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以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇一
二、廣播電視大學計算機教學存在的問題。
第一，學生實踐能力較低。現(xiàn)行廣播電視大學在計算機教學過程中多忽視學生時間能力的提高，與計算機實踐性特點相背離。許多教師在知識講授過程中仍以理論課為核心，僅有部分教學內容可進行上機操作如flash動畫設計、vb程序設計等，且在日常考核過程中理論內容占據(jù)比例極大，使學生實踐操作能力無法得到提高。這樣在就業(yè)過程中便存在與就業(yè)單位要求差距過大的現(xiàn)狀。因此實際教學中除在課堂中注重理論與實踐相結合外，還需在考核環(huán)節(jié)方面做到以就業(yè)為導向，以此為就業(yè)奠定基礎。[2]第二，計算機課程內容相對滯后。廣播電視大學目前在計算機專業(yè)課程方面，其基礎內容仍以較多辦公軟件、系統(tǒng)設程序等理論基礎知識為主，一定程度上難與市場環(huán)境下計算機的發(fā)展保持同步。計算機技術本身處于高速發(fā)展的過程，若教學內容過于滯后，很難使習得的知識在就業(yè)中得到應用。以目前大多基礎教學內容中的關于“數(shù)據(jù)庫基礎應用”為例，市場環(huán)境下更注重新的sqlserver版本，而教材中仍停留在solserver方面，學生在就業(yè)過程中對數(shù)據(jù)庫的應用便以做到游刃有余，面臨被用人單位淘汰的風險。加上許多廣播電視大學教師不具備敏銳的市場洞察力，在教學過程中忽視將當前較為新穎的計算機知識融入其中，很難提高學生的計算機能力[1]。
第一，以就業(yè)為導向優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。針對學生實踐能力不強、基礎知識薄弱以及教學中理論內容過多等問題，在實際教學中應注重優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，將學生就業(yè)作為學生發(fā)展目標之一，具體優(yōu)化內容包括在扎實的理論知識基礎上進行應用能力、操作能力的提高。廣播電視大學可實施開展校內實訓活動，并與社會企業(yè)進行校企合作，保證學生能進行知識的感知與實踐，這對復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有十分重要的意義。另外，需注意的是教師作為計算機教學的主體，也應注重自身整體素質的提高，可適時由專家學者或社會知名企業(yè)人士進行關于計算機專業(yè)知識的.講座，確保師資團隊整體素質滿足計算機教學要求。
第二，以就業(yè)為導向優(yōu)化教學評價體系。教學評價體系的優(yōu)化主要針對教學實際現(xiàn)狀評價而提出，有利于對計算機教學中存在的不足及時發(fā)現(xiàn)并提出相應的改進措施。從近年來許多學者對廣播電視大學計算機教學評價分析情況看，涉及就業(yè)的內容仍較少，存在極為明顯的“為教學而教學”現(xiàn)象，難以激發(fā)學生計算機學習的熱情，更無從談及復合型人才的培養(yǎng)。因此在教學評價體系優(yōu)化過程中，應注重以就業(yè)為導向，重視當前教學模式是否可滿足學生創(chuàng)新能力、實踐操作能力、團隊意識、專業(yè)能力等綜合能力提高的要求，其中任何一方面的缺失都應對教學模式進行改革完善[2]。
第三，以就業(yè)為導向優(yōu)化教學內容。在教學內容優(yōu)化方面，目前廣播電視大學仍明顯的青睞于教材內容，而忽視外部信息資源的有效利用，其中落后的計算機知識在就業(yè)環(huán)境中適用性極差，完全脫離以就業(yè)為導向的基本原則。因此在優(yōu)化過程中首先應注重就業(yè)理念的樹立，在計算機基礎知識講授的同時，應注重做好市場對人才要求對分析工作。同時注重互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，將網(wǎng)絡信息知識在教學中滲透，對于教學內容的豐富以及就業(yè)信息的獲取可起到重要的作用。其次，在優(yōu)化教學內容方面，以教學中關于office、flash等內容為例，教師應避免照本宣科的教學方式，需將市場環(huán)境下動畫制作要求、軟件應用等實踐性內容融入其中，保證學生掌握基礎知識的同時了解市場需求。
第四，以就業(yè)為導向優(yōu)化教學方法。教學方法的優(yōu)化是提高教學質量的關鍵。目前廣播電視大學中填鴨式的教學方法所取得的教學效果極低，學生知識的習得更停留在紙上談兵層面，即使部分院校適時開展實踐性教學課堂，但教師的嚴格監(jiān)督指導仍是學生實踐學習以機械性操作為主，難以使學生整體能力得到提高。對此應不斷優(yōu)化教學方法，以引導式的方法取代以往完全以教師為主體的教學方式。或在實際教學中也可聘用用人單位一線員工作為輔導教師，這樣在理論教學的同時引入實踐教學內容不僅可調動學生學習熱情，也有利于學生就業(yè)發(fā)展[3]。
四、結束語。
廣播電視大學以就業(yè)為導向的計算機教學模式是解決畢業(yè)生就業(yè)困難的重要途徑。實際教學過程中應立足于現(xiàn)行教學存在的弊病，堅持以就業(yè)為導向的基本原則，從教學環(huán)節(jié)、教學評價體系、教學內容以及教學方法等方面進行完善，以此實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的目標。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇二
（一）教學模式存在問題。
以往的計算機教學模式，普遍存在的問題便是教學模式單一固定，毫無新意。上課就遵循固定的模式進行操練。主要的教學模式有以下幾種，一種是教師講授，這種以教師講授為主、學生理解之后鞏固練習的模式是計算機教學中常用的。另一種是學生為主，教師為輔導，這種教學模式雖然有利于學生發(fā)揮主觀能動性，但是難免卻忽視了學生自身的自制力等問題，學習效果并不明顯。再一種便是任務型，分配學生做任務，從各種任務當中學習自己所需要的計算機理論知識，這樣雖然有利于增強學生處理實際問題的能力，但是，卻容易造成學生水平參差不齊，并且，這種教學模式對老師水平有較高要求。單一固定的教學模式，很難使得學生計算機素質的全面提高。
（二）忽略學生興趣，重理論，輕實踐。
高職院校作為專門促進社會就業(yè)而存在的社會群體，其生源數(shù)量并不如大學那樣能夠得到源源不斷的供應。學生在選擇這類學校的時候，更多地是注重技能的高低和名聲的大小。因此，使得高職院校教學不以激發(fā)學生學習動機為主要目標，更多的是注重學生對知識的理解和接受能力。因此，這一結果很容易造成學生因為學習內容難以理解或者很難跟上學業(yè)進度而喪失學習興趣。例如，計算機中最難學的便是c語言，各種繁雜的編程等枯燥的反復動作極容易引發(fā)學生的抵觸心理，從而喪失學習興趣。同時，部分高職院校，僅僅是讓學生在課堂上提出問題然后提出解決問題的辦法，并沒有積極參與到積極解決問題的實踐當中去，這些也都或多或少或直接或間接地影響了學生的學習興趣。
（三）不理解企業(yè)需求，不符合企業(yè)需求標準。
許多高職院校，出于某種盈利性目的開辦，并沒有與企業(yè)需求掛鉤，僅僅是將知識灌輸給學生，不管學生是否符合企業(yè)需求，滿足企業(yè)的要求。同時，由于投資基金等的限制，學校教學設備、教學環(huán)境等并不如普通高等學校那么足，學校并不能提供給學生完善的學習設備，這些方面一定程度上限制了學生的學習。同時，學生自身由于計算機學習難度、軟件不足等的限制，導致學生對計算機學習興趣缺缺。這些問題，很大程度上限制了人才的培養(yǎng)，且很難滿足企業(yè)的要求，難以實現(xiàn)就業(yè)。
（一）創(chuàng)新教學模式，豐富教學方式方法，改變固定模式。
如若想實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化，改變創(chuàng)痛的單一固定的教學模式是必要和必然的。盡管教學要以學生為主體，但是我們更應該注重的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。為此，創(chuàng)新教學模式，形成以學生和教師互動式的教學方法，不僅要注重理論研究，更要注重學生實際的動手操作能力。同時，還要針對學生水平參差不齊，對學生因材施教。
（二）注重實踐，提高學生實際處理問題的能力。
俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。僅僅注重學生理論學習，并不能滿足現(xiàn)代化社會對高職院校學生的要求。往往都是實踐出真知，實踐中得來的東西，往往是最印象深刻的。這就要求教師對當今社會計算機流行趨勢具有充分的了解，在課程當中，慢慢滲透給學生現(xiàn)代社會計算機經(jīng)常面臨的主要問題，并鼓勵學生自己思考并且動手解決。同時鼓勵學生多參與社會實踐，例如進人企業(yè)實習等，實時的參與到問題的產生和解決當中去。
（三）了解企業(yè)需求，以企業(yè)需求為導向，促進學生就業(yè)。
以就業(yè)為導向的高職計算機教育，主要的目的當然還是為了促進學生就業(yè)。學生就業(yè)離不開企業(yè)需求。因此，教師只有在了解企業(yè)需求的基礎上，才能更好地教授給學生所需要的`專業(yè)理論知識和處理問題的技能，如此，才能培養(yǎng)出更符合企業(yè)要求的高素質計算機人才。同時，高職學?？梢院推髽I(yè)建立聯(lián)系，或者合作伙伴關系，安排學生進人企業(yè)實習，幫助企業(yè)提供人才，如此，企業(yè)也能保證自己源源不斷的人才供給，可謂一舉兩得。
結束語：
在信息化時代大背景下，無論是社會還是企業(yè)，甚至是個人，都對計算機產生了極大的依賴。為適應社會發(fā)展，掌握必要的計算機技能是必須的，而同時，如果想在迅速發(fā)展的社會中脫穎而出，擁有過硬的計算機專業(yè)知識則是大勢所趨。以就業(yè)為導向的高職計算機教育，為了適應現(xiàn)代社會趨勢，需要將傳統(tǒng)的計算機教學模式進行改革創(chuàng)新，如此才能在越來越激烈的人才競爭中獲得一席之地。人才越來越多，而人才需求增長的速度遠遠不及人才增長的速度。如果想在日益激烈的就業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢地位，作為以就業(yè)為導向的高職院校教育，就要深刻思考該如何在險中求勝。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇三
以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會急需的應用型人才是高職學院的主要職能。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深人和經(jīng)濟結構的不斷調整，新興勞動密集型產業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會急需大批掌握現(xiàn)代科技知識的應用型人才。高職教育必須樹立以就業(yè)為導向的辦學理念，合理調整專業(yè)結構，不斷深化教學改革，走產學研相結合發(fā)展的道路，培養(yǎng)社會急需的應用型人才。
一、摸索高職教學規(guī)律，規(guī)范高職教學管理。
