通過總結(jié)，我們可以更好地認識自己，了解哪些方面需要改進和加強。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)該圍繞主題展開，突出重點和亮點。面對總結(jié)的任務(wù)時，參考范文是一個不錯的選擇，它可以帶給我們一些新的思路和靈感。
六年級語文窮人說課稿篇一
聽了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動和思想活動體會窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點有：
全文除了題目沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時，林老師用第一課時引導(dǎo)孩子們體會“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
在教學(xué)時，林老師通過自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動和對話語段，不同符號勾畫，反復(fù)研讀體會品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當明白。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的'窘迫，內(nèi)心的純良。
林老師上這節(jié)課時，抓住“時間還早”這樣的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會細節(jié)的內(nèi)容與作用，點抓得準，重視落實語文知識點的訓(xùn)練和講解。
六年級語文窮人說課稿篇二
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們**小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪**老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習，共同成長。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習第一自然段，體會獨特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識。在教學(xué)過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結(jié)合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計使課堂顯得更為完整。針對六年級學(xué)生的年齡特點，合理設(shè)計助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的'是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學(xué)生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設(shè)計突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、善于挖掘文本，體會文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習方法，突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時的教學(xué)如何真正落實語言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！
六年級語文窮人說課稿篇三
《窮人》是義務(wù)教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。
教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過學(xué)習體會人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習作者通過環(huán)境和人物對話、心里的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重、難點：從環(huán)境和人物對話、心里的描寫中體會人物的美好心靈。
教學(xué)課時：第2課時。
教學(xué)準備：多媒體課件。
二、說教法。
本課教學(xué)我主要運用以讀為主的教學(xué)方法進行教學(xué)，開頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說學(xué)法。
為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個別學(xué)習，小組學(xué)習，班級學(xué)習有機結(jié)合起來，達到最佳的學(xué)習效果。
四、說教學(xué)過程。
本節(jié)課我設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習導(dǎo)入。
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。
設(shè)計意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生聽課文，明確：
（1）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（2）作者對這兩位母親懷著怎樣的感情？
（讓學(xué)生明確窮人是誰？體現(xiàn)在哪些地方？）。
設(shè)計意圖：在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點語句，品讀感悟。
1、感悟桑娜的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈。
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班牛莻€問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>
3、感悟窮人的美好心靈。
出示課件：桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
設(shè)計意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導(dǎo)者的角色，應(yīng)抓住契機進行適時的引導(dǎo)、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。
（四）學(xué)習寫法。
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫，心理描寫。讓學(xué)生學(xué)會用運。
設(shè)計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習作者的寫作方法，并做到在習作中會靈活運用，真正達到學(xué)以致用。
（五）拓展延伸，升華情感。
1、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛的奉獻》。
2、播放歌曲《愛的奉獻》。
預(yù)設(shè):聽完歌，學(xué)生結(jié)合實際談想法。
設(shè)計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
六年級語文窮人說課稿篇四
聽了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語文上冊精讀課文的內(nèi)容，對于六年級學(xué)生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時練老師根據(jù)學(xué)案思路重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會課文表達上的特點。這一堂課中有以下兩個亮點，是值得我學(xué)習的：
課一開始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫人物心理活動的句子并寫旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的兩個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的`場面，通過默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時的心情。在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)。整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認為有個地方如果能改進一下，也許會更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達情感。除了重點之處，我認為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因為非重點之處怕耽誤時間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
六年級語文窮人說課稿篇五
