總結(jié)是觀察、思考和總結(jié)所得的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，它是我們成長(zhǎng)和進(jìn)步的寶貴財(cái)富。平凡的付出可能會(huì)創(chuàng)造出不平凡的結(jié)果，我們應(yīng)該珍惜每個(gè)細(xì)微的努力。以下是一些寫總結(jié)的范文分享，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說明的道理也在四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
錄音機(jī)磁帶投影機(jī)。
兩課時(shí)。
1、以讀為本，讀中理解。
"讀"是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視"讀"的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2、說寫結(jié)合，提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
一、激趣導(dǎo)入。
1、上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2、談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎。
生：（朋友）。
師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友。
生：……。
師：你們離別過嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機(jī)檢查，對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)。
2、學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥兒飛走之前答應(yīng)樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?/p>
[我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]。
三，分角色讀，加深理解。
1、學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對(duì)話部分的語句。
2、投影出示四次對(duì)話。
鳥兒和大樹。
"再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！"。
鳥兒和樹根。
"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"。
鳥兒和門。
"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。"。
鳥兒和小姑娘。
"小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。"。
3、同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時(shí)，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來唱歌給樹聽，讀時(shí)語氣堅(jiān)決，肯定；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。
4、進(jìn)行分角色朗讀比賽。
四，小結(jié)。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們?cè)偕钊敫形蛘n文。
五，作業(yè)。
抄寫生字新詞。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈。
二、發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
1，想象鳥兩次對(duì)著燈火"看了一會(huì)兒"的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。
生設(shè)身處地地想象，進(jìn)行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說些什么。
生：……。
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會(huì)的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻(xiàn)的精神；要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）。
學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了這個(gè)故事的大概內(nèi)容，知道了鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節(jié)課，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對(duì)話。
過渡：這篇課文主要通過對(duì)話來敘述故事的。下面請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，用“”找出課文中的四組對(duì)話。
1、生匯報(bào)所畫的四組對(duì)話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）。
2、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
過渡：讓我們先來看第一組對(duì)話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說……讀。
生齊讀：“再見了，……”
師：鳥兒回答。
生齊讀：“好的，我……“。
師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這組對(duì)話，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)他們分別時(shí)的心情。
指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達(dá)出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對(duì)話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?？有的?qǐng)舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。（指名讀）。
生：因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥答應(yīng)他，保證明年……。
師：真好，他是堅(jiān)定地向朋友保讓，明年一定會(huì)回來，還有哪對(duì)朋友想來試試。（感情是那么深厚）。
師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對(duì)話，好嗎？
（不足時(shí)：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些，讀?。?/p>
3、學(xué)習(xí)剩下三組對(duì)話。
過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對(duì)話，雖然都很簡(jiǎn)單，都是鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)枺区B是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會(huì)到嗎？那兒，老師給你幾個(gè)詞請(qǐng)你將體會(huì)到鳥兒?jiǎn)柕男那榈脑~語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對(duì)話。好，開始！
（奇怪?懷著最后一線希望?著急）。
（1）鳥兒???地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去?！?/p>
（2）鳥兒???地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?/p>
（3）鳥兒???問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨⒒卮鹫f：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)烯的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>
師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。
師：誰再來讀一讀。
過渡：當(dāng)小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時(shí)候，樹根是怎么回答她的。
指名讀。
師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會(huì)樹根當(dāng)時(shí)的心情呢？（同情，傷感）語氣。
師：誰再來試一試。
師：現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對(duì)話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。
師：是呀，因?yàn)樗€沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達(dá)出來嗎？（指名讀）。
師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。
指名讀。
師指導(dǎo)：工廠的大門對(duì)這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會(huì)到大門當(dāng)時(shí)的心情呢？（冷淡）。
師：誰來讀一讀小鳥和大門的對(duì)話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。
誰能通過朗讀，把小鳥此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來。
過渡：面對(duì)著此時(shí)的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀。
師指導(dǎo)：你覺得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。
師：好，老師，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對(duì)話好嗎？
過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔(dān)心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會(huì)小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）。
指名讀。
師：讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會(huì)到了你們心中的著急，在這三組對(duì)話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）。
師：哪一組向我們展示呢？
小結(jié)：
是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對(duì)話。（老師做旁白）出示三組對(duì)話。
三、體會(huì)兩“看”，升華情感。
過渡：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，她看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，然而面對(duì)著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個(gè)自然段）。
當(dāng)小鳥第一次看燈火的時(shí)候，你想她會(huì)說什么（生回答）。
當(dāng)她唱完歌后，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你想她又會(huì)說什么？（生回答）。
小結(jié)：
在這兩個(gè)“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個(gè)問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）。
