總結(jié)是對一段時間內(nèi)的工作、學習、生活等方面的綜合評價，用于指導我們的進一步發(fā)展。寫總結(jié)可以借鑒他人的經(jīng)驗，但也要保持獨立思考和個性化。總結(jié)是一個整理思緒、明確目標、展望未來的過程。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇一
國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出:”高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路".高職教育就是就業(yè)教育,它關(guān)系到學校的生存與發(fā)展,只有較好的就業(yè)率才能贏得社會的認可.物理學作為理工專業(yè)的`基礎(chǔ)課在當前我國高等職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展之時,高職的物理教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),改革現(xiàn)有的高職物理教學,建立適應(yīng)我國高職教育和經(jīng)濟發(fā)展模式的教學體系,是擺在廣大高職物理教師面前的一個大問題.
作者：趙再琴作者單位：貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學院,554300刊名：技術(shù)物理教學英文刊名：technicalphysicsteaching年，卷(期)：17(4)分類號：g63關(guān)鍵詞：
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇二
摘要：本文針對高職學生實踐能力培養(yǎng)的問題，從課程體系，教學方法、實訓基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探討。
伴隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生的數(shù)量連年增加，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，高職生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，高職生也越來越成為就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應(yīng)社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養(yǎng)需進一步探討的問題。
如何提高高職學生的實踐能力和動手能力，筆者認為，應(yīng)以就業(yè)為導向，以能力為本位，深化高職教學改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的模式設(shè)置課程，偏重理論知識的系統(tǒng)性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學生技能的培養(yǎng)。畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務(wù)一線難以適應(yīng)崗位的要求，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。實施高職教育，提高學生的實踐能力，首先要構(gòu)建以工作過程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設(shè)中，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位。以工作過程為導向開發(fā)課程體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
以工作過程為導向的高職課程體系，就是要以職業(yè)能力為目標確定教學內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要從崗位需求出發(fā)，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業(yè)情境中實踐能力的'養(yǎng)成，最終通過職業(yè)資格考核或崗位技能鑒定進行檢驗。教學內(nèi)容應(yīng)基于工作過程進行設(shè)計，以工作過程為載體設(shè)計訓練項目，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。以課程融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業(yè)標準，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。
2創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，突出實踐教學。
傳統(tǒng)的教學方法重理論、輕實踐，不利于學生的實踐能力的培養(yǎng)。為進一步實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的單一講授式教學方法，采用靈活多樣的、學生易于接受的、有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的教學方法。積極嘗試任務(wù)驅(qū)動、項目導向的教學方法，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，采取“教、學、做”一體化教學方式，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中獲得技能。各專業(yè)根據(jù)對應(yīng)企業(yè)不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應(yīng)的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務(wù)，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，在學習的過程中完成工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中學到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。
突出實踐教學，必須改變過去實踐教學過分依附理論教學的狀況，把實踐教學作為專業(yè)教學的重要核心環(huán)節(jié)，建立理論和實踐有機結(jié)合的教學體系。實踐教學課程體系突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)并納入課程體系的整體設(shè)置之中，所有專業(yè)的實踐類學時占總教學時間的50％以上。為實現(xiàn)實踐與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合，在充分調(diào)研企業(yè)對高技能人才需求的基礎(chǔ)上，依托專業(yè)指導委員會，針對行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)和要素，將這些技能結(jié)構(gòu)和要素分解到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，建立與理論教學體系相輔相成的、突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的實踐教學課程體系。
3完善校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，大力推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
加強實踐性教學環(huán)節(jié)、突出技能訓練是職業(yè)學院教學工作的核心內(nèi)容，良好的實訓實習條件是實行工學結(jié)合、提高學生職業(yè)技能的重要保證。根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，營造真實的職業(yè)氛圍，實行情境育人，將學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融入到生產(chǎn)性實訓各個環(huán)節(jié)。加強校內(nèi)實習實訓設(shè)備建設(shè)，加大對校內(nèi)實訓基地的投入力度，及時補充現(xiàn)場新技術(shù)所需求的設(shè)備，實現(xiàn)實訓設(shè)備的標準化，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享和工學結(jié)合校內(nèi)化。為滿足學生頂崗實習和就業(yè)的需求，各職業(yè)學院應(yīng)本著“互利、共贏”的原則與相關(guān)企業(yè)進行校企合作，建立和完善校外實訓基地，為學生盡快適應(yīng)未來的工作崗位奠定基礎(chǔ)。
利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行“知識+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)。通過參加工作和接觸社會使學生將理論學習和實踐相結(jié)合，加深對所學專業(yè)的認識，在工學結(jié)合實踐中加深對工作崗位的認識，在現(xiàn)場真實環(huán)境中感受專業(yè)工作過程，在工作過程中進一步鍛煉專業(yè)技能。
4改革課程考核和評價模式，實行職業(yè)能力考評。
傳統(tǒng)的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學目標的實現(xiàn)程度和鑒別學生的差異性，不利于強化學生的學習動機，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)進取精神，引導教學發(fā)展，促進學生技能和素質(zhì)的發(fā)展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養(yǎng)學生的實踐能力為出發(fā)點來組織教學；二是始終以培養(yǎng)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點，注重專業(yè)技能和職業(yè)能力的考評，三是始終在整個教學過程中注意恰當滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學生取得“職業(yè)資格證書”，同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質(zhì)量的重要依據(jù)；四是教學考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)和考核學生的崗位技能，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，堅持正確的就業(yè)導向。
5著力打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。
職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了職業(yè)學校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要求所有教師應(yīng)有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標；二是專業(yè)課教師都應(yīng)成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應(yīng)具有指揮、示范、教會學生專業(yè)技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應(yīng)和學科、專業(yè)建設(shè)配套，努力建成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇三
在推動國家經(jīng)濟建設(shè)的過程之中，職業(yè)教育在我國獲得了快速的發(fā)展，作為我國職業(yè)教育中的重要組成部分，高等職業(yè)教育備受社會各界的廣泛關(guān)注，同時社會地位越來越重要。其中高等職業(yè)教育符合時代對人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求，能夠為社會培養(yǎng)出綜合的復合型人才，另外結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以看出，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展做出的貢獻越來越明顯，但是作為一種較為特殊的教學模式，高職院校在教學過程中仍然出現(xiàn)了許多不同的問題及情況。在落實相關(guān)實踐教學的過程之中，高等職業(yè)院校主要以人才培養(yǎng)為立足點和切入點，實際的人才培養(yǎng)計劃以及目標忽略了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的基本方向，實際的教學策略與學生個人的就業(yè)存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，在公共英語課程教學的過程之中，這一現(xiàn)象體現(xiàn)得尤為明顯。如果站在微觀的角度對我國高職英語教育體制進行分析，那么可以看出現(xiàn)有的教育體制無法更好地滿足社會以及市場發(fā)展的實質(zhì)需求，高職生的英語水平難以得到有效的提升，這一點嚴重影響學生的就業(yè)競爭力。因此，對高職英語教育體制進行進一步的分析研究存在一定的實踐教育意義，符合我國高職英語教育改革的相關(guān)要求。
2高職英語教育的特點。
高職英語教育的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)相對較為復雜，在落實相關(guān)教學實踐的過程之中，英文老師必須要充分考慮各類影響因素，立足于高職英語教學的具體特點，以及相關(guān)的影響因素，進行有效的教學實踐，加強對學生的引導，保障學生能夠在主動學習以及小組內(nèi)部探究式學習的過程中實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。
2.1具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性。
與普通高等教育之中的英語教育相比，高職英語教育具備職業(yè)教育的特征，聯(lián)合國教科文組織在20世紀90年代提出了國際教育的分類標準，在對高等職業(yè)教育進行分析時，明確強調(diào)，高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容主要以面向?qū)嶋H，面向具體職業(yè)為切入點，保證學生能夠在實踐學習之后獲得從事某一個職業(yè)或行業(yè)的實際技能以及知識，另外完成一級學業(yè)的學生，往往能夠直接具備進入勞務(wù)市場的相關(guān)能力以及條件。其次，與中職英語教育相比，高職英語教育存在高等英語教育的特點，大部分的課堂內(nèi)容以及教育結(jié)構(gòu)盡管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合時代發(fā)展的真實需求，符合社會各界以及不同行業(yè)對人才的要求以及標準。除此之外，在知識的深度以及廣度上，高職英語教育能夠突破中職英語教育所存在的各類不足，為學生的全方位成長及發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。
2.2高職英語教育培養(yǎng)的是實用型的人才。
長期的應(yīng)試教育導致我國許多老師在教育實踐的過程中只關(guān)注簡單知識的灌輸，忽略了學生動手實踐能力的培養(yǎng)以及提升，學生在英語學習的過程之中只能夠掌握一定的數(shù)量的詞匯以及語法，但是與他人在生活實踐以及交流的過程之中，無法用英語來進行主動的溝通以及表達。另外許多學生往往連一份英語報紙都看不懂，在寫英文函件的過程之中感到無從下手，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于我國現(xiàn)有的英語教學過于傳統(tǒng)和落后，大部分的英語老師只注重啞巴式的英語教學模式，以學生的死記硬背為切入點和基礎(chǔ)，鼓勵和引導學生進行詞匯量的大量積累，盡管這種教學方式能夠保證學生打下堅實的英語學習基礎(chǔ)，但是對于任何一門語言學習來說，掌握語言的具體表達技巧并進行主動的應(yīng)用以及實踐才是核心以及前提，只有保證學生將所學習到的語言知識應(yīng)用于實踐之中才能夠更好地發(fā)揮語言學習的作用及價值。高職英語在教學實踐的過程中以實際應(yīng)用為基礎(chǔ)和前提，鼓勵學生進行主動的實踐以及探究，保證學生能夠在實踐探究的過程中實現(xiàn)個人綜合能力的培養(yǎng)以及提升。在提高學生實際應(yīng)用能力的過程之中，高職英語課堂主要以模擬實訓的形式為基礎(chǔ)和前提，立足于新課程改革的相關(guān)要求積極地開展不同的課外實踐活動，將就業(yè)實習與課外實踐活動相聯(lián)系，為學生提供更多提高自身業(yè)務(wù)能力的機會。另外即使學生無法在主動實踐的過程中促進個人實踐應(yīng)用能力和水平的提升，高職院校也會采取因材施教的形式對學生進行培養(yǎng)和教育。從目前來看，高級英語老師在教學實踐的過程之中采取情景模擬的形式來為學生提供具體感知的機會，鼓勵學生在主動參與的過程中實現(xiàn)個人書面交際能力以及口頭表達能力的提升，為學生的全方位成長以及發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。在落實高職英語教學的過程之中，學校加大投入改善現(xiàn)有的實際條件以及實習環(huán)境，另一方面，在開放式辦學條件的引導之下實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的聯(lián)系以及互動，保證學校與企業(yè)的互利共贏，依托現(xiàn)有的服務(wù)質(zhì)量以及服務(wù)水平，充分地實現(xiàn)外企資源的優(yōu)化利用以及配置，以此更好地促進教學效率的提升，為不同行業(yè)及領(lǐng)域培養(yǎng)出應(yīng)用型的高級英語人才。
2.3主要強調(diào)專門用途英語教學。
在教育教學實踐的過程之中，高職英語教學十分注重教學的實踐性和實用性，深入分析高職英語教學的內(nèi)涵以及實質(zhì)，鼓勵和引導學生進行主動的探究和實踐，在實踐過程中實現(xiàn)個人的良性發(fā)展。結(jié)合我國語言學界的相關(guān)要求以及研究結(jié)論可以看出，我國高等教育中的英語教學主要包括學術(shù)英語以及專門用途英語兩大體系。其中，在教育教學實踐的過程之中學術(shù)英語主要以培養(yǎng)專門的外國語言工作者為核心和基礎(chǔ)，專門用途英語則主要培養(yǎng)在特定行業(yè)領(lǐng)域之中能夠使用英語與他人進行交流以及實踐的專門人才，由此可以看出，后者主要是職業(yè)英語。高職英語教育老師必須要立足于英語教學的現(xiàn)實條件以及相關(guān)要求，明確英語的具體屬性以及人才培養(yǎng)標準，通過專門用途英語教學的有效落實為社會培養(yǎng)出綜合性的人才。
3高職英語教育的現(xiàn)狀。
3.1教育觀念和教學模式落后。
