方案的設(shè)計需要綜合考慮各種因素，包括資源、時間、成本和風(fēng)險等。制定方案時，我們需要明確目標的衡量指標和評估方法，以便進行后續(xù)的監(jiān)控和評估。【第三部分】以下是小編為大家整理的方案范例，供大家參考。這些范例涵蓋了不同領(lǐng)域和問題的解決方案，包括項目管理、營銷策劃、團隊合作等。通過學(xué)習(xí)這些范例，我們可以了解到不同類型的方案如何制定和實施，以及取得了什么樣的效果。這些范例可以為我們提供啟示和靈感，并幫助我們更好地制定自己的方案。讓我們一起來看看吧，相信你會從中受益匪淺。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇一
專業(yè)培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計藍圖。我們按照教育部有關(guān)修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃文件精神，以及我院第一次教學(xué)工作會議的部署和要求，對現(xiàn)行物理學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計劃進行了全面的修訂。
1．堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展綜合提高
培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)以對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化為基礎(chǔ)，全面實施文化傳承與創(chuàng)造相結(jié)合、人文精神與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，努力改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與體系
課程結(jié)構(gòu)與體系是教學(xué)計劃的核心，課程設(shè)置必須以充分體現(xiàn)加強通識教育，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，以高質(zhì)量地培養(yǎng)高素質(zhì)人才的辦學(xué)思想為宗旨，“改革、調(diào)整、整合、創(chuàng)新”原有的課程資源，以知識的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性，學(xué)科知識體系之間內(nèi)在的`邏輯性，教學(xué)方法的適應(yīng)性、高效性相結(jié)合的原則，科學(xué)合理地確定課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容、時數(shù)和教學(xué)進程，全面實現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)與選擇、廣度與深度、基礎(chǔ)與專業(yè)的高度統(tǒng)一。
3．全面實施通識教育上的寬口徑教育
培養(yǎng)方案應(yīng)在著眼丁學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育，著眼_丁學(xué)生終身教育的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，著眼于學(xué)生的適應(yīng)性和競爭能力上下功夫，按大類構(gòu)筑基礎(chǔ)平臺，建設(shè)面向?qū)W科平臺的基礎(chǔ)課程體系，抓住專業(yè)訓(xùn)練的核心知識和技能，構(gòu)建通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育培養(yǎng)模式。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇二
西南政法大學(xué)法學(xué)本科專業(yè)是改革開放后全國最早恢復(fù)招生的法學(xué)專業(yè)之一。經(jīng)過半個多世紀的辦學(xué)積累，在全國首批設(shè)立法學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點，在西部地區(qū)率先設(shè)立法學(xué)博士后科研流動站，經(jīng)濟法學(xué)科、訴訟法學(xué)科為國家級重點學(xué)科，已建成5個省部級人文社會科學(xué)重點研究基地。
法學(xué)專業(yè)以高水平學(xué)科建設(shè)為依托，教學(xué)科研隊伍力量雄厚。2015年，法學(xué)專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點；經(jīng)濟法教學(xué)團隊、民事訴訟法學(xué)教學(xué)團隊、刑事訴訟法學(xué)教學(xué)團隊先后成為國家級教學(xué)團隊。擁有刑事訴訟法、經(jīng)濟法、民事訴訟法、法理學(xué)、商法學(xué)和民法學(xué)等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務(wù)實創(chuàng)新”人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍?！?，成為全國重要的法學(xué)本科人才培養(yǎng)基地。
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)具備系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論和扎實的實務(wù)技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創(chuàng)新精神和良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體從事法律實務(wù)工作及法學(xué)教育、研究等工作的德才兼?zhèn)涞膭?wù)實創(chuàng)新人才。
三、培養(yǎng)基本要求
（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規(guī)，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養(yǎng)、過硬的政治素質(zhì)與合格的法律職業(yè)素養(yǎng)，有敬業(yè)品質(zhì)、團隊合作意識和務(wù)實創(chuàng)新精神。
（二）掌握法學(xué)基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學(xué)理論前沿和法制建設(shè)的趨勢；具有運用法學(xué)理論和方法調(diào)查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務(wù)、解決問題的基本能力；掌握法學(xué)文獻檢索、法學(xué)資料查詢的基本方法，具有基本的科學(xué)研究能力。
（三）掌握一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應(yīng)用能力，能夠熟練掌握一門外語。
（四）達到國家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應(yīng)能力。
（五）具備一定的就業(yè)技能，了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識，具有能夠從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作和適應(yīng)其它領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、學(xué)制、學(xué)位
（一）學(xué)制：標準學(xué)制為四年，實行彈性學(xué)習(xí)年限。學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限不得低于三年，不得高于六年（應(yīng)征入伍保留學(xué)籍者除外）。
（二）學(xué)位：法學(xué)學(xué)士學(xué)位
五、畢業(yè)學(xué)分要求
本專業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿本培養(yǎng)方案所規(guī)定的162學(xué)分方能畢業(yè)。
（一）必修課：須修滿116學(xué)分
包括公共必修課32學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課14學(xué)分，專業(yè)主干課48學(xué)分，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)22學(xué)分。
（二）選修課：至少修滿45學(xué)分
其中專業(yè)拓展課至少修滿27學(xué)分，公共選修課至少修滿18學(xué)分。
（三）第二課堂：1學(xué)分
六、課程體系
（一）專業(yè)基礎(chǔ)課
法理學(xué)、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學(xué)、中國法制史、法律邏輯 1
（二）專業(yè)主干課
（三）專業(yè)拓展課
專業(yè)拓展課共設(shè)置5個課程模塊，學(xué)生在專業(yè)拓展課中所修總學(xué)分不得少于27學(xué)分。
1．行政法與理論法學(xué)模塊開設(shè)8門課程，16學(xué)分；
2．民事法律模塊開設(shè)11門課程，24學(xué)分；
3．刑事法律模塊開設(shè)9門課程，18學(xué)分；
4．經(jīng)濟法模塊開設(shè)8門課程，18學(xué)分；
5．國際法模塊開設(shè)10門課程，20學(xué)分；
（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)法學(xué)專業(yè)知識分析和處理問題的能力，包括以下環(huán)節(jié)：
1．課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)
按培養(yǎng)方案中規(guī)定的課堂實踐實訓(xùn)教學(xué)時間，利用法律實務(wù)教學(xué)平臺開展案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、情景教學(xué)以及模擬法庭等實務(wù)訓(xùn)練，已包含于課程教學(xué)中，不單獨開設(shè)。
2．法律實務(wù)課程
根據(jù)法學(xué)專業(yè)特點，分別在第2、4、6學(xué)期邀請公檢法等實務(wù)部門專家，特別是兼職教授到校開設(shè)短期實務(wù)課程或不少于2次的實務(wù)專題講座?？己朔绞接蓪W(xué)院自定，共6學(xué)分。
3．社會實踐環(huán)節(jié)與科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)
主要包括：
（1）社會調(diào)查與學(xué)年論文。開設(shè)于第4學(xué)期暑假至第5學(xué)期初，共3學(xué)分。旨在提高學(xué)生參與社會實踐的能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。課程開始前由學(xué)院統(tǒng)一安排教師，對學(xué)生進行社會調(diào)查方法以及調(diào)查報告寫作的統(tǒng)一輔導(dǎo)，學(xué)生調(diào)查結(jié)束后提交調(diào)查報告作為學(xué)年論文，教師評閱合格后取得相應(yīng)學(xué)分。
（2）畢業(yè)論文。開設(shè)于第6-8學(xué)期，共4學(xué)分。按《西南政法大學(xué)本科畢業(yè)論文管理辦法》的規(guī)定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業(yè)論文，提交合格的畢業(yè)論文材料，并通過論文答辯。
（3）專業(yè)實習(xí)。開設(shè)于第7學(xué)期，共5學(xué)分。旨在訓(xùn)練學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。學(xué)生按學(xué)校和學(xué)院的安排在實習(xí)基地參加集中實習(xí)或分散實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后提交實習(xí)日志（日記）、實結(jié)（報告）和實習(xí)單位鑒定表等相關(guān)材料，實習(xí)成績評定合格后獲得學(xué)分。
（4）實務(wù)寫作技能訓(xùn)練。是專業(yè)實習(xí)的延伸課程，旨在提高學(xué)生的實務(wù)寫作技能。學(xué)生以專業(yè)實習(xí)的素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習(xí)作，提交學(xué)院驗收合格后取得2學(xué)分。
在校期間參加2次學(xué)校教務(wù)處組織的“校園庭審”活動，并按照指導(dǎo)教師要求寫出相應(yīng)的案件審理分析報告，該報告經(jīng)教師評閱合格的，也可獲得“實務(wù)寫作技能訓(xùn)練”的相應(yīng)學(xué)分。
4．第二課堂
本科學(xué)生在校期間除修讀完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的課內(nèi)學(xué)分外，必須取得第二課堂至少1個學(xué)分方能畢業(yè)。學(xué)生可通過參加各類學(xué)科競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學(xué)分，最高可獲得5個學(xué)分。其中，畢業(yè)要求的1個學(xué)分為基礎(chǔ)學(xué)分，其余學(xué)分為獎勵學(xué)分，獎勵學(xué)分最高可至4學(xué)分。
第二課堂學(xué)分的認定、折算方式等按照《西南政法大學(xué)第二課堂學(xué)分管理辦法》及相關(guān)實施細則執(zhí)行。獎勵學(xué)分視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，可沖抵公共選修課就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與健康教育模塊的學(xué)分，但最多不超過4學(xué)分。
2
七、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分學(xué)時分配
八、課程考核
學(xué)校鼓勵和支持課程考核內(nèi)容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)統(tǒng)一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結(jié)束后兩周內(nèi)組織，專業(yè)拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。
九、教學(xué)計劃表
3
法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃表（民商法學(xué)院 經(jīng)濟法學(xué)院）
（一）必修課
4
（二）選修課及第二課堂
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責(zé)人：張 耕 黃茂欽
6
法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃表（法學(xué)院 行政法學(xué)院 國際法學(xué)院）
（一）必修課
7
（二）選修課及第二課堂
模式授課。
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責(zé)人：石經(jīng)海 周祖成 宋渝玲
9
西南政法大學(xué)法學(xué)本科專業(yè)是改革開放后全國最早恢復(fù)招生的法學(xué)專業(yè)之一。經(jīng)過半個多世紀的辦學(xué)積累，在全國首批設(shè)立法學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點，在西部地區(qū)率先設(shè)立法學(xué)博士后科研流動站，經(jīng)濟法學(xué)科、訴訟法學(xué)科為國家級重點學(xué)科，已建成5個省部級人文社會科學(xué)重點研究基地。
法學(xué)專業(yè)以高水平學(xué)科建設(shè)為依托，教學(xué)科研隊伍力量雄厚。2015年，法學(xué)專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點；經(jīng)濟法教學(xué)團隊、民事訴訟法學(xué)教學(xué)團隊、刑事訴訟法學(xué)教學(xué)團隊先后成為國家級教學(xué)團隊。擁有刑事訴訟法、經(jīng)濟法、民事訴訟法、法理學(xué)、商法學(xué)和民法學(xué)等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務(wù)實創(chuàng)新”人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍校”，成為全國重要的法學(xué)本科人才培養(yǎng)基地。
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)具備系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論和扎實的實務(wù)技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創(chuàng)新精神和良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體從事法律實務(wù)工作及法學(xué)教育、研究等工作的德才兼?zhèn)涞膭?wù)實創(chuàng)新人才。
三、培養(yǎng)基本要求
（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規(guī)，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養(yǎng)、過硬的政治素質(zhì)與合格的法律職業(yè)素養(yǎng)，有敬業(yè)品質(zhì)、團隊合作意識和務(wù)實創(chuàng)新精神。
（二）掌握法學(xué)基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學(xué)理論前沿和法制建設(shè)的趨勢；具有運用法學(xué)理論和方法調(diào)查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務(wù)、解決問題的基本能力；掌握法學(xué)文獻檢索、法學(xué)資料查詢的基本方法，具有基本的科學(xué)研究能力。
（三）掌握一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應(yīng)用能力，能夠熟練掌握一門外語。
（四）達到國家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應(yīng)能力。
（五）具備一定的就業(yè)技能，了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識，具有能夠從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作和適應(yīng)其它領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、學(xué)制、學(xué)位
（一）學(xué)制：標準學(xué)制為四年，實行彈性學(xué)習(xí)年限。學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限不得低于三年，不得高于六年（應(yīng)征入伍保留學(xué)籍者除外）。
（二）學(xué)位：法學(xué)學(xué)士學(xué)位
五、畢業(yè)學(xué)分要求
本專業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿本培養(yǎng)方案所規(guī)定的162學(xué)分并通過畢業(yè)綜合考試方能畢業(yè)。
（一）必修課：須修滿116學(xué)分
包括公共必修課32學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課14學(xué)分，專業(yè)主干課48學(xué)分，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)22學(xué)分。
（二）選修課：至少修滿45學(xué)分
其中專業(yè)拓展課至少修滿27學(xué)分，公共選修課至少修滿18學(xué)分。
（三）第二課堂：1學(xué)分
六、課程體系
（一）專業(yè)基礎(chǔ)課
1
法理學(xué)、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學(xué)、中國法制史、法律邏輯
（二）專業(yè)主干課
（三）專業(yè)拓展課
專業(yè)拓展課共設(shè)置5個課程模塊，學(xué)生在專業(yè)拓展課中所修總學(xué)分不得少于27學(xué)分。
1．行政法與理論法學(xué)模塊開設(shè)8門課程，16學(xué)分；
2．民事法律模塊開設(shè)11門課程，24學(xué)分；
3．刑事法律模塊開設(shè)9門課程，18學(xué)分；
4．經(jīng)濟法模塊開設(shè)8門課程，18學(xué)分；
5．國際法模塊開設(shè)10門課程，20學(xué)分；
（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)法學(xué)專業(yè)知識分析和處理問題的能力，包括以下環(huán)節(jié)：
1．課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)
按培養(yǎng)方案中規(guī)定的課堂實踐實訓(xùn)教學(xué)時間，利用法律實務(wù)教學(xué)平臺開展案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、情景教學(xué)以及模擬法庭等實務(wù)訓(xùn)練，已包含于課程教學(xué)中，不單獨開設(shè)。
2．法律實務(wù)課程
根據(jù)法學(xué)專業(yè)特點，分別在第2、4、6學(xué)期邀請公檢法等實務(wù)部門專家，特別是兼職教授到校開設(shè)短期實務(wù)課程或不少于2次的實務(wù)專題講座。考核方式由學(xué)院自定，共6學(xué)分。
3．社會實踐環(huán)節(jié)與科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)
主要包括：
（1）社會調(diào)查與學(xué)年論文。開設(shè)于第4學(xué)期暑假至第5學(xué)期初，共3學(xué)分。旨在提高學(xué)生參與社會實踐的能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。課程開始前由學(xué)院統(tǒng)一安排教師，對學(xué)生進行社會調(diào)查方法以及調(diào)查報告寫作的統(tǒng)一輔導(dǎo)，學(xué)生調(diào)查結(jié)束后提交調(diào)查報告作為學(xué)年論文，教師評閱合格后取得相應(yīng)學(xué)分。
（2）專業(yè)實習(xí)。開設(shè)于第5學(xué)期，共5學(xué)分。旨在訓(xùn)練學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。學(xué)生按學(xué)校和學(xué)院的安排在實習(xí)基地參加集中實習(xí)或分散實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后提交實習(xí)日志（日記）、實結(jié)（報告）和實習(xí)單位鑒定表等相關(guān)材料，實習(xí)成績評定合格后獲得學(xué)分。
（3）畢業(yè)論文。開設(shè)于第6-8學(xué)期，共4學(xué)分。按《西南政法大學(xué)本科畢業(yè)論文管理辦法》的規(guī)定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業(yè)論文，提交合格的畢業(yè)論文材料，并通過論文答辯。
（4）實務(wù)寫作技能訓(xùn)練。是專業(yè)實習(xí)的延伸課程，旨在提高學(xué)生的實務(wù)寫作技能。學(xué)生以專業(yè)實習(xí)的素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習(xí)作，提交學(xué)院驗收合格后取得2學(xué)分。
在校期間參加1次學(xué)校教務(wù)處組織的“校園庭審”活動，并按照指導(dǎo)教師要求寫出相應(yīng)的案件審理分析報告，該報告經(jīng)教師評閱合格的，也可獲得“實務(wù)寫作技能訓(xùn)練”的相應(yīng)學(xué)分。
