總結(jié)是一面鏡子，能夠讓我們看到自己的不足，并督促自己做出改進(jìn)。注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。借鑒他人的總結(jié)作品可以提高我們的自我總結(jié)能力，發(fā)現(xiàn)新的寫作思路和技巧。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇一
一、問(wèn)題的提出。
（一）研究背景。
隨著新課程改革的深入開展與課堂教學(xué)模式研究的進(jìn)一步發(fā)展，能夠打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果的新教學(xué)模式已為人所聚焦。藝術(shù)校本課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的一部分，也是素質(zhì)教育的重要組成。前些年我校藝術(shù)教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育教學(xué)效果不明顯，為此我校藝術(shù)教學(xué)改革率先進(jìn)行，形成了以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)、以自由組合為原則的藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)。本課題就是在這種背景下提出的。
（二）研究意義。
一方面，我校目前的課程教學(xué)仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，藝術(shù)教學(xué)改革研究在學(xué)校率先進(jìn)行，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)模式研究有重大的借鑒意義。
另一方面，“模塊”式教學(xué)研究可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，這種模式以學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需要為目的，更利于素質(zhì)教育的實(shí)施。同時(shí)研究能打造一批高素質(zhì)的、研究型的教師隊(duì)伍，促使教師在教學(xué)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)其他學(xué)科進(jìn)行大膽地實(shí)踐與研究，對(duì)創(chuàng)建研究型學(xué)校有重要意義。
（三）研究理論基礎(chǔ)。
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)適應(yīng)了新課程改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，也成為本課題研究的理論依據(jù)。
2.人本主義理論。這一理論遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了素質(zhì)教育教學(xué)的要求，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的，因此，也是本課題研究的重要理論依據(jù)。
3.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，讓學(xué)生從“知其然”和“知其所以然”轉(zhuǎn)到“知其所用”和“知其誰(shuí)用”上來(lái)。
二、研究?jī)?nèi)容。
（一）藝術(shù)校本課程教學(xué)分班制。
為推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，學(xué)校經(jīng)過(guò)理論研究和調(diào)查實(shí)踐，在藝術(shù)課開設(shè)上實(shí)施藝術(shù)學(xué)習(xí)“小班制”（如下圖），也就是把傳統(tǒng)的每三個(gè)班級(jí)合并成一個(gè)藝術(shù)大班，然后再根據(jù)學(xué)生的選擇分成六個(gè)模塊小班，六個(gè)模塊是：（1）傳統(tǒng)民族美術(shù)；（2）素描寫生；（3）創(chuàng)意水溶彩鉛；（4）音樂(lè)欣賞與演唱；（5）音樂(lè)欣賞與語(yǔ)言藝術(shù)；（6）合唱。這種大膽創(chuàng)新的分班模式區(qū)別于傳統(tǒng)分班模式，實(shí)施目的在于提升藝術(shù)教學(xué)的效果，提高校本藝術(shù)課程教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）藝術(shù)校本課程模塊制。
藝術(shù)校本課程模塊制主要包括兩塊內(nèi)容：一是學(xué)生“模塊式”學(xué)習(xí)，在選課之初學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愿望自由選擇適合自身發(fā)展的模塊班級(jí)上課，這樣滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，贏得了學(xué)生普遍歡迎。二是教師“模塊式”教學(xué)，在藝術(shù)校本課程的`設(shè)置方面，學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)各自的專長(zhǎng)特色和專業(yè)發(fā)展開設(shè)不同的特色校本課程，這樣教師能夠更好地發(fā)揮自己的教學(xué)特色和專業(yè)特長(zhǎng)，同樣促進(jìn)教師的教學(xué)積極性。教師“模塊式”教學(xué)與學(xué)生“模塊式”學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進(jìn)。
（三）藝術(shù)校本課程學(xué)習(xí)靈活性。
藝術(shù)校本課采取“走班式”教學(xué)，也稱“走讀式”教學(xué)，六個(gè)模塊小班的學(xué)生同一時(shí)間到不同的教室進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，走班學(xué)習(xí)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)靈活機(jī)動(dòng)性的一面。
藝術(shù)校本課程不是一成不變，而是根據(jù)學(xué)情變化做適當(dāng)調(diào)整。()具體來(lái)說(shuō)分為兩個(gè)方面：
1.學(xué)生方面。模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個(gè)學(xué)期為周期，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后學(xué)生要重新選擇，這樣學(xué)生便可以接觸到更多的模塊。
2.教師方面。教師進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)和問(wèn)卷調(diào)查在下一輪模塊學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如楊老師在第一學(xué)年開設(shè)了涂鴉課堂的模塊學(xué)習(xí)，第二學(xué)年更改成傳統(tǒng)民族美術(shù)。靈活性使得“模塊”教學(xué)更賦魅力，更具藝術(shù)性，它不拘泥于固有模式，善于變通，與時(shí)俱進(jìn)。
（四）藝術(shù)校本課程研究綜合性。
藝術(shù)校本課程是我們?cè)诶碚撀?lián)系實(shí)際與綜合研究的基礎(chǔ)后確定的。我們通過(guò)收集、研究相關(guān)資料，調(diào)查藝術(shù)教學(xué)狀況，制訂方案等研究準(zhǔn)備后，對(duì)課題深入實(shí)踐與實(shí)施，最后提煉總結(jié)出藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)。
三、教學(xué)效果。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。
因激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的選擇，他們對(duì)“模塊式”學(xué)習(xí)方法充滿了熱情，藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。我們?cè)O(shè)置了一份調(diào)查問(wèn)卷：
1.你對(duì)藝術(shù)校本課的總體評(píng)價(jià)。a.喜歡b.一般c.不喜歡（選c的同學(xué)請(qǐng)注明原因）。
3.你愿意在下學(xué)期繼續(xù)實(shí)施藝術(shù)校本課嗎？a.愿意b.無(wú)所謂c.不愿意。
調(diào)查結(jié)果百分比：
從問(wèn)卷結(jié)果我們不難看出學(xué)生確實(shí)喜歡“模塊式”的學(xué)習(xí)方法。
（二）學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)明顯提高。
1.實(shí)施“模塊”式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生在期末測(cè)試以及平時(shí)作業(yè)的成績(jī)比實(shí)施“模塊”式教學(xué)前的成績(jī)有了明顯提高，有些小模塊成績(jī)，如素描提高了50%,稍低一些的音樂(lè)欣賞與語(yǔ)言藝術(shù)也提高了近30%.另外，學(xué)生在期評(píng)中的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)認(rèn)為藝術(shù)校本課對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)方面的提升有幫助的達(dá)到53.10%.
2.學(xué)生主動(dòng)參加校內(nèi)外各種藝術(shù)活動(dòng)，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，效果明顯。在校內(nèi)學(xué)校藝術(shù)節(jié)、新年音樂(lè)會(huì)、才藝大賽、科幻畫比賽、現(xiàn)場(chǎng)班級(jí)名片繪制大賽等活動(dòng)的參與人數(shù)明顯比往年多。在校外學(xué)生的美術(shù)作品、音樂(lè)作品等在各級(jí)各類比賽中屢獲大獎(jiǎng)，在過(guò)去的一年中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5人次、省級(jí)2人次、市級(jí)4人次、區(qū)級(jí)1人次，取得不俗成績(jī)。
（三）教師的教學(xué)積極性顯著提高。
學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，學(xué)校更寬松、更人性化的教學(xué)環(huán)境，也激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，教學(xué)相長(zhǎng)得到很好的體現(xiàn)，教師更加專注于自己的“一畝三分地”,開展理論研究、教學(xué)實(shí)踐、前沿探索等，全力以赴“武裝”自己，讓自己以最好的狀態(tài)投入到教育教學(xué)中去。
（四）藝術(shù)特色學(xué)校進(jìn)一步完善。
在藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)取得的成績(jī)基礎(chǔ)上，我校以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，進(jìn)一步深化藝術(shù)課程教學(xué)改革為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，進(jìn)一步普及和發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育，藝術(shù)特色學(xué)校得到進(jìn)一步完善。
四、改進(jìn)“模塊”式教學(xué)的建議。
（一）教師的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)。
不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型、研究性教師，是教師的職業(yè)要求。教育改革在深化，教育理論不斷創(chuàng)新，教師要加強(qiáng)教育理論和新課程改革相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，梳理教學(xué)中遇到的困惑，深入研究“模塊”式教學(xué)存在的這樣那樣問(wèn)題，深入探究藝術(shù)課程的功能，教師要以高尚的人格魅力、雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備和完美的課堂教學(xué)藝術(shù)向?qū)W生展示自己的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的整體提高。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要得當(dāng)。
藝術(shù)課程是富有魅力的課堂，藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該是富有魅力的。教師“模塊”式教學(xué)課堂評(píng)價(jià)不能太機(jī)械教條，應(yīng)多元化、富有新意，得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，諸如“該生對(duì)水溶彩鉛興趣濃厚，有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，技法成熟，色彩感覺(jué)也非常好，如果在后期處理方面能夠再多下點(diǎn)工夫那就更棒了！”之類的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)就很好地體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)。
總之，“模塊”式教學(xué)很大程度上提高了藝術(shù)校本課程的教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)“模塊”式教學(xué)研究，還處在初級(jí)階段，實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ剿?、去解決。
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劉文科。淺談初中音樂(lè)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù).當(dāng)代教育之窗，（03）。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇二
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作式學(xué)習(xí)模式主要就是以小組的形式開展學(xué)習(xí)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的情感。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將其看成是合作的對(duì)象，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，將學(xué)生當(dāng)成是朋友。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，可以始終保持學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)自信心，充分挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
2小組合作式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生的合作探究。
通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由此可以看出，老師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生直接的影響，并且和合作探究教學(xué)有著一定的聯(lián)系。在開展具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性差異等，選擇一些學(xué)生身邊的情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)“圓”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師可以利用教室、學(xué)校、生活中的一些圖形，讓學(xué)生了解圓的概念，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的聯(lián)想，“為什么車輪是圓形的？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，這樣就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的落實(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
在應(yīng)用小組合作式學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)?運(yùn)用一些激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要重視學(xué)生的提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，給予加分，或者讓其他小組進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，之后給出一定的分?jǐn)?shù)，通過(guò)這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以不斷優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，之后根據(jù)學(xué)生自己預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的思考，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“二次函數(shù)和一元二次方程是什么關(guān)系，是否可以互相求解？”提出問(wèn)題之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生得到相應(yīng)的答案，此時(shí)，老師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
（三）強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師在講解數(shù)學(xué)概念、解題技巧等知識(shí)的時(shí)候，一定要重視理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生可以充分了解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師一定要加強(qiáng)對(duì)例題的講解，讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行掌握，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些練習(xí)擴(kuò)展，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際解答，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇三
摘要：在現(xiàn)代社會(huì)中，教育的方式已經(jīng)日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，第二部分探討探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望可以為探究式教學(xué)的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)體育；自主探究；教師引導(dǎo)。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人，從小就應(yīng)該注重學(xué)生們的身體狀況，但目前小學(xué)體育課堂中存在著一些問(wèn)題，如何有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉是值得深思的問(wèn)題。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體的教導(dǎo)方式能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們更加積極地參與到體育鍛煉當(dāng)中來(lái)。
