面對種種挑戰(zhàn)和困難，我們需要對過去一段時間的表現(xiàn)做出客觀的總結。在總結中，我們可以適當運用一些例子或實例來更具體地說明問題。我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y的例子，希望對大家寫作有所幫助。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇一
語文課堂一直以“費時多而收效微”著稱。內容太多、太雜，涉及字、詞、句、還有文章的閱讀理解，樣樣都要會，因為考試就偏愛這些啊，所以無論是“西瓜”還是“芝麻”通通都要撿，“眉毛胡子一把抓”希望一網(wǎng)打盡，造成教學過程太繁，太復雜，又太雷同。雖然老師學生忙得不亦樂乎，但效果甚微。那么，如何打造小學語文高效課堂呢？為此，我有以下幾點不成熟的看法。
一切要遵循根本，就像了解一個人一樣，你只要知道他的出生地，就八九不離十。語文課文是教學內容的載體，教學內容蘊藏其中。不管今天的科技如何發(fā)展都代替不了語文課本本身，如果那樣的話我們就舍本求末了，畢竟語文課本是國家教育部門和有關人士長期研究打造的，也可以說是很多專家、教師智慧的結晶。很多選文，寓意深刻，文筆優(yōu)美。作為語文老師，應當潛心于語文課本的研究，真心與文本對話，甚至進入情境。唯有這樣，你才能讓學生理解課文，也才能教出真人才。
良好的開端是成功的一半。導語設計得如何，往往關系到整堂課的教學效果。因此，精心設計課堂教學的導語，是至關重要的。所以，語文老師要精心構思，巧妙設計，要有藝術性和啟發(fā)性，抓住學生的心，讓學生產生學習的欲望。當然設計時最好短小精悍，針對性要強。
興趣是最好的老師，而課堂上巧妙的提問能極大地激發(fā)學生的興趣，從而提高學習效率。
可見，課堂提問如能做到以上幾點，課堂的效果無疑會大大增加。當然要做到以上幾點，還是要熟悉課本。
紅花還需綠葉配。一堂高效的語文課堂，并非做到以上幾點就可以了，還需要其他手段的輔助。多媒體的巧妙使用會使語文課堂的效果錦上添花；課堂的結尾，留有思考的余地，猶如繞梁余音，意外的效果會出現(xiàn)在課堂之外；適當?shù)恼n后練習、實踐，會讓知識更加牢固，而變成能力。
小學生正是世界觀、人生觀形成的最好時期，科學的教育正好是他們成長中不可或缺的精神食糧。我們一定要從學生實際出發(fā)，來打造小學語文高效課堂。本著素質教育為目的，真正培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇二
上好課外閱讀欣賞課的好處是不言自明的。它可以激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生提供方法的指導，提高學生的閱讀能力及寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終生閱讀打下基礎……“欣賞”即為發(fā)現(xiàn)美的過程，因此閱讀教學中幫助學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。如何上好閱讀欣賞課呢？以下本人就參加課題實驗以來的實踐，談幾點。
1、讀物的選擇。
要選擇推薦學生感興趣的讀物。至少在上課前一周，教師定下或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，要主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。比如，可以參考《兒童的文學世界》一書，也可以是一些學生興趣較濃的課外讀物。學生閱讀的興趣高了，儲備多了，“腹有詩書氣自華”,在進行課堂教學之前已經(jīng)勝人一籌了。
2、創(chuàng)設情境，觸發(fā)閱讀欲望。
閱讀欣賞課離不開一定的閱讀情境，這種情境可以是美麗的圖，可以是動聽的音樂，可以是效果好的音畫結合，也可以是純粹的語言，動作感染。但不管是何種方法，都要讓學生感受真實的生活，從旁觀者的身份進入主人翁的角色。閱讀是讀別人的東西，而讓學生在豐富多彩的情境中學會欣賞，卻是把別人的東西融入自己思想的過程，因此，教師應該重視這一環(huán)節(jié)的設計。
3、自主閱讀，品評作品。
此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。當然自主不等于放任，提倡創(chuàng)造性閱讀，尊重學生個體體驗和發(fā)現(xiàn)，絕對不是簡單肯定學生不成熟甚至是錯誤的文本解讀。盡管“哈姆雷特”可以解讀出“一千個”形象特征，但畢竟還是哈姆雷特而絕不是“羅密歐”.而是把主動權交給學生，抓住學生的學習動態(tài)，有機地引導。雖然有時會打破教學常規(guī)，顯得有點亂，但只要學生能全身心投入，他們就能從中得到提高。閱讀欣賞的最終目的還是讓學生自己找到美的感受，獲得愉快的體驗。別人永遠無法代替自己對文章的感受，只有讓學生真正成為閱讀的主體，才會使書卷的文采精華融化到他們的血液中去。當然，在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。
4、交流匯報，各抒己見。
其實，講是一種宣泄，也是一種提高。閱讀欣賞課的精華就在于它給了學生自由地想、痛快地講的機會。教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現(xiàn)閱讀欣賞的目的。
5、誦讀，獲得情感體驗。
朗讀的過程是一個對作品感受、理解的過程，讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞，感受作品的魅力。教師要學生朗讀的最好是那些形象性、情感性較強的`文章，尤其是作者直抒胸臆的詩文，優(yōu)美深刻的句段。閱讀欣賞課上的朗讀，可以是個人讀，也可以是齊讀。要讓學生讀出美感、讀出情感來。
6、教師小結。
每節(jié)閱讀欣賞課結束前，教師要作適當?shù)男〗Y。這一點做得好可收到畫龍點睛的效果。教師對那些在課堂上表現(xiàn)積極的學生要加以表揚，對討論中出現(xiàn)的閃光點要加以肯定，對學生在討論和演講中存在的問題要加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考、再認識。這個過程其實是一個教師示范和講評的過程。教師的小結不能僅僅停留在對學生說了什么和怎樣說的評判上，更要進一步引導學生思考問題；要提出自己對文章的理解供學生參考、琢磨。學生會通過教師的小結，受到啟發(fā)，獲得靈感，增強信心。