4．第二課堂
本科學(xué)生在校期間除修讀完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的課內(nèi)學(xué)分外，必須取得第二課堂至少1個學(xué)分方能畢業(yè)。學(xué)生可通過參加各類學(xué)科競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學(xué)分，最高可獲得5個學(xué)分。其中，畢業(yè)要求的1個學(xué)分為基礎(chǔ)學(xué)分，其余學(xué)分為獎勵學(xué)分，獎勵學(xué)分最高可至4學(xué)分。
塊的學(xué)分，但最多不超過4學(xué)分。
八、課程考核
學(xué)校鼓勵和支持課程考核內(nèi)容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)統(tǒng)一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結(jié)束后兩周內(nèi)組織，專業(yè)拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。
九、教學(xué)計劃表
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法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃表（民商法學(xué)院 經(jīng)濟法學(xué)院）
（一）必修課
4
（二）選修課及第二課堂
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責(zé)人：李雨峰 黃茂欽
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法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃表（法學(xué)院 行政法學(xué)院 國際法學(xué)院）
（一）必修課
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（二）選修課及第二課堂
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注*：國際法學(xué)院學(xué)生選修《世界貿(mào)易組織（wto）法》時，該課程采用雙語教學(xué)模式授課。
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責(zé)人：顏 飛 周祖成 宋渝玲
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一、培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學(xué)基本理論和基本知識，具有對各種法律關(guān)系的分析判斷、對法律糾紛的調(diào)處和解決能力，能在立法機關(guān)、行政機關(guān)、檢察機關(guān)、審判機關(guān)、仲裁機構(gòu)、法律服務(wù)機構(gòu)、企事業(yè)單位和社會團體從事法律工作,具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型專門人才。
二、培養(yǎng)措施與要求
按照“整體素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)、專業(yè)應(yīng)用能力強、實踐動手能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、個性化發(fā)展能力強”的總體要求，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)體制和機制，使畢業(yè)生具備全面的素質(zhì)、優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)、突出的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1.改革人才培養(yǎng)模式。為使學(xué)生掌握法學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識，掌握法學(xué)的基本分析方法和技術(shù)，具備運用法學(xué)理論和方法分析各種法律現(xiàn)象，具備解決實際法律問題的基本能力，融理論教學(xué)和實踐培訓(xùn)于一體，實施“3+1”的'人才培養(yǎng)方案。前3年為在校理論學(xué)習(xí)。通過通識教育課程、專業(yè)教育課程兩個平臺，專業(yè)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、個性拓展課程三個模塊，逐漸夯實法學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的各種理論基礎(chǔ)，鍛造未來法律人的知識和素質(zhì)品性。最后1年為知識整合和綜合提高階段。通過變革教育教學(xué)理念，改造人才培養(yǎng)機制與體制，以法律職業(yè)人的培養(yǎng)為目標，調(diào)動校內(nèi)外教育資源，突出實踐能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
2．根據(jù)法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，圍繞滿足社會需要的核心思想，確定服務(wù)于我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和法治國家建設(shè)的培養(yǎng)方向。確立在熟悉我國基本法律制度，掌握法理、憲法、民法、刑法、商法、經(jīng)濟法、行政法和行政訴訟法、知識產(chǎn)權(quán)法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際經(jīng)濟法、國際法等方面的基本知識的前提下，設(shè)置民商法和經(jīng)濟法兩個專業(yè)重點培養(yǎng)方向。提煉出民法、商法、經(jīng)濟法、刑法等專業(yè)核心課程。通過課程學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)，使學(xué)生具備對各種法律關(guān)系的分析判斷能力、對法律糾紛的調(diào)處和解決能力，掌握對法律現(xiàn)象的證明技能，熟悉法庭審理的程序，具備參與庭審的應(yīng)對處理和說理、論辯、書面表達能力，將學(xué)生培養(yǎng)成能盡快適應(yīng)社會需要的各類法律工作者。
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3．課程體系的設(shè)置方面實施“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)，保證各種能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的駕馭語言文字能力、一定的組織管理、人際溝通、團結(jié)協(xié)作等社會活動能力，以及運用現(xiàn)代交際和信息收集工具繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在結(jié)合專門課程知識學(xué)習(xí)和實踐鍛煉中著重引導(dǎo)和培育。
4. 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生自主演練與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式提高模擬法庭的使用率，提升以模擬審判為核心內(nèi)容的校內(nèi)實訓(xùn)效果。積極實施多種形式的案例教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。加強與各種法律實務(wù)部門的溝通。在繼續(xù)建立校外實踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，不斷開拓多渠道社會主體服務(wù)于實踐教學(xué)的局面。通過觀摩旁聽各類法庭審理、參加法律援助、開展法制宣傳、參與行政執(zhí)法等活動的方式，使學(xué)生對實體法律與程序法律的理論學(xué)習(xí)在不同層面的實務(wù)活動中得到實際運用。完成從靜態(tài)法律的被動接受到動態(tài)法律運轉(zhuǎn)的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變過程；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)法律問題、提出法律問題、解決法律問題的法律實踐思維模式，實現(xiàn)法學(xué)理論與法律實踐的互動。
5．積極推進以“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”為標志的人才培養(yǎng)制度，鼓勵學(xué)生參加國家司法資格考試、公務(wù)員考試，達到法學(xué)教育與法律職業(yè)的對接。
6．加強“雙能型”教師隊伍建設(shè)。將“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合。通過開展多種形式的法律服務(wù)活動促使教師參與社會法律實踐活動，以此為契機推進法學(xué)理論和實踐教學(xué)。
三、專業(yè)方向
根據(jù)我國市場經(jīng)濟的培育和發(fā)展態(tài)勢，順應(yīng)法治國家和社會發(fā)展的要求，滿足社會對應(yīng)用型法律人才的需要，并考慮到法學(xué)學(xué)科的整體局面和學(xué)生將來的繼續(xù)發(fā)展，結(jié)合我校實際，設(shè)置社會需求度強、適應(yīng)面廣的2個專業(yè)方向。
1、民商法方向：學(xué)習(xí)和掌握物權(quán)法、合同法、票據(jù)法、保險法等法學(xué)基本理論和知識，具備民商法律文書撰寫和法律意見表達等能力，能夠在國家機關(guān)和法律服務(wù)諸部門從事起訴、審判、調(diào)解、訴訟代理、提供法律咨詢、公證等工作。
2、經(jīng)濟法方向：學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境與資源保護-法、稅法、勞動法、社會保障法等法學(xué)基本理論知識，具備經(jīng)濟法律文書撰寫等能力，能夠在國家機關(guān)、公司企業(yè)、法律服務(wù)諸部門從事起訴、審判、文書、代理訴訟、法務(wù)、執(zhí)法、仲裁等工作。
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五、學(xué)制與學(xué)分
學(xué)制： 標準學(xué)制4年，修業(yè)年限3-6年。
學(xué)分：最低修讀163.5學(xué)分，其中課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)必須修滿124.5學(xué)分，實踐教學(xué)必須修滿39學(xué)分。
六、畢業(yè)與學(xué)位授予：
學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，完成各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，修滿專業(yè)規(guī)定的最大學(xué)分，準予畢業(yè)。
授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位
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十、主干學(xué)科 法學(xué)
十一、專業(yè)核心課程簡介
1、民法學(xué)（civil law）
學(xué)時:72 學(xué)分:4
及初級理論。
2、刑法學(xué)（criminal law）
學(xué)時:90 學(xué)分:5
本課程以我國現(xiàn)行刑法為研究對象，其主要內(nèi)容包括犯罪與刑事責(zé)任兩大方面，分總論和分論兩部分?？傉摬糠钟址址缸镎摵托淌仑?zé)任論兩部分。犯罪論部分的主要內(nèi)容有：刑法的基本原則、犯罪的概念、犯罪構(gòu)成、正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險、犯罪的未完成形態(tài)、共同犯罪、一罪與數(shù)罪等問題；刑事責(zé)任論部分的主要內(nèi)容有：刑罰的種類、量刑的一般原則、累犯、自首和立功、數(shù)罪并罰、刑事處罰制度等。分則部分的內(nèi)容主要是刑法分則中有關(guān)個罪的規(guī)定，具體了解我國刑法規(guī)定了哪些罪名及各個罪的構(gòu)成要件。
3、經(jīng)濟法學(xué)（economic law）
學(xué)時：72 學(xué)分：4
本課程以講授經(jīng)濟法的基本理論和基本制度為核心內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)地、準確地理解和掌握經(jīng)濟法的基本原理，以及競爭法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、國有資產(chǎn)法律制度、財經(jīng)法律制度等各項具體的法律制度及其相應(yīng)的規(guī)范，并能夠在實踐中靈活地運用，分析和處理各種經(jīng)濟實務(wù)問題。
4、商法（commercial law）
學(xué)時：90 學(xué)分：5
本課程以我國商事制度的建立和發(fā)展為主線，結(jié)合外國商事法律制度，在掌握商事法律基本理論的基礎(chǔ)上，研究其中的重要理論和實際問題。課程內(nèi)容涉獵商法基本理論、公司法、破產(chǎn)法、證券法等內(nèi)容，具有實用性和可操作性強的特點。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇三
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。
本科應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的核心是實踐能力，作為醫(yī)學(xué)實踐重要組成部分的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗，在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)中占有較大比重。強化實驗教學(xué)，提高實驗?zāi)芰?，?gòu)建與醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才相適應(yīng)的現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，已成為地方醫(yī)學(xué)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)特色發(fā)展的重要途徑。
1.1本科應(yīng)用型人才的基本屬性按照聯(lián)合國教科文組織頒布的世界教育分類標準，高等教育被分為學(xué)術(shù)性教育和專業(yè)性教育2種，二者在培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)及實踐能力等方面均有較大的差異。學(xué)術(shù)性教育主要培養(yǎng)為研究作準備的人才，而專業(yè)性教育主要培養(yǎng)為從事高科技工作作準備的人才，即普通本科應(yīng)用型人才。本科應(yīng)用型人才具有本科和應(yīng)用2個基本屬性，從教育層級上講，這類人才必須具有通識的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面和一定的創(chuàng)新、科研能力;從應(yīng)用層面講，學(xué)生要具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的知識結(jié)構(gòu)，主要承擔(dān)技術(shù)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用并創(chuàng)造實際價值.
1.2醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才的主要內(nèi)涵隨著社會和醫(yī)學(xué)自身的快速發(fā)展，“生物醫(yī)學(xué)模式”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧镆恍睦硪簧鐣贬t(yī)學(xué)模式，醫(yī)療服務(wù)從單純“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以患者為中心”,醫(yī)生的角色也由“診斷~治療”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防一診斷一治療一康復(fù)”型。醫(yī)學(xué)技術(shù)，特別是生物技術(shù)及生物工程已逐漸成為醫(yī)學(xué)的主導(dǎo)技術(shù)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)已深入到分子水平，臨床醫(yī)學(xué)高新診療技術(shù)也層出不窮。這些都使本科應(yīng)用型人才的需求比以往更為迫切，培養(yǎng)類型更趨于復(fù)合型;在知識構(gòu)建上，學(xué)生必須具備豐富而全面的綜合知識;在能力培養(yǎng)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力，即對醫(yī)學(xué)知識、技術(shù)的實踐應(yīng)用能力、一定的創(chuàng)新能力以及初步的科研能力;在素質(zhì)提高上，使學(xué)生具有良好的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，以上三者互相依托、相互滲透、相互促進.
1.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的實踐性特征應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以能力培養(yǎng)為中心，這種能力的核心就是實踐能力。對于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生而言，這不僅包括了實驗?zāi)芰Α嵱?xùn)能力和實習(xí)能力，還包括在能力實現(xiàn)過程中必備的理論知識和良好的綜合素質(zhì)。其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗是諸多知識、能力和素質(zhì)中最基本和最基礎(chǔ)的，一方面是因為基礎(chǔ)實驗先于專業(yè)實踐，學(xué)生對人體與動物、活體與尸體、細胞與細菌等各種實驗操作都主要在基礎(chǔ)實驗中進行，具有很強的直觀性和可操作性;另一方面，與單純學(xué)科理論課相比，醫(yī)學(xué)實驗具有人數(shù)少、互動多、時間長、分組分批、開放式和易于個性化教學(xué)等特點，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、溝通能力、科研能力和團隊精神等方面比較有優(yōu)勢，兼具較好地開展素質(zhì)教育的功能.而現(xiàn)有學(xué)科模式的基礎(chǔ)實驗教學(xué)，由于長期依附于學(xué)科理論，處于從屬地位，使得實驗教學(xué)的重要作用難以發(fā)揮。
2.1日標構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)目標的構(gòu)建必須符合本科應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要以實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)為主線，在整體水平、細胞水平和分子水平3個層面，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握與現(xiàn)代實驗技術(shù)相關(guān)的基本理論、基本知識和基本技能，養(yǎng)成初步的科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的團隊精神、溝通能力和職業(yè)素質(zhì)],構(gòu)建一個相對獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系。
2.2基本框架基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系由獨立實驗課程、課外實驗項目和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心3部分構(gòu)成。
2.2.1設(shè)置獨立實驗課程，明確其核心作用按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和相互問的關(guān)聯(lián)進行系統(tǒng)整合，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗分設(shè)成形態(tài)實驗學(xué)、機能實驗學(xué)、分子醫(yī)學(xué)實驗學(xué)和病原生物實驗學(xué)4門獨立的實驗課程。形態(tài)實驗學(xué)以組織和器官系統(tǒng)為中心，融合組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)實驗內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生對正常與異常、鏡下與肉眼形態(tài)的觀察、識別技能;機能實驗學(xué)以整體和器官機能為主線，整合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的實驗內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握認識機能、機制的技術(shù)與方法，以及分析問題、解決問題的能力;分子醫(yī)學(xué)實驗學(xué)則以現(xiàn)代分子生物技術(shù)為特征，有機地組合生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、免疫學(xué)的實驗內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握對各類分子成分進行分離、檢測等的現(xiàn)代生物技能;病原生物實驗學(xué)以尋找和識別病原為重點，整合微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)基礎(chǔ)性實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生認識和鑒別病原生物的技能.上述的課程化模式是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的核心，以此來制訂課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱并組織實施。在教學(xué)內(nèi)容上，取消或大幅度減少驗證性實驗，大幅度增加跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計性和研究性實驗項目，實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容由單學(xué)科、低水平向多學(xué)科、整體性、高平臺轉(zhuǎn)變，使實驗理論知識與基本技術(shù)、新技術(shù)有機結(jié)合;在教學(xué)方法上，充分運用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，引入和cbl等方式的教學(xué)，使實驗教學(xué)的方法和手段向現(xiàn)代技術(shù)型轉(zhuǎn)變。
2.2.2規(guī)范課外實驗項目，固化其輔助功能作者將實驗室開放、實驗室基金、學(xué)術(shù)基金、年度實驗競賽和教師課題等5個課外實驗教學(xué)項目整合為二大類，一類以培養(yǎng)操作動手能力為主，包括實驗室開放和年度實驗競賽項目;另一類以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)能力為主的項目，包括實驗室基金、學(xué)生學(xué)術(shù)基金和教師課題項目。學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況選擇。將課外實驗活動納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化、制度化，可使課外實驗活動與課堂實驗教學(xué)有機結(jié)合在一起，課外實驗?zāi)茌^好地補充課內(nèi)實驗教學(xué)的不足，更好地促進學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、人際交流能力、協(xié)調(diào)能力、團隊精神及個性化等的培養(yǎng)，切實體現(xiàn)其教學(xué)輔助功能.