一、小學(xué)體育課堂存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)方式單一。
小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W(xué)生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會(huì)組織大家做一些比較簡(jiǎn)單的體操或者游戲，一方面小學(xué)生們對(duì)于體操等運(yùn)動(dòng)沒(méi)有特別強(qiáng)烈的興趣，另一方面長(zhǎng)時(shí)間的課程內(nèi)容不更新，也是讓學(xué)生失去興趣的原因之一。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式比較單一，課程內(nèi)容又相對(duì)枯燥無(wú)聊，就會(huì)產(chǎn)生消極厭倦的情緒，進(jìn)而不會(huì)跟隨老師的課程內(nèi)容進(jìn)行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長(zhǎng)和孩子的噩夢(mèng)，從小學(xué)開始就補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)奧數(shù)和作文的孩子不在少數(shù)，很多家長(zhǎng)和孩子的重點(diǎn)都放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學(xué)生在學(xué)期末都有過(guò)體育課直接被主要科目占用的經(jīng)歷，更加說(shuō)明了很多老師都和家長(zhǎng)的想法一樣，并不重視體育教學(xué)。家長(zhǎng)和老師的這種暗示也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識(shí)就會(huì)有什么樣的行動(dòng)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展產(chǎn)生不好的影響[1]。
3.學(xué)生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績(jī)優(yōu)秀的孩子失去了本應(yīng)該保留的天真和靈動(dòng)，只會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)玩耍。然而事實(shí)證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過(guò)程中能夠快速學(xué)習(xí)到很多東西，對(duì)身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動(dòng)地接受老師安排上課的過(guò)程中，學(xué)生們不思考也不主動(dòng)，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學(xué)法又稱為研究法和發(fā)現(xiàn)法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)理論和概念時(shí)，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的歸納和總結(jié)，體育知識(shí)和技能的習(xí)得也是如此。體育探究教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)概念都完整地灌輸給學(xué)生們，而是創(chuàng)造一系列問(wèn)題和環(huán)境，讓學(xué)生們自主探索學(xué)科的內(nèi)容和把握運(yùn)動(dòng)的技巧。比如在學(xué)習(xí)蛙跳的過(guò)程中，教師不應(yīng)該再用傳統(tǒng)教育的方式，向同學(xué)們說(shuō)明技巧和含義，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們想象，青蛙跳躍過(guò)程中的具體表現(xiàn)和技巧，讓同學(xué)們?cè)谀X中描繪場(chǎng)景，教師再給學(xué)生們?cè)O(shè)定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的情景下進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，也拓展了小學(xué)生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
探究性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子們自主學(xué)習(xí)自主探究。在體育課上，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，改變單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用探究式教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓上課的情景生動(dòng)活潑，讓學(xué)生們開心快樂(lè)地提高身體素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)多種跳繩教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法，比如，把跳繩組合起來(lái)進(jìn)行拼圖練習(xí)；跳繩等距離放好，進(jìn)行高抬腿跑練習(xí)，還可以單足跳和雙足跳。引導(dǎo)孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學(xué)生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內(nèi)容找到與其他事物的`相似點(diǎn)，并進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。孩子們?cè)谘堇[和推理之中能夠更加深刻地理解這個(gè)世界的運(yùn)行規(guī)則，也會(huì)完善自己的思考方式。比如在學(xué)習(xí)投擲的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分別投擲沙包和紙飛機(jī)，觀察期間的異同，引導(dǎo)孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠(yuǎn)”問(wèn)題，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的猜想做出不同的試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束之后，和老師與同學(xué)暢談心得，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)：物體的外形、重量，出手時(shí)的速度和角度，原地還是助跑都會(huì)對(duì)投擲的距離產(chǎn)生影響。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)投擲的過(guò)程和結(jié)論有更加深刻的理解。總結(jié)本文首先提出了在小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題，主要在于沒(méi)有以學(xué)生為主體，學(xué)生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問(wèn)題，介紹了探究式教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用策略，以理論結(jié)合實(shí)踐舉例的方式，詳盡地說(shuō)明了利用探究式教學(xué)對(duì)小學(xué)體育課的益處。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇四
高校體操教學(xué)不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，還可以陶冶學(xué)生的情操。在高校體操教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性，利用其心理特點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極性，并且可以利用我國(guó)先進(jìn)的多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校體操教師要跟著社會(huì)的進(jìn)步來(lái)創(chuàng)新體操教學(xué)的方式，以學(xué)生為主，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及認(rèn)知能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生能夠在體操教學(xué)過(guò)程中更加積極，也使學(xué)生在體操教學(xué)過(guò)程中能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐并且獨(dú)立思考問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)體操學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮體操教學(xué)的目的。
3.2能夠提高體操教學(xué)的質(zhì)量。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是充分地以學(xué)生為本，但是在此基礎(chǔ)上也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。在體操教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)體操方面的知識(shí)認(rèn)知能力有限，所以學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)有不同的問(wèn)題，學(xué)生也很難靠自己來(lái)對(duì)這些問(wèn)題得到有效解決，教師在這個(gè)時(shí)候就要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主思考，解決學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)教學(xué)在備課的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的能力及課程的進(jìn)度，還有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理論及技巧，提高學(xué)生對(duì)體操的積極性及興趣，從而提到學(xué)生學(xué)習(xí)效率及體操教學(xué)的質(zhì)量。但是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式對(duì)教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應(yīng)提升自己教學(xué)能力和自身知識(shí)，并且學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的體操教學(xué)技巧，然后結(jié)合本身所教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施多元化的教學(xué)模式，為高校打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的體操教師教學(xué)隊(duì)伍。
3.3能夠使教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式可以使教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體操學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，使教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而使教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。教師在此過(guò)程中還應(yīng)對(duì)學(xué)生在體操教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行全方位分析及總結(jié)，使學(xué)生了解問(wèn)題的產(chǎn)生原因，從而解決問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要公平公正，對(duì)每一位學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生多多鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式主要就是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，使全部學(xué)生都能夠進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生都能夠?qū)w操動(dòng)作親身體驗(yàn)，從而進(jìn)行訓(xùn)練，盡量采用面對(duì)面的教學(xué)方式，使每一位學(xué)生都能夠掌握體操教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)及要點(diǎn)，對(duì)動(dòng)作的訓(xùn)練不易太長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)行動(dòng)作的回顧訓(xùn)練。另外，在體操教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠以理論與實(shí)際操作相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
4學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校體操教學(xué)中的應(yīng)用。
4.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
高校體操教師在上課之前應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且觀看自己的教學(xué)視頻，并且思考，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及自身在教學(xué)過(guò)程中的不足，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行講課，在課堂中一一地解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
4.2結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。
在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以體育教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的“學(xué)”和“導(dǎo)”是相互平等的，結(jié)合教師的細(xì)心指導(dǎo)，這樣才能進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，高校體操教師在體操教學(xué)中充分地挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主思考能力及對(duì)體操的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。
5結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)以上敘述，我們可以了解到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)高校提高教學(xué)改革有著一定的作用，還能在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)能力及團(tuán)結(jié)合作能力等，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)還能提高教師在體操教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了我國(guó)高校體操教育的質(zhì)量，促進(jìn)了我國(guó)高校體操教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇五
摘要隨著信息社會(huì)不斷發(fā)展，如何在信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高校教學(xué)過(guò)程中一直在探索行的問(wèn)題。在軟件開發(fā)相關(guān)課程中，項(xiàng)目式教學(xué)日漸受到關(guān)注。該教學(xué)方法是以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為根本的一種教學(xué)、培訓(xùn)方法。本文根據(jù)近兩年軟件開發(fā)相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐，提出通過(guò)完成一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)，以一個(gè)完整的“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式教學(xué)方法，并對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)中的具體實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)模式實(shí)踐式教學(xué)方法。
中圖分類號(hào)：g434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
0引言。
項(xiàng)目開發(fā)相關(guān)教學(xué)方法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，盛行于德國(guó)，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式，尤其適合于高層次技術(shù)教育。研究適用于軟件相關(guān)課程的項(xiàng)目教學(xué)方法，對(duì)于提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，改善就業(yè)現(xiàn)狀具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。