在教學實踐中，我們應不斷探索高職教學規(guī)律，遵循高職教育的科學性和思想性、專業(yè)性和綜合性、掌握專業(yè)知識和發(fā)展職業(yè)技能、教師主導性和學生主體性、統(tǒng)一要求和尊重個性相結合的原則;貫徹理論和技術有機結合的原則，注重人文素質培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合的原則。為規(guī)范教學管理，高職學院應建立院、系兩級教學管理機構，院長全面負責學校的教學工作，分管教學的副院長協(xié)助院長主持教學日常管理。建立學術委員會和專業(yè)建設指導委員會，學校有關教學管理的指導思想、長遠規(guī)劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統(tǒng)一領導下，由院長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調研、質量監(jiān)督等制度，應制訂教學計劃管理、教學運行管理、教學組織管理、教學質量管理、教師隊伍管理、實驗室、實訓基地和教材管理等一整套規(guī)章制度，做到教育教學全過程有章可依，依法治教，構建科學有效的教學導向、運行、管理、評價、質量監(jiān)控和保障體系。
二、適應市場設盆專業(yè)，根據(jù)崗位開發(fā)課程。
1.主動適應社會需求，科學規(guī)劃專業(yè)設置。
專業(yè)設置是社會需求與實際教學工作緊密結合的紐帶，專業(yè)建設是學校工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。高職學院應特別重視專業(yè)設置、專業(yè)改革與專業(yè)建設。應根據(jù)社會需求和自身條件開辦專業(yè)，以滿足社會需求和畢業(yè)生就業(yè)需要為導向，以培養(yǎng)經(jīng)濟社會需要的應用性專門人才為根本任務。要利用信息網(wǎng)絡，收集專業(yè)信息。要根據(jù)自身特點和辦學條件，依靠和主動服務于行業(yè)、服務于社會經(jīng)濟，發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力開辦行業(yè)和社會所需的緊缺專業(yè)。要組織專門課題組進行調研并聘請有關專家，尤其是行業(yè)專家、用人單位等各方面人士共同參與評估與決策。
2、根據(jù)崗位變動要求，優(yōu)化課程體系方案。
以職業(yè)崗位為依據(jù)，開發(fā)課程，是辦好專業(yè)的基本保證。高職學院應按照職業(yè)崗位群對高等技術應用性人才的要求，深人到生產單位進行調研，從職業(yè)崗位需求分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標，按崗位或崗位群對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線科學構建專業(yè)教學計劃和課程體系，實施課程開發(fā)?；A理論課課程內容以應用為目的，以必需、夠用為度，根據(jù)專業(yè)需要對課程內容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復內容，適當?shù)亟档屠碚摻虒W的難度，刪除一些陳舊過時的、偏多偏高偏深又不實用的理論章節(jié)并減少理論教學時數(shù);專業(yè)理論課課程內容應充分滿足技術應用范圍內的實際需要，須具有較強的針對性;專業(yè)實踐課課程內容應體現(xiàn)產學結合的原則，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性、針對性和應用性。
三、體現(xiàn)技術教育特色，構建應用人才培養(yǎng)目標。
實踐教學是高等職業(yè)教育教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以應用技術為核心、加強實踐教學是高職教育的特色，為此高職學院應根據(jù)企業(yè)要求制定教學計劃，建立相對獨立的實踐教學體系。
1.研究和制仃實踐性教學計劃，加強實踐教學和考核。
對高職教育而言.實踐性教學是非常重要的，它是學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)實踐動手能力的重要途徑。為了確保實踐教學質量，我們要制訂單獨的以培養(yǎng)學生動手能力為主要目標的實踐、實訓教學計劃。實踐、實訓教學計劃的主要內容應包括:一是技能培養(yǎng)目標;二是分階段的實踐性教學安排，規(guī)定出各階段在總體培養(yǎng)過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學環(huán)節(jié)的目的要求，便于達到實踐性教學效果，真正突出實踐教學地位，以利于學生實踐動手能力的提高。另外，學生動手能力的形成，必須加大實踐教學比重，課時比例應達到50%以上，而對于一些動手能力要求高且比較復雜的.專業(yè)，實踐課時還應增加。學生通過動手、動腦，觀察實實在在的現(xiàn)象，通過實驗實習驗證書本上的原理結論，將書本上圖形符號與實驗實習中的元件實物相貫通。實驗實習不僅為理論教學服務，而且為培養(yǎng)學生動手能力服務。因此要加強技能性、技術性的實踐教學。通過操作，幫助學生對實驗思路、實驗設計、實驗技術的認識，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學過程中，教師可選取實際工作和生活中具有代表性、針對性、典型性的材料進行案例教學、模擬教學和現(xiàn)場教學，以直觀形象的方式將知識提供給學生，啟發(fā)學生分析問題，進行決策，培養(yǎng)學生強烈的參與意識，開闊學生的視野，讓學生感到學有所用。另外，要編寫切實可行、富有實效的實踐性教學大綱和具有針對性的實驗實習指導書;要建立實踐教學考核制度，要改革考核辦法，考核要以實踐操作結果為主，要允許學生多次參加考核，直到達到目標要求，考核還可與考證定級和參加各級技能競賽緊密結合。
2.實行學歷證書與職業(yè)資格證書雙證書制度，加快培養(yǎng)高技能人才。
為加強高職與職業(yè)標準的銜接，嚴格實行就業(yè)準人制度和職業(yè)資格證書制度，充分發(fā)揮高職院校在推進職業(yè)資格證書中的作用，高度重視高職畢業(yè)生的操作技能考試，勞動部、教育部、人事部共同制定了《關于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見》。教育部、財政部、發(fā)改委、人事部、勞動部、農業(yè)部、國務院扶貧辦等7部委發(fā)布的《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中也明確要求:在職業(yè)院校中大力推進職業(yè)資格證書制度，是促進學校教育與行業(yè)、企業(yè)結合的有效途徑，是學生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，它對提高學生的社會競爭力、推動以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的發(fā)展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應從以下三個方面落實:一是高職學生實行雙證書制度。即學生在畢業(yè)時既要拿到畢業(yè)證書，又要獲得一個或多個對學生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書。二是加強高職院校主體專業(yè)的教學內容與職業(yè)資格標準的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學生畢業(yè)時避免重復考核，直接取得相應的職業(yè)資格證書，這就要求學校的教學內容要主動向行業(yè)和企業(yè)的要求靠攏。三是要提升高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證書水平。目前，多數(shù)高職院校畢業(yè)生取得的職業(yè)資格證書是中級工或初級工水平，與中職學生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應該義不容辭地承擔起這一任務，成為“高技能人才培養(yǎng)的搖籃”。
3.加強實訓基地建設，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。
加強實訓基地建設是培養(yǎng)高等技術應用性人才的必備條件，是提高職業(yè)教育質量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關鍵措施，也是職業(yè)教育特點的具體體現(xiàn)。要創(chuàng)建多功能的校內實踐教學基地與校外社會崗位實踐基地相結合的實踐教育網(wǎng)絡，開發(fā)學校與企業(yè)合作的多種途徑。如成立專業(yè)建設指導委員會，聘請企業(yè)專家擔任顧問或成員，或讓企業(yè)在學校建立專用培訓室，對企業(yè)需要的特殊規(guī)格人才進行培養(yǎng)，或是學校定期派專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓，使其提高技能和技術。
在實踐教學體系構建中，應始終貫穿技術應用能力培養(yǎng)一條主線，強化計算機、外語等通用能力，專業(yè)專項技能教學循序漸進，積極開發(fā)綜合實踐教學項目，建立現(xiàn)場課程教學模式，提高學生的綜合技術應用能力，根據(jù)產業(yè)技術需求，開展有針對性的產學研活動，把實踐中要解決的問題與課堂教學有機地結合起來，實現(xiàn)實踐向教學的延伸，把學生的就業(yè)準備與崗前培訓結合起來，實現(xiàn)就業(yè)準備提前化，上崗零距離。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇四
論文摘要：德育課應貼近社會實際和學生現(xiàn)實，實踐來增強育人功能，使學生親身體驗或感受到德育課對于自己今后的成才、就業(yè)和前途的重要的意義。從而提高學生接受德育的自覺性。
論文關鍵詞：教學困境；學生狀態(tài)；就業(yè)導向。
毋庸諱言，現(xiàn)在大學生的思想普遍比較混雜、道德意識薄弱和是非辨別力較差，如果我們的思想政治德育課被淡化、弱化或形同虛設或名存實亡，其后果將不堪設想。
筆者認為，應以就業(yè)為導向來解決學生的德育貧饑問題。不少學生對德育課不太感興趣。不少學生為了就業(yè)盲目搜尋充填頭腦的“養(yǎng)分”，將一些西方庸俗的自由主義、金錢主義或享樂主義當成新潮時髦來吸吮．不知道哪些是對自己今后有用的“養(yǎng)分”。這是對就業(yè)市場需求狀況的無知造成的。眾所周知，任何國家機構、企業(yè)公司或社會團體都有自己的用人規(guī)則。社會固然需要會做事的人，但其前提是他必須學會做人。許多中外企業(yè)都認為，一個無政治頭腦，不能明辨大是大非的人，也不可能會明辨企業(yè)事務的是非；一個連國家基本的政治、經(jīng)濟、文化體制都不想知道。國家的基本的方針政策都不想了解．對社會事務毫不關心的人，也不可能會關心所在的單位的事業(yè)，他能否對本單位盡職盡責值得懷疑。不少企業(yè)管理者認為，一個政策盲、政治盲、道德盲、社會盲，只會考慮自己利益得失者，充其量只能在監(jiān)管下利用其技能所長，而不能重用。過去。我們在德育課教學手段、途徑、方式的改革過程中雖然注重推陳出新．但卻忽視了對學生進行社會就業(yè)市場真實信息的傳輸。由于學生對德育課的偏見或誤識，他們一般是抱著學技能的目的入校的．希望畢業(yè)后能夠順利地找到一份比較滿意的工作。因此．我們通過理論聯(lián)系實際的教學，請有關企事業(yè)單位管理者講述對員工的品德要求；結合學生的專業(yè)實習讓其了解社會對自己的'期望和企事業(yè)單位的用人要求等．使學生意識到只有樹立了正確的世界觀。懂得了如何做人。才能成為社會或單位所歡迎的人。所以德育課應潛移默化地使學生自覺自愿地接受思想道德理念教育，增強他們學習德育理論的興趣、熱情和自覺性。