閱讀欣賞課應注重全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，嘗試著探索語文閱讀欣賞課的開展方法，使學生在教師的引導下進入自然閱讀的狀態(tài)，品讀、領悟、欣賞、探索、創(chuàng)造，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。希望閱讀欣賞課能走出一條創(chuàng)新的、恒久的路來，讓我們的學生用美的心靈尋找飛翔的翅膀，在語文的天地中翱翔得更穩(wěn)健更寬廣。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇三
要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。
那么，我們在實施高效的課堂教學打造高效的過程中應該做些什么呢？我認為至少做好以下幾點：
學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。
另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。
總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇四
費凌（江蘇省淮安市金南鎮(zhèn)金溝小學）。
摘要：《義務教育音樂課程標準》指出：“音樂課要培養(yǎng)音樂感受與欣賞能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣?！贬槍σ魳穼W科的特征，從音樂美學的角度對音樂欣賞的教學策略作分析和探討，旨在讓學生能真正體驗音樂的美和美的音樂，得到藝術的熏陶。
關鍵詞：音樂欣賞；審美；體驗。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標志之一，離開了這一點就談不上完美的教育。”筆者通過教學實踐和探索認為，只有以學生為主體，讓學生積極參與音樂欣賞活動，才能真正提高學生的音樂修養(yǎng)。教師要加強對音樂欣賞教學策略的研究，以音樂為本，以欣賞為主，將學生從原本對音樂無意識的“聽”上升到對音樂內涵的感知和理解，讓每一位學生都可以真正成為音樂的欣賞者。
一、精準掌握教材。
1.分析教材。
教材是教師進行教學的基礎，分析好教材是上好一堂課的前提。在備課時，盡管不可能預設到課堂上發(fā)生的點點滴滴，但要盡可能想得細一點、全一點、精一點，這樣教學活動才能順利并有效地進行。教師應該思考如何讓學生走進音樂教材、熟悉音樂作品，進而樂于傾聽并主動參與到音樂欣賞活動中來。對于讓學生感到陌生的音樂作品，教師在分析教材時，更需要對這類音樂作品充分準備，課上及時指導，以引起學生欣賞音樂的興趣和積極性。
總之，教師只有在課前絞盡腦汁地對教材進行充分預設，才能吸引學生的注意力，主動參與到聆聽和探究音樂的活動中來。
2.重組教材。
新課標要求音樂教學要突出與其他相關學科的融合與滲透。音樂欣賞課需要改變以往的課堂教學方法，對教學內容靈活重組，把音樂學科與其他學科的知識聯(lián)系起來，把同主題、同作者的作品分別整合起來，加強學生對教學內容的記憶，形成多樣化的音樂理解。
3.探究教材。
在音樂欣賞教學中，如何讓學生掌握和理解有關音樂作品的知識和內涵，()是教師面臨的一大難題。興趣是學習的動力，教師可以從激發(fā)學生的興趣入手，使音樂作品中的知識和內涵能有機滲透在聆聽、體驗音樂之中，讓學生對音樂作品中的知識和內涵產生濃厚的探究欲望，繼而更積極地聆聽和記憶音樂本身的多種要素，生成豐富的體驗。
二、正確洞悉學生。
1.把握學生的欣賞水平。
學生具有教學活動的主體地位，教師在課前預設時要做到心中有學生，不僅應該全面預設教材，更應該充分預設學生，把握學生的個性差異和整體發(fā)展水平，對學生現(xiàn)有的音樂素養(yǎng)進行一定的了解和分析，以學生的發(fā)展需求為出發(fā)點，正確分析學生的學習情況。教學內容應以學生原有的音樂知識、生活經(jīng)驗為基礎，要考慮到教學設計是否有利于學生的發(fā)展。
2.了解學生的欣賞心理。
在音樂欣賞教學中，課前預設要圍繞學生來進行，其中根據(jù)學生的音樂欣賞心理來組織教學是比較重要的一點。學生的發(fā)展水平是有差異的，教師在備課時要洞悉學生的心理，構建符合學生發(fā)展的情境，使學生真正參與到欣賞教學中來，進而產生體驗音樂的喜悅。
三、感官參與教學。
1.“音畫結合”拓寬音樂視野。
貝多芬曾說過：“當我作曲時，心理總是描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”可見，音樂作品是與一定的現(xiàn)實形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反應聯(lián)系在一起的。在音樂欣賞中讓學生投身其中，誘導他們通過心理活動設身處地地構思，以獲得鮮明生動的意象，這就是聯(lián)想法。關鍵是讓學生體驗音樂作品所抒發(fā)的'感情，并對作曲家描繪的“音畫”展開想象和聯(lián)想，讓學生把他們對音樂作品的感受畫下來。
2.“視聽結合”挖掘音樂內涵。
“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象，“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯(lián)想。借助視覺的直觀來幫助聽覺感知，有利于兒童對音樂形象的理解。
例如，欣賞童聲合唱《美麗的村莊》，在聽音樂時要求學生把他們聽音樂的感受和想象到的用文字寫出來，可以是幾句話，也可以是一篇短文，只要能表達出你對音樂的感受就行了。初聽樂曲之后學生初步感受到歡快跳躍、此起彼伏的旋律。反復聽后，有一個學生這樣寫道：“金色的太陽照耀著美麗的村莊，鮮花怒放，彩色繽紛，我們在這里生活得多彩又幸福?！币魳返拿辣幻鑼懙昧芾毂M致。這說明他們已感受到了音樂表現(xiàn)。
總之，要想上好音樂欣賞課，必須走出傳統(tǒng)音樂欣賞課的模式，營造自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習氛圍，引導和培養(yǎng)學生學會聆聽、學會鑒賞，讓學生能感受到“七弦為益友，兩耳是知音”的樂趣，真正體驗音樂的美和美的音樂，從而得到藝術的熏陶，使學生真正成為審美活動的主體。
參考文獻：
[1]吳躍躍。新版音樂教學論[m].湖南文藝出版社，-08.
