shè)所依據(jù)的科學知識、經(jīng)驗等,是假設(shè)產(chǎn)生的前提條件和原始動力。缺乏對問題本質(zhì)的理解,沒有足夠的知識儲備及不能準確提取相應(yīng)知識,人們很難提出合理的科學假設(shè)。因此,科學假設(shè)能力的內(nèi)容包括對科學問題的理解,科學常識、規(guī)律、概念的掌握和運用、生活經(jīng)驗等因子。
2.科學假設(shè)能力的操作。
科學假設(shè)產(chǎn)生遵循一定的邏輯機制,也有具體的思維流程和方法。科學假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)和監(jiān)控等要素都要通過操作要素體現(xiàn),因此,操作是科學假設(shè)能力的核心要素。此要素因子有5個,即分析問題本質(zhì)、尋找與問題現(xiàn)象相似的經(jīng)驗知識、對比問題情境和各種經(jīng)驗現(xiàn)象、借用經(jīng)驗現(xiàn)象的科學解釋提出假設(shè)、選擇合理的假設(shè)。
3.科學假設(shè)能力的產(chǎn)品。
產(chǎn)品是指科學假設(shè)能力的結(jié)果。其判斷標準是科學假設(shè)的質(zhì)量水平。波普爾、亨佩爾等從簡單性、可以檢驗、強大的預(yù)見功能、經(jīng)驗和理論支持等方面來判斷假設(shè)的質(zhì)量。[9]據(jù)此,產(chǎn)品要素包含的因子為:基于經(jīng)驗、可以檢驗、預(yù)見性和簡單性。
4.科學假設(shè)能力的品質(zhì)。
科學假設(shè)能力的品質(zhì)是在假設(shè)過程中形成和發(fā)展的,它反映了科學假設(shè)能力產(chǎn)品的質(zhì)量,是衡量個體科學假設(shè)能力發(fā)展水平的重要指標。主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性共5個因子。
5.科學假設(shè)能力的自我監(jiān)控。
科學假設(shè)的自我監(jiān)控就是在提出、評價、選擇假設(shè)的過程中自我監(jiān)督和控制。其表現(xiàn)為:明確解決問題方向,了解提出假設(shè)思維的過程;懂得假設(shè)產(chǎn)生常用的推理方法;能夠排除外界的干擾,使思維集中到問題的假設(shè)上;能夠不斷地調(diào)整思維的方法和方向,及時發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗現(xiàn)象和問題間的差異等。
(三)科學假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型。
要建構(gòu)科學假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型,應(yīng)以科學哲學和青少年假設(shè)思維發(fā)展理論、系統(tǒng)科學原理、知識和方法與能力關(guān)系理論為依據(jù)。綜合上述論述,且能力必須在具體的活動中得以體現(xiàn),我們認為,科學假設(shè)能力是以操作為核心要素,科學假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)、監(jiān)控、產(chǎn)品4個要素分別位于四個頂角,這5個要素所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的一個有機的整體?？茖W假設(shè)能力結(jié)構(gòu)可用圖2表示。
該模型具有以下三個特點。第一,整體性?？茖W假設(shè)能力是一個多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機整體。其中,內(nèi)容、操作和產(chǎn)品是科學假設(shè)能力的基本要素,操作又是基本要素的核心。品質(zhì)和監(jiān)控是在科學假設(shè)能力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展的?？茖W假設(shè)能力的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品這3個基本要素是科學假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控發(fā)展的前提和基礎(chǔ),同時,科學假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控又使提出的假設(shè)更具科學性、多樣化、合理化。第二,層次性和動態(tài)性。由于學生的科學假設(shè)能力與年齡相關(guān)。皮亞杰認為,兒童要到形式運算期(11歲以上)才能形成對科學現(xiàn)象的假設(shè)檢驗?zāi)芰?而勞森認為,形式運算期的兒童只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè),要根據(jù)不可感知的理論成分創(chuàng)造出科學假設(shè),必須到后形式運算期(約18歲以后)。因此,科學假設(shè)能力有一定的層次性。