應以就業(yè)為導向來解決學生的技能殘缺問題。德育的關鍵是要圍繞學生的技能學習展開。國際勞工組織的技能開發(fā)專家將職業(yè)技術能力概括為三個方面：情感技能(affective)，認知技能(cognitive)，動作技能(psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指職業(yè)技能工作者在完成某項工作任務的過程中所具有的情感與態(tài)度．包括思想意識、職業(yè)道德、安全觀念等內容。實際上這三種技能是綜合發(fā)揮作用的．情感技能在職業(yè)技術能力中起著思想牽引性、意志力或協(xié)同力等作用。以往不少學生以為只要能夠掌握動手操作技能就行了．而對情感技能的重要性認識不足。有的學生經(jīng)常把德育課與動作技能對立起來，認為德育內容虛而無用，操作技能才是現(xiàn)實而有用的，致使原本對學生非常有用的德育失去了感染力。為使學生認識情感技能的重要性，我們注重以就業(yè)為導向，一是采取案例教學讓學生思考有的人為何動作技能比他人更好，但工作效績卻不如他人；有的技能高手為何會被解聘淘汰：還有的人為何會成為社會的罪人等，引導學生認識到情感技能的重要作用；二是有意識地組織學生到就業(yè)市場去見習．學生被許多單位提出的吃苦耐勞、團結協(xié)作、兢兢業(yè)業(yè)、品德高尚等用人條件所觸動；三是通過社會實踐讓學生認識到要成為一個合格的員工光有動作技能是不夠的，還必須具備基本的分析、思考或辨別優(yōu)劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社會實踐使學生明白情感技能必須在平時學習、生活和各項活動中逐漸養(yǎng)成。因此．根據(jù)學生希望在實踐活動中鍛煉提高情感技能的要求．我們將課堂教學內容順勢延伸于社會調查、志愿服務、公益活動等之中；融入學生的日常學習、生活或活動之中：滲透于專業(yè)實習實踐之中。為學生理論聯(lián)系實際提供條件，不少學生通過實踐活動將理論內化為自己的情感技能．運用、反映或體現(xiàn)于日常的學習、生活或活動之中。事實表明．以就業(yè)為導向．引導學生認學習和掌握德育理論，有利于培養(yǎng)自己與就業(yè)關系密切的情感技能，并推動他們認真地去領會、運用和踐行這些理論。
以就業(yè)為導向來解決學生創(chuàng)業(yè)意識問題。我國高職院校的學生普遍存在的一個弱點就是自強、自主、自立觀念不強．創(chuàng)新思想欠缺．創(chuàng)業(yè)意識淡薄。改革開拓創(chuàng)新和艱苦創(chuàng)業(yè)是德育課必須反復強調的觀點．但以往教師主要是從理論上講如何重要，舉例也大多是介紹名人、企業(yè)、國家的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)，學生聽后感覺“離我太遠”。要使學生樹立創(chuàng)新觀念增強創(chuàng)業(yè)意識，以就業(yè)為導向必須讓學生明白社會上各個部門、行業(yè)或領域中最缺乏的是什么樣的人。對此。我們一是通過理論教學讓學生清楚國家所提倡的建立創(chuàng)新型國家或建立創(chuàng)新型社會的重要意義，啟發(fā)學生應努力培養(yǎng)自己的就業(yè)觀念和就業(yè)能力；二是通過加強實踐教學讓學生了解社會，明白企業(yè)最歡迎的人就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并了解個體創(chuàng)業(yè)的方法、途徑或步驟等；三是以就業(yè)為引線。讓學生在專業(yè)實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與學生的專業(yè)實踐相聯(lián)系才有意義。我們要求在實習前，德育課教師與各專業(yè)教師一起布置任務。讓學生自主選擇依據(jù)專業(yè)或依托家庭等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐項目。在實踐中培養(yǎng)自力更生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。讓學生在就業(yè)的壓力下磨煉創(chuàng)業(yè)意志。體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛和提高創(chuàng)業(yè)的能力。
總之，在新形勢下如何通過學生最敏感、最關心和最感興趣的就業(yè)問題來吸引學生。不斷與時俱進地改進德育課教學，使德育教學從經(jīng)院殿堂中解脫出來，從單純灌輸方式中擺脫出來。將理論與社會用人的實際緊密地結合在一起。就會使德育課從“要你學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。教學就會充滿朝氣、生機和活力，在培養(yǎng)合格的德智體全面發(fā)展的新型技能型人才中充分發(fā)揮更有效的作用。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇五
每年都有大批的計算機人才進入社會，但社會每年能為計算機人才提供的就業(yè)崗位畢竟是有限的。中職學生相對于其他高校畢業(yè)的學生在學歷上沒有競爭優(yōu)勢，他們只有練就一身強硬的基本功，具備一定的專業(yè)技能才能提高就業(yè)勝算。因此，以就業(yè)為導向，結合社會需求對學生進行培養(yǎng)勢在必行。
高校擴招對中職學校是一個挑戰(zhàn)。中職學校是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃，為了自身的發(fā)展，應該立足于自身“職業(yè)”的特點，將發(fā)展學生的職業(yè)技能作為核心目標。學生的綜合能力發(fā)展和學生的就業(yè)需求是促進學校發(fā)展的因素。所以以就業(yè)為導向的中職計算機教學是學校自身發(fā)展的需要。
家長對自己的孩子總是報以希望的，不管孩子讀的是什么學校，都希望自己的孩子學有所成。職業(yè)學校的立命之本就是培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的實用人才。學生在學校中能夠練就一身扎實的基本功是進入社會的基礎，也是家長把孩子送到學校對孩子抱有的期望。學校以就業(yè)為導向對學生進行培養(yǎng)，可以實現(xiàn)學生技能培養(yǎng)和社會需求的零距離對接，使學生將來能更好地勝任社會的工作。
社會各個行業(yè)在引進計算機人才時，都希望得到實踐能力強、工作適應能力強的人才。社會需要的人才是具備扎實的基礎知識和基本技能的專業(yè)技術型人才。良好的社會聲譽對學校的生存和發(fā)展具有積極的作用，培養(yǎng)出的計算機人才能適應社會的需求，自然能使學校取得良好的社會聲譽。因此，學校在進行人才培養(yǎng)的過程中要注重以就業(yè)為導向，以社會的需求作為自己人才培養(yǎng)的導航標，真正培養(yǎng)社會需要的人才。
(一)課堂教學充分尊重學生的主體地位。
社會在不斷發(fā)展，對人才也提出新的挑戰(zhàn)和要求。教師的教學模式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的類型。在教學中，教師要注重挖掘學生潛在的能力，把學生作為課堂教學的主體。教師可以用問題引發(fā)學生的`思考，讓學生根據(jù)教師的問題進行探究，自己找到解決問題的方法。教師要多聽一聽學生的意見，注重建立民主、平等的師生關系，讓學生暢所欲言。課堂教學的過程應該是師生的思維進行碰撞的過程，教師和學生在共同的交流和學習中對計算機的相關知識達成相同的認識。
(二)注重培養(yǎng)學生的實踐能力。
實踐能力是中職學生必備的一種能力。實踐能力是學生應對未來崗位工作必須進行鍛煉的一項技能。計算機是理論和實踐緊密結合的學科，要求學生不僅要具備扎實的理論知識，還要求學生具備良好的操作技能。在教學中，教師要注重鍛煉學生實際操作的能力，可以邊進行理論教學，邊讓學生動手操作。學校應該給學生提供社會實踐的機會，讓學生把自己在學校中學習到的計算機知識進行實踐。這對學生未來的就業(yè)是有百利而無一害的。
(三)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
社會的競爭越來越激烈已經(jīng)成為大家有目共睹的事實。社會上的計算機人才非常多，但是真正具備良好創(chuàng)新能力的人很少。中職學生想要在激烈的就業(yè)競爭中有一席之地，就要先加強自身的修煉，具備良好的創(chuàng)新能力，這樣才能增加就業(yè)競爭中勝算的砝碼。中職計算機教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如:教學生進行動畫制作時，教師沒必要給學生以死的套路和模式，而是可以給學生一個主題，讓學生自行發(fā)揮。同時，教師要鼓勵學生創(chuàng)新?？傊?，以就業(yè)為導向的中職計算機教學是社會和學生都需要的。教師進行計算機教學時，要注重以就業(yè)為指引，了解社會對人才的要求和社會需要的人才類型，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生能學有所成，成為未來建設社會的棟梁之材。另外，以就業(yè)為導向的中職計算機教學，對計算機教師自身知識結構有著更高的要求，教師需要不斷完善自身的知識結構，不斷提高計算機專業(yè)素質。職業(yè)教育目前階段也是就業(yè)教育，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向是職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的根本要求。只有建立起學校、企業(yè)交流體系，教師、學生能實時了解企業(yè)的運行方式及真正需求，計算機教學才能跟上計算機發(fā)展的步伐，保持活力。
參考文獻:。
［2］劉梅青．中職計算機教育中學生實踐能力的培養(yǎng)［j］．探索創(chuàng)新，，(5).
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇六
摘要：我國素質教育明確強調，老師在教學實踐的過程中必須要以提高學生的綜合實踐能力為立足點和核心，保證學生在完成學業(yè)之后真正地走向社會崗位，發(fā)揮個人的作用。在這樣的現(xiàn)實條件之下，社會各界越來越關注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養(yǎng)出高素質的復合型人才。高職教育以培養(yǎng)學生的一技之長為核心和基礎，采取創(chuàng)造性的教學理念以及教學模式加強對學生的引導，鼓勵學生進行主動的學習以及實踐，將個人所學習到的理論知識應用于學習實踐中，以此來實現(xiàn)個人的長遠發(fā)展和個性化成長。該文以高職英語為切入點具體分析以就業(yè)為導向的教學策略，以期為實現(xiàn)我國高職教學質量水平的提升提供一定的借鑒。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇七
本文通過對高職院校人文素質現(xiàn)狀的調查分析,為建構高職院校人文教育的`科學性提供一些實質性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識,過硬的專業(yè)技能的技術人才的場所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質,較強創(chuàng)新能力的技術人才的殿堂.