作者簡介：費凌（1982-），男，江蘇省淮安市人，就職于江蘇省金湖縣金南鎮(zhèn)金溝小學，二級教師，研究方向：音樂教育。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇五
如何提高課堂教學效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。
一、把功夫用在課外，充分備課。
備課是教學工作的一個極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規(guī)定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。其次是“吃透”學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學目標來備課、上課。如果每節(jié)課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據(jù)，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學目標出示給學生，然后由教師把應教的內容根據(jù)課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發(fā)學生的動機和行為。
我們應在備課時除備常規(guī)的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產生大于課堂四十五分鐘的教學效果。
二、精力用在課內，精心上課。
好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學；教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材和學生的認知水平。
稍有教學經(jīng)驗的老師都知道：一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師在教學中起主導作用，對每節(jié)課的教學目標，教學重難點自己應心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導，哪里該講解，哪里該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了。就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。
在上課前我們不妨制定一個時間表，標明每一個教學環(huán)節(jié)大約所需時間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現(xiàn)，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。
教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是“導”，而不是“教”，學生的“學”是教學的出發(fā)點和落腳點。我們要在學生如何“學”上做文章。重在讓學生“悟”。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間“悟”。有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里。
親其師，信其道。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。
在素質教育環(huán)境下，教師教書育人憑得不再是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，如果能適當?shù)亩嗬矛F(xiàn)代教具。如多媒體課件、教學圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學的有效手段，這樣既可節(jié)約板書，把有關內容簡介出來，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。
教無定法，貴要得法。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。
在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六，積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)--學生應付作業(yè)--教師隨意批改作業(yè)--教師再隨意布置過多作業(yè)--學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。
“有所為”與“有所不為”構建高效課堂。
課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量關鍵在于提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，減輕學生課業(yè)負擔的總要求下，“向課堂四十五分鐘要質量”，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學效益更為重要。從目標教學到洋思經(jīng)驗，無不體現(xiàn)出高效的課堂。徹底打破“我講你聽”傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高課堂教學效率，須做多方的努力，教師必須作到“有所為”、“有所不為”。
所謂“有所不為”：
第一，放得下羅嗦，把時間交給學生。
學生是學習的主人，是課堂的主人。傳統(tǒng)教學中，重教不重學，我教你學，是與現(xiàn)代教學背道而馳的。有些教師受傳統(tǒng)教學思想的影響太深，教學習慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說是羅里羅嗦，把課堂大部分時間占用，而留給學生的時間太少。一方面，教師口干舌燥，有時是滿頭大汗；另一方面，學生卻一旁輕看，個別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時間交給學生，讓他們去自主學習、活動，真正成為學習的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質，準備充分，要心中有教材，眼中有學生，方能為之。
第二，放得下直白，把思考留給學生。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。不思考怎會有創(chuàng)新呢？由此課堂教學中，婆婆媽媽式的直白應放得下，把更多的思維空間留給學生。提倡學生各抒己見，形成自己的見解。許多問題最好不要輕易直接告訴學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動性。正如陶行之先生所言“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師主要在學習方法上指導，思維方式上點撥。改變那種讓學生在自己后面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。
第三、放得下架子，把交流讓給學生。
俗話說：強扭的瓜不甜。在教學中家長式的命令，過分的逼迫，難以與學生形成平等民主的師生關系。多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學生，才能形成生動活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。“嚴師出高徒”，這里的“嚴”，應理解為嚴以律己、寬以待人，做學生的楷模，做學生學習的引導者，生活的引路人。師生交流、討論問題，態(tài)度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態(tài)，有時說話語氣也很重要。一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動，這樣教學相長，才會有好的教學效果。
第四、放得下手腳，把機會交給學生。
培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學習，實踐是更重要的學習。特別是活動課、實驗課等，多把動手的交給學生。一項研究任務，一次專題研究、一個調查報告、一個簡單的實驗、演繹一段對話，都是鍛煉學生的分析、思考、行動諸能力的好機會。酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功失敗都是收獲?！凹埳系脕砜傆X淺，絕知此事要躬行”正是最好的詮釋。
所謂“有所為”就是：第一、積極組織教學，保證良好的教學秩序。
課堂教學中會出現(xiàn)各種意想不到的事情，要運用機智的手段來組織好教學。那種放任、放縱式教學法是非常錯誤的，允許學生犯錯誤，絕不是對學生出現(xiàn)的錯誤視而不見，聽之任之，課堂中的混亂無序是老師的過錯。假設課堂是出戲，那么教師擔當著導演的職責，好的導演才能導出好戲，好的組織教學，才會有成功高效的課堂。
第二、積極正確的引導，保證學生正確的學習方向和思路。
課堂教學，學為主體，教為主導。我們強調學生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導。學生的創(chuàng)造潛能，要有教師的正確引導，才會很好的挖掘出來。教師創(chuàng)設問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某個主題進行學習、探究，回答可解決的問題。引導學生確立好的學習目標，引導學生掌握好的學習方法，引發(fā)學生學習發(fā)積極性等，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，掌握新的知識，發(fā)展新的能力。
第三、及時檢查糾正，保證學生做到堂堂清。
課堂上，學生難免會遇到各種困難和問題，教師的幫助糾正很重要。特別是學生通過做習題，最能反饋學生的學習情況，歸納出個別和共性的問題，當堂問題當堂解決，做到節(jié)節(jié)清堂堂清。教師的幫助，使學生趟過一道道灣，跨過一道道坎，最終達到知識的神圣殿堂。
第四、多多肯定鼓勵，保證學生充分的自信心。
自市教育局提出了“關于建設快樂校園的實施意見”和全市快樂校園建設經(jīng)驗交流會之后，我校進一步轉變教學觀念，強化育人手段，提出了“以人為本，和諧發(fā)展，自主自信，合作完善”的辦學理念，形成了以學案導學，“自主學習，合作探究，反饋達標”的教學模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，取得了初步成效。
一、把握內涵，準確定位，確立以活動為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關系為依托，營造樂教樂學新境界。
建設“快樂校園”，課堂是主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，提高教育教學質量是根本，只有建立起樂教樂學的氛圍，才能保證教學質量的不斷提高?，F(xiàn)在，我校正在進行課堂教學“革命”，徹底改變以教師為主體，學生被動接受的做法，開放課堂，建立了平等參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個性發(fā)展的課堂氛圍。
