筆記是學(xué)習(xí)和研究的重要工具，它可以幫助我們理清思路和加深記憶。建筑總結(jié)時應(yīng)注意哪些關(guān)鍵點？有沒有一些實用的技巧和經(jīng)驗可以分享？總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，為未來的發(fā)展提供參考。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇一
摘要：課堂教學(xué)作為教師進行知識傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，作為學(xué)校進行有效教育教學(xué)的主陣地。本文從優(yōu)化課堂教學(xué)方面，對實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課改有效推進進行了初步論述。
當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的全面實施，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、實施教育改革、提升學(xué)生能力，已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)，也成為國家人才培養(yǎng)、科技強國的需要。要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)所提出的各項要求，就必須做好開展優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一個有機的，環(huán)環(huán)相扣的整體，把師生之間相互作用的動態(tài)過程進行有效貫穿。而長期以來，課堂教學(xué)基本就是一種“注重知識傳授忽視能力培養(yǎng)，注重知識教學(xué)忽視學(xué)法指導(dǎo)”單一性教學(xué)模式，這就對初中數(shù)學(xué)教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學(xué)要求和任務(wù)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。本人根據(jù)自己的粗淺嘗試，談?wù)劷虒W(xué)實踐中的一些做法：
一、抓住學(xué)生主體特性，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能長足發(fā)展。
教學(xué)實踐證明，教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和學(xué)生主體的實際，既要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。但由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對象的不同和教學(xué)環(huán)境的不同，導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)的制定時也會有所差異。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的“三維特性”要求，抓住學(xué)生的能動特性和教學(xué)活動的多樣性等方面，制定切合教學(xué)實際的目標(biāo)任務(wù)。如在“全等三角形判定”知識教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生理解進行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學(xué)生了解到能夠通過知識遷移和轉(zhuǎn)化思想，將全等三角形判定知識，在四邊形、函數(shù)拋物線知識解答中，通過有效的穿插和運用，逐漸滲透數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)研究的方法，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識之間的有機聯(lián)系，促進學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)思想發(fā)展和進步。
二、抓住數(shù)學(xué)知識特性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識有效掌握。
初中數(shù)學(xué)新材它與生活的密切關(guān)系、章節(jié)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、問題類型的變化特性，展示了數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新、實用、開放，具有基礎(chǔ)性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是教師進行教學(xué)活動的根本和要求。教師在教學(xué)時要根據(jù)教材的特點，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行有機的充實和調(diào)整，挖掘教材的內(nèi)在因素，調(diào)動自身的知識積累，注意學(xué)生的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。如在“統(tǒng)計初步”知識講解時，內(nèi)容抽象，平淡無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會得到有效激發(fā)，這時，教師可以在基礎(chǔ)知識和統(tǒng)計方法講解過程中，向?qū)W生提出一個問題進行初步統(tǒng)計，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅對統(tǒng)計知識有了一定的掌握，還對簡單統(tǒng)計的方法、步驟有了很好的掌握，激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高了授課效果，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、抓住教學(xué)要素特性，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升。
學(xué)生、教師、課堂作為教學(xué)過程的三要素，三者之間相互融合，相互協(xié)調(diào)，是一個整體推進的有機體。著名教育家周林虎曾經(jīng)指出：教學(xué)過程的本質(zhì)是“對話”是“交流”是“溝通，這一過程實際上是師生以教學(xué)資源為中介，課堂為載體所進行的交互影響的一種人際交往活動過程?！币虼耍處熞プ〗虒W(xué)過程的歷史性、周期性、整體性等特點，根據(jù)學(xué)生知識水平、身體素質(zhì)、心理特征等實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力之間的辯證關(guān)系，要設(shè)計具有生活型、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的`教學(xué)情景，讓學(xué)生自然而然的進入到整個教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的雙提升。如在在不等式知識復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師可以改變過去教師提問、學(xué)生解答，教師講解、學(xué)生聽講，學(xué)生練習(xí)，教師點評的舊模式，采用先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進行錯題剖析；然后讓學(xué)生總結(jié)解答不等式的注意事項和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學(xué)生進行探究活動。這樣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體作用得到充分展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、探究性就能得到充分激發(fā)。
四、抓住個體差異特性，優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體進步。
新課程的標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而學(xué)生之間存在差異性是客觀事實，新課程教育改革綱要提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”由此可見，教師要及時了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，采用問題法、情境法、遞進法、游戲法、合作法、探究法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，同時，借助多媒體計算機輔助教學(xué)，幻燈投影、實物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂教學(xué)內(nèi)容密度，提高課堂教學(xué)實效。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，我們只有認(rèn)真借鑒與汲取他人的成功做法和經(jīng)驗，善于創(chuàng)新，善于思考，善于總結(jié)，形成適合學(xué)生的新的教學(xué)模式，推動教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的雙進步。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇二
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進行知識講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習(xí)中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學(xué)生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進行知識學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點呈現(xiàn)在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下特點。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識設(shè)計教學(xué)視頻，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會有更多的時間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學(xué)生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋自己的學(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實踐相機結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學(xué)校一方面要堅持與時俱進，通過教學(xué)研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅持與時俱進，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識的運用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進。
（三）鼓勵自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索數(shù)學(xué)知識的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，先鼓勵學(xué)生進行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計將每一個學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗，還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗進行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對其學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價。當(dāng)然，在教學(xué)評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學(xué)生在評價中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時期教學(xué)改革的重點。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
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認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇三
充分體現(xiàn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
湖南省長沙市芙蓉區(qū)育才小學(xué)程翊。
“課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主渠道”，把握好40分鐘對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)習(xí)的激勵因素。根據(jù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)的研究：影響學(xué)習(xí)的因素可充分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學(xué)生面前進行數(shù)學(xué)運算或類似的練習(xí)。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學(xué)生，從而失去了對班級的控制和與學(xué)生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來而缺乏生命力。于是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)極為有效地彌補了這一空白，成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無以倫比的`優(yōu)勢。以下幾點，是我在教學(xué)實踐中運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)所取得的可喜教學(xué)效果。
一、運用多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計教學(xué)過程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
如我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。
二、運用多媒體，化靜為動、突破重難點。
形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導(dǎo)向由模糊變清晰。
“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點，又是。
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認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇四
何謂課堂教學(xué)？就是指教師有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，不同的學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，對學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為建構(gòu)教學(xué)上的認(rèn)知張力對課堂教學(xué)的促進及其優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實意義。
一、主客互動是建構(gòu)認(rèn)知張力的條件。
教學(xué)中的認(rèn)知，是主體獲取客體，也即學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的知識和內(nèi)在聯(lián)系的基本能力。作為學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，是認(rèn)知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導(dǎo)下，獲取數(shù)學(xué)知識與技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學(xué)生在整個認(rèn)知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認(rèn)知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲得認(rèn)知成果，進而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”、“探究”的過程，正是認(rèn)知張力的過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。
認(rèn)識的客體――學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的.必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。新的教材改變了過去教材重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學(xué)生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學(xué)生的經(jīng)驗知識與邏輯數(shù)理知識得以增強，使主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗知識處于一種有序、漸進的狀態(tài)，使其同化、順應(yīng)的能力大大提高，從而促使學(xué)習(xí)材料大大地張開了認(rèn)知的空間。
例如：在《去括號》一節(jié)教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據(jù)，我給出了如下的學(xué)習(xí)材料：
提出問題：
（2）這些結(jié)果形式不一樣，其實質(zhì)一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學(xué)生外顯的認(rèn)知活動，又有學(xué)生以觀念形態(tài)進行著的內(nèi)在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學(xué)地認(rèn)知，從而使認(rèn)知的張力在主客互動中形成。
二、師生互動是建構(gòu)認(rèn)知張力的源動力。
新的課程認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生間的交往互動及其共同發(fā)展，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數(shù)、眾數(shù)》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會中位數(shù)在現(xiàn)實中的應(yīng)用性，我出示了如下的問題：
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認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇五
小學(xué)生對于任何一件事情都充滿了好奇和欲望，還有一定的表現(xiàn)欲，因此，數(shù)學(xué)課堂既是發(fā)展學(xué)生邏輯性思維、促進學(xué)生發(fā)散性思維的主要時機，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的主陣地.對于學(xué)生來說，生動感人、形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達的欲望.在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)特定的語言情境尤為重要.如教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，我在課始就用猜謎語的情境直接導(dǎo)入，讓學(xué)生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途.此時，學(xué)生的表達欲望非常強烈，因為這是他們熟悉的生活用品，每個小朋友家里都有各不相同的時鐘，因此，回答這個問題時，小朋友們都能聯(lián)系自己的生活實際，很有條理地說出鬧鐘在自己生活中的一些用途.在練習(xí)鞏固階段，為了保持學(xué)生表達的高漲情緒，還可以為他們設(shè)計一些實踐操作的機會：撥一個自己喜歡的時間，和同桌交流一下，要求表述完整.學(xué)生表達了“我晚上8時開始睡覺”“我早上7時背著書包去上學(xué)”“晚上6時我在家看動畫片”等.孩子們撥出各自喜歡的時間，并能用完整的語言表述出喜歡該時間的`原因.在這樣的語言交流情境中，學(xué)生的語言表達能力再一次得到了提高.
