文化是一個國家和地區(qū)的獨(dú)特標(biāo)志，保護(hù)和傳承文化是我們的責(zé)任。豐富詞匯和語法的運(yùn)用?？偨Y(jié)的范文可以激發(fā)我們對總結(jié)的興趣和熱情，但我們要記住總結(jié)是一個個人的過程，要真實(shí)、客觀地總結(jié)自己的經(jīng)歷和體會。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇一
一、深入鉆研教材，實(shí)施有效備課，提高課堂教學(xué)效率。
1、深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材，都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材提供的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚怪疄榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
2、備課必須要找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！?因此，要從學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要注意以下五個方面問題：（1）學(xué)生已經(jīng)知道了什么？（2）學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學(xué)生能否通過自主探究、動手實(shí)踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。
2、備課必須要強(qiáng)化目標(biāo)意識。
課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此其教學(xué)目標(biāo)是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實(shí)三維目標(biāo)呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設(shè)置的致命傷?！比绻澏?，最好的情況不過是使學(xué)生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能打好樁，還能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。
流、實(shí)踐能力。將“米”和“分米”兩個面積單位的認(rèn)識安排到了下一課時。
雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)少了，但課堂更實(shí)在了，學(xué)生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動中，經(jīng)歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)。
3、備課必須要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。一些具有生命價值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)?！栋幢壤峙洹愤@一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應(yīng)用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望?；趯Υ说恼J(rèn)識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學(xué)。 “泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨(dú)立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇二
孩子的回答很多，如：“小貓在摘花，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢?還是想過來?“”小狗不能趴在橋上，不小心會掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因?yàn)閷τ谝荒昙壨瑢W(xué)來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現(xiàn)生成的偏差才會越小。
二、給一種“明確”的問。
有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的目的、有助于啟發(fā)學(xué)生思維。
三、給一個“支點(diǎn)”的問。
提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。
那么數(shù)學(xué)課堂上如果提問脫離學(xué)生思維支點(diǎn)的問題，便無法撬起最精彩的思維。
例如“，圓的認(rèn)識”一課的課尾向?qū)W生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應(yīng)安裝在哪?你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎?”
在解決這個問題的過程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的范圍為支點(diǎn)，這樣的提問，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識直接回答，而必須將學(xué)到的知識重新組合后，才能回答出來。
有這個支點(diǎn)，這個問題便能促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
四、給一個“適度”的問。
例如：有教師在教學(xué)乘法分配律時，運(yùn)用算式對比后，該總結(jié)提煉運(yùn)算定律時，教師一邊總結(jié)一邊問學(xué)生：大家看是不是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，學(xué)生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，然后把它們的和加起來?學(xué)生回答：是。
這樣的問題和沒問沒什么區(qū)別，貌似是學(xué)生探索出來的，其實(shí)學(xué)生只是對老師的總結(jié)進(jìn)行了“肯定性的評價”，沒有主動地進(jìn)行思考，這樣的問題沒有任何價值。
當(dāng)問題太深時，課堂要么出現(xiàn)“休克”狀態(tài)，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。
因此問題一定要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)識水平與思維發(fā)展規(guī)律。
五、給一次“適時”的問。
適時，即掌握提問時機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間。
例如：教學(xué)一年級《分類》時，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學(xué)生作比較后，及時提問：看到淘氣的房間你想說點(diǎn)什么?因?yàn)橛行πφR的房間做比較，學(xué)生很容易得出：淘氣的房間太亂了。
再適時地追問：那你們現(xiàn)在最想做什么呢?學(xué)生一定會順著老師的預(yù)設(shè)回答：“幫他整理房間”。
然后很自然地引到整理房間的話題上……。
六、給一個“有趣”的問。
有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、好動、愛玩，課堂上要尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用貼近學(xué)生生活的語言，提出有趣的問題，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。
總之，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。
需要教師認(rèn)真思考、把握時機(jī)，講求藝術(shù)。
課堂教學(xué)離不開提問，提問服務(wù)于課堂教學(xué)，教師要通過科學(xué)的問題來打開學(xué)生思維的大門，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的“六個給”，這樣，便會提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
作者:白淑玲單位:宜君縣太安鎮(zhèn)馬坊完全小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計問題與問題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對問題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學(xué)生提出的問題一般都是重點(diǎn)問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，同時加強(qiáng)師生互動，加強(qiáng)交流，筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行探究，針對相關(guān)問題提出解決方法。
小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動與激發(fā)，但是我國當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒有很好地進(jìn)行提問教學(xué)。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學(xué)生主動回答問題，假設(shè)回答錯誤，自尊心會受挫，降低學(xué)生主動回答的積極性，學(xué)生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進(jìn)行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的總結(jié)缺乏實(shí)質(zhì)性、層次性。
二、實(shí)行有效提問策略的途徑探討。
針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問意識。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學(xué)生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進(jìn)行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實(shí)際上根本不知道知識該怎么運(yùn)用。這時候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識，老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實(shí)行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開展多媒體教學(xué)，活動教學(xué)；針對學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.精心設(shè)計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點(diǎn)，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計問題。重視對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識點(diǎn)，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會很容易掌握知識點(diǎn)，通過這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，實(shí)際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實(shí)際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實(shí)際造林相當(dāng)于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點(diǎn)和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實(shí)際、靈活處理的提問。比如對于一個復(fù)雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇四