它又是動態(tài)的,將隨著學生年齡、科學知識和經(jīng)驗、推理能力的增長而得到發(fā)展。同時,外在環(huán)境,如鼓勵創(chuàng)新的寬松教育環(huán)境有利于科學假設(shè)能力的發(fā)展。所以,它是層次性和動態(tài)性的統(tǒng)一體。第三,自調(diào)性。該結(jié)構(gòu)模型內(nèi)5個要素構(gòu)成了科學假設(shè)能力的內(nèi)核,年齡階段是科學假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境。在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下,這5個要素為達到平衡,能產(chǎn)生依靠其內(nèi)部規(guī)律而進行的自我調(diào)節(jié)。
四、學生科學假設(shè)能力的培養(yǎng)。
年齡階段是科學假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境,它使科學假設(shè)能力具有一定的層次性,是內(nèi)因;教學環(huán)境和教學策略是科學假設(shè)能力培養(yǎng)的外在環(huán)境,是外因。皮亞杰、勞森等研究表明,很小的兒童就具有假設(shè)思維能力。前運算階段和具體運算期的兒童能使用表象和詞語來表征假設(shè)推理,但他們的詞語或其他象征符號還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實物和實際情景的場合應(yīng)用。形式操作期或因果階段(大約11至12歲以后)兒童不僅能夠運用語言表達假設(shè)推理,而且能脫離直觀表象對假設(shè)進行因果論證,即這階段的兒童已經(jīng)能夠控制變量,但只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè)。后形式運算期或理論期(大約18歲以后)的學生提出的假設(shè)將包括不可感知的理論成分。因此,教學設(shè)計必須根據(jù)上述分類,不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,同時營造民主寬松的環(huán)境,使學生科學假設(shè)能力螺旋式發(fā)展。針對學前和小學階段的學生,應(yīng)引導(dǎo)他們在具體的實物操作中提出猜想,科學假設(shè)只涉及簡單的變量關(guān)系。初中學生也要以直觀的自然現(xiàn)象引發(fā)他們提出假設(shè),引導(dǎo)他們用科學語言論證假設(shè)中的變量關(guān)系,針對不可觀察的因素盡量用可觀察的實物來比喻,如用水流、水壓來比喻電流和電壓。高中及以上的學生可以涉及理論假設(shè),除讓他們用可觀察到的經(jīng)驗來解釋問題外,還必須引導(dǎo)他們用微觀、符號模型、科學理論來解釋宏觀自然現(xiàn)象。
談到科學假設(shè)能力的培養(yǎng),人們首先想到的是應(yīng)加強基礎(chǔ)知識的教學,因為基礎(chǔ)知識是科學假設(shè)產(chǎn)生的原材料。但學生不能提出合理的假設(shè),往往并不是學生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識,而是不能準確地提取相關(guān)知識。[10]因此,筆者認為,科學假設(shè)能力的內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)知識,還應(yīng)包括學生對科學問題的理解及具有結(jié)構(gòu)化知識。也就是說,知識在頭腦中雜亂無章地堆積是不能被提取的重要原因。
形成結(jié)構(gòu)化知識的方式是使不同知識間互相關(guān)聯(lián)。對科學問題的解釋是幫助學生形成結(jié)構(gòu)化知識,完善科學假設(shè)能力內(nèi)容的教學策略之一。學生要能對科學問題提出合理的解釋,一是必須理解科學問題;二是需把不同的知識與科學問題進行關(guān)聯(lián);三是要準確提取相關(guān)知識。科學研究的實質(zhì)是對科學問題的解釋活動,只不過有些科學解釋是成功的解釋,無須驗證,而有些科學解釋還有待證實,假設(shè)就是有待證實的科學解釋。如將水加入盛有固體的試管中,待形成溶液,滴加少量酚酞試液,溶液先變紅,半分鐘內(nèi)褪為無色,為何?成功的科學解釋:酚酞變紅是因為生成了naoh;有待驗證科學解釋(假設(shè)):酚酞褪色可能是生成的的作用,也可能是溶液中naoh濃度過大。這兩類科學解釋都有利于學生形成結(jié)構(gòu)化知識,增強分析問題和提取知識的能力。
科學假設(shè)能力必須在假設(shè)活動中進行培養(yǎng)。學生不能提出合理的假設(shè),關(guān)鍵原因是學生不知怎么做、從何著手,即不理解科學假設(shè)能力的基本操作。這歸咎于當前的探究教學存在簡單化、程序化的弊病,忽視了學生假設(shè)形成的思維過程及圍繞假設(shè)進行的系列論證活動。假設(shè)是學生表達觀點、交流和自由創(chuàng)造的活動,忽視了學生的假設(shè)活動就等于扭曲了真實的科學探究。建構(gòu)主義認為,學習是學習者在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程。教師的作用是提供適宜的問題情境引導(dǎo)學生提出觀點,鑒定學生的觀點,讓學生探討自己觀點的合理性,提供刺激使學生發(fā)展、修正或改變自己的觀點。我們可以把建構(gòu)主義理論與科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制結(jié)合起來進行教學設(shè)計。