二、親近生活，讓學(xué)生樂說。
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實、高于現(xiàn)實，也能應(yīng)用于現(xiàn)實.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要充分利用生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使學(xué)生有更多機會從周圍熟悉的事物中探索數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué).首先，注重以現(xiàn)實生活為背景探索數(shù)學(xué).教師要善于喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因為小學(xué)生雖然年齡很小，但他們的生活經(jīng)驗也有著充滿數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容.教師也要善于模擬簡潔化的生活情景，使學(xué)生學(xué)得興致盎然.例如，教學(xué)“加減法的一些速算法”例題264+98時，老師請學(xué)生模仿會計發(fā)給教師加班費，使探索過程輕松有趣.其次，注重以現(xiàn)實生活為題材應(yīng)用數(shù)學(xué).學(xué)用結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的方法.學(xué)生分析、思考現(xiàn)實生活中的問題，能更好地體會數(shù)學(xué)的價值，可以聯(lián)系實際說一說數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用、議一議某些數(shù)學(xué)開放性問題的合理解答、解一解一些貼近生活的問題.
三、學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生語言的科學(xué)性。
由于表達能力的差異，學(xué)生在表述時容易漏掉某些關(guān)鍵性的細節(jié)或不能清楚地表達自己的想法.因此，教師在傾聽時要認(rèn)真揣摩和分析，推斷出學(xué)生的“言外之意”“未達之意”.一位教師執(zhí)教五年級（下冊）“找規(guī)律”時，通過操作引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律.在板書分別框出2個數(shù)、3個數(shù)、4個數(shù)，平移次數(shù)和得到幾個不同的和之后，教師突然問學(xué)生：如果每次框7個數(shù)，結(jié)果又怎樣呢？一般學(xué)生都從“總個數(shù)、框中的個數(shù)和平移的次數(shù)”之間的規(guī)律入手進行思考.就在答案出來后，有一個學(xué)生舉手發(fā)言了：框中的個數(shù)是2時，平移了8次，得到9個不同的和；如果框中3個，平移的次數(shù)就是7，得到8個不同的和……現(xiàn)在框中7個，平移的次數(shù)就是3，那么就應(yīng)該得到4個不同的和.雖然這位學(xué)生的發(fā)言比較啰嗦，表達也不十分清楚，但教師用心琢磨學(xué)生的思路：“我明白你的意思了，你是從上向下看，框中的個數(shù)依次增加1，平移的次數(shù)就依次少1，不同和的個數(shù)也依次減少1，是嗎？”學(xué)生高興地連連點頭.教師用簡潔的語言幫助學(xué)生表達了難以表述的意思，這不僅有利于師生之間的互動和交流，也有助于提高學(xué)生的語言表達能力.另一位教師教學(xué)這一內(nèi)容，一個學(xué)生表達規(guī)律時說：“如果拿2張連號的，就有9種拿法，算式是10-1；如果拿3張連號的，就有10-2種拿法；如果……”“你能說說你的想法嗎？”教師進一步追問.學(xué)生解釋說：“因為拿2張的時候，可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9種情況，10不能在前面，所以要減去1.”教師用一句非常形象的語言表述了學(xué)生的想法：“我知道了，你的意思是如果拿2張，只有10不能打頭，如果拿3張，9和10不能打頭……”學(xué)生連連點頭.可見，教師的傾聽既能讓發(fā)言的學(xué)生獲得成功的體驗，也能激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新愿望.
四、形成習(xí)慣，讓語言訓(xùn)練成常態(tài)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供更多的發(fā)言和自我表現(xiàn)的機會.
1.小組交流，大膽說。
成功的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的交流氛圍，小組討論交流便是最好的形式.采取這種形式進行探究、交流，能使學(xué)生更加主動地傾聽、思考，大膽地述說，思維進行交鋒.小組中，每個成員既能擁有傾聽的機會，還能自由發(fā)表自己的見解，又能全身心地投入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，收到事半功倍的效果.
2.同桌交流，主動說。
同桌交流能夠觸發(fā)思維靈感，并獲得同伴的支持、評價與修正.與小組交流相比，同桌交流更為快捷，不失為數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的一條捷徑.如教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算”時，我首先讓學(xué)生在小組中說出自己的口算方法，交流這種方法是否有道理，最好的方法是什么，達成共識，再用這個方法進行練習(xí).練習(xí)后，同桌再次交流算法并評價結(jié)果.班級中的“學(xué)困生”也能在同桌的引領(lǐng)下逐步掌握敘述方法，正確地解答問題.
3.全班交流，示范說。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會用到小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式，但往往會忽視一個十分重要的環(huán)節(jié)，那就是分組活動后的全班交流.這種交流不僅是小組智慧的展示、交流內(nèi)容的總結(jié)提高，還是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的絕好時機.教學(xué)一年級“認(rèn)識人民幣”一課時，我安排學(xué)生利用手中的人民幣進行購物活動.在小組實踐活動后，我要求各個小組將本組的購物情境面向全班同學(xué)用數(shù)學(xué)語言進行描述，即誰買了什么物品，用了幾張什么面值的人民幣，結(jié)果是多少等.通過全班交流示范，既鞏固了認(rèn)識人民幣的有關(guān)知識，又鍛煉了語言表達能力.
五、結(jié)語。
總之，教師在教學(xué)中要把握時機，適時為學(xué)生提供語言表達的機會，循循善誘，導(dǎo)之以法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和運用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣.
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇六
1.1為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。德國心理學(xué)家格式塔心理學(xué)代表人物奇勒認(rèn)為：學(xué)習(xí)取決于整個情境結(jié)構(gòu)的突然知覺，學(xué)習(xí)是知覺經(jīng)驗中原有結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調(diào)整個環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用，顯然是有積極意義的。學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師博大的胸懷、民主開放的教學(xué)觀念，常常會讓學(xué)生思維海洋里卷起美麗浪花。
1.2在教學(xué)過程中“教”“學(xué)”并重。唯物辯證法認(rèn)為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因?！痹趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)意識到：學(xué)生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視了“學(xué)”是“教”主導(dǎo)下的主體，“教”是以“學(xué)”為主體的主導(dǎo)原則。
1.3在自主學(xué)習(xí)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)是應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。
1.4在自主學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。教師在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應(yīng)在學(xué)生提出與自己設(shè)計的教學(xué)方案相異的問題加以制止，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右怨膭?，促使學(xué)生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
2.合作探究是新課程理念下的課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
在課改實踐掌握一定的探究教學(xué)策略，有利于轉(zhuǎn)變教師角色，使探究學(xué)習(xí)能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：
2.1積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極地參與到探究之中關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的'“傳授者”角色，改變教學(xué)過程中“同學(xué)一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學(xué)中，教師首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學(xué)生的主動參與，就談不上探究教學(xué)，而學(xué)生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學(xué)生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時掌握學(xué)生探究的進程，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學(xué)生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學(xué)生在探究中的奇思異想.探究教學(xué)的一個重要階段就是交流，探究教學(xué)非常重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解和學(xué)生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關(guān)知識的背景性介紹，通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。
2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學(xué)生自己提出固然好，但也不能等學(xué)生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，教師提問要注意一定的策略。
（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進一步探究的欲望。
（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，也就是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學(xué)生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣，不能使學(xué)生積極思維。
（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路，能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如當(dāng)問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，不同方法去解決問題從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
課改是一個長期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，正確、適時地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效的進行合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動的橋梁與紐帶。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇七
何克抗教授在《縱論信息技術(shù)與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導(dǎo)作用應(yīng)發(fā)揮在情景創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計等方面?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
小孩子一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會產(chǎn)生強烈的求知欲。在新課教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學(xué)生大笑了。老師問：啊凡提現(xiàn)在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生注意力，而且使學(xué)生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學(xué)過程順利進行，還提高了教學(xué)效率。