2.2.3設(shè)立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心，形成統(tǒng)一管理平臺要實現(xiàn)上述實驗教學(xué)的改革，設(shè)置與之相適應(yīng)的管理機構(gòu)是非常必要的.本院組建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心，并下設(shè)形態(tài)學(xué)、機能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)4個實驗室，各實驗室與4門獨立的實驗課程相對應(yīng)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)和管理，統(tǒng)籌安排各類課內(nèi)外實驗教學(xué)活動，實現(xiàn)人、財、物等各種資源的共享，為實驗教學(xué)體系的運行提供了較好保障。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇四
本專業(yè)主要培養(yǎng)熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，熟悉酒店企業(yè)各項主要業(yè)務(wù)，具有現(xiàn)代酒店業(yè)經(jīng)營管理理念，具備牢固專業(yè)管理理論知識和熟練職業(yè)技能，能夠?qū)频昵皬d部、客房部、餐飲部等主要業(yè)務(wù)部門的一線工作進行組織、管理等工作的德智體美全面發(fā)展的高端技能型專門人才。
二、培養(yǎng)要求
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
（1）具備基本的計算機操作能力；
主干學(xué)科：管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、消費心理學(xué)、組織行為學(xué)
四、專業(yè)核心課程
主干課程： 《酒店管理概論》、《酒店餐飲管理》、《酒店前廳管理》、《酒店客房
管理》、《酒店人力資源管理》、《酒店市場營銷管理》、《酒店服務(wù)禮儀》
五、學(xué)制
學(xué)制：三年
六、最低畢業(yè)學(xué)分要求
七、教學(xué)進程計劃表
培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的，重點掌握酒店管理、酒店服務(wù)等基本知識，同時熟悉旅游-行業(yè)現(xiàn)狀并且具備基本旅游服務(wù)技能，具備酒店各崗位服務(wù)技能、企業(yè)基層管理人員管理能力、社會交際能力，面向高星級酒店（賓館、酒店）及餐飲企業(yè)管理、服務(wù)第一線，熟練掌握酒店、餐飲企業(yè)管理方法及運作方式，具備較高服務(wù)技能與管理水平、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。
（一）職業(yè)與崗位分析
（二）人才規(guī)格
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)旅游管理方面的基本理論和基本知識，進行旅游-行業(yè)基層服務(wù)操作技能的基本訓(xùn)練，具有旅游-行業(yè)基層管理和服務(wù)的基本知識和能力：
（1）熟悉酒店前廳、客房工作服務(wù)規(guī)范，掌握酒店業(yè)服務(wù)與管理的基本技能，通過學(xué)習(xí)考取中級客房服務(wù)員資格證書。
（2）熟悉中、西餐廳的工作程序與服務(wù)規(guī)范，掌握餐飲業(yè)服務(wù)與管理的基本技能，通過學(xué)習(xí)考取中級餐廳服務(wù)員資格證書或中級調(diào)酒師資格證書。
（3）熟悉市場調(diào)查和公關(guān)策劃的工作方法，掌握酒店公共關(guān)系宣傳、社區(qū)關(guān)系協(xié)調(diào)、市場促銷的基本技能。
（4）具備一定的英語讀寫、聽說能力，在校期間取得高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級證書。
（5）具備良好的形體與禮儀素質(zhì)和熟練的普、英語口語表達技巧。
（6）具備較強的計算機運用能力，熟練掌握酒店電子預(yù)訂系統(tǒng)的使用和旅游電子商務(wù)的運作，在校期間通過國家一級計算機水平考試。
（7）具有較強的創(chuàng)新意識和自我拓展能力。
（三）職業(yè)核心能力
酒店服務(wù)能力和人際交往能力
二、學(xué)制、修業(yè)年限及招生對象
1、本專業(yè)基本學(xué)制為3年（2+1，2年在校學(xué)習(xí)，0.5年酒店頂崗實習(xí)，0.5年畢業(yè)實習(xí)），學(xué)生可以在修滿學(xué)分后提前畢業(yè)。
2、招生對象：普通高中畢業(yè)生（文理兼收）、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。
三、素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)分解表（職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其分解）
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四、教學(xué)時間分配
表一 專業(yè)教學(xué)時間分配表
表二 各類課程學(xué)時、學(xué)分比例
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五、理論教學(xué)計劃進度
表一 必修理論課程教學(xué)計劃進程表
表二 專業(yè)方向課、專業(yè)選修課進程表
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107
上者計3學(xué)分；同一類獎多次獲獎?wù)?，按最高獎項計學(xué)分，不予重復(fù)計學(xué)分。
3.學(xué)生參加教師的研究課題并獨立承擔(dān)其中一部分項目，其工作和成果經(jīng)系部審核、教務(wù)處審定，可計0.5～2學(xué)分。
4.獲得規(guī)定等級以上或以外的等級證書(職業(yè)資格證書)，每證計1學(xué)分，最多計3學(xué)分。
108
七、畢業(yè)學(xué)分及有關(guān)要求
（三）其他學(xué)分4學(xué)分，可通過如下形式獲得相應(yīng)學(xué)分：
1.經(jīng)團委核準，集體組織或集體進行的2周以上的社會實踐活動計1學(xué)分。
八、專業(yè)核心課程與主要實踐環(huán)節(jié)
（一）專業(yè)核心課程
（二）主要實踐環(huán)節(jié)
酒店管理專業(yè)認識實習(xí)、酒店模擬實習(xí)、酒店頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí) 九、必要的說明（含特色）
1、第二學(xué)期暑期布置學(xué)生到家庭所在地進行旅游需求社會調(diào)查，第三學(xué)期開始應(yīng)按要求提交調(diào)查報告。
2、第五學(xué)期、第六學(xué)期，學(xué)生將進駐四星級以上酒店進行頂崗實習(xí)，由酒店和學(xué)院對學(xué)生進行共同管理。
3、學(xué)生在校期間必須取得勞動部餐廳服務(wù)員中級職業(yè)技術(shù)證書、前廳客房中級職業(yè)資格證書、調(diào)酒師中級職業(yè)資格技術(shù)證書、茶藝初中級證書、高職高專英語證書以及普通話等級證書、計算機等級考核證書。
109
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標及要求
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)星級酒店發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的酒店管理專業(yè)知識，具備人文素質(zhì)、國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和社會責(zé)任，熟悉現(xiàn)代星級酒店經(jīng)營管理方法和手段，能夠在高星級酒店、高級住宿業(yè)機構(gòu)、高級餐飲業(yè)機構(gòu)、教育研究機構(gòu)等從事酒店管理、接待服務(wù)及教學(xué)和科研工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。
培養(yǎng)要求：本專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)酒店管理方面的基本理論和基本知識，接受現(xiàn)代星級酒店服務(wù)與管理方面的基本訓(xùn)練，掌握專業(yè)管理理論知識和酒店經(jīng)營管理的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握酒店管理的基本理論、基本知識；
2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法，具有運用酒店管理理論分析和解決問題的基本能力；
3.熟悉我國關(guān)于旅游和酒店管理的方針、政策和法規(guī)；
4.了解國內(nèi)外酒店和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢；
6.具備國際化酒店服務(wù)與管理標準化職業(yè)素養(yǎng)；
7.具備較高的外語水平，擁有較高的國際交流能力。
（二）專業(yè)核心課程
旅游學(xué)概論、酒店管理概論、酒店前廳與客房管理、酒店餐飲管理、酒店財務(wù)管理、酒店人力資源管理、酒店品牌建設(shè)與管理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)管理、酒店商務(wù)英語、酒-店-公-關(guān)禮儀。
（三）學(xué)制及授予學(xué)位
學(xué)制：四年；學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士。
（四）專業(yè)教學(xué)計劃總表
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇五
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備專業(yè)基礎(chǔ)扎實，較系統(tǒng)地掌握生物科學(xué)基本知識、基本理論和基本技能，能正確運用教育教學(xué)理論與教育技術(shù)組織教學(xué)，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠在各類中等學(xué)校和企事業(yè)單位從事生物科學(xué)教學(xué)的生物教學(xué)的教師，以及從事專業(yè)相關(guān)工作的高級專門人才。
二、基本規(guī)格和要求
畢業(yè)生應(yīng)具備的知識與能力：
1、具備一定的數(shù)學(xué)、化學(xué)等方面的基本理論和基本知識；掌握生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等生物科學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本實驗技能。
2、具有一定的外語和計算機應(yīng)用能力，達到國家規(guī)定的大學(xué)體育的合格標準，身心健康。
3、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，有較強的自學(xué)能力，并具有一定的解決實際問題的能力。 4、具備良好的老師職業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)，能夠從事中等學(xué)校的生物科學(xué)教學(xué)和開展課外科技活動的基本能力。
5、實行雙證書制，獲得教師資格證書，并完成相應(yīng)工種的中級工技能訓(xùn)練；
6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實驗設(shè)計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流等初步科學(xué)研究的能力。
三、主干學(xué)科與主要課程
主干學(xué)科：生物學(xué)
四、主要實踐環(huán)節(jié)
軍事訓(xùn)練、入學(xué)教育、課程實習(xí)、科研訓(xùn)練、教育實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、畢業(yè)教
育等。
五、學(xué)制與學(xué)位
學(xué) 制：基本學(xué)制4年、彈性學(xué)制3－8年
授予學(xué)位：本專業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿172+4學(xué)分（其中4為課外科研實踐創(chuàng)新活動學(xué)分），德、智、體達到畢業(yè)要求者方能畢業(yè)，符合《江西科技師范學(xué)院本科生學(xué)位授予工作細則（試行）》規(guī)定者，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。
（應(yīng)用類）
專業(yè)代碼：070401
一、 培養(yǎng)目標：
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備專業(yè)基礎(chǔ)扎實，較系統(tǒng)地掌握生物科學(xué)基本知識、基本理論和基本技能，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，能在動植物和動植物產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營、衛(wèi)生監(jiān)督及檢疫等行業(yè)，從事動物及動物產(chǎn)品衛(wèi)生檢疫、植物及植物產(chǎn)品檢疫、動物營養(yǎng)或園林規(guī)劃設(shè)計等工作的應(yīng)用型高級專門人才。
二、基本規(guī)格和要求
畢業(yè)生應(yīng)具備的知識與能力：
1、具備一定的數(shù)學(xué)、化學(xué)等方面的基本理論和基本知識；掌握生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等生物科學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本實驗技能。
2、具有一定的外語和計算機應(yīng)用能力，達到國家規(guī)定的大學(xué)體育的合格標準，身心健康。
3、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，有較強的自學(xué)能力，并具有一定的解決實際問題的能力。 4、具有動物營養(yǎng)和觀賞植物栽培的有關(guān)基本知識。
5、具有分離、培養(yǎng)、鑒別患病動植物病原的能力。
6、具有動植物及動植物產(chǎn)品的`衛(wèi)生檢疫能力。
7、實行雙證書制，獲得檢驗檢疫或動物飼養(yǎng)、園林規(guī)劃中級資格證書，并完成相應(yīng)
工種的中級工技能訓(xùn)練；
8、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實驗設(shè)計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流等初步科學(xué)研究的能力。
三、主干學(xué)科與主要課程
主干學(xué)科：生物學(xué)
四、主要實踐環(huán)節(jié)
軍事訓(xùn)練、入學(xué)教育、課程實習(xí)、科研訓(xùn)練、教育實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、畢業(yè)教育等。
五、學(xué)制與學(xué)位
學(xué) 制：基本學(xué)制4年、彈性學(xué)制3－8年
授予學(xué)位：本專業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿169+4學(xué)分（其中4為課外科研實踐創(chuàng)新活動學(xué)分），德、智、體達到畢業(yè)要求者方能畢業(yè)，符合《江西科技師范學(xué)院本科生學(xué)位授予工作細則（試行）》規(guī)定者，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。
本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握生命科學(xué)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代生物技術(shù)基本技能，能在生物藥劑、生物農(nóng)藥、生物肥料等相關(guān)企業(yè)單位從事產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)管理等工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
二、培養(yǎng)要求
熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，掌握馬列主義、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的基本原理，具有艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、團結(jié)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專業(yè)基本知識和能力：
5、學(xué)習(xí)和掌握管理與營銷的基本理論，具備企業(yè)經(jīng)營管理、產(chǎn)品營 1
銷的基本技能，具有從事生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)的管理與營銷的能力；
7、具備一定的人文理論和素質(zhì)，形成良好的思想道德、文化素養(yǎng)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
8、通過相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得生物技術(shù)類相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。
三、專業(yè)方向
1、生物農(nóng)藥與肥料方向：學(xué)習(xí)和掌握生命科學(xué)基本理論與知識，具備生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化基本理論和基本技能，受到現(xiàn)代企業(yè)管理和市場營銷訓(xùn)練，能夠在生物農(nóng)藥與生物肥料等企業(yè)從事技術(shù)應(yīng)用、原始創(chuàng)新、產(chǎn)開發(fā)與創(chuàng)業(yè)等工作。
2、生物制藥技術(shù)方向：學(xué)習(xí)和掌握生物技術(shù)、制藥技術(shù)、藥事管理等基本知識和實踐技能，具備運用相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)于制藥企業(yè)生產(chǎn)一線的能力，能夠在生物制藥企業(yè)中從事菌種培養(yǎng)、發(fā)酵操作、藥物提取、藥物分析檢測、藥品質(zhì)量管理等工作。
3、植物生物技術(shù)方向：學(xué)習(xí)和掌握生命科學(xué)基本知識和生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的基本理論和基本技能，具備從事植物新品種的研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)等方面的技能，能夠在相關(guān)企事業(yè)單位從事植物生物技術(shù)的推廣應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)開發(fā)和創(chuàng)業(yè)等工作。
四、素質(zhì)與能力分析表（表一）：
2
五、學(xué)制與學(xué)分
學(xué)制：標準學(xué)制4年，修業(yè)年限3-6年
3
學(xué)分：最低修讀170學(xué)分，其中課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)必須修滿138學(xué)分，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須修滿32學(xué)分。
六、畢業(yè)與學(xué)位授予
學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，完成各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，修滿專業(yè)規(guī)定的最低學(xué)分，準予畢業(yè)。
授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。
七、全學(xué)程時間安排總表（表二）
八、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（表三）
4
九、課程設(shè)置及學(xué)時、學(xué)分比例表（表四）
5
十、主干學(xué)科 生物學(xué)
十一、專業(yè)核心課程
1、基因工程（genetic engineering） 學(xué)時：36 學(xué)分：2
本課程主要講授基因工程基因重組的方法、外源基因?qū)胧荏w細胞的方法、重組子篩選與鑒定的主要方法等基本原理。掌握基因工程在微生物、動物、植物的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生對基因工程中的各種分子操作技術(shù)的能力。
2、細胞工程（cell engineering） 學(xué)時：36 學(xué)分：2
本課程主要講授植物組織與細胞培養(yǎng)、動物細胞與組織培養(yǎng)、細胞融合等基本原理。培養(yǎng)學(xué)生對單克隆抗體、胚胎工程、干細胞工程、細胞拆合與細胞重組克隆技術(shù)和轉(zhuǎn)基因生物與生物反應(yīng)器等主要能力。
本課程主要講授蛋白質(zhì)折疊技術(shù)、蛋白質(zhì)的定向改造技術(shù)、酶的生產(chǎn)、純化、固定化技術(shù)、酶分子結(jié)構(gòu)的修飾和改造等基本原理；培養(yǎng)學(xué)生對蛋白質(zhì)與酶定向改造、應(yīng)用以及在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生和理論研究等方面應(yīng)用的能力。
6
酵工程生產(chǎn)舉例、清潔生產(chǎn)與發(fā)酵工業(yè)污水處理等能力。
主要內(nèi)容包括現(xiàn)代生物工程基本原理和實驗的設(shè)計原理、操作過程、結(jié)果分析，植物的組織培養(yǎng)，植物原生質(zhì)體的分離純化，植物基因的克隆、遺傳轉(zhuǎn)化，動物細胞培養(yǎng)、動物細胞的克隆，蛋白質(zhì)的分離純化，啤酒釀造等實驗內(nèi)容。
十二、教學(xué)進程表（表五）
7
教學(xué)進程表（表五）續(xù)表
8
9
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇六
所謂人才培養(yǎng)模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，由人才培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案、過程諸要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)，透過構(gòu)成要素的優(yōu)化組合能夠構(gòu)建出多種不同的培養(yǎng)模式。
二、人才培養(yǎng)模式多樣化是我國社會經(jīng)濟現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然要求。
最近，作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。
文理分科的思想基礎(chǔ)是亞當(dāng)?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯(lián)的高考制度與高等教育人才培養(yǎng)模式。