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點訓(xùn)練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點：學(xué)習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計。
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。
這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的'是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓(xùn)練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?/p>
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
20窮人。
等待丈夫：溫暖而舒適的家(勤勞)。
探望生病的鄰居。
抱回孤兒：抱回可憐的孩子(善良)。
忐忑不安的心情。
丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去(關(guān)心他人)。
六年級語文窮人說課稿篇六
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：
1、理解桑娜的心理活動以及她和漁夫的對話。
2、體會桑娜、漁夫?qū)幵缸约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
（一）。
師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。
師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？（學(xué)生回答）。
師：好?？搭}。
師：板書5+2=。
生：7。
師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？
生：（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。
師：出這樣一道題我想說明兩點：第一；一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。老師希望大家都做勇敢的嘗試者。第二；5+2指的是――課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養(yǎng)了兩個孤兒的意思。
師：這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。
（二）回憶課文寫了一件什么事？
明確：桑娜和漁夫在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。
二、多角度理解“忐忑不安”
（一）桑娜收養(yǎng)了西門的兩個孩子后，心情是怎樣的？找個詞語來形容。
明確：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）。
（三）老師發(fā)現(xiàn)這里的順序有點亂，如果按照先后順序應(yīng)該是什么？（學(xué)生交流）。
小黑板出示：
1、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、為什么把他們抱過來??？
3、如今叫我怎么對他說呢？
4、他會說什么呢？
（四）想一想：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
明確：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。（這就是“忐忑不安”的意思。）。
師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
（五）再讀9――11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？
學(xué)生找相關(guān)句子并回答：1：桑娜臉色蒼白，神情激動。2：是他來了，不，沒有人。3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。
師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
師：你能把9――11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己讀一讀并思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？）（生讀）。
師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
明確：有很多的省略號。
師：為什么？
明確：因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。
明確：還有她的幻想。門嘎吱一聲……。
師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？
明確：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
師生合作讀桑娜的心理活動一部分，老師讀旁白。
師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作，再讀一次）。
師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進她的心理世界。
三、解讀桑娜心里想法。
1、“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？（和學(xué)生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）。
2、體會“受”的意思是？
明確：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。
3、從這句話中你讀懂了什么？
明確：擔心他養(yǎng)不活我們了；生活更加艱難了；雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。
；桑娜很關(guān)心他的丈夫。
小黑板出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。
桑娜寧可（），也要（）。
明確：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，他們拯救了兩條孤兒的性命。
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。
明確：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛；那個活著的桑娜會心理不安。
明確：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。
6、但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？她是怎樣的一個人？
明確：善良，樂于助人，有愛心，母愛、良心……。
四、解度丈夫心理想法。
1、孩子抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？找出相關(guān)句子讀一讀。
1）這里有個字體現(xiàn)了生活的艱難，那個字？
明確：熬。
2）能給“熬”換個詞嗎？
明確：挺――堅持――挨――撐。
3）你從“熬”中讀懂了什么？
明確：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。漁夫的善良和偉大。
4）將來的生活更苦，他想到了嗎？做這個決定難嗎？從哪里看出來的？
明確：想到了。做這個決定難。漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。
他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過去的！
5）其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。
（學(xué)生寫漁夫心理想法，教師巡視并提問）。
明確：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命；孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關(guān)系，但要苦了桑娜……；如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命；不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。
6）這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）。
五、首尾呼應(yīng)，點題提升。
1、再來看開始時的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？
明確：等于更艱苦的生活；等于美好的心靈；等于沙俄王國的殘暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友誼；等于桑娜的樸實、善良；等于在困難中樂于助人的精神；等于同情心；是母愛的偉大；是愛護每一條小生命；是堅強。