“項(xiàng)目式教學(xué)法”是通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一種教學(xué)、培訓(xùn)方法。在美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合的著作《項(xiàng)目教學(xué)法》一書中，最早出現(xiàn)了“項(xiàng)目教學(xué)法”這一概念。它最初的含義是：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。7月，德國(guó)聯(lián)邦政府教育部職教所在項(xiàng)目教學(xué)法盛行時(shí)，制定了以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按照項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅將項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)教授給學(xué)生，同時(shí)熟練了實(shí)際操作過(guò)程，更重要的.是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，該能力不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，更重要的是涵蓋了解決實(shí)際問(wèn)題的能力——接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等各個(gè)方面。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的能力，構(gòu)成倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法的思想背景，是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇六
摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以學(xué)校和企業(yè)為基礎(chǔ)，把納入到國(guó)家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)都稱為現(xiàn)代學(xué)徒。這種職業(yè)教育體制實(shí)現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合(校企合作)，使受教育者的工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合(工學(xué)結(jié)合)，能夠較好地幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，提高訓(xùn)練技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，得到了健康快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;學(xué)徒式教育;現(xiàn)代式學(xué)徒教育。
1學(xué)徒式教育和現(xiàn)代式學(xué)徒教育的基本內(nèi)涵。
學(xué)徒式教育作為一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式，有著悠久的歷史和傳承?，F(xiàn)代學(xué)徒式教育是指，通過(guò)師徒共同將企業(yè)實(shí)踐操作和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的職業(yè)教育形式。這種形式是一種組織化、系統(tǒng)化的社會(huì)教育行為，國(guó)家、學(xué)校(教育機(jī)構(gòu))除對(duì)學(xué)徒式教育以道義上的支持外，還要在制度上、法律上提供保障，用系統(tǒng)的管理模式替代過(guò)去約定俗成的規(guī)矩，并將其調(diào)整師徒關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則。隨著社會(huì)分工的細(xì)化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)徒式教育也在各方面進(jìn)行了調(diào)整和演進(jìn)。
學(xué)徒式教育注重的是動(dòng)手能力教育與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)行交替式的教育與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)全都模擬實(shí)際工作流程，實(shí)踐中怎樣做課堂上就怎樣講，教育教學(xué)是在完全模擬工作的環(huán)境下進(jìn)行的，由“雙師型”“項(xiàng)目經(jīng)理型”教師授課指導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。做到了學(xué)習(xí)就是工作，一切行為規(guī)定按企業(yè)員工的要求規(guī)范和約束學(xué)生，真正使學(xué)生在受訓(xùn)期間就能了解和掌握企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念及運(yùn)轉(zhuǎn)調(diào)度模式。專業(yè)操作技能和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是企業(yè)選才最重要的方面，更是個(gè)人事業(yè)發(fā)展的重要方面，要想在較短時(shí)間內(nèi)跨過(guò)“經(jīng)驗(yàn)”這道門檻，實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的有效對(duì)接，選擇專業(yè)的教育最為重要。因此，學(xué)徒式教育模式通常又被稱為個(gè)人成才發(fā)展的“金鑰匙”。
學(xué)生目標(biāo)和課程內(nèi)容制定完善后，采取的學(xué)習(xí)方式也非常重要。因?yàn)槭且环N實(shí)踐技能教育，所以僅靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最關(guān)鍵的是應(yīng)該有師傅指導(dǎo)，真正達(dá)到融會(huì)貫通。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)就逐漸凸顯。這是來(lái)源于德國(guó)的一種先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式，選擇資深的工程師作為新進(jìn)者的師傅，或者由指導(dǎo)者手把手地傳授操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效的教育培訓(xùn)效果就字面含意來(lái)說(shuō)，“學(xué)生”與“學(xué)徒”有著較大的`區(qū)別，從傳統(tǒng)意義上看，“學(xué)徒”主要是在作坊學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，主要偏重動(dòng)手能力的掌握，而“學(xué)生”主要是在課堂學(xué)理論知識(shí)，側(cè)重于理論知識(shí)的把握。當(dāng)前，我國(guó)一些中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)員大多缺乏用人單位所需的基本工作技能，學(xué)校辦學(xué)和社會(huì)人才需求嚴(yán)重脫鉤，急需要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)單一的教育培訓(xùn)模式。
2當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)人才存在的主要問(wèn)題。
2.1不能快速適應(yīng)崗位要求。
職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)中，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性，沒(méi)有把職業(yè)性納入到職業(yè)教育的教育教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)，特色效果不明顯，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能迅速適應(yīng)工作崗位的需要。
2.2動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以勝任工作。
人才培養(yǎng)觀念存在偏差第一，重知識(shí)傳授和理論系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。雖然不反對(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)課程提高學(xué)生的動(dòng)手技能，但實(shí)際上實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力只是處于次要的地位，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力弱，不能勝任工作崗位。2.3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，創(chuàng)新能力不強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生均是在國(guó)家系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中走過(guò)來(lái)的，接受的是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，缺乏自主學(xué)習(xí)精神。而且整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是從小學(xué)到初中，再到中職學(xué)校，成長(zhǎng)的過(guò)程始終是在學(xué)校里，沒(méi)有與實(shí)踐接觸的機(jī)會(huì)，所以導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
2.4缺乏職業(yè)精神，工作實(shí)踐能力弱。
在職業(yè)教育的開展過(guò)程中存在一個(gè)明顯傾向，就是在教育過(guò)程中觀念滯后，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺少時(shí)代性、針對(duì)性和操作性，僅注重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)職業(yè)精神、綜合素質(zhì)的塑造，這讓學(xué)生誤解為在社會(huì)生產(chǎn)中只要有技術(shù)就行，片面地追求實(shí)用，職業(yè)精神是就業(yè)后自然養(yǎng)成的事，不用在校期間考慮，所以僅從眼前的情形出發(fā)，只學(xué)習(xí)眼前看來(lái)“有用”的知識(shí)和技能，不注重職業(yè)精神的及早培養(yǎng)。
3現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)教師的要求。
3.1師德的要求。
教師應(yīng)具備:“正己、敬業(yè)、愛(ài)生、奉獻(xiàn)”的師德修養(yǎng)。具體包括政治思想，專業(yè)業(yè)務(wù)，教學(xué)教研，組織管理，敬業(yè)愛(ài)生，為人師表，廉潔奉公，風(fēng)度儀表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，家校聯(lián)系。
3.2學(xué)歷的要求。
中等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)有較為深厚的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有較為深厚的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐技能再好也不能更好地服務(wù)于學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校的教師不僅自己會(huì)，更主要的是如何讓學(xué)生更會(huì)。
3.3實(shí)踐技能水平的要求。
中等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該有較高的實(shí)踐技能水平，而且應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)，尤其是在操作、維修及設(shè)計(jì)等方面，只有自己知識(shí)淵博，才能傳授于人。國(guó)家教育部魯昕副部長(zhǎng)在推進(jìn)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)專題培訓(xùn)班上指出，希望地方政府與企業(yè)通過(guò)組織和參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)來(lái)破解“用工荒”。學(xué)徒式教育，授課內(nèi)容應(yīng)以公司為客戶設(shè)計(jì)原本案例，資料、素材均為實(shí)際像素的模板圖庫(kù)，學(xué)生學(xué)一個(gè)項(xiàng)目，就讓他們完成一個(gè)項(xiàng)目，有時(shí)甚至講一天課，就得用一周或更多時(shí)間去消化，直到達(dá)到職業(yè)要求，再進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力與個(gè)人行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，讓他們完全處在職業(yè)所要求的氛圍中，各專業(yè)均以學(xué)徒式教育方式進(jìn)行。只有采用這種現(xiàn)代學(xué)徒式教育，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)要求的合格的職業(yè)人?？傊?，學(xué)徒式的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是學(xué)教一體化的綜合培養(yǎng)，因此“中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制”是培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才的有效手段和有效途徑。
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［2］王瑞軍.物流管理專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性與可行性分析［j］．中國(guó)市場(chǎng)，2015(20)。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇七
flash是目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動(dòng)畫制作軟件之一，它功能強(qiáng)大，簡(jiǎn)單易學(xué)，操作方便，適于網(wǎng)絡(luò)傳輸，已廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示游戲軟件制作等領(lǐng)域。學(xué)生只要掌握了該課程的理論知識(shí)和應(yīng)用技能，畢業(yè)后就可以直接到廣告、攝影、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)單位就業(yè)。隨著課程改革的不斷開展，flash教學(xué)改革也勢(shì)在必行?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是將所學(xué)新知識(shí)隱含于若干個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種探究式的教學(xué)模式，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)以操作為主的知識(shí)和技能，如flash、photoshop、dreamweaver等軟件。
在flash教學(xué)中，是將全部知識(shí)總結(jié)為一些具有代表性的任務(wù)，在上課時(shí)先不講本堂課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，先提出在本堂課需要完成的任務(wù)，演示出最終效果，然后與學(xué)生一起對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析：怎樣完成這個(gè)任務(wù)，為了完成這個(gè)任務(wù)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，最后與學(xué)生共同完成任務(wù)。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一般過(guò)程。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合flash課程將適合學(xué)校的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一般過(guò)程總結(jié)如下：
(1)提出任務(wù)。
要求課前根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，確定本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的、具有代表性的教學(xué)任務(wù)。在開始講課時(shí)，首先把本堂課需要完成的`任務(wù)提出來(lái)。當(dāng)然任務(wù)有大有小，有難有易，要依實(shí)際內(nèi)容而定。如在講遮罩時(shí)，筆者首先給學(xué)生演示了一個(gè)例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個(gè)放大鏡從文字的左側(cè)開始向右運(yùn)動(dòng)，放大鏡所經(jīng)之處文字被放大，經(jīng)過(guò)后文字還原。學(xué)生看到后，知道這堂課結(jié)束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來(lái)的，因而能集中注意力，并產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲。這為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
(2)分析任務(wù)。
任務(wù)提出后就要與學(xué)生一起對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，應(yīng)該先做什么，后做什么。哪些功能在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)，哪些功能還不能實(shí)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不會(huì)實(shí)現(xiàn)的功能，我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。以放大鏡的任務(wù)為例：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學(xué)生分析。經(jīng)過(guò)分析知道已學(xué)過(guò)文字的添加及編輯，寫文字的任務(wù)就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來(lái)繪制；放大鏡的運(yùn)動(dòng)可以用運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫來(lái)實(shí)現(xiàn)；還不能實(shí)現(xiàn)的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒(méi)有照到的地方顯示小文字。這時(shí)就可以引出新知識(shí)點(diǎn)：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能就要先學(xué)習(xí)遮罩。通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析可大大提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
(3)講解所需要的新知識(shí)。
通過(guò)分析知道，需先學(xué)習(xí)遮罩知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)詳細(xì)講解新知識(shí)，能取得較好的效果。
(4)完成任務(wù)。
學(xué)生具備完成任務(wù)的所有知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起完成這個(gè)任務(wù)，教師可以做完一步后，詢問(wèn)學(xué)生下一步應(yīng)該怎么實(shí)現(xiàn)，有沒(méi)有其他的實(shí)現(xiàn)方法，如果有的話總結(jié)一下有幾種方法，以及讓學(xué)生想象用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以實(shí)現(xiàn)什么效果。這種師生互動(dòng)教學(xué)在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，可提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