二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動靜結(jié)合、聲情拼茂的特點。所以恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導(dǎo)過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的'長方形。學(xué)生從視覺上體會到把一個圓轉(zhuǎn)化成一個長方形的過程，再讓學(xué)生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導(dǎo)學(xué)生觀察，怎樣才能使這個圓轉(zhuǎn)化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)表明，小學(xué)生課堂上有意注意持續(xù)的時間很短，一般在8---10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力分散，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教“比的意義”一課，電教室的屏幕上出現(xiàn)一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學(xué)們都學(xué)會什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱很快就學(xué)會求比值，如果進行反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生好象有點厭倦了。這時，我馬上打開“天安門的國旗”的網(wǎng)頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？同學(xué)們一聽，興趣來了，爭著上網(wǎng)查閱……。最后讓學(xué)生查出長5米，寬3.33米。這時，學(xué)生好奇極了，有的學(xué)生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學(xué)校的國旗……。下課了，還在議論。
四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓生活走進數(shù)學(xué)課堂。
數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我聽了一節(jié)五年級“數(shù)學(xué)活動課”，錄像播放師游“廣州東方樂園”的情景。參加這次活動的學(xué)生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學(xué)生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。請你設(shè)計一種最為省錢的購票方案。同學(xué)們展開熱烈的討論，各自提出自己的設(shè)計方案。
創(chuàng)設(shè)生活情景，突出主體地位。把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)。例如，我聽過一年級教師在教學(xué)“幾和第幾”時，讓學(xué)生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學(xué)生加深了對基數(shù)與序數(shù)的認(rèn)識，學(xué)會了處理生活中的問題。將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數(shù)學(xué)課堂。
總之，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供豐富的信息資源，讓學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進素質(zhì)教育實施，達到優(yōu)化課堂教學(xué)，增強教學(xué)效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。
本文參考文獻：
1.何克抗教授《綜論信息技術(shù)與課程整合》。
2.李克東教授〈學(xué)科“四結(jié)合”試驗研究的內(nèi)容、任務(wù)和管理〉。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇八
摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門主要的科目，其不僅能夠鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，還可以令小學(xué)生的運算能力、推理能力等等素質(zhì)得到很大的提高。學(xué)好數(shù)學(xué)是小學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)的必要因素，那么有必要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效探究策略進行詳盡的分析和研究，只有如此，才可以探求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奧秘，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加具有意義，讓諸多的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到更具效率的數(shù)學(xué)知識，幫助他們健康快樂的成長。
數(shù)學(xué)是小學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的科目，只有努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才可以為自己的未來打下牢固的基礎(chǔ)。在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要注重課堂教育，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)進行有效探究，找到相對應(yīng)的策略來豐富數(shù)學(xué)課堂，改善數(shù)學(xué)課堂原有的模式，相信只有對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行透徹的分析和研究，給予精彩的探究策略，必定會讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)亮麗的色彩。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情。
如今是一個科技高度發(fā)展的時代，而學(xué)校教學(xué)也有了更多的先進設(shè)備作為輔助，其中多媒體就是一個顯著的因素，應(yīng)該將多媒體和一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備引入到教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得豐富多彩。如此學(xué)生就可以在一個更具視聽效果的情境下進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多媒體的情境感染下收獲更多的知識和信息。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對多媒體課件的應(yīng)用不但可以增大信息量，而且還可以展現(xiàn)出圖文并茂的效果，令數(shù)學(xué)課堂變得更加具有感染力。如此可以深化小學(xué)生的記憶，讓學(xué)生感受到更加濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時，在多媒體教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情景圖，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來安置相對應(yīng)的教學(xué)情境。還可以在“說一說、練一練、想一想、溫馨提示”等方面下功夫，讓小學(xué)生在自己喜歡的小動物、兒歌等等因素的引導(dǎo)下進行積極的學(xué)習(xí)。另外還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插電視頻道、電視游戲等因素，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加精彩的情境布置，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得更加具有意義和價值。創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情，能夠讓小學(xué)生在情境中感受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，幫助小學(xué)生愛上小學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綻放無窮的激情，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具效率，達到一種理想的學(xué)習(xí)效果。
二、動手操作，培養(yǎng)思維。
對于小學(xué)生來說，其認(rèn)識過程都是從形象到抽象的，小學(xué)生平時對任何東西都比較的好奇，而且天生活潑，愛說愛笑，對一切東西都是充滿向往的，也存在著一定的`疑惑。在我們?nèi)粘５纳钪校覀冊绞遣蛔屝W(xué)生做一些事情，他們就對這件事情充滿好奇，就越想要嘗試，等到他們自己親身經(jīng)歷以后，才會有深刻的教訓(xùn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注重小學(xué)生實際操作的能力培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在操作中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)帶給自己的快樂，從而積極思維，獲得更多的數(shù)學(xué)知識。所以在小學(xué)生做每一項數(shù)學(xué)任務(wù)的時候，都應(yīng)該要求他們要理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，要怎樣具體的進行實施，不能盲目的去做，更不能不經(jīng)思考就直接去進行操作。比如說在教學(xué)“比一數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時，學(xué)生要先理解題目的具體意思，讓學(xué)生通過實際的操作，用學(xué)具當(dāng)作工具來實際的擺出題目所要表達的意思，第一行可以擺6個，第二行比第一行多擺2個，經(jīng)過實際的操作，然后讓擺放正確的同學(xué)到投影儀上展示，最終實現(xiàn)親自動手的解題效果。在此需要注意的是，學(xué)生操作完成，要留足夠的時間給學(xué)生思考，用語言來表達自己的實踐過程。相信實際的操作定能夠幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
三、游戲活動，提升能力。
游戲是一種可以引起小學(xué)生強烈興趣的學(xué)習(xí)元素，作為教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點，也應(yīng)該學(xué)會利用游戲活動來提升自己的教學(xué)水平，在一定程度上增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施以游戲活動，可以讓小學(xué)生體會到無窮的樂趣，從而更具積極性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加輕松有效。那么如何進行游戲活動來提升能力呢？可以設(shè)置一些游戲活動，比如說買文具的游戲，讓小學(xué)生分別扮演店主和顧客的角色，然后根據(jù)這一游戲情結(jié)來完成加減法，乘除法的演示，通過游戲讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也會加深對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的印象，如此的教學(xué)方法可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富精彩。相信游戲活動的開展必定會讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向一個新的高度，幫助小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助他們早日成材。綜上所述，課堂教學(xué)瞬息萬變，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更是如此?！皼]有預(yù)設(shè)不負責(zé)”，雖然我們都要在課前進行精心的設(shè)計，但“沒有生成不精彩”，并且教學(xué)是肯定會有生成的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性還應(yīng)該是作為組織者、引導(dǎo)者的我們，能隨時做好應(yīng)對課堂教學(xué)萬變的準(zhǔn)備，巧妙、精當(dāng)、恰到好處的處理好課堂中的各種生成，這樣，課堂教學(xué)才真正是有效、高效的教學(xué)。本文的研究和分析帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者一定的參考和借鑒，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向更加光明的未來。
參考文獻：
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇九
衣曉力。
從信息論的觀點看，教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的信息流通過程，是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)信息控制過程。課堂教學(xué)信息系統(tǒng)是由語言信息、行為信息和情感信息三個要素構(gòu)成的。在課堂教學(xué)中，不但要充分發(fā)揮語言信息和行為信息的要素功能，而且要發(fā)揮情感信息的要素功能，使三者呈立體交叉排列、優(yōu)化組合、協(xié)同作用，以師生緊密合作、共同活動來實現(xiàn)教學(xué)信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