2、這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。
明確：他們生活貧窮，但靈魂卻是高尚的。他們窮，卻樂于助人。他們?nèi)兆舆^得苦，生活中卻充滿愛。人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。
4、窮人不窮，改個課題。
明確：富人。好人。好人一生平安。好人有好報。
六、作業(yè)。
漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個孩子。以后的日子將是何等的難熬??！相信此刻同學(xué)買的心中都充滿了無限的憂慮，請大家展開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開了帳子……”
七、板書。
窮人。
窮桑娜：忐忑不安。
人淳樸、善良。
不美麗心靈。
窮漁夫：受、熬。
八、教學(xué)反思。
《孩子，我希望你變成窮人》孩子，我希望你變成窮人。沒有了樹蔭，也就無法松懈怠惰。孩子，我希望你變成窮人。沒有了揮霍，也就沒有機會墮落。孩子，我希望你變成窮人。沒有了貪欲，也就不會投機罪過。孩子，我希望你變成窮人。不用為失去憂戚，也就少了精神的折磨。孩子，我希望你變成窮人。不用為爭奪利益，把親友愛人的感情撕裂扯破。孩子，我希望你變成窮人。剔除嬌縱，踏實做人，我就已經(jīng)很快樂。
六年級語文窮人說課稿篇七
有了鄰居西蒙的兩個孩子后，漁夫一家生活變得更加困難了。漁夫每天更加努力的去捕魚，卻只能讓自己的一家人勉強填飽肚子。
終于，有一天國王下了一道命令說：“誰能在漲潮的時候打一條魚，我就把半個國家分給他?！睗O夫聽了這個消息，高高興興的跑回家找桑娜。
桑娜聽了這個消息，又高興又憂愁，她心事重重的對漁夫說：“這怎么行?。q潮的時候是最危險的時候，你獨自一人去，我不放心……”
“哈，桑娜沒事，有了西蒙的兩個孩子后，我們的生活更加艱苦了，如果我能得到這半個國家的話，我們的生活就會好許多，你知道嗎？桑娜?！?/p>
“可是，我還是擔心……”
“沒關(guān)系，我相信奇跡總是會發(fā)生的。”
“好吧，既然你已經(jīng)下了決心，那我就相信你我和孩子在家等你?！?/p>
是啊，是金子總會發(fā)光，漁夫如愿以償?shù)牡玫搅税雮€國家，從此，漁夫和桑娜更加幸福的生活在一起，更加珍惜他們在一起的每一分每一秒。
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六年級語文窮人說課稿篇八
說起教齡，我也算是個老教師了。低中高年級都教過，可在新課程改革形勢下，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會上語文課了――課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會閱讀方法？中國語言如此豐富，如何教他們發(fā)展語言，運用語言？……這些問題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進行教學(xué)，并時刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字――盡管嚼得時間不足，味不濃，但到底沒有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個學(xué)期過去了。
我一下子找到了語文科的教學(xué)方向，。以前備課時，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標，對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼，根本沒有去細想過。我一直覺得那不重要，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對l老師們說：“我知道應(yīng)該怎么做了?！崩蠋熣f的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會選擇第一課時是有原因的：上個學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認為上得非常糟糕，點評的時候，給我提出了很多看法。之后，我認真地進行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時上課。
我認為，通過這堂課，我基本走出了之前的迷茫?！陡F人》這篇課文篇幅比較長，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊的教科書中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國名著，還要通過熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過預(yù)習的學(xué)生能夠說出很多，比如：美好的心靈，7個孩子，更加艱難的生活。
在學(xué)生有了學(xué)習興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認為最容易出錯的詞語寫下來。最后，再找出描寫心理活動的詞語。第二步，通過描寫心理的詞語將課文連起來。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習抓住主要詞句進行學(xué)習課文的方法。學(xué)生的學(xué)習過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問題：
2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來的時間用來讀書。
以后，我在教學(xué)中一定要揚長避短，提高課堂效率。
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六年級語文窮人說課稿篇九
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來概括。
3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個省略號
a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學(xué)生說第一個省略號。
b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好后同桌交流。）
c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰,自己讀12自然段。
6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）
師：課文學(xué)完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習的。
六年級語文窮人說課稿篇十
教學(xué)目標：學(xué)會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習心理活動的描寫方法。練習續(xù)寫課文。
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習心理活動的描寫方法。練習續(xù)寫課文。
第一課時。
教學(xué)目標：
學(xué)會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。
能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
教學(xué)重點：
通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
教學(xué)過程。
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡介本文作者以及其主要作品。
2、簡介時代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學(xué)生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。
僅以易讀錯的字音為例，學(xué)生有可能提出以下幾個字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽。
可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。
四、交流初讀收獲。
教師可引導(dǎo)學(xué)生從了解本文的主要內(nèi)容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個方面談?wù)劤踝x的收獲。
五、置疑，交流。
學(xué)生提出的問題先在小組內(nèi)討論解決，然后再提出小組內(nèi)決不了的問題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問題：
1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？
2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？
3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現(xiàn)？