一、課題的提出。
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析。
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；有效教學(xué)要求教師有時間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。
就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步推動新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時代和諧。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。
我們雙塘中學(xué)作為一所農(nóng)村寄宿制初級中學(xué)，雖然我們在學(xué)生的素質(zhì)教育和教師專業(yè)發(fā)展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上尋找新的突破點(diǎn)。我們期望以州級“十一五規(guī)劃”專項(xiàng)課題研究為平臺，以構(gòu)建有效課堂為切入點(diǎn)，繼續(xù)實(shí)踐和延伸我們的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育核心價值。
2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。
課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對當(dāng)前的實(shí)際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗(yàn)得比較少，多少學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實(shí)，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學(xué)生都能動起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學(xué)中存在的這些問題，將會嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，新課程改革的順利推進(jìn)。因此，進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關(guān)鍵詞的理解。
1、有效課堂教學(xué)：主要指中學(xué)的課堂教學(xué)，也涉及小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！罢n堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)評價體系等產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質(zhì)教育精神，深入開展教育改革、強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的形勢下，小學(xué)課堂教學(xué)改革中教學(xué)效果如何迅速提高的方式、方法問題。
三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、意義及創(chuàng)新之處。
1、研究目標(biāo)：
在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，積極探索“農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)策略”，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生和諧﹑健康的成長。
2、研究內(nèi)容：
（1）有效的導(dǎo)入策略；（2）有效的提問策略；
（3）有效的評價反饋策略；（4）有效的練習(xí)策略；
（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；
（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。
3、研究意義。
通過有效課堂教學(xué)策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，積極把現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，形成一個強(qiáng)調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識﹑共享﹑共進(jìn)的目標(biāo)，營造有效教學(xué)的和諧課堂。
4、創(chuàng)新之處：
在已有的有效課堂、有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，側(cè)重于課堂有效教學(xué)策略的研究，我們關(guān)注的是課堂實(shí)踐中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織。針對城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行具體的有效教學(xué)策略研究。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計。
四、課題研究理論。
1、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當(dāng)?shù)慕o于外部條件就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示出學(xué)生在探究性、自主性、學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。
2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含：情景、協(xié)作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效教學(xué)策略及教學(xué)模式方案設(shè)計提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。
3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”：“健康課堂管理”通過闡述學(xué)生健康的基礎(chǔ)和課堂管理策略，通過健康課堂上對學(xué)生的激發(fā)交流，通過運(yùn)用一些健康有效的紀(jì)律實(shí)施，皆在為教師提供一些切實(shí)可行的技巧和策略，盡可能地為每個學(xué)生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎(chǔ)是，每位教師應(yīng)該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點(diǎn)，用健康有效的方式溝通與交流。
“健康課堂管理”把美國現(xiàn)代著名實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”理論在實(shí)踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實(shí)踐探索有積極的實(shí)質(zhì)性的價值借鑒。
4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：
多元智能理論體系包括以下智能：言語—語言智能；音樂—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺—空間智能；身體—運(yùn)動智能；自知—自我認(rèn)知能力；交往—人際關(guān)系智能；自然觀察者智能。
加德納認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極的學(xué)生觀，倡導(dǎo)一種“對癥下藥”的因材施教觀?！槍Σ煌悄芴攸c(diǎn)“對癥下藥”；針對不同學(xué)生“對癥下藥”。
多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學(xué)成為促進(jìn)每一個學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇五
課堂提問的設(shè)計是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，打開學(xué)生思維的閘門，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑.
二、提問的思考性。
教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問.在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙.
在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加進(jìn)深所學(xué)的新知.在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識量并有能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過程.
三、提問的多向性。
首先要讓學(xué)生的思維多向.教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運(yùn)用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.
因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面.
四、提問的邏輯性。
教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化.
五、提問的巧妙性當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾.
總之，作為數(shù)學(xué)教師要學(xué)會精心設(shè)計問題，把握課堂提問的時機(jī)，做到提問準(zhǔn)確而有效.靈活運(yùn)用多種提問方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.