在課堂教學(xué)中，常有學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。究其原因，主要是教師在課堂教學(xué)中。偏重于語言信息與行為信息的傳遞，忽視了情感信息這個要素在課堂教學(xué)信息系統(tǒng)中的重要作用。這樣，也使構(gòu)成課堂教學(xué)信息系統(tǒng)的三個要素不能協(xié)同作風(fēng)形成結(jié)構(gòu)功能的優(yōu)化，因而也就很難實現(xiàn)課堂教學(xué)信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
情感與認(rèn)識過程有密切的聯(lián)系。一方面，情感總是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生，沒有感知、記憶、思維過程，就不能產(chǎn)生情感；另一方面，情感又反過來影響認(rèn)識過程，它既可以推動，也可阻礙認(rèn)識過程的發(fā)展。情感具有兩種功能：一是信息功能，即指人們借助情感進行信息交流和產(chǎn)生相互影響與作用。情感的這種功能主要是通過表情、動作發(fā)揮出來的。如教師對學(xué)生談話或講解教材時，平鋪直敘、不動聲色、單調(diào)乏味，那就會影響學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是調(diào)節(jié)功能。愉快、振奮的情感體驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生智力活動的積極性，易于他們在大腦形成優(yōu)勢興奮中心，形成新的暫時神經(jīng)聯(lián)系，以及舊有聯(lián)系的復(fù)活，從而促進學(xué)生領(lǐng)會知識，鞏固和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
那么，怎樣在課堂教學(xué)中，實施合理的情感調(diào)控呢？
一、幫助學(xué)生建立最佳心理結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。
在教學(xué)中，要注重信息傳輸?shù)亩鄻有浴⑵娈愋耘c靈活性，以積極的刺激引發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如教學(xué)“年、月、日”，上課伊始，教師并不急于揭示課題，而是手持臺歷邊演示邊說：“每當(dāng)你早晨起床后，翻過一頁日歷時，表示新的一天開始了。一天也就是一日，”隨之板書：日?！敖裉焓菐滋?？”“今天是23號?！薄皬倪@一頁起，到23號的日歷再次出現(xiàn)時，所經(jīng)過的時間就是一個月?！彪S后板書：月。
“從臺歷的第一頁翻到最后一頁，所經(jīng)過的時間就是一年?！卑鍟耗?。師生談話完畢，教師揭示課題也就結(jié)束。這種通過直觀演示揭示課題的方式，具有真情實感，對學(xué)生具有很強的吸引力，能把學(xué)生的思維很自然地帶入預(yù)定的教學(xué)情境中去，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。
同樣的道理，利用猜謎引入、故事引入等方法，都可以刺激學(xué)生大腦的有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細胞高度興奮，神經(jīng)纖維通道的傳輸達到最佳狀態(tài)。
二、給學(xué)生參與的機會，使他們保持最佳心理狀態(tài)。
兒童的年齡特征決定了小學(xué)生具有好奇、好問、好學(xué)、好動的特點。因此在教學(xué)中，教師要最大限度地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，引發(fā)學(xué)生的成就意識，讓學(xué)生把發(fā)表正確的見解，解決矛看，探求新知看作是學(xué)習(xí)的成就，使他們的.思維始終處于最佳狀態(tài)。
三、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，促使學(xué)生特全部精力都投入到學(xué)習(xí)的活動中去。
興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系最為密切，如果學(xué)生能把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種享受的話，那么對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣便是必要的前提。因此必須打破封閉的教學(xué)結(jié)構(gòu)和單一呆板的教學(xué)模式，使教學(xué)過程成為一個生動活潑、有聲有色的活動過程，促使學(xué)生將全部的精力都投入到學(xué)習(xí)的活動中去。
總而言之，在教學(xué)中獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，巧妙的前后銜接，以及獨辟蹊徑的解題技巧等等，都具有根強的情感功能。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十
1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)在生活中無處不在。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)場景，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。這種教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情景：烏龜和兔子進行賽跑，在一分鐘內(nèi)，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過情景創(chuàng)設(shè)，把枯燥的分?jǐn)?shù)運算變得生動、活潑，學(xué)生的參與度也大大提高。
1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，學(xué)習(xí)思維能力較弱，對知識的理解和接受能力不強。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，概念性的知識讓小學(xué)生感覺無從下手，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)就很好地解決了這一問題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的困惑中走出來，學(xué)生面對的不再是冰冷的課本，而是充滿活力和趣味的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生能夠輕松地接觸和了解數(shù)學(xué)知識，大大增強了學(xué)生的求知欲。
1.3創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力生活中處處都滲透著數(shù)學(xué)思想，教師在課堂上進行有效地情境創(chuàng)設(shè)，把生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，長期以往，學(xué)生就養(yǎng)成了將知識與生活實際相聯(lián)系的好習(xí)慣，在日常生活中，不自覺地利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
1.4創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力數(shù)學(xué)是一門開放性的學(xué)科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著特征。在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時，教師要注重探究性情境的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在探索知識的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。
2.3情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學(xué)知識為依托創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了讓同學(xué)們更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，教師必須謹(jǐn)記：情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學(xué)知識為依托，試問，如果脫離了數(shù)學(xué)知識，那么情境的創(chuàng)設(shè)還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學(xué)情境引入課堂：小明在公交車上主動給老奶奶讓座，這一舉動受到了大家的一致認(rèn)同。這樣的教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中就完全沒有意義。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是隨隨便便就能完成的，教師需要經(jīng)過慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。具體來說，在進行情境創(chuàng)設(shè)時要注意以下幾點：首先，情境的創(chuàng)設(shè)要將學(xué)生已掌握的知識納入考慮范圍，在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，一定要充分考慮學(xué)生已掌握的知識，保證所創(chuàng)設(shè)情境中的知識能被學(xué)生理解和接受；其次，情境創(chuàng)設(shè)要為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，要保證將數(shù)學(xué)知識融入到情境中，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；再次，情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)就是要吸引學(xué)生的注意力，使之積極參與到課堂教學(xué)中來。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把枯燥乏味的課堂教學(xué)變得活潑、生動起來，以此來激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣；最后，要注重所創(chuàng)設(shè)情境的趣味性和針對性，使學(xué)生在生動的教學(xué)情境中真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。
4.總結(jié)。
總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用手段，通過生動、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。有效的教學(xué)情境，可以讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，符合小學(xué)生的身心特點。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有效地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，也改進了教師教學(xué)的手段和方法，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，有效地促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十一
科學(xué)性是對一節(jié)課的起碼要求，包括兩個方面：一是傳播的知識應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確無誤的；二是知識觀點應(yīng)當(dāng)是全面而不是片面的。
例如：有的老師講到“積極的心理作用決定著在比賽場上的勝負”，這句話本身就存在知識性的錯誤。我認(rèn)為在比賽中決定勝負的主要是實力，心理因素有重要的影響，但是不一定是起到?jīng)Q定性的因素。
高效性是指課的密度與容量。對于一節(jié)好課而言，要使學(xué)生的知識得到豐富和更新，使學(xué)生的能力得到提高，使情感得到鞏固和提升；即通過課堂老師的設(shè)計與調(diào)動，激活學(xué)生已有的知識，使已有的知識和新知識融會貫通，從而生成新的知識。
二、教師的角色定位與學(xué)生課堂積極性是優(yōu)化課堂的重要尺度。
我們都知道，在新課改的理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。那么對于教師的角色而言，是否是一個“主導(dǎo)”就能概括的？所以我認(rèn)為教師的角色應(yīng)當(dāng)是多維的，而不是單一的。在新的課程改革下，教師至少應(yīng)該擔(dān)當(dāng)以下角色：課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)者。
我們老師經(jīng)常注意的是老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。在這一過程中要防止兩種片面：一是學(xué)生主體的擴大化，導(dǎo)致教師主導(dǎo)的缺失，從而淡化了教師的使命；另一個是教師主導(dǎo)的極端化，即學(xué)生的任何活動都逃不脫老師的手掌心。這兩種極端都是與新課改相違背的。
同時，在教師的角色中，我要特別強調(diào)老師作為學(xué)生閃光點的發(fā)現(xiàn)者，包括學(xué)生搜集的時事信息、學(xué)生在某一問題上的獨到見解、學(xué)生的創(chuàng)新思維等等。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生的'創(chuàng)新思維和意識，從而達到保護學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。教師作為向?qū)W生學(xué)習(xí)者從古有之，古人云“三人行，必有吾師焉”，充分說明了這個道理，何況現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道多元化，學(xué)生獲取的知識，我們老師可能不知道，因此，老師要學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)，達到“教學(xué)相長”。另外，教師的參與應(yīng)當(dāng)包括知識參與、思維參與、情感參與、行為參與。其中思維參與比知識參與更為重要，因為這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、知識的預(yù)設(shè)與生成融為一體是優(yōu)化課堂的重要產(chǎn)物。