四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?/p>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對(duì)誰說？（比如：想對(duì)小鳥說，想對(duì)伐木說……）把你想說的寫下來。
五、結(jié)束語。
同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終生。
六、板書設(shè)計(jì)：
歌聲、友情。
小鳥?????????????????????大樹。
誠信。
好朋友。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
創(chuàng)設(shè)活力課堂，滲透潤(rùn)化教育，讀中感悟，演中深化，寫中提高，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情朗讀課文，分角色朗讀，讀出角色的語氣，表達(dá)角色的心情。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話表達(dá)的情感，蘊(yùn)含的道理。
3、展開想象，讀寫結(jié)合，為課文補(bǔ)白，表達(dá)自己的見解。
讀、演、評(píng)、寫、延。
教：采取情境教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。
學(xué)：分角色朗讀、合作表演、動(dòng)手進(jìn)行小練筆。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心情感和蘊(yùn)含的道理，感受語言表達(dá)上的特點(diǎn)并嘗試運(yùn)用。
難點(diǎn)：對(duì)課文結(jié)尾兩個(gè)"看"的理解。
多媒體課件。
2課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。
復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一棵樹和一只小鳥發(fā)生了一件感人的故事。誰能簡(jiǎn)單地介紹這個(gè)故事？（出示主要內(nèi)容填空）。
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹（明年春天一定回來給樹唱歌）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見）。她四處尋訪，問了樹根、大門和小姑娘，知道樹變成了火柴，變成了燈火。于是，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前唱起去年的歌。
這個(gè)故事叫？〈〈去年的事〉〉，小小的故事感動(dòng)了很多的讀者。下面讓我們?cè)賮砜纯茨歉腥说漠嬅妗?/p>
2、播放課文動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
看了故事，你想說什么？你會(huì)用什么詞形容小鳥與樹的關(guān)系？（好朋友、感情深厚）。
合作學(xué)習(xí)，感情深情。
1、提出核心問題：從哪些地方真正體現(xiàn)小鳥與樹是好朋友？認(rèn)真默讀課文，把你最感動(dòng)的地方畫出來，反復(fù)讀一讀。
2、學(xué)生默讀。
3、進(jìn)行匯報(bào)。
感悟三處地方：
1、小鳥天天給樹唱歌，樹天天聽小鳥唱歌。
預(yù)設(shè)：
1）抓住"天天"體會(huì)好朋友的友誼之深。
2）引發(fā)想象：鳥兒在什么時(shí)候、唱什么歌曲給樹聽？請(qǐng)你扮演小鳥告訴大家。
3）出示小鳥的歌曲內(nèi)容。
大樹，你是我的朋友，烈日下，你為我遮陽，風(fēng)雨中你為我撐傘，我們是形影不離的好朋友。大樹，我是你的朋友，你病了，我為你捉蟲，你孤獨(dú)，我給你唱歌，我們是心心相印的好朋友。
咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎？大樹聽了，心情怎樣？會(huì)怎么說？
4）小結(jié)：多么令人羨慕的一對(duì)好朋友呀。森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。
2、小鳥與樹分別前的對(duì)話。
預(yù)設(shè)：分角色朗讀，加上提示語，讀出小鳥與樹的不同的心情的語氣。（難過、認(rèn)真、爽快）。
1）樹和鳥兒對(duì)話的時(shí)候，他們的心情是怎么樣的？生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。）。
2）誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
指名讀，評(píng)價(jià)。
3）小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受？請(qǐng)你讀，你心里是怎么想的。（一定說明了什么？）。
4）誰愿意來做這對(duì)好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家？
5）生分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
過渡：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友?？墒菢洳灰娏?，只剩下光禿禿的樹根。于是他不斷地尋找他的好朋友。
3、小鳥尋找樹時(shí)與樹根、大門、小姑娘的三處對(duì)話。
預(yù)設(shè)：
1）用筆劃出小鳥與樹根、大門、小女孩的對(duì)話。
2）指導(dǎo)朗讀：分角色讀：指名;你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時(shí)此刻你很？(著急，為什么？請(qǐng)你著急地來問問樹根。
師：誰來扮演樹根回答小鳥？指名一個(gè)同學(xué)讀。
師：你說這句話的時(shí)候，心情怎樣？指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。
師：當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加？帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對(duì)話吧?。ㄗ杂勺x）。
師：請(qǐng)同桌讀，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢？我是不是再也見不到你了？此時(shí)的小鳥不但傷心、著急，而且？（傷心欲絕）。
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)。
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)。
師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?/p>
師：鳥兒是那么地傷心、著急，讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎？
（當(dāng)鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時(shí)，鳥兒疑惑了，問樹根：？
終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，她看呀看呀，
四、質(zhì)疑，感悟兩個(gè)"看"。
2、創(chuàng)情景，感悟"看"的內(nèi)涵。
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了--。
（出示開頭）。
師：當(dāng)太陽升起，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
雪都融化時(shí)，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
走過冬，走過夏，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
升華感情，進(jìn)行小練筆。
1、升華感情。
同學(xué)們，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?；小鳥百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩o論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信諾言?。⌒▲B飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。
2、小練筆訓(xùn)練。
師：故事結(jié)束了，作者運(yùn)用了四處精彩的對(duì)話描寫，寫出了人物的心情。但課文里還有很多沒有寫下來的內(nèi)容，現(xiàn)在讓我們做一回小作家，依照作家運(yùn)用對(duì)話描寫進(jìn)行創(chuàng)作故事。
自由選擇進(jìn)行創(chuàng)作。
選題一：樹萬萬沒想到，這一見竟是永別。
在臨死前，他（）地對(duì)樹根說："xxxxxx"。
樹根（）回答說："xxxxxx"。
樹（）地對(duì)（伐木人、大門、小姑娘說："xxxxxx"。
選題二：
當(dāng)看到曾經(jīng)最要好的朋友--樹被做成火柴，變成燈火就快要消失時(shí)，
小鳥（）地對(duì)說燈火說："樹啊，樹啊，樹啊樹，我的好朋友，我以后再也不能唱歌給你聽了，這是我唱的最后一首歌。你聽，你在聽嗎，再見了，我會(huì)永遠(yuǎn)記得你！"。
我很想對(duì)（小鳥、伐木人、樹）說："xxxxxx"。
2、交流。
五、談收獲及總結(jié)。（友情教育，結(jié)合現(xiàn)實(shí)談感受。環(huán)保教育。寫作方法。）。
拓展資料，遷移課外。
一只小鳥冰心。
有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常的快樂。
這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美"自然"的歌聲來。它的聲音里滿含著清-輕-和-美，唱的時(shí)候，好像"自然"也含笑著傾聽一般。
樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著--。
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。
它又出來了！它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個(gè)彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
看了這個(gè)故事，你想說什么？
拓展延伸，布置作業(yè)布置作業(yè)：
（作業(yè)超市——選做）。
1、《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經(jīng)歷了什么？它會(huì)怎么想？會(huì)想對(duì)小鳥說什么？請(qǐng)你替大樹寫一篇日記。
2、小鳥給樹的一封寄托思念的信。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
新語文教學(xué)要充分體現(xiàn)真與活，首先是預(yù)設(shè)上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學(xué)得有興致？怎樣使孩子學(xué)得很暢快？這就要?dú)w結(jié)于文本讀解的活。本課預(yù)設(shè)的“真”有兩條線：一是讀，讓學(xué)生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個(gè)滋味，通過朗讀、速讀、對(duì)讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中悟情，讀中提升讀的本領(lǐng)、激發(fā)對(duì)讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學(xué)生有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，這種練筆日積月累將不斷豐實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣，一堂語文課才是充實(shí)的課，學(xué)生才有真收獲。至于活，我主要強(qiáng)調(diào)過渡的自然以及形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習(xí)明快的節(jié)奏感，步步挺進(jìn)，漸入佳境，得益于無形。
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
多媒體課件。
2教時(shí)。
流程設(shè)計(jì)：