長期的應(yīng)試教育導致我國許多高職英語老師在教學實踐過程中所選擇的教學方法以及教學手段過于落后以及傳統(tǒng)，嚴重偏離以就業(yè)為導向的具體方向，忽略了高職教育的具體要求，難以保證學生在以能力為本位教育理念的引導之下實現(xiàn)個人的全方位成長。其次，高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為基礎(chǔ)和前提，在落實就業(yè)為導向的教育理念之中，大部分的高職院校忽略了人才培養(yǎng)以及綜合職業(yè)能力提升的本質(zhì)特點，難以保障自身的人才教育目標符合崗位職業(yè)發(fā)展的實際需求，實際的教學質(zhì)量以及教育水平不容樂觀，學生個人的綜合應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)難以得到有效的提升。另外從更加宏觀的角度來看，高等職業(yè)教育的教學理念以及教學方式落后，導致英語教學忽略了學生需求的真實分析，沒有直接將學生的需求作為教育活動的重要出發(fā)點以及前提，難以實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)以及提升。從教學模式上來看，許多高職院校在英語教學的過程中所采用的教學方法仍然以黑板以及課本加粉筆的教學形式為主，大部分老師只能夠進行英語知識的簡單傳授，學生只能夠被動地接受老師知識的灌輸，老師在講臺上進行知識的傳授，學生在課堂之中記筆記，其中老師是課堂中的主角以及主體，學生是聽眾，師生之間缺乏有效的互動以及溝通，以一問一答的形式為主。另外這種較為傳統(tǒng)的教學模式導致學生所獲得的學習以及提升的機會相對較少，許多學生在實踐學習的過程中缺乏一定的主觀能動性，同時個人學習的靈活性以及自覺性也受到了嚴重的影響，大部分學生過于依賴課堂學習，學習較為被動以及機械。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以看出，學生在完成學業(yè)之后難以將個人所學到的知識運用于不同的工作崗位之中，個人的就業(yè)能力較差，缺乏一定的社會競爭力。
3.2高職特點不突出，學生學習積極性喪失。
傳統(tǒng)辦學模式的影響導致我國許多高職院校在課程設(shè)置的過程之中往往千篇一律，整齊劃一，沒有結(jié)合不同層次、不同類型以及不同學生的愛好和實際學習情況進行針對性地選擇及劃分。另外對于一些高職院校來說，在英語課堂教學中出現(xiàn)了兩種極端，一種是整個課堂非常安靜，老師在課堂中唱獨角戲，學生與老師之間的交流以及互動較少，往往各取所需，互不干涉；另一種則是整個課堂氛圍非常熱鬧，人聲鼎沸，老師往往無法更好地表達個人的意見以及看法，學生在整個課堂之中互相閑聊以及逗樂打趣。任何一種極端情況都會嚴重影響學生個人成績的有效提升，同時許多教師也對現(xiàn)有的英語課缺乏信心，實際的教學質(zhì)量以及教學水平不容樂觀。
3.3方式落后，不符合就業(yè)需要。
其中大部分的高職院校在制訂教學計劃過程中明確強調(diào)，英語屬于考試課，因此在實踐教學過程中，在對學生進行考核時主要以筆試為主，通過一張標準化的試卷來衡量學生的最終學習情況以及學習水平。其次，在對學生的就業(yè)能力進行分析時也會以此為依據(jù)和重要的參考。另外還有一部分學校往往將學生的成績作為是否取得畢業(yè)證的參考依據(jù)，這一點不僅不符合素質(zhì)教育的'實質(zhì)要求，同時還嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生難以實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。在這種較為落后及單一的考核方式影響之下，老師在對學生進行引導的過程中只注重學生詞匯量的積累以及筆試成績，將過多的時間以及精力放在學生學習成績的提升上，過分看重最終的分數(shù)，忽略了學生綜合英語表達能力以及表達技巧的提升，難以實現(xiàn)高職學生學習英語的最終目的，長此以往，就會導致學生在學習的過程之中缺乏一定的學習積極性，難以將個人所學習到的知識應(yīng)用于實踐工作之中。
4高職英語教育改革的基本對策。
為了真正保障高職英語教育符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合人才，在高職英語教學實踐過程中，英語老師需要以學生就業(yè)的總體目標為前提，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展為依據(jù)，積極采取科學合理的教學策略及教學手段，有效落實高中英語教學。為了能夠更好地完成這一教學任務(wù)，英語老師需要轉(zhuǎn)變教學理念，從國家社會發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況出發(fā)，妥善處理好能力培養(yǎng)、知識傳授以及素質(zhì)提升之間的相關(guān)性，對現(xiàn)有的考核方式以及教學模式、教學理念進行不斷更新，通過師資隊伍的有效建設(shè)來保障老師在教學實踐過程中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)以及綜合應(yīng)用水平的提升。
4.1努力更新高職英語教育觀念，適應(yīng)就業(yè)需要。
隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合實力有了極大的提升，不同的領(lǐng)域以及行業(yè)獲得了快速的發(fā)展，在社會經(jīng)濟大力發(fā)展的過程之中，社會各界對人才以及智力的需求越來越旺盛，其中高職英語教學必須要積極地以就業(yè)為導向，采取不同的教學模式以及教學手段，有效地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育所存在的各類不足，改革傳統(tǒng)的教學模式以及教學方法，將學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)以及基礎(chǔ)，保障學生在完成專業(yè)技能基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)個人聽說讀寫以及翻譯能力的整體提升。
4.2提高高職院校教師能力，為學生的就業(yè)提供保障。
要想保障學生在英語學習的過程中掌握英語學習的技巧以及精髓，英語老師首先需要立足于時代發(fā)展的真實需求，積極地樹立終身學習的理念，通過后期的學習以及培訓來提高自身的綜合實力以及教育水平，只有這樣才能夠為學生的成長以及發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。從更加宏觀的角度來看，高職院校老師個人的教育能力會直接影響學生未來的就業(yè)發(fā)展方向，只有一個綜合經(jīng)驗較為豐富同時教育水平較高的老師才能夠保障學生更好地完成個人的學業(yè)，在不同的崗位中發(fā)揮出個人的價值。高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，為現(xiàn)代科技的發(fā)展以及科學技術(shù)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)、技術(shù)以及專業(yè)理論，在這樣的現(xiàn)實條件之下實現(xiàn)技術(shù)與專業(yè)理論實現(xiàn)了緊密的聯(lián)合。高職英語老師除了需要精通理論知識之外，還需要熟練掌握不同的專業(yè)技能，通過言傳身教的形式對學生進行主動地引導。對此，高職院校必須要注重提高老師的綜合能力，以雙師型教師的培養(yǎng)作為最終的目標以及要求，專業(yè)課老師要具備較高的專業(yè)理論水平以及文化素質(zhì)，不斷提高自身的教學能力以及科研能力，熟練地掌握專業(yè)的實踐技能。除此之外，學校還需要對老師在不同領(lǐng)域中的科技推廣能力以及生產(chǎn)經(jīng)營能力進行有效的培養(yǎng)，只有這樣才能更好地適應(yīng)高職教育的實踐要求，加強對學生的科學引導，讓學生能夠更快更好地走向工作崗位。
4.3改變傳統(tǒng)的教學模式是學生就業(yè)的關(guān)鍵。
老師需要采取分類分層次的教學，立足于學生考試成績及學習情況，在教學大綱的指導之下突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，其中分層次的教學能夠有效地提高教學效果，保證學生在打好前期英語學習基礎(chǔ)的前提之上更好地實現(xiàn)自身綜合英語應(yīng)用能力及水平的提升。另外在學生就業(yè)的過程之中，分層次的教學還能夠讓學生明確個人的職業(yè)就業(yè)方向，結(jié)合個人的實際情況進行主動性地學習以及提升。另外老師還需要注重對學生綜合應(yīng)用能力以及學習成績的培養(yǎng)，提高學生的書面表達能力以及口頭交際能力。在課堂教學實踐過程中有效的突破傳統(tǒng)單一性的教學模式，以英語的實用性以及實踐性為前提，明確趣味性以及文化性的具體原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用多媒體技術(shù)以及計算機平臺來實現(xiàn)教學手段的豐富和發(fā)展，積極營造良好的英語學習環(huán)境，鼓勵和引導學生進行主動地參與及實踐，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全方位成長以及發(fā)展。
5結(jié)語。
以就業(yè)為導向的高職英語教學能夠為學生的成長以及發(fā)展營造良好的外部環(huán)境，高職英語老師在實踐教學過程中需要站在學生的角度了解學生的真實需求，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)英語教學手段的有效突破以及革新。
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以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇四
每年都有大批的計算機人才進入社會，但社會每年能為計算機人才提供的就業(yè)崗位畢竟是有限的。中職學生相對于其他高校畢業(yè)的學生在學歷上沒有競爭優(yōu)勢，他們只有練就一身強硬的基本功，具備一定的專業(yè)技能才能提高就業(yè)勝算。因此，以就業(yè)為導向，結(jié)合社會需求對學生進行培養(yǎng)勢在必行。
高校擴招對中職學校是一個挑戰(zhàn)。中職學校是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃，為了自身的發(fā)展，應(yīng)該立足于自身“職業(yè)”的特點，將發(fā)展學生的職業(yè)技能作為核心目標。學生的綜合能力發(fā)展和學生的就業(yè)需求是促進學校發(fā)展的因素。所以以就業(yè)為導向的中職計算機教學是學校自身發(fā)展的需要。
家長對自己的孩子總是報以希望的，不管孩子讀的是什么學校，都希望自己的孩子學有所成。職業(yè)學校的立命之本就是培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的實用人才。學生在學校中能夠練就一身扎實的基本功是進入社會的基礎(chǔ)，也是家長把孩子送到學校對孩子抱有的期望。學校以就業(yè)為導向?qū)W生進行培養(yǎng)，可以實現(xiàn)學生技能培養(yǎng)和社會需求的零距離對接，使學生將來能更好地勝任社會的工作。
社會各個行業(yè)在引進計算機人才時，都希望得到實踐能力強、工作適應(yīng)能力強的人才。社會需要的人才是具備扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的專業(yè)技術(shù)型人才。良好的社會聲譽對學校的生存和發(fā)展具有積極的作用，培養(yǎng)出的計算機人才能適應(yīng)社會的需求，自然能使學校取得良好的社會聲譽。因此，學校在進行人才培養(yǎng)的過程中要注重以就業(yè)為導向，以社會的需求作為自己人才培養(yǎng)的導航標，真正培養(yǎng)社會需要的人才。
(一)課堂教學充分尊重學生的主體地位。
社會在不斷發(fā)展，對人才也提出新的挑戰(zhàn)和要求。教師的教學模式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的類型。在教學中，教師要注重挖掘?qū)W生潛在的能力，把學生作為課堂教學的主體。教師可以用問題引發(fā)學生的`思考，讓學生根據(jù)教師的問題進行探究，自己找到解決問題的方法。教師要多聽一聽學生的意見，注重建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學生暢所欲言。課堂教學的過程應(yīng)該是師生的思維進行碰撞的過程，教師和學生在共同的交流和學習中對計算機的相關(guān)知識達成相同的認識。
(二)注重培養(yǎng)學生的實踐能力。
實踐能力是中職學生必備的一種能力。實踐能力是學生應(yīng)對未來崗位工作必須進行鍛煉的一項技能。計算機是理論和實踐緊密結(jié)合的學科，要求學生不僅要具備扎實的理論知識，還要求學生具備良好的操作技能。在教學中，教師要注重鍛煉學生實際操作的能力，可以邊進行理論教學，邊讓學生動手操作。學校應(yīng)該給學生提供社會實踐的機會，讓學生把自己在學校中學習到的計算機知識進行實踐。這對學生未來的就業(yè)是有百利而無一害的。
(三)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
社會的競爭越來越激烈已經(jīng)成為大家有目共睹的事實。社會上的計算機人才非常多，但是真正具備良好創(chuàng)新能力的人很少。中職學生想要在激烈的就業(yè)競爭中有一席之地，就要先加強自身的修煉，具備良好的創(chuàng)新能力，這樣才能增加就業(yè)競爭中勝算的砝碼。中職計算機教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如:教學生進行動畫制作時，教師沒必要給學生以死的套路和模式，而是可以給學生一個主題，讓學生自行發(fā)揮。同時，教師要鼓勵學生創(chuàng)新?？傊?，以就業(yè)為導向的中職計算機教學是社會和學生都需要的。教師進行計算機教學時，要注重以就業(yè)為指引，了解社會對人才的要求和社會需要的人才類型，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生能學有所成，成為未來建設(shè)社會的棟梁之材。另外，以就業(yè)為導向的中職計算機教學，對計算機教師自身知識結(jié)構(gòu)有著更高的要求，教師需要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高計算機專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育目前階段也是就業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向是職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的根本要求。只有建立起學校、企業(yè)交流體系，教師、學生能實時了解企業(yè)的運行方式及真正需求，計算機教學才能跟上計算機發(fā)展的步伐，保持活力。
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以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇五
4月教育部頒發(fā)《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出：“以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！睆男蝿莅l(fā)展看，“以就業(yè)為導向”已是當前高職教育深化改革的重點。
教育部高教司有關(guān)領(lǐng)導指出，“就業(yè)導向”指引下高等職業(yè)教育的發(fā)展目標是：
首先，提高教育質(zhì)量、增強社會認可度，力爭通過5年努力在就業(yè)率上有明顯提高。全國高職高專教育一次就業(yè)率提高20個以上百分點；培育100所就業(yè)率在90%以上的示范性高職高專院校；培育1000個就業(yè)率在90%以上的國家高職高專精品專業(yè)。
顯然，在這3項目標中，建立機制是關(guān)鍵所在。這一機制應(yīng)有以下特點：
—人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)水平符合“就業(yè)”要求；能使90%以上的畢（結(jié)）業(yè)生，在適合的崗位上及時就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。
—方便有條件、有需要的學生隨時肄業(yè)踏上工作崗位（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）；方便已在崗位工作的中青年隨時來校（脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)），提高學歷或短期培訓，符合“學習型社會”的需要。
可以說，“以就業(yè)為導向”的基本精神就是要建立健全這種機制。
“以就業(yè)為導向”口號的提出，不是偶然的，是形勢發(fā)展的必然，既有根本意義，又有現(xiàn)實意義。
首先，經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要人才。21世紀更把人力資源作為第一資源。全國人才工作會議指出，在全面建設(shè)小康社會的過程中，需要“大批能夠掌握先進技術(shù)、工藝和技能的高技能人才”。高職教育的任務(wù)正是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，以滿足社會對高技能人才的需要。
目前仍有一些高職高專院校，辦學觀念還未能轉(zhuǎn)變，還未能把辦學定位到培養(yǎng)高技能人才上，在教育中過多強調(diào)學科性傾向，在學校發(fā)展方向上仍有盲目攀高、升格傾向，這顯然是與高職教育的根本宗旨不符的。提出“以就業(yè)為導向”，正是強調(diào)高職教育的根本任務(wù)。
其次，“以就業(yè)為導向”是當前形勢的迫切需要，在全面建設(shè)小康社會的過程中，社會需要大批高技能人才。但近年來高職高專畢業(yè)生的初次就業(yè)率卻明顯偏低，高職高專畢業(yè)生108萬人，平均就業(yè)率僅55。7%，即近半數(shù)畢業(yè)生未能及時上崗。這不僅妨礙了人力資源的使用，影響經(jīng)濟建設(shè)，更對高職教育乃至高等教育的發(fā)展帶來不良影響。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既與社會經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展不同步、社會對高職教育了解尚不多等環(huán)境因素有關(guān)，更與高職教育自身的`不足有關(guān)。相當一部分高職高專院校，盡管想辦好高職教育，但在具體工作上存在專業(yè)設(shè)置不符合社會急需，學生的實踐能力不強未能獲得資格證書，就業(yè)信息通道不暢等等。強調(diào)“以就業(yè)為導向”，正是督促這些院校切實改進工作。
再次，“以就業(yè)為導向”符合畢業(yè)生的強烈意愿，高職院校的畢業(yè)生中，90%以上的希望畢業(yè)后能及時踏上工作崗位，要求“專升本”的僅5—60l0。就業(yè)（或創(chuàng)業(yè)）愿望的強烈當然與其家庭影響有關(guān)，有人作抽樣調(diào)查得知，高職學生92%來自中低收人家庭，家長希望他們的子女盡早找到工作，以緩解家庭的經(jīng)濟壓力或其他方面的壓力。這種愿望應(yīng)得到理解。黨的十六大明確提出：“就業(yè)是民生之本”，就業(yè)率的高低，對社會穩(wěn)定以及縮小貧富差距都有直接影響?！耙跃蜆I(yè)為導向”是對畢業(yè)生意愿的直接支持，也是對社會穩(wěn)定的間接支持。
三、“以就業(yè)為導向”要處理好幾個關(guān)系。
“以就業(yè)為導向”是一個新口號，在貫徹中應(yīng)明確幾個問題：
問題之一：“以就業(yè)為導向”與“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才”是否矛盾？否?！案叩燃夹g(shù)應(yīng)用性”仍是高職教育人才培養(yǎng)的特征。在高職教育的起步階段，為了與中等職業(yè)教育相區(qū)別，習慣上突出高職人才培養(yǎng)的“高等技術(shù)應(yīng)用”這個方面。而“就業(yè)”，則表明高職教育培養(yǎng)的人才也是普通勞動者。“就業(yè)”和“高等技術(shù)應(yīng)用”都是對高職教育人才培養(yǎng)目標的描述，在當前，突出“就業(yè)”更適應(yīng)目前形勢特點。
問題之二：“以就業(yè)為導向”還要不要培養(yǎng)學生終身學習的能力？當然要。高職教育和所有教育一樣重視“以人為本”，通過課程的合理結(jié)構(gòu)和彈性的學籍管理制度，提高學生的自學能力，促進每個學生的最優(yōu)發(fā)展，為建設(shè)“學習型社會”作出貢獻。
問題之三：“以就業(yè)為導向”和“以社會需求為導向”是否一致？“社會需求”既包括畢業(yè)生就業(yè)市場的需求，又包括生源市場的需求，其外延較寬。從過去經(jīng)驗看，兩者需求有時會出現(xiàn)時間差，在就業(yè)市場上已趨飽和的專業(yè)，在生源市場上還可能是熱門。但從根本上看，就業(yè)市場是主導方面，在就業(yè)市場上受歡迎的專業(yè)必將引導生源市場。因此，“以就業(yè)為導向”從根本上說符合社會需求。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇六