[案例1]“質(zhì)量守恒定律”探究教學設(shè)計。
教師引入一些化學反應(yīng)圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境,同時提出“我們是否可以像拉瓦錫一樣從量的角度來探討化學反應(yīng)”的問題。
引導(dǎo)學生提出核心問題:反應(yīng)后生成的物質(zhì)質(zhì)量總和與參加化學反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系。
引導(dǎo)學生用頭腦風暴法尋找經(jīng)驗現(xiàn)象:如蠟燭燃燒、鐵生銹、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)等。
要求學生對經(jīng)驗現(xiàn)象作出科學解釋。如蠟燭燃燒質(zhì)量減少,原因是生成了水和二氧化碳等物質(zhì)排放在空氣中;鐵生銹質(zhì)量增加是因為鐵吸收了空氣中的氧氣和水。如學生的解釋不正確,教師可以引導(dǎo)學生用所學的知識、實驗等各種方法糾正。
把經(jīng)驗現(xiàn)象和核心問題進行比較。如蠟燭燃燒參與化學反應(yīng)的物質(zhì)是蠟燭和氧氣,生成的物質(zhì)是水和二氧化碳。鐵生銹參與化學反應(yīng)的物質(zhì)是鐵、水和氧氣,生成的物質(zhì)是鐵銹。
借用經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè),選擇合理的假設(shè)。學生可能提出“質(zhì)量增加、減少、不變”三種假設(shè)。選擇合理科學假設(shè)的標準是這個假設(shè)既要包含核心問題所指示的變量關(guān)系,又要符合經(jīng)驗現(xiàn)象的科學解釋。通過對經(jīng)驗現(xiàn)象和核心問題的比較分析,師生可以發(fā)現(xiàn)前2種假設(shè)不符合這個標準。以鐵生銹為例,“質(zhì)量增加”的假設(shè)就沒有考慮參加化學反應(yīng)的物質(zhì)還有氧氣和水這2個變量,因此,“質(zhì)量不變”的假設(shè)最符合此標準,即參加化學反應(yīng)的三種物質(zhì)質(zhì)量總和很可能等于生成鐵銹的質(zhì)量。我們選擇“質(zhì)量不變”作為最合理的假設(shè)。
最后,師生共同設(shè)計白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗進行驗證。
大家可以發(fā)現(xiàn),我們常見探究教學設(shè)計與上述案例有重大區(qū)別。常見探究教學設(shè)計也要求學生提出“質(zhì)量增加、減少和不變”三種假設(shè),但這些假設(shè)只是擺設(shè),教師在這個環(huán)節(jié)并沒有認真去追究學生為何提出這些假設(shè),如何糾正學生不合理的假設(shè)和存在的模糊觀念,而是放在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中去探討這些問題。換言之,當前的探究教學設(shè)計忽視了學生產(chǎn)生假設(shè)的環(huán)節(jié)。因此,必須把科學假設(shè)思維過程融入到探究教學中,使學生掌握科學假設(shè)能力的操作,從而體現(xiàn)探究的真實性。
(四)提高監(jiān)控意識,學會評價科學假設(shè)能力產(chǎn)品的合理性。
科學假設(shè)的提出是一個伴隨著思維不斷地監(jiān)控、調(diào)整、評價和選擇的過程,這個過程使學生克服了思維的盲目性,保證了假設(shè)結(jié)果的科學性和合理性。引導(dǎo)學生對所提出的假設(shè)進行評價是提高監(jiān)控意識的途徑。通過評價,學生可以發(fā)現(xiàn)假設(shè)思維過程中的缺陷,從而在不斷反思中提高自己的科學假設(shè)能力。評價主體可以采用個人自評和集體評價相結(jié)合。評價內(nèi)容為:假設(shè)與問題相關(guān)性,證據(jù)和理論的符合程度,提出的假設(shè)是否與已有的知識經(jīng)驗相沖突,是否可以檢驗,假設(shè)的預(yù)見度如何。
溯因論證是評價假設(shè)合理性的重要方式。它是一種弱的假設(shè)檢驗方式,用于至少保證所提的假設(shè)能解釋令人迷惑的現(xiàn)象及由此得出推論的可檢驗性。這種論證方式的基本操作程序:如果這個假設(shè)合理,而且也觀察到證據(jù),并且這些證據(jù)與已有的知識經(jīng)驗相符合(如不符合,則該假設(shè)直接被否認),然后,由此假設(shè)可以得到一些可以檢驗的推論,因此,該假設(shè)是合理的。