(5)提出新任務(wù)。
每次課結(jié)束時(shí)要再給學(xué)生提出一些類似任務(wù)，讓學(xué)生課下分析，上機(jī)時(shí)實(shí)現(xiàn)。如學(xué)完遮罩后給學(xué)生演示一幅畫軸從卷起狀態(tài)慢慢打開的效果，或是演示一個(gè)探照燈來(lái)回掃照片的效果，讓他們課后分析、實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就能鞏固學(xué)到的知識(shí)并靈活運(yùn)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
3選擇任務(wù)需要注意的問(wèn)題。
在flash課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的選擇是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任務(wù)選擇的好壞直接影響教學(xué)效果，所以對(duì)任務(wù)一定要精心選擇。在選擇任務(wù)時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：
(1)任務(wù)的選擇要有趣味性。
“興趣是最好的老師?！痹陂_始上課時(shí)給學(xué)生展示一些趣味性強(qiáng)、貼近實(shí)際生活的實(shí)例可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，能使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。如在講逐幀動(dòng)畫時(shí)，可從網(wǎng)上找了一些學(xué)生喜愛(ài)的、現(xiàn)在非常流行的qq企鵝的圖片，并將這些動(dòng)作連貫的圖片制作成動(dòng)畫片，學(xué)生看后，都非常喜愛(ài)這個(gè)短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，取得了好的教學(xué)效果。
(2)任務(wù)的選擇要有階段性。
基礎(chǔ)階段：教師以指導(dǎo)學(xué)生為主。在一個(gè)知識(shí)單元開始的時(shí)候，宜選用操作簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)明了的任務(wù)，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識(shí)點(diǎn)。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)的操作。
提高階段：在每個(gè)單元的后期，需設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)單元和前面幾個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的典型任務(wù)，目的在于強(qiáng)制學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題。
綜合階段：在課程快結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)，有一定難度和深度的任務(wù)，學(xué)生只有認(rèn)真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，在講引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可先做一個(gè)拋物運(yùn)動(dòng)給學(xué)生看，最后再做一個(gè)雪花或樹葉飄落的例子，每一個(gè)例子都有很多知識(shí)細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過(guò)這種形象生動(dòng)的例子才能讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握這些知識(shí)細(xì)節(jié)。
(3)任務(wù)的使用要讓學(xué)生有發(fā)揮的余地。
要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而非簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神放在首位。在教學(xué)中留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去拓展。在每一節(jié)課結(jié)束前，播放一兩個(gè)例子，和學(xué)生一起討論這個(gè)例子所用的知識(shí)，應(yīng)該怎樣做，同時(shí)讓學(xué)生思考根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)還能實(shí)現(xiàn)什么效果，讓學(xué)生自己創(chuàng)作作品，在上機(jī)時(shí)實(shí)現(xiàn)，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，努力完成。
4結(jié)束語(yǔ)。
教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同課程有自身不同的特點(diǎn)，不能單純依靠簡(jiǎn)單的模式和手段，必須根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)方法。對(duì)于flash、photoshop、dreamweaver等操作性比較強(qiáng)的實(shí)用軟件來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種非常合適的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生感到真正學(xué)到了知識(shí)，掌握了一門實(shí)際技能，還能根據(jù)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性制作，同時(shí)啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，課堂效果也會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就越來(lái)越高。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇八
分層探究式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生實(shí)情，開展針對(duì)性教學(xué)。可分為教學(xué)目標(biāo)、探究問(wèn)題、評(píng)價(jià)方法的分層，旨在全面考慮每一個(gè)個(gè)體，以實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而，由初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其還存在或多或少的問(wèn)題，導(dǎo)致分層探究式教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這一背景下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)施分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂的措施進(jìn)行分析。
一、教學(xué)目標(biāo)的分層探究。
鑒于初中物理教材內(nèi)容的科學(xué)性和抽象性，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定。在通常情況下，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成三個(gè)主要層次：第一個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生；第三層是基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生在物理課堂中都有所收獲。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對(duì)其的高度關(guān)注和殷切期望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，使學(xué)生滿懷熱情參與到物理課堂中。現(xiàn)代教學(xué)往往將分層探究式教學(xué)方法運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)中。例如，在講“光的反射”時(shí)，礙于實(shí)驗(yàn)取材的有限性，我讓學(xué)生將金屬勺子作為實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學(xué)生對(duì)光反射后成像的理解。我重點(diǎn)關(guān)注了第一層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并在旁加以協(xié)助，指導(dǎo)其選擇實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析等，使其可獨(dú)立完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理描述。對(duì)于第二層次的學(xué)生，我僅適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，側(cè)重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。對(duì)于第三層次的學(xué)生，我僅告知其教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)其自主實(shí)驗(yàn)、自主思考、自主總結(jié)，最后由我對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，系統(tǒng)地分析學(xué)生的實(shí)際情況，差別對(duì)待和差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、探究問(wèn)題的分層設(shè)置。
在設(shè)置探究性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于第一層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而對(duì)于第二層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)重在練習(xí)，旨在挖掘其內(nèi)在潛能，給第三層次學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)展空間，提升其實(shí)踐能力。例如，在講“升華與凝華”時(shí)，我以第二層次學(xué)生為分水嶺，給第一層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，去掉難度系數(shù)較大的題目，基礎(chǔ)題目偏多。比如，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過(guò)程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個(gè)過(guò)程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類題目均能從教材中找到準(zhǔn)確答案，適用于新知識(shí)的熟悉和鞏固。其次，我要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生選做基礎(chǔ)題，適當(dāng)增加問(wèn)題難度，鼓勵(lì)其嘗試獨(dú)立完成開放性的物理題目。比如，有一則諺語(yǔ)說(shuō)：“霜前冷，雪后寒?！闭?qǐng)大家試著從熱學(xué)角度來(lái)解釋這一物理現(xiàn)象。該題目涉及本課知識(shí)的綜合運(yùn)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對(duì)于第二層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度適中的題目對(duì)提高其解題能力更加有效。合理設(shè)置探究問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
三、評(píng)價(jià)方法的分層。
具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，其對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的`提高及學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)從理論分析到實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解。教師應(yīng)用發(fā)展的目光看待學(xué)生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并作出有意義的評(píng)價(jià)。例如，在講“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”時(shí)，由于本課時(shí)內(nèi)容理解難度相對(duì)較大，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我不僅注重答案是否準(zhǔn)確，而且仔細(xì)查看了學(xué)生的解題思路。如，“試著畫出兩種不同的滑輪示意圖，并結(jié)合杠桿原理，說(shuō)明其特點(diǎn)?！边@一練習(xí)題，我著重查看了學(xué)生對(duì)滑輪支點(diǎn)位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)的把握。對(duì)于探究方向正確的學(xué)生，我評(píng)注：“方向?qū)α?，繼續(xù)加油?！倍鴮?duì)于錯(cuò)題較多的學(xué)生，我批注：“你一定行，相信你?！币源藦?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其創(chuàng)造性。此外，在物理教學(xué)中，我還組織了“生生互評(píng)”的環(huán)節(jié)，告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在增進(jìn)學(xué)生交流的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“一題多解”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)及糾正他人錯(cuò)題時(shí)，時(shí)刻提醒自己、勉勵(lì)自己，以獲得進(jìn)步。綜上所述，初中物理作為一門必修課，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在高度關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，有選擇性地整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇九
我國(guó)在20世紀(jì)90年代的開始在各級(jí)各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）公共課，在師范生中進(jìn)行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)和思想理念的主要途徑。開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時(shí)也落實(shí)了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問(wèn)題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能。然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面。主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐的需要。媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進(jìn)媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的。
2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來(lái)分班教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)用需要來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3各學(xué)校對(duì)師范生的教育技術(shù)理論知識(shí)和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計(jì)算機(jī)常用軟件知識(shí)的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致師范生對(duì)教育技術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解存在著較大的差異和誤區(qū)。
4當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來(lái)實(shí)施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻。同時(shí)，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑。
現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)今教育改革的突破口，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器?？梢?，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大。在深人分析當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫：
1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。
教育技術(shù)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多。當(dāng)前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實(shí)際操作技能的`培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實(shí)踐技巧，輕視媒體運(yùn)用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和正確把握。從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展。
那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？12月25日國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是建國(guó)以來(lái)我們國(guó)家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)間，該標(biāo)準(zhǔn)的建立對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標(biāo)提供了很好的依據(jù)_該標(biāo)準(zhǔn)分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)方面詳細(xì)說(shuō)明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三方面的知識(shí)能力培養(yǎng)，并全面滲透意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標(biāo)，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