4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？
其中，第一個問題學(xué)生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。
六、學(xué)寫生字。
要求學(xué)生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。
第二課時。
教學(xué)目標：
練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學(xué)重點。
練習有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學(xué)過程。
一、出示課題，回顧復(fù)習。
1、回憶文章寫了一件什么事。
2、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學(xué)習目標。
學(xué)習目標：
1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據(jù)自己的實際有選擇的完成）。
二、分組自學(xué)，討論交流。
以小組為單位，選擇本組同學(xué)喜歡的一個問題討論交流。
三、全班交流，教師相機指導(dǎo)。
1、匯報、指導(dǎo)朗讀。
的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學(xué)生在讀中體會出人物善良的品質(zhì)，一舉兩得。
2、匯報、交流第二個問題。
設(shè)計此項練習意在訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)上下文內(nèi)容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動?？蓪⒋隧椨?xùn)練和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據(jù)自己想象的心理活動指導(dǎo)自己的朗讀。
其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學(xué)生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經(jīng)付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？”然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的.。當學(xué)生體會出這一點后，再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。
進行這項訓(xùn)練時，教師不要強求學(xué)生，而要讓學(xué)生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學(xué)生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。
同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學(xué)生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應(yīng)及時給予評價。學(xué)習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。
3、匯報、交流第三個問題。
學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的理解，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統(tǒng)一，學(xué)生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵。
四、教師小結(jié)，布置擴展練習。
教師可使用這樣的結(jié)束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節(jié)課學(xué)習續(xù)寫《窮人》這個故事?！?/p>
第三課時。
教學(xué)目標：
展開合理的想象，練習續(xù)編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。
教學(xué)重點：
掌握續(xù)寫故事的方法，明確續(xù)寫故事的要求。
教學(xué)過程：
一、提出續(xù)寫要求。
1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質(zhì)。
2、掌握故事的主線。
3、情節(jié)發(fā)展要合情，想象要合理。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質(zhì)上的變化。
二、讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦m(xù)寫思路。
三、當堂練習續(xù)寫。
四、讓學(xué)生讀自己寫的文章，大家點評。
五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。
板書：窮人。
桑娜漁夫。
非這樣做不可揍我一頓也好皺起眉臉變的嚴肅總能熬過去。
（心理活動）（動作、神態(tài)、語言）。
善良。
點評：
教學(xué)中注重以讀為主線，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在讀中感悟課文的內(nèi)容，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學(xué)生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
六年級語文窮人說課稿篇十一
教學(xué)目標：
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課15個生字，12個新詞，學(xué)習課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會窮人的高尚品德。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會作者情感。
教學(xué)難點：
寫一段心理活動片段。
第一課時。
教學(xué)目標：
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課15個生字，12個新詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：
初讀課文，掌握字詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、引入：作者及作品的時代背景。
作者列夫·托爾斯泰(1828—1910)生活于沙俄專制時代，他在作品中一方面無情揭露沙俄制度和資本主義勢力的種.種罪惡;一方面宣傳惡勢力的不抵抗。其中《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復(fù)活》是他長篇小說的三個里程碑，對世界文學(xué)有很大的影響，成為世界人民的精神財富。
《窮人》這篇小說如實的反映了這段時期勞動人民的苦難生活和他們的崇尚品德。
二、檢查預(yù)習情況。
1.指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“作”、“梧”。
2.隨機理解下列詞語：忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、擱板、顧惜。
3.“揍”的右邊。
4.同桌檢查朗讀課文。
5.默讀課文，提出不懂的問題。
6.交流不懂的問題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1.了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事?用自己的話說說。
2.理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
1.生字、詞。
2.朗讀課文。
第二課時。
教學(xué)目標：
學(xué)習課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會窮人的高尚品德。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會作者情感。
教學(xué)難點：
寫一段心理活動片段。
教學(xué)設(shè)計：
圍繞桑娜的情感變化體會她的人物品質(zhì)，向?qū)W生滲透心理描寫的作用以及寫作方法，讓學(xué)生編寫結(jié)尾，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。
教學(xué)過程：
一、引入。
在你的生活中，你見過什么樣的窮人?而文中的窮人的生活又是什么樣的呢?
二、深入課文自主學(xué)習。
1.學(xué)生速讀課文，回答上一個問題。
2.引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢?
3.默讀課文，畫下有關(guān)的句子，從中你認為桑娜和漁夫是怎樣的人?