[案例2]:教師提供“把點燃的蠟燭用一個倒扣的玻璃杯罩住,然后壓入水中。蠟燭熄滅之后,為何杯子里的水面上升?”問題情境,要求學生對所提出的假設(shè)進行溯因論證。某生的假設(shè):玻璃杯中的氧氣被消耗。溯因論證如下:如果是“玻璃杯中的氧氣被消耗”的假設(shè),且觀察到玻璃杯中氣體減少的證據(jù),已有理論是氣體減少導(dǎo)致壓強變小而水面上升。然后,由此假設(shè)可以推測,即使在玻璃杯中放兩根、三根或更多點燃的蠟燭,玻璃杯中水上升的高度應(yīng)一致,該推論可以檢驗,所以此假設(shè)是合理的。
探究式教學研究目標論文篇十四
綜上所述，探究式教學模式是由美國教學學家schwab提出，屬于在國際國內(nèi)都較為流行的一種教學方法，探究式教學方法需要專業(yè)課程教師對授課內(nèi)容進行精心設(shè)計，進行典型問題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學生以問題為主要切入點，進行相關(guān)資料搜集和分析，鼓勵學生積極思考和主動觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學要求和教學目標，探究式學習屬于目前應(yīng)用到理論性較強的學科的理想性教學模式，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展和教學空間的有效延伸，可以鼓勵學生通過課外書籍以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源來提高知識的理解程度。探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應(yīng)用可以為未來的藥學專業(yè)教學水平的提高提供重要理論研究支持。
探究式教學研究目標論文篇十五
1956年，哈爾濱大學首先創(chuàng)辦了“計算裝置與儀器”專業(yè)，在四十多年的發(fā)展過程中，學科分支的細化，師資隊伍的進一步完善，教育理念的與時俱進，都為計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了可喜的變化。在看到成績的同時，我們也要看到，高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)確實還存在許多不足，特別在創(chuàng)新模式下教育理念下，以信息化核心技術(shù)的計算機技術(shù)的教育還尚有缺失，具體表現(xiàn)在：學生的動手能力不強，陷入了“死記硬背”的瓶頸，缺乏創(chuàng)新精神，無法真正適應(yīng)實踐工作和適應(yīng)市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也就是為什么那么多的計算機人才沒有能充分就業(yè)的原因之一。面對這一現(xiàn)狀，高校計算機專業(yè)教育必須以創(chuàng)新精神和能力為培養(yǎng)目標進行教學改革。
計算機科學與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學與技術(shù)包括計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在各單位從事計算機教學、科學研究和應(yīng)用的計算機科學與技術(shù)學科的高級專門科學技術(shù)人才。
業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為本專業(yè)學生主要學習計算機科學與技術(shù)方面的基本理論和基本知識，接受從事研究與應(yīng)用計算機的基本訓練，具有研究和開發(fā)計算機系統(tǒng)的基本能力。本科畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
(1)掌握計算機科學與技術(shù)的基本理論、基本知識。
(2)掌握計算機系統(tǒng)的分析和設(shè)計的基本方法。
(3)具有研究開發(fā)計算機軟、硬件的基本能力。
(4)了解與計算機有關(guān)的法規(guī)。
(5)了解計算機科學與技術(shù)的發(fā)展動態(tài)。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
1.加強創(chuàng)新能力的宣傳，營造“創(chuàng)新精神”的良好環(huán)境，把創(chuàng)新作為一種校園文化。高等院校要全面培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才，單靠學校某一職能部門的工作是做不到的，需要全校都提高認識，上下齊心協(xié)力去做，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念，形成良好的校園“論創(chuàng)新、學創(chuàng)新、行創(chuàng)新”的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍，才能取得良好的效果。學校要鼓勵學生學術(shù)自由，成為學習的主題，給予學生更多地學習自主權(quán)和選擇權(quán)，積極鼓勵學生發(fā)掘自身的學習興趣，促進個性化發(fā)展;鼓勵學生提出新問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，鼓勵學生邁向?qū)W科發(fā)展的前沿，及時是尚未成熟的創(chuàng)造性的'設(shè)想，學校也應(yīng)該積極予以支持，從而保護和激勵學生的創(chuàng)新精神和積極性。作為前沿性學科的代表計算機科學與技術(shù)專業(yè)，更應(yīng)該鼓勵運用本學科豐富的教學資源和不斷發(fā)展尖端技術(shù)開展各類的課外活動和實踐，這不僅可以豐富學生的校園文化生活，更能夠引導(dǎo)學生積極投入思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而為其發(fā)展提供了廣闊的舞臺和空間。