前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識分子，戰(zhàn)后重建又急需超多專業(yè)人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)速度。這種“分科教育”，配以計劃經(jīng)濟下大學(xué)畢業(yè)生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復(fù)始地生產(chǎn)著各行各業(yè)所需要的大學(xué)生。
建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路?？陀^地講，文理分科在歷史上為新中國的建設(shè)事業(yè)做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學(xué)四年，文科生對科學(xué)所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在很大程度上抹殺了大學(xué)教育與職業(yè)教育的區(qū)別，學(xué)生日益被束縛于狹窄的學(xué)科劃分之中。而事實是，在校園學(xué)的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩(wěn)定的、基本的、綜合的素質(zhì)，在面臨新的挑戰(zhàn)時，必然茫然失措。
在市場經(jīng)濟深入發(fā)展、知識創(chuàng)新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展要求不相適應(yīng)的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調(diào)“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復(fù)合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)模式多樣化的理念，在教育教學(xué)改革方面實現(xiàn)4個轉(zhuǎn)變：即，由單純的專業(yè)對口教育向加強基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新實踐潛力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)科的系統(tǒng)性向注重工程的綜合性轉(zhuǎn)變。
1、樹立素質(zhì)教育的思想。
素質(zhì)教育是一種教育思想，不是一種培養(yǎng)模式。素質(zhì)教育是指按照人和社會的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，透過科學(xué)的、有效的教育途徑，充分開發(fā)人的智慧潛能，使受教育者各方面素質(zhì)都能得到提高。換言之，素質(zhì)教育是使知識和潛力更好地發(fā)揮作用的教育，簡單地把素質(zhì)等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本在于教師改變單一的專業(yè)教育思想，把素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。
“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善?！贝髮W(xué)教育是為了培養(yǎng)“人”，而不是把人訓(xùn)練成工具或機器，大學(xué)教育的目的應(yīng)以“君子不器”為準則。大學(xué)教育除了給人專業(yè)知識外，還就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應(yīng)社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現(xiàn)成的結(jié)論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。
愛因斯坦曾言：“校園目標始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”
事實上，除專業(yè)技術(shù)性較強的崗位對應(yīng)聘者專業(yè)及專業(yè)技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學(xué)歷、三看專業(yè)”的招聘模式，更加務(wù)實。他們越來越注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業(yè)不限”的字樣。
據(jù)一項針對大學(xué)生就業(yè)問題進行的調(diào)查指出：參加招聘的大學(xué)畢業(yè)生，除了實際潛力和工作經(jīng)驗不足外，在綜合潛力和個人素質(zhì)方面的表現(xiàn)也不盡人意，具體表此刻部分學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業(yè)職責(zé)和人際關(guān)系等；有的用人單位還認為一些學(xué)生忠誠度和穩(wěn)定性差，就業(yè)期望過高，頻繁跳槽，品德素養(yǎng)方面有欠缺等，這些都表現(xiàn)為大學(xué)教育人文精神的缺失。
學(xué)生時代足夠多的工程訓(xùn)練、專業(yè)教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學(xué)，盡管能夠在短期內(nèi)帶來收益，而由此帶來的知識結(jié)構(gòu)的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。一個人的發(fā)展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關(guān)懷和修養(yǎng)、人格的健全，德智體的全面發(fā)展。
2、樹立個性化教育的思想。
個性就是特色，沒有個性就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。把所有的人都培養(yǎng)成同一個類型、同一個規(guī)格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性。重視發(fā)展學(xué)生的個性，就是對學(xué)生的正當(dāng)興趣和愛好給予必要的引導(dǎo)和支持，對有特殊才能的學(xué)生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們?nèi)姘l(fā)展，但不要求其各方面平行發(fā)展，以發(fā)揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導(dǎo)”、“因材施教”。
3、樹立注重實踐、注重創(chuàng)新教育的思想。
長期以來，我們的大學(xué)比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學(xué)生探究問題。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
最近，溫家寶總理在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話中談到教學(xué)改革問題時說：“此刻，在教學(xué)中我們比較注重認知，認知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”
當(dāng)今社會正發(fā)生著快節(jié)奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發(fā)展，新知識在不斷地超多涌現(xiàn)，并有部分的知識相應(yīng)的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應(yīng)對這種狀況，務(wù)必以變應(yīng)變。要下決心、花大氣力將研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，推進基于問題的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，重視實踐（實踐環(huán)節(jié)）、研究問題（論文），減少傳習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造條件提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學(xué)生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創(chuàng)新中發(fā)展的精神，少一點書呆子氣。
4、樹立教育國際化的思想。
21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發(fā)，各國都將面臨因此而產(chǎn)生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是能夠迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的人才，是能夠主動適應(yīng)、用心推進甚至引導(dǎo)一系列科技、經(jīng)濟和社會變革的人才。我們要在加強學(xué)生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養(yǎng)；在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，注重多元文化的吸收，培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)知識和健康的個性、具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發(fā)展的人才。
本年度校園教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力培養(yǎng)為重點，以“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”為抓手，深化教育教學(xué)改革，推進教學(xué)建設(shè)，優(yōu)化實踐體系，規(guī)范教學(xué)管理，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系和監(jiān)控機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
其中一項重要工作，是立足于民族地區(qū)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，開展大規(guī)模的人才培養(yǎng)、社會需求及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動，以增強大學(xué)生的社會適應(yīng)潛力和社會競爭力為導(dǎo)向，以深化學(xué)分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，完善課內(nèi)外一體化教育體系，構(gòu)建因材施教的多元化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量同經(jīng)濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務(wù)必堅持科學(xué)的“教育發(fā)展觀、教學(xué)質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀”，真正樹立市場導(dǎo)向、社會需求導(dǎo)向的思想，樹立專業(yè)教育和通識教育有機結(jié)合的思想，樹立教育以人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體的思想，實現(xiàn)校園的人才培養(yǎng)總體目標，即：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力強的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、強烈的職責(zé)意識和服務(wù)意識，有學(xué)習(xí)知識和學(xué)以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協(xié)作潛力和組織協(xié)調(diào)潛力的高素質(zhì)人才；培養(yǎng)社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛(wèi)者；培養(yǎng)利用先進知識和技術(shù)為國家和社會創(chuàng)造價值的踐行者和開拓者。
總結(jié)精選（4）：
我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導(dǎo)和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關(guān)鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有構(gòu)成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。
一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。
就應(yīng)說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應(yīng)社會現(xiàn)實、促進自身發(fā)展的需要，更是高校應(yīng)對就業(yè)形勢嚴峻性的必然反應(yīng)。它的核心在于，以提高教學(xué)和教育的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資料和方法從總體上看還是不能很好地適應(yīng)高等教育大眾化和國家經(jīng)濟社會發(fā)展形勢所構(gòu)成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：
安排中，必修課、選修課的設(shè)置及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設(shè)計和科學(xué)論證，個性是課程設(shè)計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設(shè)課的問題。其七，也是最關(guān)鍵的一點是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學(xué)習(xí)動力明顯不足，對自己究竟要學(xué)什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。
二是對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要素的認識有所偏差。
國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調(diào)了創(chuàng)新型人才務(wù)必具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習(xí)慣等素質(zhì)。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實的理論基礎(chǔ)、合理的潛力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質(zhì)人才”。其實，創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應(yīng)充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。
概括起來，創(chuàng)新型人才起碼就應(yīng)具備以下六方面素質(zhì)：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學(xué)科的知識、思維和技術(shù)并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態(tài)，不僅僅在學(xué)識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，個性是對藝術(shù)，不必須要會操作，但必須要會欣賞。
客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數(shù)量和質(zhì)量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構(gòu)的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。個性是成才的環(huán)境問題要引起個性注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。
高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎(chǔ)和一個創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手潛力或?qū)嶋H工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點要在提高高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學(xué)生的個性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，給予學(xué)生充分的學(xué)術(shù)權(quán)利與多維的學(xué)術(shù)視野，并強調(diào)實踐教學(xué)與啟發(fā)式課堂教學(xué)相得益彰，從中培育學(xué)生扎實的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維與思路。
高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先務(wù)必要有一套科學(xué)的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學(xué)科基礎(chǔ)，在辦學(xué)中要堅持加強基礎(chǔ)、文理結(jié)合、通專結(jié)合、腦手結(jié)合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)；其二是改善教學(xué)方式、方法，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。創(chuàng)設(shè)和諧互動的教學(xué)和教育情境，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和思維活力，構(gòu)成教學(xué)和教育的良性互動；其三是把學(xué)生課堂內(nèi)外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及校園對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一種混合和綜合的效用、效應(yīng)和效果。其四是出臺相應(yīng)的政策措施以鼓勵教師輔導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的用心性，構(gòu)成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學(xué)的長效機制；其五是進一步充實培養(yǎng)方案的資料和內(nèi)涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。
營造一個良好和良性的能促使學(xué)生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。
總結(jié)精選（5）：
改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個注重包括注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)。
一、注重因材施教。
第一，注重學(xué)思結(jié)合。
第二，注重知行統(tǒng)一。
知行統(tǒng)一，即認識與實踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學(xué)是一個引領(lǐng)學(xué)生求知的過程，即掌握人類科學(xué)文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學(xué)的終極目標是促進學(xué)生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結(jié)合，這樣才能保障知識的有效習(xí)得?，F(xiàn)實中知行脫節(jié)、重知識輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學(xué)習(xí)知識就應(yīng)與已有經(jīng)驗相結(jié)合，與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數(shù)，使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
第三，注重因材施教。
關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫忙機制。改善優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學(xué)生升學(xué)推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。
綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
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應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇七
本著該原則，基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路如下：
本方案立足黑龍江省，人才培養(yǎng)目標充分適應(yīng)黑龍江省旅游業(yè)發(fā)展的需要。黑龍江省在未來五年將繼續(xù)大力發(fā)展旅游業(yè)，加快實現(xiàn)由旅游資源大省向旅游經(jīng)濟大省的跨越。我省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，必然需要大量的高端技能型人才，本方案結(jié)合我省旅游資人才需求現(xiàn)狀，定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適用面寬、實踐和創(chuàng)新能力強、以社會和市場需求為導(dǎo)向，面向基層，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才。
中高職課程體系設(shè)置首先要立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，即中高職階段學(xué)生的思維水平和認知水平，明確各階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，課程設(shè)置依據(jù)“滲透人文素質(zhì)教育、突出實踐技能培養(yǎng)、注重循序漸進”的原則進行優(yōu)化，兼顧教育部對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)計劃制定的規(guī)范性和統(tǒng)一性，在專業(yè)課程的安排上保持中高職階段課程的連續(xù)性，中職階段注重基礎(chǔ)性教育，根據(jù)本專業(yè)的特點開設(shè)語文、中國歷史常識、音樂等公共課，以及旅游概論、管理學(xué)、服務(wù)禮儀等專業(yè)基礎(chǔ)課，此外，為了加強對學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)和未來所從事的行業(yè)和崗位有所了解，幫助其形成良好的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度。
要培養(yǎng)以社會和市場需求為導(dǎo)向，面向基層，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才就必須將人才培養(yǎng)與旅游企業(yè)人才市場需求相接軌。因此，只有通過到旅游企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)和行業(yè)的需求才能確定學(xué)生未來從事的崗位及所需要的具體能力，從而在課程體系設(shè)置上，以崗位能力要求為核心，結(jié)合行業(yè)特點，形成知識、技能、應(yīng)用一體的職業(yè)課程體系；首先堅持以旅游管理職業(yè)崗位對知識和技能的需求來設(shè)置課程，加強課程設(shè)置的職業(yè)功能性；其次，充分考慮中高職學(xué)生的特點，在中職階段注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，而在高職階段注重學(xué)生對知識的掌握與運用。