一、媒體激趣，導(dǎo)入新課。
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）。
二、自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。
1、請(qǐng)大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問號(hào)。
（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真??！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。）。
2、交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在，你想說點(diǎn)什么？
預(yù)設(shè)疑問：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
（你的問題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問？這個(gè)重要的問題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）。
……。
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì)讀書！
三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。
1、請(qǐng)大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫一顆心。
同學(xué)們靜下心來，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
a、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。
b、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個(gè)組的孩子聽聽）。
c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。
小結(jié)：孩子們讀書很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。
師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流。
1、“天天……”一句。
讀著這個(gè)句子，你心里想說什么？
（一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友啊?。?/p>
多么幸福啊，讓我們?cè)賮砀惺芤环?，美美地讀！
2．分別時(shí)的對(duì)話。
師：讀著他們分別時(shí)的話，你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應(yīng)該讀得堅(jiān)定些，寬慰樹的心情。
請(qǐng)男女生對(duì)讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）。
3．鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅(jiān)定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費(fèi)勁周折）。
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4．出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
任選一句話，指名讀，點(diǎn)撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì)怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
（3）小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時(shí)他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。
師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動(dòng)了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情??！讓我們一起再來感受一次。
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段。
2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì)到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊?。ǘ嗝词匦诺男▲B?。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）。
3．想象說話。
b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥??！
當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題。
師：故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當(dāng)伐木人來砍他的時(shí)候，他會(huì)對(duì)伐木人說些什么呢？請(qǐng)想象一下這個(gè)情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?/p>
師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說，對(duì)小鳥，對(duì)大樹，對(duì)伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達(dá)的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程?！?/p>
怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩意的課堂，使學(xué)生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言，贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應(yīng)，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機(jī)會(huì)。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說話，補(bǔ)文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語文的定位。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1．認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生通過角色對(duì)話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、單元導(dǎo)入揭示課題。
二、初步感知走進(jìn)課文。
1、檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容。
2、自由讀課文。
3、檢查讀正確。
4、了解故事主要內(nèi)容。
三、研讀對(duì)話讀中感悟。
板塊一：體會(huì)鳥兒和樹的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。（把握第一次對(duì)話依依惜別時(shí)的留戀及它們對(duì)明年相見的渴望和期待。）。
教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進(jìn)童話。誰來讀1——5自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。
1．指名讀1——5自然段。
2．交流感受1——5自然段：
教師：誰來說說你了解到什么？
（1）通過抓重點(diǎn)詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
（3）學(xué)生教師共同發(fā)表建議：
（4）、教師引讀1——5自然段：
板塊二：體會(huì)鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對(duì)話，體會(huì)鳥兒的心情變化。）。
教師引導(dǎo)：可是，鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了，鳥兒面對(duì)事情的變故，心情是怎樣的？請(qǐng)大家默讀課文7——15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7——15自然段，畫出對(duì)話的部分。
教師過渡：面對(duì)事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？
（1）匯報(bào)鳥兒與樹根的對(duì)話7——9。
體會(huì)鳥兒在問樹根時(shí)的著急、奇怪、驚訝。
男女生對(duì)讀去體會(huì)：
教師引導(dǎo)：當(dāng)它問大門時(shí)，心情僅僅是著急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？
（2）匯報(bào)鳥兒與大門的對(duì)話10——12。
體會(huì)鳥兒對(duì)朋友的牽掛及鳥兒此時(shí)擔(dān)心的心情。[通過抓重點(diǎn)詞語聯(lián)。
系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來談感受運(yùn)用不同的形式來朗讀]。
四、加深感悟、升華情感。
教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對(duì)燈火鳥兒是怎么做的呢？請(qǐng)放聲朗讀課文15——17自然段。
（1）放聲朗讀15——17自然段。
（2）理解詞語“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說話：
教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”
教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！薄岸⒅睙艋鹂词窃鯓涌?？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）。
（3）齊讀15——17自然段。
教師總結(jié)：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語??！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對(duì)朋友的那份真情。
五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：
教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點(diǎn)燃的燈火??！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會(huì)對(duì)誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)?。〈藭r(shí)此刻你一定有很多話，想對(duì)鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對(duì)鳥兒說的話。
1．書寫感言。
2．交流感言：
教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學(xué)被鳥兒對(duì)朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。誰讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時(shí)，他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們?cè)賮碜x讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開頭1——6自然段：
六、再讀開頭，拓展續(xù)編。
他們見面時(shí)會(huì)是什么樣的情境呢？他們之間會(huì)說些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
一、讀一讀：復(fù)習(xí)本課的詞語。