2.建立一支高效地、具有創(chuàng)新精神的師資隊伍。教師對于教學、對于學生培養(yǎng)的重要性眾所周知，在此不再贅述。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，首先，需要一支富有創(chuàng)新精神的教師隊伍。教師的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力在教學創(chuàng)新活動中的出發(fā)點和起動器。教師要自我強化與培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，不僅在于提高本身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過教師強烈的創(chuàng)新意識感染與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)和愛護學生的好奇心和問題意識，因為這是喚起學生創(chuàng)新意識的起點和基礎(chǔ)。第二，教師要建立起“互相尊重、互相理解”的師生觀。對待學生，教師要予以關(guān)愛和理解，尊重和理解學生的想法、觀念，支持和鼓勵學生的追求，注重與學生的心靈溝通。引導(dǎo)學生突破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新精神，并源源不斷地給學生輸送學習的動力。第三，要注重多元化知識的吸收。社會的發(fā)展是多元化的，學科教學的也是整體化、多元化的，這就要求教師善于進行交叉學科的角度來進行教學，從而塑造知識結(jié)構(gòu)豐富、具有高度創(chuàng)造力的學生人才。
3.改革教學培養(yǎng)方案。計算機專業(yè)涉及的知識面較廣，為了讓學生在有限的時間內(nèi)學到更有用的專業(yè)知識，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，因此，可以將計算機科學與技術(shù)專業(yè)細分為幾個專業(yè)方向，例如圍繞計算機程序設(shè)計可以分為net、.java、嵌入式設(shè)計這三個方向，由此培養(yǎng)“精”、“?！钡膽?yīng)用性人才。
同時，要改革教學模式。教師在授課的過程中，要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是“耳提面命”式的灌輸知識，而是要引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生質(zhì)疑現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的歸納、演繹能力。教師還需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加選修課的比重，對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生，要提倡其進行跨校、跨院、跨學科選修課程。此外，學校還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新教育課程，使學生接受較系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識，提高創(chuàng)新的積極性。最為關(guān)鍵的一點，是需要切實培養(yǎng)學生的動手能力，增加實踐性的教學環(huán)節(jié)。計算機科學與技術(shù)專業(yè)本身是一門實踐性很強的應(yīng)用性學科，因此，教師在進行課程設(shè)計和課程教授時，就應(yīng)更加重視培養(yǎng)學生的動手能力，特別是可以帶領(lǐng)學生參加一些科研課題的開發(fā)，從實踐經(jīng)驗中進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而發(fā)揮出學習的主動性、積極性。
4.開展課外科技創(chuàng)新活動。課外科技活動是學生的“第二課堂”，其可以最柔性的方式來開闊學生的想象空間，激發(fā)學生學習的動力，從而豐富學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。例如，可以定期舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié)，成立專門的科技文化創(chuàng)新指導(dǎo)中心對學生的科技創(chuàng)新作用進行指導(dǎo)與評估;還可以舉辦各類科技文化競賽，鼓勵學生積極參加，并制定一些相應(yīng)的獎勵政策來吸引和鼓勵學生投入各類科技創(chuàng)新活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。