“2+3”培養(yǎng)方式即前2年進行高職學(xué)習(xí)，后三年進行高職學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式。后三年的高職學(xué)習(xí)實行“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。該模式是指根據(jù)我省旅游市場自身的淡旺季的特點，安排學(xué)生在旅游旺季到旅游企業(yè)見習(xí)和頂崗實習(xí)，旅游淡季時回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的模式。第一階段從第一學(xué)期9月起至第六學(xué)期6月，學(xué)生主要完成從業(yè)基本知識和技能的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是禮儀技能訓(xùn)練（形體訓(xùn)練、服務(wù)禮儀訓(xùn)練）；二是專業(yè)基本知識和技能的學(xué)習(xí)；三是崗位的初步體驗，即由旅行社和學(xué)校專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察酒店和各主要景區(qū)景點，打破原有的先理論再實踐的教學(xué)模式，讓學(xué)生一入學(xué)就直接與未來所從事職業(yè)的環(huán)境接觸。第二階段是第六學(xué)期6月至第七學(xué)期10月，正值我省旅游旺季。由學(xué)院聯(lián)系、企業(yè)、學(xué)生雙向選擇，學(xué)生帶著實踐課題進入旅游企業(yè)見習(xí)，幫助學(xué)生確立為崗位服務(wù)意識和過硬職業(yè)技能意識。
第三階段從第七學(xué)期10月至第八學(xué)期6月，學(xué)生主要完成職業(yè)技能證書所必備知識和技能并進行導(dǎo)游證考試。在此期間，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)課程安排，學(xué)院會與合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀工作人員或我院優(yōu)秀畢業(yè)生來開展講座或座談，傳遞企業(yè)最新服務(wù)標準、服務(wù)理念，講授企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)以及如何規(guī)劃個人職業(yè)生涯等，使學(xué)生感受企業(yè)氛圍，了解本專業(yè)的發(fā)展變化情況。第四階段從第八學(xué)期6月至第十學(xué)期，這段時間為學(xué)生頂崗實習(xí)階段。學(xué)生全部進行校外頂崗實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后由校企雙方對學(xué)生的表現(xiàn)及撰寫的調(diào)查報告等對學(xué)生進行考核并評定成績，企業(yè)學(xué)生進行雙向選擇。在該思路的基礎(chǔ)上確定旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定就業(yè)方向與崗位分析，根據(jù)崗位能力確定教學(xué)任務(wù)和開始的課程，從而制定服務(wù)于我省旅游業(yè)發(fā)展的基于中高職銜接。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇八
在2015版培養(yǎng)方案修訂之前，我院近幾年基本每年都會根據(jù)教學(xué)執(zhí)行過程中教師和學(xué)生對課程設(shè)置的反饋，對每一級的培養(yǎng)方案做細節(jié)的修訂，但大多限于細枝末節(jié)的修訂，整體主干框架基本未做根本性調(diào)整。
現(xiàn)行的培養(yǎng)方案還存在如下問題：
（1）整體學(xué)分較高
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)占用了大部分的學(xué)習(xí)時間，課外自主學(xué)習(xí)的時間較少，不能發(fā)揮學(xué)生自己的動手能力，凸顯學(xué)生的差異性、多樣性和專長性培養(yǎng)。
（2）實踐所占比例較低
要突出應(yīng)用技術(shù)型的特色，實踐教學(xué)是重要教學(xué)手段。長期以來，我院的教學(xué)更注重理論知識傳授，理論學(xué)習(xí)學(xué)時長、學(xué)分偏高，這些問題成為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其動手能力培養(yǎng)的重要障礙。
（3）復(fù)制母體，缺乏特色
在近幾年的修訂中，如2015版、2011版、2012版等，我院的課程設(shè)置雖然在逐步的修訂中初現(xiàn)應(yīng)用型的針對性，但基于主體與母體基本趨同，無太大根本性的區(qū)別，許多專業(yè)的培養(yǎng)方案無自己的專業(yè)特色，沒有盡顯應(yīng)用的專長。
（4）培養(yǎng)方案未真正做到與就業(yè)接軌
與社會需求脫節(jié)，很多專業(yè)在課程設(shè)置時并未真正與用人單位的需求相結(jié)合。很多是基于高等本科院校的課程設(shè)置，偏重理論學(xué)習(xí)，而三本院校對理論知識的扎實程度并不要求這么高，更側(cè)重學(xué)生應(yīng)用動手能力的培養(yǎng)。
2.人才培養(yǎng)方案的修訂原則
2.1以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)
（1）專業(yè)設(shè)置要面向行業(yè)和地方社會經(jīng)濟發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)鏈人才需求為主導(dǎo)，制定總體規(guī)劃，主要開設(shè)應(yīng)用型專業(yè)。
以適應(yīng)地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需求、適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)特色等進行具體的詮釋和論證。準確把握行業(yè)、新興（支柱）產(chǎn)業(yè)、區(qū)域重點規(guī)劃產(chǎn)業(yè)發(fā)展對各類人才和各層次人才的需求,主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的新需求，繼續(xù)與行業(yè)及地方企業(yè)加強合作。
（2）課程設(shè)置與行業(yè)要求對接
各專業(yè)培養(yǎng)方案的制定要廣泛開展調(diào)研，準確把握行業(yè)、新興（支柱）產(chǎn)業(yè)、區(qū)域重點規(guī)劃產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求，突出能力主線、強化核心課程、整合普通課程、開發(fā)新型課程。
培養(yǎng)方案、課程設(shè)置要與行業(yè)要求對接。鼓勵開發(fā)面向行業(yè)企業(yè)的實踐型和創(chuàng)新型課程。 結(jié)合專業(yè)建設(shè)實際情況，選擇適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。同時，邀請行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的論證，共同制定人才培養(yǎng)方案。
2.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建應(yīng)用型培養(yǎng)方案
（1）設(shè)置“2平臺+3模塊”。2平臺即通識教育平臺和基礎(chǔ)課程平臺；3模塊即專業(yè)課程模塊、公共選修課程模塊和課外學(xué)分模塊。在通識課程平臺上要體現(xiàn)文、理交融的教育理念。
（2）堅持課程體系整體優(yōu)化原則。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力的需要進行課程設(shè)置，妥善處理好通識平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐教學(xué)課程之間的關(guān)系，處理好課程的先行與后續(xù)、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐的辯證關(guān)系。
（3）探索個性化培養(yǎng)機制。針對學(xué)生狀況分類培養(yǎng)、因材施教。探索分級教學(xué)、實驗班、特色班等培養(yǎng)模式。
2.3以三個課堂為載體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法
（1）夯實第一課堂，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力
樹立課堂以學(xué)生為中心的理念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上，要能夠反映行業(yè)發(fā)展的最新成果；在教學(xué)形式上，要突出項目教學(xué)、案例教學(xué)和虛擬技術(shù)應(yīng)用；在教學(xué)方法上，在現(xiàn)有多媒體教學(xué)手段情況下，逐步學(xué)習(xí)應(yīng)用微課等新的教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。
（2）繁榮第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力
在校園文化建設(shè)和社團活動的背景下，可將學(xué)生參加的社會實踐活動作為學(xué)生課外學(xué)分的認定依據(jù)。
（3）拓展第三課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
支持學(xué)生參與各級各類學(xué)科競賽活動，積極推進“以證代考，以賽代訓(xùn)，以訓(xùn)代練，以練促學(xué)”的培養(yǎng)機制，建立學(xué)生獲獎等級與相關(guān)課程的成績核定機制。
2.4落實培養(yǎng)方案要求，認真編寫教學(xué)大綱
（1）明確課程地位和作用
課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，要明確課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和授課計劃；要明確本門課程在專業(yè)課程體系中的地位、作用和任務(wù)；要明確與其他課程內(nèi)容的關(guān)系，避免相互脫節(jié)或重復(fù)；要明確課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的要求；要注明選用的教材及教學(xué)參考書等。
（2）課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接
教師在組織教學(xué)時，要能熟練掌握課程內(nèi)容，認真了解行業(yè)標準，按照應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，做到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。
（3）充分發(fā)揮集體研討的作用
課程負責(zé)人主持制定（修訂）課程教學(xué)大綱、考試大綱，該課程的任課教師集體參加研討。
3.人才培養(yǎng)方案的初步修訂
在我院2015年度人才培養(yǎng)方案的修訂工作中，本著遵循課程設(shè)置與社會需求相結(jié)合、社會調(diào)研與教學(xué)實際相結(jié)合的原則，專人負責(zé)、專家審定，最新的2015版培養(yǎng)方案的修訂如下：
3.1加大實踐比例
（1）加強實驗、實習(xí)、實訓(xùn)，實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時，比例提高到總學(xué)分的15%-20%(文科類)、25%-30%(理工科類)，如工程管理專業(yè)是實踐比例由原來的22%提高到30%。
3.2縮減理論總課時
修訂后的培養(yǎng)方案對總學(xué)分、總學(xué)時規(guī)定如下：
理工類和藝術(shù)類本科專業(yè)課內(nèi)總學(xué)分控制在165～170學(xué)分（總學(xué)時為2696～2776），其它專業(yè)課內(nèi)總學(xué)分應(yīng)控制在155～160學(xué)分（總學(xué)時為2536～2616）。
各專業(yè)學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)均應(yīng)至少獲得15個課外學(xué)分（其中必修7個學(xué)分，選修8個學(xué)分）。
3.3課程模塊的設(shè)置
（1）課程按性質(zhì)分為必修和選修兩類，人文社科類各專業(yè)選修課學(xué)分應(yīng)達到理論課總學(xué)分的35%，理工類各專業(yè)選修課學(xué)分應(yīng)達到理論課總學(xué)分的30%，醫(yī)科類各專業(yè)選修課學(xué)分應(yīng)達到理論課總學(xué)分的10%。
（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺包括必修和選修，但以必修課為主，包括相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識（適度、夠用）和基本技能方面的課程，教育部2011版《全國普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》規(guī)定的專業(yè)主要課程中屬于學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的必須設(shè)置為必修；選修課指拓寬學(xué)生學(xué)科或?qū)I(yè)面的基礎(chǔ)課程。
（3）通識教育平臺包括必修和選修。必修和選修課程中必須體現(xiàn)“育人為本、德育為先”這一宗旨，所開課程必修課包括：思想政治理論課、外語、計算機基礎(chǔ)、體育、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)語文、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論等。
（4）專業(yè)核心課程子模塊全部為必修，包括教育部2011版《全國普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》規(guī)定的專業(yè)主要課程中已列入學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺必修課之外的課程，以及根據(jù)專業(yè)發(fā)展和我院專業(yè)方向設(shè)置必須列入的課程；專業(yè)方向限選課程子模塊和任選課程子模塊按照專業(yè)方向靈活多元化的原則構(gòu)建，各專業(yè)可根據(jù)實際情況設(shè)置兩個以上的專業(yè)方向，其中一個必須與地方經(jīng)濟發(fā)展或行業(yè)相關(guān)，可從第五學(xué)期開始分流。
（5）公共選修課程模塊全部為選修，分歷史哲學(xué)、語言文學(xué)、藝術(shù)欣賞、體育健康、科學(xué)技術(shù)、社會科學(xué)、學(xué)科綜述等類進行設(shè)置，理工科類學(xué)生應(yīng)選修不低于2學(xué)分的科學(xué)技術(shù)課程。
3.4控制核心課程，均衡學(xué)期學(xué)分
各專業(yè)的專業(yè)核心課程應(yīng)控制在7～9門，并應(yīng)當(dāng)控制人才培養(yǎng)方案總的畢業(yè)課程門數(shù)，不應(yīng)在減理論學(xué)時的同時增加課程門數(shù)。各專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)均衡安排各學(xué)期課程，每學(xué)期課內(nèi)以20～25學(xué)分為宜，防止學(xué)期學(xué)分畸重畸輕的現(xiàn)象，并應(yīng)適當(dāng)減少最后一學(xué)年的學(xué)分數(shù)。
4.結(jié)束語
2015版培養(yǎng)方案的修訂只是轉(zhuǎn)型改革中的一小步，其中可能還存在很多問題和不足，如：如何將培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力真正落到實處，在提高實踐比例的同時，也需加大對實習(xí)基地建設(shè)的投入力度；培養(yǎng)方案修訂后的專業(yè)課程的課程大綱、考試大綱的完善，才能真正提高2015版培養(yǎng)方案的執(zhí)行力。本文對我院2015培養(yǎng)方案的修訂過程中，所做的探索工作做階段性總結(jié)，以期對獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型改革、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的探索起到拋磚引玉的作用。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇九
隨著建筑市場的不斷完善和發(fā)展，社會對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，尤其是要求畢業(yè)生要具有較強的實踐能力。然而我國各高校的工程管理專業(yè)目前還處于探索和發(fā)展階段，雖然培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點各不相同，但都是培養(yǎng)具有技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律四類知識平臺，掌握現(xiàn)代工程管理的基本技能和方法，具備從事項目管理的基本能力的專業(yè)人才，而且這是對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的基本要求。工程管理專業(yè)是對一個項目從前期策劃到正常運營全過程進行管理，包括項目的項目建議書、可行性研究、勘察設(shè)計、招投標、施工前準備工作、施工階段、竣工驗收階段和試運行階段。目前，各高校為了迎合社會對該專業(yè)的要求，轉(zhuǎn)型培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才。該轉(zhuǎn)型還處于初步研究階段，培養(yǎng)方案、教師配備等還不夠完善，更急需對該轉(zhuǎn)型過程中存在的一些問題進行完善。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇十
【論文摘要】本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng),適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。本文從人才培養(yǎng)理念與定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和保障等方面,以中國浙江大學(xué)城市學(xué)院和美國羅斯-豪曼理工學(xué)院為例,就應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行比較研究。
一
什么是應(yīng)用型人才?應(yīng)用型人才主要從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,進行社會化的操作運用,將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將新知識應(yīng)用于實踐。[1]本科生指的是“尚未在所學(xué)領(lǐng)域取到學(xué)士學(xué)位或者第一專業(yè)學(xué)位的學(xué)生”。[2]本科教育即“尚未獲得畢業(yè)資格的大學(xué)生教育”或“尚未取得學(xué)位的大學(xué)生的教育”[3]本科教育居于研究生教育和?？平逃闹虚g層次。同時,經(jīng)濟全球化、高等教育大眾化的相繼到來,使得個體對高等教育的需求日趨多元化,本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由配角變成主角。
二
人的個性發(fā)展的需要促進應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩片葉子,人也不例外,教育一直都提倡以人為本。尊重每位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,根據(jù)學(xué)生自身的特點和差異,促進個體的發(fā)展。個體充分的發(fā)展對社會的進步有很大的促進作用。在當(dāng)今社會的發(fā)展下,因材施教十分必要而且面臨巨大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生自身的特點來看,有的邏輯思維強,有的實踐能力強,有的應(yīng)變能力強,有的交際能力強。他們的個性、能力、興趣都存在差異性。高等教育不僅要求在教育過程中始終貫徹因材施教,而且在教育方法上也要實施因材施教。本科教育模式一直比較單一化,要適應(yīng)豐富多樣的學(xué)生,必須轉(zhuǎn)向多樣性。
畢業(yè)生就業(yè)難導(dǎo)致應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生是要投入到市場,而且要成為搶手貨。高等教育的各種活動要圍繞著用人單位的用人標準來進行,這樣才能使社會良性循環(huán),教育資源得到最大化。近年來,大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會的一大難題。首先,用人單位需要畢業(yè)生一上崗就得心應(yīng)手,最好能獨擋一面,而畢業(yè)生卻缺乏實踐能力,需要一個較長時期的培訓(xùn)。畢業(yè)生動手能力不強,很難受用人單位的歡迎。其次,高等院校設(shè)置的專業(yè)與社會需求脫節(jié),社會上已經(jīng)飽和的專業(yè)人才高等院校還在培養(yǎng),而社會上緊缺的專業(yè)人才高等院校卻沒有培養(yǎng),形成了供給與需求之間的矛盾。高校應(yīng)該順應(yīng)時代要求培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才,讓畢業(yè)生適應(yīng)經(jīng)濟社會的要求。
三
美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要特點有:一是通用技能和專業(yè)技能培養(yǎng)并重。幾乎所用應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)計劃都強調(diào)通用技能的培養(yǎng),包括溝通和交流技能、公開演講能力、團隊工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。高校和企業(yè)都意識到,作為較高層次的管理或?qū)I(yè)人才除掌握專業(yè)技能外,必須有廣泛的單位內(nèi)外綜合溝通、協(xié)調(diào)、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。二是多樣性。這是美國整個高校的顯著特征。三是靈活性。這個是與多樣性特點相伴相生的。
中國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要特點應(yīng)該是以在浙江大學(xué)城市學(xué)院召開的“中國成長型大學(xué)——獨立學(xué)院峰會”上達成的共識:現(xiàn)在的高等教育人才培養(yǎng)與市場需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標要充分考慮學(xué)生的特點,在教學(xué)計劃、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置上進行創(chuàng)新,可采取產(chǎn)學(xué)研合作、訂單式培養(yǎng)、預(yù)就業(yè)等舉措培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1、人才培養(yǎng)理念與定位。