首先，必須堅持以人為本的理念?！耙匀藶楸尽?，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的進步。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生發(fā)展學生，尊重學生生命成長的規(guī)律和合理需要，一切為了學生的發(fā)展，一切適用學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展，我們不僅要滿足學生的升學需要，更要為學生的終身發(fā)展打下應有的基礎，不僅要讓他們現(xiàn)在學習好，還要他們現(xiàn)在活得好，活得健康、愉快、幸福！
二是良好的師生關系既有利于教師教書育人，也有利于學生健康成長。我們要求教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛育人，用愛塑造未來，增強教師的責任心和使命感。
三是提高認識，轉變觀念，強力推行快樂高效課堂改革。為什么小孩樂意上幼兒園，因為那兒有好玩的玩具，愛做的游戲，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什么孩子上到小學初中就有逃學、輟學現(xiàn)象，是因家庭困難輟學嗎？不是，絕大多數(shù)是因為厭學而輟學。而造成厭學的根本原因就在于我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學過程，整堂課只有教師一個“我”，以教師為主體，教師一味地講，學生被動地接受，學生厭學思想嚴重，導致因成績差而造成的輟學現(xiàn)象時有發(fā)生（以前我們學校也不少）；教師重視教，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，忽視學生合作交流；以及教師采取一刀切，忽視學生個性發(fā)展；師道尊嚴，沒有平等的對話等使教學過程一潭死水，學生的創(chuàng)新能力受到嚴重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構建快樂高效課堂之后，我們通過深入反思，經(jīng)過研究，達成共識，在初一、初二兩個年級進行課堂教學“革命”。我們立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，徹底改變了原來的課堂教學結構，并取得了初步成效?，F(xiàn)在，在我們的課堂上看到的是：“我參與，我快樂，我自信，我成長”，由學生主宰課堂，不再是教師“一個我”。
二、學習先進的教育教學理論，加強教學研究，建立符合自己校情、學情的課堂教學模式。
(一)學習先進的教育教學理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們通過分析、歸納“成功教育”、“合作學習”、“先學后教，當堂訓練”以及“三三六，自主學習”教學模式等教育教學理論，形成了以“學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標”的教學模式，確立了我們今后的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造，因而，學校對發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力給予高度重視，鼓勵學生提出問題，并對提出問題的學生給予獎勵。同時我們還要求教師要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什么，怎么做，用什么樣的方式做，要求教師既要當好“幕后導演”又要當好“臺前主持人”。把課堂還給學生，讓學生自由發(fā)展，自主探究，最大限度地激發(fā)學生自主的學習興趣。讓每一位學生都能充分體驗到學習的樂趣。
(二)從嚴要求，從細做起，創(chuàng)新常規(guī)，完善常規(guī)，落實科學的評價機制?！白ゲ宦鋵嵉氖?，追究不落實的人”是在落實常規(guī)中堅持的一貫作風。自建設“快樂校園”以來，學校制定并修改了部分制度、規(guī)定，制定了《建設“快樂課堂”實施方案》、《建設“快樂課堂評”價標準》和《學生小組學習管理辦法》以指導課堂教學改革。
首先，進一步加強備課模式管理，統(tǒng)一格式，靈活操作。通過分析研究，我們設計了“預習導學案”引導學生自主學習，合作探究，從而達到展示提升。對師生、生生、小組活動都提出了具體的要求。
二是規(guī)范操作步驟。
1、我們堅持“自主學習，合作探究，反饋達標，自我展示，當堂達標”的教學模式。
(1)自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，采取“學案目標導學法”，學生根據(jù)教師設計的導學案，進行自學，然后師生共同認定目標。
(2)合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵，兵強兵。課堂上學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。
(3)自我展示：該環(huán)節(jié)既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環(huán)節(jié)，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。
(4)反饋矯正：在學生展示的過程中，生生、師生之間的互動過程，優(yōu)點的歸納，病例的糾正等。
(5)當堂達標：這一環(huán)節(jié)是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學后即考，考后即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。
2、課堂教學要堅持“三為主”：即：以學為主，以練為主，以賽為主達到快樂、高效的課堂效果。
(1)以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。
(2)以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入，時間的控制，爭議的評價等等都有學生來掌控。
(3)以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當?shù)膲毫Γg，組組之間要引入恰當?shù)母偁帣C制，以調動學生快速高效的學習情緒。
三是有效地實施小組合作學習，發(fā)揮小組學習的潛作用。
我們根據(jù)學生的學習成績按好中差搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。小組學習要講求實效，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學習，但是多數(shù)僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學習必須包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成任務進行加工和評估等要素。我們還制定了《小組學習管理辦法》通過動態(tài)管理和發(fā)展性評價的辦法，促進小組合作學習的有效實施。
四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來。
構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設，是我們奮斗的目標；學生動起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈的追求。課改給了我一個深刻的啟示，解放學生，開放課堂，學生才是課堂的主人，好學生不是教出來的，是學生自己學來的，唯有學生才能創(chuàng)造奇跡。
快樂高效課堂教學形式，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助于學生的發(fā)展。它尊重學生，依靠學生，發(fā)展學生，實現(xiàn)了共同發(fā)展、整體提高的最終目標。
今后，將進一步加強研究，以課堂為主陣地，積極打造“快樂高效課堂”，營造教師樂教學生樂學的快樂校園氛圍，突出教學中心地位，強化教學質量意識，為實現(xiàn)“快樂校園”建設的根本目標，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量而努力。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇六
物理學既是一門科學，又是一門藝術，
怎樣
才能在課堂上吸引學生、激發(fā)學生的學習
興趣，提高學生學習的積極性呢？這就要改變死氣沉沉的課堂氣氛，讓學生真正在課堂上“活”起來，積極主動地參與到教學活動當中.“提出問題就等于問題解決了一半”.物理教學過程中，只有讓學生自己提出問題，才更能激起學生的思考，使學生更加主動地探究知識.教師設置一些教學情境，學生能從教師設置的情境，發(fā)現(xiàn)一些與物理學有關的問題.觀察是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前提條件，仔細觀察身邊的事物和現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)一些具有探究價值的問題.比如，進行“速度”教學時，可以利用多媒體展示
生活
中的一些真實場景：飛奔的獵豹與慢慢爬行的蝸牛，通過學生熟悉的動物世界的場景，讓學生提出一些與物理知識相關的問題，學生經(jīng)過討論后提出：自然界中物體的運動是有快有慢，怎樣比較物體的快慢呢，從而引入與“速度”相關的探究課題.如講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月、鏡中花”的含義，學生會提出以下問題：為什么
水中有月亮
？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花有何異同？為什么水中撈不到月亮？這些問題都是學生經(jīng)過思索提出的，也是學生迫切想知道的.雖然，課的開始表現(xiàn)出的課堂氣氛并不活躍，但此時通過自學和討論，學生的思維活躍了，課堂教學呈現(xiàn)了以學生為主體的學習場面.
牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”猜想與假設是物理智慧中最活躍的成分，誘發(fā)學生猜想是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié).例如學習“光的折射”時，讓學生看“魚在哪里？”的`插圖，學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”從而提出“看見的魚并不是實際的魚？”的猜想，激發(fā)學生探究的興趣.又如學習“物體浮沉條件”時，可以首先播放一則學生溺水身亡的報道，進行
安全
教育；然后播放有人坐在死海上，悠閑地翻閱著報紙的一段視頻.學生看到這種情境會產生很多疑問，然后教師可引導學生提出“物體所受到的浮力與物體排開液體的體積和液體的密度有關”的猜想.再如研究“重力勢能與哪些因素有關”時，可采取如下的方法進行：提出問題后，讓學生回憶日常生活中的經(jīng)驗，如高處下落的物體破壞力強、重的物體下落危害大等等，從而引導學生提出猜想：重力勢能可能與高度、重力或質量等因素有關.讓學生看出的基礎上，要滿足學生想提出問題，想解決問題的欲望.只有充分相信學生，把時間空給學生，讓其有機會表現(xiàn)，即使是學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同分析為什么錯了，原因在哪里？給學生思考猜想的余地，讓學生推測或設想可能的答案或解決的途徑，試著模仿物理學家那樣提出假設或假說.
