總結(jié)的過(guò)程需要有系統(tǒng)性和條理性，以確保信息的準(zhǔn)確性和完整性。總結(jié)應(yīng)該具備一定的邏輯性，從整體到局部，從問(wèn)題到解決方案。接下來(lái)是一些經(jīng)典電影的觀后感，希望大家能夠從中獲得一些共鳴和啟發(fā)。
關(guān)聯(lián)分析論文篇一
摘要:在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校信息化建設(shè)的各個(gè)方面都起著領(lǐng)導(dǎo)作用。文章采用調(diào)查研究的方法，探究在學(xué)校教育信息化過(guò)程中校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)乃至學(xué)校發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在教育信息化過(guò)程中，不管是在不同地區(qū)的中小學(xué)還是不同性質(zhì)的中小學(xué)，校長(zhǎng)都是以信息素養(yǎng)為基點(diǎn)，通過(guò)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力投入于學(xué)校信息化建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教育信息化校長(zhǎng)信息素養(yǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。
一、問(wèn)題的提出。
信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的構(gòu)成、模型構(gòu)建與發(fā)展策略等方面成為影響基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要因素。在這個(gè)方面，國(guó)內(nèi)外的研究往往專(zhuān)注于管理者教育技術(shù)工作規(guī)范化專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。管理者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)從管理技能的層面制定一些專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和要求，在學(xué)校建設(shè)特別是針對(duì)校長(zhǎng)的信息化建設(shè)層面上的研究較少，并沒(méi)有從教育信息化發(fā)展的角度、領(lǐng)導(dǎo)力的角度形成系統(tǒng)的校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，也無(wú)法探究校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)。目前有關(guān)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，則從管理的角度、面向信息化的知能結(jié)構(gòu)展開(kāi)，這預(yù)示著該領(lǐng)域研究的一種未來(lái)取向。但是校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)之間的關(guān)系如何、校長(zhǎng)信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)校教育信息化建設(shè)起到什么樣的作用等問(wèn)題一直少有人進(jìn)行深人的探究。
中國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這就決定了校長(zhǎng)的學(xué)校決策者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者角色。在學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中，校長(zhǎng)是關(guān)鍵因素，擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財(cái)權(quán)，發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。然而，教育信息化進(jìn)程中暴露出的問(wèn)題在一定程度上就反映在校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的欠缺上。因此筆者把研究側(cè)重點(diǎn)放在校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化互動(dòng)發(fā)展的關(guān)聯(lián)上，對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證探究。
二、研究設(shè)計(jì)。
1.研究目標(biāo)與內(nèi)容。
筆者以溫州地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查校長(zhǎng)和在職教師，將城鄉(xiāng)中小學(xué)、教育技術(shù)示范性學(xué)校和一般學(xué)校做橫向和縱向的對(duì)比，探討校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系。在明確課題研究的背景、目標(biāo)和意義的基礎(chǔ)上，依據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究，提出校長(zhǎng)信息素養(yǎng)和中小學(xué)信息化建設(shè)評(píng)價(jià)框架。對(duì)研究?jī)?nèi)容以問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)研，獲得反饋意見(jiàn)和建議，依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得出校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。
2.研究工具與實(shí)施。
本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和半開(kāi)放訪談法，自行設(shè)計(jì)了《校長(zhǎng)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷》，整個(gè)問(wèn)卷的問(wèn)題有封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題，主要包括事實(shí)性和態(tài)度性內(nèi)容，回答問(wèn)卷內(nèi)容采用無(wú)記名方式。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要包括校長(zhǎng)信息素養(yǎng)模型(假設(shè))、學(xué)校信息化建設(shè)評(píng)價(jià)框架、教育信息化對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響等方面，將相關(guān)的幾個(gè)表分解成相應(yīng)的績(jī)效指標(biāo)，再根據(jù)績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題。本次研究涉及溫州所屬各個(gè)地區(qū)的130所中小學(xué)，在樣本選取上考慮到了被試對(duì)象所歸屬的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類(lèi)別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)校或一般類(lèi)型學(xué)校)等方面的因素，并預(yù)期各個(gè)類(lèi)型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。本次抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后，再進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，屬于分層抽樣(類(lèi)型抽樣)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的調(diào)查，在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例，但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了教師卷和校長(zhǎng)卷，從多角度進(jìn)行調(diào)查，這樣在一定程度上彌補(bǔ)了誤差抽樣帶來(lái)的影響，而且能使問(wèn)題分析得更全面。回收問(wèn)卷118份，1份無(wú)效，回收率91%，有效率90%。將117份有效問(wèn)卷輸人到excel，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，建立圖表，進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。
三、數(shù)據(jù)分析。
本研究重點(diǎn)在于探究對(duì)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化之間的差異化互動(dòng)關(guān)系。首先需要弄清楚被調(diào)查者對(duì)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化、學(xué)校發(fā)展關(guān)系有怎樣的傾向性認(rèn)識(shí)，為了更精確地說(shuō)明問(wèn)題，需要對(duì)他們的具體關(guān)聯(lián)度進(jìn)行調(diào)查。
在質(zhì)性問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果如表1所示，全部校長(zhǎng)樣本都認(rèn)為校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展有關(guān);僅2%的被調(diào)查教師認(rèn)為校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展無(wú)關(guān)，77%的教師和61%的校長(zhǎng)認(rèn)為影響比較大，甚至有32%的校長(zhǎng)認(rèn)為起決定性作用在關(guān)聯(lián)性的量化分析中也獲得了同樣的結(jié)果(見(jiàn)表2)，僅僅只有3%的被調(diào)查教師認(rèn)為校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的關(guān)聯(lián)度低于3分，高達(dá)82%的校長(zhǎng)認(rèn)為校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展關(guān)聯(lián)度大于5分，74%的教師認(rèn)為校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展關(guān)聯(lián)度大于5分，兩者高度一致。(以0-10分為關(guān)聯(lián)度標(biāo)準(zhǔn)，0表示關(guān)聯(lián)度最小，10表示關(guān)聯(lián)度最大。)。
綜合以上兩組數(shù)據(jù)，不管是校長(zhǎng)還是教師，都認(rèn)識(shí)到了校長(zhǎng)本身所具有的信息素養(yǎng)將直接影響學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展，而且在總體上校長(zhǎng)的認(rèn)可度要高于教師，這說(shuō)明與教師相比，校長(zhǎng)更強(qiáng)調(diào)認(rèn)可自身的信息素養(yǎng)將直接影響學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體的發(fā)展，這將對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。校長(zhǎng)自身的信息素養(yǎng)很大程度上將影響學(xué)校教育信息化發(fā)展乃至學(xué)校的發(fā)展，同樣從這個(gè)角度分析現(xiàn)在學(xué)校信息化建設(shè)落后的原因，我們可以看出，雖然各個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)在觀念上均認(rèn)同信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)起著決定性作用，但是實(shí)際上校長(zhǎng)自身的信息素養(yǎng)卻不能達(dá)到學(xué)校教育信息化發(fā)展的需求，直接導(dǎo)致目前學(xué)校信息化建設(shè)落后這種狀況。
那么，到底校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化之間的互動(dòng)關(guān)系是如何體現(xiàn)的呢?我們通過(guò)兩者的數(shù)據(jù)對(duì)比曲線圖分析出他們之間的具體存在的互動(dòng)狀態(tài)。在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了校長(zhǎng)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)表與學(xué)校信息化建設(shè)評(píng)價(jià)表，通過(guò)兩個(gè)表格得出的校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化建設(shè)情況的具體數(shù)據(jù)，進(jìn)而說(shuō)明兩者的發(fā)展關(guān)系。對(duì)得出的數(shù)據(jù)，筆者將從總體對(duì)比、不同區(qū)域的學(xué)校橫向?qū)Ρ?、不同層次學(xué)校對(duì)比這三個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比分析。
(1)總體對(duì)比。
雖然校長(zhǎng)信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)有較大影響，但是他們之間存在著怎樣具體的互動(dòng)關(guān)系呢?學(xué)校教育信息化發(fā)展除了與校長(zhǎng)信息素養(yǎng)有關(guān)外，還受地方特殊政策扶持、地區(qū)資金支持等因素影響，這些因素對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的影響是極大的。所以綜合以上因素，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)除了教育技術(shù)示范學(xué)校之外，對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)總分與校長(zhǎng)基本情況總分相差巧分以上的學(xué)校不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，需要說(shuō)明的是這類(lèi)學(xué)校僅僅是個(gè)別數(shù)據(jù)，對(duì)分析結(jié)果影響的系數(shù)并不大。
筆者按照學(xué)校教育信息化建設(shè)情況由低到高排列進(jìn)行繪圖(圖1)，從圖1中我們可以看出總體上校長(zhǎng)信息素養(yǎng)曲線是隨著學(xué)校信息化建設(shè)曲線上升而上升的，可以明顯得出校長(zhǎng)信息素養(yǎng)同學(xué)校信息化建設(shè)同時(shí)呈曲線上升的結(jié)論。在總體趨勢(shì)上，校長(zhǎng)信息素養(yǎng)越高，學(xué)校信息化建設(shè)就越好，校長(zhǎng)信息化素養(yǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展關(guān)系是基本趨同的。這個(gè)結(jié)論也在校長(zhǎng)和教師的相關(guān)間卷數(shù)據(jù)中得到進(jìn)一步的'證明。
(2)不同區(qū)域?qū)W校橫向?qū)Ρ取?/p>