知識的預(yù)設(shè)即我們所說的備課、備學(xué)生，也就是我們的教學(xué)設(shè)計。在知識的預(yù)設(shè)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：首先是要把握教材的特點：教材是情感型的課還是道理型的課，或者是活動型的課。這要求我們進行準(zhǔn)確的定位。其次是預(yù)設(shè)要貼近學(xué)生的生活，課的最后落腳點要準(zhǔn)確，比如要達到什么樣的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，課的預(yù)設(shè)一定要體現(xiàn)教材觀，要落實三維目標(biāo)的要求。
知識的生成即在實際的課堂教學(xué)中，通過師生共同完成預(yù)設(shè)活動所達到的效果、所形成的新的知識。在實際的教學(xué)過程中，我們都可能設(shè)計活動并讓學(xué)生參與活動，注意學(xué)生的互動，包括生生互動、師生互動。但是我們的互動必須與知識的生成相結(jié)合，如果不能生成新的知識，互動就失去了意義。例如一位老師設(shè)計的活動：“假如你明天送給父母生日禮物，你準(zhǔn)備送什么？”學(xué)生回答非常積極，當(dāng)學(xué)生展示完之后，老師說：同學(xué)們都展示了自己給父母的生日禮物，下面老師也向大家展示一下我送給父母的生日禮物。在這一活動中，學(xué)生展示了很多有創(chuàng)新思維的禮物，達到了知識生成的目的，同時老師展示自己的禮物，達到了師生互動，這種互動是思維、情感互動，是最高層次的互動。
四、重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是優(yōu)化課堂的落腳點。
在整個課堂教學(xué)中要防止走極端，即：要么只注重過程，活動很豐富，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果很差；要么只是強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此一節(jié)課既要注重知識的掌握，又要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
曾經(jīng)有一節(jié)公開課，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生充分參與。課后，評委組突然提出要求，對學(xué)生進行現(xiàn)場測試，結(jié)果，出乎所有人的意料，成績很不理想。由此可見，我們既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
五、音像資源、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合是優(yōu)化課堂教學(xué)的要求。
隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的輔助作用日趨明顯。通過多媒體可以為學(xué)生提供音、像、文本等多種信息，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實際的教學(xué)過程中，我們一定要注意把握三性：一是必要性，可用可不用的不用；二是創(chuàng)新性；三是實效性，我們對同一個課件要從不同的角度挖掘內(nèi)容，不一定要太多，但利用要充分。只有注意這些問題，我們才能避免從一個極端——“人灌”到另一個極端——“機灌”，才能真正起到多媒體“輔助教學(xué)”的作用。
此外，在新課程的理念下，要求培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等。這些能力的培養(yǎng)都離不開教師教學(xué)的預(yù)設(shè)。對多數(shù)老師來說，教學(xué)中設(shè)計學(xué)生互動是必然的，但是師生互動和生生互動不僅僅是知識互動，還包括情感互動、思維互動、心靈互動。在這些互動中，知識的互動是基礎(chǔ)，情感、思維和心靈的互動才是更高層次的要求。
每位教師對優(yōu)化課堂的評判標(biāo)準(zhǔn)各有不同。傳統(tǒng)評課中教師的基本素質(zhì)非常重要，是基礎(chǔ)，不能丟，但隨著時代的發(fā)展，評課的標(biāo)準(zhǔn)也在與時俱進，不斷被賦予了新的內(nèi)涵。以上是本人在學(xué)習(xí)、實踐新課改的理念后的點滴體會，拋磚引玉，希望思想品德老師資源共享，共同為構(gòu)建優(yōu)化和諧的課堂教學(xué)而努力。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十二
目前國內(nèi)的監(jiān)理工作的人才較為缺失，而在崗工作人員的素質(zhì)又普遍不高，所以政府應(yīng)當(dāng)加強對這方面人才的培養(yǎng)，提升員工素質(zhì)的工作也應(yīng)當(dāng)放在首位考慮。首先，監(jiān)理人員的入職門檻必須要提高，目前國內(nèi)的監(jiān)理人員大多是從設(shè)計單位或者施工單位轉(zhuǎn)行而來的，對監(jiān)理的工作并非十分了解，不太符合行業(yè)要求。其次，加強對入職人員的素質(zhì)教育。監(jiān)理人員的專業(yè)知識和技能要過硬，要充分了解每一個步驟中自己的工作內(nèi)容是什么，另一方面，在思想上監(jiān)理人員應(yīng)該要有責(zé)任觀與工作的神圣使命感，要嚴(yán)謹(jǐn)負責(zé)自己的工作，并且不能做出欺騙監(jiān)理部門、欺騙建設(shè)單位的情況。最后，定期進行員工考核，優(yōu)勝劣汰［3］。
3．2健全完善相關(guān)的監(jiān)理法規(guī)。
每一個行業(yè)都有其制度法規(guī)，好的制度法規(guī)可以提升企業(yè)形象，促進行業(yè)發(fā)展，反之，則會使整個行業(yè)的氣象低糜，造成不好的影響。監(jiān)理單位要深刻地貫徹政府的行業(yè)規(guī)范，禁止員工出現(xiàn)擾亂行業(yè)工作的現(xiàn)象。另外，政府要健全相應(yīng)的法律法規(guī)，對違反職業(yè)道德的行為加大懲罰力度，監(jiān)理單位可以指定一定的獎懲方案，激勵員工的工作熱情和工作效率，開發(fā)他們的積極性與主觀能動性。
3．3加大工程監(jiān)理力度。
第一，要加大對設(shè)計階段的監(jiān)理，對圖紙以及建筑材料的合理性進行深入分析，避免施工過程中帶來一些不必要的麻煩，也防止出現(xiàn)緊急情況后大家手忙腳亂。第二，加強對質(zhì)量控制的監(jiān)管，要對建筑材料的質(zhì)量進行嚴(yán)格審查，避免一些施工單位為了牟取利益摻雜劣質(zhì)材料的行為。施工過程中，對于每一個環(huán)節(jié)的驗收，要嚴(yán)謹(jǐn)負責(zé)，特別是細節(jié)方面，一定要監(jiān)管到位，確保沒有問題后，才能夠進行下一個環(huán)節(jié)的施工。最后，在整個工程竣工后，監(jiān)理人員要根據(jù)相關(guān)的材料對工程進行嚴(yán)格驗收，出現(xiàn)問題是要進行復(fù)檢，并在監(jiān)督下完成收尾工作。
4結(jié)語。
總之，建筑工程監(jiān)理在建筑工程中有著重要的作用，從一個項目的設(shè)計初期、施工中期以及竣工后期起到了必不可少的作用，監(jiān)理工作的進行情況直接影響到建筑的質(zhì)量問題以及戶主與施工單位的融洽程度。通過加強人才培養(yǎng)，提升員工素質(zhì)，健全完善相關(guān)的監(jiān)理法規(guī)，加大工程的監(jiān)理力度等一系列的優(yōu)化措施，相信我國的建筑業(yè)和建筑工程監(jiān)理行業(yè)的明天會更好!
參考文獻:。
［2］楊龍．建筑工程監(jiān)理的難點及有效應(yīng)對策略研究［j］．門窗，(02):75．。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十三
優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負擔(dān)、提高教學(xué)效率的主渠道，應(yīng)是在耗費師生時間最少的情況下，取得最佳的教學(xué)效果。而注意信息的反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，只有準(zhǔn)確、及時地把握大量的課堂教學(xué)信息反饋，才可能做到合理地調(diào)節(jié)教學(xué)程序組織教學(xué)，使教學(xué)處于動態(tài)的平衡之中，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。
課堂教學(xué)反饋，是特指在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個過程；教與學(xué)主體雙方的信息傳遞和回授都是有選擇、有差異、有能動作用的。
課堂教學(xué)反饋，應(yīng)主要包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面的信息；傳遞的要素可以是語言表達、書面作業(yè)、學(xué)具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等；涉及的時空主要是當(dāng)堂的，有時拓展到課外，如回家作業(yè)的講評、課后實踐操作的指導(dǎo)等。
毫無疑義，重視課堂教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是真正成為指導(dǎo)學(xué)法的杠桿，也是真正把“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想落到實處。
從哲學(xué)觀點看，教與學(xué)、輸出與回授是對立統(tǒng)一的矛盾運動的結(jié)果；從皮亞杰、桑代克的教育理論看，刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)；從信息論的觀點看，整個課堂教學(xué)就是信息場，師生均處在教學(xué)信息場之中，整個過程就是信息流，信息的輸出、傳遞、反饋、調(diào)節(jié)和再輸出，不斷交替上升。
一、抓住關(guān)鍵，重視反饋。
數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系密切，每個新知識都是在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從已知到未知，抓住問題的關(guān)鍵，在舊知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生通過推理，達到理解和掌握新知識的目的。例如，在教學(xué)比的基本性質(zhì)時，首先讓學(xué)生抓住問題的`關(guān)鍵，也就是比的前項相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子、比的后項相當(dāng)于分母、比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值，然后抓住分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一舊知識推理、歸納。學(xué)生憑借自己已有的知識獲取了比的基本性質(zhì)這一新知識，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，使新知識納入了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這樣還培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，在今后的學(xué)習(xí)中，就會由此及彼、舉一反三、觸類旁通，真正達到會學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。
二、操作觀察，注意反饋。
有時一部分知識或一個知識點要弄清關(guān)鍵所在，還得靠具體的操作、觀察、實驗來完成。
例如，教學(xué)長方體的表面積，通過操作觀察，使學(xué)生直觀地弄清了一個長方體有哪3組相對的長方形面，根據(jù)長方體的長、寬、高確定長方形面的長、寬各是多少，豐富了學(xué)生的感性知識。在這基礎(chǔ)上，再把感性知識抽象概括，提高到理性認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生的思維得到了不斷的發(fā)展。又如教學(xué)體積這一概念，教師讓學(xué)生親自動手把一鐵塊或石塊投入一個裝水的容器里，只見水面上升了。這個實驗，讓學(xué)生建立了物體要占據(jù)一定的空間的表象，再以表象為支柱，為形成概念打下了基礎(chǔ)。
三、當(dāng)堂作業(yè)，及時反饋。
心理學(xué)實踐表明，反饋的準(zhǔn)確、及時與否，直接影響著教學(xué)效果的好壞。反饋越準(zhǔn)確及時，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識記憶越清晰；教師越能抓住重點講解，教學(xué)效果就越好。要準(zhǔn)確及時得到信息反饋，就要讓學(xué)生盡量當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，并盡量做到當(dāng)堂批改、當(dāng)堂解決問題。如：蘇教版七年級中有理數(shù)的減法，學(xué)生易錯，教師在講解后，可讓4名學(xué)生上黑板做，其余的在下面做，教師同時不斷地巡視，有錯及時訂正。在完成教學(xué)內(nèi)容后，布置相關(guān)課堂作業(yè)，教師同樣不斷地巡視，先完成的可當(dāng)堂批改。
四、學(xué)生互評，調(diào)控反饋。
在教學(xué)信息中信息反饋是網(wǎng)狀的，它不但是師生間的信息交往，同時也是學(xué)生間的信息交流。通過教師講評、學(xué)生互查的反饋形式，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)信息，通過互評傳輸給教師，從教師那里得到講評的信息，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)，這樣既減輕了教師的工作量，同時又使各種教學(xué)信息得到了準(zhǔn)確及時的反饋。由于學(xué)生互評互查格外認(rèn)真，只要別人有一點差錯，他都會勇敢地提出來；再則學(xué)生存在著基礎(chǔ)的優(yōu)劣、智力的差異，對問題的理解也是不平衡的，智商高的學(xué)生輸出的信息對其他學(xué)生會有一定的激勵啟迪作用；同時，智商低的學(xué)生又可輸出不同的反饋信息，使學(xué)生了解到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以利于教學(xué)的調(diào)整與控制，這樣學(xué)生之間也可相互訂正、相互補充、共同提高。