二、聽寫：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語言實(shí)踐：交流續(xù)編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語言材料，在反復(fù)誦讀、想象與練筆中，理解課文內(nèi)容，體會(huì)大樹與小鳥的友情，領(lǐng)悟童話的意境。
重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：能有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：想象體會(huì)童話的意境。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、激發(fā)想象，入情入境。
1、我們常說一段文字就是一幅畫，我們來看這一段話，（課件出示本課第一自然段）請(qǐng)大家默讀這一自然段，邊讀邊想象畫面，把你看到的說出來。
2、交流想到的畫面。（可以從小鳥是怎樣唱的？小樹是怎樣聽的？入手）。
4、怎樣做才叫天天呢？教師提示：不管是（???）還是（?????），鳥兒都為樹歌唱。不管是（???）還是（?????），樹都在傾聽鳥兒歌唱。真是一對(duì)形影不離的好朋友，我們?cè)賮碜x一讀這一自然段。
二、初讀課文，談感受。
1、品嘗蘋果，我們能感受到它香香的、甜甜的、還有一點(diǎn)酸酸的。品讀這篇感人至深的童話，不知各位會(huì)有什么感受？下面請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀。讀好后，我們來交流一下品讀后的感受。
2、交流感受。
三、角色扮演，體會(huì)情感。
1、日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，他們依依惜別：
課件出示：樹（填動(dòng)作）（????）地說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！?/p>
鳥兒（?????）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
你們想一想，這對(duì)誰也離不開誰的好朋友，不得不分手時(shí)，它們是怎樣對(duì)話的呢？哪兩個(gè)小朋友愿意來讀一讀？（評(píng)價(jià)：如果好，可說，你們倆讀得太感人了！如果不夠理想，可以從語氣、情感準(zhǔn)備等方面進(jìn)行指導(dǎo)。）（指名讀、分組讀、齊讀）。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木工人用斧頭把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
指名分角色讀（評(píng)價(jià)：鳥兒的話應(yīng)急切、悲痛。樹根的話應(yīng)傷心，難過）。
男女聲分角色讀。
3、鳥兒向山谷里飛去。他（風(fēng)餐露宿，日夜兼程）終于飛到了山谷。
他（????????????????????）終于飛到了山谷。
他（????????????????????）終于飛到了山谷。
鳥兒無論如何也要找到樹，因?yàn)樗饝?yīng)過樹。。。。。。（學(xué)生串讀鳥兒的話。）。
4、終于找到了工廠，他落在工廠的大門上。
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹么，在廠子里給切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了?！保ㄖ缸x、齊讀）。
鳥兒馬不停蹄地向村子飛去，在一盞煤油燈旁看見一個(gè)小姑娘。
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！保ㄖ该x、分組讀）。
同學(xué)們，鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就體現(xiàn)在一次又一次的問話中，尋找中。讓我們一起來讀鳥兒的三次問話，要一次比一次讀得焦急。（學(xué)生齊讀）。
課件出示三次問話“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
他為什么非要找到大樹不可呢？；因?yàn)樗饝?yīng)過大樹。。。。。。（學(xué)生串讀鳥兒的話。）。
各位同學(xué),請(qǐng)大家閉上眼睛,想象一下,小鳥在尋找大樹時(shí),你看到的是怎樣一雙眼睛?這雙會(huì)說話的眼睛在說些什么呢?請(qǐng)大家寫在53頁空白處。
這是怎樣一只鳥？請(qǐng)學(xué)生寫到黑板上。（機(jī)動(dòng)）。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
(1)知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。
(2)過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
（一）復(fù)習(xí)：課文主要寫了一件什么事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什么時(shí)候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對(duì)怎樣的好朋友？
（三）品讀對(duì)話，體會(huì)角色心情。
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對(duì)話，分別寫了鳥兒和誰的對(duì)話？
2、指名讀對(duì)話。
3、小組合作學(xué)習(xí)：分角色表演對(duì)話，體會(huì)說話者的心情。
4、全班合作表演對(duì)話，體會(huì)鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？?jī)蓚€(gè)看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會(huì)對(duì)樹說些什么？
（四）總結(jié)主題，升華情感。
你想對(duì)鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、理解課文內(nèi)容，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生通過分角色對(duì)話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
教法：談話法、品讀法、情境創(chuàng)設(shè)法。
學(xué)法：合作交流、品讀感悟。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:。
1、友誼是人生最大的快樂，這節(jié)課，我們繼續(xù)見證鳥兒和樹的友誼。（板書課題。）。
2、指導(dǎo)書寫生字“融”。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>
二、課堂展示：
（一）自主學(xué)習(xí)展示。
1、學(xué)習(xí)鳥兒和樹的對(duì)話。
（1）指名讀鳥兒和樹的對(duì)話。
（2）這對(duì)好朋友分別時(shí)心情如何？指名回答。
（3）指導(dǎo)分角色朗讀。
2、小結(jié)。
（二）合作探究展示。
1、學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門、小女孩的對(duì)話。
小鳥和大樹就這樣依依惜別了。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找，問了又問。
（1）鳥兒?jiǎn)柫四男┤耍?/p>
（2）小組合作練讀讀三次對(duì)話。
（3）匯報(bào)。評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)鳥兒的話。
(4)全班分角色朗讀。
2、拓展想象，激發(fā)情感。
（3）唱完歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，這一次，它心里又會(huì)有什么話對(duì)樹說呢？
（4）總結(jié)：去年的樹，今年已不復(fù)存在，可它永遠(yuǎn)在鳥兒心中。
三、回顧反思：
這節(jié)課你有什么收獲？
四、當(dāng)堂檢測(cè)：
小練筆：讀了這篇課文，你想對(duì)文中的誰說些什么呢？讓我們把想說的話寫下來吧。（任選一題）。
（1）我想對(duì)小鳥說：
（2）我想對(duì)大樹說：
（3）我想對(duì)伐木工人說：
（4）我想對(duì)…………。
五、布置作業(yè)：
1、續(xù)寫：鳥兒明年還會(huì)來嗎？把這個(gè)故事續(xù)寫下去吧。
2、推薦閱讀：《格林童話》。
六、板書設(shè)計(jì)：
尋找小鳥樹。
（珍惜友情信守承諾）。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1．理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
多媒體課件
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課題：去年的樹
上節(jié)課咱們初讀了課文，現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個(gè)什么故事？（生說）
二、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感
1、研讀第一次唱歌
自主讀文，初步感知
看來大家對(duì)課文的內(nèi)容都有了個(gè)大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關(guān)的語段讀給大家聽（請(qǐng)生說）
現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時(shí)候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？
（讀第一個(gè)語段的時(shí)候感受到開心，讀第二個(gè)語段時(shí)感受到悲傷）
那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會(huì)。
出示：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”
我們一起看一下，來讀一讀他們的對(duì)話，自己讀。男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）
師：我們來看這個(gè)對(duì)話，“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽！”
（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們?cè)敢饣貋沓杞o我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個(gè)對(duì)話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）
2、研讀第二次唱歌
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。
請(qǐng)你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）
讀了這一部分課文，你的心情怎樣??？（悲傷、替小鳥著急……）
到底是什么地方讓你們?cè)阶x越悲傷越讀越難過??？看一下大屏幕。
出示對(duì)話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?/p>
鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
這里又寫到了鳥兒的幾個(gè)對(duì)話，請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達(dá)一下你的感受。
（學(xué)生自由練讀）
分別請(qǐng)三組學(xué)生匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好??？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對(duì)話都很簡(jiǎn)單，都是鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)枺B兒?jiǎn)?，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會(huì)到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請(qǐng)你將你體會(huì)到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）