對(duì)比兩種不同區(qū)域的中小學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，村鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)均值普遍高于其學(xué)校信息化建設(shè)水平均值，而縣市學(xué)校校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)均值高于其學(xué)校信息化建設(shè)水平和低于學(xué)校信息化建設(shè)水平均值兩種情況學(xué)校的數(shù)量比較平均，這是因?yàn)榭h市經(jīng)濟(jì)水平普遍高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)水平，處于縣市的學(xué)校信息化建設(shè)的資金投人會(huì)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校，而且縣市里的學(xué)校在建設(shè)上受當(dāng)?shù)卣P(guān)注的程度要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。受這些因素影響，反映在學(xué)校信息化建設(shè)上就是學(xué)校信息化建設(shè)程度比較高，所以就產(chǎn)生了縣市地區(qū)的校長(zhǎng)信息素養(yǎng)均值高于其學(xué)校信息化建設(shè)均值和低于學(xué)校信息化建設(shè)均值兩種情況學(xué)校的數(shù)量比較平均的現(xiàn)象。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中小學(xué)因?yàn)槿狈Y金與政策的支持，學(xué)校信息化建設(shè)就完全依靠校長(zhǎng)，因此中小學(xué)校校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)均值往往要高于學(xué)校信息化建設(shè)均值。但是從整體上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)總體上學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)信息素養(yǎng)間呈現(xiàn)出趨同變化，也就是說(shuō)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)越高學(xué)校信息化建設(shè)越好，反之亦然。如圖2,圖3所示。
從教師問(wèn)卷的數(shù)據(jù)圖中我們同樣得出這樣的結(jié)論，即縣市的學(xué)校信息化建設(shè)情況和校長(zhǎng)信息素養(yǎng)關(guān)系與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息化建設(shè)情況和校長(zhǎng)信息素養(yǎng)關(guān)系類(lèi)似于校長(zhǎng)問(wèn)卷。總結(jié)校長(zhǎng)問(wèn)卷和教師問(wèn)卷的地區(qū)橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)圖，我們可以得出結(jié)論:排除政策扶持、地區(qū)資金支持因素，學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)信息素養(yǎng)之間有相對(duì)的趨同關(guān)系。即校長(zhǎng)信息素養(yǎng)越高學(xué)校信息化建設(shè)水平越高，反之亦然。
(3)不同層次學(xué)校對(duì)比(教育技術(shù)示范學(xué)校和一般類(lèi)型學(xué)校。
統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)示范學(xué)校的校長(zhǎng)信息素養(yǎng)平均得分為57.00分，學(xué)校信息化建設(shè)平均分是59.6分;非教育技術(shù)示范學(xué)校的校長(zhǎng)信息素養(yǎng)平均得分為49.3分，學(xué)校信息化建設(shè)平均分是47.9分。這說(shuō)明教育技術(shù)示范學(xué)校與非教育技術(shù)示范學(xué)校相比，校長(zhǎng)信息素養(yǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)整體上要高出一個(gè)層次。這是因?yàn)樽鳛榻逃夹g(shù)示范性學(xué)校的前提是要求學(xué)校的信息化建設(shè)要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，不管是不是因?yàn)榻逃哧P(guān)系，學(xué)校信息化建設(shè)得到特殊發(fā)展的教育技術(shù)示范性學(xué)校和非教育技術(shù)示范性學(xué)校的信息化建設(shè)程度、校長(zhǎng)信息素養(yǎng)水平趨同發(fā)展。
四、結(jié)論與意義。
通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在教育信息化過(guò)程中，不管是在不同地區(qū)的中小學(xué)還是不同類(lèi)別和層次的中小學(xué)，校長(zhǎng)必須具備一定的信息素養(yǎng)，通過(guò)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化建設(shè)，發(fā)展學(xué)校信息化建設(shè);與此同時(shí)，學(xué)校的信息化建設(shè)促進(jìn)了校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的提高，兩者彼此互動(dòng)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，排除當(dāng)?shù)亟逃龁挝惶厥夥龀终叩葘?duì)教育信息化建設(shè)有極大促進(jìn)或是極大阻礙的外部作用，校長(zhǎng)信息素養(yǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)必將通過(guò)這種互動(dòng)促進(jìn)而自然發(fā)展下去。校長(zhǎng)信息素養(yǎng)為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素，同時(shí)學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。兩者是良性互動(dòng)的關(guān)系，互相促進(jìn)彼此的發(fā)展。
需要說(shuō)明的是，筆者旨在探究影響學(xué)校教育信息化發(fā)展的影響因子，并不認(rèn)為一個(gè)學(xué)校的教育信息化工作完全取決于校長(zhǎng)一人的信息素養(yǎng)水平，只是作為一個(gè)重要的因素來(lái)看待，本調(diào)查中的相對(duì)趨同正是表明他們之間存在可能的關(guān)聯(lián)而非必然的決定性關(guān)系。本研究主要從實(shí)證的角度，挖掘校長(zhǎng)自身與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，探究校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展互動(dòng)關(guān)系，并為構(gòu)建出校長(zhǎng)信息素養(yǎng)模型與校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力模型提供依據(jù)。
關(guān)聯(lián)分析論文篇二
1.能夠作為校園文化發(fā)展的重要載體。
通常高校內(nèi)部的人文體育教育和高校的德、智、美等聯(lián)合組成了高校內(nèi)部教育體系，并且在整體上發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)作用，因?yàn)轶w育是人的根本，開(kāi)展育心和育人都無(wú)法脫離育體。特別是高校內(nèi)的校園文化，主要也包含了高校內(nèi)部人文體育的制度、精神以及設(shè)施等，都離不開(kāi)具體的制度、物質(zhì)及精神等方面文化，而人文體育作為校園文化的重要組成部分，更是可以直接作為承載校園文化的重要載體，能夠非常集中且羨慕地表現(xiàn)出校園文化的發(fā)展及其所蘊(yùn)含的精神，促使其和校園文化的方方面面達(dá)成有效互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)的形式不斷地前進(jìn)和發(fā)展。
2.內(nèi)容廣泛，為高校提供良好的教育平臺(tái)。
高校體育教育屬于高校人文體育教育的基本實(shí)踐方式，通常都是通過(guò)具體活動(dòng)的形式來(lái)讓學(xué)生直接參與到活動(dòng)當(dāng)中，并以此來(lái)促使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得相應(yīng)的體會(huì)及啟迪，從而領(lǐng)悟到體育活動(dòng)中的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性的規(guī)則，極大地豐富了學(xué)生的情感體育和感悟。將人文精神深化到學(xué)生的自身素質(zhì)當(dāng)中，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地獲取最新的人文知識(shí)，從而有效地增強(qiáng)其體育發(fā)展技能。另外，校園文化也屬于高校人文體育進(jìn)行實(shí)踐發(fā)展的載體，融合在校園文化環(huán)境當(dāng)中，能夠充分地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、熏陶以及激勵(lì)的作用，從而以此在不同程度上影響學(xué)生人文素質(zhì)的提升。
3.高校人文體育具備綜合教育的優(yōu)勢(shì)。
高校內(nèi)的人文體育必須具備較為廣泛的內(nèi)容以及非常強(qiáng)大的科學(xué)依據(jù)，因此這些因素直接給予了高校人文體育的'綜合教育功能，其在教育活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)生的德智體美勞多方面起到教育作用，促使學(xué)生的人文素質(zhì)越來(lái)越高。可以說(shuō)不但打好了學(xué)生的身體基礎(chǔ)，同時(shí)也直接培養(yǎng)了學(xué)生完善的人格及主體意識(shí)，促使學(xué)生的能力偏向社會(huì)化發(fā)展。另外，這種獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有非常強(qiáng)的可遷移性及可操作性，因此其綜合教育的優(yōu)勢(shì)非常明顯。
1.優(yōu)化高校體育課程。
由于高校內(nèi)部的課程通常都是具體體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課程，像籃球、跑步以及羽毛球等，這些課程中普遍缺乏人文教育因素，即使是存在一定內(nèi)容的人文課程，也并沒(méi)有真正獲得足夠的重視，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生直接忽視這部分的人文課程內(nèi)容。因此就要求高校教師必須針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低沉的特點(diǎn)，不斷地改善其自身所采用的教學(xué)形式，可通過(guò)活躍課堂氛圍的方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到體育課程中人文內(nèi)容的特點(diǎn)及重要性。
2.結(jié)合德育智育，體現(xiàn)人文精神。
在大多數(shù)高校內(nèi)部的體育教學(xué)中，不能只是單純地重視學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也必須要重視加強(qiáng)學(xué)生在德育和智育方面的教學(xué)成果。很多報(bào)名學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在其高中階段時(shí)，學(xué)習(xí)的文化知識(shí)課程的內(nèi)容及所用的時(shí)間都普遍比其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要少很多。因此就要求高校內(nèi)的體育教學(xué)必須要將體育技能直接上升到一個(gè)理論化的高度，將智育和德育融入到體育教學(xué)中，以此來(lái)促使理論知識(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐真正起到促進(jìn)作用。這樣學(xué)生才能具備人文體育精神，最終促使學(xué)生各個(gè)方面都獲得有效提升。
3.營(yíng)造整體人文氛圍。
高校體育教學(xué)滲入人文教學(xué)的主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)生體育文化素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要從整體的角度出發(fā)，需要積極地營(yíng)造出校園人文教育的有效環(huán)境氛圍。在整個(gè)過(guò)程中，除了必備的課堂教學(xué)之外，還需要將其擴(kuò)展到校園的每一個(gè)角落?？梢栽诟咝?nèi)部各個(gè)地點(diǎn)標(biāo)貼相應(yīng)的標(biāo)示和標(biāo)語(yǔ)，也可以開(kāi)展多種樣式豐富的體育類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)校園廣播及體育精神的宣傳等，直接拓展先進(jìn)性的人文體育課程，并完善相應(yīng)的教學(xué)方式，最終促使全校范圍內(nèi)都形成一種人文環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)高校人文教育的目的。綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)高校體育人文教育的實(shí)踐發(fā)展，就需要優(yōu)化高校體育課程，結(jié)合德育智育，體現(xiàn)人文精神，營(yíng)造出整體人文氛圍等，這樣才能真正促使高校體育人文教育理念成功地滲透到實(shí)踐教育發(fā)展當(dāng)中。
關(guān)聯(lián)分析論文篇三
雙語(yǔ)的英文是“bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。雙語(yǔ)教學(xué)的定義是:能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。
在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。
二、通信專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義。
高校語(yǔ)言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流，更多的是為了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交流，從而進(jìn)行國(guó)際交流與合作，最終提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了本專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的片斷;老師將原文翻譯成漢語(yǔ)，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)一些書(shū)面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課來(lái)學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)，而不是用普通英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如果要學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)用到實(shí)際的專(zhuān)業(yè)中去，有時(shí)他們連最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式都無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這種局面的改變不能單純依賴(lài)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)改變，而應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)改變。這主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的`轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語(yǔ)思考專(zhuān)業(yè)問(wèn)題到用英語(yǔ)思考專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。
學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語(yǔ)教學(xué)正是從以上幾個(gè)方面，進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口，“以育人為本”是雙語(yǔ)教學(xué)的最根本目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)更好地借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。
三、通信專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)。
（一）教材。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無(wú)論是國(guó)內(nèi)、國(guó)外通信專(zhuān)業(yè)教材的變化都很大，國(guó)外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語(yǔ)教學(xué)若采用這樣的教材，可以把這些先進(jìn)技術(shù)結(jié)合到我們的教學(xué)實(shí)踐之中。雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的各類(lèi)學(xué)科的教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