五、運用電教，準(zhǔn)確反饋。
電化教學(xué)具有鮮明、高效、及時、多問、多角度等特點，在教學(xué)中，要合理運用電教手段進行信息反饋，以便達到較好的教學(xué)效果。如教學(xué)相遇問題時，可設(shè)計投影片：在a、b兩地之間，甲乙兩人同時相向而行，求相遇時間（最好讓學(xué)生動手演示）。
這樣學(xué)生對全過程的活動情況一目了然，既完善了師生之間的信息交流過程，又調(diào)控了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維。與此同時，為適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，還可設(shè)計相遇問題的多種條件和問題進行演示，達到耗費時間少、教學(xué)效率高的效果。
總之，信息反饋是多方面的，只要我們把握住每個知識的關(guān)鍵，利用各種教學(xué)媒體恰到好處地進行教學(xué)信息反饋，同時重視學(xué)生獲取知識的過程，重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就一定能達到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十四
摘要：經(jīng)常有老師抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，口干舌燥，可學(xué)生卻沒掌握多少內(nèi)容，因此如何優(yōu)化課堂教學(xué)一直是我們教師努力的方向。本文擬從課堂檢測和課堂反饋兩方面提出一些簡單的教學(xué)策略以優(yōu)化課堂教學(xué)。
在以往一貫的教學(xué)實踐中，我們往往重視提高教師的教學(xué)水平，認(rèn)為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學(xué)生佩服得五體投地，進而也就以為學(xué)生的學(xué)習(xí)有了效果。殊不知，教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)把時間留給學(xué)生，加大上課練習(xí)的力度，縮短教師的講授活動時間，通過各種形式的練習(xí)，集中學(xué)生的注意力，通過及時反饋，加深印象，查漏補缺。所以如何設(shè)計好課堂檢測及反饋，是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，也是當(dāng)務(wù)之急。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，通過課堂檢測設(shè)計不同層次練習(xí)。
三種層次的練習(xí)活動是一個有機的整體，是實現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢下，教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識，加大練習(xí)的力度，徹底改變過去重教輕學(xué)、重講輕練的習(xí)慣。
（二）三種層次的練習(xí)特征。
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習(xí)一般分為三個層次，第一層次機械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈?zhǔn)交卮?、替換、練習(xí)活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設(shè)計有效和合理的練習(xí)，是衡量教師能力的一個重要方面。
1。控制式的機械性練習(xí)。所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，因為此種練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生無需過多思考便可回答，教師是可以預(yù)計到的。
第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。為此，安排的時間應(yīng)緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習(xí)內(nèi)容最好有1―2項，教師要有充分的準(zhǔn)備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應(yīng)示范準(zhǔn)確、指令清楚。此外，應(yīng)注意集體與個體的反應(yīng)，適時檢查全班或個別學(xué)生對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，應(yīng)立即糾正?？刂品矫?，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。
2。半控制式的意義性練習(xí)。所謂半控制式，是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，因為學(xué)生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實際中進一步自如運用作好準(zhǔn)備。只有語言形式與語言意義有機地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有趣味性。為此，設(shè)計時應(yīng)利用一些生動有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達，時間可稍長些，約10分鐘。練習(xí)項目最好有3~4項，以配對練習(xí)為主。組織時，教師應(yīng)提供例句，使學(xué)生能很快地理解要求。學(xué)生兩人一組練習(xí)時教師要巡視監(jiān)聽，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標(biāo)要明確具體，語句表達力求精練、準(zhǔn)確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。總之，教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
（一）課堂反饋要及時。
反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進行英語技能訓(xùn)練時，不要輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯的心理負擔(dān)，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學(xué)生心理負擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）反饋要有激勵性。
教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的.學(xué)生更應(yīng)做到這一點。這樣及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
（三）反饋要有針對性。
教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點與個性作出反潰對差的學(xué)生要多提供語言實踐的機會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。對好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
（四）反饋要有啟發(fā)性。
當(dāng)學(xué)生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
課堂檢測及教學(xué)反饋既是要考查教師教學(xué)的效果，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段；是促使師生共同進步的良方妙藥。教育教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，有待我們進一步的探討研究。
參考文獻：
[2]江坤才。教育模式研究資料匯編[g]云南教育科學(xué)出版社，。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十五
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)用題不僅是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，始終貫穿于該學(xué)科整個教學(xué)活動中，其對小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力要求較高，不僅需要學(xué)生掌握單個數(shù)學(xué)知識，還需要將多個知識點進行綜合應(yīng)用、融會貫通。研究表明，應(yīng)用題教學(xué)實踐中，應(yīng)用高校教學(xué)模式可取得事半功倍的教學(xué)效果，進一步提升課堂教學(xué)效率，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用題的自信心，因此，教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)實際，加以合理運用。
第一，應(yīng)用題自身方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用題與其他教學(xué)內(nèi)容相比，難度較大，涉及語言文字的轉(zhuǎn)換，有一定的邏輯性，在解答的過程中，學(xué)生需要分析數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系以及短句或轉(zhuǎn)折的深層含義，難度相對較大。第二，教學(xué)模式方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，并要求小學(xué)生掌握一定的運算基礎(chǔ)和概念、公式等知識，為提高他們的正確率，不少教師要求學(xué)生死記硬背部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致他們在實際運用中不夠靈活。第三，小學(xué)生方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)應(yīng)用題知識，掌握解決技巧和方法的主體，他們受限于年齡特點和知識積累，特別是對于低年級小學(xué)生，更是難以理解應(yīng)用題中的一些語法和轉(zhuǎn)折，邏輯思維較弱，難以真正把握應(yīng)用題的主旨。
1.生活選材，增強知識運用能力。
小學(xué)生具有好奇心強、注意力不易集中和形象思維活躍等特點，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中為實現(xiàn)高效教學(xué)，可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，與他們的實際生活緊密聯(lián)系，選取一些小學(xué)生容易理解、熟悉而又感興趣的材料設(shè)計應(yīng)用題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，并使用已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的數(shù)學(xué)知識解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從而提高小學(xué)生處理實際問題的水平與能力。例如，在進行《有余數(shù)的除法》教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個生活化應(yīng)用題:某人攜帶50元，購買單價為6元一支的鋼筆，最多可以購買多少支?還能剩余多少元?由于這樣的應(yīng)用題比較貼近小學(xué)生的實際生活，他們在解答應(yīng)用題的過程中可以靈活運用自己的思維能力對問題進行分析和研究，很快得出計算式:50÷6=8，余2。
2.注重層次，促進學(xué)生個性發(fā)展。
受先天因素及生活環(huán)境影響，不同學(xué)生在理解事物上存在一定的差異，因此，在教學(xué)實踐中，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，教師應(yīng)正確理解這一差異，明確不同學(xué)生認(rèn)識所處的層次，設(shè)計出難度層次不同的應(yīng)用題，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此促進小學(xué)生的個性化發(fā)展，而且是對因材施教理念的落實與實施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生在解答應(yīng)用題過程中思維邏輯性、合理性和有序性。例如，在講解“路程=速度×?xí)r間”時，教師可以設(shè)計這樣一個應(yīng)用題:甲地距乙地600千米，坐汽車需要5個小時，求汽車的時速為多少?對于一些接受能力不強的小學(xué)生來說，只需理解題意正確得出答案即可，而對于一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以通過換題、變題、該題等方式增強數(shù)學(xué)知識的靈活性。
3.拓展思路，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。
思維能力高低是影響學(xué)生解題水平的主要因素，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動中，教師應(yīng)采取相關(guān)措施，積極構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的思維能力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力奠定基礎(chǔ)。實踐表明，拓展學(xué)生的解題思路是構(gòu)建高效課堂的有效途徑，也是培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的關(guān)鍵，因此，教師可以通過設(shè)計一些開放性的應(yīng)用題拓展他們的解題思路。例如，在高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以設(shè)計題目:為舉辦元旦晚會，班內(nèi)使用三種顏色的氣球進行裝飾，其中紅氣球有28個，藍氣球比紅色氣球少15個，黃氣球是藍色氣球的4倍，根據(jù)已知條件設(shè)計多個問題，包括藍氣球有幾個?紅氣球有幾個?一共有多少個氣球?等等，以此拓展小學(xué)生的解題思路。