不同點:美國羅斯-豪曼理工學(xué)院成立于1874年,學(xué)院在校學(xué)生規(guī)模控制在人左右,校園面積并不大。浙江大學(xué)城市學(xué)院成立于7月,經(jīng)過五年發(fā)展成為“千畝校園,萬名學(xué)生”的校園?？梢哉f一個是老牌名校,一個是新興學(xué)校。羅斯-豪曼理工學(xué)院將學(xué)校定位為本科層次、工程、數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的領(lǐng)袖。浙江大學(xué)城市學(xué)院鮮明提出“創(chuàng)建名牌教學(xué)型大學(xué)”。兩者都是私立,但羅斯-豪曼理工學(xué)院為非營利性,而浙江大學(xué)城市學(xué)院以收學(xué)生學(xué)費為基礎(chǔ)賴以生存和發(fā)展。那么浙江大學(xué)城市學(xué)院發(fā)展的動因則是必須為生存而不斷的變革,而羅斯-豪曼理工學(xué)院則因社會責(zé)任而發(fā)展,教師教學(xué)、學(xué)生成才得以自由而充分發(fā)展。應(yīng)該說羅斯-豪曼理工學(xué)院的獨立性、發(fā)展性更為徹底。
共同點:羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想:將學(xué)生放在第一位;促進學(xué)院所有成員的持續(xù)發(fā)展;提供機會讓學(xué)生掌握技術(shù)型專業(yè)人士所必備的技能;尋求所有專業(yè)的持續(xù)改進;為社會服務(wù),培養(yǎng)所有成員公民意識和服務(wù);維持平等、合作和支持的工作環(huán)境。這些充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)以教師為本,教育以學(xué)生為本,強調(diào)個人化教學(xué)和全面發(fā)展,專業(yè)技術(shù)與社會責(zé)任、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的鮮明特征。浙江大學(xué)城市學(xué)院辦學(xué)理念:面向地方經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。提出“二主五性”的教育理念,即以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),強調(diào)人才培養(yǎng)的多樣性、開放性應(yīng)用性和創(chuàng)新性。
2、人才培養(yǎng)模式。
大抵來說,美國人才培養(yǎng)模式為專業(yè)式、協(xié)作式。中國由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變,確立人本思想,專業(yè)設(shè)置通識化、綜合化,課程建設(shè)強調(diào)創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、素質(zhì)全面的'課程,教學(xué)模式多樣化。既有區(qū)別,又有相似之處。如羅斯-豪曼理工學(xué)院以工學(xué)院化學(xué)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為例:運用堅實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)為專業(yè)發(fā)展作出貢獻;以團隊工作的形式解決各式各樣的問題,并有效地表達和交流工作成果;在不斷變化的全球環(huán)境中,運用技能建立長期的、成果豐碩的職業(yè)生涯。很典型的專業(yè)式、協(xié)作式模式。這是美國特色。羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養(yǎng)在學(xué)科與專業(yè)設(shè)置方面,集中在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、工程等理工科,同時為著重培養(yǎng)的專業(yè)人才創(chuàng)設(shè)了良好的通識教育環(huán)境,有力促進學(xué)生全面發(fā)展。所有攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生都必須選修至少9門(36個學(xué)分)人文和社會科學(xué)的課程。浙江大學(xué)城市學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)“要有以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面”,強調(diào)的是博學(xué),而并沒有嚴格人文社會科學(xué)課程。著力構(gòu)建教育教學(xué)一體化、著力培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的“三全育人”體系。
3、師資隊伍建設(shè)。
在教師梯隊構(gòu)成方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院的教師全部擁有助理教授以上的職稱,均屬于高層次教學(xué)人員,而且比例分配比較均衡,各占三分之一左右。在職教師161人(其中154名全職)中99%擁有博士學(xué)位。這些只是直觀的面上數(shù)據(jù)。羅斯-豪曼理工學(xué)院在選擇教師的時候,注重三個方面:專業(yè)教育背景、教學(xué)興趣和專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。其次,教師必須具備對教學(xué)的興趣和對學(xué)生的關(guān)注,再次,重視教師在各自專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗和成就,包括在相關(guān)工業(yè)和企業(yè)從事技術(shù)和管理工作的經(jīng)驗,以及在國家、企業(yè)和大學(xué)實驗室從事研究的經(jīng)驗。
同時擁有完備的實驗、實訓(xùn)隊伍。羅斯-豪曼理工學(xué)院優(yōu)勢之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識和技能在現(xiàn)實工作環(huán)境中加以應(yīng)用的能力。學(xué)院不僅為學(xué)生安排校外工業(yè)、企業(yè)和研究所的實習(xí)和合作教育機會,還成立擁有35000平方英尺設(shè)施場地的創(chuàng)業(yè)中心,占地180多英畝,有11名專職項目經(jīng)理和5名技術(shù)支持人員。
浙江大學(xué)城市學(xué)院對教師要求,要有崇高的思想道德,廣博的科學(xué)文化素養(yǎng),精深的專業(yè)理論知識,高超的實踐教學(xué)能力,嫻熟的教育科學(xué)知識等方面。
4、人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和保障。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格決定了應(yīng)用型人才的質(zhì)量內(nèi)涵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)知識的應(yīng)用性,人才技能性,工作的適應(yīng)性。在羅斯-豪曼理工學(xué)院,一個大學(xué)畢業(yè)生,除了要求學(xué)生通過專業(yè)課程的考核,羅斯-豪曼理工學(xué)院還制定了明確和詳細的5項畢業(yè)生基本技能評價指標和具體指標:道德、當(dāng)代問題的理解、全球性問題的了解、文化、團隊工作能力、交流和溝通技能。要達到這樣的目標,羅斯-豪曼理工學(xué)院通過基礎(chǔ)設(shè)施、課程體系、教學(xué)方法等幾個方面建設(shè)保障:一是基礎(chǔ)設(shè)施保障方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院擁有圖書館、數(shù)字資源中心、教學(xué)技術(shù)中心、技術(shù)服務(wù)中心和學(xué)習(xí)中心等多個輔助機構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù);二是課程體系建設(shè)保障,美國一個大學(xué)生本科能畢業(yè)要求150個學(xué)分左右,但羅斯-豪曼理工學(xué)院要求達到194個學(xué)分。課程設(shè)置中,專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)技能課、實驗、實踐和設(shè)計課以及基本技能和文科選修課,都有通盤考慮。專業(yè)理論課旨在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識;專業(yè)基礎(chǔ)技能、實驗實踐和設(shè)計課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力;而基本技能和文科選修課培養(yǎng)的是學(xué)生的一般性綜合知識和技能。三是在教學(xué)方法建設(shè),采取了多種形式的教學(xué)方法,包括課堂講授法、實驗教學(xué)法、項目教學(xué)法、研討班、實地考察和參觀、實習(xí)計劃等。這些都為達到高質(zhì)量的人才培養(yǎng)標準提供保障。
浙江大學(xué)城市學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量總體設(shè)計為:應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型。為達到這一目標浙江大學(xué)城市學(xué)院進行了合理的人才培養(yǎng)平臺架構(gòu):根據(jù)目標定位,設(shè)置針對地方經(jīng)濟需求的專業(yè);以社會需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)能力為目標,構(gòu)建“按學(xué)科打基礎(chǔ),按就業(yè)設(shè)模塊”的人才培養(yǎng)計劃;適應(yīng)學(xué)生多元化需求,搭建促進學(xué)生揚長發(fā)展的復(fù)合教育平臺;構(gòu)建緊密型政產(chǎn)學(xué)研合作,擴大本科應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺;積極拓展中外合作辦學(xué),構(gòu)建本科應(yīng)用型人才跨文化交流能力的培養(yǎng)平臺等。
浙江大學(xué)城市學(xué)院在教學(xué)模式上,大膽進行革新。浙江大學(xué)城市學(xué)院以實踐為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式;建設(shè)各類校內(nèi)綜合創(chuàng)新實踐基地,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺;抓住學(xué)生的特點,開展“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”,以各類學(xué)科競賽刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,提高其解決實際問題的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。我們的方法方案是提出來了,有些還是僅僅停留在口號上,因為高中課程與大學(xué)課程設(shè)置相脫離,理論與實踐相脫離,這是所有中國大學(xué)的弊病。
可以說,羅斯-豪曼理工學(xué)院是“成熟的商業(yè)區(qū)”,而浙江大學(xué)城市學(xué)院是“發(fā)展中的商業(yè)區(qū)”,很多方面屬于探討階段,平臺搭建起來了,構(gòu)架出來了,但是細節(jié)、軟件建設(shè)方面,特別是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品,能否成為企業(yè)所用?各類的合作項目需要時間去打磨,而搭建的各種平臺,是否成為其學(xué)校發(fā)展特色,或者是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保障,還有待論證。
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應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇十一
1）加強教師和學(xué)生對工程管理專業(yè)技術(shù)類課程的重視程度。高校應(yīng)該從學(xué)生的培養(yǎng)方案改進入手，加強該專業(yè)技術(shù)類課程的比重，結(jié)合自身專業(yè)的實際情況，提高實踐教學(xué)比重，加強對技術(shù)類課程的考核，及時總結(jié)教學(xué)反饋。
2）培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。完善協(xié)同育人機制，積極推進校企、校地深度合作，建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)工程管理專業(yè)職業(yè)標準和課程內(nèi)容相結(jié)合、教學(xué)與工作過程對接，提高實踐課比重，工程管理專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分比例占總學(xué)分比例不低于30%，著力開發(fā)造價預(yù)算與報價、管理信息系統(tǒng)等特色課程和在線開放課程，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。
3）建成一批高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺。學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺。推進學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展，如與中國建設(shè)投資集團、廣州建筑集團、中國鐵路建筑總公司等大型建筑企業(yè)合作，以強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和提升應(yīng)用技術(shù)研創(chuàng)能力為重點，建設(shè)一批開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范中心、大學(xué)生實踐教學(xué)基地、工程（技術(shù)）研究中心等人才培養(yǎng)平臺，為該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力支撐。
4）建設(shè)具有高水平實踐教學(xué)能力的師資隊伍。提高教師的實踐水平，鼓勵申請主持應(yīng)用型研究項目，提高該專業(yè)雙師型教師的數(shù)量，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，積極引進建筑行業(yè)公認的專才，聘請建筑企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師；有計劃地選送教師到建筑企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉；為教師提供更多的出國深造機會，提升專業(yè)教師整體實踐教學(xué)水平和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力；采取評優(yōu)制度，對實踐教學(xué)水平高、專業(yè)素質(zhì)能力過硬的教師給予獎勵。
4結(jié)語。
現(xiàn)代建筑對技術(shù)的要求很高，需要工程管理人才掌握建筑的技術(shù)流程，為了確保管理質(zhì)量，需要學(xué)生掌握大量的工程技術(shù)。比如：只有學(xué)生的識圖能力較強，才能更好地理解工程定位。此外，學(xué)生還需掌握建筑工程預(yù)算實踐、房屋建筑學(xué)設(shè)計、工程測量等專業(yè)技術(shù)。和國外工程管理教育相比，我國的技術(shù)教育十分欠缺，如美國（建筑）工程管理專業(yè)一般隸屬于工程學(xué)院，畢業(yè)生授予建筑工程管理（cem）學(xué)士學(xué)位，其中工程和工程設(shè)計類的課程所占比重是相當(dāng)大的。因此，各個高校應(yīng)該加強工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，這對于他們將來的就業(yè)十分有益。
參考文獻。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇十二
廣義的體育人才，是指圍繞體育任務(wù)開展體育工作、推動體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具備一定體育專業(yè)知識技能和其他相關(guān)知識技能的專業(yè)人才。按照工作性質(zhì)和職業(yè)特點，體育人才可以分為體育競技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經(jīng)營人才、體育新聞以及群眾體育服務(wù)人才，也可簡單地分為研究型和應(yīng)用型兩類。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國體育工作的重點已逐步從競技體育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊婓w育，社會對體育人才的需求呈金字塔狀分布，研究型體育人才需求量相對減少，應(yīng)用型體育人才需求量大量增加。由于受普通高校體育人才培養(yǎng)定位等因素的影響，目前體育專業(yè)人才隊伍在專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)水平、科研水平、實踐能力、社會適應(yīng)能力等方面都有不能令人滿意之處。目前我國高等教育已從精英教育階段進入大眾化教育階段，但體育人才培養(yǎng)還存在著一些結(jié)構(gòu)性問題，突出表現(xiàn)在人才培養(yǎng)定位偏重于學(xué)術(shù)型、人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化等，由此造成一方面體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位難以招聘到合適的應(yīng)用型體育專業(yè)人才。因此，地方應(yīng)用型高校體育專業(yè)必須更新理念，堅持專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)對接，與產(chǎn)業(yè)互動，立足于應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)，積極探索人才培養(yǎng)模式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
從高等教育發(fā)展的趨勢看，目前我國高等教育正處于由大到強、由規(guī)模擴張到質(zhì)量提升的新階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（d）》把分類管理、科學(xué)定位、特色發(fā)展、克服同質(zhì)化、提升內(nèi)涵建設(shè)水平等作為高等教育改革的重點，把培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才作為高等教育的主要任務(wù)，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育改革的核心工作。為此，國家出臺了高校創(chuàng)新能力提升計劃本科教學(xué)工程卓越計劃和專業(yè)碩士學(xué)位試點等一系列支持高等教育發(fā)展的政策和措施。總體上看，目前地方性本科院校的人才培養(yǎng)定位逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，地方性本科院校越來越成為為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍。河南省應(yīng)用型高校在體育人才培養(yǎng)方面具有普遍性，主要反映在以下4個方面：一是這些高校大多位于市級城市，地方體育事業(yè)和體育基礎(chǔ)設(shè)施底子較薄；二是它們基本上都是以后升本的普通高校，體育教育專業(yè)比較成熟，而應(yīng)用型體育專業(yè)發(fā)展滯后；三是在校生規(guī)模較大，畢業(yè)生的就業(yè)趨向集中在中小學(xué)體育教師崗位；四是在辦學(xué)理念和培養(yǎng)模式上，改革步伐不夠大，創(chuàng)新精神不夠強，基本都沒有形成各自的專業(yè)特色。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010d20）》的要求和應(yīng)用型體育專業(yè)人才的供需現(xiàn)狀，應(yīng)用型高校必須解除思想束縛，樹立服務(wù)地方體育事業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
在制定體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要統(tǒng)籌好課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系、理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系，課程設(shè)置要在兩個統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上突出專業(yè)的應(yīng)用性。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置要充分考慮體育專業(yè)學(xué)生的需求，該開設(shè)的課程一定要開設(shè)，比如公關(guān)禮儀課程。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置要力求精，開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時要充足，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時比例要適當(dāng)。選修課的設(shè)置一方面要突出實踐應(yīng)用，另一方面要突出地方文化特色。
（二）搭建實踐育人平臺。
應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了高度重視校內(nèi)實踐教學(xué)外，還必須強化校外實習(xí)與實訓(xùn)。第一，應(yīng)依托運動人體科學(xué)實驗中心下設(shè)的各個專業(yè)實驗室開展實驗教學(xué)工作，爭取各實驗分室對學(xué)生開放。為了調(diào)動實驗教師的工作積極性，學(xué)校應(yīng)在工作量標準、職稱評定等方面充分考慮實驗教師的利益。第二，要結(jié)合學(xué)校的體育比賽等活動，多為學(xué)生提供校內(nèi)實踐鍛煉的機會。第三，為了確保校外實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量，應(yīng)用型高校體育專業(yè)應(yīng)積極主動地與社會企事業(yè)單位合作構(gòu)建發(fā)展聯(lián)盟。合作是共贏的基礎(chǔ)。在發(fā)展聯(lián)盟中，學(xué)校可以為社會企事業(yè)單位開展體育活動提供智力、人力和場地方面的支持，社會企事業(yè)單位則能夠為學(xué)生提供實踐鍛煉機會，其主要的合作形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，到合作的企事業(yè)單位開展體育技能培訓(xùn)、體質(zhì)測試、健身指導(dǎo)等活動。
（三）以學(xué)習(xí)能力提高為主線，推進課堂教學(xué)模式改革。