作者:殷中華單位:江蘇省丹陽華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇六
數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。過去，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，靈活變化教學(xué)手段與方法.那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施有效的教學(xué)策略呢？下面談幾點(diǎn)個人的體會：
一、要有效利用教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有依據(jù)。
１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課.２.緊扣教材。在教學(xué)時，要把教材鉆研透，把握知識間的前后聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。
3、延伸教材。在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)時，如果能做到對知識進(jìn)行延伸，達(dá)到舉一反三的效果，那我們的教學(xué)就真正達(dá)到了有效。
二、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣。
首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。
教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。
先說說教學(xué)目標(biāo)吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個方面進(jìn)行評定：（1）在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。
（2）學(xué)生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對問題進(jìn)行探討，以求得問題的解決。
（3）學(xué)生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識，每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。
（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時間，有獨(dú)立的解答和思考問題的時間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。
（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，學(xué)生的個性也得到了發(fā)展。
因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。
如教學(xué)《鉛筆有多長》，讓學(xué)生測量了部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學(xué)生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是教師“將計就計”，要求學(xué)生自己想辦法測量：生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當(dāng)卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。
生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。
這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”
究竟什么辦法最好？教師讓學(xué)生自己動手實(shí)踐尋找答案?！罢n標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來了全新的視角，課時目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以有四通八達(dá)的運(yùn)行路徑?！袄蠋煹难鼑卸嗌佟?，這問題蘊(yùn)涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實(shí)性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸，達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)。
我們可以看到，生成性的課堂，學(xué)生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學(xué)生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。當(dāng)讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學(xué)生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態(tài)度與價值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。
三、要改革教學(xué)評價，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方法有改進(jìn)。
教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價與教師教學(xué)活動的評價。
1、對學(xué)生的評價“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價是為了激勵學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結(jié)合。
2、對教師的評價。
對教師的課堂行為的評價特別是學(xué)生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識問題，如學(xué)生觀、評價觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評價達(dá)到一定的信度與效度，我認(rèn)為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計評價指標(biāo)。2.評價指標(biāo)控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。5.開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。6.盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風(fēng)險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分?jǐn)?shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過研究，在學(xué)校采用學(xué)生評教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時的心理環(huán)境。
四、要注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。
記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進(jìn)行反思，對解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述進(jìn)行反思，對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生在課后寫數(shù)學(xué)日記，可以寫對某一個數(shù)學(xué)知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創(chuàng)新的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇七
二十多年的教育教學(xué)實(shí)踐，使我深切了解體會到課堂提問的重要性和提問的技巧性，在教學(xué)教育中教師要從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識。下面就“課堂提問”談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
一、課堂提問現(xiàn)狀反思。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。
3．候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要“實(shí)”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)第三冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認(rèn)識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。
3.提問過程要突出學(xué)生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強(qiáng)化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇八
對問，就是教師提出問題請個別同學(xué)回答，針對性強(qiáng)、易檢查、可控性較強(qiáng)，但耗時較多。