在教材的選擇上，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了大量的國(guó)外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)以及輔助設(shè)計(jì)軟件都是英文的。這為雙語(yǔ)教學(xué)提供了很大的選擇余地。互聯(lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫(xiě)講義提供了豐富的資料。通信專(zhuān)業(yè)的“數(shù)字信號(hào)處理”理論隨著電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)高校通信專(zhuān)業(yè)大多數(shù)都選用了國(guó)際知名大學(xué)的英語(yǔ)原版教材，清華大學(xué)出版社已影印出版的《digitalsignalprocessing——acomputerapproach))(2ndedition)和優(yōu)秀原版教材《communicationsystems（4thedition）》（simonhaykin著）進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機(jī)結(jié)合，并且通過(guò)自制生動(dòng)形象的英語(yǔ)多媒體課件來(lái)幫助授課，大部分學(xué)生表示這種方法好。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)方法。
“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第207頁(yè)）（上接第192頁(yè)）教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。
中國(guó)不像新加坡、加拿大、印度是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，學(xué)生接受能力有限，教師自己的英語(yǔ)水平都是原因。所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇，而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。
在日常教學(xué)過(guò)程中，適量適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些專(zhuān)業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開(kāi)始之前，先布置預(yù)習(xí)或講解相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當(dāng)講授一些課堂常用語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這些用語(yǔ)參與課堂活動(dòng);以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況，計(jì)劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。此外，針對(duì)一些學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對(duì)課后某幾個(gè)問(wèn)題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫(xiě)出問(wèn)題答案并準(zhǔn)備口頭解釋。
除此之外，通過(guò)充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢(shì)，集動(dòng)化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率，特別是雙語(yǔ)教學(xué)課程，這樣能夠減少板書(shū)時(shí)間，將更多的時(shí)間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)所選知識(shí)和與中文的表達(dá)有何不同等方面.可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式由漢語(yǔ)到英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。
（三）存在的問(wèn)題。
雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言，在我國(guó)多年英語(yǔ)應(yīng)試教育的特殊情景下，再加上高校擴(kuò)招，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，要達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，并不是一朝一夕的事。中國(guó)目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R(shí)單一，外語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應(yīng)該大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線去鍛煉。
四、結(jié)語(yǔ)。
雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都是相當(dāng)高的，尤其在中國(guó)這樣一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)情下，真正能使用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資，課程，教材和學(xué)生都有著極高的要求。雙語(yǔ)教學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是英語(yǔ)或者專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而是用英語(yǔ)去認(rèn)知專(zhuān)業(yè)技術(shù)，即培養(yǎng)學(xué)生接受最新通信專(zhuān)業(yè)技術(shù)的能力，使學(xué)生在以后的工作中能夠時(shí)刻跟蹤學(xué)科的發(fā)展前沿。
關(guān)聯(lián)分析論文篇四
進(jìn)入21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)步入信息化社會(huì)，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。在信息化的環(huán)境下，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。
一、課題研究背景。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)以成為現(xiàn)在學(xué)校教育的一個(gè)重要渠道，教師通過(guò)提高信息素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行校本教研活動(dòng)已成為實(shí)際教學(xué)中的需要。使得信息技術(shù)也已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種工具、一種平臺(tái)，也是改變教師教學(xué)研究的一種方式。然而學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的時(shí)候，所關(guān)注的，往往局限于“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”層面，也就是技術(shù)的基本知識(shí)和技能，而對(duì)“實(shí)踐性知識(shí)”，也就是如何將技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中，做得很少，甚至全然漠視。在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們提出了本課題的研究。課題研究的概念介定為利用網(wǎng)絡(luò)媒體與資源，通過(guò)開(kāi)展教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究。課題提出的意義我們著眼于以下三個(gè)方面：首先，從目前國(guó)內(nèi)相同領(lǐng)域的研究狀況來(lái)看。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及學(xué)校信息技術(shù)裝備的投入，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育中的支持力逐漸加大。目前的研究現(xiàn)況側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)與課程整合或師生借助網(wǎng)絡(luò)提高課堂效率的相關(guān)研究。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)信息技術(shù)的`理解及使用信息技術(shù)的思想認(rèn)識(shí)直接影響到信息技術(shù)裝備的使用效率；其次，從我校的實(shí)踐狀況來(lái)看。伴隨著新一輪課程改革，我校的校本教研逐漸推向縱深。但是在課堂實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的校本研究方式受時(shí)空的限制，不能全天候開(kāi)展，教師的個(gè)體研究成果交流展示平臺(tái)單一，學(xué)校跟蹤、評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的效的手段，引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以有效地解決校本教研的工具問(wèn)題、平臺(tái)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題。我校開(kāi)展此課題的研究可以在這一領(lǐng)域做出研究，以豐富信息技術(shù)研究的成果。第三，從教師信息素養(yǎng)來(lái)看。進(jìn)行本課題的研究，可以有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。隨著研究的不斷深入，必然使得老師們利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、整理、發(fā)布資料的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，從而提高教師的信息素養(yǎng)。
在新課程改革的不斷深入下，隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為新的課堂教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)這樣的平臺(tái)下的校本教研對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是起著很大的促進(jìn)作用的，我們的研究就是要尋求一種利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的模式，對(duì)教師們的不斷發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到催化作用，更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)校本教研的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的作用。
二、理論依據(jù)。
《20××―20××年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》中提出的實(shí)施以“新理念、新技術(shù)、新課程”和師德教育為重點(diǎn)的新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的要求，20××年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。《標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容包括教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)三部分。
三、研究?jī)?nèi)容。
學(xué)校的生力軍是教師，學(xué)校的各項(xiàng)工作，如課程、教學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)整合到教學(xué)等等，都得依賴(lài)于教師共同體的統(tǒng)一行動(dòng)，才有可能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教師共同體能夠綜合廣大教師共同的智慧和才能，這種綜合的、高度的智慧成為推動(dòng)學(xué)校改革的動(dòng)力。本項(xiàng)目的主要內(nèi)容在于力求形成一個(gè)具有共同努力方向的教師共同體，在教師共同體的共同努力下，完成將技術(shù)帶進(jìn)課堂、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率這一復(fù)雜的任務(wù)。
2、教師信息素養(yǎng)的學(xué)科性培訓(xùn)策略的研究；
3、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的信息化平臺(tái)的構(gòu)建的研究；
4、教師信息素養(yǎng)的階段性標(biāo)準(zhǔn)以及激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究；
四、研究方法與步驟。
研究方法。
1、文獻(xiàn)研究。
教師信息素養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的概念以及相互關(guān)系，教師信息素養(yǎng)的階段性標(biāo)準(zhǔn)劃分依據(jù)以及劃分方法，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段劃分依據(jù)以及劃分方法可以借助文獻(xiàn)研究方法。
2、測(cè)驗(yàn)研究；
對(duì)樣本教師和對(duì)照組教師，在信息素養(yǎng)培訓(xùn)前后，就教師信息素養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并進(jìn)行前后比對(duì)分析。
3、個(gè)案研究；
對(duì)教師進(jìn)行個(gè)案研究，了解教師信息素養(yǎng)的提高給教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)的影響。
4、行動(dòng)研究；
學(xué)科特征的信息素養(yǎng)培訓(xùn)需要通過(guò)不斷實(shí)施―反饋――修改來(lái)完善，設(shè)計(jì)出對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最有價(jià)值的教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)方案及激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。
[研究步驟]。
準(zhǔn)備階段（20××年6月--―20××年10月）。
1、宣傳發(fā)動(dòng)。
課題立項(xiàng)，召開(kāi)全校教師會(huì)議，動(dòng)員發(fā)動(dòng)教師主動(dòng)參加課題的研究，提高認(rèn)識(shí)。
2、一步完善的制度，建全組織。
首先，在課題的研究機(jī)制上加以保障。從學(xué)校的工作計(jì)劃、內(nèi)改方案上加以制度化的保證。對(duì)參加課題研究的老師從考評(píng)考核、研究工作量、獎(jiǎng)勵(lì)上加以保障，使得課題研究得以順利開(kāi)展。
其次，在課題研究的經(jīng)費(fèi)上提供保障。對(duì)于課題的研究所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)置的專(zhuān)項(xiàng)資金，針對(duì)課題的研究實(shí)際情況足額的劃撥給課題組。
3、文獻(xiàn)研究，學(xué)習(xí)有關(guān)教師信息素養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等概念；
研究階段（20××年11月--―20××年9月）。
2、行動(dòng)研究，選取具有學(xué)科特征的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)教材并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；