物理教學中實驗具有特別重要的作用，實驗為學生提供了觀察現(xiàn)象、探究未知物理世界的機會，實驗為發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律提供了豐富的科學事實與科學數(shù)據(jù)，是建立物理規(guī)律的基本手段.物理實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗動手能力、從感性認識上升到理性認識的思維能力和運用所學物理知識來分析和解決實際問題的能力等.學生往往不滿足于看教師表演，更希望自己也動手做一做這些演示實驗.也就是說，他們有強烈的操作興趣.可開展邊學邊實驗，給學生更多的操作機會.物理課堂教學中，隨堂物理實驗是搞活課堂教學的好幫手.這一過程中，教師要積極引導學生擬定出正確的計劃和方案，然后放手讓學生獨立操作.例如，探究“聲音的產生和傳播”時，與學生一起用手指觸摸自己的喉部，同時發(fā)聲；學生一手堵住一只耳朵，另一只耳朵貼近桌面，通過親身體驗，學生對聲音產生的原因和固體傳聲的物理知識能愉快地接受.只有動手做，才會有收獲.讓學生積極主動地參與到教學活動中來，讓學生學會學習，成為學習的主人.再如，教師采取分組比較不同紙片下落快慢及測量紙片下落速度的實踐活動，學生氣氛活躍，學習興趣濃厚，通過親身的實踐觀察活動，學生對知識點的掌握比較到位，課堂教學效率高.
進行邊學邊實驗教學，學生在直接參與實踐的過程中，可以逐步認識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)、實驗是檢驗假設的真理性的標準，可以逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的.因而，通過長期邊學邊實驗訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法.我們的課堂教學絕不能像過去那樣，不顧學生的生活經(jīng)驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式，而應實施以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來，學生不僅“動”得了，而且“動”得好.
交流是在學生獨自探究的基礎上，讓學生在小組內或班集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，揭示知識之間內在的規(guī)律和解決問題的途徑.交流的過程中，可以養(yǎng)成傾聽他人和尊重他人提出不同觀點的習慣.在交流合作的過程中，學生學會互相幫助，增強合作意識，提高認識水平，分享了探究成果.可見，課堂中給予學生一些時間讓他們自由地討論交流，發(fā)表自己的見解是有極大好處的.在討論的過程中，教師應指導學生逐步學會有條理地陳述自己的想法和研究結果，逐步學會在認真傾聽別人意見和結果時抓住要領并提出問題，逐步學會在別人提出批評意見時采取實事求是的態(tài)度.它有利于學生的思維，有利于培養(yǎng)合作精神，有利于從中掌握有效的學習方法.現(xiàn)代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成.因此，合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質.探究活動中需注意學生這方面良好素質的形成.在課堂教學中的合作交流包括學生群體間的交流、學生個體間的交流、教師間的交流以及這三者間的交流.信息隨著交流而變化、增長，最后隨著探究過程的結束而趨于穩(wěn)定.學生在合作交流的過程中充分體驗合作的樂趣、成功的喜悅和群體的力量.同時也體會到自己的努力和貢獻是有價值的，從而形成良好的科學態(tài)度和群體意識.
總之，課堂教學活動中，學生學會學習，通過主動的活動來獲取知識，符合現(xiàn)代社會對探究型人才的需求.在課堂教學活動中，學生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，積極性、主動性得以充分發(fā)揮，有利于發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生的潛能.教者只有營造了輕松、和諧、民主的教學環(huán)境，才能讓課堂“活”起來，讓每一位學生都成為課堂的主人.
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇七
【內容摘要】良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高課堂教學效率的根本保證。而小學英語課堂易亂常亂，這是一個十分普遍的現(xiàn)象，從而導致了我們課堂教學效率的低下。本文試圖從重視第一堂課、優(yōu)化課堂教學管理、培養(yǎng)良好的學習習慣這三個方面來說明如何才能有效改善小學英語課堂紀律。
小學英語課的教學有別于其它學科的教學，它具有實踐性、交流性強的特點。小學英語課需要學生進行大量的語言操練和交流活動，而這些活動常常是以結對或小組活動的形式進行的,這無形中加大了教師監(jiān)控整個班級的難度,使一些自控力較差的學生有機可乘,從而加大了學生違反紀律的機率。另一方面，與其他學科相比,小學英語是一門小學科,是一門新學科。除了一些發(fā)達地區(qū)的小學外,小學英語在很多學校仍是不被重視的學科,這就在一定程度上影響了學生對英語課的看法，從而導致學生對小學英語缺乏認真的學習態(tài)度。我們說良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高教學效率的根本保證。而上述問題的存在影響著小學英語理念的實施和學生的有效學習。如何才能有效改善小學英語課堂紀律呢？我認為可以從以下幾個方面去做。
一、重視第一堂課。
（1）課前準備。
小學生學習欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生之日起，學生已習慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學習一個陌生的語言，他們會用一個什么樣的態(tài)度來對待這個學習呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學生怎么引導了。在這當中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當你一走上講臺，學生便會一下子給吸引住了?！坝H其師而善其道。”學生對你這個教師感興趣了，就會對你所教的這門學科感興趣。除了穿著之外，教師還要準備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學生感受到英語課特有的“氣味”。
（2）開場白。
教師千萬不要因為你的學生聽不懂英語就來個中文的開場白，教師要從一開始就讓你的學生習慣于聽英語，如果學生不懂，教師可以盡量通過體態(tài)語，動作，表情等讓學生理解你的話，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課時一樣，讓學生對英語產生更濃厚的興趣。要學會“賣關子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，教師就說：“hello!boysandgirls!”“classbegins.”等來組織教學，然后自我介紹，i’mmiss……學生聽不懂沒關系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。如果有學生問你：“你講的那都是些什么呀？我們一句也聽不懂?！蹦憧梢愿嬖V他，“那就是你們要學習的‘英語’！”這說明你已經(jīng)激發(fā)起他們的興趣了。
（3）必要的學習紀律和課堂紀律的強調。
紀律是學習的保障。學習英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養(yǎng)學生的堅忍不拔的學習意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。此外，也要告訴學生學習英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學習，在以后的學習中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學生意志的培養(yǎng)，有利于學生學習英語活動的持久性和高效性。
總之，在上第一堂課之時教師就要讓學生建立起對英語課的初步印象，激發(fā)起對英語學習的興趣、引導學生正確的學習動機、培養(yǎng)他們不畏艱難的學習意志，為以后的良好英語課堂紀律的形成打下堅實的基礎。
二、優(yōu)化課堂教學管理。
好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關鍵。教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把課堂行為轉化為違紀犯規(guī)的錯誤方向。
課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學生、建立和諧的教學環(huán)境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態(tài)調控、教學得以順利進行的重要保證。作為課堂教學的發(fā)動者和組織者，為了保證課堂教學各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，它要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其事。
（1）明確課堂指令。
課堂指令明確，高效，才能保證教學各環(huán)節(jié)順利進行，節(jié)省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one,two,three.學生說three,two,one；老師說ears,ears,學生說listen,listen；（eyes,eyes---look,look.）；有節(jié)奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號：開小火車信號：let’sdo,onebyone或onebyone,ready,go.同桌合作信號：let’sdo,twobytwo.規(guī)定先叫到名字的一個學生為對話的a，另一個為b。小組活動信號：let’sdo,fourbyfour.按座位順序規(guī)定分別為a，b，c，d。這樣明確的人員和任務分配節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊，高效。
a．先舉手，再發(fā)言。
b．朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。
c．有同學發(fā)言時，其他學生必須注視發(fā)言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。
d．當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。
e．當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。
（3）設計多樣化的教學手段。