直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉(zhuǎn)彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復(fù)雜、間接、但它有助于學(xué)生澄清數(shù)學(xué)概念理清解題思路，抓住問題的實(shí)質(zhì)，如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問，“平面內(nèi)，到定點(diǎn)和定直線距離之比是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么圖形?”是曲問，實(shí)質(zhì)問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
正問與反問，正問就是教師從問題的正面設(shè)問，而反問則是教師從問題的反面設(shè)問。正問和反問可以促進(jìn)學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進(jìn)行，通過一正一反的提問，能突破難點(diǎn)，加深對公式的理解，收到良好的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇九
通過多年實(shí)踐教學(xué)中聽課或評課，發(fā)現(xiàn)了一些問題。
例如，課堂提問次數(shù)繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡單，看上去好似提問，實(shí)質(zhì)是不假思索的無效問題，并且只是教師問學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺，教師有時提出的問題沒有思考價值，更不用談給學(xué)生課堂提問和思考的空間。
一節(jié)課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時間和空間，限制了學(xué)生動腦主動學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。
(二)教師處理問題的方法不當(dāng)。
教師在課堂上提出問題時，如果有學(xué)生沒有答到教師的思路上，教師就會出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學(xué)生的回答，或?qū)W生沒回答完問題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會挫傷學(xué)生的自尊心，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的積極性。
再一種情形就是使用提問去變相懲罰學(xué)生，例如，對一些上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生問他們一些不可能知道的問題，讓學(xué)生知道自己沒有注意聽課，從而會使學(xué)生自我感覺更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會造成破罐子破摔的情況。
二、課堂教學(xué)提問思考。
教師在備課時要精心設(shè)計方案，要明確提問的目的，設(shè)計清晰的問題，為了促進(jìn)互動要優(yōu)化提問形式，力求提問有效，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率，同時有利于師生、生生互動。
教師提問的時機(jī)、提問的方式選擇要得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問應(yīng)掌握好火候，選擇比較準(zhǔn)確的時機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難。
具體來說，提問要注意：置問題于教材的關(guān)鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。
問題之間要有密切的聯(lián)系，避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。
為了培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在設(shè)計問題時要注意提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。
對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發(fā)式提問。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時多方面努力，特別是在組織課堂教學(xué)過程中，對課堂提問環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，多從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時還要從注重學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。
教師在課堂教學(xué)中提出問題后盡可能給足學(xué)生思考和交流問題的時間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生表達(dá)想法，無論回答正確與否，教師都要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，之后，教師要組織學(xué)生給予評價，教師給予贊賞，讓學(xué)生有快樂的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)提問是一門教學(xué)藝術(shù)同時也是一種手段，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂提問的有效性和時效性，教學(xué)會收到更好的效果，也就會逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學(xué)，同時對于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會起到積極作用。
作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十
（一）、課題提出的背景。
新課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期，以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也隨之發(fā)生了深刻性變革，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)。但是，不可否認(rèn)的是，這些亮點(diǎn)更多存在于那些條件優(yōu)越的學(xué)校中，而在教學(xué)條件落后的農(nóng)村學(xué)校中，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在，正如周濟(jì)部長所說，“應(yīng)試教育從根本上還沒有真正轉(zhuǎn)變?！贝蟛糠纸處熯€沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師仍然把知識技能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對目標(biāo)全方位的認(rèn)識和掌握，忽視了諸如思維能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。另一方面，“教教材”、“用教材教”的現(xiàn)象還比較普遍，教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教學(xué)過程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，教學(xué)質(zhì)量低迷。甚至出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，我們提出了“如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略”這一課題，以利于教師創(chuàng)造性的使用教材，使課堂教學(xué)發(fā)揮其特殊的優(yōu)勢，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）、課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。
為了了解本課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的相關(guān)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，如何組織和實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。主要包括以下內(nèi)容：倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；越來越重視學(xué)生個性發(fā)展；對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的拚棄。
二、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)。
1、課題的界定。