作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財貿職業(yè)學院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：人文素質高職學生調查分析
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇八
摘要：當前我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉型，產業(yè)轉型升級需要有大量高素質技術技能型人才作為支撐。高職教育以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標，這決定了它必須承擔起這一人才培養(yǎng)任務。眼下我國高職教育在人才培養(yǎng)中還存在一些問題，尤其在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，已經(jīng)影響了人才培養(yǎng)質量。文章將嘗試從職業(yè)素養(yǎng)的內涵、重要性以及當前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題等方面進行探討，尋找高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。
改革開放30多年來，我國經(jīng)濟社會各方面均取得了長足的進步和發(fā)展，已經(jīng)成長為世界制造業(yè)大國，當前正處在向制造業(yè)強國轉型升級的過渡期，產業(yè)的轉型升級需要諸多條件的保障，其中人才，尤其是大批符合社會需求的高素質技術技能型人才是重要保障。近年來，我國不斷加大教育投入，職業(yè)教育發(fā)展迅速，技術技能型人才數(shù)量上的缺乏已經(jīng)得到一定緩解，但從業(yè)人員在職業(yè)素養(yǎng)方面的問題卻日益凸顯，普遍存在職業(yè)道德不高、敬業(yè)精神缺乏、責任心不強等問題，并且已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟社會健康發(fā)展和產業(yè)轉型升級的重要障礙。因此，作為以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為己任的高職教育，有必要認真思考和研究有關學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。
由于研究的出發(fā)點和側重點不同，學者們對職業(yè)素養(yǎng)內涵的理解各不相同，經(jīng)過整理和歸納，我們對職業(yè)素養(yǎng)的理解可以分為廣義概念和狹義概念。廣義的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是個體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，一般認為由職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)技能四大要素構成。[1]狹義的職業(yè)素養(yǎng)不包括職業(yè)技能，我們日常提到職業(yè)素養(yǎng)多指其狹義概念（本文中采用狹義概念）。職業(yè)素養(yǎng)是內在素質，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。
職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)人在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合素質，它具有區(qū)別于其他事物的特征。
1.間接性。
職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和考核具有間接性。我們知道職業(yè)技能考核方式多，易量化，比如查看相關職業(yè)資格證書，舉行考試等方法，而職業(yè)素養(yǎng)則不然，很難直接通過量化考核獲知，即便是一個在職業(yè)素養(yǎng)問卷獲得高分的人，也并不一定就具備良好職業(yè)素養(yǎng)，它的考核更多的是采用間接的方式進行。同樣，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也是如此，它需要一個長期的、漸進的過程，難以直接養(yǎng)成。
2.關聯(lián)性。
前面我們講到“職業(yè)素養(yǎng)是內在素質，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)”，也就是說一個職業(yè)人的職業(yè)行為能不能達到要求，一定程度上是由這個人的職業(yè)素養(yǎng)高低決定的。據(jù)此，有學者提出，以職業(yè)素養(yǎng)為代表的“軟素質”決定著職業(yè)技能“硬素質”的高低。
3.雙重性。
職業(yè)素養(yǎng)雙重性是指不同職業(yè)的素養(yǎng)要求既有不同又有相同，即職業(yè)素養(yǎng)共性和個性。不同職業(yè)由于在工作環(huán)境、工作內容等方面的差異，所以職業(yè)素養(yǎng)要求當然會不同，但同時，我們在生活中又經(jīng)常看到有這么一群人，他們可以在多個不同的職業(yè)上都能表現(xiàn)出很高的職業(yè)素養(yǎng)，例如一個人可以既是一名好認真負責的好老師，同時又是一位有良好社會責任感的成功企業(yè)家，這是因為不同職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求除了有個性外，還有相通的共性，比如任何職業(yè)都需要從業(yè)人員具有愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)素養(yǎng)。
4.發(fā)展性。
職業(yè)不是自古就有的，也不會永遠存在，是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)、變化直至消失的，職業(yè)素養(yǎng)的內涵也遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，任何時代的職業(yè)素養(yǎng)都會留下時代的印跡。例如：早期人類在開采自然資源時，注重的是效率和產量，而隨著人們對環(huán)境保護重要性認識的提高，環(huán)境保護開始成為資源開采中是不容忽視的內容，相應的職業(yè)素養(yǎng)內涵也把環(huán)境保護的內容納入其中。
二、職業(yè)素養(yǎng)的重要性。
通過實踐，人們已經(jīng)充分認識到職業(yè)技能的重要性，重視程度也隨之提高，但是對于職業(yè)素養(yǎng)的重要性卻認識不足，這一現(xiàn)象在高職教育的人才培養(yǎng)中表現(xiàn)的尤為明顯，它直接導致高職教育片面追求技能培養(yǎng)，忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是出現(xiàn)當前從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)不高的重要原因。因此，正確認識職業(yè)素養(yǎng)的重要性是培養(yǎng)合格人才的重要前提?！八刭|冰山”理論認為：個體素質根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，可以分為占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括個體的知識、技能等顯性素質，冰下的7/8包括個體的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性素質。顯性素質容易被人們識別，例如技能證書、學歷證書等，它可以判斷一個人是否稱職；隱性素質則不易被考量，它可以判斷一個人是否優(yōu)秀。7/8的隱性素質支撐著顯性素質，顯性素質是隱性素質的外化表現(xiàn)?！八刭|冰山”理論是職業(yè)素養(yǎng)重要性的最好理論依據(jù)。另外，從企業(yè)選人、用人方面來看。“德才兼?zhèn)?，以德為先”是企業(yè)選人、用人標準，良好的職業(yè)素養(yǎng)是“德”的重要組成部分，也是企業(yè)用人的首要標準。，在筆者參與的一項關于企業(yè)最看重的畢業(yè)生素質調查中，61.8%的調查對象選擇了工作態(tài)度、職業(yè)道德、吃苦耐勞的品質，20.9%的受訪企業(yè)選擇工作經(jīng)驗，15.3%選擇專業(yè)技能，選擇其他素質的占2%。大多數(shù)受訪企業(yè)認為員工的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，可以從專業(yè)培訓和實踐鍛煉中獲得，而如果缺乏積極的工作態(tài)度和良好的品質，一切都將無從談起。
如前所述，大家對職業(yè)素養(yǎng)內涵的界定，尚未形成統(tǒng)一、權威的認識，這在一定程度上造成高職院校對職業(yè)素養(yǎng)內涵界定不準，重要性認識不足，導致在人才培養(yǎng)時，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只是一筆帶過，流于形式。在這種認識的指導下，很多高職院校都認為只要學生畢業(yè)時能掌握一門職業(yè)技能，人才培養(yǎng)任務就算完成。在教學資源分配時，主要教學資源都集中于職業(yè)技能培養(yǎng)。我們在許多高職院校都可以看到，實訓中心、實習大樓一棟挨著一棟，氣勢雄偉，甚是壯觀，但是由于對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視，當你走進這些地方時，卻發(fā)現(xiàn)學生在實訓過程中，不注意對實訓設備的愛護，實訓材料浪費嚴重，秩序混亂，完成任務后，連最基本的器材整理都沒有，著實讓人有一種“狼藉”之感。這些認識上的不足已經(jīng)嚴重影響到人才培養(yǎng)質量。我們很難想象這樣的培養(yǎng)理念，能培養(yǎng)出符合產業(yè)轉型升級需要的高素質技術技能型人才。
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有別于職業(yè)技能，一般認為，職業(yè)技能是個體在先天稟賦和后天學習共同作用下，形成的一種長期的、穩(wěn)定的的特征，例如一名優(yōu)秀的歌唱家，他就需要有先天的音樂天賦，再加上后天的專業(yè)學習。然而職業(yè)素養(yǎng)不是先天就有的，是后天培養(yǎng)而成的。[2]在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，目前高職院校主要的做法是實訓指導老師的空洞說教，公共基礎課的輔助培養(yǎng)等方法，缺乏系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)方法，這也是出現(xiàn)上述實訓場地亂像的重要原因。
考核的重要性眾所周知，它是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的制度保障，高職院校需要建立一套科學、有效的考核體系，來保障學生職業(yè)素養(yǎng)考核的正常開展。但目前，由于種種原因，對學生職業(yè)素養(yǎng)的考核基本是空白，最多只是在畢業(yè)鑒定時，加上一句諸如“態(tài)度端正，認真負責、道德高尚”之類的詞句，這些遠不能起到考核的作用，更不能對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障?？茖W、有效的考核體系不僅是判斷學生職業(yè)素養(yǎng)高低的標尺，也是培養(yǎng)過程中的“指揮棒”，是人才培養(yǎng)工作不可或缺的組成部分。
四、解決措施。
（一）準確理解職業(yè)素養(yǎng)內涵，正確認識其重要性。
如前所述，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)內涵和重要性認識上的不足，是當前高職院校忽視學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本原因。要想改變這種狀態(tài)，高職院校就必須改變老觀念、老思想，準確理解職業(yè)素養(yǎng)的內涵，正確認識其重要性。只有這樣，高職院校才會在今后的人才培養(yǎng)中，把學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作放在應有的位置上，這是解決問題的前提和基礎，離開了這個前提，任何方法都很難奏效。需要強調的是這種認識不能只停留在表面上和口頭上，而應該充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，以此來指導實踐。
1.將企業(yè)元素融入教學，營造企業(yè)環(huán)境的教學情境。
企業(yè)的工作環(huán)境、職業(yè)文化、先進管理、工程或工藝技術、信息應用技術等元素及其系統(tǒng)性的、整體性的融合和集成應用，這里簡稱為“企業(yè)元素”。[3]將企業(yè)元素融入教學意義重大，它可以為教學提供真實的企業(yè)生產場景，營造出企業(yè)環(huán)境的教學情境，讓學生“身臨其境”，實現(xiàn)教學環(huán)境和生產環(huán)境的高度融合，以環(huán)境來影響和帶動學生自發(fā)、自覺地加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化，有著不可替代的作用。目前已有部分高職院校在這些方面進行了嘗試，效果良好。