4、加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的考核及激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究；
5、組織相關(guān)比武、競(jìng)賽、交流、講座等活動(dòng)，及時(shí)調(diào)控研究進(jìn)程；
總結(jié)階段（20××年10月--―20××年2月）。
1、測(cè)驗(yàn)研究，各研究小組對(duì)上述數(shù)據(jù)和起始數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，形成結(jié)論；
2、個(gè)案研究，用質(zhì)的研究方法，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)案分析；
3、總結(jié)研究，對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，形成課題報(bào)告；
4、課題結(jié)題：形成研究成果，結(jié)題鑒定，匯編成果集。
五、預(yù)期成果。
1、20××年6月--20××年8月研究計(jì)劃、方案文字材料。
2、20××年9月--20××年12月研究任務(wù)的分解、研究人員的培訓(xùn)。
3、20××年9月--20××年3月教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
4、20××年9月--20××年10月課件集。
5、20××年9月--20××年12月論文集。
6、20××年3月中期報(bào)告文字材料。
7、20××年9月--20××年11月研究課及活動(dòng)系列錄相。
8、20××年6月--20××年2月研究報(bào)告。
關(guān)聯(lián)分析論文篇五
在定義清楚職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和理念后，探索和實(shí)踐成為另一亟需解決的問(wèn)題。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展得比較好的高校為數(shù)不多，形成體系的更是寥寥無(wú)幾。國(guó)外職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)已經(jīng)立足于基礎(chǔ)教育，而在我國(guó)則還達(dá)不到這樣的程度，我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機(jī)會(huì)踐行職業(yè)生涯教育的可能性。
(1)設(shè)置職業(yè)前瞻教育，提前讓學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)探索準(zhǔn)備，思考未來(lái)的人生方向。職業(yè)前瞻教育是基于職業(yè)生涯教育基本理念，在原有入學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展和提升，是學(xué)生入學(xué)后他所接收的第一門(mén)具有導(dǎo)航性質(zhì)的課程，能夠激發(fā)學(xué)生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學(xué)生思考為什么學(xué)的基本問(wèn)題。
職業(yè)前瞻教育過(guò)程中，生涯規(guī)劃課以入學(xué)導(dǎo)航的形式，為學(xué)生引發(fā)為什么上大學(xué)這樣的話題和思考提供了對(duì)話和交流的.機(jī)會(huì)，淡化了說(shuō)教的痕跡，生動(dòng)鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)對(duì)自我探索和未來(lái)職業(yè)生涯，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)生涯思考的平臺(tái)。在學(xué)生剛剛結(jié)束軍訓(xùn)的時(shí)候，組織各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)職業(yè)環(huán)境，在傳統(tǒng)的學(xué)校里要在三年級(jí)以后才涉足和考慮的職場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，提前到了入學(xué)之初，讓學(xué)生自己去感受、去實(shí)踐，讓學(xué)生在看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、感受之間，來(lái)看清未來(lái)工作世界的模樣，尋找到自己的影子。
(2)增強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育的意識(shí)和能力，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。高校教師要樹(shù)立這樣的理念：用自身的知識(shí)和行動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)跨界思考，使學(xué)生的校園世界和將來(lái)的工作世界之間發(fā)生聯(lián)結(jié)，在校園世界、學(xué)生世界和工作世界之間產(chǎn)生交替和作用。幫助高校大學(xué)生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)生涯規(guī)劃的兩部分內(nèi)容。
首先，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該接受職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)，了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)范圍和職業(yè)要求，根據(jù)日益變化的就業(yè)市場(chǎng)，為學(xué)生提供有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)信息。有意識(shí)地把職業(yè)生涯教育課程知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要了解所教學(xué)生的個(gè)性能力，通過(guò)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，為其針對(duì)性地提供指導(dǎo)。其次，高校要培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)化程度較高的專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯教育教師，通過(guò)給學(xué)生提供個(gè)別咨詢或者團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生探尋自我的職業(yè)生涯。
(3)設(shè)立本土化職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動(dòng)和大賽。課程教育是大學(xué)生職業(yè)生涯教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施生涯教育的重要載體。高校在發(fā)展過(guò)程中有自己獨(dú)特的歷史和文化，這些都是寶貴的財(cái)富和無(wú)可替代的資源，學(xué)生選擇一所高校，就等于選擇了未來(lái)四年要接受的文化熏陶，學(xué)校的獨(dú)特化、個(gè)性化特征也能成為畢業(yè)生在社會(huì)所具備的不可替代的競(jìng)爭(zhēng)力。高校還可以將心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，跨界、融合、統(tǒng)整為一門(mén)職業(yè)生涯課。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)和大賽，有助于普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，工作坊、專(zhuān)題報(bào)告講座、通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練、模擬面試、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)是職業(yè)生涯教育在校園里落實(shí)的載體。學(xué)生參與各類(lèi)活動(dòng)和大賽，實(shí)質(zhì)上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業(yè)生涯教育過(guò)程中的說(shuō)教理念，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)參與、互動(dòng)的平臺(tái)。
綜上所述，職業(yè)生涯教育不是具體的一門(mén)課程，實(shí)質(zhì)上是一種教育理念，是一個(gè)連續(xù)分階段進(jìn)行的教育過(guò)程，需要與常規(guī)的教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課程教師緊密結(jié)合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校職業(yè)生涯教育幫助大學(xué)生在立足校園與面向社會(huì)之間搭建橋梁，為學(xué)生探索自我、實(shí)現(xiàn)自我和回歸自我服務(wù)。
關(guān)聯(lián)分析論文篇六
現(xiàn)行教學(xué)理論提出很多好的教學(xué)方式，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，又存在很大偏差，本文帶著對(duì)初級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)情的思索，從現(xiàn)今大力提倡的興趣教學(xué)和探究方法入手，淺探了教育理論在教學(xué)實(shí)踐中易出現(xiàn)的偏差及其解決的方法，使學(xué)生更好地獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。
一、語(yǔ)文課堂探索。
盡管我們教育者總在不斷地學(xué)習(xí)，但在各種理論實(shí)踐以后卻經(jīng)常感到茫然。很多老師發(fā)出了這樣的喟嘆：我在課堂上運(yùn)用了很多先進(jìn)的方法，可是為什么最后受傷的還是我？所以語(yǔ)文課堂要真正成為學(xué)生編制夢(mèng)想的天堂，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)在理論與實(shí)踐的結(jié)合中不斷創(chuàng)新與完善。
二、現(xiàn)有兩種教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的偏差。
1.以學(xué)生為主體、提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法在教學(xué)運(yùn)用中的偏差。
興趣教學(xué)確實(shí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，樂(lè)了學(xué)生，喜了老師。在一節(jié)語(yǔ)文課上，教師正在講《愛(ài)蓮說(shuō)》，學(xué)生對(duì)這種枯燥的文言文深痛惡絕。那么大家就來(lái)活動(dòng)一下，提一下興趣，老師由歌曲《荷塘月色》創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)的活動(dòng)花樣繁多：從獨(dú)唱到大合唱，學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從詠荷的歌到詠荷的詩(shī)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還專(zhuān)門(mén)安排兩個(gè)學(xué)生做記分員，將學(xué)生分為男女兩組進(jìn)行pk，凡舉手發(fā)言者皆可得分，課堂熱鬧非凡。最后好不容易把學(xué)生從想象中拉回到書(shū)本上來(lái)，讓學(xué)生討論荷花的特點(diǎn)用途及品德，學(xué)生們很樂(lè)于為老師報(bào)出他們知道的荷的用途，也急于在老師一再渲染的這場(chǎng)對(duì)決中獲勝，這其中老師最核心的講解學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)清。一堂課下來(lái)，學(xué)生們?nèi)鰵g兒倒很開(kāi)心，但能掌握課文翻譯、理解文章主旨的人寥寥無(wú)幾。
2.大力提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身實(shí)踐的教學(xué)方法在教學(xué)運(yùn)行中的偏差，現(xiàn)在人們都大力提倡讓學(xué)生自己去探究去學(xué)習(xí)，這種探究遍及各個(gè)學(xué)科，各個(gè)層次的學(xué)生。
我是一個(gè)老師，我覺(jué)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐決不能放任。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課《荷花淀》，課文分三段，第一段老師示范，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從生字到重點(diǎn)詞、段落大意都在黑板上列出：
第一部分：水生參軍，夫妻話別（開(kāi)端）。
第一層（1――4自然段）：月夜編席。
第二層（5――29自然段）：夫妻話別。
第三層（30――31自然段）：水生離家。
接下來(lái)老師宣布小組討論，按照老師的方法學(xué)習(xí)第二、第三部分。滿教室翁嗡的聲音，四人一小組，每人都在張嘴，各執(zhí)一詞，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在講什么。教師在一旁任其探究，最后選組匯報(bào)。小組代表匯報(bào)完，老師剛要總結(jié)兩句，下課鈴響了。一堂課就這么過(guò)了。這樣的課上的是小說(shuō)，也許學(xué)生還有興趣讀完它，還有人去討論。那么對(duì)于《改造我們的學(xué)習(xí)》這一課，這些對(duì)馬克思列寧主義是什么東西都一無(wú)所知的學(xué)生，讓他們展開(kāi)所謂的討論，他們還不如與周公說(shuō)說(shuō)悄悄話。
三、解決兩種教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的偏差的方法。
1.對(duì)“以學(xué)生為主體、提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法運(yùn)用的偏差”課堂改善法。
學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力是興趣，興趣是最好的老師。但在教學(xué)實(shí)踐中，一定要立足于課堂教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)又能立足于課堂，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。在上《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文時(shí)，在歌曲中創(chuàng)設(shè)情境后馬上結(jié)合教學(xué)，在時(shí)刻注意保持輕松愉快的氣氛的同時(shí)讓學(xué)生在課堂上看課文、讀課文、聽(tīng)課文。用古詩(shī)詞中的詠荷篇章引起學(xué)生興趣后回到“愛(ài)蓮說(shuō)”的`課堂主題上來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)不僅學(xué)生有興趣，又能很好的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最怕缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課堂上沒(méi)有語(yǔ)文氣氛，學(xué)生只會(huì)感到枯燥乏味，喪失興趣。但語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)情感活動(dòng)過(guò)程更是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。所以把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生的同時(shí)一定要讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)并著樂(lè)。
2.對(duì)“大力提倡自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生親身實(shí)踐在教學(xué)運(yùn)用中的偏差”的課堂改善方法。
新課程提倡向生活世界的回歸，我們不僅因此而作膚淺的理解。以“問(wèn)題――探究――發(fā)展”為特征的探究性學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌動(dòng)和創(chuàng)新能力的增長(zhǎng)。