教學(xué)：是由教師引起的、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過程。教學(xué)策略：就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采用的一系列具體問題解決行為方式。有效教學(xué)策略對應(yīng)于課堂教學(xué)，可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思考和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。有效教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)這個理念服務(wù)，是教師為了實(shí)現(xiàn)這個理念而采取的教學(xué)措施。
2、課題研究的目標(biāo)、任務(wù)。
（1）通過研究與實(shí)踐，形成一套行之有效的的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。
（2）通過研究與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平，在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。
（3）通過研究與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義。
1、本課題的研究與實(shí)踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。
2、本課題的研究與實(shí)踐有利于提高課堂教學(xué)效益、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。
3、本課題的研究與實(shí)踐能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
4、本課題的研究與實(shí)踐有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。
四、課題研究對象。
本課題將選取小學(xué)1—6年級學(xué)生為研究對象。
五、課題研究的方法、步驟。
（一）課題研究的方法。
1、文獻(xiàn)資料法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。
2、行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實(shí)踐，反思、總結(jié)，再實(shí)踐、反思、總結(jié)，去蕪存精，不斷修改、完善實(shí)踐方案。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
4、訪談法、調(diào)查法：通過對學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生對教師所實(shí)施的教學(xué)策略的態(tài)度、情感，以便更好的開展研究與實(shí)踐。
（二）課題研究的步驟。
1、準(zhǔn)備階段(2008年3月------2008年7月)調(diào)研本校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)狀，撰寫開題報告，申請立項(xiàng)，成立課題研究小組，制訂實(shí)施方案，明確課題組成員的任務(wù)。
2、實(shí)施階段（2008年8月-------2009年7月）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題實(shí)踐教學(xué)，收集研究資料，掌握實(shí)踐數(shù)據(jù)，編制案例集、論文集并對前一階段的工作做整理，并寫出書面報告。
3、總結(jié)階段（2009年8月-------2009年10月）分析整理資料，數(shù)據(jù)，做好課題的結(jié)題工作，完成預(yù)期的課題成果，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。做好成果的推廣工作。
六、研究基礎(chǔ)。
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，親自策劃或參與課題研究與實(shí)踐，為課題研究取得成功提供了重要保障。
2、教師有一定的教科研經(jīng)驗(yàn)和能力，而且樂于參與課題研究，有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力和課堂教學(xué)的實(shí)施能力，在各級案例、論文、教學(xué)評比中獲獎率較高。
3、本課題組制定了各項(xiàng)制度。
讀書交流制度，通過讀書交流，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)反思制度，要求教師每課之后要進(jìn)行反思，提高教學(xué)能力。論文制度，每學(xué)期要撰寫一篇論文，積累研究材料。集體備課制度。
4、落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)校能夠保證資料、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)的使用。
七、教學(xué)研究成果：
在我們?nèi)w課題組成員的共同努力下，經(jīng)過這一年多的教學(xué)研究與實(shí)踐，我們總結(jié)出了如下五方面的有效教學(xué)策略：
（一）創(chuàng)造性的使用教材策略。
新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程”，也就是提倡教師創(chuàng)造性的使用教材。對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。
例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊的《兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法》，我們在教學(xué)時對教材進(jìn)行了一些處理。在設(shè)計本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時沒有采用課本上的主題圖和統(tǒng)計表進(jìn)行，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)表中的數(shù)據(jù)只有98和25的加法利于點(diǎn)出本節(jié)課連續(xù)進(jìn)位加法(一)的重點(diǎn):兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,所以,我們沒有利用主題圖,而是選擇四個簡單的數(shù)字采用純數(shù)學(xué)化的導(dǎo)入方式導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本中的主題圖作為科普知識進(jìn)行第二課堂教學(xué)。我們是這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：
（3）用這些數(shù)字你能列出多少個加法算式？（只限定兩個數(shù)相加，師選擇四個有代表性的算式寫在黑板上：98+25=、89+85=、52+25、29+58=。）。
（4）觀察這四個算式，哪些是我們二年級學(xué)過的，是什么類型的算式？還會計算嗎？趕快算一下。說說你是怎么算的（和小組交流一下）。
（5）前兩個算式和后兩個有什么相同和不同的地方？這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容（板書：兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法。）。
??。
當(dāng)然創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。
（二）情境教學(xué)的策略。
“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。
首先教師要用好新教材中教學(xué)情境的文本資源。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。
其次教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際自行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
例如:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊《9加幾》第一課時的教學(xué)情境就是根據(jù)學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用講故事的形式進(jìn)行設(shè)計的：
師：同學(xué)們表現(xiàn)的都很好，作為獎勵，老師給你們講一個小故事，大家愿意聽嗎？（愿意）不過，故事里包含著一個非常有趣的問題，看誰能聽得出來并會解答。
這是什么？（雞蛋）今天老師講的這個故事就和這兩個雞蛋有關(guān)，老師家里養(yǎng)了一只母雞，名叫花花，他非常勤奮，每月都下很多雞蛋。昨天晚上，花花提這兩籃子雞蛋找我來了，它說：“主人，我這紅色的籃子里有9個雞蛋，綠色的籃子里有3個雞蛋，你幫我算算，我一共有幾個雞蛋？”我很快就幫它算出了答案，而且還幫它想了很多計算的辦法。花花說：“謝謝你，主人，你這么聰明，你的學(xué)生們也一定很聰明吧？他們會算這樣的題嗎？”我說：“會呀！我的學(xué)生都非常聰明。你如果不信，明天我就用這道題考考他們，怎么樣？”花花說：“好啊，如果他們都答對了，而且辦法也特別多，我就獎勵他們每人一個雞蛋?！笨?，這兩個雞蛋就是花花委托我?guī)Ыo大家的，它說這兩個雞蛋是用來獎勵這節(jié)課表現(xiàn)最出色的學(xué)生的，大家高興嗎？（高興）。
故事講完了，現(xiàn)在誰能說說故事里到底包含了一個什么問題呢？
??。