課堂是人才培養(yǎng)的主陣地。應(yīng)用型高校體育專業(yè)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為主線，全力推進課堂教學(xué)改革，充分提高教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師必須明白教什么，其核心是以崗位對接為目標，將教學(xué)重點放在具有師傅領(lǐng)進門意義的基礎(chǔ)性、核心性知識點上，并適當(dāng)增加新知識、新技能、新方法、新規(guī)范、新標準等方面的`內(nèi)容，增強課堂教學(xué)的針對性、實用性和實效性。在教學(xué)方式方法的改革上，要積極推進啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)方法，積極探索團隊學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、案例分析等多元化課堂教學(xué)方式。在課堂教學(xué)模式的改革上，要摒棄填鴨式滿堂灌教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在教學(xué)評價方面，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，突出考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，重視課外實踐。比如，可以推行分段教學(xué)、多次考核、多樣考試的考核模式，其中多次考核是指根據(jù)多次考核的成績折合出課程的總成績，多樣考試是指根據(jù)課程性質(zhì)靈活采用口試、開卷考試、閉卷考試、操作、課程論文、項目化設(shè)計等考核方式。
（四）以應(yīng)用能力提升為重點，打造雙師型教學(xué)團隊。
教師是教育的主導(dǎo)者，也是應(yīng)用型人才教育的實踐者。要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，教師首先必須具備較強的實踐應(yīng)用能力。針對年輕教師缺乏實踐鍛煉的問題，應(yīng)用型高校應(yīng)有計劃地選派青年教師到聯(lián)盟單位參加體育專業(yè)實踐，幫助聯(lián)盟單位進行體育產(chǎn)品開發(fā)和體育企業(yè)管理，從而培養(yǎng)提高青年教師的實踐能力和應(yīng)用能力。擔(dān)任體育專業(yè)方向課和基礎(chǔ)平臺課的青年教師，每個聘期內(nèi)到企事業(yè)單位實踐鍛煉的時間應(yīng)不少于一個學(xué)期。通過這些措施，建立促進青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的長效機制，為應(yīng)用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。應(yīng)用型高校還應(yīng)積極從體育企事業(yè)單位引進或聘任高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人員充實教師隊伍，讓有行業(yè)經(jīng)驗的專家全過程參與應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇十三
［摘要］隨著資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)范圍的擴大，社會需要大量中高端資產(chǎn)評估專業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)資產(chǎn)評估中高端人才的主要基地，因此，確定應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估不同層次人才培養(yǎng)目標，探索適合的人才培養(yǎng)模式意義重大。
［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型人才；通才加專才；聯(lián)合辦學(xué)；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)模式。
目前，我國資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)主要以行業(yè)協(xié)會、高等院校為主，中國資產(chǎn)評估協(xié)會和人事部負責(zé)組織資產(chǎn)評估師資格考試、后續(xù)教育，高等院校負責(zé)開展資產(chǎn)評估學(xué)歷教育；隨著資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)范圍不斷擴大，資產(chǎn)評估學(xué)歷教育將成為培養(yǎng)和儲備資產(chǎn)評估專門人才的重要途徑。
我國應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)學(xué)歷教育始于20世紀80年代，分高職高專、本科、研究生3個層次。高職高專層次的專業(yè)設(shè)置不需要經(jīng)過教育部批準，各院校根據(jù)自身情況和市場需求向本省教育廳申報，經(jīng)審批后即可進行招生，因此，相比于本科、碩士層次，高職高專層次的資產(chǎn)評估專業(yè)建設(shè)時間更長，招生人數(shù)更多，為早期的資產(chǎn)評估市場提供了一批實用型資產(chǎn)評估專業(yè)人才。
本科層次資產(chǎn)評估學(xué)歷教育是由國有資產(chǎn)管理專業(yè)方向發(fā)展而來，進入20世紀90年代，市場對資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)、人才有了需要，并建立注冊資產(chǎn)評估師制度，一些院校專門建立資產(chǎn)評估方面的專業(yè)方向。到21世紀初本科層次資產(chǎn)評估專業(yè)設(shè)置才真正開始，2004年教育部批準內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院、南京財經(jīng)大學(xué)在全國率先設(shè)置資產(chǎn)評估專業(yè)，2005年開始招生。此后，山東經(jīng)濟學(xué)院、山東工商學(xué)院、上海立信會計學(xué)院、廣西財經(jīng)學(xué)院等十多所高校也先后招收資產(chǎn)評估專業(yè)本科生。我國資產(chǎn)評估本科學(xué)歷教育發(fā)展歷史短，還處于摸索實驗階段，存在學(xué)科歸屬、專業(yè)口徑選擇、人才培養(yǎng)目標定位、模式構(gòu)建、課程設(shè)置等值得我們深入探討的問題。
研究生層次資產(chǎn)評估學(xué)歷教育發(fā)展史近似于資產(chǎn)評估本科教育，最早也是由國有資產(chǎn)管理專業(yè)方向發(fā)展而來的。2004年以前，各高校要么是在財政專業(yè)中，要么在財務(wù)管理專業(yè)中招收資產(chǎn)評估方向研究生，都沒有真正意義上的資產(chǎn)評估專業(yè)研究生。2004年，廈門大學(xué)積極申報并且第一個獲得批準設(shè)立研究生層次的資產(chǎn)評估專業(yè)。
應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)目標取決于資產(chǎn)評估職業(yè)對人才的需要。資產(chǎn)評估是一個以提供資產(chǎn)價值判斷服務(wù)為主要業(yè)務(wù)的行業(yè)，資產(chǎn)評估人員需要面對種類繁多的評估對象和復(fù)雜多變的市場環(huán)境，這就要求資產(chǎn)評估人員既要有較寬的知識面，又要在某一專業(yè)領(lǐng)域具有較強的專業(yè)知識和技能；既要有獲取知識和綜合運用知識的能力，又要有綜合分析和判斷的能力；同時，還要有良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神。資產(chǎn)評估職業(yè)對人才的要求決定了應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)必須以此為基礎(chǔ)，在上述方面對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)和鍛煉，以滿足資產(chǎn)評估行業(yè)人才發(fā)展的需要。
由于應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)分3個層次，每個層次人才培養(yǎng)目標定位各不相同，因此，我們確定人才培養(yǎng)目標時應(yīng)區(qū)分開來。
1．高職高專層次：培養(yǎng)資產(chǎn)評估實用型人才。
高職高專層次培養(yǎng)的是掌握資產(chǎn)評估專業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識和專門知識，具有從事資產(chǎn)評估職業(yè)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的實用型人才。與本科教育相比，高職高專層次資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)更加注重對知識的應(yīng)用能力和評估基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
2．本科教育層次：培養(yǎng)資產(chǎn)評估應(yīng)用型人才。
大學(xué)本科階段學(xué)歷教育的基本理念和原則是寬口徑、厚基礎(chǔ)和重實用。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是具有綜合適應(yīng)能力的資產(chǎn)評估應(yīng)用型人才。資產(chǎn)評估本科教育階段主要是幫助學(xué)生完成資產(chǎn)評估及其相關(guān)理論基礎(chǔ)的構(gòu)筑，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)資產(chǎn)評估及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)正確的思維方式，掌握資產(chǎn)評估及其相關(guān)的技能技巧，訓(xùn)練面臨紛繁評估對象和復(fù)雜市場環(huán)境的綜合適應(yīng)能力，為他們在今后的資產(chǎn)評估實踐中不斷完善和提高自身的理論水平，豐富專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗打下堅實基礎(chǔ)。
3．研究生教育層次：培養(yǎng)資產(chǎn)評估高端研究型人才。
資產(chǎn)評估高端人才是具有較為扎實的經(jīng)濟理論和資產(chǎn)評估理論功底，具有豐富的專業(yè)知識和綜合才能，具有較強的科研能力和創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)資產(chǎn)評估高端研究型人才，不僅可以造就一批具有較強科研能力的評估教師隊伍，為推進我國資產(chǎn)評估高等教育發(fā)展提供師資保障，還可以為推進我國資產(chǎn)評估理論研究的發(fā)展提供強大的智力保障，從根本上解決評估行業(yè)理論研究落后于實踐發(fā)展的.實際問題。
依據(jù)應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)目標，我們可以構(gòu)建應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)模式。
1．資產(chǎn)評估通才加專才的特色培養(yǎng)模式。
資產(chǎn)評估通才加專才的特色培養(yǎng)模式是指在培養(yǎng)資產(chǎn)評估職業(yè)所需的專業(yè)知識和執(zhí)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，各應(yīng)用型本科院?？筛鶕?jù)自己的特長加上一定的特色內(nèi)容，如具有土地經(jīng)濟學(xué)和房地產(chǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗的院?？梢酝怀龇康禺a(chǎn)估價或土地估價的知識和課程，甚至可以引入這兩種資格考試內(nèi)容；具有財政學(xué)和稅收學(xué)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗的院校可以發(fā)展稅基評估的專業(yè)內(nèi)容；具有金融、保險專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗的院?？梢酝怀鼋鹑谫Y產(chǎn)的估價、保險評估和保險公估；工科院?？梢詰{借學(xué)科優(yōu)勢側(cè)重機器設(shè)備評估，如二手車評估的專業(yè)內(nèi)容；擁有珠寶鑒定專業(yè)的院?？梢蚤_展珠寶鑒定方面的專業(yè)建設(shè)；擁有藝術(shù)、文物和考古等專業(yè)優(yōu)勢的院?？梢酝怀龉哦?、藝術(shù)品價值評估的專業(yè)內(nèi)容，等等。
2．資產(chǎn)評估聯(lián)合辦學(xué)或合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。
資產(chǎn)評估是一個跨學(xué)科專業(yè)，由一個院校，特別是由一個單科性或多科性院校來進行相關(guān)學(xué)科的建設(shè)，相當(dāng)困難。如果擁有資產(chǎn)評估所涉及學(xué)科優(yōu)勢的學(xué)校實現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)或者合作辦學(xué)，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，可以大大提高資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。如財經(jīng)類院校、工科院校和擁有珠寶鑒定專業(yè)、鑒定中心、實驗室的院校，擁有藝術(shù)、文物和考古等專業(yè)優(yōu)勢的院校，如果能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)或者合作辦學(xué)，實現(xiàn)課程資源、師資力量和實驗室等教學(xué)資源的共享，則對資產(chǎn)評估專業(yè)建設(shè)有很大的幫助。聯(lián)合辦學(xué)或者合作辦學(xué)的實現(xiàn)方式可以是多樣化的，包括聯(lián)合建設(shè)，聘請其他學(xué)校教師來校講課，相互承認學(xué)分，開放選課系統(tǒng)、實現(xiàn)學(xué)生跨校選修課等。另外，聯(lián)合辦學(xué)也可以采取校企合作形式，聘請評估機構(gòu)資深評估專家到校講學(xué)，在評估機構(gòu)建立實習(xí)基地，或勻出部分學(xué)時讓評估機構(gòu)代為培養(yǎng)。
主要參考文獻。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇十四
依據(jù)cdio專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)計與確定的基本原則，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)院校改革經(jīng)驗，制定了化工專業(yè)培養(yǎng)目標，既培養(yǎng)具備面向化工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，適應(yīng)未來科技進步，掌握化學(xué)工程與工藝專業(yè)的相關(guān)原理和知識，具有良好的社會責(zé)任感與職業(yè)道德，基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識寬厚、實踐能力突出、創(chuàng)新能力強，獲得工程師良好訓(xùn)練，具有終身學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和國際視野的高級工程技術(shù)人才。
2、課程設(shè)置。
2.1課程設(shè)置的基本原則。
（1）緊緊圍繞“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色，以cdio模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學(xué)生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。
（2）知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。突出強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，大力加強學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。
（3）以生為本，尊重、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的原則。推進分類、分層教學(xué)，減少必修課，增加選修課，給予學(xué)生較大的自主選擇空間，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
（4）突出工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，構(gòu)建科學(xué)有效的實踐教學(xué)體系。
2.2課程平臺建設(shè)。
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的`要求及課程設(shè)置原則，共設(shè)置了人文社科課程平臺、公共基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、素質(zhì)教育課程平臺、實踐教學(xué)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個課程平臺。
（1）人文社科課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識與修養(yǎng)。
（2）公共基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的自然科學(xué)知識、一定的經(jīng)濟管理知識和相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識。
（3）學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)、化工的基本理論、基礎(chǔ)知識，受到化學(xué)與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓(xùn)練。
（4）專業(yè)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化工裝置工藝與設(shè)備的設(shè)計方法、化工過程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的能力。
（5）素質(zhì)教育課程平臺。該平臺是為優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的靈活性與主動性，實現(xiàn)文理交叉與滲透設(shè)置的課程平臺。
（6）實踐教學(xué)平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神。
（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新實踐活動，參加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學(xué)生的綜合競爭力。
2.3教學(xué)方法改革。
cdio工程教育改革是一項系統(tǒng)工程。依據(jù)cdio理念確定的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實到每門課程、每節(jié)課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設(shè)計”這門課程作為試點課程進行了教學(xué)方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經(jīng)驗?！盎ぴO(shè)計”是化工專業(yè)學(xué)生必修的一門實踐性很強的專業(yè)課。課程綜合運用已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，討論化工工藝過程開發(fā)、設(shè)備的設(shè)計以及化工廠的整體設(shè)計。改革前，“化工設(shè)計”課程主要是以理論教學(xué)為主。cdio改革后，我們實行的是以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)“化工設(shè)計”課程教學(xué)目標及課程大綱要求，在教學(xué)內(nèi)容中安排了三級項目，三級項目下設(shè)置若干個子項目，學(xué)生按6―8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化工設(shè)計基本知識的基礎(chǔ)上，完成一項包括構(gòu)思、設(shè)計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設(shè)計過程中，學(xué)生以團隊內(nèi)合作、團隊間協(xié)作加競爭的方式進行自主探究式學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)作用。本課程經(jīng)過cdio教學(xué)改革后，不但使學(xué)生掌握了化工設(shè)計基本理論知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。
3、結(jié)語。
總之，在我?！叭Y(jié)合，多模式”人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，依據(jù)cdio國際工程教育改革的目標和理念，對化學(xué)工程與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了構(gòu)思、設(shè)計與實施。我們將在此基礎(chǔ)上進一步深化cdio工程教育改革，努力培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的，具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力、交流能力和團隊合作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇十五
（合肥學(xué)院，安徽合肥230601）。
摘要：首先闡述了科學(xué)史的作用和應(yīng)用型本科人才的特點；其次分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中進行科學(xué)史教育的必要性，包括滿足高素質(zhì)人才要求、工程師教育的要求和科技創(chuàng)新的多層次性要求；最后對如何利用科學(xué)課程來幫助學(xué)生了解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)提出了一些具體的途徑。
作者簡介：韓振峰（1976-），男，博士，合肥學(xué)院建筑工程系，講師，研究方向：橋梁結(jié)構(gòu)的振動與抗震。
近年來，我國高等教育界開始關(guān)注和研究應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位在培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，多數(shù)借鑒國外應(yīng)用科技大學(xué)的成功培養(yǎng)模式，在理論認識和教育實踐方面目前還都處于摸索階段。由于培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而非學(xué)術(shù)型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，學(xué)生畢業(yè)后主要從事一線生產(chǎn)和管理工作，因此也就產(chǎn)生了在培養(yǎng)過程中融入科學(xué)史這樣以提高科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目的的課程教育問題。