《荷花淀》這篇課文，全文自然分段，情節(jié)簡(jiǎn)單，字詞也較容易容易掌握，其重難點(diǎn)在于重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，所以討論段落的問(wèn)題不僅費(fèi)時(shí)長(zhǎng)且是多余，這樣做會(huì)使這篇精彩的人物刻畫(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)淡化甚至完全落空。這樣的課堂只會(huì)是揀了芝麻，丟了西瓜。為了讓學(xué)生更好地思考，教師在上《荷花淀》這課時(shí)我們可以從水生、水生嫂的人物刻畫(huà)入手，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)其中某些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如：一群婦女商量時(shí)的語(yǔ)言。或者揣度文中人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生在這種創(chuàng)造性的活動(dòng)中充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性。
在眾多教學(xué)方法爭(zhēng)教壇的今天，興趣教學(xué)和探究式教學(xué)不失為兩種好的教學(xué)方法。但所有的理論只能用于適合它的事物，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)從所教學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行應(yīng)有的創(chuàng)新，賦予它以新的內(nèi)涵，真正做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。
關(guān)聯(lián)分析論文篇七
農(nóng)民失去土地是一個(gè)國(guó)家在城市化、工業(yè)化過(guò)程中必然出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象。在我國(guó)，失地農(nóng)民在為城市化進(jìn)程做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也面臨著如何從農(nóng)民身份轉(zhuǎn)向市民身份的巨大挑戰(zhàn)。某種意義上說(shuō)，失地農(nóng)民群體的安置工作及其身份轉(zhuǎn)型關(guān)系著城市化的進(jìn)程與質(zhì)量。這項(xiàng)工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何解決他們的可持續(xù)生計(jì)問(wèn)題。所謂“可持續(xù)生計(jì)”，是指?jìng)€(gè)人或家庭為改善長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活狀況所擁有和獲得的謀生能力、資產(chǎn)和有收入的活動(dòng)[1]。從可持續(xù)生計(jì)的內(nèi)涵出發(fā)，我們通過(guò)分析可以得出影響失地農(nóng)民可持續(xù)生計(jì)的因素，這些因素可以分為兩個(gè)方面，其一是政策制度的障礙，其二是失地農(nóng)民自身主體性素質(zhì)障礙。毋庸置疑，為了切實(shí)保護(hù)失地農(nóng)民的利益，保持社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，政府對(duì)被征地農(nóng)民的補(bǔ)償安置工作高度重視，在這方面做了積極、有益的嘗試和努力，建立了較為完善的失地農(nóng)民社會(huì)保障機(jī)制。按照現(xiàn)行的征地補(bǔ)償安置政策和失地農(nóng)民社會(huì)保障政策，失地農(nóng)民近期的基本生存問(wèn)題能夠解決。但是失地農(nóng)民主體性素質(zhì)的欠缺成為制約其可持續(xù)生計(jì)的決定性因素。具體表現(xiàn)在相當(dāng)一部分人缺乏非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)技能，面對(duì)巨大的環(huán)境變化與身份轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了較大的心理沖突與困惑[2]。
一、失地農(nóng)民媒介素養(yǎng)與可持續(xù)生計(jì)的關(guān)系。
考察失地農(nóng)民與媒介的關(guān)系，則必須引入媒介素養(yǎng)的概念。媒介素養(yǎng)概念作為一個(gè)地地道道的舶來(lái)品，對(duì)其概念與內(nèi)涵的解釋存在一些分歧，有學(xué)者經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，媒介素養(yǎng)概念包括三個(gè)層面，即能力模式、知識(shí)模式和理解模式。但是相比較而言，能力模式的媒介素養(yǎng)概念更容易為公眾所接受。因此，基于能力模式，美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心在1992年提出了媒介素養(yǎng)的定義，即媒介素養(yǎng)指人們面對(duì)各種媒介信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。從更一般意義上的媒介素養(yǎng)內(nèi)涵來(lái)看，媒介素養(yǎng)包含了媒介信息的認(rèn)知、理解和參與三個(gè)層次。從媒介素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵來(lái)看，生活在媒介高度發(fā)達(dá)的今天，廣大社會(huì)公眾媒介素養(yǎng)水平的高低已經(jīng)成為影響其生活工作的重要基礎(chǔ)性因素。如果我們從這個(gè)角度出發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)失地農(nóng)民媒介素養(yǎng)水平與其可持續(xù)生計(jì)存在密切的關(guān)系。
（一）較高的媒介素養(yǎng)有助于失地農(nóng)民獲取更多的非金融性資產(chǎn)。
資產(chǎn)在失地農(nóng)民可持續(xù)生計(jì)的建立中具有重要的意義。按照慣常的理解，資產(chǎn)往往等同于金融財(cái)產(chǎn)（如存款、土地經(jīng)營(yíng)權(quán)或住房等），但是在可持續(xù)生計(jì)的`框架下，資產(chǎn)還包括個(gè)人的知識(shí)、技能、社交圈、社會(huì)關(guān)系和影響其生活相關(guān)的決策能力。從這個(gè)框架出發(fā)，我們可以看到，某種程度上非金融性資產(chǎn)在失地農(nóng)民的可持續(xù)性生計(jì)中扮演著更為重要的角色。筆者所在的課題組對(duì)蘇州市近郊失地農(nóng)民的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有35.4%、31.2%和12.5%的受訪對(duì)象選擇了以“獲取信息”、“娛樂(lè)休閑”和“溝通交流”為目的的媒介消費(fèi)行為；而分別有10.3%、4.6%和6.0%的受訪對(duì)象選擇了以“打發(fā)時(shí)間”、“學(xué)習(xí)技能”和“有目的的媒介消費(fèi)行為”。從這些數(shù)據(jù)可以看出，上述媒介消費(fèi)行為無(wú)一不是與非金融性資產(chǎn)的獲取密切相關(guān)的。但是媒介接觸狀況與媒介消費(fèi)動(dòng)機(jī)只是提供了失地農(nóng)民獲取非金融性資產(chǎn)的一種渠道或者說(shuō)是可能，實(shí)際獲取狀況則取決于其自身媒介素養(yǎng)的高低。
（二）媒介可以緩解和調(diào)節(jié)農(nóng)民在身份轉(zhuǎn)型過(guò)程中產(chǎn)生的心理困惑。
“當(dāng)社會(huì)個(gè)體或群體背景發(fā)生變化時(shí)。他們?cè)谠形幕尘爸行纬傻男睦頎顟B(tài)就變成為一種心理背景。而在新環(huán)境中出現(xiàn)的心理反應(yīng)首先落在這個(gè)心理背景上，這時(shí)候，如果新環(huán)境中的心理反應(yīng)同心理背景協(xié)調(diào)，這個(gè)社會(huì)個(gè)體或群體對(duì)新環(huán)境就適應(yīng)．否則就無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境。”[5]顯然，失地農(nóng)民在由農(nóng)民轉(zhuǎn)型為市民時(shí)，其生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，往往產(chǎn)生不同程度的心理困惑。受傳統(tǒng)觀念以及生活方式的影響，在進(jìn)入社區(qū)后，在人際關(guān)系和社會(huì)交往方面仍然注重血緣、親緣和地緣關(guān)系，使一部分失地農(nóng)民的眼光變得狹窄，最多只考慮家庭親屬之間的事，在社會(huì)生活中表現(xiàn)出明顯的孤立性特征，難以適應(yīng)城市社區(qū)生活?！巴恋乇粍儕Z感”“不公正待遇感”“身份認(rèn)同危機(jī)”等等都是外顯的表現(xiàn)形式。這些心理困惑的產(chǎn)生，除了環(huán)境改變導(dǎo)致的社會(huì)心理變化的慣性使然，究其本質(zhì)，更為重要的恐怕是在新環(huán)境下與生活相關(guān)的決策能力的缺失。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，失地農(nóng)民除了原有的生活交往圈子之外，接觸社會(huì)的一個(gè)重要渠道便是媒體。失地農(nóng)民媒介接觸動(dòng)機(jī)中居前三位的是“獲取信息”、“娛樂(lè)休閑”和“溝通交流”。從中可以看出，無(wú)論是娛樂(lè)休閑還是溝通交流都有助于失地農(nóng)民認(rèn)識(shí)并面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，形成樂(lè)于變遷的心態(tài)，主動(dòng)參與社會(huì)，跟上時(shí)代的發(fā)展。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，如果具有較高的媒介素養(yǎng)，也就更容易提升新環(huán)境下與生活相關(guān)的決策能力，更快地適應(yīng)變革的社會(huì)環(huán)境。
（三）媒介素養(yǎng)水平與失地農(nóng)民就業(yè)機(jī)會(huì)與質(zhì)量有著密切的關(guān)系。
在可持續(xù)生計(jì)框架下，謀生能力依然是決定性的部分。雖然謀生能力是一項(xiàng)多因素交織作用的復(fù)雜能力，但是其最外在的表現(xiàn)實(shí)際上就是就業(yè)能力。站在可持續(xù)生計(jì)的角度，就業(yè)能力與個(gè)人所擁有的非金融性資產(chǎn)相關(guān)，包括知識(shí)、技能、社交圈等等，這是毋庸置疑的，但是上述資產(chǎn)的積累往往非一朝一夕所能迅速改變的。而在失地農(nóng)民就業(yè)能力的直接影響因素中，獲取就業(yè)信息是重要的一環(huán)，也是與媒介最為密切的一環(huán)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多有較為穩(wěn)定工作的失地農(nóng)民都是通過(guò)電視報(bào)紙等媒介來(lái)尋得工作機(jī)會(huì)的，且這部分農(nóng)民平時(shí)接觸的媒介較多，參與度很高。而那些媒介素養(yǎng)較低的農(nóng)民大多數(shù)很少獲得相關(guān)就業(yè)咨詢，媒介素養(yǎng)較低。另一方面，改變陳舊的就業(yè)觀念也是增加就業(yè)機(jī)會(huì)的影響因素。就業(yè)觀念的改變，一方面固然與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的外力作用有關(guān)，但更主動(dòng)的是在對(duì)媒介信息的獲取與正確合理判斷的基礎(chǔ)上逐步建立適合個(gè)體的就業(yè)觀念。
媒介對(duì)公民的影響毋庸諱言，然而媒介對(duì)公民個(gè)體的影響并非都是正面的，其負(fù)面影響更不容忽視。對(duì)于失地農(nóng)民群體，我們看到了媒介可能對(duì)其可持續(xù)生計(jì)建立的積極影響，但是這種影響或是機(jī)遇與其媒介素養(yǎng)水平密切相關(guān)。媒介素養(yǎng)作為一種融一般素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為一體的綜合素養(yǎng)，其中某些成分可能自發(fā)形成，在我們的調(diào)查中也印證了這一點(diǎn)。受訪的失地農(nóng)民并沒(méi)有接受過(guò)任何形式的媒介素養(yǎng)教育，但他們?cè)谂c媒介的長(zhǎng)期接觸中已經(jīng)形成了某些方面的媒介素養(yǎng)能力，可這些自發(fā)形成的媒介素養(yǎng)能力尚不足以保證他們能“建設(shè)性”地享用媒體以獲取更多的非金融性資產(chǎn)，并且提升就業(yè)質(zhì)量。因此，通過(guò)某種形式的媒介素養(yǎng)教育，提升失地農(nóng)民群體媒介素養(yǎng)水平，進(jìn)而促進(jìn)其可持續(xù)生計(jì)的建立就成為我們的現(xiàn)實(shí)選擇。
二、失地農(nóng)民媒介素養(yǎng)教育的途徑與策略。
媒介素養(yǎng)教育作為關(guān)乎勞動(dòng)者生存、發(fā)展教育的一項(xiàng)教育內(nèi)容其重要性不言而喻。[6]對(duì)于失地農(nóng)民群體，加強(qiáng)其媒介素養(yǎng)教育以促進(jìn)其可持續(xù)生計(jì)的建立更是刻不容緩。但是如何開(kāi)展卻需要更多的研究實(shí)踐。結(jié)合失地農(nóng)民自身的情況，筆者認(rèn)為提高失地農(nóng)民媒介素養(yǎng)教育需要通過(guò)政府、媒介、失地農(nóng)民自身以及其他社會(huì)組織的共同努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
（一）提升失地農(nóng)民的媒介認(rèn)知能力。
失地農(nóng)民對(duì)大眾傳媒的認(rèn)知首先建立在一定的媒介接觸頻度基礎(chǔ)之上，因?yàn)槭鼙姷拿浇榻佑|與使用情況，是其媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。政府在這方面有義務(wù)也有責(zé)任發(fā)揮自己的作用。一方面政府要從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及政策方針的制定方面為包括失地農(nóng)民群體在內(nèi)的全體公民創(chuàng)造良好的媒介環(huán)境，比如降低有線電視收視費(fèi)、寬帶上網(wǎng)資費(fèi)等費(fèi)用為失地農(nóng)民群體更好的接觸媒介創(chuàng)造條件。[7]另一方面，與傳統(tǒng)的農(nóng)民相比，失地農(nóng)民具有在居住空間上接近或融入城市，且居住比較集中的特點(diǎn)，這就為政府主導(dǎo)，依托社區(qū)教育開(kāi)展媒介掃盲創(chuàng)造了了有利的條件。因此在社區(qū)教育中由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)組織、高等院?；蛘咝侣剻C(jī)構(gòu)出師資并合作，引入媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容是行之有效的方法。[8]引入媒介素養(yǎng)教育并從技術(shù)層面入手，使失地農(nóng)民掌握必要的媒介與傳播學(xué)知識(shí)，具體內(nèi)容可以包括：如何理解電視新聞報(bào)道、娛樂(lè)節(jié)目、廣告?zhèn)鬟f的信息；認(rèn)識(shí)電視頻道的特點(diǎn)，基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，如何瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊天、收發(fā)電子郵件等；如何使用手機(jī)新媒體收發(fā)信息、玩游戲等。以幫助失地農(nóng)民建立對(duì)大眾傳媒的基本認(rèn)知，提高媒介接觸頻度，奠定更高層次媒介素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)失地農(nóng)民理解與評(píng)價(jià)媒介的能力。
理解與評(píng)價(jià)媒介的能力是媒介素養(yǎng)的重要一環(huán)。這個(gè)層次的能力一方面與農(nóng)民自身的文化知識(shí)水平密切相關(guān)，另一方面不容忽視的是媒介組織的作用。公眾離不開(kāi)媒體，即使在需要接受媒介素養(yǎng)教育和培養(yǎng)的過(guò)程中也離不開(kāi)媒體的傳播和引導(dǎo)。從嚴(yán)格意義來(lái)講，各類(lèi)傳媒機(jī)構(gòu)和組織的自身品性、思想理念、營(yíng)銷(xiāo)方式和基本主張等也是媒介素養(yǎng)的一個(gè)重要層面。一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，絕大多數(shù)媒體都把主要對(duì)象和市場(chǎng)集中在城市，雖然整個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)城市化，但媒體卻單獨(dú)地率先城市化了。農(nóng)民、農(nóng)村被媒體邊緣化了，失地農(nóng)民則更是在“夾縫”中無(wú)法尋找自己在媒體中的歸屬。時(shí)不時(shí)出現(xiàn)在媒體中關(guān)于失地農(nóng)民群體的報(bào)道，則往往是對(duì)已經(jīng)形成的失地農(nóng)民的負(fù)面、刻板印象的強(qiáng)化。