數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在生活的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，產(chǎn)生需求。
（三）活動化教學(xué)的策略。
新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動手操作，動手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。例如《四邊形》教學(xué)中，多次安排了學(xué)生動手操作活動：
1、觀看圖片，認(rèn)識四邊形。
2、圍四邊形。
我們學(xué)過的長方形、正方形都是四邊形。請根據(jù)自己的想象，動手圍一個四邊形。
（學(xué)生在釘子板上操作，教師巡視指導(dǎo)，然后選出不同的四邊形加以展示）。
3、討論學(xué)習(xí)四邊形的特點(diǎn)。
釘子板上都是同學(xué)們圍成的四邊形，請觀察，說說看；到底什么樣的圖形是四邊形呢？結(jié)合圖形得出。（教師板書：四邊形有四條直的邊、有四個角）。
4、摸四邊形。
摸一摸：結(jié)合四邊形的特點(diǎn)。讓學(xué)生從袋中找出一個四邊形，然后摸摸它的四條邊和四個角。
5、找四邊形。
（1）大屏幕上有許多圖形，你能從中找出四邊形來嗎？找一找，把你認(rèn)為是四邊形的涂上你喜歡的顏色。
（2）說一說：在生活中，你還看到哪些物體的表面是四邊形的？
6、動手剪四邊形。
我們已經(jīng)認(rèn)識了四邊形，那么你能用你的小巧手剪出兩個以上不同的四邊形嗎？試一試。
學(xué)生獨(dú)立動手，讓學(xué)生上臺展示，反饋交流。
7、分四邊形。
同學(xué)們學(xué)得真不錯！我給每兩位同學(xué)都帶來了一份禮物，想知道是什么嗎？打開信封看一看。請你們兩人一組，把手中的四邊形分一分。
（1）小組合作，要求按不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類。沒分好一類放在旁邊。比比看哪個小組分得多。
（2）匯報交流，投影展示，說說分類的方法。
這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，通過對教材的創(chuàng)造性再加工、再設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動，更加有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流等數(shù)學(xué)活動，在動手、動口、動腦中，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
（四）學(xué)法指導(dǎo)策略。
要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，從課堂改革入手，形成有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)法指導(dǎo)。例如，如何從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流等等。通過教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和長期潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實(shí)創(chuàng)新的精神。
2、辯證地認(rèn)識和引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)針對過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，但這并不意味著這種學(xué)習(xí)方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，各有所長而又不可替代。教師在課堂教學(xué)實(shí)際中可以充分利用這兩種學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性，相互滲透、靈活使用。
例如教學(xué)《圓錐的體積》一課“實(shí)驗(yàn)探究圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系”環(huán)節(jié)的教學(xué)中：
1、開展實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。
師：圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關(guān)系？請同學(xué)們親自實(shí)驗(yàn)。這里有沙子和水，還有等底等高、不等底等高的各種圓柱、圓錐的模型。實(shí)驗(yàn)要求是：各組根據(jù)需要選用實(shí)驗(yàn)用具，小組分工合作，輪流操作，作好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理，填在下面的表中。（多媒體出示）。
師提示：如何實(shí)驗(yàn)？各小組先議一議，再動手。
生動手操作。師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束將各小組記錄展示在黑板上。
2、分析數(shù)據(jù)，作出判斷。（1）觀察全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師：各小組說說各種實(shí)驗(yàn)結(jié)。
師：同學(xué)們一起觀察全班的數(shù)據(jù)，看看發(fā)現(xiàn)了什么？
（發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下圓柱能裝下三個圓錐的沙子或水，也有兩次或四次等不同的結(jié)果。）。
師：請同學(xué)們在進(jìn)一步觀察，什么情況下圓柱剛好能裝下三個圓錐的沙子或水？
生：各組互相觀察各自的圓柱、圓錐，會發(fā)現(xiàn)：只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也就是說在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師：是不是所有符合條件的圓柱圓錐都具有這樣的關(guān)系呢？（生可能有懷疑）。
師：用標(biāo)準(zhǔn)的教具親自實(shí)驗(yàn)一次。（2）總結(jié)結(jié)論。
生：觀察老師的實(shí)驗(yàn)可以看到，結(jié)果和他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的。得出結(jié)論如下：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師問：你們能用字母表示出它們的關(guān)系嗎？生：v=1/3sh。
3、加深理解。
師：在1/3sh中，“sh”表示什么？為什么要乘1/3？生：回答。
師：要求圓錐的體積必須知道什么條件？還要注意?生：回答。
這里的教學(xué)有效地組織學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式感知、理解圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系。
（五）多元評價策略。
課堂教學(xué)中實(shí)施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價。
1、創(chuàng)設(shè)和諧、友愛和寬松的課堂氣氛。教師在課堂教學(xué)全過程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能感受到教師的親切目光?！澳慊卮鸬煤軠?zhǔn)確”、“你真棒”、“你真是個愛動腦筋的孩子”等贊揚(yáng)和激勵學(xué)生的話應(yīng)常掛在教師嘴上，即使對于說錯的學(xué)生，也決不能漠然置之，更不能隨意責(zé)難，在適當(dāng)時候再給機(jī)會，讓他嘗試獲得成功的歡樂，把知和情有機(jī)地統(tǒng)一起來。
2、在練習(xí)反饋中，進(jìn)行師生互評，生生互評。
綜上所述，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。
八、研究成果形式。
1、關(guān)于有效教學(xué)的理論研究。（論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計集和教學(xué)反思集）。
2、關(guān)于有效教學(xué)研究的結(jié)題報告。
九、課題研究的結(jié)論及推廣。
通過課題研究過程所產(chǎn)生的示范和輻射，幫助我校全體教師認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育理念的育人價值，逐步改變落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，學(xué)習(xí)和掌握使用新教材的教學(xué)技能，提高實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的水平，改善我校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十一
課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時間+策略=高效”的有效教學(xué)。
二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
1、課題研究目標(biāo)：
（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；
（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；