二、廣播電視大學計算機教學存在的問題。
第一，學生實踐能力較低。現(xiàn)行廣播電視大學在計算機教學過程中多忽視學生時間能力的提高，與計算機實踐性特點相背離。許多教師在知識講授過程中仍以理論課為核心，僅有部分教學內(nèi)容可進行上機操作如flash動畫設(shè)計、vb程序設(shè)計等，且在日?？己诉^程中理論內(nèi)容占據(jù)比例極大，使學生實踐操作能力無法得到提高。這樣在就業(yè)過程中便存在與就業(yè)單位要求差距過大的現(xiàn)狀。因此實際教學中除在課堂中注重理論與實踐相結(jié)合外，還需在考核環(huán)節(jié)方面做到以就業(yè)為導向，以此為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。[2]第二，計算機課程內(nèi)容相對滯后。廣播電視大學目前在計算機專業(yè)課程方面，其基礎(chǔ)內(nèi)容仍以較多辦公軟件、系統(tǒng)設(shè)程序等理論基礎(chǔ)知識為主，一定程度上難與市場環(huán)境下計算機的發(fā)展保持同步。計算機技術(shù)本身處于高速發(fā)展的過程，若教學內(nèi)容過于滯后，很難使習得的知識在就業(yè)中得到應(yīng)用。以目前大多基礎(chǔ)教學內(nèi)容中的關(guān)于“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用”為例，市場環(huán)境下更注重新的sqlserver版本，而教材中仍停留在solserver方面，學生在就業(yè)過程中對數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用便以做到游刃有余，面臨被用人單位淘汰的風險。加上許多廣播電視大學教師不具備敏銳的市場洞察力，在教學過程中忽視將當前較為新穎的計算機知識融入其中，很難提高學生的計算機能力[1]。
第一，以就業(yè)為導向優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。針對學生實踐能力不強、基礎(chǔ)知識薄弱以及教學中理論內(nèi)容過多等問題，在實際教學中應(yīng)注重優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，將學生就業(yè)作為學生發(fā)展目標之一，具體優(yōu)化內(nèi)容包括在扎實的理論知識基礎(chǔ)上進行應(yīng)用能力、操作能力的提高。廣播電視大學可實施開展校內(nèi)實訓活動，并與社會企業(yè)進行校企合作，保證學生能進行知識的感知與實踐，這對復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有十分重要的意義。另外，需注意的是教師作為計算機教學的主體，也應(yīng)注重自身整體素質(zhì)的提高，可適時由專家學者或社會知名企業(yè)人士進行關(guān)于計算機專業(yè)知識的.講座，確保師資團隊整體素質(zhì)滿足計算機教學要求。
第二，以就業(yè)為導向優(yōu)化教學評價體系。教學評價體系的優(yōu)化主要針對教學實際現(xiàn)狀評價而提出，有利于對計算機教學中存在的不足及時發(fā)現(xiàn)并提出相應(yīng)的改進措施。從近年來許多學者對廣播電視大學計算機教學評價分析情況看，涉及就業(yè)的內(nèi)容仍較少，存在極為明顯的“為教學而教學”現(xiàn)象，難以激發(fā)學生計算機學習的熱情，更無從談及復合型人才的培養(yǎng)。因此在教學評價體系優(yōu)化過程中，應(yīng)注重以就業(yè)為導向，重視當前教學模式是否可滿足學生創(chuàng)新能力、實踐操作能力、團隊意識、專業(yè)能力等綜合能力提高的要求，其中任何一方面的缺失都應(yīng)對教學模式進行改革完善[2]。
第三，以就業(yè)為導向優(yōu)化教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容優(yōu)化方面，目前廣播電視大學仍明顯的青睞于教材內(nèi)容，而忽視外部信息資源的有效利用，其中落后的計算機知識在就業(yè)環(huán)境中適用性極差，完全脫離以就業(yè)為導向的基本原則。因此在優(yōu)化過程中首先應(yīng)注重就業(yè)理念的樹立，在計算機基礎(chǔ)知識講授的同時，應(yīng)注重做好市場對人才要求對分析工作。同時注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)信息知識在教學中滲透，對于教學內(nèi)容的豐富以及就業(yè)信息的獲取可起到重要的作用。其次，在優(yōu)化教學內(nèi)容方面，以教學中關(guān)于office、flash等內(nèi)容為例，教師應(yīng)避免照本宣科的教學方式，需將市場環(huán)境下動畫制作要求、軟件應(yīng)用等實踐性內(nèi)容融入其中，保證學生掌握基礎(chǔ)知識的同時了解市場需求。
第四，以就業(yè)為導向優(yōu)化教學方法。教學方法的優(yōu)化是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。目前廣播電視大學中填鴨式的教學方法所取得的教學效果極低，學生知識的習得更停留在紙上談兵層面，即使部分院校適時開展實踐性教學課堂，但教師的嚴格監(jiān)督指導仍是學生實踐學習以機械性操作為主，難以使學生整體能力得到提高。對此應(yīng)不斷優(yōu)化教學方法，以引導式的方法取代以往完全以教師為主體的教學方式?；蛟趯嶋H教學中也可聘用用人單位一線員工作為輔導教師，這樣在理論教學的同時引入實踐教學內(nèi)容不僅可調(diào)動學生學習熱情，也有利于學生就業(yè)發(fā)展[3]。
四、結(jié)束語。
廣播電視大學以就業(yè)為導向的計算機教學模式是解決畢業(yè)生就業(yè)困難的重要途徑。實際教學過程中應(yīng)立足于現(xiàn)行教學存在的弊病，堅持以就業(yè)為導向的基本原則，從教學環(huán)節(jié)、教學評價體系、教學內(nèi)容以及教學方法等方面進行完善，以此實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的目標。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇七
摘要：本文從專業(yè)細分、教學大綱、教材選編、教學方法、實訓保證、教師素質(zhì)、班級管理、技能標準8個方面，系統(tǒng)闡述了以就業(yè)為導向的計算機教學設(shè)計思想，并給出了軟件工程師設(shè)計實例。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育就業(yè)導向教學設(shè)計職業(yè)技能軟件工程師。
以就業(yè)為導向的教學模式分為兩個層次，其一是體現(xiàn)在教學方法上的初級層次，其二是體現(xiàn)在教學體系上的高級層次，包括教育教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面的全方位改革與創(chuàng)新。筆者以軟件工程師職業(yè)教育為例，從8個方面闡述以就業(yè)為導向的計算機教學設(shè)計思想。
一、專業(yè)細分。
目前，多數(shù)高職繼承了傳統(tǒng)的知識型學科體系教育模式，將計算機科學劃分為軟件、網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用等專業(yè)。專業(yè)涉及面廣，知識體系龐大，培養(yǎng)出來的學生就業(yè)面廣，可選職業(yè)較多。但高職生起點低，加之教學設(shè)計體系不合理，學生很難在3年內(nèi)掌握職業(yè)技能。計算機應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)劃分越來越細，分工協(xié)作、團隊開發(fā)模式給高職教育提供了新思路，即把什么都會而什么都不精的“軟件通才”培養(yǎng)模式，改為不要什么都會但必須有一技之長的特色培養(yǎng)模式。高職應(yīng)以職業(yè)劃分專業(yè)，即根據(jù)勞動力市場職業(yè)分工細化計算機專業(yè)，軟件專業(yè)可細分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業(yè)方向；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可細分為網(wǎng)絡(luò)維護工程師、綜合布線工程師、電子商務(wù)工程師等職業(yè)方向；應(yīng)用專業(yè)可細分為硬件維護工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員等職業(yè)方向。針對不同職業(yè)方向突出其職業(yè)技能培養(yǎng)，以專取勝、以能取勝，而不是以寬取勝，使學生畢業(yè)時具備這一職業(yè)所需的技能和職業(yè)素質(zhì)，能直接上崗，達到成功就業(yè)的目的。
二、教學大綱。
新的高職教學計劃應(yīng)從職業(yè)能力要求人手，確定相應(yīng)的知識體系和課程內(nèi)容。知識體系在必需、夠用為度的原則下，大力簡化學科體系中不必要的知識，以創(chuàng)造性、實用性職業(yè)技能為主，課程突出專業(yè)的針對性，注重應(yīng)用職業(yè)能力和核心技術(shù)能力的培養(yǎng)。
以軟件工程師為例，高職應(yīng)以培養(yǎng)軟件藍領(lǐng)為目標，即以專業(yè)技術(shù)熟練的軟件生產(chǎn)、編程、維護為具體目標。軟件藍領(lǐng)從事的是中小型應(yīng)用軟件、大型應(yīng)用軟件子系統(tǒng)而非系統(tǒng)軟件的開發(fā)，因此對計算機原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法語言等課程應(yīng)大力簡化，以介紹為主，而對開發(fā)工具及軟件工程等實用課程加大教學時數(shù)。
以上述思想為指導，軟件工程師新的知識教學體系構(gòu)建如下：開設(shè)基礎(chǔ)英語、軟件工程師基礎(chǔ)，sqlserver數(shù)據(jù)庫、oracle數(shù)據(jù)庫、vb。net程序設(shè)計、vc++程序設(shè)計、delphi程序設(shè)計、java程序設(shè)計、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、軟件工程、專業(yè)英語、職業(yè)素質(zhì)共12門課程，其中vb為基礎(chǔ)，vc++、delphi，java三門編程開發(fā)工具，要求學生精通一門，掌握一門，選修第三門。
職業(yè)素質(zhì)教育對個人職業(yè)生涯影響極大，也是成功就業(yè)的關(guān)鍵因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)生涯中各項影響因素的構(gòu)成比例為；專業(yè)技能占25%，創(chuàng)新能力占25%，職業(yè)素質(zhì)占50070。因此，有必要將職業(yè)素質(zhì)教育納人新教學體系中并貫穿整個高職教學過程中。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)包括法律意識，語言和書面表達能力，敬業(yè)、誠實、守信的職業(yè)道德，以做好本職工作為己任的職業(yè)精神，團隊合作精神等內(nèi)容。
三、教材選編。
教材選編應(yīng)以實際開發(fā)案例為主，模擬真實職業(yè)環(huán)境下的應(yīng)用。例如，delphi程序設(shè)計這門課，可以選擇《delphi案例入門》作為教材，通過案例的學習掌握delphi開發(fā)工具的應(yīng)用及面向?qū)ο蟮?編程思想，教師指導、幫助學生將其中的某些案例擴編為真正的商品軟件，使學生既學到必需的知識，又具備開發(fā)程序的實際工作經(jīng)驗。教材選編應(yīng)在內(nèi)容上與職業(yè)應(yīng)用有機結(jié)合；教材建設(shè)應(yīng)包括主教材、多媒體演示文稿、實驗指導等相關(guān)內(nèi)容，形成立體化教材建設(shè)模式。
四、教學方法。
高職教學應(yīng)以案例教學（即任務(wù)驅(qū)動式教學）為主，輔以互動教學、討論教學等方法，融知識于案例中，并引導學生利用已有知識、經(jīng)驗構(gòu)建新的相關(guān)知識。在案例教學中，既傳授學生必需的知識，又向?qū)W生滲透實際工作經(jīng)驗。
案例教學過程可以分解為案例演示、分析講解、總結(jié)提高3個步驟。如在de場hi案例教學中，以簡單人事管理系統(tǒng)開發(fā)為例，先演示案例效果，再分析講解，融人delphi開發(fā)工具及編程知識，以軟件工程為指導，講解案例實際開發(fā)過程，最后總結(jié)提高，指導學生改進案例，編寫出商品軟件。
在終身教育的背景下，應(yīng)注重對學生自學能力的培養(yǎng)，特別是在學習、開發(fā)中遇到困難時，應(yīng)指導學生學會查找資源網(wǎng)站，獲取幫助，從而指導學生在今后的職業(yè)生涯中不斷學習，提高自身能力。
五、實訓保證。
計算機教學的成功需要有實訓保證。為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)。學生實踐能力的培養(yǎng)可分模仿學習、自主學習提高、實踐鍛煉、團隊開發(fā)4個階段，在硬件環(huán)境許可的情況下，可從以下幾個方面加強實訓：一是構(gòu)建先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，配置必需的系統(tǒng)教學軟件，人手一機，邊講邊練，這是模仿學習階段；二是在管理上實行部分計算機房全天開放，以保證學生每學期都有充足的上機時間，提高動手能力，這是自主學習提高階段；三是創(chuàng)建產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作的辦學模式，提前為企業(yè)編制和修改軟件、建設(shè)和維護企業(yè)網(wǎng)站等，使學生就業(yè)前在企業(yè)真實環(huán)境中接受鍛煉，這是實踐鍛煉階段；四是以團隊開發(fā)為項目，覆蓋軟件工程的全過程，用以培養(yǎng)學生大型軟件中團隊開發(fā)的協(xié)作精神。
六、教師素質(zhì)。
原有教學以知識講授為主，涉及實際應(yīng)用很少，教師多是從書本學來知識再傳授給學生。在新的教學設(shè)計中，以實際應(yīng)用、職業(yè)技能為主線的教學模式，要求多聘請有實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，并采取必要措施，創(chuàng)造條件，鼓勵現(xiàn)有教師向“雙師型”方向轉(zhuǎn)變。
七、班級管理。
為了使學生真正適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，設(shè)計將原來的班級管理模式在大二或大三時改變?yōu)槟M公司型管理模式，即以班級為單位或自由組合，實行公司化管理。
八、技能標準。
要支持、鼓勵并創(chuàng)造環(huán)境（如開設(shè)相應(yīng)認證考試培訓班），讓學生有選擇地學習，考取相應(yīng)的資格證書，為提高就業(yè)能力增添砝碼。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇八
1.教材針對性不足。
教材作為英語教學的重要組成部分，直接決定著教學活動質(zhì)量的好壞，是英語課堂的重要載體。目前的高職院校中，使用的英語教材包括《新職業(yè)英語》和《新視野》兩種，雖然這兩種教材的教學內(nèi)容設(shè)置比較符合高職學生的英語基礎(chǔ)，但不可否認的是，這兩種教材的內(nèi)容均與高職學校教育的專業(yè)性特點聯(lián)系不大，在學生課程專業(yè)知識的銜接方面不夠準確。
2.教學理念落后。
高職院校的教育應(yīng)該把培養(yǎng)學生能力，促進學生就業(yè)放在首位，但當前的高職教育卻忽略了這一點，在培養(yǎng)學生能力方面不夠投入，導致無法適應(yīng)就業(yè)與能力培養(yǎng)的教學目標。高職教育的著眼點在于促進就業(yè)，這同時也是高職教育的本質(zhì)所在，除此之外，高職教育在培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)能力方面也是不夠細致，學生的綜合素質(zhì)也未得到明顯提升。出現(xiàn)種種問題的原因在于高職院校的教育理念十分落后，沒有跟上時代發(fā)展的步伐，尤其在英語教學方面，教師并沒有考慮到學生實際應(yīng)用的需要，在教學中也沒有將學生的職業(yè)發(fā)展需求納入到教學目標之中。
以就業(yè)為導向指在教育教學中著重分析職業(yè)崗位需求，對于需求較大的崗位加大培養(yǎng)力度，需求較小的職業(yè)崗位適量減少培養(yǎng)力度，使得職業(yè)培養(yǎng)與當前的市場需求相適應(yīng)。高職教育作為以就業(yè)為最終目標的教育方式，必須全面認識教學與就業(yè)的關(guān)系，構(gòu)建以就業(yè)為導向的教育模式。
1.優(yōu)化教學環(huán)境。
當前的高職英語教學必須不斷加大投資力度，改善教學環(huán)境，不斷增加現(xiàn)代化的教學設(shè)備，為學生的英語學習提高良好的環(huán)境氛圍，促使學生提高英語學習意識，提高英語實際應(yīng)用能力。在教學條件較好的部分院校，可以考慮聘請外教，使得學生可以更加真實的感受英語使用的語言環(huán)境，更好的將英語教學與具體實踐聯(lián)系起來。
2.編寫適合的`教材。
雖然目前在使用的英語教材存在自身優(yōu)越性，但不可否認的是，其與高職教育注重培養(yǎng)學生能力，促進學生就業(yè)的教學目標相去甚遠，不能夠較好地滿足高職院校的職業(yè)性需求。因此，在高職英語教學中必須編寫適合高職以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的教材，教材編寫必須滿足學生的職業(yè)需求，做到具體專業(yè)具體的針對性。教材編寫必須同時滿足基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識兩大方面，在基礎(chǔ)知識全面掌握的基礎(chǔ)上，重點教授相關(guān)專業(yè)知識，做到基礎(chǔ)與實踐相結(jié)合。
3.重視實踐教學。
高職教學的本質(zhì)是提高就業(yè)，因此，高職教育在具體的教學環(huán)境中必須為學生提供具體的實踐機會。在英語教學中，可以模擬具體的語言環(huán)境，提高學生英語表達能力與實際應(yīng)用能力。除此之外，在具體的英語教學中，可以對學生進行細化教學，讓學生在具體的工作環(huán)境下完成任務(wù)，以此提高英語運用能力。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，適用于社會需求的各類型實用人才缺口越來越大，為滿足社會發(fā)展的需求，高職院校在教育模式方面必須摒棄傳統(tǒng)，另辟蹊徑以提高學生能力，為社會發(fā)展提供素質(zhì)與能力并重的專業(yè)人才。在英語教育方面尤其如此，英語教育必須以不斷提高應(yīng)用能力與實踐能力為目標，以促進經(jīng)濟的發(fā)展。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇九
當前，面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，教育事業(yè)只有重視就業(yè)問題才能真正的培養(yǎng)出符合市場需求的人才來，計算機教學也是如此。
縱觀用人單位對人才的基本需要，知識運用能力、人際交往能力和開拓創(chuàng)新能力是必不可少的重要因素。
因此，基于就業(yè)因素的思考，在計算機教學過程中，也必須注重對學生進行以上三個方面的能力的培養(yǎng)。
一、重視實踐教學，培養(yǎng)學生的知識運用能力。
毋庸置疑，學生在學校期間所學的一切知識最終是要用到實處的，也就是說，學生只有真正能夠在工作中展示自己的專業(yè)知識，才符合單位的基本需要。
要想在計算機教學過程中培養(yǎng)學生的知識運用能力，就必須重視實踐教學。
目前，各學校都基本上具備了信息化的教學條件，還有不少學校根據(jù)學生人數(shù)配備了計算機。
另外，由于人們生活水平的提高，學生擁有獨立電腦的數(shù)量也就越來越多。
在此境遇下，也就為實踐教學開創(chuàng)了良好的條件。