因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，媒體組織更要加強(qiáng)其自身的認(rèn)知水平、選擇能力、價(jià)值取向、傳播技巧和職業(yè)道德等一系列的素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)失地農(nóng)民受眾的深入了解和研究，設(shè)身處地地站在失地農(nóng)民的角度來(lái)重新審視他們的生存狀態(tài)。同時(shí)，傳媒應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)有的經(jīng)營(yíng)觀念、新聞報(bào)道理念和方法，形成對(duì)弱勢(shì)群體的有效關(guān)照。媒介特別是地方媒介還可以在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)面向失地農(nóng)民群體的欄目?jī)?nèi)容，包括提供就業(yè)指導(dǎo)，傳播健康生活方式等等。如果傳媒組織在面對(duì)包括失地農(nóng)民群體在內(nèi)的社會(huì)弱勢(shì)群體“選擇性失明”，那么在該群體中就有可能出現(xiàn)“信息溝”，使他們成為信息社會(huì)中被遺忘的群體，他們對(duì)媒介的理解與評(píng)價(jià)能力的提升就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
（三）提升失地農(nóng)民參與媒介的水平。
失地農(nóng)民對(duì)大眾傳媒的使用與傳播活動(dòng)的參與是其媒介素養(yǎng)的核心部分。這一層面的能力受限有賴(lài)于政府從政策法規(guī)上切實(shí)維護(hù)失地農(nóng)民這一特殊群體的話語(yǔ)權(quán)，讓其在社會(huì)生產(chǎn)、生活中有平等對(duì)話的地位，有表達(dá)訴求的權(quán)利，從機(jī)制、制度上逐步消除農(nóng)民話語(yǔ)權(quán)利實(shí)現(xiàn)的障礙。[9]同時(shí)失地農(nóng)民自身面對(duì)新的生活環(huán)境，要建立“是時(shí)候要改變了”的思想，打破生活交往過(guò)分依賴(lài)人際傳播的傳統(tǒng)，面對(duì)媒介信息社會(huì)的大環(huán)境，積極主動(dòng)去了解基本的媒介知識(shí)，消除對(duì)媒介的神秘感，以平和的心態(tài)主動(dòng)去接近媒介，通過(guò)大眾傳媒來(lái)表達(dá)自己意見(jiàn)。最終實(shí)現(xiàn)借助外力并通過(guò)自身的努力提升媒介素養(yǎng)水平，“建設(shè)性”地享用大眾媒介的目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)。
失地農(nóng)民群體作為一個(gè)國(guó)家在快速城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的特殊群體，其可持續(xù)生計(jì)與發(fā)展不僅關(guān)乎這一群體自身，也關(guān)乎城市化的質(zhì)量和和諧社會(huì)的建立。通過(guò)加強(qiáng)失地農(nóng)民媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，提升其在媒介化社會(huì)中生存與發(fā)展的能力，進(jìn)而促進(jìn)其可持續(xù)生計(jì)的建立，成為我們解決失地農(nóng)民社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)嶄新視角。當(dāng)然必須指出的是，盡管失地農(nóng)民群體的媒介素養(yǎng)教育有其現(xiàn)實(shí)的必要性和緊迫性，但是其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，不可能在短時(shí)間內(nèi)“畢其功于一役”，必須從“媒介掃盲”開(kāi)始，政府、媒介組織和失地農(nóng)民群體自身多方合力，通過(guò)新聞傳媒、各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)等形式來(lái)組織失地農(nóng)民進(jìn)行有關(guān)媒介知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，使其掌握一定的傳播和媒介方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)有效地從媒介中獲取和利用信息，建立起必要的防范意識(shí)和抵制能力，從而獲取更多支撐可持續(xù)生計(jì)的非金融性資產(chǎn)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提升就業(yè)質(zhì)量。
關(guān)聯(lián)分析論文篇八
我國(guó)券商業(yè)務(wù)主要由自營(yíng)業(yè)務(wù)、承銷(xiāo)業(yè)務(wù)及經(jīng)紀(jì)代理業(yè)務(wù)三大塊傳統(tǒng)業(yè)務(wù)組成，在機(jī)構(gòu)上也相應(yīng)地設(shè)有經(jīng)管總部、投行總部及資產(chǎn)管理總部三大業(yè)務(wù)主體。但由于券商發(fā)展的歷史特點(diǎn)，我國(guó)券商三大主要業(yè)務(wù)之間關(guān)聯(lián)度很差，三大業(yè)務(wù)部門(mén)各自為戰(zhàn)，缺乏信息溝通，更談不上業(yè)務(wù)上的支持與聯(lián)合，使許多可以共享的`資源及基礎(chǔ)活動(dòng)得不到共享，極大地影響了券商的進(jìn)一步發(fā)展。
國(guó)內(nèi)某券商曾就阻礙其發(fā)展的因素作過(guò)一次調(diào)查，其主要結(jié)論如下：
5.不僅員工在需要其他部門(mén)配合時(shí)感到配合不力，經(jīng)理層包括總經(jīng)理在需要其他部門(mén)配合時(shí)也感到不盡如人意。
筆者調(diào)研的結(jié)果表明，上述結(jié)論對(duì)我國(guó)券商來(lái)說(shuō)具有普遍的意義，各業(yè)務(wù)部門(mén)間缺乏協(xié)調(diào)與合作、各業(yè)務(wù)單元間缺乏關(guān)聯(lián)，已成為制約我國(guó)券商發(fā)展的一大主要問(wèn)題。
隨著證券業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的日益嚴(yán)峻，越來(lái)越多的券商已意識(shí)到構(gòu)造自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的迫切。
[1][2][3][4][5][6]。
關(guān)聯(lián)分析論文篇九
《夢(mèng)》是日本電影大師黑澤明制作的被世人稱(chēng)作是他的精神自傳的一部電影?？梢哉f(shuō)這是黑澤明在經(jīng)歷了幾次人生的大起大落，看遍世態(tài)炎涼人間百態(tài)后，在80歲高齡時(shí)創(chuàng)作出的一部集大成的影片，傳遞出黑澤明對(duì)現(xiàn)今世界、社會(huì)、人生最坦率的看法。這部灌注了黑澤明一生心血的電影結(jié)構(gòu)精致巧妙，內(nèi)容發(fā)人深省，放至今天依然有著警醒世人的作用。
影片《夢(mèng)》由相對(duì)獨(dú)立的八個(gè)短片組成：《日照雨》《桃田》《暴風(fēng)雪》《隧道》《烏鴉》《富士山》《鬼哭》《水車(chē)村》。這八個(gè)夢(mèng)分別描述了八個(gè)光怪陸離、互相毫不相關(guān)的夢(mèng)境。心理學(xué)家雷奈·澤若指出，夢(mèng)的內(nèi)容如果被完全變換到銀幕上去，就會(huì)造成一種晦澀難懂的電影。因此在理解這種類(lèi)型的電影時(shí)就需要我們適當(dāng)運(yùn)用影視藝術(shù)心理研究方面的相關(guān)理論，比如弗洛伊德的精神分析心理學(xué)和格式塔心理學(xué)的整體組織原則。當(dāng)我們從整體的影片敘事結(jié)構(gòu)看，發(fā)現(xiàn)八個(gè)夢(mèng)并不是雜亂無(wú)章的排列，而是導(dǎo)演從童年到成年再到晚年的生活經(jīng)歷以及內(nèi)心思想成長(zhǎng)的反映，體現(xiàn)了黑澤明在不同時(shí)期對(duì)世界、人生、社會(huì)的看法。
童年時(shí)的希望之夢(mèng)前兩個(gè)夢(mèng)描繪的是黑澤明童年時(shí)期所看到的世界，從影片開(kāi)始的第一個(gè)鏡頭起，就營(yíng)造著夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)相交融的氛圍?！度照沼辍分心菞澰谔?yáng)雨中佇立的小房子模仿的是黑澤明兒時(shí)在小石川的家，門(mén)邊甚至掛著一塊銘牌寫(xiě)著“黑澤”，而少見(jiàn)的太陽(yáng)雨、朦朧的水霧汽、天邊的彩虹等元素為我們營(yíng)造出了一個(gè)充滿童真和幻想夢(mèng)境。母親所說(shuō)的不要亂跑，下太陽(yáng)雨時(shí)看到狐貍嫁女是日本傳說(shuō)中的禁忌，并沒(méi)有阻止黑澤明對(duì)未知事物的好奇心。在真的看到狐貍新娘后，選擇拿起短刀繼續(xù)尋找彩虹下狐貍的窩的行為，將孩子具有探索精神的性格呈現(xiàn)出來(lái)。這和黑澤明小時(shí)候出生于武士家庭，做過(guò)軍官的父親對(duì)他的嚴(yán)厲家教是分不開(kāi)的。在強(qiáng)大的壓力下黑澤明有著一顆叛逆的心，才會(huì)有沖破禁忌的原動(dòng)力，以及日本武士所具有的勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)的堅(jiān)定和勇氣。
《桃田》講述的是在三月三桃花節(jié)(也叫女兒節(jié))的一天，“我”被一個(gè)小桃仙引領(lǐng)著看到了被砍的桃樹(shù)在人偶幫助下再次盛開(kāi)的場(chǎng)景，同樣是還原著黑澤明童年時(shí)期的經(jīng)歷。那位純潔美好的小桃仙則是黑澤明早早夭折的小姐姐的化身，這個(gè)姐姐在他心目中，“身上有一種水晶一般透明、柔弱易損、令人哀憐的美”，這個(gè)姐姐在他小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候“就像突然被旋風(fēng)刮走了一般，去了另一個(gè)世界”，當(dāng)初和姐姐過(guò)人偶節(jié)時(shí)的歡樂(lè)氣氛讓他難以忘懷，這也是這個(gè)夢(mèng)境產(chǎn)生的深層內(nèi)心原因。同時(shí)這個(gè)夢(mèng)還有更深一層的意旨，只有內(nèi)心仍擁有最純真的童心才能夠看到再度盛開(kāi)的桃花，控訴了人們?yōu)闈M足私欲把樹(shù)木砍伐殆盡破壞生態(tài)環(huán)境的行為。黑澤明用夸張的人物造型和借鑒日本傳統(tǒng)音樂(lè)，以及扁平化的畫(huà)面構(gòu)圖將人偶們跳的那段舞以及桃花的盛衰極具視覺(jué)沖擊力的展現(xiàn)出來(lái)，給人們帶來(lái)心靈的震撼，更有力地傳達(dá)出導(dǎo)演對(duì)人們不敬畏自然行為的譴責(zé)。
成年時(shí)的堅(jiān)持之夢(mèng)隨著情節(jié)的發(fā)展，從第三個(gè)夢(mèng)到第七個(gè)夢(mèng)都可以算作是黑澤明成年時(shí)的夢(mèng)境，相比于之前童年的兩個(gè)夢(mèng)風(fēng)格和內(nèi)涵上都更加嚴(yán)肅而深刻。在這個(gè)階段，黑澤明的人生幾經(jīng)波折，從《姿三四郎》的一舉成名開(kāi)始，他的電影事業(yè)幾經(jīng)起伏，高到數(shù)次問(wèn)鼎奧斯卡金像獎(jiǎng)，低到公司破產(chǎn)無(wú)片可拍。各種人間冷暖、世態(tài)炎涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)、核爆炸等災(zāi)難黑澤明都體驗(yàn)過(guò)，卻仍然堅(jiān)持著最初的對(duì)電影事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著，堅(jiān)持著自己精益求精的理念。
一、對(duì)自然的態(tài)度。
在人與自然應(yīng)該如何相處這個(gè)永恒話題上，黑澤明一貫有著鮮明態(tài)度。他堅(jiān)持人是自然的一部分，應(yīng)該與自然和諧相處，而不是試圖改造自然甚至戰(zhàn)勝自然。在第六個(gè)夢(mèng)《富士山》和第七個(gè)夢(mèng)《鬼哭》中，人們對(duì)自然的掠奪已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是童年時(shí)期亂砍濫伐那么簡(jiǎn)單，已經(jīng)惡化到過(guò)度開(kāi)采使用核能源，導(dǎo)致核電廠爆炸，人們只能走近海邊，走向死亡;泄露的核輻射使動(dòng)植物開(kāi)始產(chǎn)生畸變，甚至產(chǎn)生了食人魔這一由人類(lèi)演變而來(lái)的新物種。導(dǎo)演通過(guò)令人恐怖的彌漫的黑霧和怪異的紅沙來(lái)加強(qiáng)觀眾對(duì)核輻射的恐懼程度，表現(xiàn)他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)核污染的厭惡和反感。將未來(lái)可能導(dǎo)致的后果用夸張的鏡頭畫(huà)面具象化，比如比人還高的蒲公英，核電廠爆炸時(shí)殷紅如血的富士山，還有食人魔痛苦地在血水邊嚎叫掙扎的剪影等，以極具形象直觀的鏡頭語(yǔ)言，將導(dǎo)演對(duì)不善待自然、過(guò)度開(kāi)采開(kāi)發(fā)核能源的無(wú)知批判表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度。
黑澤明是在戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下痛苦生活的一代人，他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是黑澤家族支離破碎的罪魁禍?zhǔn)?，也曾在父親的幫助下逃過(guò)兵役。然而，越是厭惡就越是躲不掉，在和女演員加藤喜代結(jié)婚的當(dāng)天他們的新房就被美軍轟炸夷為平地，他的電影事業(yè)也因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而一度停滯不前。他的第四個(gè)夢(mèng)《隧道》就用十分夢(mèng)境化的故事講述著“非夢(mèng)”的內(nèi)容———第三小隊(duì)長(zhǎng)作為唯一生還的'人在戰(zhàn)后回家的路上，經(jīng)過(guò)一條隧道時(shí)再次見(jiàn)到了生前的士兵，并從他們的對(duì)話中體現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們的迫害，無(wú)論生與死，都是一樣的不幸：死去的人們留戀人世間，希望能夠與親人重逢;活著的人們被負(fù)罪感所束縛，在世而不得安寧。更痛苦的是象征著戰(zhàn)爭(zhēng)的那條黑洞洞的隧道仍然充滿著危機(jī)。還有那只極富象征意義綁著手榴彈的狗，身上時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的紅光似乎隨時(shí)有可能爆炸。這是一個(gè)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)反思的夢(mèng)，黑澤明希望能夠用這種象征手法讓人們醒悟，戰(zhàn)爭(zhēng)是一件多么殘酷的事情。
三、對(duì)理想的態(tài)度。
無(wú)論是威逼還是利誘，無(wú)論是經(jīng)歷過(guò)什么挫折，破產(chǎn)也好，失去親人也好，一直以來(lái)的心血流產(chǎn)也好，在殘酷的社會(huì)和生活面前，黑澤明一直沒(méi)有放棄過(guò)他自己的理想，并且不愿屈服于世俗而做出違背良心的事情。雖然在前進(jìn)的過(guò)程中黑澤明有過(guò)自殺的念頭，但最終都挺過(guò)來(lái)了并且重新站了起來(lái)，甚至站得更高。第三個(gè)夢(mèng)《暴風(fēng)雪》就反映了戰(zhàn)勝死亡的過(guò)程。登山隊(duì)員們?cè)谏焓植灰?jiàn)五指的暴風(fēng)雪中尋找營(yíng)地，一度試圖放棄掙扎，甚至還有雪女“溫柔鄉(xiāng)”的吸引，但隊(duì)長(zhǎng)最終推開(kāi)了誘惑，帶領(lǐng)著隊(duì)員在放晴之后找到了營(yíng)地。第五個(gè)夢(mèng)《烏鴉》則更為直接地表達(dá)了導(dǎo)演對(duì)藝術(shù)對(duì)理想的追求。黑澤明從小就喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)并且最?lèi)?ài)梵高，在這個(gè)夢(mèng)中他進(jìn)入到了梵高的每一幅畫(huà)作中，構(gòu)成了這八個(gè)夢(mèng)中最為綺麗明亮的夢(mèng)。在夢(mèng)中黑澤明一路追尋著梵高的步伐，配樂(lè)中不斷穿插著火車(chē)“嗚嗚”的鳴叫聲，仿佛在催促著梵高前往下一幅畫(huà)的步伐，“我埋頭苦干，像火車(chē)頭一樣驅(qū)策自己。”黑澤明通過(guò)梵高的嘴說(shuō)出了自己的心聲。在追求藝術(shù)夢(mèng)想的道路上只會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠，自己想要表達(dá)的東西太多，哪怕是世人暫時(shí)無(wú)法理解也要竭盡全力把它呈現(xiàn)出來(lái)。正是在這種欲望的推動(dòng)下，無(wú)論是黑澤明還是梵高才能夠不顧一切地追趕著象征著時(shí)間的火車(chē)。這就是他們對(duì)理想的態(tài)度，不管前方是否布滿荊棘，依舊忘我而熾熱的追尋理想。