在課堂教學過程中要注意教學手段的多樣性，要利用多種直觀教具和現(xiàn)代化的教學設施，為學生提供生動、形象的感性材料，使語言情景化、交際化。小學生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標轉移到新穎的事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。針對小學生的這些心理特點，英語教學中應采用多媒體、簡筆畫、實物、圖片、等教學手段，配以教師的表情和體態(tài)語言，這樣才能創(chuàng)設濃厚的數(shù)學氛圍，才能吸引學生的注意力，引起學習興趣。把孩子的興趣吸引到學習上，就能從源頭上避免紀律問題。
三、培養(yǎng)良好的學習習慣。
弗蘭西斯培根說：“我們稱之為教育的東西，實際上不過是一種早期習慣。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“良好的習慣是成功的一半?！睂闷娑鄤拥男W生來說培養(yǎng)他們良好的學習習慣，有利于他們上課專心聽講，有利于他們主動參與學習，從而形成良好的課堂紀律。
（1）預習和復習的習慣。
學生課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶、能使學生明確本節(jié)課重點在哪里，帶著疑問上課，有利于思維的高度集中，而非身在曹營心在漢。教學實踐表明，大腦有遺忘的規(guī)律，只有及時復習，能降低遺忘率，還可以幫助學生將零散知識系統(tǒng)化，條理化，讓學生在下一堂課時，不至于一接受到新知識就束手無策，已鞏固的知識有助于學生更快更有信心更專心地進行各種活動。
（2）全神貫注的學習習慣。
心理學家認為，注意是在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一空對象的指向和集中。小學生有意注意持續(xù)時間短，自制力差，他們的注意力最長也不會超過20分鐘，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，從而在課堂上會注意力分散，無精打采。學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不聽，聽而不聞，不能很好地感知和認識教材。因此在教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點，利用種種教學方法，培養(yǎng)小學生認真聽講，專心學習好習慣，教學實踐證明：猜謎，游戲，設疑提問，競賽等，都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學生迅速積極地處理學習信息。更重要的是在教學過程中，教師如能適時調控教學節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學生有疲倦、注意力渙散的現(xiàn)象時，就可以適時穿插一些趣味性的游戲，讓學生猜一猜，動一動。如在warming-up環(huán)節(jié)中，讓學生唱英文歌曲，說chant韻句，做游戲，聽口令做動作，集體讀單詞，提問句回答。這樣既調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，又使混亂的課堂紀律很快安靜下來。
(3)勤用“口，眼，手”學習習慣。
英語教師的課堂設計應盡量讓學生的口，眼，手保持在“活動”中。讓學生在口眼手并用的情況下學好語言。課堂中小學生抽象概括能力的發(fā)展尚在初步發(fā)展階段，而小學英語教材中有l(wèi)et’splay，let’sdo，let’schant的需學生手、腳、口并用的教學內容，學生非常喜歡在課堂上隨著節(jié)奏手腳并用，并且口中念念有詞，這樣可以讓學生沒有時間和精力再顧及其他與教學無關的無意義活動。活動可以讓他們的思維更加活躍，并促使學生有目的地進行思維，并且把這種思維的結果反應到相應的動作中，達到了勤思勤動勤學的參與課堂活動的好習慣。
總之，在大力提倡素質教育的過程中，特別是在小學英語課堂上，對于學生參與課堂教學的紀律問題上，還存在很多是非。不管怎樣變，紀律雖然不是萬能的，但小學生學習英語的進步與發(fā)展，必須要看他從小養(yǎng)成的正確的紀律觀。我們教師一方面要培養(yǎng)他們正確的紀律觀，同時也要提高課堂教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。小學英語教師應把課堂紀律當作重要問題來研究，以能創(chuàng)建更加有利于我們教學的課堂環(huán)境。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇八
一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的胸前都有一個字，讓學生離開座位找朋友，兩個朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知
怎樣
干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什么
字（其實就是讀拼音拼漢字）。對猜的孩子每人獎勵一只蘋果，學生情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結果獎勵到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項學習
活動——念兒歌；沒有獎勵到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學生的情緒始終是高漲的，但是學到的東西不得而知。像這樣空熱鬧，假互動的案例在我們的語文教學中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導我們的語文教育，就是要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，應該像這位老師那樣積極倡導讓孩子多實踐，多合作的游戲活動，讓孩子在新教材的實驗中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學生有更多的表現(xiàn)機會。但是，總不是新教材的課堂教學就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認為強調課堂常規(guī)要求，就會扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應該認識到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學習知識呢！課堂學習更要有規(guī)范要求，這是學習效果的保證。
怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂?！庇纱丝梢?，雖然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應具備較強的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關系呢？我認為要從以下幾點引起注意。
1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。
課堂常規(guī)的主要內容就是培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學生“活”的內涵教師也要有正確的的認識，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學習中學生的喜
愛
興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現(xiàn)，其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規(guī)內容，學生的“活”應體現(xiàn)在這里。課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學的內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。2、課堂上的“活”是有前提的。
是的，新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是我們應該看到，我們現(xiàn)在的大多數(shù)
班級
人數(shù)往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些“活”的教學方法是要在真正的小班里才能進行的，否則事倍功半。教師要根據(jù)自己班級的實際情況進行“放”與“管”，才能讓學生真正“活”起來，“活”得有度，“活”得有效。學生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓練。課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。但常規(guī)訓練雖然不能強調機械化、模式化，不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業(yè)時等等不同情況下應該注意怎樣學習。
1、明確目標。
教師一定要有一個明確的教學目標，心里很清楚這節(jié)課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現(xiàn)三個維度，這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學生發(fā)言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學目標明確了，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中，和孩子共
同學
習探究。在探究當中靈活地根據(jù)心中的目標來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，使課堂真正地“活”起來。2、動靜有度。
3、安排有序。
比如本文開頭的案例中，課堂游戲前，教師應該將班內40余名學生平均分成4個小組，讓學生在每個小組活動圈內找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內。那么學生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內，學生就不會找到后兩個人就自顧自玩，站在“光榮圈”內的學生會有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學生（沒有找到朋友）少了，他們也會盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學生已經(jīng)找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調應該注意哪些事項，要常常在游戲中滲透訓練。
4、訓練方法。
5、尊重學生。