2合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障。
在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修完教育學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三大模塊來(lái)教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論三個(gè)重要理論來(lái)開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來(lái)進(jìn)行講授這樣，既能滿足少學(xué)時(shí)內(nèi)包容重要的理論知識(shí)講授需要的同時(shí)，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色；教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實(shí)踐操作為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐的重點(diǎn)是在前兩大模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和解決問(wèn)題的實(shí)際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思。
目前，高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，使學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進(jìn)教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實(shí)施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開始對(duì)教師所講授的先進(jìn)教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實(shí)施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進(jìn)的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認(rèn)識(shí)甚至誤區(qū)。比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于主題式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等很多不同的最新學(xué)習(xí)模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習(xí)模式的含義，而無(wú)法真正理解其運(yùn)用背后的深遠(yuǎn)意義和具體實(shí)施步驟和策略。因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。應(yīng)以真正的行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件。
4加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。
當(dāng)前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際需要的情況。學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時(shí)還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作和解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源（如，英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目和全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站）和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如，博克、免費(fèi)論壇、moodel）等來(lái)建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)。該資源庫(kù)的建設(shè)可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐教學(xué)模塊來(lái)逐步完善。通過(guò)一輪又一輪班級(jí)學(xué)生們的作品來(lái)不斷擴(kuò)充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)和更新，進(jìn)行合理的知識(shí)管理，逐漸通過(guò)學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動(dòng)來(lái)完善軟件資源的建設(shè)。學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來(lái)承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的擴(kuò)展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力。
5通過(guò)學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展?fàn)I造全校范圍內(nèi)推動(dòng)教育信息化的積極氛圍。
推進(jìn)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。能力的發(fā)展還需要實(shí)踐和體驗(yàn)，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分。而這種實(shí)踐和體驗(yàn)需要建立在學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上。這種學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿足：一是建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和先進(jìn)的教育教學(xué)理念。讓師范生在教育技術(shù)條件下進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)更多的專業(yè)課堂運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化重組，為學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作交流擴(kuò)展知識(shí)的平臺(tái)；三是在整個(gè)學(xué)校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵(lì)各種學(xué)?；顒?dòng)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個(gè)師范院校日常工作和學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融。
3結(jié)束語(yǔ)。
師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要師范院校通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程積累學(xué)生的教育技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)校自身新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念上的跟進(jìn)。只有通過(guò)建立全校范圍內(nèi)積極健康發(fā)展的教育信息化生態(tài)，從需要出發(fā)，從真正教學(xué)方式變革的理念出發(fā)來(lái)影響學(xué)生，滲透新的教育教學(xué)理念和教育技術(shù)基本知識(shí)和技能，形成一種整體的文化氛圍，才能夠有力地促進(jìn)高等師范院校師范生教育技術(shù)技能的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十
1956年，哈爾濱大學(xué)首先創(chuàng)辦了“計(jì)算裝置與儀器”專業(yè)，在四十多年的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)科分支的細(xì)化，師資隊(duì)伍的進(jìn)一步完善，教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，都為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了可喜的變化。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也要看到，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)確實(shí)還存在許多不足，特別在創(chuàng)新模式下教育理念下，以信息化核心技術(shù)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育還尚有缺失，具體表現(xiàn)在：學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，陷入了“死記硬背”的瓶頸，缺乏創(chuàng)新精神，無(wú)法真正適應(yīng)實(shí)踐工作和適應(yīng)市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也就是為什么那么多的計(jì)算機(jī)人才沒(méi)有能充分就業(yè)的原因之一。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育必須以創(chuàng)新精神和能力為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在各單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、科學(xué)研究和應(yīng)用的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的高級(jí)專門科學(xué)技術(shù)人才。
業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受從事研究與應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本訓(xùn)練，具有研究和開發(fā)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本能力。本科畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
(1)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)。
(2)掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的基本方法。
(3)具有研究開發(fā)計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本能力。
(4)了解與計(jì)算機(jī)有關(guān)的法規(guī)。
(5)了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
1.加強(qiáng)創(chuàng)新能力的宣傳，營(yíng)造“創(chuàng)新精神”的良好環(huán)境，把創(chuàng)新作為一種校園文化。高等院校要全面培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才，單靠學(xué)校某一職能部門的工作是做不到的，需要全校都提高認(rèn)識(shí)，上下齊心協(xié)力去做，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、開放教育和個(gè)性教育的新型教育觀念，形成良好的校園“論創(chuàng)新、學(xué)創(chuàng)新、行創(chuàng)新”的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍，才能取得良好的效果。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)術(shù)自由，成為學(xué)習(xí)的主題，給予學(xué)生更多地學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生邁向?qū)W科發(fā)展的前沿，及時(shí)是尚未成熟的創(chuàng)造性的'設(shè)想，學(xué)校也應(yīng)該積極予以支持，從而保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和積極性。作為前沿性學(xué)科的代表計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，更應(yīng)該鼓勵(lì)運(yùn)用本學(xué)科豐富的教學(xué)資源和不斷發(fā)展尖端技術(shù)開展各類的課外活動(dòng)和實(shí)踐，這不僅可以豐富學(xué)生的校園文化生活，更能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而為其發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)和空間。
2.建立一支高效地、具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。教師對(duì)于教學(xué)、對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的重要性眾所周知，在此不再贅述。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，首先，需要一支富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。教師的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和起動(dòng)器。教師要自我強(qiáng)化與培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，不僅在于提高本身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過(guò)教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)感染與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)檫@是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。第二，教師要建立起“互相尊重、互相理解”的師生觀。對(duì)待學(xué)生，教師要予以關(guān)愛(ài)和理解，尊重和理解學(xué)生的想法、觀念，支持和鼓勵(lì)學(xué)生的追求，注重與學(xué)生的心靈溝通。引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新精神，并源源不斷地給學(xué)生輸送學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第三，要注重多元化知識(shí)的吸收。社會(huì)的發(fā)展是多元化的，學(xué)科教學(xué)的也是整體化、多元化的，這就要求教師善于進(jìn)行交叉學(xué)科的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而塑造知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、具有高度創(chuàng)造力的學(xué)生人才。
3.改革教學(xué)培養(yǎng)方案。計(jì)算機(jī)專業(yè)涉及的知識(shí)面較廣，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更有用的專業(yè)知識(shí)，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，因此，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)細(xì)分為幾個(gè)專業(yè)方向，例如圍繞計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)可以分為net、.java、嵌入式設(shè)計(jì)這三個(gè)方向，由此培養(yǎng)“精”、“專”的應(yīng)用性人才。
同時(shí)，要改革教學(xué)模式。教師在授課的過(guò)程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是“耳提面命”式的灌輸知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹能力。教師還需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加選修課的比重，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要提倡其進(jìn)行跨校、跨院、跨學(xué)科選修課程。此外，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新教育課程，使學(xué)生接受較系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識(shí)，提高創(chuàng)新的積極性。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，是需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增加實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程教授時(shí)，就應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些科研課題的開發(fā)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
4.開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。課外科技活動(dòng)是學(xué)生的“第二課堂”，其可以最柔性的方式來(lái)開闊學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。例如，可以定期舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié)，成立專門的科技文化創(chuàng)新指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新作用進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)估;還可以舉辦各類科技文化競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，并制定一些相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)吸引和鼓勵(lì)學(xué)生投入各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十一
比如：在西部大開發(fā)(國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目)階段，甘肅省就集中力量在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施(道路，學(xué)校，城市建設(shè)等)建設(shè)中，大興土木工程的建設(shè)。