參考文獻：
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探究式教學研究目標論文篇十六
比如：在西部大開發(fā)(國家重點項目)階段，甘肅省就集中力量在加強基礎(chǔ)設(shè)施(道路，學校，城市建設(shè)等)建設(shè)中，大興土木工程的建設(shè)。
同時隨著我國對外貿(mào)易出口的迅速發(fā)展，外商投資也迅猛增加，許多高層、超高層的建筑也陸續(xù)興建。
因此，民眾對于土木工程建設(shè)中的質(zhì)量問題的關(guān)注度也逐步上升到十分關(guān)心的程度，而在土木工程建設(shè)質(zhì)量中起著重要作用的呢，就是對結(jié)構(gòu)和地基加固的處理。
本文章通過對土木工程發(fā)展歷史的研究，分析土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)加固設(shè)計與地基加固技術(shù)的一點一滴，通過分析為提高土木工程質(zhì)量的研究提供一些有效的參考資料，供民眾和專業(yè)人士參考。
【關(guān)鍵字】土木工程建設(shè);結(jié)構(gòu)與地基;加固技術(shù)。
引言。
在世界發(fā)展的進程中，土木工程建設(shè)也在與大自然的斗爭中不斷前進和發(fā)展。
隨著社會科技的發(fā)展，土木工程建設(shè)逐漸呈現(xiàn)出這幾種特點：大型化、復(fù)雜化和多樣化。
也為了滿足我國城市化發(fā)展的進程，所以需要大量的建筑來與日益增長的人口數(shù)量、城市規(guī)模相適應(yīng)，尤其是房屋建筑方面，所以土木工程建設(shè)與人們的聯(lián)系也越來越緊密。
一、地基施工存在的性質(zhì)。
1.1、預(yù)防性。
這里所說的預(yù)防性是對建筑事故的預(yù)防而言的。
現(xiàn)在的建筑市場問題很大，其中建筑施工的安全保障，建筑物的質(zhì)量問題最受關(guān)注。
這些年報道的很多建筑施工事故中，重要的原因之一，就是不夠重視對地基的處理和加固，技術(shù)也不夠完善，標準不夠準確，這就急切的要求對地基加固技術(shù)和實際施工技術(shù)進行完善。
只有進行完善才能在一定程度上使得人民的生命財產(chǎn)得以保障。
1.2、地基的差異性。
我國的建筑施工地基存在著普遍的差異性。
由于中國地大物博，國土廣大，在地質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造上殺意很大，有凍土地、軟土地，還有濕地等等，同時各地氣候也各不相同，各類地質(zhì)災(zāi)害(地震，泥石流，滑坡)的發(fā)生狀況也有諸多不同(如汶川地震和單州地震就不盡相同)，而且一些自然地質(zhì)災(zāi)害也會很大程度上改變地基的土壤性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征。
所以，這些因素都在一定程度上導(dǎo)致差異性的存在，使得施工中地基加固變得具有相當大的難度，需要施工者一切從本地的實際程度出發(fā)。
二、結(jié)構(gòu)加固。
土木工程的質(zhì)量很重要，直接或間接影響著這個工程所產(chǎn)生的社會經(jīng)濟效益以及帶給國家的作用，保證質(zhì)量所有工程建設(shè)中中重要的一項工作。
現(xiàn)如今土木工程建設(shè)施工中應(yīng)用最廣的結(jié)構(gòu)形式之一，就是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。
在對施工過程(以及建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖)進行科學地設(shè)計規(guī)劃后，才能保證建筑物的建筑質(zhì)量安全，提高建筑物的抗災(zāi)害能力。
當今，我國建筑業(yè)常用是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)來進行建設(shè)：主要是通過混凝土(石子與水泥按一定比例加水混合配制而成)與鋼筋(需要一定長度和粗細)的相互配合，然后進行主體結(jié)構(gòu)框架的建設(shè)。
混凝土中的水泥是凝固劑，再配合一些輔料(如石灰，粉煤等)而合成的一種硬度高凝固速度快的新型建筑材料，在加上鋼筋后，更是能大幅度提升框架結(jié)構(gòu)的承載重量。
三、土木工程建設(shè)中地基加固技術(shù)的應(yīng)用。
土木工程建設(shè)的發(fā)展為社會的進步提供了巨大的支持，而保證土木工程建設(shè)結(jié)構(gòu)質(zhì)量是工程建設(shè)和發(fā)展中最為關(guān)鍵的工作內(nèi)容。