師：這些詞，如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好?。浚ㄆ婀帧辜薄獞阎詈笠痪€希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了？（大樹）
出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
（生問，師答，師生合作）
帶著這樣的感受，咱們?cè)賮碜x一讀這三組對(duì)話。
師：透過這一個(gè)看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們?cè)俳又x下去，
（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！保┻@里又出現(xiàn)了一個(gè)看字，這個(gè)時(shí)候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會(huì)聽到鳥兒的歌聲。
同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個(gè)看字，這兩個(gè)看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個(gè)看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點(diǎn)，文字樸素，感情真摯。
咱們讀一讀最后三個(gè)自然段。
同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會(huì)到的，這世間最美好的東西就是…（生說：友情、守信）（板書：友情 守信）
（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
三、延伸拓展，自主發(fā)展
1、想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對(duì)誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
出示： 我想對(duì) 說 。
鳥兒
大樹
人們
自己
……
2、結(jié)束語：
大樹已經(jīng)不在了，但他卻永遠(yuǎn)活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動(dòng)，同學(xué)們的話也讓我深深地感動(dòng)！
四、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
去年————————今年
友情 守信
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
【教材分析】：
《愛心樹》是美國詩人謝爾?希爾弗斯坦創(chuàng)作的一部轟動(dòng)世界文壇的經(jīng)典作品。文章向我們講述：大樹給予男孩成長(zhǎng)中所需要的一切，而自己卻不圖一絲一毫的回報(bào)。男孩從大樹的身上享受著一份又一份的快樂與幸福，直到風(fēng)燭殘年，身心俱憊，仍然可以在僅剩的老樹墩上休息，作者用簡(jiǎn)單的線條和充滿詩意的文字，創(chuàng)作了一則生活寓言――這則寓言在施與愛之間，也在愛與被愛之間。故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，卻給我們留出廣闊的想象空間；擁有豐富的可開掘的素材。
【設(shè)計(jì)理念】：
這是一本文字與圖畫都非常簡(jiǎn)單的圖畫書，所以教學(xué)也應(yīng)該盡可能的回歸這種簡(jiǎn)單。老師靜靜地讀，孩子靜靜地聽，讓每一個(gè)畫面和每一個(gè)文字都能深深地烙進(jìn)孩子們的心田。當(dāng)然，閱讀更需要能關(guān)照孩子們的的真實(shí)世界，讓他們?cè)跁氖澜绾蜕畹氖澜缰蝎@得情感的潤(rùn)澤、精神的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的拔節(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、通過閱讀，使學(xué)生感悟大樹的無私奉獻(xiàn)，了解愛的真諦。
【教學(xué)過程】：
一、談話導(dǎo)入，賞讀封面。
1、孩子們，你們一定認(rèn)識(shí)許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個(gè)故事，今天，老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一棵特別的樹，是一棵什么樹呢？出示封面。學(xué)生讀課題。
2、仔細(xì)觀察，你都看到了什么？看誰的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙。（學(xué)生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。
3、交流：（預(yù)設(shè)，隨機(jī)講解）。
畫面內(nèi)容：一棵大樹彎著身子，正在把一只紅蘋果給一個(gè)穿著背帶褲的小男孩這幅畫其實(shí)是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時(shí)，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文――意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個(gè)完整的故事。在這里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會(huì)講故事。這樣的書叫繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會(huì)讓我們?cè)娇丛较肟?，百看不厭?/p>
過渡：其實(shí)，這棵大樹給予小男孩的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個(gè)蘋果，那么她還給予小男孩孩什么呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
二、閱讀繪本。
（一）讀讀說說，感受的大樹與小男孩相親相愛的快樂。
1、課件：從前有一棵大樹，枝葉繁茂、樹干粗壯。
2、（第二頁）有一天，她喜歡上了一個(gè)小男孩。問：你能從圖中找到小男孩嗎？
問：看著這只小腳丫，你想這會(huì)是一個(gè)怎樣的小男孩？（頑皮、可愛）。
3、瞧，小男孩來了！
（1）他每天會(huì)跑到樹下。讓我們來猜猜他跑到樹下會(huì)干些什么？
（2）生說師隨機(jī)出示畫面：
采集樹葉：
3、悄悄地，小男孩愛上了這棵大樹，非常非常愛它。
問：孩子們，你們知道為什么小男孩非常愛那棵大樹嗎？（帶給他快樂，無窮的樂趣）。
板書：快樂。
問：仔細(xì)地觀察一下圖畫，找一找小男孩用什么方式來表達(dá)對(duì)大樹的愛？（擁抱、刻愛心并寫上自己的名字）。
4、孩子很快樂，大樹也很快樂呢?。ǔ鍪荆捍髽浜芸鞓?。）那大樹為什么很快樂呀？（小男孩每天來陪伴他，和他一起玩；他給小男孩帶來了快樂，小男孩快樂大樹就快樂）。
（二）讀文看圖，體會(huì)大樹的孤獨(dú)。
1、過渡：小男孩和大樹相親相愛，這是多么快樂的童年?。〉菚r(shí)光流逝，孩子逐漸長(zhǎng)大。
2、你們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？（樹上多了一個(gè)愛心、有四只腳丫了）。
3、是啊，小男孩長(zhǎng)大了，他有了新的（朋友），再也沒有來和大樹玩耍大樹常常感到孤寂。
（1）觀察圖畫，你從哪里能夠感受到大樹很孤寂？（低垂著樹枝）。
（2）你能說說此時(shí)此刻大樹心里是怎么想的嗎？
（3）誰能用朗讀來表示大樹的孤寂？
4、是啊，那個(gè)已是青年的小男孩不來和大樹玩耍了，大樹好孤獨(dú)、好想念曾經(jīng)的快樂時(shí)光。
（三）朗讀感悟大樹給予男孩蘋果的快樂。
1、老師配樂朗讀15―17頁。
2、交流問題：大樹沒有了蘋果為什么還快樂呢？（她為男孩解決了困難，用蘋果去換錢；男孩快樂大樹就快樂）。
3、如果是你拿走了大樹那么多的蘋果，你會(huì)對(duì)大樹說些什么或者做些什么呢？（生：）。
4、是啊，滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)?？墒牵芫煤芫?，那個(gè)男孩沒有再來看望大樹大樹很難過。
說說你的看書后的感想和疑問，相機(jī)引導(dǎo)理解。
（1）怎樣看待孩子？（自私、貪心、沒禮貌、不懂得回報(bào)）。
（2）為什么只剩下樹墩了，大樹還是很快樂？你是怎樣看待大樹的？（無私、大方、有愛心）（老師板書：無私）。
（3）你們能說說大樹心里到底有些怎么樣嗎？為什么？（傷心、孤獨(dú)、期盼、難過、牽掛）。
（四）讀故事，感悟大樹給予男孩樹墩的快樂。
3、這句話到底是誰對(duì)誰說的，讓我們一起來找答案。（配樂師生合作讀第二十四――二十五頁）。
4、孩子們，這句話竟然是老樹墩對(duì)男孩說的！大樹為什么說抱歉？（先出現(xiàn)左邊文字）。
6、看著孩子在自己身上做下來，大樹很快樂。問：大樹為什么很快樂？
7、你覺得孩子最后認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了嗎？引導(dǎo)學(xué)生看末頁，對(duì)比領(lǐng)悟。
三、叩問心扉，傾吐心聲。
1、孩子們，故事讀完了，你覺得這棵充滿愛心，無私奉獻(xiàn)的大樹像你身邊的誰？為什么？（配樂思考問題）。
2、師：是呀，爸爸媽媽他們就是我們的愛心樹！他們總是為我們默默的奉獻(xiàn)著、付出著，他們給我們快樂、給我們幸福、給我們無窮的愛。讓我們?yōu)槲覀冇H愛的爸爸媽媽獻(xiàn)上一首詩吧！
小結(jié)：同學(xué)們，我們應(yīng)該人人懷有一顆感恩的心，感恩父母、感恩朋友、感恩老師、感恩社會(huì)、感恩所有對(duì)我們付出的人，只有懷有一顆感恩的心，我們才能感受到生命的快樂。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解重點(diǎn)詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，了解敘述順序，體會(huì)思想感情。
3、了解童話的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
體會(huì)本文思想感情，能有感情的朗讀課文。
了解童話的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。
兩課時(shí)。
1、板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
（把有關(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。）。
1、指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2、正音，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語。
3、學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機(jī)板書。
然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2、討論交流：
（1）鳥兒和樹之間有了一個(gè)什么約定？
（2）這是一個(gè)怎樣的約定？結(jié)合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
（3）你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對(duì)話。（練讀、同桌分角色讀）。
1、指名讀，思考：樹會(huì)怎樣被人伐倒？鳥兒會(huì)怎樣向山谷飛去？
2、根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：
鳥兒（）地向山谷飛去。
3、交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
設(shè)計(jì)理念：
遵循新課標(biāo)理念，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會(huì)句子所表達(dá)的情感，達(dá)到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以人為本，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求，突出語文教學(xué)的工具性與人文性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一至四自然段，體會(huì)鳥兒與樹分別時(shí)的那份依依不舍與真誠約定的情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