2.注重發(fā)揮實訓環(huán)節(jié)作用，訓練學生職業(yè)素養(yǎng)。
實踐教學是高職院校教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。[4]因此，充分發(fā)揮好實訓環(huán)節(jié)對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義重大，也很必要。實訓環(huán)節(jié)作用可以從兩方面發(fā)揮：實訓場地靜態(tài)培養(yǎng)意義和實訓過程動態(tài)培養(yǎng)意義。實訓場地靜態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以通過實訓場地“軟文化”建設實現(xiàn)，例如在實訓室布置時注重成果激勵，在實訓室走廊兩邊展示學生作品或獲獎榮譽等，營造一種積極向上、努力拼搏的氛圍；實訓過程動態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以從實訓細節(jié)入手，例如實訓中要求學生嚴守操作規(guī)范，節(jié)約實訓材料，愛護實訓設備等。實訓環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，也是訓練學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，高職院校要認真設計好、利用好實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)德技雙馨的好局面。
3.積極發(fā)揮高職院校教師的示范作用。
教師是學生學習的引路人，他的示范引領作用不容替代，因此積極發(fā)揮高職教師的.示范作用，對培養(yǎng)和提高學生職業(yè)素養(yǎng)意義重大。這首先要求教師本身具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，注意這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅包括教師這個職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，還包括所授職業(yè)技能的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是后者。雖然高職院校大力鼓勵教師參與生產實踐，但大多教師并非來自生產一線，他們對企業(yè)生產的職業(yè)素養(yǎng)要求并不很熟悉，從而導致在教學時，教師的示范作用發(fā)揮的不明顯。針對這種情況，高職院校要有計劃、分批次的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，輪崗見習，切實發(fā)揮好教師在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的示范引領作用。
目前，高職院校課程體系主要由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實習實訓課以及素質拓展等模塊構成，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)大多是在這些模塊之中順帶提到，沒有專門服務于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，這不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，在課程設置時要合理分配，開設相關課程，有針對性地指導和幫助學生。大致可以從以下兩方面著手：（1）開設職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程。職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程并不等同于倫理學課和道德課，應該注重和職業(yè)相聯(lián)系，和實踐相聯(lián)系，達到影響學生職業(yè)價值選擇和職業(yè)行為規(guī)范的目的，避免誤入過度強調倫理學知識的歧途。（2）以案例方式開展教學。高職教育盡管高度重視實踐教學，但學生的實踐經(jīng)驗依然缺乏，很難身臨其境的理解職業(yè)素養(yǎng)要求，這就需要教師用案例去設置情景。例如：經(jīng)濟效益與環(huán)境保護的倫理選擇、精益求精與得過且過的職業(yè)行為選擇。同時在教學案例的選擇上要多選國內案例，因為職業(yè)道德具有雙重性：自然屬性和社會屬性，不同社會環(huán)境、社會制度對職業(yè)道德的要求是有差異的。
高職院校的人才培養(yǎng)大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，這里的“1年”或“0.5年”就是指頂崗實習的時間，它一般集中安排在畢業(yè)前的一個或兩個學期。頂崗實習要求學生到企業(yè)真實工作崗位上，承擔這個崗位的真實工作任務，實習期至少是半年，這一教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，增長職業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗非常重要。雖然當前頂崗實習工作由于它的特殊性，出現(xiàn)了管理不到位，崗位流動性大，學生滿意度不高等問題，但它對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用不容小視，高職院校應該充分利用好這一途徑，強化學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）建立科學、有效的考核體系，促進職業(yè)素養(yǎng)提升。
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不僅要有合理的培養(yǎng)體系作為基礎，還需要有科學、有效的考核體系作為保障，考核體系的缺乏同樣是制約學生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要因素，因此建立、健全高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)考核體系勢在必行、刻不容緩。但是，由于職業(yè)素養(yǎng)自身的特性，使得對它的考核難以方便地進行定量分析。從總體上說，高職學生職業(yè)素養(yǎng)考核體系的建立，應該遵循以下三項原則：
1.職業(yè)素養(yǎng)考核要注重體現(xiàn)公開、公平、公正。
“三公”原則是任何考核工作的基本要求，對學生的考核尤為如此，不合理的考核結果不僅會遭到學生的抵制，還會挫傷學生的積極性，從而不利于學生的發(fā)展和進步。
2.職業(yè)素養(yǎng)考核要與職業(yè)技能考核相區(qū)別。
職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能關系緊密，相互促進，相互影響，但是在進行職業(yè)素養(yǎng)考核時要注意區(qū)分兩者，不能以職業(yè)技能的考核結果來代替對職業(yè)素養(yǎng)的考核，要對職業(yè)道德高尚，職業(yè)習慣良好的學生進行表彰，切勿相互混淆。
3.職業(yè)素養(yǎng)考核的目的在于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。
考核的本質在于培養(yǎng)學生，并不是要把學生劃分等級，在進行學生職業(yè)素養(yǎng)考核時更應體現(xiàn)人性化，注意發(fā)掘學生身上的亮點，考核結果要能及時反映學生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的進步和成長。
五、結語。
盡管當前高職教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在諸多問題，但它培養(yǎng)的大量技能型人才，對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻有目共睹，相信經(jīng)過各方的不斷努力，高職教育一定能解決好學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會需求的高素質技術技能型人才。
參考文獻：
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以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇九
摘要：本文以我院臨床醫(yī)學專業(yè)2009級畢業(yè)班為調查對象，分別從專業(yè)教學計劃、課程設置需求、教學效果等三大方面對其進行問卷調查。
本調查反映了當前高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育的現(xiàn)狀和基礎，對高職臨床醫(yī)學專業(yè)的課程建設有很重要的參考價值。
關鍵詞：課程建設;調查分析;臨床醫(yī)學專業(yè)。
1調查的現(xiàn)實意義。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標，設置合理的課程體系和結構層次，是培養(yǎng)新世紀醫(yī)學人才的必要條件[1]。
高職臨床醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為農村、城鎮(zhèn)社區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、出業(yè)績”的從事綜合服務的基層醫(yī)療衛(wèi)生服務優(yōu)秀高端應用型、復合型、技能型專門人才。
但是，臨床醫(yī)學教育課程設置老化，普遍存在內容陳舊、實踐課和醫(yī)學人文社會科學課程薄弱、忽略學生自學能力培養(yǎng)，造成醫(yī)學生實踐能力差、知識結構不合理、缺少創(chuàng)新性思維、欠缺自我學習和終身學習的能力、社會適應能力差等問題[2]。
大部分高職院校的臨床醫(yī)學專業(yè)仍采以“學科范型”為主的課程模式設計教學方案、實施教學，教學管理形式化、教學方法傳統(tǒng)化、學習活動課堂化、教學評價試卷化，既存在醫(yī)學教育的普遍問題，也存在高職教育的普遍問題。
高職教育改革順應時代并逐步深入，教職成【2011】6號文件指出突出重點，在行業(yè)指導下全面推進教育教學改革，實現(xiàn)五個對接：即專業(yè)——產業(yè)、企業(yè)、崗位及課程標準——職業(yè)標準、教學過程——生產過程、學歷證書——職業(yè)證書、職業(yè)教育——終身學習等五方面對接。
本課題組開展高職臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)班學生對教學計劃、課程需求、教學效果等方面的調查，目的是了解當前教學計劃、課程設置、教學方法等在學生眼中的含金量，收集第一手資料，為后續(xù)開展“以職業(yè)競爭力為導向”的基于工作過程的臨床醫(yī)學專業(yè)課程開發(fā)提供參考。
2研究方法。
本調查以寶雞職業(yè)技術學院醫(yī)學分院2009級畢業(yè)班164學生為研究對象，在實習結束返校、畢業(yè)考試之前，以班為單位發(fā)放自設調查問卷，下發(fā)164份，收回160份，有效回收率97.56%。
課題組成員對調查問卷進行認真核實、分類、歸納。
3調查結果與分析。
3.1有關專業(yè)教學計劃方面。
3.1.1對專業(yè)教學計劃的合理性評價2009級畢業(yè)班學生中有5.21%的學生認為教學計劃非常合理，29.17%的學生認為教學計劃合理，54.17%的學生認為教學計劃較為合理，11.46%的學生認為教學計劃不合理;且有有45.26%的學生認為一學期開設6門以下課程較為合適，44.21%的學生認為一學期開設7～8門課程較為合適，5.26%的學生認為一學期開設9～10門課程較為合適，5.26%的學生認為一學期開設10門以上課程較為合適。
可見畢業(yè)生對本專業(yè)的教學計劃的認可度比較低，認為開設課程較多，負擔過重;同時認為需要增加醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生法規(guī)、精神病學、影像學、檢驗學等課程，也認為解剖學、診斷學、內科學、婦產科學、兒科學、外科學等課程需增加學時。
由于學制短、課程多和學生的基礎與學習能力較差，傳統(tǒng)的學科課程體系、課程設置、學時安排已不受學生青睞。
國際醫(yī)學教育委員會制定的全球醫(yī)學教育“最低基本要求”指出：“醫(yī)學畢業(yè)生必須具備堅實的醫(yī)學基礎知識，并且能夠應用這些知識解決醫(yī)療實際問題;醫(yī)學生必須懂得醫(yī)療決定和行動的各種原則，并且能夠因時、因事而宜地做出必要的反映等”。
因此，教學計劃必須從高職教育的主要任務、全球醫(yī)學教育“最低基本要求”、學生的基礎和本專業(yè)就業(yè)及所對應職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新和重構課程體系，合理安排課程順序和分配學時，重視實踐環(huán)節(jié)，加強人文教育和思想政治教育。
34.38%的學生認為授課計劃合理，40.63%的學生認為授課計劃較為合理，14.58%的學生認為授課計劃不合理。