學生有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，教師應采取“寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發(fā)生學生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”。也可以轉換學生的注意力：“剛才有6個小朋友得到了老師的獎勵——蘋果，接下去，我們要看看哪個小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識的金蘋果?！倍荒車绤柕厝ズ浅鈱W生。教師還要充分利用評價的激勵和導向功能，如案例中老師可以采用下面的評價，讓學生投入到下一輪學習中?？鋸堅u價法——“你們看，這位小朋友多愛學習，他已經(jīng)把自己的獎品放到腦后，投入學習兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果。”
贊美
評價法——“這位小朋友的做法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵?！卑駱釉u價法——“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣?！奔僭O評價法——“如果你把零食放到下課再吃，那多好??！你能改正嗎？”等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感，改正不足之處。另外，我們應該清楚地認識，在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務產生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學任務……新型師生關系下的課堂教學不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，尤其在“調控”上下功夫，讓自己在課堂“調控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學中“活”與課堂常規(guī)的關系，使我們的課堂改革落到實處。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇九
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。班級的情況各不一樣，同樣的教學內容，同樣的方法卻無法取得同樣良好的效果的。我所教的兩個班級，一班兩極分化明顯，學生基礎差異較大，但學生學習積極性還可以，較好組織；二班的學生則接受能力較強，學習積極性較高，學習氛圍較好，為了讓學生都能更好的學好英語，我備課時努力根據(jù)學生實際，結合教學內容，嘗試在教學中運用有效的教學方法提高課堂教學效率。如：
一、愉快教學法。
快樂三步曲方法，尤其對后進生，多給予肯定評價。
二、演示法。
我在教學一些單詞時，采用實物或是圖片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：學習單詞banana、juice、hot等詞時則采用實物教學。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，與講解和談話相結合，通過語言的啟發(fā)，盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成概念，掌握事物的本質。
三、模仿練習法。
學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的'語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發(fā)音不準，這樣會給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養(yǎng)成習慣，再糾正就困難了。小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下后患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇十
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一,是人類通過特定的音響結構實現(xiàn)思想和感情交流的必不可少的重要形式,是人類精神生活的有機組成部分.作為人類文化的.一種重要形態(tài)和載體,音樂蘊涵著豐富的文化和歷史內涵,以獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發(fā)展,滿足人們的精神文化需求.
作者：李琛琛作者單位：鄭州財經(jīng)技師學院刊名：決策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關鍵詞：
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇十一
一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的胸前都有一個字，讓學生離開座位找朋友，兩個朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什么字（其實就是讀拼音拼漢字）。對猜的孩子每人獎勵一只蘋果，學生情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結果獎勵到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項學習活動——念兒歌；沒有獎勵到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學生的情緒始終是高漲的，但是學到的東西不得而知。
像這樣空熱鬧，假互動的案例在我們的語文教學中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導我們的語文教育，就是要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，應該像這位老師那樣積極倡導讓孩子多實踐，多合作的游戲活動，讓孩子在新教材的實驗中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學生有更多的表現(xiàn)機會。但是，總不是新教材的課堂教學就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認為強調課堂常規(guī)要求，就會扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應該認識到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學習知識呢！課堂學習更要有規(guī)范要求，這是學習效果的保證。
怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂?！庇纱丝梢姡m然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的.問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應具備較強的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關系呢？我認為要從以下幾點引起注意。
1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。
課堂常規(guī)的主要內容就是培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學生“活”的內涵教師也要有正確的的認識，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現(xiàn)，其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規(guī)內容，學生的“活”應體現(xiàn)在這里。課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學的內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。
2、課堂上的“活”是有前提的。
是的，新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是我們應該看到，我們現(xiàn)在的大多數(shù)班級人數(shù)往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些“活”的教學方法是要在真正的小班里才能進行的，否則事倍功半。教師要根據(jù)自己班級的實際情況進行“放”與“管”，才能讓學生真正“活”起來，“活”得有度，“活”得有效。
學生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓練。課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。但常規(guī)訓練雖然不能強調機械化、模式化，不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業(yè)時等等不同情況下應該注意怎樣學習。
1、明確目標。
教師一定要有一個明確的教學目標，心里很清楚這節(jié)課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現(xiàn)三個維度，這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學生發(fā)言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學目標明確了，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據(jù)心中的目標來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，使課堂真正地“活”起來。
2、動靜有度。
3、安排有序。
比如本文開頭的案例中，課堂游戲前，教師應該將班內40余名學生平均分成4個小組，讓學生在每個小組活動圈內找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內。那么學生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內，學生就不會找到后兩個人就自顧自玩，站在“光榮圈”內的學生會有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學生（沒有找到朋友）少了，他們也會盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學生已經(jīng)找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調應該注意哪些事項，要常常在游戲中滲透訓練。
4、訓練方法。
5、尊重學生。