三、理解課文，解決問題。
1.小組交流。
2.匯報。
3.從第9節(jié)中，你體會到了哪幾種感情?(怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價、希望平安歸來等)。
1)文中是怎樣讓我們感受到了她的復(fù)雜心情?討論。
2)學(xué)生體會讀，師指導(dǎo)讀。
3)再讀體會人物心理及寫法。
4)指導(dǎo)寫作。
4.丈夫知道后，又是怎樣的呢?學(xué)生回答。
5.分角色朗讀。
四、課后延伸意在創(chuàng)新:看圖片，聽音樂。
導(dǎo)：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個孩子，他們是多么善良呀?？墒?，他們今后的日子又會怎么樣呢?請大家試想一下，給課文編寫結(jié)尾。
學(xué)生回答。
五、作業(yè)：仿照課文第9節(jié)的寫法，寫一個心理活動片段。
板書：
窮人。
桑娜又收留了兩個孩子今后日子?
寧可自己多吃苦也要幫助別人。
六年級語文窮人說課稿篇十二
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。生動地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。
二、說教學(xué)目標。
1.會寫“洶、涌”等15個生字。正確讀寫“洶涌澎湃、倒霉”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3.學(xué)習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
本文最大的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現(xiàn)人物的心靈美好，文章中多處出現(xiàn)的人物間的對話、心理活動及細節(jié)描寫等，學(xué)生不易于整體把握，給學(xué)生的理解帶來一定難度。因此，我將抓住重點詞句，體會其含義作為教學(xué)的重點，理解課文內(nèi)容，理解桑娜復(fù)雜的心理活動，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困悲慘作為教學(xué)難點。
三、說教法學(xué)法。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條感情線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵。
為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟法”來學(xué)習本課，仔細品味重點詞、句、段，體會文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生自行解決問題的能力。
四、說教學(xué)過程。
（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
直接板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題“窮人”發(fā)散開去，啟發(fā)談話，引導(dǎo)探究“窮人的生活是什么樣的？”。從而引入對課文的學(xué)習。
（二）初讀課文，了解大意。
讓學(xué)生自主探究學(xué)習，解決生字詞，讀通課文。我再利用多媒體檢查生字詞認讀、理解情況，抽讀檢查課文朗讀情況。
接著讓學(xué)生默讀課文，理清層次，概括課文講了一件什么事。
（三）學(xué)習課文，感悟“窮”。
1.教師導(dǎo)語：這篇課文的課題是“窮人”，文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙），文中未出現(xiàn)一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃?，F(xiàn)在，就請大家再次快速讀課文，找找哪些地方讓你感受到了“窮”。
2.反饋交流，多角度感受窮人的“窮”。
由“窮”字串起全文，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，體會到桑娜和漁夫的生活狀況，為后文體會他們的高尚品質(zhì)做鋪墊。
3.學(xué)生初步感受到窮人的“窮”后，教師介紹文章寫作背景。
背景補充，豐富學(xué)生的知識與了解，同時也能讓學(xué)生對文本背后的深意有一個初步了解。
4.教師總結(jié)、過渡。
總結(jié)生活窮的一面，同時引入對家庭溫馨一面的探究。結(jié)合相關(guān)句子“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！迸c環(huán)境的對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
5.教師小結(jié)。
由感知內(nèi)容，進行引導(dǎo)性提問，從而讓學(xué)生整體把握文章第一部分的內(nèi)容，并根據(jù)小說要素，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，感知小說的特點。
分析這一部分在全文的作用，體會寫法。
（四）感受桑娜的善良。
引導(dǎo)性提問：桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來。在等待的過程中，又發(fā)生了什么事？讓學(xué)生快速默讀課文，找一找哪些自然段進行了相關(guān)描寫。
引導(dǎo)學(xué)生重點把握對桑娜的心理描寫，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，體會人物矛盾的內(nèi)心世界。