畢業(yè)班對課程授課計劃的認可度比較低，說明以知識為目標、以教師為主體、以邏輯為載體、以應試為基礎的授課計劃沒有喚起學生的興趣。
授課計劃是一門課程教學的整體規(guī)劃，是專業(yè)教學計劃的具體實施，必須體現(xiàn)課程特點和整體性、順序性、連續(xù)性、相關性、操作性、互動性、實踐性、時間性，其制定應該考慮學生的學習現(xiàn)狀與職業(yè)教育的任務和特色，教學目的瞄準人才培養(yǎng)目標，重點難點符合職業(yè)能力需求，課時分配不能平均而要突出實踐教學，教學方法宜切合學習內容、學生特點和職教特色，評價方式應多維多元。
21.88%的學生認為比例不合理。
畢業(yè)班認為理論與實踐教學比例分配非常合理和合理的人數(shù)均未過半，“重理論、輕實踐”的教學現(xiàn)狀既不能被學生贊賞，也不符合高職教育特色和醫(yī)學的學科特點。
醫(yī)學是建立在堅實的理論基礎上的實踐性學科，院校融通、工學結合、突出實踐是高職教育的特色，只有在教學的各環(huán)節(jié)重視和突出實踐教學，通過各階段、各類型的實踐教學才能培養(yǎng)學生的以臨床基本技能為核心的臨床職業(yè)能力，以提高其就業(yè)競爭力。
3.2課程設置需求方面從表1可以看出，畢業(yè)班普遍贊賞的一線課程為解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、急救醫(yī)學，二線課程為組織胚胎學、微生物及免疫學、生物化學、遺傳學、醫(yī)學心理學、中醫(yī)學、傳染病學、預防醫(yī)學。
這一結果與現(xiàn)有教學計劃基本吻合。
然而，現(xiàn)有的課程設置仍受“學科本位”觀念的桎梏，但高職教育是以就業(yè)為主的教育，人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的知識、能力、素質的需要[3]。
因此，應以能力為本位來設置課程，重點培養(yǎng)醫(yī)學生的采集病史和書寫病歷能力、系統(tǒng)規(guī)范的查體能力、運用輔助檢查的能力、常見病和多發(fā)病的初步診斷和處理能力、臨床思維和表達能力、臨床基本操作能力、一般急癥的診斷處理能力、選擇臨床技術診斷和治療的能力、對臨床問題的查證用證能力、社區(qū)衛(wèi)生服務能力、人際溝通能力、衛(wèi)生宣教能力、自主學習和終身學習能力。
3.3教學效果方面。
3.3.1對實踐教學的收獲2009級畢業(yè)班學生中有30.85%的學生認為很有收獲，55.32%的學生認為有一些收獲，13.83%的學生認為沒多少收獲。
對實踐教學的滿意度顯然不高，說明實踐教學存在諸多問題。
造成學生實踐教學收獲甚微的可能主要原因有二：一是單純性驗證實驗過多，綜合性、分析性實驗偏少使學生對實驗課的興趣減少;二是實驗設備落后、教學方法單一，使教師難為無米之炊、學生學習單調乏味。
積極開發(fā)計算機多媒體輔助教學、創(chuàng)新使用智能模擬人、大力開展動物實驗和學生間互動操作、院校合作實施臨床見習和實習、師生互動交流等有益探索對提高實踐教學效果是大有裨益的。
3.3.2對教師授課內容的掌握程度2009級畢業(yè)班學生中有11.58%的學生認為完全能掌握，62.11%的學生認為能掌握大部分，24.21%的學生認為掌握很少，2.10%的學生認為根本沒有收獲;學生普遍感到焦慮的課程有：
35.19%的學生對內科學感到焦慮，16.67%的學生對外科學感到焦慮，11.11%的學生對解剖學和婦產科學感到焦慮，7.41%的學生對病理學和藥理學感到焦慮，5.56%的.學生對組織胚胎學、微生物免疫學、兒科學感到焦慮。
這一結果提示，教師應該隨時通過多種途徑如實了解教學效果并研究和改進教學方法，而不能單憑一本教材、一支粉筆、幾張幻燈片和一張考試卷紙上談兵。
3.3.3對課程教材的評價2009級畢業(yè)班學生中有。
5.26%的學生認為教材難度太大，36.84%的學生認為內容廣而不精，24.34%的學生認為基本滿足學習需要，5.93%的學生認為內容不新。
結果顯示，內容廣而不精、內容不新等問題與學生基礎欠佳、學制短、職業(yè)標準高之間的矛盾日益凸顯，課程教材的選用和編寫顯得至關重要。
3.3.4對教學方法的評價2009級畢業(yè)班學生中只有16.67%的學生贊賞傳統(tǒng)教學，而19.44%的學生贊賞校內實訓、29.17%的學生贊賞臨床見習、13.54%的學生贊賞情境教學、14.93%的學生贊賞頂崗實習，6.25%的學生贊賞網(wǎng)絡教育。
這就說明目前實踐教學依然薄弱，學生呼喚與工作過程無縫對接的臨床見習、校內實訓、情境教學、頂崗實習，這也是課程改革的重點和難點。
11.92%認為是課程的合理安排，9.33%認為是授課方式和教學藝術，14.25%認為是學生與教師的交流互動，14.77%認為是體現(xiàn)工作過程的課程設置和教學內容。
上述結果顯示，師生在教學活動中的互動交流、體現(xiàn)工作過程的課程設置和教學內容、學生的積極性、教師的積極性和知識領域、授課方式和教學藝術等是決定教學效果的重要因素。
綜上所述，本調查結果表明學生對目前臨床醫(yī)學專業(yè)的教學計劃、授課計劃、教學效果、實踐教學、課程教材等方面評價不高，課程設置需求、教學方法、教學效果的決定因素等方面調查結果對后續(xù)課程建設將產生拋磚引玉的建設性啟示，對高職臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)建設有很高的參考價值。
高職臨床醫(yī)學專業(yè)的課程改革刻不容緩，為此，我們應該順應第三次高等職業(yè)教育課程改革的潮流，探索以提高畢業(yè)生職業(yè)競爭力為目標的基于工作過程的課程改革，以期提高教育教學質量，最終提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力、職業(yè)競爭力。
參考文獻：
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇十
為了適應社會發(fā)展需求，高職教育必須注重心理學教育的職業(yè)化導向，為此教師在組織教學過程中要注重在安排教學內容上以職業(yè)為導向，要在教學中為學生營造職業(yè)競爭的緊迫感，要積極引導學生在學習智力和能力發(fā)展方面都趨于職業(yè)化，要培養(yǎng)學生自己謀劃未來，自己規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的能力。為適應高職心理學教學職業(yè)化發(fā)展的要求，心理學教師要及時找到學生對專業(yè)課缺乏學習興趣的原因所在，要破除職業(yè)化教學給學生們帶來的學習心理疲勞感和學習方法不當帶來的負面影響，要及時了解職業(yè)化教學可能給學生們帶來的情感焦慮、記憶主動性缺乏等影響并及時化解負面干擾。
2、高職心理學教學要注重職業(yè)差異性。
在高職院校中開展心理學教學可以采取心理健康教育必修課程以及具有專業(yè)針對性的心理學教育兩種形式。高職院校在培養(yǎng)高級技術性人才的過程中必須根據(jù)每個職業(yè)的特點開展與學生所從事行業(yè)實際相結合的.課程。各專業(yè)在開展心理學課程時要有明確的專業(yè)指向和情境定位，要體現(xiàn)不同專業(yè)之間的差異性。比如在高職院校的旅游專業(yè)開展心理學教學就要針對這一專業(yè)的特點開展專門的旅游心理學課程，要以專業(yè)為根本出發(fā)點將研究旅游活動中旅游者和旅游從業(yè)人員的心理活動和行為發(fā)生、發(fā)展以及變化的規(guī)律為重點，著力培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心理素質，不斷提高學生旅游服務質量和旅游管理能力，將旅游心理學教學與職業(yè)技能和職業(yè)素質教育緊密結合起來，提高學生的綜合職業(yè)能力。在物業(yè)管理、文秘和人力資源管理專業(yè)可以開設《管理心理學》課程等。
(1)要激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生對某一學科產生興趣了才會將被動學習轉化為主動學習，只有學生對某位教師產生興趣了才會尊其師，信其道。所以高職教師在開展心理學課程時要認真?zhèn)湔n，不斷提高自身的教學藝術水平，要將學科的趣味性最大限度的發(fā)掘出來，教師還可以借助多樣的教學器材來改變原本枯燥的教學氛圍，要營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生們體會學習的樂趣。為了激發(fā)學生的學習積極性、主動性，心理學教師還要不斷鼓勵學生，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們體會的學習的成就感。為此，教師要改變傳統(tǒng)的一刀切的評價標準，要改變傳統(tǒng)的說教式教育方法，要及時發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，多用鼓勵的話語激勵他們，因為當學生的行為被期待為積極向上時，會產生較強的動力，這種動力會使學生對知識產生一種渴求感，讓他們對學習充滿興趣。
(2)要調整教學目標定位。為了讓高職心理學教學更好地體現(xiàn)職業(yè)導向性，教育從業(yè)者要根據(jù)具體專業(yè)特點設定教學目標。比如針對旅游管理專業(yè)可以將旅游心理學教學目標設定為:理解并掌握旅游者心理及行為規(guī)律，掌握旅游服務心理，理解管理心理理論知識，培養(yǎng)學生對旅游者進行心理分析的能力，提高學生運用所學知識為旅游者提供更為滿意的服務的能力，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)心理素質和團隊合作能力。
(3)要積極開展實踐教學。以職業(yè)為導向開展心理學教學，教師要根據(jù)各職業(yè)特點多為學生設置實際情境，為學生提供更多的實際機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提高他們面對問題的心理素質，提高他們獨立分析問題、解決問題的能力。為學生們走出校園更好地融入社會搭建更好的平臺。
(4)要積極開展團體教學。采用團體教學模式不僅符合國際教學發(fā)展形勢，而且能夠切實提高學生的心理品質和實踐能力。以團體為對象開展教育教學活動能夠讓學生在與團隊人員的互動過程中學會更好的觀察、學習、體驗，能夠更深入的了解自我，學會更好地處理人際關系，完善自身心理品質。
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以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇十一
摘要：在當前就業(yè)壓力越來越大的環(huán)境下，大學生實踐教育有著更為重要的意義。但大學生的實踐教育教學存在著一些弊病，教師在指導思想上的去理想化、教學實踐上的過度實用化、學生在學習行為上的功利化等導致了在知識和實踐、學校培養(yǎng)和社會就業(yè)、現(xiàn)實和理想等關系方面的困境。針對這些問題，提出了一些建議，在意識上重樹理想主義，在教育教學實踐上推行價值導向型觀念等。
每個學生理想中的大學不盡相同，真正理想的大學是那種可以自由發(fā)展個性與才智，而不是套進同樣的模子，試圖長成同樣的身材，千人一面。在大學，每個大學生應該推進學術探求真知、具備服務社會的價值觀，而不應該過早地功利化，被現(xiàn)實迷失了眼睛。理想不是現(xiàn)實，不是現(xiàn)實卻要改變現(xiàn)實，而教育本身就是一個理想主義的事業(yè)。當代的教育情況下，很可能將出現(xiàn)有知識、有技術，但沒有文化、沒有人文關懷和素養(yǎng)的一代人。以成為“成功者”為目標的教育，必然導致實利主義、實用主義、虛無主義、市儈主義的泛濫，形成年青一代精神與道德的危機，有可能導致整個人類文明的腐蝕與毀滅。所以當代大學生要加強自身的創(chuàng)造力和行動力，高校要采取措施使高等教育更加貼近理想主義。
一、目前實踐教育教學方面的問題。
《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“理論聯(lián)系實際是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則?！睂嵺`教學對促進大學生了解社會，進行社會實踐，奉獻社會，了解國情，增強社會責任感有不可替代的作用。當今許多高校和大學生對實踐教育的重要性認識普遍提高，盡管如此，仍然存在好多問題阻礙著大學生實踐教育教學的發(fā)展。
1.學校實踐教學的形式化。
當前高校實踐育人功能相對薄弱，對實踐育人的工作還沒有引起足夠重視，只是空談口號和局部面子上的表現(xiàn)而已，“重理論教育，輕實踐教育”的情況還較嚴重，理論教育教學與實踐教育教學結合不夠，課程體系和教學內容與市場需求不相符。大學生參加實踐活動存在好多問題，學生參與要求和實際參加率反差明顯，實踐教育偏重于形式而忽視實際效果，實踐教育脫離社會等等，從而導致意義不大。
2.學校實踐教學的過度實用化。
越來越多的高校雖然推行實踐教育教學，但不與理論教學相結合，導致過多的實踐教育太空洞，沒有理論指導的實踐也是有缺陷的。實驗室和校內外實習基地建設不完善，制度建設缺失，隨意性太大，絕大部分高校也沒有具體制定實踐教學的教學大綱和計劃的思想，導致只是單純地停留在實踐方面。即使好多高校越來越重視實踐教育，可內容單調，形式太過單一，創(chuàng)新不夠。
3.教師實踐教學方面的不重視。
學校部分教育管理者認識不到位，缺乏專門的教師指導實踐教育教學參加社會實踐，大部分教師的教學方法陳舊，課程的實踐性無法彰顯，而且指導學生參加實踐對他們晉升、評優(yōu)、評定職稱掛鉤關系不大，所以大部分教師的積極性不高。