（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2、課題研究內(nèi)容
本課題研究將采用“問題—評價”教學(xué)模式，以問題為主線，以評價為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實(shí)驗(yàn)。
三、課題研究的方法。
（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。
（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進(jìn)行必要調(diào)整。通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。
四、課題研究的實(shí)施過程
（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究
策略一、把課堂還給學(xué)生
我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”
先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀
后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。
為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。
策略二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。
1、開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個知識點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。
2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”
（1）、開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（2）、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)和要求，在對其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來建立模型，并通過各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程。
（3）、開展開放式的互動教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
3、耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”
新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機(jī)會;提供讓學(xué)生合作交流的平臺。
策略三、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要
1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。
我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學(xué)生，教師只好針對中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。
2、注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，它注重知識的來龍去脈。除了要關(guān)注知識本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時我們可針對不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個個預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十二
課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時間+策略=高效”的有效教學(xué)。
二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
1、課題研究目標(biāo)：
（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；
（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；
（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2、課題研究內(nèi)容
本課題研究將采用“問題—評價”教學(xué)模式，以問題為主線，以評價為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實(shí)驗(yàn)。
三、課題研究的方法。
（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。
（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進(jìn)行必要調(diào)整。通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。
四、課題研究的實(shí)施過程
（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究
策略一、把課堂還給學(xué)生
我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”
先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀
后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。
為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。
策略二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。
1、開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個知識點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。
2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”
（1）、開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（2）、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)和要求，在對其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來建立模型，并通過各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程。
（3）、開展開放式的互動教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
3、耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”
新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機(jī)會;提供讓學(xué)生合作交流的平臺。
策略三、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要
1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。
我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學(xué)生，教師只好針對中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。
2、注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，它注重知識的來龍去脈。除了要關(guān)注知識本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時我們可針對不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個個預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十三
數(shù)學(xué)中有許許多多的能夠欣賞的內(nèi)容存在，軸對稱圖形充分體現(xiàn)了我們中國審美的左右對稱或上下對稱等等。一位偉大的數(shù)學(xué)家說過：音樂能激發(fā)撫慰情懷；繪畫使人賞心悅目；詩歌能動人心弦；哲學(xué)使人獲得智慧；但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切，給人快樂。這給數(shù)學(xué)多么高的評價。我們都知道，數(shù)學(xué)知識源于生活，是生活中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的提煉，它高于生活，開闊生活，具有高度的抽象性。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于“悅學(xué)”的視角，也就是基于學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視角，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)欣賞課教學(xué)策略，使學(xué)生既能體會到蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)之中的奇趣，又能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，最終達(dá)到學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的。