晚年時(shí)的回歸之夢(mèng)在經(jīng)歷過(guò)世間滄桑百態(tài)后，黑澤明一門(mén)心思想著的就是怎么才能夠把更多更好的藝術(shù)作品呈現(xiàn)給觀眾，只有最純粹的心靈才能夠做出最純粹的夢(mèng)。第八個(gè)夢(mèng)講的就是“我”來(lái)到了一個(gè)人與自然和諧相處的世外桃源，這里的人們堅(jiān)信自己是自然的一部分，連死亡都可以像節(jié)日一樣歡樂(lè)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得那是經(jīng)歷世間勞苦后重回自然懷抱。這種“回歸”從黑澤明晚年的作品中也能看出來(lái)，《八月狂想曲》《看?！贰队昵缌恕返冗h(yuǎn)不及之前作品的華麗，在絢爛之極回歸于平淡。就像最初偷看狐貍嫁女的黑澤明，又找回了純潔美好的童心，回到最本真的生活狀態(tài)。
黑澤明的八個(gè)夢(mèng)，不但記錄了他一生中生理與心理成長(zhǎng)的過(guò)程，更承載著太多他對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)理想、對(duì)愛(ài)的希望與失望。在《夢(mèng)》中，經(jīng)歷了童年過(guò)后的成年時(shí)期就是一個(gè)不斷把美夢(mèng)撕碎的過(guò)程。在暴風(fēng)雪、戰(zhàn)爭(zhēng)、核輻射等摧殘之后，本以為將會(huì)墮入人間地獄的人類(lèi)突然又找到了如世外桃源一般的生活方式，重新找回了希望。失望但不絕望。用慘痛的現(xiàn)實(shí)引起人們的思考，再用一絲希望去鼓勵(lì)人們改變現(xiàn)實(shí)的勇氣。這才是黑澤明《夢(mèng)》的意義所在，也是黑澤明所希望的作品給人們帶來(lái)的意義所在。
關(guān)聯(lián)分析論文篇十
我們活在這個(gè)社會(huì)上就必須要睡眠，而睡眠過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生夢(mèng)！夢(mèng)里的內(nèi)容是千奇百怪的，它也是豐富多采的，由于它的多樣性和復(fù)雜性，給我們添上了神秘的色彩！
我們的古人也就是我們的先人對(duì)夢(mèng)做過(guò)研究，可是大部分內(nèi)容都帶有封建色彩和迷信成分。因此一些外國(guó)的科學(xué)家卻把夢(mèng)用于了心理學(xué)和精神治療上，這可以說(shuō)是全球史上最重大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新！弗洛伊德曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一本叫作《夢(mèng)的解析》用這本書(shū)來(lái)觀察精神疾病的一種方法，可是它也有一些瑕疵！
如果說(shuō)心理是神經(jīng)系統(tǒng)和腦的運(yùn)作，那么夢(mèng)就是在神經(jīng)系統(tǒng)和腦的磁場(chǎng)效應(yīng)下產(chǎn)生的象！而這種象是復(fù)雜性和多變性的，因此不同人的性格在相同夢(mèng)的內(nèi)容產(chǎn)生的心理是不一樣的。
夢(mèng)分為許多種，大致可分類(lèi)為：噩夢(mèng)（惡夢(mèng)），美夢(mèng)，滿足愿望夢(mèng)，滿足渴望夢(mèng)，連夢(mèng)（即連續(xù)的夢(mèng)），伏筆夢(mèng)，考試的夢(mèng)，欲望夢(mèng)，黃梁夢(mèng)，南柯夢(mèng)，復(fù)現(xiàn)/古夢(mèng)等等！由于這許多種類(lèi)的夢(mèng)，它在不同環(huán)境和背景以及不同性格人的意義都有很大的差別和不同！因此在分析一個(gè)夢(mèng)的'時(shí)候，還需要全面的分析。
根據(jù)每個(gè)人心理上的差異和心理上的相似點(diǎn)，每個(gè)人產(chǎn)生夢(mèng)的規(guī)律還是可尋的。一個(gè)人精神/心理恐懼的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生噩夢(mèng)（惡夢(mèng)），或者精神和心理上承受的壓力超過(guò)其忍受空間的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生殺人和打架斗毆的夢(mèng)，人在精神和心理空虛的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生填補(bǔ)這種空虛的美夢(mèng)和滿足愿望的夢(mèng)。當(dāng)人的欲望無(wú)法滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生黃梁夢(mèng)和南柯夢(mèng)，人在被一件困擾自己和一直埋藏在潛意識(shí)里的事會(huì)產(chǎn)生一些連夢(mèng)，或者當(dāng)一個(gè)人還處在半清醒半昏睡時(shí)，雖然它的肢體和神經(jīng)系統(tǒng)在極短暫的時(shí)間里工作，當(dāng)它在睡下的時(shí)候，因?yàn)樗拇竽X還是在接著上演著下一個(gè)夢(mèng)的片段，夢(mèng)并沒(méi)有因此中斷因此就產(chǎn)生了連夢(mèng)！人在精神旺盛的時(shí)候，有時(shí)會(huì)在夢(mèng)中唱歌，肺里上火的時(shí)候會(huì)夢(mèng)到自己哭泣。
關(guān)聯(lián)分析論文篇十一
摘要：在當(dāng)前模式下，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中處于重要地位，而財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)則具有重要作用。現(xiàn)階段高校如何對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)此，需要從培養(yǎng)環(huán)境以及培養(yǎng)目標(biāo)等入手進(jìn)行完善與分析。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；人才；培養(yǎng)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)等高科技的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)以及信息產(chǎn)業(yè)等都以驚人的速度發(fā)展，并轉(zhuǎn)變著我們的工作、生活以及商務(wù)模式?？梢哉f(shuō)，在此背景下給予企業(yè)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也產(chǎn)生了不同程度的沖擊。因此現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理的創(chuàng)新勢(shì)在必行。高等院校是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的重要根據(jù)地，同時(shí)也需要轉(zhuǎn)變?cè)械呐囵B(yǎng)方式與目標(biāo)。從全球范圍內(nèi)來(lái)分析，可以看出現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理的發(fā)展于創(chuàng)新的主要因素是在外界環(huán)境的影響下。因此，在對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)需要對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行完善與提升。針對(duì)當(dāng)前財(cái)務(wù)管理所面對(duì)的困境，為了更好地滿足21世紀(jì)財(cái)務(wù)管理發(fā)展的需要，財(cái)務(wù)管理理論與策略要以環(huán)境變遷為契機(jī)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。這個(gè)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論基礎(chǔ)要建立在工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)并重的基礎(chǔ)上，既重視有形的物質(zhì)資本管理，即傳統(tǒng)的籌資、投資和利潤(rùn)分配，又重視無(wú)形的知識(shí)資本管理，即知識(shí)資本的取得、使用以及對(duì)知識(shí)資本的所有者進(jìn)行企業(yè)剩余分配；公司理財(cái)手段和策略要以網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)為主，并將網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)融入到企業(yè)資源規(guī)劃（erp）系統(tǒng)中；要做到財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理與財(cái)務(wù)安全管理并重，風(fēng)險(xiǎn)投資管理將成為財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)將得到前所未有的重視。以上的財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新要得以順利的實(shí)現(xiàn)，必須將其納入到現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑上來(lái)。
一、財(cái)務(wù)管理環(huán)境分析。
（一）經(jīng)濟(jì)環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響下，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為全球第一大產(chǎn)業(yè)，以信息產(chǎn)業(yè)為核心來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行逐漸的密集化。可以說(shuō)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍逐漸擴(kuò)大，使得企業(yè)的銷(xiāo)售、資源管理等任務(wù)都是在互聯(lián)網(wǎng)模式下完成的。企業(yè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)不僅向社會(huì)提供服務(wù)，并且可以從事網(wǎng)絡(luò)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)（即電子商務(wù)）。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速延伸和擴(kuò)展，使得一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)正在形成，使地球“縮小”變成一個(gè)“地球村”。世界經(jīng)濟(jì)成為了一個(gè)資源共享、高速運(yùn)轉(zhuǎn)、多元化發(fā)展的一體化經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變了人們的工作（如家庭辦公與生活、網(wǎng)上購(gòu)物），也轉(zhuǎn)變了企業(yè)的運(yùn)作方式。一些獨(dú)立的廠商、顧客、同行的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手通過(guò)信息技術(shù)聯(lián)成臨時(shí)的網(wǎng)絡(luò)組織，以達(dá)到共享技術(shù)、分?jǐn)傎M(fèi)用以及滿足市場(chǎng)需求的目的，求得共同的存活與發(fā)展。技術(shù)變革要求企業(yè)變?yōu)樗缮?、精?jiǎn)和更加靈活的結(jié)構(gòu)。總公司重點(diǎn)從事設(shè)計(jì)、組裝和開(kāi)發(fā)市場(chǎng)，生產(chǎn)分包給公司，公司之間構(gòu)成各種協(xié)作關(guān)系。大公司之間組成戰(zhàn)略同盟，大公司與小公司構(gòu)成幾何網(wǎng)絡(luò)企業(yè)。一種虛擬的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟組織便適應(yīng)時(shí)代的需求產(chǎn)生，供產(chǎn)銷(xiāo)形成一個(gè)完整的鏈條，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理功能將延伸到企業(yè)之外。
（二）技術(shù)環(huán)境。
在技術(shù)環(huán)境的影響下，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為企業(yè)的財(cái)務(wù)管理提供方便、快捷的特點(diǎn)，并且融入了較為先進(jìn)的財(cái)務(wù)管理方式。具體來(lái)說(shuō)，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理主要是以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)對(duì)企業(yè)內(nèi)部資源進(jìn)行管理與整合，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理形成網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的模式，進(jìn)而達(dá)到動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)。
（三）金融環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
在金融環(huán)境的背景下網(wǎng)絡(luò)交易市場(chǎng)中的流通工具為電子貨幣，其具有全天24小時(shí)可以進(jìn)行交易的特征，現(xiàn)階段電子貨幣的交易方式被人們稱(chēng)為光的速度，并且企業(yè)與企業(yè)之間的流通費(fèi)用較低，有利于企業(yè)之間的溝通與交易。同時(shí)，電子貨幣已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)進(jìn)行籌資與投資的重要方式。隨著電子貨幣的逐漸盛行，網(wǎng)上銀行的運(yùn)作模式也逐漸復(fù)雜，功能逐漸豐富。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代技術(shù)變革相應(yīng)會(huì)帶來(lái)社會(huì)變革，企業(yè)組織和工作結(jié)構(gòu)、社會(huì)工種的轉(zhuǎn)變也將影響到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理。企業(yè)財(cái)務(wù)管理環(huán)境的轉(zhuǎn)變，是財(cái)務(wù)管理技術(shù)策略、職能、觀念革新的前提，同時(shí)也是其直接影響因素之一。
二、我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要理由。
理財(cái)學(xué)專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前我國(guó)高校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的延伸，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)從會(huì)計(jì)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)并加以延伸的一門(mén)學(xué)科。從財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)中可以看出此專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為高校重點(diǎn)發(fā)展的一項(xiàng)重要學(xué)科，對(duì)此，高校也進(jìn)行了相關(guān)的分析和總結(jié)，現(xiàn)階段，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中仍然存在著多方面的理由，其教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的理由。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，人才模式的定位不夠準(zhǔn)確。