4.大學生行為上的功利化，對實踐的忽視。
大多數(shù)大學生行為上的功利化，導致在知識和實踐、學校培養(yǎng)和社會就業(yè)、現(xiàn)實和理想等關系方面的困境。很多學生把實踐當做一個任務，缺乏主觀能動性和目的'性，只是單純地完成布置的東西，實際學不到東西，掌握不了實踐中的知識，也出現(xiàn)了各種各樣的胡亂蓋章弄虛作假證明自己的實踐行為，沒有任何效果。
二、實踐教育教學產生問題的原因。
1.高校大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻。
在高校就業(yè)隊伍不斷擴大的同時，其所對應的就業(yè)形勢卻日趨嚴峻。教育部此前數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達到699萬，比增加19萬人，刷新紀錄。在大學畢業(yè)生數(shù)量最多的一年，又逢宏觀經(jīng)濟低于預期增長和計劃招聘崗位數(shù)的下降：據(jù)2月初對近500家用人單位的統(tǒng)計，今年計劃招聘崗位數(shù)同比平均降幅接近15%。
擁有較高文化素質的高校畢業(yè)生是我國龐大勞動力隊伍中一支最活躍的生力軍，之所以在就業(yè)中面臨的壓力越來越大，其中最主要的還是大學畢業(yè)生本身就業(yè)觀念和社會發(fā)展的不協(xié)調，自身素質和企業(yè)需求的矛盾，就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實不符的現(xiàn)象等等，這些是導致就業(yè)的最內在原因。為了解決這些問題，高校就會不斷推進實踐教育教學來強化學生的就業(yè)能力，由于不斷嚴峻的就業(yè)形勢導致實踐教育產生了各種問題。
2.大學生觀念中理想主義的缺失。
大學生群體中普遍存在著消極就業(yè)、就業(yè)觀念陳舊、就業(yè)技能薄弱、理論知識與實踐知識的嚴重脫節(jié)、人際交往溝通能力差等原因，大學生實踐教育教學達不到很好的效果。而且大多數(shù)學生少了一種對知識、對學術的純粹和熱忱，學術興趣降低，學術信念、學術理想都不夠，從而對與此有關的實踐積極性不大。有的學生雖然在專業(yè)知識、能力素質提高方面不錯，可是卻沒有意識到職業(yè)精神的重要性，也沒有提高自身個人品質和良好品德。
3.社會大環(huán)境的影響。
傳統(tǒng)教育觀念制約的原因，長期以來人們一直以為教育教學就是知識方面的單純傳授，“圍繞升學，片面追求智育，忽視學生全面發(fā)展”是我國教育的通病。忽視了實踐教學教育的影響，社會普遍沒有把大學生社會實踐作為育人的重要環(huán)節(jié)，把大學生社會實踐活動當成了額外的負擔，沒有真正重視社會實踐對學生的重要意義。再加上我國教育改革的滯后，雖然我國一直主張素質教育，可是如果不積極地開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力，素質教育就會成為空談。
培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力有很大的必要性，這種必要性表現(xiàn)在兩個方面。一方面是中國人才強國戰(zhàn)略的一種需要。對大學生的高等教育一直是在人才強國戰(zhàn)略中發(fā)揮著不可替代的作用，為中華民族的強大提供智力資源和人才儲備。隨著科學知識的迅速更新，書本上的東西已經(jīng)不能滿足社會的需要，只有具備實踐創(chuàng)新能力的學生才能在以后走得更遠，所以需要對大學生“授之以漁”。另一方面是適應就業(yè)市場多變的需要。對于不斷變動的就業(yè)市場而言，相對穩(wěn)定的高校教育教學體系存在明顯的滯后性，只有不斷地加強實踐教學才能更好地與多變的市場契合，讓學生更有競爭力，更好地解決就業(yè)難的問題，提高大學生就業(yè)能力的需要。
大學生實踐能力的培養(yǎng)有助于提高大學生的綜合素質。在實踐教育教學當中，可以讓大學生更直接地深入社會實踐體驗社會生活的各個方面，有助于學生更好的理論聯(lián)系實踐，在實踐中更好地提高自身各方面的素質，提升大學生的科學文化素養(yǎng)和大學生的創(chuàng)新能力和合作精神，而且在不知不覺當中，學生的世界觀、人生觀和價值觀得到潛移默化的影響，有利于提高大學生的思想品德意識，從而將來以更好的心態(tài)來面對這個社會，樂觀地承受挫折和承擔責任。
這需要我們站在一個正確的立場去解決當下面臨的實踐教育教學中的那些問題。
1.樹立全面發(fā)展的素質教育觀。
樹立全面發(fā)展的素質教育觀，教師的教育觀首先發(fā)揮著指引作用，不僅影響著教育的質量，而且影響著教育的結果。師生應該同時樹立全面發(fā)展的素質教育觀，在科學理論和實踐創(chuàng)新方面都擁有競爭力，使學生的綜合能力同時得到提高。
2.確立與時俱進的實踐教育理念，教育教學實踐上推行價值導向型。
各個高校開展實踐教育需有先進的理念，學校應該以實踐活動和課程為主要途徑培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提升實踐能力和就業(yè)競爭力，將創(chuàng)新實踐教育滲透到教育教學全過程中去。完善多元化的實踐教育教學體系，在教學理念、教學方式、管理機制方面開展實驗，提高辦學水平，深化教育教學改革。
加強實踐教育教學師資隊伍建設。高校應該采取各種有效的措施鼓勵全體專業(yè)老師弘揚創(chuàng)新精神，改變教育教學方法，把理論教學和實踐教學有機地聯(lián)系在一起，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。豐富課堂實踐教學，激發(fā)學生積極探索知識、自主學習的積極性，鼓勵學生站在社會生活的立場角度來審視學術理論，指導學生參與學術生活實踐，并結合自身的生活實踐充分發(fā)揮自主能動性，全面提升自身生活實踐品質和學術實踐品質，更好地適應多變的競爭社會。
3.高校要加強實踐實習基地建設。
各個高校都不應該閉門辦學，應該讓學生走到公司、企業(yè)當中去磨煉，這就需要學校與外界建立更廣泛有效的聯(lián)系，強化實踐教育教學，建立實踐、實習基地以便于學生實踐。而且要堅持因地制宜和因校而異，充分發(fā)揮校園和社會資源，不同高校和專業(yè)應該要建立符合自身實際狀況的實踐基地。這樣既可以為學生提供良好的實訓環(huán)境，也可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的學風，豐富自己的人生社會經(jīng)驗。
4.要發(fā)揮校友的作用，為畢業(yè)生就業(yè)牽線搭橋。
校友是各個學校的無形資產，是學生在畢業(yè)實習過程中的有效力量?？梢酝ㄟ^校友的引導和中介作用，為畢業(yè)生和用人單位之間構建起橋梁，提供各種便利。還可以通過校友的榜樣示范作用，引導學生更好地知道自己未來的發(fā)展方向以及讓用人單位更好地了解此學校的學生。更重要的是要積極地邀請校友們回來做各種講座或者校友所在的企業(yè)單位來招聘，為本校的學生提供更好的實踐和就業(yè)機會。
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（作者單位南京財經(jīng)大學經(jīng)濟學院）。
以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇十二
摘要：在職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，如何完善中職教育體系已經(jīng)迫在眉睫了，尤其是在專業(yè)開發(fā)、課程設置、辦學模式和教學方法改革等方面都要隨著市場與企業(yè)的要求而不斷變化。
關鍵詞：校企合作；項目開發(fā)；實踐操作；過程評價。
的專業(yè)課程改革也如火如荼地進行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業(yè)為目標，培養(yǎng)社會所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調研。
從開始，我校以教研組為單位進行了專業(yè)的論證調。
查，每年都會深入企業(yè)調研，撰寫出詳細的論證報告，還召開機電專業(yè)群建設論證研討會，邀請區(qū)教育局姜蕙副局長、廣東工業(yè)大學材料與能源學院副院長肖小亭教授、廣東技術師范學院張倫珍教授、中等職業(yè)學校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產部劉文紅經(jīng)理等出席了會議，進一步推進專業(yè)改革與建設的步伐。12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯(lián)盟”成立暨“20技能節(jié)”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業(yè)、企業(yè)及兄弟學校的180多名代表，校企聯(lián)盟成立后，將搭建起行業(yè)企業(yè)與學校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養(yǎng)目標；共同開發(fā)課程；共同制訂教學計劃；共同編寫教材；共同建設實訓基地；共同培養(yǎng)師資；共同實施教學；共同進行學生評價），真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的“無縫對接”，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)、行業(yè)多方共贏。本人也參加了中職教師企業(yè)實踐項目為期6個月的活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，可以有效提高專業(yè)實踐能力和水平，完善自己的專業(yè)知識和能力結構，重要的是我們要了解市場現(xiàn)在究竟需要什么樣的人，因為企業(yè)在不斷地進行技術革新，而學生在學校所學到的理論和技術往往是“過去時”，所以我們的主要任務是給學生打下一個職業(yè)能力的基礎，再通過不斷和企業(yè)接觸進行彌補。
二、適度進行項目開發(fā)。
根據(jù)調查報告、崗位需要、專家企業(yè)技術人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產過程轉化為教學過程，在教學實踐中，我們不斷進行專業(yè)教學改革，提高教學實習質量。20開始，教研組引入了德國先進的項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內外螺紋等。
開發(fā)出符合企業(yè)用工需求、符合學生認知水平的實用項目，在教學中勢必會事倍功半。通過企業(yè)實踐，與工人師傅了解，教學中改進項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉裝置，可以實現(xiàn)多課程的融合，這是下階段的工作重點。
三、加強踐行實際操作。
項目確立后，在教學實施中，為了使學生在有限的時間內，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學任務，使學生具有較強的實踐能力和技術應用能力，我校在近兩年教學中嘗試實行“教學做一體化”模塊式，讓理論和實踐進行有機結合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課同時進行。通過項目介紹，引導學生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結出相關理論，使理論知識的學習不顯乏味。所有的理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現(xiàn)從學習到工作的平穩(wěn)過渡。要求學生在課程結束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術要求。具體實施：首先學生學習基礎內容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內容是基本功，只有掌握了才能上手進行生產訓練。其次，根據(jù)項目加工內容將教學分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學生完成每一模塊并考核合格后，才可進入下一個模塊。這一過程根據(jù)生產工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學生，集中培訓，使其達到中級水平，也正因為如此我校學生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進行重點培訓參加區(qū)、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。
四、注重過程評價提升。
在整個過程中，注重過程性評價與結果性評價。建立一個對學生的動態(tài)的評價體系，其目的.就是對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進行一個客觀的評價，這樣可以讓學生明白自己的優(yōu)點和不足，也體現(xiàn)出一切為學生發(fā)展，以學生為本的教育理念，學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。模塊中每個任務的“知識點”和“技能點”均進行考核，注重過程運用表現(xiàn)性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關內容為理論評分標準。達到合格要求的學生給予學分，錄入學校學分制系統(tǒng)。