同時(shí)隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易出口的迅速發(fā)展，外商投資也迅猛增加，許多高層、超高層的建筑也陸續(xù)興建。
因此，民眾對(duì)于土木工程建設(shè)中的質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注度也逐步上升到十分關(guān)心的程度，而在土木工程建設(shè)質(zhì)量中起著重要作用的呢，就是對(duì)結(jié)構(gòu)和地基加固的處理。
本文章通過(guò)對(duì)土木工程發(fā)展歷史的研究，分析土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)加固設(shè)計(jì)與地基加固技術(shù)的一點(diǎn)一滴，通過(guò)分析為提高土木工程質(zhì)量的研究提供一些有效的參考資料，供民眾和專業(yè)人士參考。
【關(guān)鍵字】土木工程建設(shè);結(jié)構(gòu)與地基;加固技術(shù)。
引言。
在世界發(fā)展的進(jìn)程中，土木工程建設(shè)也在與大自然的斗爭(zhēng)中不斷前進(jìn)和發(fā)展。
隨著社會(huì)科技的發(fā)展，土木工程建設(shè)逐漸呈現(xiàn)出這幾種特點(diǎn)：大型化、復(fù)雜化和多樣化。
也為了滿足我國(guó)城市化發(fā)展的進(jìn)程，所以需要大量的建筑來(lái)與日益增長(zhǎng)的人口數(shù)量、城市規(guī)模相適應(yīng)，尤其是房屋建筑方面，所以土木工程建設(shè)與人們的聯(lián)系也越來(lái)越緊密。
一、地基施工存在的性質(zhì)。
1.1、預(yù)防性。
這里所說(shuō)的預(yù)防性是對(duì)建筑事故的預(yù)防而言的。
現(xiàn)在的建筑市場(chǎng)問(wèn)題很大，其中建筑施工的安全保障，建筑物的質(zhì)量問(wèn)題最受關(guān)注。
這些年報(bào)道的很多建筑施工事故中，重要的原因之一，就是不夠重視對(duì)地基的處理和加固，技術(shù)也不夠完善，標(biāo)準(zhǔn)不夠準(zhǔn)確，這就急切的要求對(duì)地基加固技術(shù)和實(shí)際施工技術(shù)進(jìn)行完善。
只有進(jìn)行完善才能在一定程度上使得人民的生命財(cái)產(chǎn)得以保障。
1.2、地基的差異性。
我國(guó)的建筑施工地基存在著普遍的差異性。
由于中國(guó)地大物博，國(guó)土廣大，在地質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造上殺意很大，有凍土地、軟土地，還有濕地等等，同時(shí)各地氣候也各不相同，各類地質(zhì)災(zāi)害(地震，泥石流，滑坡)的發(fā)生狀況也有諸多不同(如汶川地震和單州地震就不盡相同)，而且一些自然地質(zhì)災(zāi)害也會(huì)很大程度上改變地基的土壤性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征。
所以，這些因素都在一定程度上導(dǎo)致差異性的存在，使得施工中地基加固變得具有相當(dāng)大的難度，需要施工者一切從本地的實(shí)際程度出發(fā)。
二、結(jié)構(gòu)加固。
土木工程的質(zhì)量很重要，直接或間接影響著這個(gè)工程所產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益以及帶給國(guó)家的作用，保證質(zhì)量所有工程建設(shè)中中重要的一項(xiàng)工作。
現(xiàn)如今土木工程建設(shè)施工中應(yīng)用最廣的結(jié)構(gòu)形式之一，就是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。
在對(duì)施工過(guò)程(以及建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)規(guī)劃后，才能保證建筑物的建筑質(zhì)量安全，提高建筑物的抗災(zāi)害能力。
當(dāng)今，我國(guó)建筑業(yè)常用是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行建設(shè)：主要是通過(guò)混凝土(石子與水泥按一定比例加水混合配制而成)與鋼筋(需要一定長(zhǎng)度和粗細(xì))的相互配合，然后進(jìn)行主體結(jié)構(gòu)框架的建設(shè)。
混凝土中的水泥是凝固劑，再配合一些輔料(如石灰，粉煤等)而合成的一種硬度高凝固速度快的新型建筑材料，在加上鋼筋后，更是能大幅度提升框架結(jié)構(gòu)的承載重量。
三、土木工程建設(shè)中地基加固技術(shù)的應(yīng)用。
土木工程建設(shè)的發(fā)展為社會(huì)的進(jìn)步提供了巨大的支持，而保證土木工程建設(shè)結(jié)構(gòu)質(zhì)量是工程建設(shè)和發(fā)展中最為關(guān)鍵的工作內(nèi)容。
土木工程的建設(shè)所涉及的范圍非常廣泛，對(duì)其結(jié)構(gòu)和地基進(jìn)行加固是保證工程質(zhì)量的重要措施，被現(xiàn)代工程建設(shè)施工所應(yīng)用。
在實(shí)際的工程建設(shè)中，由于施工單位的資質(zhì)和實(shí)力不同，施工地點(diǎn)的地質(zhì)差異和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的不當(dāng)處理，都會(huì)造成建筑物建設(shè)的質(zhì)量問(wèn)題，直接影響著民眾的生活生產(chǎn)安全與財(cái)產(chǎn)安全，甚至危及人們的生命。
3.1、鉆井填充灰土樁。
這種方法就是在地基面以下(就是地殼面)進(jìn)行一定深度和寬度的鉆井(也可以稱作為打孔)作業(yè)，然后按照設(shè)計(jì)比例配制石灰土，等石灰土混凝完全后，再一層一層注入孔內(nèi)，一段時(shí)間過(guò)后，待孔內(nèi)石灰完全凝固，最后就形成灰土樁，石灰土凝固形成的柱形物本身就可以加固地基。
而且，在凝固之前進(jìn)行的打井作業(yè)和之后的一些工序中，由于打孔和注樁都要向四周的土壤產(chǎn)生壓力，這也就使得在打樁的同時(shí)，進(jìn)一步壓實(shí)了地基土層，是一種地基加固的雙保險(xiǎn)土木工程作業(yè)。
3.2、添加粉煤灰。
在土木工程建設(shè)中地基的加固還有對(duì)粉煤灰進(jìn)行添加的技術(shù)，在地基作業(yè)的施工原料中可以加入適當(dāng)質(zhì)量的粉塵煤灰(或其他材料)，并且對(duì)這些粉塵煤灰進(jìn)行均勻攪拌，這樣可以十分有效地提高地基建筑(一些吸水材料為主)的吸水能力，用以排除地基及周圍的多余水份，從而加快混凝土地基的凝固速度。
結(jié)論。
建筑物中，結(jié)構(gòu)與地基兩部分是決定建筑物安全和建筑質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)的關(guān)鍵。
因此，在實(shí)際的施工過(guò)程中，施工人員必須嚴(yán)格按照相關(guān)的施工要求和規(guī)章制度來(lái)施工，并且要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，真正做到：合理測(cè)繪、準(zhǔn)確分析地質(zhì)，科學(xué)施工，打好地基地樁，地基加固要穩(wěn)，最大程度的達(dá)到建筑過(guò)程及建筑物的安全和質(zhì)量要求。
在保證建筑物結(jié)構(gòu)牢固和地基穩(wěn)固的前提下，確保整個(gè)建筑物的質(zhì)量與安全。
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土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)與地基加固技術(shù)的應(yīng)用【2】。
摘要：土木工程和人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活有著很大的聯(lián)系，其更是促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)增強(qiáng)人們的生活質(zhì)量和生活品質(zhì)起到了十分重要的作用。
土木工程整體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量對(duì)人們的生命和財(cái)產(chǎn)的安全有著直接的影響，對(duì)社會(huì)的正常發(fā)展意義重大，如此說(shuō)來(lái)，對(duì)土木工程的質(zhì)量管理是十分重要的。
確保土木工程結(jié)構(gòu)和應(yīng)用質(zhì)量能夠從其結(jié)構(gòu)和地基加固兩方面來(lái)考慮，在土木工程建設(shè)中加固技術(shù)的應(yīng)用，可以在很大程度上確保工程的施工質(zhì)量，為工程的應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的支持。
關(guān)鍵詞：土木工程;結(jié)構(gòu);地基加固。
引言。
在房屋建造過(guò)程中，質(zhì)量好的地基工程能夠使建筑物經(jīng)久耐用，質(zhì)量差的地基會(huì)在短期內(nèi)讓墻體開裂，更為嚴(yán)重的就是樓梯坍塌或者傾斜。
大多數(shù)的工程設(shè)計(jì)技術(shù)人員認(rèn)為在設(shè)計(jì)建筑結(jié)構(gòu)和其施工過(guò)程中，最難控制反倒不是外觀和上層結(jié)構(gòu)，而是地基工程。
因?yàn)榈鼗旅嬗刑嗟囊蛩厥遣豢梢姷?，不容易被發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，完工后不容易被檢查出來(lái)。
這種情況下一旦發(fā)生事故，將是很難進(jìn)行補(bǔ)救，甚至帶來(lái)災(zāi)難性的后果。
為此，結(jié)構(gòu)地基與基礎(chǔ)工程缺陷和事故，存在一定的地方性和普遍性。
一、土木工程中地基加固技術(shù)分析。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十二
綜上所述，探究式教學(xué)模式是由美國(guó)教學(xué)學(xué)家schwab提出，屬于在國(guó)際國(guó)內(nèi)都較為流行的一種教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法需要專業(yè)課程教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行典型問(wèn)題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學(xué)生以問(wèn)題為主要切入點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)資料搜集和分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和主動(dòng)觀察，在問(wèn)題分析和研究的過(guò)程中找到合理的解決方法，這些都符合我國(guó)目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，探究式學(xué)習(xí)屬于目前應(yīng)用到理論性較強(qiáng)的學(xué)科的理想性教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)空間的有效延伸，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外書籍以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)提高知識(shí)的理解程度。探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以為未來(lái)的藥學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提高提供重要理論研究支持。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十三
科學(xué)假設(shè)指人們根據(jù)已有的科學(xué)理論、科學(xué)知識(shí)對(duì)新的科學(xué)事實(shí)和未知的規(guī)律所做的假定性闡釋與說(shuō)明。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假設(shè)能力是理科教育的重要目標(biāo)。然而,當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐表明,人們只重視假設(shè)的檢驗(yàn),如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理等,而對(duì)學(xué)生假設(shè)能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。因?yàn)椴糠秩苏J(rèn)為提出假設(shè)依靠的是靈感和直覺(jué),是不能被教的。這是由于人們還未發(fā)現(xiàn)科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機(jī)制以致設(shè)計(jì)不出有效的教學(xué)模式和策略。
國(guó)內(nèi)學(xué)者文慶城、羅星凱等從科學(xué)假設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量、對(duì)所提出假設(shè)的解釋等幾個(gè)方面來(lái)探討科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)。[1][2]國(guó)內(nèi)其他學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從“加強(qiáng)‘雙基教學(xué)’、尊重學(xué)生所提出的假設(shè)、加強(qiáng)假設(shè)方法的教學(xué)”等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)能力。[3][4]國(guó)外學(xué)者奎因(quinn)、勞森(lawson)等[5][6]分別從假設(shè)質(zhì)量的判斷和假設(shè)論證方式來(lái)探討學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng)。這些研究或僅關(guān)注科學(xué)假設(shè)自身的含義和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),未注意科學(xué)假設(shè)能力的其他維度;或?qū)儆谧陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),理論基礎(chǔ)薄弱。要完整了解科學(xué)假設(shè)能力結(jié)構(gòu),制定科學(xué)假設(shè)能力培養(yǎng)的合理策略,還必須從科學(xué)家提出假設(shè)的邏輯機(jī)制去探討。
一、科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機(jī)制。
科學(xué)家究竟是如何提出科學(xué)假設(shè)的?經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為,科學(xué)發(fā)現(xiàn)是個(gè)歸納的過(guò)程,所謂的科學(xué)假設(shè)也就是由歸納而產(chǎn)生?，F(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)研究表明,我們不可能從事實(shí)歸納出任何假設(shè),因?yàn)槿绻麤](méi)有假設(shè)的指導(dǎo),人們就不知收集哪些事實(shí)。換言之,即使是歸納也是以假設(shè)為前提。演繹也不能產(chǎn)生任何假設(shè),因?yàn)檠堇[推理是從一般推知個(gè)別,如果前提為真,其結(jié)論也為真,即演繹推理并不會(huì)產(chǎn)生新的命題。因此,科學(xué)假設(shè)既不是通過(guò)歸納,也不是依靠演繹推理產(chǎn)生,而是科學(xué)家發(fā)明出來(lái)的。除直覺(jué)、頓悟等非理性因素外,科學(xué)假設(shè)的發(fā)明過(guò)程是否遵循一定的邏輯機(jī)制?目前科學(xué)哲學(xué)界的共識(shí)是,提出假設(shè)具有一定的邏輯模式,皮爾斯提出的溯因推理是產(chǎn)生科學(xué)假設(shè)的唯一邏輯操作。溯因推理是由結(jié)果推出原因的一種推理方式,它的觸發(fā)條件是事實(shí)與預(yù)期不符,如新事實(shí)、異常事實(shí)的出現(xiàn)。溯因推理的目的就是要形成假設(shè)以解釋這些事實(shí)。其邏輯形式可用如下模式表示:。
一個(gè)令人吃驚的現(xiàn)象a被觀察(推理的前提和誘因)。
找到一個(gè)假設(shè)h(省略了另外的前提――已有的知識(shí)和理論),它能作為a的原因并解釋它,使a變成不吃驚。
因此有充足的理由去推敲h,使它成為可能的假設(shè)。[7]。
其中,h與a之間在認(rèn)知上存在著相似關(guān)系。由此可見,溯因推理的邏輯起點(diǎn)是已有的事實(shí)、知識(shí)和理論,結(jié)論具有或然性的逆向推理方式。皮爾斯認(rèn)為,要從事實(shí)過(guò)渡到假設(shè),溯因推理重要的認(rèn)知特征是相似性。[8]其中,模型推理和類比推理在假設(shè)溯因中扮演了重要的角色。
二、科學(xué)家提出假設(shè)的具體思維過(guò)程。
從有待解釋的事實(shí)開始,分析它們,然后發(fā)明出科學(xué)假設(shè),溯因推理產(chǎn)生科學(xué)假設(shè)的具體思維過(guò)程是什么呢?以下用盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型來(lái)說(shuō)明。
意外的現(xiàn)象被觀察:盧瑟福和他的助手做粒子散射實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)粒子可以照直透過(guò)金箔,偏轉(zhuǎn)很小的角度,但有小量粒子產(chǎn)生很大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)粒子竟被反彈回來(lái)。這些現(xiàn)象可以概括為:原子里面大多數(shù)應(yīng)該是空虛的,而中間有個(gè)體積很小,密度很大的原子核。
從已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論中尋找相似的現(xiàn)象:太陽(yáng)系中太陽(yáng)的質(zhì)量占99.87%,而體積卻占太陽(yáng)系的很少一部分,這些與原子結(jié)構(gòu)相似。太陽(yáng)與行星之間遵守萬(wàn)有引力定律,而原子核和電子之間的電吸引力遵循庫(kù)侖定律,這兩個(gè)定律的數(shù)學(xué)關(guān)系式也基本相似。
借相似現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè):原子的行星結(jié)構(gòu)模型假設(shè)的提出。
根據(jù)上述案例,我們可以想象,盧瑟福在面臨迷惑的問(wèn)題時(shí),必定在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中思考了多種相似經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象,然后選擇最合適的一種作為問(wèn)題的假設(shè)提出。科學(xué)史上,類似的科學(xué)發(fā)現(xiàn)比比皆是,如麥克斯韋的光的電磁理論是把光與電磁波進(jìn)行比較而做出的發(fā)現(xiàn),伽利略發(fā)現(xiàn)木星的衛(wèi)星過(guò)程也是不斷地用所掌握的恒星和衛(wèi)星的知識(shí)與觀察到的證據(jù)做對(duì)比。由此可知,從意外現(xiàn)象到假設(shè)之間存在一條可以逾越的鴻溝,那就是從已有知識(shí)和理論中尋找相似的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象或理論,并借用其中的因果解釋而提出假設(shè)?？茖W(xué)假設(shè)提出的整個(gè)溯因過(guò)程可用以下圖形來(lái)描述:。