土木工程的建設(shè)所涉及的范圍非常廣泛，對其結(jié)構(gòu)和地基進行加固是保證工程質(zhì)量的重要措施，被現(xiàn)代工程建設(shè)施工所應(yīng)用。
在實際的工程建設(shè)中，由于施工單位的資質(zhì)和實力不同，施工地點的地質(zhì)差異和實際現(xiàn)場的不當處理，都會造成建筑物建設(shè)的質(zhì)量問題，直接影響著民眾的生活生產(chǎn)安全與財產(chǎn)安全，甚至危及人們的生命。
3.1、鉆井填充灰土樁。
這種方法就是在地基面以下(就是地殼面)進行一定深度和寬度的鉆井(也可以稱作為打孔)作業(yè)，然后按照設(shè)計比例配制石灰土，等石灰土混凝完全后，再一層一層注入孔內(nèi)，一段時間過后，待孔內(nèi)石灰完全凝固，最后就形成灰土樁，石灰土凝固形成的柱形物本身就可以加固地基。
而且，在凝固之前進行的打井作業(yè)和之后的一些工序中，由于打孔和注樁都要向四周的土壤產(chǎn)生壓力，這也就使得在打樁的同時，進一步壓實了地基土層，是一種地基加固的雙保險土木工程作業(yè)。
3.2、添加粉煤灰。
在土木工程建設(shè)中地基的加固還有對粉煤灰進行添加的技術(shù)，在地基作業(yè)的施工原料中可以加入適當質(zhì)量的粉塵煤灰(或其他材料)，并且對這些粉塵煤灰進行均勻攪拌，這樣可以十分有效地提高地基建筑(一些吸水材料為主)的吸水能力，用以排除地基及周圍的多余水份，從而加快混凝土地基的凝固速度。
結(jié)論。
建筑物中，結(jié)構(gòu)與地基兩部分是決定建筑物安全和建筑質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)的關(guān)鍵。
因此，在實際的施工過程中，施工人員必須嚴格按照相關(guān)的施工要求和規(guī)章制度來施工，并且要進行嚴格的監(jiān)督和管理，真正做到：合理測繪、準確分析地質(zhì)，科學施工，打好地基地樁，地基加固要穩(wěn)，最大程度的達到建筑過程及建筑物的安全和質(zhì)量要求。
在保證建筑物結(jié)構(gòu)牢固和地基穩(wěn)固的前提下，確保整個建筑物的質(zhì)量與安全。
參考文獻。
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土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)與地基加固技術(shù)的應(yīng)用【2】。
摘要：土木工程和人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活有著很大的聯(lián)系，其更是促進了我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對增強人們的生活質(zhì)量和生活品質(zhì)起到了十分重要的作用。
土木工程整體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量對人們的生命和財產(chǎn)的安全有著直接的影響，對社會的正常發(fā)展意義重大，如此說來，對土木工程的質(zhì)量管理是十分重要的。
確保土木工程結(jié)構(gòu)和應(yīng)用質(zhì)量能夠從其結(jié)構(gòu)和地基加固兩方面來考慮，在土木工程建設(shè)中加固技術(shù)的應(yīng)用，可以在很大程度上確保工程的施工質(zhì)量，為工程的應(yīng)用提供了強有力的支持。
關(guān)鍵詞：土木工程;結(jié)構(gòu);地基加固。
引言。
在房屋建造過程中，質(zhì)量好的地基工程能夠使建筑物經(jīng)久耐用，質(zhì)量差的地基會在短期內(nèi)讓墻體開裂，更為嚴重的就是樓梯坍塌或者傾斜。
大多數(shù)的工程設(shè)計技術(shù)人員認為在設(shè)計建筑結(jié)構(gòu)和其施工過程中，最難控制反倒不是外觀和上層結(jié)構(gòu)，而是地基工程。
因為地基下面有太多的因素是不可見的，不容易被發(fā)現(xiàn)其存在的問題，完工后不容易被檢查出來。
這種情況下一旦發(fā)生事故，將是很難進行補救，甚至帶來災(zāi)難性的后果。
為此，結(jié)構(gòu)地基與基礎(chǔ)工程缺陷和事故，存在一定的地方性和普遍性。
一、土木工程中地基加固技術(shù)分析。
探究式教學研究目標論文篇十七
論文摘要:本文通過個別調(diào)查法和座談法，對本校05級教育技術(shù)學生的信息能力作了一個初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應(yīng)的對策。
論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)信息能力信息能力培養(yǎng)。
在科技發(fā)展的今天，知識的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學專業(yè)的學生應(yīng)該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應(yīng)用能力，特別是在教學方面的應(yīng)用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義。