一方面，學校要充分利用自身優(yōu)質(zhì)資源，最大限度的給學生創(chuàng)造各種計算機實踐機遇。
由于計算機教學比較抽象，僅僅依靠理論教學，其效果難以達到理想的狀態(tài)，因此，科學合理的開展實踐教學就成為必不可少的提高教學效果的重要策略了。
對此，學校要做到兩點，一是盡可能的把計算機課程教學安排到可以信息化的`教室，可以達到教師一邊講課，學生一邊實踐的優(yōu)良教學效果。
二是學校要盡量鼓勵學生利用學校的計算機進行學習，這樣的好處在于，不僅可以把學生集中起來互相學習，而且還有教師的指導，這對于提高教學效果有著重要作用。
另一方面，學校也要重視學生的課后訓練，這種課后訓練指的是學生用自己的電腦予以實踐理論知識。
特別需要指出的是，學校要特別提醒學生，注意對知識的靈活運用，比如在講授ppt制作時，由于課堂時間較少，學生必須利用課后時間進行訓練和學習。
另外，學校還可以科學的限定學生的上網(wǎng)時間，以防一些不自覺的學生不能嚴格要求自己。
二、倡導開放式教學，培養(yǎng)學生的人際交往能力。
人際交往能力也是就業(yè)素質(zhì)中必不可少的重要因素，學校要想在計算機教學過程中提升學生的人際交往能力，就需要搞開放式教學，所謂開放式教學，就是在講授知識的過程中，整個教學環(huán)境是開放的。
要做到這一點，具體來說，還有兩個方面的基本要求。
第一，注重教學過程中的“開放”。
這種“開放”指的是在計算機教學過程中，學生可以隨時提問，同學們之間可以隨時商議問題。
這樣做的好處在于，通過與教師和學生的交流，學生的自信心和語言交流能力會大大提升，原因在于，由于在傳統(tǒng)思維中一般人認為課堂是比較嚴肅的，以至于使得一些人不敢在課堂上發(fā)言，實際上，這種做法是完全錯誤的。
而當學生真正的發(fā)言之后，學生的自信心就會大大增加，那么，久而久之，學生的語言表達能力就會大大提升，人際交往能力也會得到一定程度的改善。
當然，要做到這一點，不僅需要教師能夠把握住課堂紀律，還需要學生能夠嚴格要求自己。
第二，注重教學過程中的“思想”教育。
應(yīng)該指出，計算機教學也包含著對學生進行思想教育，由此可見，在計算機教學過程中，要提升學生的人際交往能力，絕對不能簡單的對學生進行計算機專業(yè)知識的教育，還可以在教學過程中滲透思想教育。
比如，可以在講課的過程中，留給學生幾分鐘的時間，讓學生去與其他同學交流，這樣也有助于提升學生的人際交往能力。
三、多管齊下，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力。
應(yīng)該指出，任何單位都比較喜歡具備開拓創(chuàng)新能力的人才。
那么，如何在計算機教學過程中，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力呢?要做到這一點，學校需要多管齊下的采取措施，具體來說，主要從以下三個方面著手。
一是重視學生的科學思維意識教育。
思想決定行動，要想讓學生具備良好的開拓創(chuàng)新能力，首要的是就是要培養(yǎng)學生的科學思維意識，對此，一方面，教師要積極鼓勵學生進行創(chuàng)新性思維，對于學生提出的各種新思想，教師都要給予積極鼓勵。
另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生，特別是發(fā)現(xiàn)那些思維比較活躍的學生。
二是重視對學生進行多元化知識的培訓。
毫無疑問，計算機教學是專門教學生學習計算機知識的，但是也應(yīng)該看到，學生可以通過計算機學習到其他方面的知識。
當今世界，知識越來越細化，專業(yè)分工也越來越精細，在此情況下，計算機教學就需要滲透多遠知識，比如可以在計算機教學過程中滲透軟件專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)等不同專業(yè)的知識，讓學生通過學習計算機，而學習到更多的關(guān)于計算機的其他的專業(yè)的知識。
三是要營造良好的開拓創(chuàng)新的環(huán)境。
環(huán)境對學生的影響非常重要，如果學生在一個比較優(yōu)秀的環(huán)境里，學生也會變的優(yōu)秀。
在計算機教學過程中，要培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力，就需要創(chuàng)設(shè)良好的開拓創(chuàng)新的環(huán)境。
對此，教師要經(jīng)常性的鼓勵學生開拓創(chuàng)新，對于在創(chuàng)新方面做的比較優(yōu)秀的學生要給予積極的鼓勵。
久而久之，學生就會把開拓創(chuàng)新當成正面旗幟，因而也就會在實際學習過程中勇于嘗試了。
總之，要想在計算機教學過程中對學生進行就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就需要從就業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成要素出發(fā)，有的放矢的對學生進行知識運用能力、人際交往能力和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
當然，要做到這一點，不僅需要學校和教師的努力，更需要學生扎實的努力。
參考文獻：
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以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇十
論文摘要:以就業(yè)為導向，深化專業(yè)教學改革，形成嶄新的高職教學模式，以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，不斷提高教學質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導向高職教育教育規(guī)律。
我院是一所年輕的職業(yè)技術(shù)院校，通過近幾來的發(fā)展，我院以市場為需求，以就業(yè)為導向，深化專業(yè)教學改革，擺脫了中專放大型的影響，形成了一整套嶄新的教學模式，先后形成了29個專業(yè)，積累了較豐富的辦學經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我院堅持以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，深化教學改革，不斷提高教學質(zhì)量，適應(yīng)了地方與行業(yè)發(fā)展的需要。
一、商職院校以就業(yè)為導向，構(gòu)建人才培養(yǎng)摸式的現(xiàn)實意義。
1．就業(yè)導向是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。
社會需要是高等職業(yè)教育的力盤源泉。目前，我國經(jīng)濟建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的高等應(yīng)用型人才。另一方面，高等職業(yè)教育發(fā)展二十余年來，涌現(xiàn)出的一批優(yōu)秀院校也表明.瞄準市場對人才的需求，制定適合本地區(qū)本行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生就受歡迎，學校發(fā)展就快。實踐證明，適合經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)率高的高等職業(yè)教育有著廣闊的用武之地。
2.高等教育大眾化要求高等職業(yè)教育突出其特色。
大眾化時代的人才標準是多元的。只要培養(yǎng)的人才適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要，同時，能滿足個人發(fā)展需要，就是成功的高等職業(yè)教育。過硬的專業(yè)知識與操作技能，加上愛崗敬業(yè)的精神將使越來越多的高等職業(yè)教育畢業(yè)生得到社會的認可。
3.就業(yè)導向是高等職業(yè)院校自身發(fā)展的希望之路。
科學定位是高等職業(yè)院校健康發(fā)展的決定性因素。確定以就業(yè)為導向的改革與發(fā)展思路，可以使高職院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨具特色的希望之路。
4.擾業(yè)導向是廣大人民群眾的強烈愿望。
接受高等職業(yè)教育的學生，其家庭收入多數(shù)處于中低收人水平，這些家庭更關(guān)心子女通過高等教育后能否明顯提升就業(yè)競爭力，在社會中找到適合的位置，緩解家庭的經(jīng)濟負擔。因此，就業(yè)導向代表了絕大多數(shù)家長的愿望。
5.就業(yè)狀況應(yīng)是辦學質(zhì)量評估的重要指標.
畢業(yè)生就業(yè)狀況納人高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估指標體系，使評估結(jié)果更能夠反映學校辦學的實際狀況。
經(jīng)過近幾年來的實踐，以就業(yè)為導向，探索高職教育規(guī)律，堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，改革人才培養(yǎng)模式，加強教學基本建設(shè)、努力提高教育質(zhì)量，使高職教育對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的貢獻能力和效益明顯增強。
1.在課堂教學上，突出“必需”和“夠用”的原則。
根高職教學計劃，在理論課程體系設(shè)計中，把理論課限制在“夠用”的范圍內(nèi)，加大實訓課的比例，同時在課堂教學中精講多練，把知識傳授型的內(nèi)容也限制在“夠用”的范圍內(nèi);而對學生學習中所必需的知識加以鞏固，對沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進行刪除及必要的“削枝強干”，去除或精簡公式的指導過程，只要求學生會應(yīng)用。對必需的理論教學，采用“加強、補充、提高”的方法，講授中要求“少而精”，對學人學前已接觸過的重點部分放在加強上，借以鞏固和加深;對以前未講過或講得少的部分進行必要的補充;對以前講過的內(nèi)容進行一次系統(tǒng)的“穿線”，使學生對所學知識能有較全面的掌握，并再提高一步。
2.在教學方式上，要求教師區(qū)分學生的不同情況，實施“面、塊、點”教學方式。
即總體抓面，保證學生學完所有教學計劃安排的內(nèi)容，使其水平趨于一致。在此基礎(chǔ)上，為一些學有余力的學生增加選修課，并制定有關(guān)政策，開放所有的實驗室、機房等，使這些學生“吃飽”。每學期在全院選出拔尖學生，發(fā)放獎學金，以“點”的方式，實施專項培養(yǎng)，為他們專升本繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，鼓勵他們進修專業(yè)研修。
3.增加實驗、實習、設(shè)計的比例，突出動手力。
在高職學生的實驗、實習和畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該注事兩點:一是對課程設(shè)計、畢業(yè)役計、實驗實習等實行單列課，即拿出一定的時間，集中精力做實驗、實習。單列課時，以保證動手能力訓練的時間和效果;二是在實驗、實習教學中，改變學生的實驗實習指導書“為高職學生的實驗、實習任務(wù)書，以加強針對性，取消教師的具體指導，要求學生獨立理解實驗、實習任務(wù)，選儀器材料，自行設(shè)計方案，獨立完成，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
4.改革考試方式，注重實際能力的考核。
在對一般的課程實行理論、技能雙重考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會對不同專業(yè)技能的要求，重點對相應(yīng)專業(yè)的教學和考試方式進行改革。比如對英語課的考核可以突出語言應(yīng)用能力，增加口語的實測，重點考核其會話、語言掌握程度;計算機理論課與實際操作課的比例調(diào)整為各50%每個學生單獨進行實訓考試，實際操作不合格者取消理論考試資格，此科另行考試(重修)。上述做法可以突出能力培養(yǎng)，效果較好，學生也很感興趣。同時學院還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，實驗室或不同專業(yè)教室從早到晚向?qū)W生開放，可舉辦一些象外語角、講座、學習班等學習形式，以提高學生的專業(yè)能力。對其它課程可以采取半開卷半閉卷、分組大作業(yè)、公開答辯等新的考試方法，以突出實訓考核。
5.根據(jù)高職特點選用教材。
教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學書法的知識載體，是進行教學的是基本工具。但是，高職教育仍然是大量借用本、?？破战虒W術(shù)、學科型教材，這種狀態(tài)無法解決產(chǎn)業(yè)型專業(yè)急需多種知識和實踐訓練的職教教材的矛盾;無法解決有限時間與借用教材間的矛盾;無法達到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高技能多向”的目標;無法選用適合職教的教學法。當前突出的問題是沒有合格的`教材難于構(gòu)建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。因此，要非常重視高職教材的選用和編寫工作，嘗院可以專門成立高職教材選定領(lǐng)導小組，、組織各專業(yè)系部和專業(yè)教師進行選定并制定自編戳封卻劃。確定教材采用自編與選用相結(jié)合的原則，一選用教材以內(nèi)容精煉，著重基本概念、基本原理和基本方法，以及技術(shù)成熟、管理規(guī)范的教材為主;自編教材要求理論聯(lián)系實際，要從實際需要和學生的實際水平出發(fā)，既考慮初、中、高等職業(yè)教育的銜接，又考慮社會對高職人才的需要。為培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，還有必要組織教師學習和借鑒國內(nèi)外同類教材，進行消化、吸收，并引人現(xiàn)代化的教學手段，利用音像、電子教材、網(wǎng)絡(luò)等，以提高教材質(zhì)量。學院可以自編高職基礎(chǔ)教材在高職班試用。
根據(jù)高職的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，圍繞專業(yè)應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)，學院可以采取多項措施，積極爭取企事業(yè)單位和社會有關(guān)方面通過各種形式參與學校教學工作的決策管理。
一是協(xié)助學院確定培養(yǎng)目標。高職教育對人才培養(yǎng)目標的定位，需要明確受教育者在知識能力的廣度和深度上都應(yīng)達到一定的要求，而這種要求則應(yīng)來自企業(yè)對相應(yīng)崗位的要求。通過專業(yè)委員會可使學校與企業(yè)共同研究砌起培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)的學生更適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。
二是參與專業(yè)設(shè)置論證。高職教育要適應(yīng)市場經(jīng)濟，在專業(yè)設(shè)置上就應(yīng)以市場經(jīng)濟導向為原則。因此，不僅要分析當前經(jīng)濟狀態(tài)下的專業(yè)人才結(jié)構(gòu)和需要學校培養(yǎng)的人才規(guī)格，還要充分考慮經(jīng)濟發(fā)展帶來的對人才需求不斷變化的動態(tài)因素，使專業(yè)設(shè)置既具市場性又有超前性。通過專業(yè)委員會及時對專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置進行調(diào)整和完善，幫助更新課程和教學內(nèi)容，使高職教育與經(jīng)濟發(fā)展保持緊密的聯(lián)系。
三是為師資培養(yǎng)和實習創(chuàng)造有利條件。加速“雙師型”師資隊伍建設(shè)，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標、辦出高職特色、提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。學院應(yīng)該與地方企業(yè)實行校企聯(lián)合，為培養(yǎng)雙師型教師提供培訓基地。學院每年可以選派一批符合高職教學要求、各方面條件較好的教師到企業(yè)進行一定期限的實踐和調(diào)研，以提高他們的實踐能力。同時，對評上雙師型教師的，在工資待遇、職務(wù)等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵教師積極參與工程實踐，加速雙師型師資隊伍的形成。
總之，只有以就業(yè)為導向，努力探索職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律，通過“專業(yè)教學模式”的設(shè)計，從而推動培養(yǎng)目標的明確，師資與儀器設(shè)備、實踐工廠、工場的配備，并通過引人現(xiàn)代教育技術(shù)及改革教學方法來達到“綱舉目張”，促進高職教育質(zhì)量的提高。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇十一
以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才是高職學院的主要職能。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深人和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新興勞動密集型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會急需大批掌握現(xiàn)代科技知識的應(yīng)用型人才。高職教育必須樹立以就業(yè)為導向的辦學理念，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷深化教學改革，走產(chǎn)學研相結(jié)合發(fā)展的道路，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才。
一、摸索高職教學規(guī)律，規(guī)范高職教學管理。
在教學實踐中，我們應(yīng)不斷探索高職教學規(guī)律，遵循高職教育的科學性和思想性、專業(yè)性和綜合性、掌握專業(yè)知識和發(fā)展職業(yè)技能、教師主導性和學生主體性、統(tǒng)一要求和尊重個性相結(jié)合的原則;貫徹理論和技術(shù)有機結(jié)合的原則，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則。為規(guī)范教學管理，高職學院應(yīng)建立院、系兩級教學管理機構(gòu)，院長全面負責學校的教學工作，分管教學的副院長協(xié)助院長主持教學日常管理。建立學術(shù)委員會和專業(yè)建設(shè)指導委員會，學校有關(guān)教學管理的指導思想、長遠規(guī)劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導下，由院長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領(lǐng)導定期聽課、學習、調(diào)研、質(zhì)量監(jiān)督等制度，應(yīng)制訂教學計劃管理、教學運行管理、教學組織管理、教學質(zhì)量管理、教師隊伍管理、實驗室、實訓基地和教材管理等一整套規(guī)章制度，做到教育教學全過程有章可依，依法治教，構(gòu)建科學有效的教學導向、運行、管理、評價、質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。
二、適應(yīng)市場設(shè)盆專業(yè)，根據(jù)崗位開發(fā)課程。
1.主動適應(yīng)社會需求，科學規(guī)劃專業(yè)設(shè)置。