師：親愛的同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，課題是：
師：好極了！
師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的`，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想?！偃鐜装倌陰浊旰?，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福啊！”
師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動(dòng)？
二、學(xué)習(xí)課文。
2、反饋檢查，順學(xué)而教。
1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，我就想到了古人說的一句話：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受？（學(xué)生提問，教師或?qū)W生相機(jī)評(píng)價(jià)1—2個(gè)問題）。
如：你真棒！
這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（文章是通過對(duì)話形式來展開敘述的）。
你的感受很深呀！體會(huì)到了（友情、真誠、誠信）。
[設(shè)計(jì)意圖]：準(zhǔn)確把握第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：把課文讀通、讀順，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本有個(gè)初步的整體感知并能提出一些問題。
鳥兒這兒哪兒一會(huì)兒細(xì)條條兒”對(duì)比讀好。打亂順序齊讀。
1）、同桌練習(xí)，相互指證。
2）、指名個(gè)別讀（參與的面多些，一人、兩人）。
3）、齊讀。
4）、我們大家看看，上面的生字哪個(gè)最容易寫錯(cuò)，我們有什么好辦法記住它。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
設(shè)計(jì)理念：
遵循新課標(biāo)理念，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會(huì)句子所表達(dá)的情感，達(dá)到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以人為本，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求，突出語文教學(xué)的工具性與人文性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一至四自然段，體會(huì)鳥兒與樹分別時(shí)的那份依依不舍與真誠約定的情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
師：親愛的同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，課題是：
生齊讀：《去年的樹》，再讀
師：好極了！
師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想?！偃鐜装倌陰浊旰?，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福??！”
師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動(dòng)？
二、學(xué)習(xí)課文
2、反饋檢查，順學(xué)而教
1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，我就想到了古人說的一句話：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受？（學(xué)生提問，教師或?qū)W生相機(jī)評(píng)價(jià)1—2個(gè)問題）
如：你真棒！
這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（文章是通過對(duì)話形式來展開敘述的）
你的感受很深呀！體會(huì)到了（友情、真誠、誠信）
[設(shè)計(jì)意圖]：準(zhǔn)確把握第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：把課文讀通、讀順，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本有個(gè)初步的整體感知并能提出一些問題。
鳥兒 這兒 哪兒 一會(huì)兒 細(xì)條條兒”對(duì)比讀好。打亂順序齊讀。
1）、同桌練習(xí)，相互指證。
2）、指名個(gè)別讀（參與的面多些，一人、兩人）
3）、齊讀
4）、我們大家看看，上面的生字哪個(gè)最容易寫錯(cuò)，我們有什么好辦法記住它。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的`詞語。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件，以幫助學(xué)生有感
情地朗讀課文和感悟童話主題。
朗讀指導(dǎo)法
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的？
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎？
2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認(rèn)讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對(duì)話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對(duì)話的句子。
四、指導(dǎo)朗讀第1組對(duì)話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。
他們說了些什么呢？讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習(xí)朗讀，注意讀出感情來。
4、指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
一、讀第2～4組對(duì)話
1、學(xué)生分組練習(xí)
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動(dòng)呢？我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗(yàn)感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。（兩組同學(xué)分角色一起朗讀）
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓
我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來體會(huì)這種感情。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”
四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
1、讀了這篇課文，對(duì)鳥兒，對(duì)樹，你一定有許多話要說，讓我們?cè)賮碜x讀全文，讀后說一說。
2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在?！?/p>
板書設(shè)計(jì)：
8 去年的樹
去年——小鳥樹——今年
信守諾言
珍愛友情【2】8 去年的樹
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1、齊讀課題——《去年的樹》。
2、課題質(zhì)疑：
去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢？文章為什么會(huì)以“去年的樹”作為題目？課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
（課文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。）
2、檢查字詞掌握情況。指導(dǎo)生字的書寫。
（1）指導(dǎo)觀察字形，說說寫時(shí)要注意什么？
（2）學(xué)生自由書寫。
（3）小結(jié)書寫情況。
3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽；分手時(shí)的約定。
（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會(huì)是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀鳥兒詢問的話，體會(huì)鳥兒的心情。
3、教師范讀最后三個(gè)自然段，生說感受或疑問。
（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
（2）鳥兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
2、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
1、談話激趣。
2、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1、四人一組自由分角色讀。
2、指定一小組上臺(tái)表演。
3、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
1、學(xué)了這篇課文，對(duì)鳥兒，對(duì)樹，你一定有許多話要說，讓我們?cè)賮碜x讀全文，讀后說一說。
2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在?！?/p>
8 去年的樹
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
為了讓同學(xué)們更加深刻的感受到感受鳥兒和樹之間友誼的純真，懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻(xiàn)。小編特地整理了去年的樹的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)同學(xué)們理解課文有所幫助!更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
作為一個(gè)讀者，讀完后的第一個(gè)感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B和大樹略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。
所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個(gè)故事時(shí)也并沒有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時(shí)而導(dǎo)，升華情感。
二、在利用教材，開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué)，兩次補(bǔ)充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學(xué)生續(xù)寫課文。
(一)有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。
(二)滲透通過加批注、多元對(duì)話等手段理解課文的方法。
(三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻(xiàn)。
本班學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專心聽講，認(rèn)真討論、積極參與，敢于提問和表達(dá)見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達(dá)能力。
生字卡片、課件
合作學(xué)習(xí)、自主探索、個(gè)別指導(dǎo)、全班交流。
一、動(dòng)畫導(dǎo)入，入情入境
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音特別多，咱們?cè)賮韽?fù)習(xí)一下，好嗎?自己先讀讀。會(huì)讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會(huì)兒)
師：通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：想聽聽小鳥在唱什么嗎?