引導(dǎo)代入思考：桑娜忐忑不安，會想些什么？進一步體會人物心理，感受文章心理描寫的生動。
引導(dǎo)性提問：桑娜家有5個孩子已經(jīng)夠他們受得了，為什么還抱來兩個，想一想，找出原因。讓學(xué)生探究人物的品質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展交流：
那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？（出自善良，出自互相幫助的習慣，出自一個做母親的責任。這源于善良、母愛和良心。）讓學(xué)生在具體情境中體會人物的矛盾處境和心理，感受人物的高貴品質(zhì)。
5.這部分的省略號都有什么作用？引導(dǎo)注意細節(jié)的把握，體會人物心理，感受文章心理描寫的生動、細致。
（五）感受丈夫的態(tài)度。
自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的態(tài)度，并通過交流，體會漁夫的高尚品質(zhì)。
讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)句子，交流、體會漁夫在做這一決定過程中的掙扎、矛盾，以及做出決定后閃現(xiàn)的人性光芒。
結(jié)合重點字詞，引導(dǎo)帶入想象漁夫的心理，感受漁夫的人物形象。
師小結(jié)：這部分內(nèi)容細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。為了幫助別人，他寧愿犧牲一切，從這里我們看出了漁夫的善良，同時他也非常勤勞。
通過小結(jié)，概括回顧這一部分內(nèi)容，加深對人物品質(zhì)的感受。
（六）體會“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？2.千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。3.讀讀這句話：“你瞧，他們在這里啦?！睆闹心愀惺艿搅耸裁?？（忐忑不安——如釋重負，桑娜心里的石頭落地了。）4.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，但想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話：“貧窮的人往往富于仁慈。”）對文章結(jié)尾的學(xué)習，以探究漁夫和妻子共同的想法進行，既是對小說簡短而富有深意的結(jié)尾的理解，同時又深化對“窮人”高尚品質(zhì)的感悟。
（七）知識拓展。
文中省略號的作用：
（1）表明心理活動的時斷時續(xù)。
如“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”（2）表示省略遞增的次數(shù)。
如“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”（3）表示語意的跳躍。
如“謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？”（4）表示說話結(jié)巴，欲言又止。
如“我嘛……縫縫補補……”文章的描寫很有特點，文中多處妙用省略號，有力地表現(xiàn)人物的心理，使人物形象生動豐滿，突出了窮人美好的心靈。最后進行知識拓展，既是豐富對人物形象的感知，也是學(xué)習文中表現(xiàn)人物形象的寫法。
（八）課文小結(jié)。
《窮人》這篇課文記敘了漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心鄰居西蒙，在西蒙死后把她的兩個孩子抱回家撫養(yǎng)的事，表現(xiàn)了窮人寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品德。
五、說板書設(shè)計。
板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我圍繞故事的主要情節(jié)發(fā)展，分別概括各部分的內(nèi)容，表現(xiàn)窮人的困境與心理，凸顯窮人樸實善良的高貴品質(zhì)。
六年級語文窮人說課稿篇十三
（1）教材分析《窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（2）教學(xué)目標在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標后，我制定了以下教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2.有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習心理活動的描寫方法。練習續(xù)寫課文。
（3）教學(xué)重、難點。
我認為本課教學(xué)的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用激趣質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
學(xué)生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學(xué)習。
（一）設(shè)疑激趣、導(dǎo)入課文。
走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入：“本文是被稱為?俄國文學(xué)泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。
（二）初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時有一種居高臨下的感覺。