總之，通過以上方式，我校近三年畢業(yè)生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業(yè)率以及專業(yè)對口率均達到85%以上，在本地企業(yè)中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業(yè)我校學生表現(xiàn)均得到認可。由于市場與企業(yè)的要求是不斷變化的，中職生的就業(yè)也必然會有新的挑戰(zhàn)。作為一名青年專業(yè)教師，其專業(yè)課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養(yǎng)模式，真正將職業(yè)教育的功用發(fā)揮出來，培養(yǎng)出高素質的技能型人才。
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以就業(yè)為導向的高職計算機教學設計論文篇十三
近些年，隨著經(jīng)濟形勢的好轉及社會崗位缺口的逐漸增大，使得國家就業(yè)率有了顯著的提升；而相對于高職院校，雖然各個學校推進了素質教育，學生的綜合素質有了一定程度的提升，但仍存在較大比例的學生存在難就業(yè)的情況；同時，對已就業(yè)的學生進行調查，用人單位普遍反饋無法滿足其實際要求，滿意度偏低。綜合對以上問題進行調查研究，其主要因素在于學校在對人才技能培養(yǎng)的過程中，忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生就業(yè)及發(fā)展造成了較大的阻礙。對于以上問題分析，現(xiàn)有高職院校應結合實際情況，積極探索并對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行改革，以促使學生就業(yè)及后期綜合發(fā)展。
不可否認，當前高職院校通過課程改革等舉措，對學生綜合素質的培養(yǎng)發(fā)揮了極大的價值，且促進了學生就業(yè)率的明顯提升。但從高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面出發(fā)，大多高職院校的教學仍處于初級階段，不能順應當前時代發(fā)展需要，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)所取得的效果甚微，具體表現(xiàn)在學生就業(yè)后心態(tài)浮躁、跳槽嚴重及核心競爭力差，造成用人單位滿意度差，影響學校發(fā)展及聲譽?；诖?，從高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，立足目前實際情況，推行以就業(yè)導向的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義，具體目的集中在以下幾個方面：其一，從社會需求及企業(yè)單位基本崗位入手，結合學生專業(yè)特點及自身需求，分析學生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面所存在的問題并解決問題，以實現(xiàn)學生就業(yè)率的提升及單位滿意度提高。其二，引導學生養(yǎng)成正確的價值觀及人生觀，使學生的就業(yè)導向與職業(yè)素養(yǎng)貫穿于學生學習的每個階段，以促使學生形成自身的職業(yè)規(guī)劃及合理擇業(yè)；其三，通過學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)素質及社會滿意度，以使學生能夠了解就業(yè)環(huán)境與形式，明確就業(yè)中可能發(fā)生的問題，以便提高學生的就業(yè)認同感，提高就業(yè)滿意度。
在對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中應深入高職學生，了解其內心對職業(yè)素養(yǎng)的理解，以針對性進行培養(yǎng)與教學，是基本方式，也是主要選擇；綜合來講，關于以就業(yè)導向的高職學生職業(yè)素養(yǎng)的特征集中表現(xiàn)在以下幾個方面：1、突出職業(yè)特色職業(yè)教育的特點決定了其教學目標，即不僅需要對學生的技能水平進行培養(yǎng)與提高，更需結合學生特點，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀，以使學生形成正確的職業(yè)意識及素養(yǎng)。因此，高職院校在日常教學中應以專業(yè)知識及實踐技能教學為基礎，重點對學生以“職業(yè)”相關的學習能力及實踐能力進行培養(yǎng)，以滿足當前社會對職業(yè)人員的基本要求；同時，該種培養(yǎng)方式也是增強學生核心競爭力的重要方式。2、突出企業(yè)特色相比一些本科院校，高職院校對學生的培養(yǎng)更多的以實際操作及技能培養(yǎng)為主，而對理論專業(yè)知識的涉及面相對較淺?；谠摲N情況，高職院校對學生技能的培養(yǎng)應立足于企業(yè)，以企業(yè)的需求為基本出發(fā)點，以提高學生對企業(yè)的認同及適應能力。如各高職院校可深入企業(yè)，了解企業(yè)的先進文化及需求，通過校企合作及工學結合等方式制定完整的培養(yǎng)方案。該種模式對學生人際交往能力、團隊合作能力的培養(yǎng)及提高就業(yè)競爭力至關重要。3、創(chuàng)新是時代發(fā)展的推進劑，也是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力員工創(chuàng)新能力的'提升能使企業(yè)在激烈的市場環(huán)境中長期健康發(fā)展。但，根據(jù)目前調研情況，高職院校學生普遍存在創(chuàng)新能力，缺乏克服困難的勇氣及素養(yǎng)。該種情況很難滿足企業(yè)對人才的需求，可能會促使企業(yè)改變招聘途徑，從社會招聘具有工作經(jīng)歷及創(chuàng)新精神的人才。該種結果必然導致高職院校學生就業(yè)出現(xiàn)問題。因此，對于就業(yè)導向的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，必須以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為基礎及目標，采取多種形式促使學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，以提高學生就業(yè)機會及實力。
當前高職院校已認識到對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足及所存在的問題，大多學校已從制度、教學方式、師資力量及基礎設施等方面進行了改進，職業(yè)素養(yǎng)的培訓效果有了顯著的提升。但，綜合比較，仍存在一些因素對其造成了阻礙，具體如下：1、“隱性職業(yè)素養(yǎng)”與“顯性職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)比例失衡是主要問題近兩年，高職院校招生及就業(yè)等方面存在極大的壓力，大多高校在辦學理念的側重點出現(xiàn)了偏離，如一些學生多集中對與學校發(fā)展密切的辦學規(guī)模、師資隊伍及專業(yè)技能等一些“顯性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，而對能夠充分體現(xiàn)學生綜合素質的“隱性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)教育重視程度不足，如實踐教學中常采取灌輸式、模塊化的教學模式，脫離實際，忽略了學生需求及社會需要，更有甚者，部分學校未將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入日常教學中，造成學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。2、高職學生重專業(yè)、輕素質的思想嚴重大多高職院校普遍存在一種共性，認為過硬的專業(yè)技能及各類職業(yè)資質證書即可敲響企業(yè)的大門，卻未認識到企業(yè)相對于專業(yè)知識而言，更多的關注于學生的心態(tài)、價值觀及職業(yè)素養(yǎng)等問題。在該種錯誤認識下對學生進行培養(yǎng)，學生容易造成職業(yè)觀念淡薄及缺乏學習動力的情況，且可能引發(fā)學生誠信問題；以企業(yè)角度考慮，專業(yè)的知識可以通過后期的實踐而掌握，而理念出現(xiàn)問題，容易對企業(yè)造成不可挽回的損失，故，該種模式下所培養(yǎng)出的學生不能滿足企業(yè)的要求。因此，目前高職院校重專業(yè)而輕素質的思想及培養(yǎng)機制不能滿足企業(yè)及社會的要求。3、高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離企業(yè)需求據(jù)資料顯示，高職院校就業(yè)后的離職率普遍高于本科院校，其主要原因在于高職院校學生普遍存在職業(yè)生涯模糊及不善處理人際關系的情況，其主要原因在于高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離了企業(yè)的實際需求。具體來講，高職院校對學生培養(yǎng)及輸出的途徑是企業(yè)，學校在對學生教學大綱的設置中未能充分對當前企業(yè)的實際需求進行分析，不明確企業(yè)對學生的真正訴求，一味的對專業(yè)知識進行教育及培養(yǎng)，容易養(yǎng)成高技能而低素養(yǎng)的情況，致使學生就業(yè)后很難適應企業(yè)模式。
綜合以上所述的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中所存在的問題，學校應采取有效措施進行處理與對待，以實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，具體方式及方法如下：1、圍繞社會需求，制定就業(yè)導向下的學生職業(yè)素養(yǎng)培育模式校企合作，以企業(yè)需求作為突破口是高職院校學生就業(yè)的基本保障，對于此，首先，學校要明確就業(yè)導向下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育人才培養(yǎng)目標，提高學生學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質人才。其次，高職院校應結合實際，細化具體的人才培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。再者，加強實踐，切實將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式貫穿到學生的教育教學過程中，并全程跟蹤，以提高其效果。2、圍繞學生成長需求，打造學生職業(yè)素養(yǎng)實踐平臺高職院校要為學生搭建內容豐富、主題鮮明、參與性強的職業(yè)素養(yǎng)校內外實踐平臺，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的自覺養(yǎng)成。一方面，學校應采用有效措施，積極創(chuàng)造實踐機會，以通過實踐中實現(xiàn)學生技能提升及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的目的。另一方面，高職院校應將積極創(chuàng)建具有高職院校特色的校園文化，并將企業(yè)文化引入校園文化建設，使學生在校園文化中熟悉、習慣并自覺遵守職業(yè)慣例規(guī)定，從而形成相應的職業(yè)素養(yǎng)。3、以企業(yè)需求為導向，促進專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展以企業(yè)需求為導向，逐步改變現(xiàn)有教學觀念，促進專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展。一方面，學校應創(chuàng)造機會，加強與企業(yè)的合作，如通過企業(yè)人才到校教學，將企業(yè)的需求向教師及學生傳達，以為學生學習及教師日后教學指明方向及明確意圖。另一方面，學校應加大教學改革，引進優(yōu)秀教學人才，加大教學創(chuàng)新，以促使學校轉變教學觀念，促進專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)教育全面發(fā)展，實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
五、結語。
綜上所述，基于就業(yè)導向的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究，對高等職業(yè)教育來講具有重要的價值及意義。對于此，高職院校應不斷加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，以培養(yǎng)高素質及高技能的專業(yè)性人才。通過對以就業(yè)導向的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關情況進行了分析與說明，以便為學生綜合技能的培養(yǎng)提供技術參考及借鑒。
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