學生有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，教師應采取“寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發(fā)生學生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”。也可以轉換學生的注意力：“剛才有6個小朋友得到了老師的獎勵——蘋果，接下去，我們要看看哪個小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識的金蘋果?！倍荒車绤柕厝ズ浅鈱W生。教師還要充分利用評價的激勵和導向功能，如案例中老師可以采用下面的評價，讓學生投入到下一輪學習中?？鋸堅u價法——“你們看，這位小朋友多愛學習，他已經(jīng)把自己的獎品放到腦后，投入學習兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果?！辟澝涝u價法——“這位小朋友的做法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵?！卑駱釉u價法——“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣?！奔僭O評價法——“如果你把零食放到下課再吃，那多好?。∧隳芨恼龁?？”等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感，改正不足之處。
另外，我們應該清楚地認識，在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務產生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學任務……新型師生關系下的課堂教學不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，尤其在“調控”上下功夫，讓自己在課堂“調控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學中“活”與課堂常規(guī)的關系，使我們的課堂改革落到實處。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇十二
總之，教無定法，貴要得法。
課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。
只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
我們教師選擇運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。
以上僅是我對課堂教學的一點淺薄見解。
在今后的教學實踐中，我將不斷地探索符合我校實際的更科學的教學方法，以不斷提高課堂教學效率，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇十三
三點一線：“三點”是指聽課要抓“重、難、疑”點。課上老師提出的難、重點，還有就是“疑點”，要求學 生在下課后用一分鐘時間標出疑點?！耙痪€”是整理昨天的知識和今天的關系。
預留空白：學生聽課時以聽為主，課堂筆記要記成大綱類型的筆記，給課后整理留空白，給初三留空白，中考秘笈“一輪復習抓筆記，二輪復習抓錯題，三輪復習抓歸納”。
如果家長把孩子的作業(yè)本當廢品給買了，那對孩子的一生都是一個遺憾。如果把三的'錯題歸納到“錯題本”上，那將是家長送給孩子一生當中最昂貴的禮物。
整理錯題本時要把原題和錯解都抄上，要前一天的錯題和當天30分鐘作不出來的題，記錄在錯體本上。周末的時候做錯題分析，做兩件事情1.錯誤的原因和2.正確的解法。平時做作業(yè)禁止做一道題花30分鐘，而周末花3小時也要自己解。因為作業(yè)主要完成孩子的應試能力，而錯題本主要完成查、缺、補、漏。(作業(yè)檢查孩子的應試能力，錯題本完成查缺補露)
文科積累呈層狀，分類整理看數(shù)量。理科整理呈樹狀，正確習題練思路。文科學得好的孩子，數(shù)量感很強，積累越多，作文越好。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇十四
太谷實驗小學校長王學忠。
教學質量是一個學校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。
一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。
要想實現(xiàn)高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向專業(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學的關鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學統(tǒng)一，注重方式轉變。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現(xiàn)教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質，有效落實“三維”目標。
（3）體現(xiàn)預設生成，關注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發(fā)展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學生的學，又要體現(xiàn)教師的導。既要體現(xiàn)教師的預設，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
2、調控能力的提升。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。
（1）關注并觀察學生。
課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養(yǎng)成，謀求學生智力與人格的協(xié)調發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質的提高。
（2）關注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調控學生的學習過程呢感，激發(fā)學生的主動性，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經(jīng)驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學習網(wǎng)站，人人進行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業(yè)基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。
1、增強學習與實踐。
除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗，并積極實踐。
2、加強教學反思。
在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現(xiàn)高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自學能力。
1、培養(yǎng)學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內容。根據(jù)學科、學段的不同，不同層次提出相應的'預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質疑問難。如，語文學科的預習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學段對學生提出相應要求，教師要根據(jù)學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養(yǎng)學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生?？梢杂行〗M內交流，就預習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據(jù)本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。
學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現(xiàn)自我調控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學過程。
三、開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優(yōu)。
淺談如何讓小學音樂課堂活起來篇十五
每天都嘗試讓自己結交一位新的朋友，并在心中反復默念名字持續(xù)1分鐘。這樣就能讓大腦中的海馬體與額葉通力合作，將信息轉移到長期記憶力的儲存空間之中。
2、定位尋找家中的常用物品。
每天花10分鐘的時間來搜尋家中經(jīng)常出現(xiàn)的物品，比如鑰匙、錢包、手機、公文包、眼鏡和鞋子等。找到后固定它們的位置并牢記，一想到某種物品就會聯(lián)想到某個特定的位置，卸載大腦的過重負荷。
3、玩益智游戲。
研究表明，玩一些利用物理知識的智能手機游戲，比如“割繩子魔法”，就能提高注意力，避免在記東西時走神。而且，在任務切換的過程中，可以鍛煉自己的適應能力。還有一些涉及到規(guī)劃和調整策略的腦力游戲，比如“星際爭霸”，也能提高記憶力。
4、聯(lián)想法。
如果你總是出現(xiàn)要做什么事，卻又想不起來具體做什么的情況，請嘗試使用聯(lián)想法。比如，你需要購買雞蛋和郵票，還要去洗衣店拿洗好的衣服，就可以在腦海中想象自己抱著個貼了張郵票的大個雞蛋，突然間雞蛋破裂了，蛋液撒了衣服一身，就不得不去洗衣店了。想象越有創(chuàng)意，記憶信息就越為牢固。
5、給自己出點難題。
比如，上班選擇不同的路線、用非慣用手刷牙、倒著戴手表，這些給自己找點小麻煩的活動，能增強認知功能，有助提高記憶力。
6、鍛煉回憶功能。
瞄準配偶、孩子或同事所穿的一件新服飾，比如襯衫、領帶、夾克衫、珠寶或鞋子等，注意這些服飾的顏色、樣式、質地和紋理，用筆記下至少四個細節(jié)。在晚上睡覺前，嘗試去回憶這些細節(jié)，并翻開筆記對比。
7、奇思怪想強記憶。
我們在學習與看書時往往對一些數(shù)字、年代不易記祝如果你善于聯(lián)想記憶，便好記了。如樁子表和房間法或叫羅馬房法和圖像字法，是聯(lián)想法的具體化。你可以將樁子或房間用來當成圖像的存放處樁子，原理就是讓要記憶的東西來跟已知的東西做連接。原來的東西就叫“樁子”，把新的要記憶的事物與樁子連接，此法用于大量數(shù)據(jù)和外語的記憶。
8、強記法。
在規(guī)定的時間里記憶數(shù)字、人名、單詞等，可以鍛煉強記的能力。比如，在地鐵候車時，你規(guī)定自己在車來之前記住廣告牌上的幾個電話和地址，而且，盡量用你的右腦來記憶。第二天，看看你是否全記住了。別以為這樣很無聊，這可是充分調動你的左右腦，防止大腦老化，提高記憶力，而且一分錢不用花。這種方法隨時隨地都可以做。當然，你也可以隨身帶幾張客戶名片，用上下班時間來記上面的地址和電話。
9、多聽音樂幫助記憶。
專家以醫(yī)學和心理學為依據(jù)，對一些樂曲進行了研究，發(fā)現(xiàn)巴赫、亨德爾等人的作品中的慢板樂章，能夠消除大腦的緊張，使人進入冥想狀態(tài)。他讓學生們聽著節(jié)奏緩慢的音樂，并且放松全身的肌肉，合著音樂的節(jié)拍讀出需要記憶的材料。學習結束之后，再播放2分鐘歡快的音樂，讓大腦從記憶活動中恢復過來。很多試驗過這種方法的學生都覺得記憶效果很好。
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