（三）精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓關(guān)鍵詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習第一段。我先用課文配樂朗讀把學(xué)生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的關(guān)鍵詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓(xùn)練項目。
（四）情感朗讀、加深體會。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
（五）總結(jié)課文，拓展延伸。
我設(shè)計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后?！?/p>
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
六年級語文窮人說課稿篇十四
蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在設(shè)計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設(shè)計意圖：
一、重組課文，落實重點。
我打破了文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計中，也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機會,并且讀的形式是多樣的'，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標，力求讓學(xué)生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內(nèi)化，進而要求學(xué)生復(fù)述故事?！绑氩断s”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
三、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人。
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
六年級語文窮人說課稿篇十五
我說課的內(nèi)容是部編版六年級語文下冊第二單元的最后一篇課文。本單元是名著單元，湯姆·索亞是美國作家馬克·吐溫筆下著名的兒童形象，本課選取的是“找到湯姆和貝琪”這個精彩片段，講述了湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。先是講述貝琪的媽媽撒切爾太太和湯姆的姨媽悲痛絕望的心情，以及湯姆、貝琪回來后小鎮(zhèn)歡樂的晚上。先悲后喜，充滿了喜劇氣氛。接著通過湯姆的講述，介紹他和貝琪在洞中的'歷險經(jīng)過，最后講湯姆去看望伙伴哈克和貝琪，從法官口中意外地知道山洞已被封上，喬埃被困洞中。
故事輕松、幽默而略有諷刺夸張，是作者語言的特點。浪漫有趣，有驚無險，是這部名著吸引孩子的地方。
二、說教學(xué)目標。
1.默讀課文，了解課文主要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點的能力。
2.初步了解湯姆·索亞的歷險經(jīng)歷，感知他的性格特點。
3.學(xué)習作者的寫作方法，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的愿望：
默讀課文，了解課文主要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點的能力是教學(xué)的重點，初步了解湯姆·索亞的歷險經(jīng)歷，感知他的性格特點是本課的教學(xué)難點。
三、說教法學(xué)法。
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，能夠快速地瀏覽課文，找出課。
文的主要內(nèi)容，初步理解課文。所以我在這課的教學(xué)中，主要是“導(dǎo)”的作用，扶與放相結(jié)合。有張有弛，既體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主體。更主要的是由點及面，由節(jié)選，再到整本書，再到其他的兒童文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
四、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
回顧前面學(xué)習的名著作品，簡介馬克·吐溫及《湯姆·索亞歷險記》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）初讀課文，整體感知。
1.默讀課文，標出課文自然段，思考課文講了什么內(nèi)容。
2.小組討論交流，說一說哪些情節(jié)特別吸引人。
3.思考本文的場面描寫有哪些特點。
（三）學(xué)習課文內(nèi)容。
1.默讀第1-3自然段，作者是從那幾個方面來寫人們找到孩子們時的激動的？
兩個方面。一個方面是聲音，鎮(zhèn)上傳來發(fā)瘋、人們瘋狂地大嚷大叫、洋鐵盆子和號角的聲音、人們的歡呼等；另一個方面是動作，街上擠滿了人、衣服還沒穿戴整齊、聚集成一堆、前后左右圍著、派頭十足涌過來等，都表現(xiàn)出人們迎接孩子非常激動和高興的心理。
提示：運用了夸張手法，寫人們的眼淚像流水似的涌出，又像下雨一般落了滿地，寫出了人們喜極而泣、激動得不能自已的心情。