息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎(chǔ);準確的判斷能力是關(guān)鍵。
探究式教學研究目標論文篇十八
隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學教學提出了嶄新的要求，帶領(lǐng)中職化學教學走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學中的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.在中職學校中存在的生源問題。
雖然目前中職學校中的生源量不斷增加，但是質(zhì)量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學校的學生，無論是學習的能力，知識基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學生存在一些差距。此外，中職生由于學不得法，不僅嚴重影響學生的學習成績，更重要的是影響學生的學習積極性，導(dǎo)致學生學不會、學不好的現(xiàn)象。越是不會學，越是不想學，越是學不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學質(zhì)量的.根本因素。
2.中職化學教學中教材使用狀況。
教材是中職化學教學的根本載體，在教學過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學效率有著直接的影響。當下中職化學教學中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）脫離生活實際。中職化學教材中，所選的很多內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內(nèi)容，再加上教師在教學中缺乏有效聯(lián)系生活實際的意識，導(dǎo)致學生不能很好地將學到的知識應(yīng)用在實際生活中，不能學以致用，影響學習積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學生實際，社會實際以及崗位信息的內(nèi)容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學生對于化學學習的具體需要。
針對以上中職化學教學中存在的問題，提出相應(yīng)的教學應(yīng)對策略如下：
1.對學生進行相應(yīng)的鼓舞。
中職學校中，學生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對中職學生與普通中學生的較大差距，教師在教學中應(yīng)該充分考慮學生的自身情況并對其進行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學生的學習動力和學習人情，而且還能幫助學生建立自信。因此，在教學中，教師應(yīng)關(guān)心學生，對于學生在生活中，學習上的問題和困惑；尊重學生，對于學生的錯誤加以指導(dǎo)，而非無端地指責和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關(guān)心和指引。
2.選擇具有針對性的教材。
首先，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學生生活實際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習需要；另一方面，培養(yǎng)學生的化學意識，能夠用化學的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學教材的選擇方面，應(yīng)該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學生都能接觸到和自己本專業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應(yīng)深入鉆研和學習教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學生的學習興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學手段，如教學視頻，光盤，動畫等等?？傊新毣瘜W的教學存在很多的特殊特點和情況，不僅教學內(nèi)容特殊，而且教學對象特殊，這就要求教師在教學活動中，應(yīng)多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學效率，順利開展中職化學教學工作。
參考文獻：
徐文麗.淺談中職學生化學學習能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國集體經(jīng)濟，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學校。
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