專業(yè)設(shè)置是社會需求與實際教學工作緊密結(jié)合的紐帶，專業(yè)建設(shè)是學校工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職學院應(yīng)特別重視專業(yè)設(shè)置、專業(yè)改革與專業(yè)建設(shè)。應(yīng)根據(jù)社會需求和自身條件開辦專業(yè)，以滿足社會需求和畢業(yè)生就業(yè)需要為導向，以培養(yǎng)經(jīng)濟社會需要的應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。要利用信息網(wǎng)絡(luò)，收集專業(yè)信息。要根據(jù)自身特點和辦學條件，依靠和主動服務(wù)于行業(yè)、服務(wù)于社會經(jīng)濟，發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力開辦行業(yè)和社會所需的緊缺專業(yè)。要組織專門課題組進行調(diào)研并聘請有關(guān)專家，尤其是行業(yè)專家、用人單位等各方面人士共同參與評估與決策。
2、根據(jù)崗位變動要求，優(yōu)化課程體系方案。
以職業(yè)崗位為依據(jù)，開發(fā)課程，是辦好專業(yè)的基本保證。高職學院應(yīng)按照職業(yè)崗位群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，深人到生產(chǎn)單位進行調(diào)研，從職業(yè)崗位需求分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標，按崗位或崗位群對知識、技能、素質(zhì)的要求合理選擇課程內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線科學構(gòu)建專業(yè)教學計劃和課程體系，實施課程開發(fā)?；A(chǔ)理論課課程內(nèi)容以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，根據(jù)專業(yè)需要對課程內(nèi)容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復內(nèi)容，適當?shù)亟档屠碚摻虒W的難度，刪除一些陳舊過時的、偏多偏高偏深又不實用的理論章節(jié)并減少理論教學時數(shù);專業(yè)理論課課程內(nèi)容應(yīng)充分滿足技術(shù)應(yīng)用范圍內(nèi)的實際需要，須具有較強的針對性;專業(yè)實踐課課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合的原則，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性、針對性和應(yīng)用性。
三、體現(xiàn)技術(shù)教育特色，構(gòu)建應(yīng)用人才培養(yǎng)目標。
實踐教學是高等職業(yè)教育教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以應(yīng)用技術(shù)為核心、加強實踐教學是高職教育的特色，為此高職學院應(yīng)根據(jù)企業(yè)要求制定教學計劃，建立相對獨立的實踐教學體系。
1.研究和制仃實踐性教學計劃，加強實踐教學和考核。
對高職教育而言.實踐性教學是非常重要的，它是學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)實踐動手能力的重要途徑。為了確保實踐教學質(zhì)量，我們要制訂單獨的以培養(yǎng)學生動手能力為主要目標的實踐、實訓教學計劃。實踐、實訓教學計劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括:一是技能培養(yǎng)目標;二是分階段的實踐性教學安排，規(guī)定出各階段在總體培養(yǎng)過程中的作用及關(guān)系、培訓內(nèi)容、教學目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學環(huán)節(jié)的目的要求，便于達到實踐性教學效果，真正突出實踐教學地位，以利于學生實踐動手能力的提高。另外，學生動手能力的形成，必須加大實踐教學比重，課時比例應(yīng)達到50%以上，而對于一些動手能力要求高且比較復雜的.專業(yè)，實踐課時還應(yīng)增加。學生通過動手、動腦，觀察實實在在的現(xiàn)象，通過實驗實習驗證書本上的原理結(jié)論，將書本上圖形符號與實驗實習中的元件實物相貫通。實驗實習不僅為理論教學服務(wù)，而且為培養(yǎng)學生動手能力服務(wù)。因此要加強技能性、技術(shù)性的實踐教學。通過操作，幫助學生對實驗思路、實驗設(shè)計、實驗技術(shù)的認識，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學過程中，教師可選取實際工作和生活中具有代表性、針對性、典型性的材料進行案例教學、模擬教學和現(xiàn)場教學，以直觀形象的方式將知識提供給學生，啟發(fā)學生分析問題，進行決策，培養(yǎng)學生強烈的參與意識，開闊學生的視野，讓學生感到學有所用。另外，要編寫切實可行、富有實效的實踐性教學大綱和具有針對性的實驗實習指導書;要建立實踐教學考核制度，要改革考核辦法，考核要以實踐操作結(jié)果為主，要允許學生多次參加考核，直到達到目標要求，考核還可與考證定級和參加各級技能競賽緊密結(jié)合。
2.實行學歷證書與職業(yè)資格證書雙證書制度，加快培養(yǎng)高技能人才。
為加強高職與職業(yè)標準的銜接，嚴格實行就業(yè)準人制度和職業(yè)資格證書制度，充分發(fā)揮高職院校在推進職業(yè)資格證書中的作用，高度重視高職畢業(yè)生的操作技能考試，勞動部、教育部、人事部共同制定了《關(guān)于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見》。教育部、財政部、發(fā)改委、人事部、勞動部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦等7部委發(fā)布的《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中也明確要求:在職業(yè)院校中大力推進職業(yè)資格證書制度，是促進學校教育與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的有效途徑，是學生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，它對提高學生的社會競爭力、推動以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的發(fā)展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應(yīng)從以下三個方面落實:一是高職學生實行雙證書制度。即學生在畢業(yè)時既要拿到畢業(yè)證書，又要獲得一個或多個對學生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書。二是加強高職院校主體專業(yè)的教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學生畢業(yè)時避免重復考核，直接取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這就要求學校的教學內(nèi)容要主動向行業(yè)和企業(yè)的要求靠攏。三是要提升高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證書水平。目前，多數(shù)高職院校畢業(yè)生取得的職業(yè)資格證書是中級工或初級工水平，與中職學生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應(yīng)該義不容辭地承擔起這一任務(wù)，成為“高技能人才培養(yǎng)的搖籃”。
3.加強實訓基地建設(shè)，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。
加強實訓基地建設(shè)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施，也是職業(yè)教育特點的具體體現(xiàn)。要創(chuàng)建多功能的校內(nèi)實踐教學基地與校外社會崗位實踐基地相結(jié)合的實踐教育網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)學校與企業(yè)合作的多種途徑。如成立專業(yè)建設(shè)指導委員會，聘請企業(yè)專家擔任顧問或成員，或讓企業(yè)在學校建立專用培訓室，對企業(yè)需要的特殊規(guī)格人才進行培養(yǎng)，或是學校定期派專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓，使其提高技能和技術(shù)。
在實踐教學體系構(gòu)建中，應(yīng)始終貫穿技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)一條主線，強化計算機、外語等通用能力，專業(yè)專項技能教學循序漸進，積極開發(fā)綜合實踐教學項目，建立現(xiàn)場課程教學模式，提高學生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，開展有針對性的產(chǎn)學研活動，把實踐中要解決的問題與課堂教學有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)實踐向教學的延伸，把學生的就業(yè)準備與崗前培訓結(jié)合起來，實現(xiàn)就業(yè)準備提前化，上崗零距離。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇十二
教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[]12號）指出，當前，我國正處于從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國、人力資源大國向人力資源強國推進的關(guān)鍵時期。高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面及全面建設(shè)小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用。
高職教育是現(xiàn)代高等教育的一種新類型，具有兩個特點，即高等性和職業(yè)性。高職院校既不同于本科院校的“學科”型教育，又不同于成人教育機構(gòu)的“理論補償”型教育，其核心是高等職業(yè)技術(shù)教育。高職教育是一種創(chuàng)新教育，體現(xiàn)了時代特色和社會需求，它采取更加靈活多樣的方法，為企業(yè)培養(yǎng)所需的專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)操作熟練、組織能力較強的復合型人才。
隨著社會的發(fā)展與進步，企業(yè)對人才的要求越來越高，我們通過深入企業(yè)進行調(diào)查，認為高職要培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的高技能人才，必須從課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學模式等方面進行改革，改革的思路是以就業(yè)為導向，主動適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。
一、課程設(shè)置要與實際需求相結(jié)合。
根據(jù)企業(yè)用人單位反饋的信息，新入職的大學生大多說起來一套一套，做起來卻束手無策，且理論相對滯后。這充分反映了大學課程設(shè)置的科學性欠佳，教材上的知識點落后于行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，學生實踐應(yīng)用知識欠缺，動手能力較差。理論課程的設(shè)置關(guān)系到知識的系統(tǒng)性，實踐課程的設(shè)置則關(guān)系到知識的實用性。系統(tǒng)性是必要的，實用性則是必需的'。課程設(shè)置得科學與否，會直接影響教學效果的優(yōu)劣。
高職教育應(yīng)使教、學、做三位一體，需要理論，但無需太深，需要實踐，但不能過簡。高職院校在課程設(shè)置方面，應(yīng)當遵循基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)理論扎實、實踐教學為重、實用技術(shù)優(yōu)先的原則，合理選擇理論教材、專業(yè)教材和實訓教材，使學生學有所用、學有所精、學有所長。
為使課程設(shè)置貼近現(xiàn)實需求，學校每年可有組織地深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對知識和技術(shù)的需求，聽取企業(yè)對課程設(shè)置的建議，不斷完善課程結(jié)構(gòu)。
二、教學內(nèi)容要做精當加工。
高職院校要給教師充分的自主權(quán)，允許教師對教材進行二次加工。教師可根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合教學實際需要，對內(nèi)容進行濃縮與拓展，有減有增，適當調(diào)整，以期教給學生有用、夠用的知識。
在教學內(nèi)容裁剪上，教師要結(jié)合具體專業(yè)實際，可以有所教，有所不教，選“材”施教，適應(yīng)為主。根據(jù)專業(yè)的具體情況，將課程內(nèi)容分為“必教內(nèi)容”、“必學內(nèi)容”和“選學內(nèi)容”。必教內(nèi)容由老師詳盡講授；必學內(nèi)容由學生自己閱讀理解和掌握，老師輔導答疑；選學內(nèi)容老師不教，內(nèi)容不納入課程教學計劃，由學生自主選學。確定的選學內(nèi)容以不影響教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和學生以后的學習和工作為原則。
教師要將課程知識的拓展內(nèi)容納入教學計劃，要求選擇一定的與本專業(yè)有關(guān)聯(lián)的新技術(shù)、行業(yè)發(fā)展的新成果及成熟的工作經(jīng)驗作為教學內(nèi)容補充給學生，擴大學生的知識面，關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，為學生將來的擇業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、教學模式要突出實際訓練。
高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該是企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)操作、技術(shù)質(zhì)量管理及設(shè)備維修維護等崗位的中堅力量，但由于他們對企業(yè)運營模式陌生，缺乏相關(guān)知識，初入職時往往無法順利適應(yīng)。
高職教育是一種實踐教育，高職教學模式是工學結(jié)合，校企合作是實施教學活動的主要途徑。引企入校、辦校入廠是一種有效方式，通過這種方式可以引入企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)管理和企業(yè)技術(shù)，達到“基礎(chǔ)訓練、技能訓練、創(chuàng)新訓練”三個層次的實踐教學目的，提高教師的實踐教學能力，使學生有效認知企業(yè)運營機制，加深對企業(yè)的了解。
在學生畢業(yè)前，要增加一些相關(guān)企業(yè)工作適應(yīng)性的課程，聘請企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、質(zhì)量、設(shè)備方面的骨干人員，為學生講授相關(guān)的基礎(chǔ)知識及工作內(nèi)容，對學生盡快地適應(yīng)工作起到促進作用。同時，高職院校要借助校園文化建設(shè)，活躍學術(shù)氛圍，通過講座和報告會的形式，給學生滲透企業(yè)文化和企業(yè)生產(chǎn)知識，增強學生進入崗位的快速適應(yīng)能力，增強學生的自信心，拓展學生的個人發(fā)展空間。
總之，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，要始終面向市場設(shè)專業(yè)，按照崗位開課程，依據(jù)工作搞教學。在高職教育過程中，理論教學與實踐訓練要融為一體，教學過程即工作過程，學中做，做中學，教、學、做三位一體，始終以市場為導向，以提高學生的職業(yè)能力為本位，全面提高學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。高職院校要以就業(yè)為導向，積極深化教學改革，探索高職教育的辦學模式和教學模式，立足服務(wù)區(qū)域錯位發(fā)展，通過一個時期的努力，提高辦學實力，完善人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)建設(shè)水平，建設(shè)穩(wěn)固的校內(nèi)外實訓基地，優(yōu)化師資隊伍，增強社會服務(wù)能力，從而培養(yǎng)出技能高、知識博、適應(yīng)廣、受歡迎的高水平實用型人才。
參考文獻：
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇十三
摘要：在職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，如何完善中職教育體系已經(jīng)迫在眉睫了，尤其是在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、辦學模式和教學方法改革等方面都要隨著市場與企業(yè)的要求而不斷變化。
關(guān)鍵詞：校企合作；項目開發(fā)；實踐操作；過程評價。
的專業(yè)課程改革也如火如荼地進行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業(yè)為目標，培養(yǎng)社會所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調(diào)研。
從開始，我校以教研組為單位進行了專業(yè)的論證調(diào)。
查，每年都會深入企業(yè)調(diào)研，撰寫出詳細的論證報告，還召開機電專業(yè)群建設(shè)論證研討會，邀請區(qū)教育局姜蕙副局長、廣東工業(yè)大學材料與能源學院副院長肖小亭教授、廣東技術(shù)師范學院張倫珍教授、中等職業(yè)學校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產(chǎn)部劉文紅經(jīng)理等出席了會議，進一步推進專業(yè)改革與建設(shè)的步伐。12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯(lián)盟”成立暨“20技能節(jié)”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業(yè)、企業(yè)及兄弟學校的180多名代表，校企聯(lián)盟成立后，將搭建起行業(yè)企業(yè)與學校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養(yǎng)目標；共同開發(fā)課程；共同制訂教學計劃；共同編寫教材；共同建設(shè)實訓基地；共同培養(yǎng)師資；共同實施教學；共同進行學生評價），真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的“無縫對接”，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)、行業(yè)多方共贏。本人也參加了中職教師企業(yè)實踐項目為期6個月的活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，可以有效提高專業(yè)實踐能力和水平，完善自己的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，重要的是我們要了解市場現(xiàn)在究竟需要什么樣的人，因為企業(yè)在不斷地進行技術(shù)革新，而學生在學校所學到的理論和技術(shù)往往是“過去時”，所以我們的主要任務(wù)是給學生打下一個職業(yè)能力的基礎(chǔ)，再通過不斷和企業(yè)接觸進行彌補。
二、適度進行項目開發(fā)。
根據(jù)調(diào)查報告、崗位需要、專家企業(yè)技術(shù)人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為教學過程，在教學實踐中，我們不斷進行專業(yè)教學改革，提高教學實習質(zhì)量。20開始，教研組引入了德國先進的項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內(nèi)外螺紋等。