財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)逐漸從會(huì)計(jì)學(xué)以及金融和財(cái)政學(xué)中分離出來(lái)，從而其培養(yǎng)目標(biāo)在財(cái)務(wù)應(yīng)用中的特點(diǎn)與其他專(zhuān)業(yè)相比，財(cái)務(wù)自身的特點(diǎn)還不夠突出和明顯。我國(guó)當(dāng)前大部分的高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程大致相同，初衷都是為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，但受各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，其實(shí)際情況在專(zhuān)業(yè)和教育上存在著較大的差別，然而我國(guó)的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的層面上比較單一，知識(shí)面比較狹小，造成了經(jīng)驗(yàn)和能力上存在較大的差別，因此，造成了我國(guó)高校在培養(yǎng)高素質(zhì)人才上目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得比較吃力。
（二）課程體系相對(duì)陳舊，跟不上時(shí)代和科技的發(fā)展腳步。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得不到廣泛的發(fā)展，已成為當(dāng)前企業(yè)存活和發(fā)展的絆腳石。企業(yè)財(cái)務(wù)管理具有多樣性的特點(diǎn)，課程體系也呈現(xiàn)出多元化的特性。課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步的優(yōu)化和合理配置。受到企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的影響，我國(guó)高校在財(cái)務(wù)管理的課程上以及研究出了課程重復(fù)的理由所在?，F(xiàn)階段，我國(guó)的很多企業(yè)并沒(méi)有對(duì)財(cái)務(wù)管理以及會(huì)計(jì)管理進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，造成了兩者之間的工作出現(xiàn)單一完成的局面。又因?yàn)樨?cái)務(wù)管理對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求較高，必須擁有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，所以在我國(guó)很多的高校中對(duì)財(cái)務(wù)管理的課程上非常重視，前提都是以會(huì)計(jì)人員的課程作為從事財(cái)務(wù)管理的標(biāo)準(zhǔn)，在加上金融學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)課程，共同的組成了財(cái)務(wù)管理課程，使得財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)的課程相互的融合和交叉。
關(guān)聯(lián)分析論文篇十二
：作為咨詢業(yè)的一個(gè)重要分支，管理咨詢業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的迅速崛起已經(jīng)成為我國(guó)的一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展、企業(yè)的健康成長(zhǎng)起到了重大作用。因此，研究管理咨詢業(yè)現(xiàn)狀并提出對(duì)策建議，這對(duì)促進(jìn)中國(guó)管理咨詢業(yè)的健康快速發(fā)展具有重要意義。
：管理咨詢;現(xiàn)狀分析;對(duì)策建議。
隨著改革開(kāi)放進(jìn)程的發(fā)展，八十年代初我國(guó)咨詢業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過(guò)多年堅(jiān)持不懈地市場(chǎng)拓展，咨詢業(yè)發(fā)展已經(jīng)趨向成熟。我國(guó)管理咨詢業(yè)從九十年代初期，開(kāi)始進(jìn)入起步發(fā)展階段。經(jīng)過(guò)多年的培養(yǎng)和發(fā)展，管理咨詢市場(chǎng)不斷擴(kuò)大。
我國(guó)管理咨詢業(yè)經(jīng)過(guò)十余年的培養(yǎng)和發(fā)展市場(chǎng)不斷擴(kuò)大，也暴露出了許多問(wèn)題，而且還面臨越來(lái)越多跨國(guó)公司的挑戰(zhàn)，提高管理水平迫在眉睫。
(一)管理咨詢市場(chǎng)擴(kuò)大艱難。
首先，企業(yè)界對(duì)管理咨詢業(yè)了解不夠。管理咨詢業(yè)因?yàn)樵谥袊?guó)剛剛起步，大多數(shù)企業(yè)對(duì)管理咨詢的知識(shí)僅限于對(duì)報(bào)刊上爆炒的報(bào)道了解上。其次，企業(yè)家顧忌太多。不少企業(yè)家雖然希望借助外腦提高管理水平，但是顧慮外界及企業(yè)員工懷疑自己的能力;有的雖然承認(rèn)管理咨詢服務(wù)的價(jià)值，但卻不愿投資于經(jīng)營(yíng)管理。再次，企業(yè)界的暴發(fā)心理及短期行為嚴(yán)重。由于企業(yè)迷信“點(diǎn)子”神話，這種狀況也在一定程度上也阻礙了管理咨詢市場(chǎng)的擴(kuò)大。
(二)管理咨詢業(yè)整體咨詢水平不高，整體素質(zhì)亟待提高。
和國(guó)外的大型咨詢公司相比，國(guó)內(nèi)的管理咨詢公司還有不少差距，主要表現(xiàn)為沒(méi)有成型的咨詢體系;沒(méi)有咨詢案例數(shù)據(jù)庫(kù);咨詢隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，缺乏咨詢和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，因而難以向客戶提供高質(zhì)量的咨詢服務(wù)。目前國(guó)內(nèi)從事人力資源咨詢業(yè)務(wù)的顧問(wèn)師數(shù)量應(yīng)該極為可觀，但整體質(zhì)量卻并不樂(lè)觀。
(三)管理咨詢行業(yè)人才奇缺，制約著行業(yè)發(fā)展。
管理咨詢是一高度智力化的服務(wù)，不僅要求從業(yè)人員具有極高的素質(zhì)，而且要求其具有豐富的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)以及咨詢經(jīng)驗(yàn)。而這樣的人才在我國(guó)可以說(shuō)是一種稀缺資源。mba教育的興起，雖然對(duì)緩解這一問(wèn)題起到了一定的積極作用，但因?yàn)槠洚a(chǎn)量高，合格品少，作用極其有限。因此，管理咨詢?nèi)瞬艆T乏的狀況將在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以得到解決。
(四)過(guò)度追求“明星”效應(yīng)，潛在著危機(jī)。
追求“明星”效應(yīng)，是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展之初缺乏可以依托的品牌資源，于是已經(jīng)成型的傳統(tǒng)品牌就成為一個(gè)可以合理借用的資源，而著名學(xué)府和明星個(gè)人就自然成為首選。追求“明星”效應(yīng)，已經(jīng)成為這個(gè)產(chǎn)業(yè)最普遍的作法。而偏偏咨詢業(yè)是一個(gè)高度倚賴(lài)智力資源的行業(yè)，靠著明星效應(yīng)快速積累起來(lái)的品牌力度也會(huì)隨著明星的離去而快速消逝，和君創(chuàng)業(yè)只是一個(gè)相對(duì)極端的例子?？傊偃绫贝罂v橫被剝奪了“北大”的招牌，這些公司會(huì)遇到怎樣的打擊不難想像。只是提醒咨詢業(yè)者：借助明星資源只是一個(gè)工具，趕在這些明星效應(yīng)徹底消散之前把自己的品牌樹(shù)立起來(lái)促成良性發(fā)展，才是目的。
(一)提高企業(yè)對(duì)管理咨詢的認(rèn)識(shí)。企業(yè)管理者要積極主動(dòng)的加深對(duì)管理咨詢的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自身特點(diǎn)正確選擇管理咨詢服務(wù)，避免盲目投入。目前，管理咨詢市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序，在相當(dāng)程度上是由于企業(yè)對(duì)管理咨詢的價(jià)值和規(guī)范程序缺乏了解。因此，企業(yè)認(rèn)識(shí)的提高是未來(lái)我國(guó)管理咨詢業(yè)健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要前提。
(二)找準(zhǔn)為企業(yè)服務(wù)的定位和基點(diǎn)，走專(zhuān)業(yè)化經(jīng)營(yíng)之路。
從當(dāng)前和今后一段時(shí)間管理咨詢業(yè)服務(wù)的內(nèi)容來(lái)看，其業(yè)務(wù)主要集中在企業(yè)內(nèi)部管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)上，以及政府的投資、決策、管理行為上。管理咨詢行業(yè)也將形成無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)分市場(chǎng)，只有找準(zhǔn)適合自己的市場(chǎng)定位，管理咨詢才會(huì)有自己良好的發(fā)展前景。如有的管理咨詢公司把自己的核心業(yè)務(wù)定位在企業(yè)形象策劃上，把cis精做活;有的管理咨詢公司把主要業(yè)務(wù)定位在財(cái)務(wù)咨詢管理上，在這方面做得爐火純青;還有的管理咨詢公司把主要業(yè)務(wù)定位在信用資料調(diào)查上，幫助客戶規(guī)避信用風(fēng)險(xiǎn)。
(三)加大政策扶持力度，強(qiáng)化行業(yè)管理。
面對(duì)中國(guó)管理咨詢業(yè)十分弱小的現(xiàn)狀，政府要對(duì)這一行業(yè)采取政策性扶持措施，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。
1.要借鑒新加坡、印度等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和做法，盡力為國(guó)內(nèi)管理咨詢項(xiàng)目提供一定比例的資金和人力資源支持，使中國(guó)的管理咨詢公司擁有更加豐富的理論資源和技術(shù)基礎(chǔ)。
2.抓緊制定和完善管理咨詢行業(yè)的有關(guān)法律、法規(guī)。中國(guó)管理咨詢行業(yè)入行考試因管理松散，使不少素質(zhì)低下的人員從事了管理咨詢行業(yè)，影響了管理咨詢業(yè)的良好形象。
3.通過(guò)政府引導(dǎo)扶持在高等院校有系統(tǒng)地培養(yǎng)自己的人才。另外行業(yè)協(xié)會(huì)要發(fā)揮作用，規(guī)范行業(yè)運(yùn)作，防止惡性競(jìng)爭(zhēng)。
(四)優(yōu)化整合管理咨詢業(yè)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。
從咨詢業(yè)發(fā)展來(lái)看，大型公司的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)非常明顯，全球咨詢業(yè)收入的50%來(lái)自于位列前30位的大型咨詢公司。我國(guó)管理咨詢業(yè)要走連橫合縱之路，才會(huì)找到相應(yīng)的生存空間。這種聯(lián)合可以彌補(bǔ)智力或個(gè)體智力的有限性，易于多學(xué)科聯(lián)合作業(yè)，易于實(shí)現(xiàn)多層、多級(jí)、多段、多派的專(zhuān)家合作，從而集約智力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)及其成果的規(guī)模化。因此，要打破傳統(tǒng)的合伙制經(jīng)營(yíng)模式，走股份制、集團(tuán)化、國(guó)際化發(fā)展之路。這種聯(lián)合可以是松散型的，也可以是緊密型的，關(guān)鍵是產(chǎn)生幾個(gè)可以和麥肯錫、安達(dá)信、波士頓等相抗衡的咨詢公司品牌，全面提升我國(guó)管咨詢業(yè)的全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
管理咨詢行業(yè)在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中公司總體數(shù)量繼續(xù)增多，不僅有來(lái)自國(guó)外的，而且有來(lái)自本土的，特別是從高校演變的會(huì)繼續(xù)增多;競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，行業(yè)利潤(rùn)水平有所下降，而且會(huì)逐步向原點(diǎn)回歸，業(yè)內(nèi)的合作和區(qū)域整合逐漸開(kāi)始;新的理論會(huì)不斷提出，逐步向行業(yè)、方向等專(zhuān)業(yè)化方向邁進(jìn)。咨詢業(yè)的發(fā)展是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈激烈，對(duì)咨詢業(yè)的需求愈大。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷走向成熟和發(fā)展，可以預(yù)言，管理咨詢產(chǎn)業(yè)將是我國(guó)二十一世紀(jì)最具希望的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。
[2]王喚明.對(duì)我國(guó)管理咨詢業(yè)發(fā)展展望的探討.20xx.3。
關(guān)聯(lián)分析論文篇十三
簡(jiǎn)單講，統(tǒng)計(jì)分析就是以統(tǒng)計(jì)資料和客觀事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法或技術(shù)，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中各指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)及規(guī)律性，并提出解決問(wèn)題或矛盾的辦法。所以，一篇完整的統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)該包括五項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）為什么要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（目的）；（2）對(duì)什么問(wèn)題進(jìn)行分析（對(duì)象）；（3）如何進(jìn)行分析（方法）；（4）能夠得到什么重要發(fā)現(xiàn)（結(jié)論）；（5）這些重要發(fā)現(xiàn)的深層次含義與相應(yīng)的措施或?qū)Σ撸ń鉀Q方案）。
（1）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析是科學(xué)決策，科學(xué)管理的客觀要求。它不僅定性地研究問(wèn)題，而且更注重從定量的角度去研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為宏觀決策和管理服務(wù)。
（2）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析是發(fā)揮統(tǒng)計(jì)整體功能的重要途徑。統(tǒng)計(jì)的整體功能是信息、咨詢和監(jiān)督。只有在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上去粗取精、去偽存真、由表及里地綜合加工和分析研究，才能實(shí)現(xiàn)這三大功能。
（3）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析是促進(jìn)統(tǒng)計(jì)改革的需要。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的加工整理和分析研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系、調(diào)查方法、核算方法、指標(biāo)口徑、數(shù)字質(zhì)量等方面的不足之處，以利于及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)。
（4）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析是提高統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)的迫切要求。不但要搜集整理大量的統(tǒng)計(jì)資料，還要研究統(tǒng)計(jì)數(shù)字的內(nèi)涵，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的來(lái)龍去脈。既要熟悉統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，還要掌握黨的路線、方針、政策，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)還要具備一定的分析判斷水平和寫(xiě)作能力。
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