科學(xué)史是一門較新的學(xué)科，科學(xué)史教育在培養(yǎng)學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)方面能起到關(guān)鍵的作用。由于它比較全面和深刻地揭示了科學(xué)本身以及與其內(nèi)外相關(guān)的因素，因此有利于學(xué)生了解每項科學(xué)成果產(chǎn)生的曲折經(jīng)歷，體會到科學(xué)家探索科學(xué)奧秘的艱辛，激發(fā)他們投身科研、服務(wù)大眾的激情。具體來說，科學(xué)史可以幫助人們理解科學(xué)和認識科學(xué)的應(yīng)用，具有一般普及性教育方面的功能。同時，科學(xué)是由不同文化中不同的人來創(chuàng)造的，科學(xué)是人類共同努力的結(jié)晶，許多人對科學(xué)傳統(tǒng)或傳承做出了貢獻。從“地心說”到“日心說”的演變可以看出，科學(xué)的革新要打破傳統(tǒng)的認識，并且獲得大多數(shù)人的認同，曾經(jīng)是一件十分困難的事情。科學(xué)史可以作為科學(xué)決策的基礎(chǔ)依據(jù)，研究科技政策史，有利于科技政策的開發(fā)和創(chuàng)新，引導(dǎo)教育政策的制定和改進，為社會培養(yǎng)更多的人才。對于高校學(xué)生來說，通過科學(xué)史的教學(xué)，不僅能學(xué)到具體的科學(xué)知識，而且還能學(xué)會使用科學(xué)的方法來進行自身學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，開闊視野，更能把握科學(xué)的概念和方向。
按照人們在生產(chǎn)過程中所發(fā)揮的作用不同，可以將人才劃分為理論學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。通常，社會發(fā)展是從科學(xué)到技術(shù)再到生產(chǎn)的過程，是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、應(yīng)用和生產(chǎn)的過程。理論學(xué)術(shù)型人才，富有創(chuàng)新和研究能力，在經(jīng)濟社會發(fā)展中承擔(dān)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的重任；應(yīng)用型人才，把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新變成實踐，主要承擔(dān)應(yīng)用和實際生產(chǎn)的任務(wù)。從提高生產(chǎn)效益和工藝水平上講，應(yīng)用型人才的作用更為直接和顯著。按照生產(chǎn)活動過程中的創(chuàng)新程度、解決問題的復(fù)雜度，還可以將應(yīng)用型人才再劃分為工程型、技術(shù)型和技能型。應(yīng)用型本科人才應(yīng)該主要定位在工程型和技術(shù)型人才上。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)的基本理論知識和技能，將科學(xué)原理和學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或圖紙；技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理和經(jīng)營等活動，將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。他們也就是社會上常說的工程師和技術(shù)員。應(yīng)用型人才在擁有“應(yīng)用”特征的同時，還應(yīng)該擁有“高素質(zhì)”的特征。在知識方面，高素質(zhì)體現(xiàn)在知識的廣度和知識的深度。在知識廣度上，他（她）們不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的實際技能；不僅要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有扎實的應(yīng)用性知識；另外，還要有一定的人文和財務(wù)管理方面的知識。在知識深度上，他（她）們要從“夠用”和“實用”的基本要求逐步向“基礎(chǔ)扎實、增強后勁”轉(zhuǎn)變，要從掌握職業(yè)技能和技術(shù)操作的基本要求向掌握完整和系統(tǒng)的專業(yè)知識體系轉(zhuǎn)變。在能力方面，高素質(zhì)體現(xiàn)在他（她）們不僅要有一定的實踐操作能力，還要有較強的創(chuàng)新能力。在以技術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)，具有從事某種崗位的職業(yè)技能和實踐運用能力的同時，這些人才還要具有應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和二次開發(fā)的能力，不斷適應(yīng)市場的`需求，制造出符合實際的產(chǎn)品或服務(wù)。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中進行科學(xué)史教育其基本出發(fā)點包括三個方面：首先符合國家應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，其次滿足新世紀工程師教育的要求，最后適應(yīng)科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求。
（一）國家對應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求。
應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有一定的科學(xué)素養(yǎng)品質(zhì)，包括：良好的科學(xué)態(tài)度、正確的科學(xué)判斷力、較強的思維能力。擁有良好的科學(xué)態(tài)度，對待事情要善于正確運用科學(xué)的觀點去判斷，不能盲從或目無一切；對待問題要善于從抽象角度出發(fā)，用科學(xué)的觀點去解釋和解決問題，要有較強的思維能力。應(yīng)用型本科人才屬于國家高級技術(shù)類人才，擔(dān)負著技術(shù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的職責(zé)，應(yīng)該是生產(chǎn)力水平提高的主體力量，其對待技術(shù)問題的看法，也即技術(shù)觀，可能會影響到社會整體的科學(xué)素質(zhì)。
（二）新世紀工程師教育的要求。
科學(xué)家是發(fā)現(xiàn)一個已經(jīng)存在的世界，而工程師是創(chuàng)造一個不曾有過的世界；科學(xué)家的任務(wù)是認識自然，工程師的作用是與自然協(xié)調(diào)地發(fā)展人類社會。新世紀的工程師面臨著技術(shù)高速發(fā)展、全球化、計算機普及以及信息交流迅速的大環(huán)境，對新世紀工程師教育的要求影響到工程師的培養(yǎng)效果。()在創(chuàng)造性上，科學(xué)家強調(diào)原創(chuàng)，誰先發(fā)表，誰就是領(lǐng)先，就是原創(chuàng)；工程師則不一樣，在紐約建一棟結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大樓和在上海蓋一棟結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大樓，兩者地基條件不同、設(shè)計方案不同，不能說誰比誰強，都是技術(shù)上的創(chuàng)新。對新世紀工程師來講，不一定要原創(chuàng)，可以是創(chuàng)新，也可以是不同條件下的新的實踐。因此，對新世紀工程師教育的一個要求，就是要強調(diào)創(chuàng)新。在快速變化的時代，應(yīng)用知識解決現(xiàn)有的新問題，解決問題的方法有工程師自身的因素也有歷史傳承的因素，科學(xué)史是一個良好媒介，研究技術(shù)發(fā)展史，可以更快更好地跟上時代的步伐。
對新世紀工程師教育的另一個要求，就是把知識要求放在能力要求的后面。因為知識發(fā)展很快，想把所有的知識傳遞完，沒有足夠的時間，怎么辦？只有把學(xué)生的能力訓(xùn)練出來。因此，對學(xué)生來講，知識、能力和素質(zhì)都非常重要，但不是一個層次的東西，能力比知識重要，素質(zhì)比知識更重要，這是新時代對工程師教育三個層次方面的要求。還有，對新世紀工程師的一個要求，就是對技術(shù)的熱情。沒有對技術(shù)的熱情、對本專業(yè)的熱愛，是不可能做出任何成果的?？茖W(xué)史的教育和熏陶，正好能傳達這些思想。在無數(shù)科學(xué)家和工程師的成功與失敗中，引領(lǐng)了一代又一代學(xué)子獻身科技事業(yè)，不斷提高自身的技術(shù)能力和技術(shù)熱情。
（三）科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求。
科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)并不是理論學(xué)術(shù)型人才和科學(xué)家的專利，在社會經(jīng)濟生活的各個方面、不同層面都有發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的因素，應(yīng)該說科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)具有多層次性。工廠車間生產(chǎn)工藝的革新和施工現(xiàn)場的實際操作方法變革等，都會在日常的生產(chǎn)中出現(xiàn)，這些多數(shù)都是應(yīng)用型人才服務(wù)的領(lǐng)域。高尖端科技的研究由高尖端理論型人才去解決；常規(guī)民用科技的開發(fā)與革新，顯然離不開應(yīng)用型層次的人才。應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中也需要灌輸創(chuàng)新意識和傳授創(chuàng)新方法，這些也需要科學(xué)史教育作為輔助的手段。
（一）開設(shè)科學(xué)史通識課。
在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)初期，開設(shè)科學(xué)史通識課程。具體學(xué)習(xí)方式可以采用傳統(tǒng)課堂授課、專題講座和在線自學(xué)等多種形式?？茖W(xué)史通識課的學(xué)習(xí)效果，可以采取寫學(xué)習(xí)報告或?qū)ｎ}論文的方式進行評價。通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的早期就了解有關(guān)科學(xué)史的系統(tǒng)理論知識，為后期學(xué)習(xí)各自專業(yè)課程和研究打下良好的基礎(chǔ)。
（二）將科學(xué)史融入專業(yè)課程教學(xué)中。
將科學(xué)史融入專業(yè)課程教學(xué)中，所強調(diào)的是針對各學(xué)科的特點進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)的過程中將歷史上科學(xué)家或工程師們所產(chǎn)生過的爭論、質(zhì)疑和錯誤等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生了解到目前該問題的解決方法的由來、優(yōu)缺點以及發(fā)展方向等，在高一層面上讓學(xué)生對所學(xué)知識和理論有著深刻的認識，為下一步應(yīng)用或創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。以土木工程類專業(yè)的橋梁工程課程教學(xué)為例，該課程的內(nèi)容包括橋梁的設(shè)計、施工與養(yǎng)護等。就橋梁材料而言，目前有鋼筋混凝土橋梁、預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁、鋼橋梁以及新型材料橋梁，各種材料橋梁的特點和構(gòu)造很多，學(xué)生一時難以完全掌握。通過教學(xué)設(shè)計，在講述橋梁材料分類的過程中，可以添加橋梁材料演變歷史的講解，讓學(xué)生知曉不同材料的橋梁在不同時期出現(xiàn)的原因和應(yīng)用方法，了解當(dāng)時的技術(shù)水平和橋梁設(shè)計理論的發(fā)展過程，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生做課程設(shè)計的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生帶著科學(xué)史的觀點，分析自己所做的課程設(shè)計與前人的科技成果有無不同之處、有無改進之處和有無實際價值之處，讓學(xué)生在完成課程和課程設(shè)計以及獲得學(xué)分的同時，得到知識的積累和思維的提升，這樣有助于實際工作能力的提高。
（三）適當(dāng)?shù)剡M行科學(xué)訓(xùn)練。
在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，適當(dāng)?shù)剡M行科學(xué)訓(xùn)練。科學(xué)訓(xùn)練是針對小部分學(xué)生群體，在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下進行的?？茖W(xué)訓(xùn)練采取的方式可以是開展科技大賽或設(shè)計大賽等。通過各種競賽對學(xué)生進行科學(xué)強化訓(xùn)練，快速提高學(xué)生的科技水平，對學(xué)生今后在工作中發(fā)揮創(chuàng)造力有很大益處。
五、結(jié)語。
在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過程中需不需要進行科學(xué)史教育，回答是肯定的。這樣做符合國家應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，滿足新世紀工程師教育的要求，并且適應(yīng)科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求。對學(xué)生進行科學(xué)史教育，可以更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓寬專業(yè)視角，提高全民族的整體素質(zhì)。
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應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案篇十六
本專業(yè)面向現(xiàn)代建筑業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要，以智能建筑電氣技術(shù)為主線，以信息與控制工程理論為基礎(chǔ)，融電氣工程、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程、土木工程、電子科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)于一體，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)的智能建筑工程教育。
具有到大中型建筑設(shè)計和施工企業(yè)、智能建筑系統(tǒng)集成公司、建筑智能化專業(yè)公司、大中型智能化體育場館以及各類機關(guān)事業(yè)單位，從事智能建筑工程領(lǐng)域有關(guān)的工程設(shè)計、工程項目管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、信息處理以及綜合技術(shù)支持與管理等方面工作或到相關(guān)企業(yè)、院所和管理部門工作的建筑電氣設(shè)計、安裝、系統(tǒng)集成、智能建筑管理、建筑智能化開發(fā)能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。
二、培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工技術(shù)、電子技術(shù)、信息與控制理論、建筑設(shè)備、建筑電氣、建筑環(huán)境、建筑智能化等方面的基本理論和基本知識，掌握建筑供配電與照明、建筑設(shè)備管理、公共安全、信息設(shè)施與信息化應(yīng)用、建筑節(jié)能等專業(yè)知識和技術(shù)，接受建筑電氣與智能化系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試方法的基本訓(xùn)練，具備執(zhí)業(yè)注冊工程師基礎(chǔ)知識和基本能力，能在設(shè)計院、工程公司和政府相關(guān)部門從事建筑電氣及智能化技術(shù)相關(guān)的工程設(shè)計、工程建設(shè)與管理、系統(tǒng)集成、應(yīng)用研究和開發(fā)等工作。
三、主要課程
電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機與電力拖動、房屋建筑學(xué)、自動控制理論、微機通信與接口、檢測與傳感技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、信息設(shè)施系統(tǒng)、電氣工程基礎(chǔ)、計算機控制系統(tǒng)、建筑供配電與照明、通信系統(tǒng)、建筑環(huán)境學(xué)等。
四、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
集中實踐：軍事訓(xùn)練、工程制圖實習(xí)、載體結(jié)構(gòu)認識與工程實習(xí)、金工實習(xí)、設(shè)備認識與電氣設(shè)計實習(xí)、電氣控制與生產(chǎn)認識實習(xí)、電子設(shè)計制作與工藝實習(xí)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計、通信系統(tǒng)課程設(shè)計、生產(chǎn)與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、科技創(chuàng)新等。
分散實踐：大學(xué)物理實驗、電路測試技術(shù)、電子測試技術(shù)、電機及拖動實驗、信息與控制工程實驗、自動控制實驗、微機通信與接口實驗、檢測與傳感技術(shù)實驗、信息設(shè)施系統(tǒng)實驗、電氣工程基礎(chǔ)實驗、計算機控制系統(tǒng)實驗、建筑供配電與照明實驗、信息與控制工程實驗、建筑設(shè)備及自動化實驗、公共安全系統(tǒng)實驗、建筑設(shè)備管理系統(tǒng)實驗、建筑智能化系統(tǒng)集成實驗等。
五、學(xué)制、修業(yè)年限、學(xué)位授予
學(xué)制：4年
修業(yè)年限：3～6年 學(xué)位授予：工學(xué)學(xué)士
六、專業(yè)輔修
電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機與電力拖動、房屋建筑學(xué)、自動控制理論、微機通信與接口、檢測與傳感技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、信息設(shè)施系統(tǒng)、電氣工程基礎(chǔ)、計算機控制系統(tǒng)、建筑供配電與照明、通信系統(tǒng)、建筑環(huán)境學(xué)等。
七、專業(yè)教學(xué)實施方案
1、課程設(shè)置與教學(xué)進程表（見附表2） 2、集中實踐教學(xué)進程表（見附表3） 3、課程學(xué)期進程表（見附表4）
八、課程結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計與畢業(yè)學(xué)分要求（見附表1）
附表1 課程結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計與畢業(yè)學(xué)分統(tǒng)計表
一、培養(yǎng)目標：
本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握建筑電氣與智能化工程應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、基本知識和綜合應(yīng)用的基本技能，以建筑物為對象，以智能建筑、智能小區(qū)的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理為特色；側(cè)重加強電氣學(xué)科及計算機基礎(chǔ)教學(xué)，同時注重建筑設(shè)備知識培養(yǎng) ；注重研究開發(fā)、工程設(shè)計及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出電氣工程與自動化技術(shù)在建筑領(lǐng)域中的應(yīng)用；能在建筑行業(yè)中的設(shè)計院、安裝公司、智能化設(shè)備安裝公司、監(jiān)理公司和裝璜公司等從事電氣和智能化系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、監(jiān)理和管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)實用型人才。
二、基本要求：
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工理論、電子技術(shù)、自動控制、計算機技術(shù)、建筑設(shè)備自動化、建筑電氣、建筑環(huán)境設(shè)備、建筑通信及計算機網(wǎng)絡(luò)等方面較寬廣領(lǐng)域的'工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識。本專業(yè)主要特點是強弱電結(jié)合、建筑設(shè)備和智能化技術(shù)結(jié)合，學(xué)生受到電工、電子、控制、計算機技術(shù)及建筑設(shè)備等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，既具有電氣工程方面的專業(yè)知識和技能，專業(yè)面廣，適應(yīng)性強，又具有建筑電氣設(shè)備維護、檢修、調(diào)試、安裝等方面的基礎(chǔ)知識和基本技能。畢業(yè)生應(yīng)具有較強的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力，具備較好的綜合素質(zhì)。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個方面的知識和能力：
(1)掌握較扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，具有一定的人文社會科學(xué)知識和外語綜合能力。
(2)系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的、較寬廣的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，主要包括電工理論、電子技術(shù)、自動控制原理、計算機技術(shù)、建筑供配電技術(shù)、建筑設(shè)備技術(shù)等。
(3) 具有建筑智能化方面的專業(yè)知識，獲得較好的工程實踐訓(xùn)練，具有較熟練的計算機應(yīng)用能力。
(4)具有本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，了解有關(guān)工程與設(shè)備的主要規(guī)范與標準和本專業(yè)科技發(fā)展的新動向，了解本專業(yè)學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢。
(5)具有較強的工作適應(yīng)能力，以與建筑弱電工程、智能建筑技術(shù)研究、建筑智能化系統(tǒng)及產(chǎn)品開發(fā)為主要業(yè)務(wù)范圍，掌握樓宇自動化系統(tǒng)的設(shè)計、選型及方案制定、施工調(diào)試和管理維護等方面的工作能力。
三、學(xué)制：四年
四、授予學(xué)位：工學(xué)學(xué)士
五、主干學(xué)科：電氣工程、控制科學(xué)與工程、土木工程。
六、主要課程（學(xué)位課程）：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機及拖動基礎(chǔ)、自動控制原理、建筑供配電工程、樓宇自動化技術(shù)、建筑通訊與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電梯控制技術(shù)、暖通空調(diào)、建筑設(shè)備控制技術(shù)。
制器課程設(shè)計、建筑電氣控制工藝實習(xí)、暖通空調(diào)課程設(shè)計、建筑電氣照明課程設(shè)計、樓宇自動化技術(shù)課程設(shè)計、建筑影音系統(tǒng)課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。
制及可編程控制器實驗、電機與拖動實驗、樓宇自動化技術(shù)實驗、電梯控制技術(shù)實驗、暖通空調(diào)實驗等。
九、教學(xué)計劃：
1、總體安排表
2、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排表
《建筑電氣與智能化》專業(yè) 單位：周
3、理論課教學(xué)安排表
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