開發(fā)出符合企業(yè)用工需求、符合學生認知水平的實用項目，在教學中勢必會事倍功半。通過企業(yè)實踐，與工人師傅了解，教學中改進項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉(zhuǎn)裝置，可以實現(xiàn)多課程的融合，這是下階段的工作重點。
三、加強踐行實際操作。
項目確立后，在教學實施中，為了使學生在有限的時間內(nèi)，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學任務(wù)，使學生具有較強的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，我校在近兩年教學中嘗試實行“教學做一體化”模塊式，讓理論和實踐進行有機結(jié)合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課同時進行。通過項目介紹，引導學生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結(jié)出相關(guān)理論，使理論知識的學習不顯乏味。所有的理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現(xiàn)從學習到工作的平穩(wěn)過渡。要求學生在課程結(jié)束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術(shù)要求。具體實施：首先學生學習基礎(chǔ)內(nèi)容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內(nèi)容是基本功，只有掌握了才能上手進行生產(chǎn)訓練。其次，根據(jù)項目加工內(nèi)容將教學分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學生完成每一模塊并考核合格后，才可進入下一個模塊。這一過程根據(jù)生產(chǎn)工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學生，集中培訓，使其達到中級水平，也正因為如此我校學生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進行重點培訓參加區(qū)、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。
四、注重過程評價提升。
在整個過程中，注重過程性評價與結(jié)果性評價。建立一個對學生的動態(tài)的評價體系，其目的.就是對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進行一個客觀的評價，這樣可以讓學生明白自己的優(yōu)點和不足，也體現(xiàn)出一切為學生發(fā)展，以學生為本的教育理念，學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。模塊中每個任務(wù)的“知識點”和“技能點”均進行考核，注重過程運用表現(xiàn)性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關(guān)內(nèi)容為理論評分標準。達到合格要求的學生給予學分，錄入學校學分制系統(tǒng)。
總之，通過以上方式，我校近三年畢業(yè)生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業(yè)率以及專業(yè)對口率均達到85%以上，在本地企業(yè)中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業(yè)我校學生表現(xiàn)均得到認可。由于市場與企業(yè)的要求是不斷變化的，中職生的就業(yè)也必然會有新的挑戰(zhàn)。作為一名青年專業(yè)教師，其專業(yè)課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養(yǎng)模式，真正將職業(yè)教育的功用發(fā)揮出來，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。
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以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇十四
摘要：在當前就業(yè)壓力越來越大的環(huán)境下，大學生實踐教育有著更為重要的意義。但大學生的實踐教育教學存在著一些弊病，教師在指導思想上的去理想化、教學實踐上的過度實用化、學生在學習行為上的功利化等導致了在知識和實踐、學校培養(yǎng)和社會就業(yè)、現(xiàn)實和理想等關(guān)系方面的困境。針對這些問題，提出了一些建議，在意識上重樹理想主義，在教育教學實踐上推行價值導向型觀念等。
每個學生理想中的大學不盡相同，真正理想的大學是那種可以自由發(fā)展個性與才智，而不是套進同樣的模子，試圖長成同樣的身材，千人一面。在大學，每個大學生應(yīng)該推進學術(shù)探求真知、具備服務(wù)社會的價值觀，而不應(yīng)該過早地功利化，被現(xiàn)實迷失了眼睛。理想不是現(xiàn)實，不是現(xiàn)實卻要改變現(xiàn)實，而教育本身就是一個理想主義的事業(yè)。當代的教育情況下，很可能將出現(xiàn)有知識、有技術(shù)，但沒有文化、沒有人文關(guān)懷和素養(yǎng)的一代人。以成為“成功者”為目標的教育，必然導致實利主義、實用主義、虛無主義、市儈主義的泛濫，形成年青一代精神與道德的危機，有可能導致整個人類文明的腐蝕與毀滅。所以當代大學生要加強自身的創(chuàng)造力和行動力，高校要采取措施使高等教育更加貼近理想主義。
一、目前實踐教育教學方面的問題。
《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“理論聯(lián)系實際是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容，理論教育和實踐教育相結(jié)合是大學生思想政治教育的根本原則?！睂嵺`教學對促進大學生了解社會，進行社會實踐，奉獻社會，了解國情，增強社會責任感有不可替代的作用。當今許多高校和大學生對實踐教育的重要性認識普遍提高，盡管如此，仍然存在好多問題阻礙著大學生實踐教育教學的發(fā)展。
1.學校實踐教學的形式化。
當前高校實踐育人功能相對薄弱，對實踐育人的工作還沒有引起足夠重視，只是空談口號和局部面子上的表現(xiàn)而已，“重理論教育，輕實踐教育”的情況還較嚴重，理論教育教學與實踐教育教學結(jié)合不夠，課程體系和教學內(nèi)容與市場需求不相符。大學生參加實踐活動存在好多問題，學生參與要求和實際參加率反差明顯，實踐教育偏重于形式而忽視實際效果，實踐教育脫離社會等等，從而導致意義不大。
2.學校實踐教學的過度實用化。
越來越多的高校雖然推行實踐教育教學，但不與理論教學相結(jié)合，導致過多的實踐教育太空洞，沒有理論指導的實踐也是有缺陷的。實驗室和校內(nèi)外實習基地建設(shè)不完善，制度建設(shè)缺失，隨意性太大，絕大部分高校也沒有具體制定實踐教學的教學大綱和計劃的思想，導致只是單純地停留在實踐方面。即使好多高校越來越重視實踐教育，可內(nèi)容單調(diào)，形式太過單一，創(chuàng)新不夠。
3.教師實踐教學方面的不重視。
學校部分教育管理者認識不到位，缺乏專門的教師指導實踐教育教學參加社會實踐，大部分教師的教學方法陳舊，課程的實踐性無法彰顯，而且指導學生參加實踐對他們晉升、評優(yōu)、評定職稱掛鉤關(guān)系不大，所以大部分教師的積極性不高。
4.大學生行為上的功利化，對實踐的忽視。
大多數(shù)大學生行為上的功利化，導致在知識和實踐、學校培養(yǎng)和社會就業(yè)、現(xiàn)實和理想等關(guān)系方面的困境。很多學生把實踐當做一個任務(wù)，缺乏主觀能動性和目的'性，只是單純地完成布置的東西，實際學不到東西，掌握不了實踐中的知識，也出現(xiàn)了各種各樣的胡亂蓋章弄虛作假證明自己的實踐行為，沒有任何效果。
二、實踐教育教學產(chǎn)生問題的原因。
1.高校大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻。
在高校就業(yè)隊伍不斷擴大的同時，其所對應(yīng)的就業(yè)形勢卻日趨嚴峻。教育部此前數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達到699萬，比增加19萬人，刷新紀錄。在大學畢業(yè)生數(shù)量最多的一年，又逢宏觀經(jīng)濟低于預期增長和計劃招聘崗位數(shù)的下降：據(jù)2月初對近500家用人單位的統(tǒng)計，今年計劃招聘崗位數(shù)同比平均降幅接近15%。
擁有較高文化素質(zhì)的高校畢業(yè)生是我國龐大勞動力隊伍中一支最活躍的生力軍，之所以在就業(yè)中面臨的壓力越來越大，其中最主要的還是大學畢業(yè)生本身就業(yè)觀念和社會發(fā)展的不協(xié)調(diào)，自身素質(zhì)和企業(yè)需求的矛盾，就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實不符的現(xiàn)象等等，這些是導致就業(yè)的最內(nèi)在原因。為了解決這些問題，高校就會不斷推進實踐教育教學來強化學生的就業(yè)能力，由于不斷嚴峻的就業(yè)形勢導致實踐教育產(chǎn)生了各種問題。
2.大學生觀念中理想主義的缺失。
大學生群體中普遍存在著消極就業(yè)、就業(yè)觀念陳舊、就業(yè)技能薄弱、理論知識與實踐知識的嚴重脫節(jié)、人際交往溝通能力差等原因，大學生實踐教育教學達不到很好的效果。而且大多數(shù)學生少了一種對知識、對學術(shù)的純粹和熱忱，學術(shù)興趣降低，學術(shù)信念、學術(shù)理想都不夠，從而對與此有關(guān)的實踐積極性不大。有的學生雖然在專業(yè)知識、能力素質(zhì)提高方面不錯，可是卻沒有意識到職業(yè)精神的重要性，也沒有提高自身個人品質(zhì)和良好品德。
3.社會大環(huán)境的影響。
傳統(tǒng)教育觀念制約的原因，長期以來人們一直以為教育教學就是知識方面的單純傳授，“圍繞升學，片面追求智育，忽視學生全面發(fā)展”是我國教育的通病。忽視了實踐教學教育的影響，社會普遍沒有把大學生社會實踐作為育人的重要環(huán)節(jié)，把大學生社會實踐活動當成了額外的負擔，沒有真正重視社會實踐對學生的重要意義。再加上我國教育改革的滯后，雖然我國一直主張素質(zhì)教育，可是如果不積極地開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力，素質(zhì)教育就會成為空談。
培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力有很大的必要性，這種必要性表現(xiàn)在兩個方面。一方面是中國人才強國戰(zhàn)略的一種需要。對大學生的高等教育一直是在人才強國戰(zhàn)略中發(fā)揮著不可替代的作用，為中華民族的強大提供智力資源和人才儲備。隨著科學知識的迅速更新，書本上的東西已經(jīng)不能滿足社會的需要，只有具備實踐創(chuàng)新能力的學生才能在以后走得更遠，所以需要對大學生“授之以漁”。另一方面是適應(yīng)就業(yè)市場多變的需要。對于不斷變動的就業(yè)市場而言，相對穩(wěn)定的高校教育教學體系存在明顯的滯后性，只有不斷地加強實踐教學才能更好地與多變的市場契合，讓學生更有競爭力，更好地解決就業(yè)難的問題，提高大學生就業(yè)能力的需要。
大學生實踐能力的培養(yǎng)有助于提高大學生的綜合素質(zhì)。在實踐教育教學當中，可以讓大學生更直接地深入社會實踐體驗社會生活的各個方面，有助于學生更好的理論聯(lián)系實踐，在實踐中更好地提高自身各方面的素質(zhì)，提升大學生的科學文化素養(yǎng)和大學生的創(chuàng)新能力和合作精神，而且在不知不覺當中，學生的世界觀、人生觀和價值觀得到潛移默化的影響，有利于提高大學生的思想品德意識，從而將來以更好的心態(tài)來面對這個社會，樂觀地承受挫折和承擔責任。
這需要我們站在一個正確的立場去解決當下面臨的實踐教育教學中的那些問題。
1.樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。
樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，教師的教育觀首先發(fā)揮著指引作用，不僅影響著教育的質(zhì)量，而且影響著教育的結(jié)果。師生應(yīng)該同時樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，在科學理論和實踐創(chuàng)新方面都擁有競爭力，使學生的綜合能力同時得到提高。
2.確立與時俱進的實踐教育理念，教育教學實踐上推行價值導向型。
各個高校開展實踐教育需有先進的理念，學校應(yīng)該以實踐活動和課程為主要途徑培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提升實踐能力和就業(yè)競爭力，將創(chuàng)新實踐教育滲透到教育教學全過程中去。完善多元化的實踐教育教學體系，在教學理念、教學方式、管理機制方面開展實驗，提高辦學水平，深化教育教學改革。
加強實踐教育教學師資隊伍建設(shè)。高校應(yīng)該采取各種有效的措施鼓勵全體專業(yè)老師弘揚創(chuàng)新精神，改變教育教學方法，把理論教學和實踐教學有機地聯(lián)系在一起，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。豐富課堂實踐教學，激發(fā)學生積極探索知識、自主學習的積極性，鼓勵學生站在社會生活的立場角度來審視學術(shù)理論，指導學生參與學術(shù)生活實踐，并結(jié)合自身的生活實踐充分發(fā)揮自主能動性，全面提升自身生活實踐品質(zhì)和學術(shù)實踐品質(zhì)，更好地適應(yīng)多變的競爭社會。
3.高校要加強實踐實習基地建設(shè)。
各個高校都不應(yīng)該閉門辦學，應(yīng)該讓學生走到公司、企業(yè)當中去磨煉，這就需要學校與外界建立更廣泛有效的聯(lián)系，強化實踐教育教學，建立實踐、實習基地以便于學生實踐。而且要堅持因地制宜和因校而異，充分發(fā)揮校園和社會資源，不同高校和專業(yè)應(yīng)該要建立符合自身實際狀況的實踐基地。這樣既可以為學生提供良好的實訓環(huán)境，也可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的學風，豐富自己的人生社會經(jīng)驗。
4.要發(fā)揮校友的作用，為畢業(yè)生就業(yè)牽線搭橋。
校友是各個學校的無形資產(chǎn)，是學生在畢業(yè)實習過程中的有效力量?？梢酝ㄟ^校友的引導和中介作用，為畢業(yè)生和用人單位之間構(gòu)建起橋梁，提供各種便利。還可以通過校友的榜樣示范作用，引導學生更好地知道自己未來的發(fā)展方向以及讓用人單位更好地了解此學校的學生。更重要的是要積極地邀請校友們回來做各種講座或者校友所在的企業(yè)單位來招聘，為本校的學生提供更好的實踐和就業(yè)機會。
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（作者單位南京財經(jīng)大學經(jīng)濟學院）。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇十五
摘要：從“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高職學生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)問題有利于了解高職學生職業(yè)素養(yǎng)的研究目標、思路及成效，同時有利于發(fā)現(xiàn)存在的問題并探索其解決方法。“是什么”解析職業(yè)素養(yǎng)的來源、分類和分歧；“做什么”重點對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教師培養(yǎng)、教學課程、教學節(jié)點、實踐活動進行梳理；“怎么衡量”分析評價指標內(nèi)容的取舍和體系構(gòu)建的特征；“怎么突破”則是對現(xiàn)存問題的回應(yīng)及未來努力方向的預判。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；概念；培養(yǎng)；評價體系；展望。
20世紀90年代中期，在能力本位討論的思潮中，高職教育逐漸關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開啟了學生職業(yè)素養(yǎng)的理論探索；到現(xiàn)在，高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論研究已經(jīng)進入系統(tǒng)化、模式化的階段，同時實踐探索也步入了歸納總結(jié)、提升推廣的階段。為更好地掌握研究目標、思路及成效，推進學生職業(yè)素養(yǎng)研究，本文從職業(yè)素養(yǎng)的概念、培養(yǎng)、評價等維度去分析已有成果和發(fā)展方向。
一種方式是由“素養(yǎng)”推演而來，從素養(yǎng)的養(yǎng)成方式和特性推演出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和基本內(nèi)涵，進而演化成職業(yè)素養(yǎng)的概念。另一種方式是從國外直接引入。一是從國外學者的相關(guān)著作中直接援用了職業(yè)素養(yǎng)的概念。二是在探討“職業(yè)能力是什么”時，直接引入“關(guān)鍵能力”，并將其視為職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容，“實質(zhì)上,關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育領(lǐng)域里的素質(zhì)教育”。三是在核心素養(yǎng)定義的基礎(chǔ)上，形成與職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)的概念“職業(yè)核心能力”“職業(yè)基本素養(yǎng)”“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。
第一種是根據(jù)美國心理學家麥克利蘭的冰山模型，劉蘭明把“職業(yè)素養(yǎng)分成顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)主要包括資質(zhì)、知識和技能；隱性素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度”。第二種是根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標的定位，即高素質(zhì)高技能人才，陸剛蘭把“職業(yè)素養(yǎng)分成專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)除了專業(yè)知識和專業(yè)技能外還包括由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng)；非專業(yè)素養(yǎng)特指除了專業(yè)之外的素養(yǎng)”。第三種是根據(jù)適應(yīng)范圍不同，蔣乃平把“職業(yè)素養(yǎng)分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)，公共職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的勞動者都應(yīng)該具有的素養(yǎng)；行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)強調(diào)從事某一行業(yè)具備的共同的作風和行為習慣；崗位職業(yè)素養(yǎng)是針對某一特定崗位的從業(yè)者的特殊要求”。