其具體思維步驟為:(1)科學(xué)假設(shè)的產(chǎn)生過(guò)程從分析問(wèn)題,探討其中的因果關(guān)系開始;(2)推理者在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找與當(dāng)前問(wèn)題情境相似的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象;(3)探討各種相似經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的因果解釋;(4)把各種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象與當(dāng)前的問(wèn)題情境進(jìn)行比較;(5)借用經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè);(6)選擇合理的科學(xué)假設(shè)。圖中“”表示問(wèn)題情境和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象間的對(duì)比。由此可見,假設(shè)產(chǎn)生的溯因推理程序看似簡(jiǎn)單,其實(shí)包含復(fù)雜的思維過(guò)程,如探索、比較、綜合、選擇等思維操作。由于人類任何新知識(shí)都是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造,我們就不能把上述環(huán)節(jié)狹隘地理解為類比推理過(guò)程,如尋找相似經(jīng)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié),除類比推理外還包括利用已有知識(shí)創(chuàng)造性地想象出與問(wèn)題情境相似的結(jié)構(gòu)模型,如凱庫(kù)勒的`苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。其中,非理性思維的靈感、直覺(jué)等也發(fā)揮重要的作用。
三、科學(xué)假設(shè)能力的含義及結(jié)構(gòu)。
(一)科學(xué)假設(shè)能力的含義。
由科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯思維過(guò)程可知,要提出科學(xué)假設(shè),推理者必須同時(shí)具備兩個(gè)條件:一是具備豐富的經(jīng)驗(yàn)性、陳述性知識(shí);二是具有溯因推理能力。而要選出合理的科學(xué)假設(shè),推理者還應(yīng)知道假設(shè)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)和具有一定的溯因論證能力。由此可見,科學(xué)假設(shè)能力是集科學(xué)事實(shí)知識(shí)、方法知識(shí)、溯因推理能力等因素為一體的一種綜合能力。我們對(duì)科學(xué)假設(shè)能力界定為,面對(duì)令人迷惑的自然現(xiàn)象,推理者充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),順利提出符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的假設(shè)的個(gè)性心理特征。它具有以下四個(gè)特點(diǎn)。
1.科學(xué)假設(shè)能力是一種特殊的能力,是一般假設(shè)能力和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。它又隨假設(shè)思維的發(fā)展而發(fā)展,是一般假設(shè)能力的發(fā)展和科學(xué)教育的結(jié)晶。
2.科學(xué)假設(shè)能力有顯性的邏輯操作機(jī)制,是可以培養(yǎng)的?？茖W(xué)假設(shè)能力體現(xiàn)在其活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,并在活動(dòng)中得到發(fā)展。
3.科學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)假設(shè)能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科學(xué)假設(shè)能力基本操作,科學(xué)假設(shè)能力也無(wú)從談起。因此,科學(xué)假設(shè)能力是科學(xué)知識(shí)和溯因推理能力的有機(jī)結(jié)合。
4.科學(xué)假設(shè)過(guò)程也是科學(xué)思維不斷地調(diào)整、監(jiān)控、反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程。
(二)科學(xué)假設(shè)能力的構(gòu)成要素。
吉爾福特認(rèn)為,智力結(jié)構(gòu)是由操作、內(nèi)容、產(chǎn)品所構(gòu)成的三維度空間結(jié)構(gòu)。雖然該三維結(jié)構(gòu)模型能較全面地反映智力的基本成分,但科學(xué)假設(shè)能力也有自身的特點(diǎn),比如在假設(shè)過(guò)程中始終離不開思維的調(diào)整和監(jiān)控以及思維品質(zhì)的作用。這些都是在智力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的高級(jí)思維能力要素。因此,我們認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力的構(gòu)成要素主要有以下五點(diǎn)。
1.科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容。
科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容是指提出和評(píng)價(jià)假設(shè)所依據(jù)的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等,是假設(shè)產(chǎn)生的前提條件和原始動(dòng)力。缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解,沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備及不能準(zhǔn)確提取相應(yīng)知識(shí),人們很難提出合理的科學(xué)假設(shè)。因此,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容包括對(duì)科學(xué)問(wèn)題的理解,科學(xué)常識(shí)、規(guī)律、概念的掌握和運(yùn)用、生活經(jīng)驗(yàn)等因子。
2.科學(xué)假設(shè)能力的操作。
科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生遵循一定的邏輯機(jī)制,也有具體的思維流程和方法?？茖W(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)和監(jiān)控等要素都要通過(guò)操作要素體現(xiàn),因此,操作是科學(xué)假設(shè)能力的核心要素。此要素因子有5個(gè),即分析問(wèn)題本質(zhì)、尋找與問(wèn)題現(xiàn)象相似的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、對(duì)比問(wèn)題情境和各種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象、借用經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)解釋提出假設(shè)、選擇合理的假設(shè)。
3.科學(xué)假設(shè)能力的產(chǎn)品。
產(chǎn)品是指科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)果。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)假設(shè)的質(zhì)量水平。波普爾、亨佩爾等從簡(jiǎn)單性、可以檢驗(yàn)、強(qiáng)大的預(yù)見功能、經(jīng)驗(yàn)和理論支持等方面來(lái)判斷假設(shè)的質(zhì)量。[9]據(jù)此,產(chǎn)品要素包含的因子為:基于經(jīng)驗(yàn)、可以檢驗(yàn)、預(yù)見性和簡(jiǎn)單性。
4.科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)。
科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)是在假設(shè)過(guò)程中形成和發(fā)展的,它反映了科學(xué)假設(shè)能力產(chǎn)品的質(zhì)量,是衡量個(gè)體科學(xué)假設(shè)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性共5個(gè)因子。
5.科學(xué)假設(shè)能力的自我監(jiān)控。
科學(xué)假設(shè)的自我監(jiān)控就是在提出、評(píng)價(jià)、選擇假設(shè)的過(guò)程中自我監(jiān)督和控制。其表現(xiàn)為:明確解決問(wèn)題方向,了解提出假設(shè)思維的過(guò)程;懂得假設(shè)產(chǎn)生常用的推理方法;能夠排除外界的干擾,使思維集中到問(wèn)題的假設(shè)上;能夠不斷地調(diào)整思維的方法和方向,及時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象和問(wèn)題間的差異等。
(三)科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型。
要建構(gòu)科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型,應(yīng)以科學(xué)哲學(xué)和青少年假設(shè)思維發(fā)展理論、系統(tǒng)科學(xué)原理、知識(shí)和方法與能力關(guān)系理論為依據(jù)。綜合上述論述,且能力必須在具體的活動(dòng)中得以體現(xiàn),我們認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力是以操作為核心要素,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)、監(jiān)控、產(chǎn)品4個(gè)要素分別位于四個(gè)頂角,這5個(gè)要素所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的一個(gè)有機(jī)的整體?？茖W(xué)假設(shè)能力結(jié)構(gòu)可用圖2表示。
該模型具有以下三個(gè)特點(diǎn)。第一,整體性?？茖W(xué)假設(shè)能力是一個(gè)多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機(jī)整體。其中,內(nèi)容、操作和產(chǎn)品是科學(xué)假設(shè)能力的基本要素,操作又是基本要素的核心。品質(zhì)和監(jiān)控是在科學(xué)假設(shè)能力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展的?？茖W(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品這3個(gè)基本要素是科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控發(fā)展的前提和基礎(chǔ),同時(shí),科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控又使提出的假設(shè)更具科學(xué)性、多樣化、合理化。第二,層次性和動(dòng)態(tài)性。由于學(xué)生的科學(xué)假設(shè)能力與年齡相關(guān)。皮亞杰認(rèn)為,兒童要到形式運(yùn)算期(11歲以上)才能形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰?而勞森認(rèn)為,形式運(yùn)算期的兒童只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè),要根據(jù)不可感知的理論成分創(chuàng)造出科學(xué)假設(shè),必須到后形式運(yùn)算期(約18歲以后)。因此,科學(xué)假設(shè)能力有一定的層次性。它又是動(dòng)態(tài)的,將隨著學(xué)生年齡、科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、推理能力的增長(zhǎng)而得到發(fā)展。同時(shí),外在環(huán)境,如鼓勵(lì)創(chuàng)新的寬松教育環(huán)境有利于科學(xué)假設(shè)能力的發(fā)展。所以,它是層次性和動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一體。第三,自調(diào)性。該結(jié)構(gòu)模型內(nèi)5個(gè)要素構(gòu)成了科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)核,年齡階段是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境。在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下,這5個(gè)要素為達(dá)到平衡,能產(chǎn)生依靠其內(nèi)部規(guī)律而進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)。
四、學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng)。
年齡階段是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境,它使科學(xué)假設(shè)能力具有一定的層次性,是內(nèi)因;教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略是科學(xué)假設(shè)能力培養(yǎng)的外在環(huán)境,是外因。皮亞杰、勞森等研究表明,很小的兒童就具有假設(shè)思維能力。前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算期的兒童能使用表象和詞語(yǔ)來(lái)表征假設(shè)推理,但他們的詞語(yǔ)或其他象征符號(hào)還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實(shí)物和實(shí)際情景的場(chǎng)合應(yīng)用。形式操作期或因果階段(大約11至12歲以后)兒童不僅能夠運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)假設(shè)推理,而且能脫離直觀表象對(duì)假設(shè)進(jìn)行因果論證,即這階段的兒童已經(jīng)能夠控制變量,但只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè)。后形式運(yùn)算期或理論期(大約18歲以后)的學(xué)生提出的假設(shè)將包括不可感知的理論成分。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)上述分類,不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,同時(shí)營(yíng)造民主寬松的環(huán)境,使學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力螺旋式發(fā)展。針對(duì)學(xué)前和小學(xué)階段的學(xué)生,應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诰唧w的實(shí)物操作中提出猜想,科學(xué)假設(shè)只涉及簡(jiǎn)單的變量關(guān)系。初中學(xué)生也要以直觀的自然現(xiàn)象引發(fā)他們提出假設(shè),引導(dǎo)他們用科學(xué)語(yǔ)言論證假設(shè)中的變量關(guān)系,針對(duì)不可觀察的因素盡量用可觀察的實(shí)物來(lái)比喻,如用水流、水壓來(lái)比喻電流和電壓。高中及以上的學(xué)生可以涉及理論假設(shè),除讓他們用可觀察到的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋問(wèn)題外,還必須引導(dǎo)他們用微觀、符號(hào)模型、科學(xué)理論來(lái)解釋宏觀自然現(xiàn)象。
談到科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng),人們首先想到的是應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的原材料。但學(xué)生不能提出合理的假設(shè),往往并不是學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),而是不能準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí)。[10]因此,筆者認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的理解及具有結(jié)構(gòu)化知識(shí)。也就是說(shuō),知識(shí)在頭腦中雜亂無(wú)章地堆積是不能被提取的重要原因。
形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)的方式是使不同知識(shí)間互相關(guān)聯(lián)。對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解釋是幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),完善科學(xué)假設(shè)能力內(nèi)容的教學(xué)策略之一。學(xué)生要能對(duì)科學(xué)問(wèn)題提出合理的解釋,一是必須理解科學(xué)問(wèn)題;二是需把不同的知識(shí)與科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián);三是要準(zhǔn)確提取相關(guān)知識(shí)?？茖W(xué)研究的實(shí)質(zhì)是對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解釋活動(dòng),只不過(guò)有些科學(xué)解釋是成功的解釋,無(wú)須驗(yàn)證,而有些科學(xué)解釋還有待證實(shí),假設(shè)就是有待證實(shí)的科學(xué)解釋。如將水加入盛有固體的試管中,待形成溶液,滴加少量酚酞試液,溶液先變紅,半分鐘內(nèi)褪為無(wú)色,為何?成功的科學(xué)解釋:酚酞變紅是因?yàn)樯闪薾aoh;有待驗(yàn)證科學(xué)解釋(假設(shè)):酚酞褪色可能是生成的的作用,也可能是溶液中naoh濃度過(guò)大。這兩類科學(xué)解釋都有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),增強(qiáng)分析問(wèn)題和提取知識(shí)的能力。
科學(xué)假設(shè)能力必須在假設(shè)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生不能提出合理的假設(shè),關(guān)鍵原因是學(xué)生不知怎么做、從何著手,即不理解科學(xué)假設(shè)能力的基本操作。這歸咎于當(dāng)前的探究教學(xué)存在簡(jiǎn)單化、程序化的弊病,忽視了學(xué)生假設(shè)形成的思維過(guò)程及圍繞假設(shè)進(jìn)行的系列論證活動(dòng)。假設(shè)是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、交流和自由創(chuàng)造的活動(dòng),忽視了學(xué)生的假設(shè)活動(dòng)就等于扭曲了真實(shí)的科學(xué)探究。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師的作用是提供適宜的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn),鑒定學(xué)生的觀點(diǎn),讓學(xué)生探討自己觀點(diǎn)的合理性,提供刺激使學(xué)生發(fā)展、修正或改變自己的觀點(diǎn)。我們可以把建構(gòu)主義理論與科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機(jī)制結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