4.注重評價，綜合評價解題情況。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題情況的評價，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，尤其應(yīng)注重評價的綜合性，確保評價的全面性與客觀性。為此，教師應(yīng)重點做好以下兩方面:一方面，注重學(xué)生解題過程的評價。以往教師對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的評價局限在結(jié)果上，而不關(guān)注學(xué)生的解題過程，學(xué)生很難及時確定錯誤所在，一定程度上影響評價的有效性。因此，教師評價過程中既要考慮學(xué)生解答結(jié)果的正確性與否，又要分析學(xué)生的解答過程，了解學(xué)生的解題思路，使學(xué)生明白錯在哪里;另一方面，注重學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)題的評價。練習(xí)題可加深學(xué)生對應(yīng)用題的深層次理解、提升學(xué)生應(yīng)用題解題技能。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)題的評價，評價尤其應(yīng)以鼓勵為主，有時即便學(xué)生得出的結(jié)果不正確，但思路正確時，教師仍應(yīng)給予肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用題的自信心。
三、結(jié)語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時存在的問題，不斷對教學(xué)環(huán)節(jié)加以反思，加強與其他教師的溝通交流，積極尋找應(yīng)用題高效教學(xué)方法，幫助學(xué)生攻克這一學(xué)習(xí)的難點，為更深層次數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
作者:魏務(wù)平單位:章丘市辛寨鎮(zhèn)胡家小學(xué)。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十六
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。有效教學(xué)中的提問能激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破難點；無意義提問則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對英語失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在中學(xué)英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)順利進行的不利因素，及時警惕那些無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。
提問的有效性依賴于提問的策略性，因而精心設(shè)計和選擇提問是完全必要的。教師如何通過提問達到學(xué)生的主動參與課堂活動，達到學(xué)生有真正意義的語言輸出，達到師生之間和生生之間的交流，本人對優(yōu)化提問策略作了初步探討，歸納如下：
一、確定提問的目的，計劃提出的問題。
目標(biāo)的確定是提問活動開展的前提。不同的課型，不同的課堂教學(xué)目標(biāo)需要有與之相應(yīng)的提問目標(biāo)。有效提問要求教師提前準(zhǔn)備，在備課時教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中提問應(yīng)達到的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)計劃所要提出的問題。目標(biāo)的不同，問題的類型也就會有所差別，提問的層次也會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同。
二、預(yù)測可能遇到的問題。
盡管有些教師可以熟練地即時提問，但在很多情況下提問有時順序安排缺乏邏輯，有時在語言組織方面也有問題，有時很難使學(xué)生運用所期望的'技能。因此，在正式課堂提問之前，教師應(yīng)針對將要進行的課堂提問做好充分的準(zhǔn)備工作。計劃問題時應(yīng)盡可能對學(xué)生的回答進行預(yù)測。預(yù)測時應(yīng)考慮：哪些概念可能給回答帶來障礙；所問的是封閉性問題還是開放性問題；希望從學(xué)生那里得到什么樣的回答；希望學(xué)生運用自己的語言回答，還是用所學(xué)材料中的語言回答；如何對待不恰當(dāng)?shù)幕卮穑蝗绻麑W(xué)生拒絕回答該怎么辦等。
三、創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。
寬松、民主、愉快、自由的教學(xué)氣氛會使學(xué)生在課堂上能抬起頭、愛回答、敢回答和會回答，而教師的態(tài)度和藹、語言親切是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的重要條件，它會消除學(xué)生害怕回答問題的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動。在這種教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)生上課輕松愉快，積極舉手提問，踴躍發(fā)言辯論，善于獨立思考，勤于動手，富于創(chuàng)見。良好的課堂氣氛會給學(xué)生提供一個“安全”的環(huán)境，使學(xué)生愿說、敢說，會說。
四、設(shè)計出真實的問題情境，提出有交際意義的問題。
在課堂提問中，教師要根據(jù)英語學(xué)科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設(shè)計出有交際意義的問題，而不僅僅是單純的yes/no問題，才能達到學(xué)生主動參與課堂活動的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。提問與學(xué)生有關(guān)的問題，如果所談?wù)摰脑掝}是學(xué)生所了解，所提問的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷范圍有關(guān)，學(xué)生就會感興趣，參與意識也會增強。應(yīng)多提與學(xué)生實際情況相關(guān)的問題，每個人對自己周圍的環(huán)境是很熟悉的，當(dāng)談?wù)撈疬@方面的情況，每個人都有話可說，在英語教學(xué)中也是如此。學(xué)生可能對課文不理解，難以回答教師提出的有關(guān)的問題，但如果教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生談?wù)撟约?，談?wù)撝車沫h(huán)境，那就是最恰當(dāng)?shù)脑掝}了。
五、問題語言應(yīng)簡單、清楚、準(zhǔn)確，運用學(xué)生所熟悉的詞匯。
清楚詳細地表達問題，給學(xué)生創(chuàng)造說的機會。教師在提問時，必須清楚、詳細而準(zhǔn)確地表述問題，避免兩可的、模糊的發(fā)問。
教師話語的使用是否得當(dāng)會對學(xué)生的語言輸出和交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響，特別是在學(xué)生對所提的問題遲遲不能回答時，這時教師的話語就更加重要。要從另一角度提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題，使學(xué)生能說出答案。
六、提問與學(xué)生知識水平、思維能力相符的問題。
面向全班同學(xué)提出各種水平的問題，照顧學(xué)生的個體差異。課堂問題的設(shè)計必須做到難易適度，對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。提問啟發(fā)思維問題，學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴充知識、而是通過信息的分析來綜合培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和解決問題的能力。在學(xué)生能夠接受的前提下，課堂提問要變換問題的角度，提出新穎的問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
七、適當(dāng)延長候答時間。
教師應(yīng)注意把握提問的節(jié)奏，創(chuàng)造啟發(fā)學(xué)生正確答問的環(huán)境，在提問后要留給學(xué)生充分思考的時間。許多教師在提問之后，給學(xué)生所考慮的時間太短，學(xué)生回答不上來，教師就自己作答，或讓其他學(xué)生回答或?qū)栴}重新組織后再提問，由于沒有充足的時間思考，學(xué)生往往放棄回答的機會。如果教師把等待時間延長一些，則出現(xiàn)許多好處，學(xué)生需要足夠的時間去思考問題并考慮如何把自己的思想表達出來，學(xué)生需要足夠的機會和教師更多的鼓勵去說他們還不太準(zhǔn)確的言語，需要足夠的膽量和勇氣去說他國語言。
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會有很多的疑難問題，教師要教給學(xué)生梳理問題的方法，組織好提問的語言，優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)質(zhì)量，這對教師提出了更高的要求，作為新型的英語教師，還應(yīng)該做到以下幾點：
1.建立融洽的師生關(guān)系。
師生關(guān)系直接影響課堂氣氛和教師教、學(xué)生學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果。融洽的師生關(guān)系要靠教師主動地去構(gòu)建，一旦構(gòu)建了這種融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師就會充滿熱情，并促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使課堂氣氛積極、活潑，學(xué)生也才會有輕松、愉悅的心理環(huán)境，因而它是有效教學(xué)的一個重要條件。
2.努力提高教師的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)。
英語教師應(yīng)加強語言學(xué)習(xí)，不僅要精通英語專業(yè)知識而且應(yīng)該講一口標(biāo)準(zhǔn)嫻熟的英語口語。如何把死板的教材變成活生生的教學(xué)情境，設(shè)計高質(zhì)量的問題需要教師進行認(rèn)真考慮。外語教師不僅要掌握本學(xué)科的知識，而且還要具有比較廣泛的文化修養(yǎng)。此外，教師鼓勵學(xué)生主動提問，也需要教師有廣博的知識，教師的威信不是靠壓而是靠廣博的知識來做基礎(chǔ)的，因此教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強知識儲備。雖古人云：“師不必賢于弟子”，但如果教師一問三不知，提問活動必然失控。換而言之，教學(xué)活動實施意味著教師欲給學(xué)生一碗水，自身要有一缸活水。只有這樣，教師才能坦然面對學(xué)生的提問，從容控制課堂教學(xué)。
3.具有高度的責(zé)任心和飽滿的熱情。
著名教育家葉圣陶認(rèn)為：“討論教學(xué)藝術(shù)，無論如何精當(dāng)，若是教師不負責(zé)任、不肯干，也是枉然?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育教學(xué)的全部奧秘也就在于如何愛學(xué)生?！睕]有愛就沒有教育。把愛的陽光灑向每個學(xué)生的心田，是教育藝術(shù)的最高體現(xiàn)。熱愛學(xué)生是教師最可貴的品質(zhì)。教師的愛能促進學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，也能創(chuàng)造生命的奇跡。
教師應(yīng)始終關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，力爭讓所有的學(xué)生都發(fā)揮出最大的潛能，將理論知識和教育教學(xué)工作實踐相結(jié)合，創(chuàng)新進取，求真務(wù)實，無私奉獻，把每一個美好的夢想都轉(zhuǎn)化為兢兢業(yè)業(yè)的工作，送給孩子們。因此，我們一線教師應(yīng)首先成為一個終身學(xué)習(xí)者，不斷更新觀念和知識，進行教育科學(xué)研究，提高個人的教育素質(zhì)，這樣才不至于誤人子弟。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十七
摘要：備好課是上好課的前提，上好課是備課的目的，教育教學(xué)活動中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平等因素合理安排教育教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，好的課堂教學(xué)活動，離不開精心準(zhǔn)備和良好的講解。就如何通過精心備課實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進行了分析。
教育教學(xué)活動中學(xué)生是主體，教師是這一活動的主導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)之前必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。能否備好一堂數(shù)學(xué)教學(xué)課，是上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵所在，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)備課過程中教師需要做好以下幾個方面的工作。
一、備教材。
教材是教育教學(xué)活動所依賴的主要內(nèi)容，教師要對數(shù)學(xué)課教學(xué)活動中所要解決的知識內(nèi)容了如指掌，要熟練掌握本節(jié)課所要解決的知識點，要根據(jù)課本內(nèi)容精心設(shè)計，扎實準(zhǔn)備，爭取做到所有內(nèi)容了然于心，才能實現(xiàn)在課堂教學(xué)中游刃有余，并根據(jù)課堂教學(xué)的進度和出現(xiàn)的情況適時做出調(diào)整。備教材是備課的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的所有階段安排，都要圍繞教材內(nèi)容進行，因此，課堂教學(xué)的備課階段，教師一定要熟悉課本的基本內(nèi)容，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的全部掌握和深度理解。