3.概括段意：第1-3自然段是第一部分：寫湯姆和貝奇失蹤后親人的悲痛以及他們回來后人們的激動和高興。
4.讀第4-5自然段，從湯姆回來后的表現(xiàn)中你感受到什么？
5.從湯姆幾次摸索尋找出路的歷程中，可以看出他是個怎樣的孩子？
6.概括段意：第4-5自然段是第二部分：湯姆講述他和貝奇在山洞中歷險獲救的經(jīng)過。
7.默讀第6-16自然段，了解湯姆一行人回到村子后發(fā)生的故事。
明確：第6-16自然段是第三部分：湯姆探望好朋友哈克和貝奇，得知法官把山洞鎖住了，而喬埃還在洞中。
（四）探究課文重難點。
2.學(xué)完本課，你覺得湯姆是一個什么樣的人？提示：從湯姆獨自三次摸索尋找出口可以看出湯姆是一個堅持、不放棄、不畏懼、細心的人，從他說服貝奇去往出口、幫助貝奇鉆出小洞說明他是一個機智、負責、講義氣的人，從他遇到劃船的人請求幫助說明他是一個勇敢大方的孩子。
（五）課文小結(jié)。
本課選取了《湯姆·索亞歷險記》中“找到湯姆和貝奇”這個片段，該部分描寫了湯姆和貝奇失蹤時人們的悲痛、回來時人們的激動，以及湯姆講述的脫險經(jīng)歷，展現(xiàn)出湯姆堅強勇敢、毫不放棄的個性特點，贊揚了他的機智、義氣和善良。
五、說板書設(shè)計。
本次板書根據(jù)故事的主要情節(jié)展開，圍繞湯姆的主要行動，提煉故事的情節(jié)轉(zhuǎn)折，幫助學(xué)生感受作品的特點，體會人物的形象。
六年級語文窮人說課稿篇十六
1、引導(dǎo)學(xué)生就生活中經(jīng)歷的事情，寫出自己的情感體驗。
2、能夠把印象深刻的內(nèi)容寫具體，表達真情實感。
3、寫完之后，能把自己認為寫得好的部分與小組同學(xué)交流。
教學(xué)過程。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
文章中最能打動人的莫過于真實的情感，本單元的幾篇課文有的直接表達主人公的情感，有的通過細致的敘述表達情感。上節(jié)課，我們用幾句話表達了不同情境下的情感，今天，讓我們再來回憶一下生活中的經(jīng)歷，把它寫成一篇習作，讓真情自然流露。
板書：讓真情自然流露。
二、回憶經(jīng)歷，拓展思路。
1、回憶自己的生活經(jīng)歷，想想都有哪些情感體驗，用一個詞說一說。（學(xué)生自由交流）。
2、教師展示表示情感的詞語。
暢快感動欣喜若狂歸心似箭激動盼望欣慰。
懼怕憤怒難過追悔莫及忐忑不安愧疚沮喪。
3、給這些詞語歸類，區(qū)分詞語的感情色彩。（表示好與不好）。
三、聯(lián)系生活，思考題材。
1、生活中你有什么令你難忘的情感體驗引導(dǎo)學(xué)生回憶生活。
2、說說是什么事讓你產(chǎn)生了這種情感。
3、你內(nèi)心真實的.想法是什么如何表達自己的情感。
四、交流感受，總結(jié)寫法。
1、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的事說一說。
2、各抒己見，細說自己的感受。
（1）同桌互相說一說：先回顧事情的經(jīng)過，回憶當時的心情，然后理清思路。
（2）集體交流，互相評議。
3、教師點評總結(jié)。
要把印象最深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實自然地表達出來。如果在事情發(fā)展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。
寫作方法指導(dǎo)：
（1）精描細繪見真情。用心捕捉生活中令人感動的細節(jié)，發(fā)揮想象，適當?shù)靥砑油饷?、動作、神態(tài)、語言、心理描寫等，展現(xiàn)人物形象，抒發(fā)人物情感。
（2）萬事求實顯真情。注重反映生活中真實的事情，反映自己真實的生活經(jīng)歷，如實記錄、敘述這些事情，是寫出真情實感的基礎(chǔ)。
（3）直抒胸臆見真情。采用直抒胸臆的方式，大膽地抒發(fā)自己的真情，用真摯的情感喚起讀者的共鳴，打動讀者。
（4）巧妙地安排結(jié)構(gòu)。可以通過設(shè)置懸念、欲揚先抑等手法，選取一個典型的事物作為線索貫穿全文，使文章跌宕起伏，吸引讀者的閱讀興趣。
（5）第一人稱描寫敘述。第一人稱，是一種直接表達的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情。運用第一人稱描寫敘述可以拉近與讀者的距離，使讀者產(chǎn)生一種真實、親切的感覺，增強文章的感染力。
五、構(gòu)思起草，修改完善。
1、激發(fā)構(gòu)思起草的興趣，展開競賽，看誰寫得既快又好。
2、學(xué)生獨立構(gòu)思、書寫，教師巡視。
3、指導(dǎo)修改，完善習作。
六、互讀評議。
1、學(xué)生自由朗讀自己認為寫得好的部分給小組同學(xué)聽，再說說覺得寫得好的原因。
2、學(xué)生評議、交流。
3、小組內(nèi)推薦寫得好的習作供全班欣賞。
七、欣賞佳作，點石成金。
1、欣賞優(yōu)秀習作，全班交流。
2、同學(xué)們交流：習作的優(yōu)點在哪里還有哪些地方需要改一改。
3、學(xué)生拿出練習紙修改。
4。指名評改。
八、課堂小結(jié)。
通過這堂課，你有什么收獲指導(dǎo)學(xué)生圍繞抒發(fā)真情實感分享心得。
板書設(shè)。
習作：讓真情自然流露。
事情的經(jīng)過（情感的變化）。
印象深刻的內(nèi)容（具體）。
教學(xué)反思。
1、本次習作講評課，注意把習作與生活體驗相結(jié)合，尊重學(xué)生的個人體驗，讓學(xué)生在自讀自悟中習得方法并遷移運用。
2、學(xué)生在學(xué)習過程中積極交流、互幫互助，培養(yǎng)了習作表達能力，學(xué)會了表達情感的方法。
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