一般認為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。雖然有研究者從不同方面去修正這一概念，但其內(nèi)核，即職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范性和從業(yè)者的品格和能力，始終沒有發(fā)生實質(zhì)變化。同時有人提出職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四方面內(nèi)容，由于對概念理解的側(cè)重點不同，研究者對職業(yè)素養(yǎng)組成部分的認識存在著較大的差異，其中最為明顯的分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。從特定崗位所需特定能力的視角解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)技能；從一般崗位所需普適性能力解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)不應(yīng)該包括職業(yè)技能。
以教師隊伍建設(shè)為契機，提高職業(yè)道德水平、更新教育觀念、強化教學能力、增強把握職業(yè)發(fā)展前沿的能力等，對于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。蔣菁認為“培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該強化教師基本道德素質(zhì)，更新自身的教育觀念，遵守教師基本職業(yè)規(guī)范和狠抓基本業(yè)務(wù)素質(zhì)”。高職教師應(yīng)具有理論教育教學能力和實踐指導能力，將普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)集于一體，實現(xiàn)學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。唐冬生、羅敏杰提出實施“知識+技能+職業(yè)素養(yǎng)=職業(yè)人”培養(yǎng)模式需要有一支職業(yè)道德水平高、業(yè)務(wù)精通、專業(yè)技能過硬的“雙師型”師資團隊。
馬慶發(fā)認為，“課程改革是教育改革的核心和載體,又是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在”，并且提出了以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心的“職教課程三維立體模型”。專業(yè)課具有明顯地針對性、多元性，涉及職業(yè)道德、職業(yè)理想及相關(guān)法律法規(guī)等的專業(yè)課內(nèi)容，能結(jié)合各學段的特點逐步展開，實現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、有序性。而思想政治教育課、公共課能夠圍繞職業(yè)素養(yǎng)的重點內(nèi)容進行有目標的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨特作用。趙瑩提出“思想政治理論課在幫助學生樹立明確的職業(yè)理想、正確的職業(yè)價值觀，使其具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)法律意識方面有著責無旁貸的使命”。因此，構(gòu)建、改革職業(yè)教育課程，或者以不同領(lǐng)域的課程為主架構(gòu)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。
教學情境設(shè)計、技能實訓、頂崗實習、技能競賽、專業(yè)考證等不僅是教學過程中的重點環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。有研究者著眼于重點教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學方式，讓學生潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。王浩主張“創(chuàng)新實訓教學方式，搭建情境式集成實訓教學平臺”，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行培養(yǎng)。有研究者從企業(yè)人才需求標準出發(fā)，探析優(yōu)秀企業(yè)文化的共性及其與職業(yè)素養(yǎng)融通的價值目標，促進學生養(yǎng)成職業(yè)自然習慣，縮短學生的職業(yè)磨合期。吳偉萍提出校企合作的學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略，構(gòu)建了“校企合作高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺——xqhz平臺”，從而幫助高職院校和企業(yè)培養(yǎng)更適合社會發(fā)展和企業(yè)需求的新世紀人才。
校園文化建設(shè)、校園活動等活動在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。朱穎提出“要進行活動引領(lǐng)和校園環(huán)境的營造，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入校園主題活動，在宣傳氛圍中點亮職業(yè)素養(yǎng)教育”。同時，社會實踐、社團活動與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，發(fā)揮各類資源的作用，提高學生道德修養(yǎng)、身心素質(zhì)、能力素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)，“可以使學生從職業(yè)感知——職業(yè)認同——職業(yè)人格遞進，從‘學生到職業(yè)人’轉(zhuǎn)變”。
學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評價的指標體系內(nèi)容可分為包括職業(yè)技能的指標體系和不含職業(yè)技能的指標體系。含職業(yè)技能的指標內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四方面為主體內(nèi)容，王浩的“基于情境式集成實訓的學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系”就是以這四個方面的內(nèi)容作為一級指標，結(jié)合具體專業(yè)遴選、設(shè)立15個要素作為二級指標。杜新安主張學生職業(yè)基本素養(yǎng)的測評內(nèi)容可由日常行為、課堂表現(xiàn)和實踐訓練三個維度構(gòu)成，但這三個維度仍可分解為上面內(nèi)容的四個方面，只將良好行為習慣的養(yǎng)成作為一個重要的考核內(nèi)容。而不含職業(yè)技能的指標體系內(nèi)容則以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等為主體內(nèi)容，適當增加其他內(nèi)容。崔奎勇提出的“高職學生基本素養(yǎng)評價體系”中的基本素養(yǎng)和基本能力，只有普適性素養(yǎng)指標內(nèi)容而沒有職業(yè)技能。學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評價指標體系的特征表現(xiàn)為多樣性、針對性。杜新安認為“評價指標體系構(gòu)建的特征可以歸納為評價內(nèi)容的全面性、評價體系的可操作性、評價主體的多元性、重視過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合”。李小娟在論述高職學生素質(zhì)能力評價時，強調(diào)了“評價手段和評價標準的多樣性、評價結(jié)果的.反饋性和導向性等內(nèi)容”。在各研究者的評價指標體系的“考察要點評價和計分標準”欄中，十分注重將項目考核結(jié)果用文字進行評價和用數(shù)據(jù)進行評分，即注重定性分析與定量分析相結(jié)合。此外，評價構(gòu)建還要具有學段性，莊軍和李毅認為“由于每個學期的學習內(nèi)容側(cè)重點不同，不同學期學生基本素養(yǎng)教育評價要點也需要有所差別，要體現(xiàn)評價內(nèi)容和過程的學段性”。
從現(xiàn)有文獻來看，職業(yè)素養(yǎng)概念的界定較為混亂、隨意性較大，其中最大分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。若從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度去理解職業(yè)素養(yǎng)的概念，雜亂界定的背后呈現(xiàn)出清晰的思路。職業(yè)素養(yǎng)的靜態(tài)理解一般強調(diào)特定的職業(yè)崗位須有特定的職業(yè)技能，職業(yè)技能為職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素是題中之義。職業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)理解一般強調(diào)培養(yǎng)學生適用于任何職業(yè)崗位的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)操守等品格以及信息處理能力、持續(xù)學習能力等通用性能力。動態(tài)理解重點強調(diào)著眼于學生持續(xù)發(fā)展所具備的品格和能力，而不僅局限于特定的職業(yè)崗位。從動態(tài)的視角去詮釋，其實質(zhì)是力圖將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展成為獨立于職業(yè)技能之外的概念，即不包括職業(yè)技能。而且獨立的概念有利于深化職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，有利于形成相對獨立的培養(yǎng)途徑和載體。因此，職業(yè)素養(yǎng)概念的研究方向仍將圍繞獨立的內(nèi)涵和外延來開展。
系統(tǒng)化是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和載體研究成果的主要表現(xiàn)形式。研究者們各自從不同的主體、學科領(lǐng)域及教育教學環(huán)節(jié)等方面去系統(tǒng)地探索培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的有效載體和途徑。從學科領(lǐng)域方面，研究者主要從專業(yè)課領(lǐng)域、思想政治理論課領(lǐng)域、公共課領(lǐng)域等方面去探析。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課、思想政治理論課、公共課融合發(fā)展是高職教育的聚焦點。首先，以專業(yè)為主體的教學設(shè)計決定了高職學生的成長成才都離不開專業(yè)課程。通過教學課程考試改革，將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識、專業(yè)技能融合發(fā)展，勢必成為一個重點研究方向。其次，思想政治理論課、公共課是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程，公民教育、職業(yè)道德教育等內(nèi)容應(yīng)該是學生思想政治教育的主體內(nèi)容；而單獨在公共選修課體系開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程也是順理成章的事情。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將與思想政治教育課、公共課的融合仍是職業(yè)素養(yǎng)研究的主要方向。再次，校園活動、社會實踐等是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的實踐平臺，但培養(yǎng)內(nèi)容的層次、側(cè)重點和聚焦點方面都存在較為突出的問題，在職業(yè)素養(yǎng)的學期分段培養(yǎng)方面也沒有明確的規(guī)定，與課程之間的銜接明顯脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的第二課堂如何實現(xiàn)規(guī)范、系統(tǒng)、可持續(xù)的發(fā)展將成為一個重點研究方向。
現(xiàn)階段的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系研究更多停留在理論層面，雖然有研究者依據(jù)不同的理論和采用不同的測量工具，在系統(tǒng)化研究方面取得了一定的理論成果，但是實際操作的可行性和結(jié)果的導向作用具有明顯的不確定性，并且相關(guān)實踐經(jīng)驗的研究文獻也十分匱乏?；诖?，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價可從三個方向努力：其一是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在整個高職教育體系中的位置問題，即頂層設(shè)計，不單是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)自身的頂層設(shè)計問題，而是一個事關(guān)高職院校人才培養(yǎng)的整體設(shè)計與規(guī)劃。解決了此問題就從根本上解決職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系構(gòu)建的生存依據(jù)問題。其二是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建還需要處理好職業(yè)素養(yǎng)的范疇問題。范疇問題事關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要素及其權(quán)重，事關(guān)培養(yǎng)途徑和參與評價主體。其三是職業(yè)素養(yǎng)技能化趨向的問題，即使用通用性技能代替職業(yè)素養(yǎng)，用各種證書來衡量學生職業(yè)素養(yǎng)的趨向。總之，隨著社會對高職院校人才質(zhì)量要求的提高，學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將越來越受到重視，而現(xiàn)在的研究成果為全面提升職業(yè)素養(yǎng)提供了參考路徑和經(jīng)驗借鑒，同時職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展也將檢驗著現(xiàn)有成果的成熟度。當然，一些現(xiàn)有的關(guān)鍵性問題，無論是在理論上還是在實踐中都是要去面對、探索和解決。
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以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇十六
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)開始對教育引起了高度重視，21世紀教育分三個內(nèi)容，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?，F(xiàn)如今，我國已經(jīng)重視到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，在各高校開展宣傳并且下發(fā)了相關(guān)政策文件。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高度重視得事情。
一、《玩教具設(shè)計與制作》課程教育分析。
為了幼兒上課的積極性，我國在《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確提出，教師應(yīng)該由創(chuàng)新精神，為幼兒制作安全性學習型玩具，使課堂更加豐富，引起幼兒的好奇心，使幼兒專注力力提高并且增強動手能力。但是這樣對教師的能力有足夠的能力來進行創(chuàng)意實施，有足夠的能力才能支持幼兒的各種活動。
這門課程的理念是在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中顯示自己的制作技巧與個人能力。教師應(yīng)該可以獨立完成創(chuàng)新，制作，并且在課堂中運用自如的，帶給幼兒新的體會和感受。因為有教具的課堂會給學生帶來新的體會，所以越來越多的教師開始注重此課程的研究，在這些探究中我們也獲取了更多的有益內(nèi)容。
二、創(chuàng)新教具的新模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新突破，但是，我們的教具研究也還是存在弊端，學生不愛動腦去思考去創(chuàng)新，而是一味地模仿教師，這樣雖然會加強動手能力，但并不開發(fā)幼兒腦部智力，我們不僅關(guān)注如何開發(fā)創(chuàng)新型人才教師，更應(yīng)該讓教師去教會幼兒如何創(chuàng)新，如何去設(shè)計教具的能力，這是我們最終應(yīng)該得到的結(jié)果，教師是帶領(lǐng)幼兒成功的邁出第一步，余下的應(yīng)該由幼兒開發(fā)開動自己的腦筋，在教師的引領(lǐng)下，拋棄舊式教學開始設(shè)計創(chuàng)新的人才培養(yǎng)。在創(chuàng)新課堂的過程中開啟創(chuàng)業(yè)新思維，我們不光要學要深究更多的是要學以致用，在教學過程中我們也應(yīng)該與幼兒園體系密切結(jié)合。
用此課程來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式，提高學生創(chuàng)新精神和制作創(chuàng)新的能力。生成新的方向、新的目標，在創(chuàng)新課堂的過程中開啟創(chuàng)業(yè)新思維，我們不光要學要深究更多的是要學以致用，在教學過程中我們也應(yīng)該與幼兒園體系密切結(jié)合，做到各個領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力在各領(lǐng)域中都可以發(fā)揮所長。通過這門課程，我們要求學生增強實踐動手能力，以此門課程為引導，開創(chuàng)教育界歷史性的突破。培養(yǎng)學生能力同時，這也是對教師能力的一種評估。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學平臺的建構(gòu)。
在學期教育時期，是孩子最具有想象力的階段，對任何事物都充滿好奇心，所以，一定要將孩子的想象力發(fā)掘出來，是一件重要的事情，同時為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У慕虒W模式能在實踐教學上很好的體現(xiàn)出來，就必須要求學校機構(gòu)進行一定的教學方式，應(yīng)該建設(shè)實踐教學的模式。
在校內(nèi)，院校的領(lǐng)導就要建立一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，管理者按照建立的教育體系進行有效的管理，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新能力以及實踐能力，能更好的利用院校的有效資源。例如，很多院校利用大量的資源進行實驗室的建設(shè)，對學生們的實踐能力進行大力的培養(yǎng)，這樣就會有效的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學，讓校內(nèi)以及課上的創(chuàng)新能力更好的發(fā)展，激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)意識。
除了對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行實施，還應(yīng)該對校外實踐應(yīng)用平臺進行實施工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學要是得到想更好的發(fā)展，以學前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》課程為例，除了對校內(nèi)進行教學，還應(yīng)該對校外進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)課程實踐教學，還可以發(fā)展到幼兒園，教育機構(gòu)等等……與校外的各項機構(gòu)進行長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，簡言說，采用項目的方法帶動教學，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學得到可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。