二、備學(xué)生。
課堂教學(xué)活動是師生互動的活動，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中需要隨時注意學(xué)生的一舉一動，了解學(xué)生的理解程度，要根據(jù)教育教學(xué)中學(xué)生活動和學(xué)生理解的情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于學(xué)生的差異性，在教育教學(xué)活動中難以有一個適合所有人的一刀切的活動安排和講解安排，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)每一個學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度、每一個學(xué)生對教育教學(xué)活動中教師所講解的內(nèi)容和所組織的活動的積極程度隨時做出調(diào)整，這就要求教師在上課之前，對于那些最容易引起誤解和部分學(xué)生沒法理解的內(nèi)容有個大致的了解，這樣教師在教育教學(xué)中才能對教育教學(xué)活動的內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，才能有的放矢，不至于盲目行事。學(xué)生是教育教學(xué)活動中最鮮活的因素，也是最不可控的因素，教師一定要在備課過程中對于班級課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的任何狀況都有比較清晰的認(rèn)識和充分的預(yù)料，這樣才能保證教育教學(xué)活動能夠有效、有序地進行。
三、備好教學(xué)過程。
備好教學(xué)過程指的是在備課過程中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點對課堂教學(xué)中所有活動以及活動所要達到的目標(biāo)和可能出現(xiàn)的新問題有充分的了解，比如，學(xué)生對所教授的內(nèi)容的理解程度如何檢測，檢測結(jié)果理想，教師便可以進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果檢測結(jié)果不夠理想，教師還需要安排什么樣的活動來實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，這就要求老師要對教學(xué)效果有充分的理解和掌握，還有教師在檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)掌握程度的時候還需要了解哪些學(xué)生可以通過老師的講解理解所要掌握的內(nèi)容，哪些學(xué)生還需要反復(fù)訓(xùn)練才能掌握所學(xué)內(nèi)容，教師要對這些情況有充分的準(zhǔn)備，一般來說，課堂教學(xué)包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，然而每節(jié)課這些環(huán)節(jié)的安排還需要根據(jù)本節(jié)課的'特點做出適時的調(diào)整和安排，教師要對這些情況有充分掌握，教師還需要隨時處理在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不能對教學(xué)活動中學(xué)生出現(xiàn)的疑惑問題不理不問。
四、合理選擇教學(xué)方法。
教學(xué)過程和教學(xué)方法不是一成不變的，教師要根據(jù)本班情況和本節(jié)課所需要達到的目標(biāo)尋找適合自己的也適合學(xué)生的教學(xué)方法，在備課過程中，教師要選擇那些能夠突出重點難點，學(xué)生能夠輕松接受的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行大膽的創(chuàng)新，要總結(jié)經(jīng)驗，改進和完善課堂教學(xué)實踐，爭取教育教學(xué)活動的高效目標(biāo)實現(xiàn)。教師在課堂導(dǎo)入過程中要調(diào)動學(xué)生的興趣，通過教師風(fēng)趣的語言和藝術(shù)的講解，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，教師通過高超的教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生在教育教學(xué)活動中參與活動的積極性得以調(diào)動，使學(xué)生在課堂教學(xué)中消除緊張氣氛，創(chuàng)造出輕松愉快的課堂氣氛，這樣學(xué)生就有自由表達和輕松討論的良好的課堂氛圍，教師可以利用良好的課堂氣氛組織課堂教學(xué)，組織學(xué)生討論、評價，積極參與活動，讓課堂教學(xué)的目標(biāo)得以實現(xiàn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，使學(xué)生得以全面發(fā)展。由于那些積極參與課堂活動的學(xué)生往往能夠正確處理各種問題，因此創(chuàng)造性也極高。調(diào)動課堂氣氛，實現(xiàn)全體學(xué)生參與課堂活動是教師必須追求的目標(biāo)，這也是教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的唯一途徑。教師要使用合理評價激勵學(xué)生，掌握自己的課堂行為和知識掌握程度是課堂教學(xué)的必要內(nèi)容，教師對學(xué)生所做的活動或者在教育教學(xué)中所扮演的角色一定要做出準(zhǔn)確的積極的評價，激勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來。
總之，課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，也是學(xué)生成長的重要場所，教師在課堂教學(xué)中一定要注重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，通過備好課、上好課，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要善于總結(jié)，不斷創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十八
背景分析：《什么是面積》一課是北師大版三年級下冊第四單元第一課時內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始。也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”部分的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容。學(xué)生掌握好這部分知識，能為他們進一步學(xué)習(xí)長方形、正方形的面積打下良好的基礎(chǔ)，作為“空間與圖形”領(lǐng)域的概念教學(xué)，新《課標(biāo)》明確指出：應(yīng)注重學(xué)生所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，更應(yīng)注重學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀感受。這樣才能幫助學(xué)生建立其表象，從而深刻理解概念的含義。為了讓學(xué)生能深刻地理解面積的含義，我在教學(xué)中安排了三個不同層次的實踐活動：一是結(jié)合具體實例，通過“比一比”的活動，讓學(xué)生初步感受面積的含義；二是通過讓學(xué)生比較兩個封閉圖形大小的實踐操作，讓學(xué)生體驗到比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，讓學(xué)生進一步認(rèn)識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解面積的含義，教學(xué)難點是讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的多樣性。因此我節(jié)選了以下兩個片段作為本次的案例分析。
一、在有序的操作活動中提高學(xué)生的實踐能力《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來，但這種“動”是有目的的，是為了讓學(xué)生在“動”中體驗并提高感性認(rèn)識。在教學(xué)中，我們就應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，給學(xué)生提供廣闊的操作時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生有序地開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。因此，在本節(jié)教學(xué)的活動前，我讓學(xué)生明確活動的目的，在活動中，我首先給學(xué)生提供了充足的研究材料（兩張不能直觀比較大小的長方形與正方形紙片、透明方格紙、小正方體、五角硬幣、剪刀等），再給學(xué)生提供了充分的操作時間以及自由的活動空間，由學(xué)生自己動腦想、動手做，我還不失時機的`加以個別點撥、指導(dǎo)，活動后又及時引導(dǎo)學(xué)生進行交流和反思活動過程。整個活動顯得井井有條。學(xué)生在實踐活動中找出了比較兩個封閉圖形面積大小的各種方法，他們的思維在這種有序卻帶有開放性的活動中被激活，并達到了活動的兩個目的：一是幫助學(xué)生從已經(jīng)建立的面積概念出發(fā)，用演繹的思想方法，進一步加深他們對面積概念的理解與認(rèn)識；二是讓學(xué)生在這些動腦又動手的活動中獲得多方面的經(jīng)驗和方法，并能體驗到比較面積大小策略的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的實踐能力。這不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更讓學(xué)生在交流的過程中體會到人與人之間合作的快樂，同時享受到積極思考獲得成功而帶來的喜悅。
二、在有趣的游戲活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望孔企平老師曾說過：數(shù)學(xué)活動不僅僅是探究性具體化、游戲化的活動，更重要的是讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，所以數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思考。有了思考，才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。這就要求我們數(shù)學(xué)教師首先必須對整個數(shù)學(xué)知識體系有一個較全面的把握，對所授內(nèi)容在相應(yīng)體系中的作用和地位有一個清晰地了解。然后還需要我們數(shù)學(xué)老師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，不能為了使課堂氣氛活躍而盲目地設(shè)計與授課內(nèi)容不相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，關(guān)鍵要在活動中抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思考，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷直觀比較、重疊比較和數(shù)方格比較三個層次后，深刻體驗到數(shù)格子比較的便捷、準(zhǔn)確。這已經(jīng)讓學(xué)生的思維層面得到提升。但我并沒有因此而停止激發(fā)學(xué)生思維的腳步。在課的結(jié)尾，我設(shè)計了“猜猜誰的面積大？”這一有趣的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生疑問：為什么兩個圖形中的格子數(shù)量不一樣，圖形的面積卻相等呢？通過思考學(xué)生才明白：比較兩個封閉圖形的大小用數(shù)格子的方法雖然便捷，當(dāng)格子的大小不一樣時，測量的結(jié)果也是不準(zhǔn)確的。整個的課堂氣氛在此達到了高潮，并讓學(xué)生深刻體會到統(tǒng)一度量單位的必要性，激發(fā)了學(xué)生強烈地學(xué)習(xí)欲望，為后面進一步學(xué)習(xí)“面積單位”等知識做好了鋪墊，奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、在有效的活動過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就要求我們數(shù)學(xué)老師在課堂上準(zhǔn)確地把握“放”與“收”的關(guān)系，正確處理好“自由”與“自主”的關(guān)系，只有在活動中密切關(guān)注學(xué)生操作活動的過程，才能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，我們的活動才能達到有效。因此，在本片段中，我充分地相信學(xué)生，給予學(xué)生最大的發(fā)言權(quán)，使課堂變得生機勃勃，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。學(xué)生在比較的活動中我不僅僅是組織者，還是及時的引導(dǎo)者，親密的合作者，學(xué)生在匯報的活動中我和其余同學(xué)是認(rèn)真的傾聽者，我還及時結(jié)合課件的演繹幫助其他同學(xué)對此方法進行深入的了解。整個課堂氣氛活而不亂，動中有靜。這樣既放手讓學(xué)生自主探索，同時又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，正確把握了教學(xué)手段與教學(xué)目的的關(guān)系，在每一次活動中都關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正讓學(xué)生把外在的操作活動和內(nèi)在的思維活動有機結(jié)合起來，讓操作活動落到實處，提升了數(shù)學(xué)活動的價值。
當(dāng)我們由一個課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課程開發(fā)者的時候，我們需要智慧，需要創(chuàng)造，需要理性，更需要我們靜下心來解讀課標(biāo)、研讀教材、讀懂學(xué)生，只要我們數(shù)學(xué)課的活動在有序、有趣中給學(xué)生帶來思考，有效的促進學(xué)生的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂就能真正地走向有效！
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