[案例1]“質(zhì)量守恒定律”探究教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師引入一些化學(xué)反應(yīng)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,同時(shí)提出“我們是否可以像拉瓦錫一樣從量的角度來(lái)探討化學(xué)反應(yīng)”的問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生提出核心問(wèn)題:反應(yīng)后生成的物質(zhì)質(zhì)量總和與參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法尋找經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象:如蠟燭燃燒、鐵生銹、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)等。
要求學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象作出科學(xué)解釋。如蠟燭燃燒質(zhì)量減少,原因是生成了水和二氧化碳等物質(zhì)排放在空氣中;鐵生銹質(zhì)量增加是因?yàn)殍F吸收了空氣中的氧氣和水。如學(xué)生的解釋不正確,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)等各種方法糾正。
把經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象和核心問(wèn)題進(jìn)行比較。如蠟燭燃燒參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)是蠟燭和氧氣,生成的物質(zhì)是水和二氧化碳。鐵生銹參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)是鐵、水和氧氣,生成的物質(zhì)是鐵銹。
借用經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè),選擇合理的假設(shè)。學(xué)生可能提出“質(zhì)量增加、減少、不變”三種假設(shè)。選擇合理科學(xué)假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)假設(shè)既要包含核心問(wèn)題所指示的變量關(guān)系,又要符合經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)解釋。通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象和核心問(wèn)題的比較分析,師生可以發(fā)現(xiàn)前2種假設(shè)不符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。以鐵生銹為例,“質(zhì)量增加”的假設(shè)就沒(méi)有考慮參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)還有氧氣和水這2個(gè)變量,因此,“質(zhì)量不變”的假設(shè)最符合此標(biāo)準(zhǔn),即參加化學(xué)反應(yīng)的三種物質(zhì)質(zhì)量總和很可能等于生成鐵銹的質(zhì)量。我們選擇“質(zhì)量不變”作為最合理的假設(shè)。
最后,師生共同設(shè)計(jì)白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
大家可以發(fā)現(xiàn),我們常見探究教學(xué)設(shè)計(jì)與上述案例有重大區(qū)別。常見探究教學(xué)設(shè)計(jì)也要求學(xué)生提出“質(zhì)量增加、減少和不變”三種假設(shè),但這些假設(shè)只是擺設(shè),教師在這個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有認(rèn)真去追究學(xué)生為何提出這些假設(shè),如何糾正學(xué)生不合理的假設(shè)和存在的模糊觀念,而是放在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中去探討這些問(wèn)題。換言之,當(dāng)前的探究教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)的環(huán)節(jié)。因此,必須把科學(xué)假設(shè)思維過(guò)程融入到探究教學(xué)中,使學(xué)生掌握科學(xué)假設(shè)能力的操作,從而體現(xiàn)探究的真實(shí)性。
(四)提高監(jiān)控意識(shí),學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)科學(xué)假設(shè)能力產(chǎn)品的合理性。
科學(xué)假設(shè)的提出是一個(gè)伴隨著思維不斷地監(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)和選擇的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程使學(xué)生克服了思維的盲目性,保證了假設(shè)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是提高監(jiān)控意識(shí)的途徑。通過(guò)評(píng)價(jià),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)假設(shè)思維過(guò)程中的缺陷,從而在不斷反思中提高自己的科學(xué)假設(shè)能力。評(píng)價(jià)主體可以采用個(gè)人自評(píng)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容為:假設(shè)與問(wèn)題相關(guān)性,證據(jù)和理論的符合程度,提出的假設(shè)是否與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突,是否可以檢驗(yàn),假設(shè)的預(yù)見度如何。
溯因論證是評(píng)價(jià)假設(shè)合理性的重要方式。它是一種弱的假設(shè)檢驗(yàn)方式,用于至少保證所提的假設(shè)能解釋令人迷惑的現(xiàn)象及由此得出推論的可檢驗(yàn)性。這種論證方式的基本操作程序:如果這個(gè)假設(shè)合理,而且也觀察到證據(jù),并且這些證據(jù)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合(如不符合,則該假設(shè)直接被否認(rèn)),然后,由此假設(shè)可以得到一些可以檢驗(yàn)的推論,因此,該假設(shè)是合理的。
[案例2]:教師提供“把點(diǎn)燃的蠟燭用一個(gè)倒扣的玻璃杯罩住,然后壓入水中。蠟燭熄滅之后,為何杯子里的水面上升?”問(wèn)題情境,要求學(xué)生對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行溯因論證。某生的假設(shè):玻璃杯中的氧氣被消耗。溯因論證如下:如果是“玻璃杯中的氧氣被消耗”的假設(shè),且觀察到玻璃杯中氣體減少的證據(jù),已有理論是氣體減少導(dǎo)致壓強(qiáng)變小而水面上升。然后,由此假設(shè)可以推測(cè),即使在玻璃杯中放兩根、三根或更多點(diǎn)燃的蠟燭,玻璃杯中水上升的高度應(yīng)一致,該推論可以檢驗(yàn),所以此假設(shè)是合理的。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十四
摘要：隨著我國(guó)對(duì)外開放的力度不斷加大，英語(yǔ)教育也越來(lái)越普及，尤其是在當(dāng)前的中職教育中，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教育被越來(lái)越重視。當(dāng)前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語(yǔ)教學(xué)中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語(yǔ)法的內(nèi)容確實(shí)越來(lái)越少，在新課程中要將語(yǔ)法與單詞和課文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
關(guān)鍵詞：新課程；中職英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)。
隨著教育改革，新課程教學(xué)也在不斷的開展，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進(jìn)行英文教學(xué)中偏重于學(xué)生對(duì)單詞的記憶與運(yùn)用?？荚嚂r(shí)作文的增加也使得教師加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于句子的記憶與寫作方式的訓(xùn)練，這些內(nèi)容的增加使得語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)更加全面，在充分理解語(yǔ)法的基礎(chǔ)上運(yùn)用記憶的單詞以及句子進(jìn)行英語(yǔ)作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學(xué)生的英文水平，又能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點(diǎn)所在。
1新課程模式下的中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題。
1.1語(yǔ)法教學(xué)缺少語(yǔ)篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語(yǔ)法教學(xué)是機(jī)械式的記憶，而考查方式也較為簡(jiǎn)單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個(gè)選項(xiàng)中選擇出正確的語(yǔ)法項(xiàng)，而學(xué)生在進(jìn)行選擇過(guò)程中，會(huì)不由自助的觀察錯(cuò)誤選項(xiàng)，一旦所做的選擇題較多，錯(cuò)誤選項(xiàng)就會(huì)在學(xué)生的腦海中不斷的加深，致使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學(xué)生進(jìn)行填寫，這樣訓(xùn)練會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)使得學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤填寫方式的記憶，致使以后運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)都會(huì)存在這樣的錯(cuò)誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語(yǔ)法部分進(jìn)行劃線，這樣做可以有效的幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法，但是劃線需要語(yǔ)篇的輔助才能夠進(jìn)行，因此，加強(qiáng)語(yǔ)篇輔助語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在新課程的語(yǔ)法教學(xué)中是十分重要的。
1.2學(xué)生積極性不強(qiáng)。
由于英文的學(xué)習(xí)自身較為枯燥，尤其是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更是晦澀，因此許多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)候存在抵觸情緒，不愿學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生積極性不強(qiáng)的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行課程的傳輸時(shí)，許多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語(yǔ)法學(xué)習(xí)不相干的事情。哪怕是學(xué)生進(jìn)行了筆記的記錄，課后大多也不會(huì)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)工作。由于語(yǔ)法對(duì)于記憶的準(zhǔn)確性要求較高，一旦記憶中存在什么問(wèn)題，就會(huì)使得錯(cuò)誤的記憶體現(xiàn)在語(yǔ)法的運(yùn)用中，最終導(dǎo)致學(xué)生記憶錯(cuò)誤的語(yǔ)法運(yùn)用。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生準(zhǔn)確而牢固的記憶語(yǔ)法知識(shí)，是當(dāng)前的中職院校中教師所需考慮的重要問(wèn)題。
1.3鍛煉語(yǔ)法機(jī)會(huì)缺失。
學(xué)生接受英文的教學(xué)與英文的應(yīng)用大多是在英語(yǔ)課堂上，一旦下課后或者其他時(shí)間，學(xué)生對(duì)于英文的`運(yùn)用就變的極少，而語(yǔ)法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運(yùn)用中才得以實(shí)現(xiàn)，因此，鍛煉語(yǔ)法機(jī)會(huì)的確實(shí)是影響新課程英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一大難關(guān)。在課堂上，老師的知識(shí)傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，就是老師一邊講解關(guān)于語(yǔ)法的知識(shí)，一邊將重點(diǎn)與要點(diǎn)寫在黑板上，而學(xué)生能做的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂的記憶或者筆記的記錄。本來(lái)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的鍛煉機(jī)會(huì)就少，課堂上更是只能對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行死記硬背，造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解與運(yùn)用越來(lái)越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題的解決方案。
2.1運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
運(yùn)用語(yǔ)篇輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是應(yīng)當(dāng)在新課程教學(xué)方式中廣泛推廣的一種手段。由于進(jìn)行語(yǔ)段畫線進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練的方式既能增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解，又可以降低學(xué)生記憶錯(cuò)誤語(yǔ)法運(yùn)用的可能性，因此應(yīng)該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語(yǔ)篇的輔助，在語(yǔ)篇上進(jìn)行劃線，所以，在課本中加大語(yǔ)篇的數(shù)量，老師在進(jìn)行語(yǔ)法的傳授時(shí)，既要講解最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生在課本上的語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法劃線，之后再讓學(xué)生在新的語(yǔ)篇中自己進(jìn)行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生所記憶的語(yǔ)法知識(shí)，既增加了學(xué)生的語(yǔ)法記憶的牢固性，又增加學(xué)生的語(yǔ)法鍛煉機(jī)會(huì)，可謂是一舉兩得。
2.2運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作方式提升學(xué)生積極性。
英文傳授與語(yǔ)法記憶的枯燥性使得學(xué)生在課堂上的積極性較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，只有提升學(xué)生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作是提升學(xué)生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按小組進(jìn)行活動(dòng)。小組內(nèi)部各個(gè)成員一同進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練以及語(yǔ)法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個(gè)小組整體的完成時(shí)間以及完成的準(zhǔn)確度進(jìn)行對(duì)比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的理念。充分運(yùn)用這種競(jìng)爭(zhēng)與合作的方式，極大的降低了課堂上學(xué)生開小差的可能性，又降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生進(jìn)行有效的記憶與語(yǔ)法鍛煉。
2.3利用寫作提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力。
運(yùn)用寫作提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力是一種有效的手段。由于學(xué)生僅僅在英語(yǔ)課堂上才會(huì)進(jìn)行英文與語(yǔ)法的訓(xùn)練，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間十分少，因此，在課后安排學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作中運(yùn)用講解的英文語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。同時(shí)，將優(yōu)秀的作文挑選出來(lái)，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)法部分。這樣做可以使學(xué)生潛移默化的使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，并運(yùn)用到交際當(dāng)中去。
3結(jié)語(yǔ)。
英語(yǔ)作為當(dāng)代的國(guó)際通用語(yǔ)言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語(yǔ)法教學(xué)也要隨著時(shí)代進(jìn)行改革，才能夠使我國(guó)的人才充分掌握英文這項(xiàng)第二外語(yǔ)。在新課程教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作方式提升學(xué)生積極性，利用寫作提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力，就可使學(xué)生充分掌握語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的英文水平。
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