出示歌詞：
大樹，你是我的朋友，
烈日下，你為我遮陽，
風(fēng)雨中你為我撐傘，
我們是形影不離的好朋友。
大樹，我是你的朋友，
你病了，我為你捉蟲，
你孤獨(dú)，我給你唱歌，
我們是心心相印的好朋友。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。
師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎?
設(shè)計(jì)意圖：通過一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個(gè)感情基調(diào)。
師：多么令人羨慕的一對(duì)好朋友啊!接下去，讓我們細(xì)細(xì)地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對(duì)話?分別是誰和誰在對(duì)話?還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。
交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)
師：當(dāng)冬天來臨的時(shí)候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會(huì)說些什么呢?請(qǐng)你自己讀一讀。
師：孩子們，樹和鳥兒對(duì)話的時(shí)候，他們要表達(dá)怎樣的情感呢?
(生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。)
師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
指名讀，評(píng)價(jià)。
的。
師：誰愿意來做這對(duì)好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
生分角色朗讀。
師：就這樣，樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來，轉(zhuǎn)眼間，春天來了。此時(shí)，在南方的鳥兒心里在想什么呢?(指名回答)
師：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友?？墒菢洳灰娏?，只剩下光禿禿的樹根。請(qǐng)大家默讀下面的三組對(duì)話，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫在書中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟，然后交流)
師：你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時(shí)此刻你很 ?(著急，為什么?請(qǐng)你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?)
師：著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!
師：孩子，請(qǐng)你回答小鳥。指名一個(gè)同學(xué)讀。
師：你說這句話的時(shí)候，心情怎樣?
指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。
師：當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對(duì)話吧!(自由讀)
師：請(qǐng)同桌讀，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時(shí)的小鳥不但傷心、著急，而且 ?(傷心欲絕)
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?/p>
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我，我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽，，誰愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰來當(dāng)小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動(dòng)畫，可以隨時(shí)加入講故事的隊(duì)伍。
師：(一邊放動(dòng)畫的結(jié)尾部分，老師一邊深情地說)終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對(duì)著已經(jīng)化作燈火的大樹說------(交流)
師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會(huì)說些什么呢?(交流)
生：悲傷的，難過的-----
師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!
全體學(xué)生讀。
設(shè)計(jì)意圖：課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻?，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達(dá)，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會(huì)去哪兒呢?又會(huì)去做些什么呢?請(qǐng)你把此時(shí)的感受匯成語言，給短文加一個(gè)結(jié)尾。
在憂傷的音樂中，學(xué)生寫。(交流，總結(jié))
設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過給文章續(xù)寫結(jié)尾，讓孩子們進(jìn)一步感受鳥兒的真情，深化主題。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句，有感情地朗讀句子。
2、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、通過多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
通過多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
多媒體課件。
一、設(shè)境導(dǎo)入，揭示課題。
1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時(shí)光??！在這棵茂盛的大樹和美麗的鳥兒之間發(fā)生了這樣一個(gè)感人的故事。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。
3、出示課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、全班交流：指名讀課文，讀了故事后，你知道了些什么，有什么話要說？
生：小鳥和大樹是對(duì)好朋友。
生：小鳥過冬回來，發(fā)現(xiàn)大樹被伐木工人砍了，她很傷心。
生：小鳥四處尋找大樹，想實(shí)現(xiàn)它的承諾為大樹唱?jiǎng)勇牭母琛?/p>
……。
師：老師從你們的匯報(bào)中可以感受到小鳥和大樹友情的深厚。那么我們?cè)賮砑?xì)讀課文找一找從哪可以看出小鳥和大樹之間感人的真情。（學(xué)生讀找劃，匯報(bào)）。
三、研讀課文，讀中感悟。
1、感受離別。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。
（把握第一次對(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）。
師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）。
2、感受尋找。
2）交流感動(dòng)處。
小鳥問了又問：三次問的心情一樣嗎？
第一次：疑問、驚訝。
第二次：焦急、牽掛。
第三次：急瘋了、傷心、心痛。
找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。
樹不見了，小鳥到處尋找。
（出示三次對(duì)話。自己找伙伴讀一讀。）。
指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀。
四、升華情感，體會(huì)友情。
2．學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
3．小結(jié)：這兩個(gè)看字包含了小鳥多少的深情和留戀??！
4．再深情地讀一讀。
1、帶著自己的理解和體會(huì)再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動(dòng)的地方。
3、明年小鳥還會(huì)回來嗎？它會(huì)結(jié)識(shí)新朋友嗎？……請(qǐng)你大膽地發(fā)揮想象，說一說，簡(jiǎn)單續(xù)編這個(gè)小故事。
4、學(xué)了這篇課文，相信大家一定有許多話要說，你最想對(duì)誰說，想對(duì)他說些什么？請(qǐng)把你最想說的話寫下來。（學(xué)生寫好后，可以借下面這一課外資源加以深化。）。
學(xué)生自由完成練筆，全班交流，通過學(xué)生最真實(shí)的話語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友情的珍貴，從而信守諾言，珍惜友情，并受到人與自然和諧相處的教育。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。不同的課文側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，我認(rèn)為《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用動(dòng)畫媒體，目的是讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥兒和樹的友情，感受鳥兒對(duì)諾言的信守。第二課時(shí)的練筆，讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情，同時(shí)滲透環(huán)保教育。同時(shí)通過多形式的反復(fù)朗讀、討論、練筆，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到童話故事的魅力（樸實(shí)的語言和深刻的內(nèi)涵）。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。把文章讀正確，讀通順，看看能從課文中了解什么？開始吧。