總之，現(xiàn)如今，教育作為中國重要的目標之一，更多的被政府人員引起重視，而學前教育是院校教育的開始，在一個孩子出生到長大，除了父母的教育，之后第一種教育就是學前教育，而學前教育專業(yè)的發(fā)展需要對應(yīng)時代的需要，學前教育包括專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新教育三個部分，是21世紀最重要的教育，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，學前教育要求具有實踐應(yīng)用能力強、專業(yè)能力過硬的專業(yè)性人才，還應(yīng)該要求教育人員具備創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識。所以，在專業(yè)的課程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要向?qū)ヌ剿鬟m合專業(yè)教育發(fā)展的教學模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式融入到教學當中是至關(guān)重要的，同時培養(yǎng)學生們的專業(yè)技能和實踐操作能力，增強學生們對新玩具的設(shè)計創(chuàng)新能力以及動手能力，是現(xiàn)階段學前教育最重要的事情。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇十七
經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為一種趨勢，在經(jīng)濟一體化的今天，對英語人才的需求量不斷增加，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域都需要不同層次的英語人才，培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才成為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，基于此，構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職英語教育模式，提升學生的英語能力，成為高職院校英語改革的重點內(nèi)容，在高職教育中發(fā)揮了重要的作用，可見，本文的研究具有重要的價值，構(gòu)建以就業(yè)為導向的`高職英語教育模式具有重要的意義。
英語是一門重要的學科，在日常工作中具有重要的作用，在一些企業(yè)，需要工作人員進行英文資料的翻譯、理解儀器設(shè)備上資料的說明等，可見，有效開展英語教學十分重要，但是目前，高職英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在較多問題，下面進行詳細的闡述。高職英語教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，學生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習動力，英語基礎(chǔ)薄弱是高職院校面臨的較為常見的問題，在缺乏語言環(huán)境的情況下，英語學習難度較差，學生缺乏練習的機會，只能夠在課堂上進行學習，聽、說、讀、寫等能力嚴重不足，學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習能力不強。在此情況下，學生普遍缺乏學習興趣，學習動力不足，甚至對英語學習產(chǎn)生厭煩感，嚴重影響英語教學質(zhì)量。第二，師資力量不足，欠缺職業(yè)教育能力，在高職英語教學過程中，學生缺乏學習興趣，師資力量也較為薄弱，教師的教學方法較為單一，教學模式較為傳統(tǒng)，教學觀念十分陳舊，影響了英語教學效果，再加上學生不重視英語學習，英語學習效率低下，教師缺乏成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教學熱情，從而影響教學效果。第三，教材內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足崗位需求，無法為學生提供真正有用的知識與內(nèi)容，影響了高職英語教學效果。
1.優(yōu)化教學環(huán)境，提升學生就業(yè)意識與能力。高職院校的辦學宗旨就是提升學生的就業(yè)能力，為社會輸送高素質(zhì)人才，因此，想要提高英語教學質(zhì)量，需要以就業(yè)為導向，構(gòu)建科學的高職英語教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境，提升學生就業(yè)能力與意識，達到理想的高職英語教學效果。優(yōu)化教學環(huán)境，提升學生就業(yè)意識與能力需要注意以下幾點，第一，加大英語教學環(huán)境投入，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學平臺的建設(shè)，優(yōu)化教學資源，優(yōu)化教學環(huán)境，在英語教學過程中提升學生的就業(yè)能力。第二，培養(yǎng)學生學習能力，引導學生巧學，不斷改進學生學習方法，使學生形成良好的學習習慣，提升學生的適應(yīng)能力。例如，在學習“manandwoman”時，教師需要優(yōu)化教學環(huán)境，為學生營造良好的教學環(huán)境，優(yōu)化資源配置，提高學生的就業(yè)能力與就業(yè)意識。
2.優(yōu)化教材，以職業(yè)能力為核心。優(yōu)化教材，培養(yǎng)學生職業(yè)能力尤為重要，是構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職英語教學模式的主要方式，通過優(yōu)化教材，可以增強高職教育的職業(yè)性與實用性，可以為學生提供更多的就業(yè)機會，提升學生的職業(yè)能力。優(yōu)化教材，以職業(yè)能力為核心需要注意以下幾點，第一，研發(fā)針對性教材，提升教材的實用性，根據(jù)社會需求提升學生英語能力，有選擇的使用英語教材，實現(xiàn)教材的優(yōu)化，提升學生職業(yè)能力。第二，具體專業(yè)具體分析，實現(xiàn)教材的優(yōu)化，不同專業(yè)的學生對英語能力具有不同的需求，高職院校需要針對學生專業(yè)，制定不同的英語教學目標，培養(yǎng)學生需要的職業(yè)能力，以便學生能夠更好的適應(yīng)崗位，增加就業(yè)機會，提升學生的就業(yè)能力與意識。例如，在學習“success”時，需要根據(jù)不同專業(yè)，制定不同的目標，針對文秘專業(yè)，需要注重學生的讀寫能力，因而，在學習課文時，需要以培養(yǎng)學生讀寫能力。針對生物技術(shù)專業(yè)，需要注重學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)，使學生可以查閱專業(yè)資料，為技術(shù)研究提供幫助。
3.注重實踐，提升學生實踐操作能力。在實踐過程中學習英語，是提升學生實踐操作能力的關(guān)鍵，是提升學生英語成績放入關(guān)鍵，因此，注重實踐，提升學生實踐操作能力十分重要，是提升學生就業(yè)能力的關(guān)鍵。注重實踐，提升學生實踐操作能力需要從以下幾個方面著手，第一，需要了解完整的工作程序，了解課程的實質(zhì)，知曉英語學習的側(cè)重點，將英語學習與工作技能相結(jié)合，通過模擬工作情境，使學生意識到工作真正需要的知識與內(nèi)容，從而進行針對性學習，在提升學生實踐操作能力的過程中學習好英語知識。第二，需要明確英語學習目標，對英語學習進行準確的定位，將專業(yè)對應(yīng)的崗位進行細化，開設(shè)相應(yīng)的課程，提升學生英語學習效果，為學生今后的就業(yè)提供幫助。
三、總結(jié)。
綜上所述，通過分析高職英語教學現(xiàn)狀，研究以就業(yè)為導向的高職英語教學方法，可以優(yōu)化教學環(huán)境，提升教學質(zhì)量，為學生的學習創(chuàng)造有利的條件，提升學生的就業(yè)能力與意識，提升學生的實踐操作能力，促進英語教學改革，提高英語教學質(zhì)量。
參考文獻：
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設(shè)計論文篇十八
摘要：本文以我院臨床醫(yī)學專業(yè)2009級畢業(yè)班為調(diào)查對象，分別從專業(yè)教學計劃、課程設(shè)置需求、教學效果等三大方面對其進行問卷調(diào)查。
本調(diào)查反映了當前高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，對高職臨床醫(yī)學專業(yè)的課程建設(shè)有很重要的參考價值。
關(guān)鍵詞：課程建設(shè);調(diào)查分析;臨床醫(yī)學專業(yè)。
1調(diào)查的現(xiàn)實意義。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標，設(shè)置合理的課程體系和結(jié)構(gòu)層次，是培養(yǎng)新世紀醫(yī)學人才的必要條件[1]。
高職臨床醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、出業(yè)績”的從事綜合服務(wù)的基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)優(yōu)秀高端應(yīng)用型、復合型、技能型專門人才。
但是，臨床醫(yī)學教育課程設(shè)置老化，普遍存在內(nèi)容陳舊、實踐課和醫(yī)學人文社會科學課程薄弱、忽略學生自學能力培養(yǎng)，造成醫(yī)學生實踐能力差、知識結(jié)構(gòu)不合理、缺少創(chuàng)新性思維、欠缺自我學習和終身學習的能力、社會適應(yīng)能力差等問題[2]。
大部分高職院校的臨床醫(yī)學專業(yè)仍采以“學科范型”為主的課程模式設(shè)計教學方案、實施教學，教學管理形式化、教學方法傳統(tǒng)化、學習活動課堂化、教學評價試卷化，既存在醫(yī)學教育的普遍問題，也存在高職教育的普遍問題。
高職教育改革順應(yīng)時代并逐步深入，教職成【2011】6號文件指出突出重點，在行業(yè)指導下全面推進教育教學改革，實現(xiàn)五個對接：即專業(yè)——產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位及課程標準——職業(yè)標準、教學過程——生產(chǎn)過程、學歷證書——職業(yè)證書、職業(yè)教育——終身學習等五方面對接。
本課題組開展高職臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)班學生對教學計劃、課程需求、教學效果等方面的調(diào)查，目的是了解當前教學計劃、課程設(shè)置、教學方法等在學生眼中的含金量，收集第一手資料，為后續(xù)開展“以職業(yè)競爭力為導向”的基于工作過程的臨床醫(yī)學專業(yè)課程開發(fā)提供參考。
2研究方法。
本調(diào)查以寶雞職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學分院2009級畢業(yè)班164學生為研究對象，在實習結(jié)束返校、畢業(yè)考試之前，以班為單位發(fā)放自設(shè)調(diào)查問卷，下發(fā)164份，收回160份，有效回收率97.56%。
課題組成員對調(diào)查問卷進行認真核實、分類、歸納。
3調(diào)查結(jié)果與分析。
3.1有關(guān)專業(yè)教學計劃方面。
3.1.1對專業(yè)教學計劃的合理性評價2009級畢業(yè)班學生中有5.21%的學生認為教學計劃非常合理，29.17%的學生認為教學計劃合理，54.17%的學生認為教學計劃較為合理，11.46%的學生認為教學計劃不合理;且有有45.26%的學生認為一學期開設(shè)6門以下課程較為合適，44.21%的學生認為一學期開設(shè)7～8門課程較為合適，5.26%的學生認為一學期開設(shè)9～10門課程較為合適，5.26%的學生認為一學期開設(shè)10門以上課程較為合適。
可見畢業(yè)生對本專業(yè)的教學計劃的認可度比較低，認為開設(shè)課程較多，負擔過重;同時認為需要增加醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生法規(guī)、精神病學、影像學、檢驗學等課程，也認為解剖學、診斷學、內(nèi)科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、外科學等課程需增加學時。
由于學制短、課程多和學生的基礎(chǔ)與學習能力較差，傳統(tǒng)的學科課程體系、課程設(shè)置、學時安排已不受學生青睞。
國際醫(yī)學教育委員會制定的全球醫(yī)學教育“最低基本要求”指出：“醫(yī)學畢業(yè)生必須具備堅實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識，并且能夠應(yīng)用這些知識解決醫(yī)療實際問題;醫(yī)學生必須懂得醫(yī)療決定和行動的各種原則，并且能夠因時、因事而宜地做出必要的反映等”。
因此，教學計劃必須從高職教育的主要任務(wù)、全球醫(yī)學教育“最低基本要求”、學生的基礎(chǔ)和本專業(yè)就業(yè)及所對應(yīng)職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新和重構(gòu)課程體系，合理安排課程順序和分配學時，重視實踐環(huán)節(jié)，加強人文教育和思想政治教育。
34.38%的學生認為授課計劃合理，40.63%的學生認為授課計劃較為合理，14.58%的學生認為授課計劃不合理。
畢業(yè)班對課程授課計劃的認可度比較低，說明以知識為目標、以教師為主體、以邏輯為載體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)的授課計劃沒有喚起學生的興趣。
授課計劃是一門課程教學的整體規(guī)劃，是專業(yè)教學計劃的具體實施，必須體現(xiàn)課程特點和整體性、順序性、連續(xù)性、相關(guān)性、操作性、互動性、實踐性、時間性，其制定應(yīng)該考慮學生的學習現(xiàn)狀與職業(yè)教育的任務(wù)和特色，教學目的瞄準人才培養(yǎng)目標，重點難點符合職業(yè)能力需求，課時分配不能平均而要突出實踐教學，教學方法宜切合學習內(nèi)容、學生特點和職教特色，評價方式應(yīng)多維多元。
21.88%的學生認為比例不合理。
畢業(yè)班認為理論與實踐教學比例分配非常合理和合理的人數(shù)均未過半，“重理論、輕實踐”的教學現(xiàn)狀既不能被學生贊賞，也不符合高職教育特色和醫(yī)學的學科特點。
醫(yī)學是建立在堅實的理論基礎(chǔ)上的實踐性學科，院校融通、工學結(jié)合、突出實踐是高職教育的特色，只有在教學的各環(huán)節(jié)重視和突出實踐教學，通過各階段、各類型的實踐教學才能培養(yǎng)學生的以臨床基本技能為核心的臨床職業(yè)能力，以提高其就業(yè)競爭力。
3.2課程設(shè)置需求方面從表1可以看出，畢業(yè)班普遍贊賞的一線課程為解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、急救醫(yī)學，二線課程為組織胚胎學、微生物及免疫學、生物化學、遺傳學、醫(yī)學心理學、中醫(yī)學、傳染病學、預防醫(yī)學。
這一結(jié)果與現(xiàn)有教學計劃基本吻合。
然而，現(xiàn)有的課程設(shè)置仍受“學科本位”觀念的桎梏，但高職教育是以就業(yè)為主的教育，人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)的需要[3]。
因此，應(yīng)以能力為本位來設(shè)置課程，重點培養(yǎng)醫(yī)學生的采集病史和書寫病歷能力、系統(tǒng)規(guī)范的查體能力、運用輔助檢查的能力、常見病和多發(fā)病的初步診斷和處理能力、臨床思維和表達能力、臨床基本操作能力、一般急癥的診斷處理能力、選擇臨床技術(shù)診斷和治療的能力、對臨床問題的查證用證能力、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力、人際溝通能力、衛(wèi)生宣教能力、自主學習和終身學習能力。
3.3教學效果方面。
3.3.1對實踐教學的收獲2009級畢業(yè)班學生中有30.85%的學生認為很有收獲，55.32%的學生認為有一些收獲，13.83%的學生認為沒多少收獲。
對實踐教學的滿意度顯然不高，說明實踐教學存在諸多問題。
造成學生實踐教學收獲甚微的可能主要原因有二：一是單純性驗證實驗過多，綜合性、分析性實驗偏少使學生對實驗課的興趣減少;二是實驗設(shè)備落后、教學方法單一，使教師難為無米之炊、學生學習單調(diào)乏味。
積極開發(fā)計算機多媒體輔助教學、創(chuàng)新使用智能模擬人、大力開展動物實驗和學生間互動操作、院校合作實施臨床見習和實習、師生互動交流等有益探索對提高實踐教學效果是大有裨益的。
3.3.2對教師授課內(nèi)容的掌握程度2009級畢業(yè)班學生中有11.58%的學生認為完全能掌握，62.11%的學生認為能掌握大部分，24.21%的學生認為掌握很少，2.10%的學生認為根本沒有收獲;學生普遍感到焦慮的課程有：
35.19%的學生對內(nèi)科學感到焦慮，16.67%的學生對外科學感到焦慮，11.11%的學生對解剖學和婦產(chǎn)科學感到焦慮，7.41%的學生對病理學和藥理學感到焦慮，5.56%的.學生對組織胚胎學、微生物免疫學、兒科學感到焦慮。
這一結(jié)果提示，教師應(yīng)該隨時通過多種途徑如實了解教學效果并研究和改進教學方法，而不能單憑一本教材、一支粉筆、幾張幻燈片和一張考試卷紙上談兵。
3.3.3對課程教材的評價2009級畢業(yè)班學生中有。
5.26%的學生認為教材難度太大，36.84%的學生認為內(nèi)容廣而不精，24.34%的學生認為基本滿足學習需要，5.93%的學生認為內(nèi)容不新。
結(jié)果顯示，內(nèi)容廣而不精、內(nèi)容不新等問題與學生基礎(chǔ)欠佳、學制短、職業(yè)標準高之間的矛盾日益凸顯，課程教材的選用和編寫顯得至關(guān)重要。
3.3.4對教學方法的評價2009級畢業(yè)班學生中只有16.67%的學生贊賞傳統(tǒng)教學，而19.44%的學生贊賞校內(nèi)實訓、29.17%的學生贊賞臨床見習、13.54%的學生贊賞情境教學、14.93%的學生贊賞頂崗實習，6.25%的學生贊賞網(wǎng)絡(luò)教育。
這就說明目前實踐教學依然薄弱，學生呼喚與工作過程無縫對接的臨床見習、校內(nèi)實訓、情境教學、頂崗實習，這也是課程改革的重點和難點。
11.92%認為是課程的合理安排，9.33%認為是授課方式和教學藝術(shù)，14.25%認為是學生與教師的交流互動，14.77%認為是體現(xiàn)工作過程的課程設(shè)置和教學內(nèi)容。
上述結(jié)果顯示，師生在教學活動中的互動交流、體現(xiàn)工作過程的課程設(shè)置和教學內(nèi)容、學生的積極性、教師的積極性和知識領(lǐng)域、授課方式和教學藝術(shù)等是決定教學效果的重要因素。
綜上所述，本調(diào)查結(jié)果表明學生對目前臨床醫(yī)學專業(yè)的教學計劃、授課計劃、教學效果、實踐教學、課程教材等方面評價不高，課程設(shè)置需求、教學方法、教學效果的決定因素等方面調(diào)查結(jié)果對后續(xù)課程建設(shè)將產(chǎn)生拋磚引玉的建設(shè)性啟示，對高職臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)建設(shè)有很高的參考價值。
高職臨床醫(yī)學專業(yè)的課程改革刻不容緩，為此，我們應(yīng)該順應(yīng)第三次高等職業(yè)教育課程改革的潮流，探索以提高畢業(yè)生職業(yè)競爭力為目標的基于工作過程的課程改革，以期提高教育教學質(zhì)量，最終提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力、職業(yè)競爭力。
參考文獻：
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