師：這篇課文中有些詞語，特別難讀，你會(huì)讀嗎？出示：
伐木人融化剩下煤油燈。
立在這兒在哪兒切成細(xì)條條兒。
師：自己練練看，有困難的話，可以請(qǐng)教同學(xué)，請(qǐng)教老師?，F(xiàn)在誰可以讀給大家聽了。你來吧，不錯(cuò)嘛，同學(xué)們看，這第二行的詞語，有什么特別，是的，這些叫兒化音，跟老師讀一次，下面誰再來讀，/你來吧，很棒，全班同學(xué)一起來讀一讀吧，煤油燈你認(rèn)識(shí)嗎？看老師這兒的圖片，認(rèn)識(shí)了嗎？這些生字中，哪個(gè)字最難寫，你說，哦，是融呀，是的，特別是融的左邊部分，跟著老師一起寫，每個(gè)人在本子上也寫一寫。注意寫字的姿勢(shì)。
師：下面我們讀讀課文吧，一大組火車開下去，一人讀一小節(jié)，哇，這火車開得可真順，看來，把文章讀通順已經(jīng)沒有問題了，對(duì)吧，那同學(xué)們。讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
你說，你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動(dòng)了，
還有誰？你說，你說。
t：同學(xué)們問題很多，感受也很多。那從同學(xué)們的交流中，老師發(fā)現(xiàn)了這樣的線索，出示：鳥兒和樹是好朋友，小鳥飛到南方去之前，答應(yīng)大樹，第二年春天，鳥兒回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是它，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。我們一起來說一說吧，你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。是的，鳥兒和樹是好朋友，文章是怎么寫的呢？誰來讀讀第1自然段。師出示。
師：請(qǐng)你來，說說，從哪兒看出它們是好朋友？是呀，這里有兩個(gè)天天呢，這天天都會(huì)包括什么時(shí)間，什么情況呢？你說，你說，是呀，不論刮風(fēng)下雨，不管早晨傍晚，這棵樹上每天都會(huì)傳出鳥兒的歌聲。同學(xué)們，你們說這是屬于大樹和小鳥的一段怎樣的時(shí)光？你說，你說，你說。帶著這份感受，我們一起來讀讀這一小節(jié)吧。
師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒要離開樹，飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢？出示3、4小節(jié)。
師：小鳥走了，留下了一個(gè)美麗的約定，板書：約定，冬天到了，樹葉簌簌地飄落下來，孤獨(dú)的大樹也無時(shí)無刻不在思念遠(yuǎn)在南方的小鳥，它在期盼著鳥兒回來，它在等待著春天的消息終于，春天來了！看，森林里多美呀，鳥兒歷盡千辛萬苦，長(zhǎng)途跋涉，終于回到這片森林，它迫不及待地飛入森林，去會(huì)會(huì)時(shí)隔數(shù)月的老朋友大樹，同學(xué)們，想象一下，這會(huì)是怎樣一番激動(dòng)的場(chǎng)景呢？你說，你說，你說，是啊，這本該是多么幸福，多么喜悅的情景啊！然而，事情真的像同學(xué)們想象的這樣嗎？請(qǐng)大家默讀6-14小節(jié)，從課文中找到答案。
師：你找到了，說吧，事情是你想象的那樣嗎？是呀，于是小鳥開始了苦苦地尋找，他怎么找的？你說，是呀，向樹根，門先生，小女孩打聽，飛了很多的地方。出示6-14小節(jié)。我們認(rèn)真地練一練這樣的場(chǎng)景，感受小鳥那份著急而又哀傷的心情。
師：請(qǐng)一對(duì)同桌來讀讀第一組對(duì)話，我們來評(píng)一評(píng)，是的，此時(shí)小鳥焦急呀，那樹根呢，是的，悲傷的。你們讀得真好。
師：第二組對(duì)話，請(qǐng)你們倆來，他們讀得怎么樣，是的，小鳥更加著急了，迫不及待，這個(gè)詞用得好。而門先生呢，哦，冷淡一些，為什么，是的，他們?cè)舅夭幌嘧R(shí)呀。
師：第三組對(duì)話，請(qǐng)你們，小鳥的話，你為什么這么讀，是的，小鳥更加著急了，都帶有哀求的語氣了，體會(huì)得真好。
師：當(dāng)聽說被拉到山谷里，小鳥又飛到山谷里，可是仍然不見樹的影子，它更著急了，迫不及待地問道讀。
師：當(dāng)聽說樹被做成了火柴，小鳥的心都碎了，它飛到村子里，用幾乎乞求的語氣問小姑娘讀。
師：同學(xué)們，小鳥就這樣不知疲倦地找呀，問呀，它顧不上休息，顧不上自己已經(jīng)非常疲倦的身體。書讀到這兒，你有什么問題想問問小鳥嗎？你說，是呀，你為什么這樣做呀？你說，哦，你這樣做值得嗎？你說，你就不能再找另一個(gè)朋友嗎？是啊，這到底是為什么？為什么？為什么？為的就是去年那個(gè)美麗的約定。出示：第4小節(jié)。讀。
師：是的，一想起這個(gè)美麗的約定，鳥兒的心中就出示，你說，你說，你說，的確，看來這個(gè)美麗的約定已不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約定了，它分明成了信念，成了理想，成了鳥兒不懈的追求，這個(gè)簡(jiǎn)單的約定不僅美麗，而且高貴，它只屬于鳥兒和大樹。歷盡了艱難的找尋，帶著一顆酸楚的心，鳥兒終于見到了自己的老朋友那棵去年的樹，這又是怎樣一幅場(chǎng)景呢？我們下節(jié)課再學(xué)。
去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說明的道理也在四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
教學(xué)目標(biāo)。
1，認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫”融化，剩下，伐木，煤油燈“等詞語。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教具。
錄音機(jī)磁帶投影機(jī)。
教學(xué)課時(shí)。
兩課時(shí)。
設(shè)計(jì)思路。
1，以讀為本，讀中理解。
”讀“是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視”讀“的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2，說寫結(jié)合，提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一，激趣導(dǎo)入。
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎。
生：（朋友）。
師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友。
生：……。
師：你們離別過嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
二，初讀課文，整體感知。
1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機(jī)檢查，對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)。
2，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥兒飛走之前答應(yīng)樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?/p>
[我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]。
三，分角色讀，加深理解。
1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對(duì)話部分的語句。
2，投影出示四次對(duì)話。
鳥兒和大樹。
鳥兒和樹根。
”立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀“”伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。“。
鳥兒和門。
鳥兒和小姑娘。
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時(shí)，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來唱歌給樹聽，讀時(shí)語氣堅(jiān)決，肯定；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。
4，進(jìn)行分角色朗讀比賽。
四，小結(jié)。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們?cè)偕钊敫形蛘n文。
五，作業(yè)。
抄寫生字新詞。
第二課時(shí)。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈。
二，發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
1，想象鳥兩次對(duì)著燈火”看了一會(huì)兒“的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。
生設(shè)身處地地想象，進(jìn)行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說些什么。
生：……。
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會(huì)的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻(xiàn)的精神；要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）。
學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
三，拓展延伸。
師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話要說，你想對(duì)哪些人物說。
有的學(xué)生可能想對(duì)鳥兒說，有的想對(duì)樹，對(duì)伐木人說等等。
自我評(píng)析。
這兩堂課都是圍繞著”讀—悟—想—說—寫“等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)”以生為本，自主發(fā)展“的教學(xué)思想，深化了”閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
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