一、在引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)故事中體會數(shù)學(xué)之趣。
在數(shù)學(xué)的發(fā)展變化中，有不少趣聞軼事。因此，在數(shù)學(xué)欣賞課中，向孩子講述一些有關(guān)數(shù)學(xué)的趣聞軼事，可以使他們噴發(fā)出數(shù)學(xué)的思維火花，從而迷戀數(shù)學(xué)。比如，人教版四年級下冊有一個簡單的排列組合的題目：2+4+6+……+20+22，這個題目是學(xué)生首次接觸排列組合的問題，如果只干巴巴地向?qū)W生闡述本題的做法，相信很多孩子不但不理解，也記不住。此時先讓學(xué)生觀察該題數(shù)字上的規(guī)律，欣賞數(shù)字呈規(guī)律性變化的美，方便他們記住題目特征。其次，我把高斯小時候調(diào)皮搗蛋被老師罰做“1+2+3+……+98+99+100”這題的故事講給孩子們聽，孩子們瞬間興趣大增，都想知道高斯在那么短的時間內(nèi)是怎么逃過老師的懲罰。此時，我不急著公布答案，而是把問題指向書本的題目，說“等我們學(xué)了這題，人人都會完成高斯老師故意刁難的題目，人人都是小高斯了”。大家的`學(xué)習(xí)勁頭更足了。我趁熱打鐵，教了第一題，果然，很多同學(xué)馬上會完成高斯的那個題目。在今后的學(xué)習(xí)中，一碰到排列組合的問題，他們馬上想到高斯的這個題目，可謂是印象深刻，教學(xué)效果顯著呀！在數(shù)學(xué)欣賞課中，老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講述這樣的一些數(shù)學(xué)趣聞，肯定會吸引每一個孩子的眼球，讓他們能夠主動地去了解題目特征、解題方法，這樣就把枯燥的數(shù)字計算變成有趣的數(shù)字游戲，變被動為主動，事半功倍。
二、在引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)史中體會數(shù)學(xué)之情。
數(shù)學(xué)課中能生動地講述一些數(shù)學(xué)史，既能讓學(xué)生為我們祖先的偉大成就而深感自豪，同時也能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的向往。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級在學(xué)圓周率時，如果單純地講述圓周率的值，小數(shù)部分的無限不循環(huán)，對于學(xué)生來說是抽象而無味的。因而，教學(xué)中，先讓學(xué)生通過動手操作，量圓的周長、直徑，再計算周長與直徑的比值，連續(xù)算三個，每個比值都差不多，簡直算得筋疲力盡。此時，插進(jìn)祖沖之與圓周率的歷史故事，當(dāng)學(xué)生明白距今17前的祖沖之，在沒有計算機(jī)也沒有計算器的年代，竟能發(fā)現(xiàn)圓周率，還算出圓周率的值。此時，除了心靈震撼，還夾雜著深深的民族自豪感。帶著這樣的積極情緒聽課，學(xué)生學(xué)得又快又多。最后告訴學(xué)生，中國是最早使用負(fù)數(shù)的國家、中國數(shù)學(xué)的世界之最等等相關(guān)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后學(xué)習(xí)打下伏筆。像這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中穿插與之相關(guān)的故事，既緩解了學(xué)生的聽課疲勞，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解古人對數(shù)學(xué)所付出的努力和貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了重新的認(rèn)識，必將會成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一股動力。
三、在引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲中體會數(shù)學(xué)之樂。
“玩”是孩子的天性，他們在玩中可以獲得快樂。而數(shù)學(xué)有時也是一種游戲，能在數(shù)學(xué)課上邊玩邊學(xué)習(xí)新知，既拉近了師生關(guān)系，又愉悅了心情，對他們而言將是印象深刻的。人教版五年級上冊第三單元中有一個兩個骰子《擲一擲》的內(nèi)容。這個內(nèi)容如果按照書本的模式教下來，幾個算式算來算去，是典型的算術(shù)。教學(xué)時我就選擇與學(xué)生玩一玩的方法。一進(jìn)門我就出示兩個骰子，讓學(xué)生明白，擲一次得到的和有11種可能，由此定下游戲規(guī)則：和為5、6、7、8、9，老師贏；和為1、2、3、4、10、11，算你們贏。學(xué)生覺得老師5種可能，他們6種可能，肯定他們會贏，值得玩。擲20次后我贏了。于是我引導(dǎo)他們分組去尋找老師取勝的原因，一下把他們的積極性調(diào)動起來了，下面的課上得很順利。像這種把游戲帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的例子很多，四年級的“24點(diǎn)”“報數(shù)問題”等等都是。在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調(diào)活動起來，對于培養(yǎng)學(xué)生的心算能力和反應(yīng)能力很有幫助。讓學(xué)生在玩中體會到了數(shù)學(xué)帶給自己的愉悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、在引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)圖形中體會數(shù)學(xué)之美。
數(shù)學(xué)中的幾何知識離不開“圖”，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中就存在著長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形五種平面圖形和長方體、立方體、圓柱體、圓錐體四種立體圖形，對于空間想象不好的同學(xué)，基本分不清周長與面積，對幾何圖形有種天生的懼怕。因而，讓他們欣賞每種圖形經(jīng)過切、割、補(bǔ)、拼或者特殊處理后的美麗圖案，慢慢培養(yǎng)興趣，至關(guān)重要。例如，在教學(xué)四年級軸對稱圖形《畫出另一半》中，很多學(xué)生左右對稱畫得很漂亮，上下對稱開始暈了，就別提對稱軸斜45度的另一半圖形了。因而課前讓學(xué)生欣賞對稱的圖案，感受對稱圖形那種愉悅心靈的美，繼而能在眾多圖形中挑出對稱圖形，將對稱圖形把握在心，再引導(dǎo)學(xué)生畫圖前先觀察，必要時采用數(shù)方格的方法來畫，一般學(xué)生都掌握得了?？傊?，教師需要在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，教會他們欣賞這種美，領(lǐng)略數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含的魅力，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的欣賞問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為將來學(xué)習(xí)更多的知識打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十四
：在應(yīng)試教育背景影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是注重對知識的講解，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到提高，教學(xué)的效率也就無法得到提升。改變這種教學(xué)現(xiàn)狀則需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方式優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的身心潛能得到開發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為了新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，為了達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，教師需要在方法上進(jìn)行優(yōu)化和組合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求有針對性地去選擇教學(xué)的方法，并且要進(jìn)行靈活的運(yùn)用，保證教學(xué)的效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。
教師的教學(xué)觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師作為課堂的主體，教學(xué)主要就是教師講解、學(xué)生聽講，學(xué)生在課堂上被動地接受知識，這種教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)學(xué)生無法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，自身只是作為一個儲存知識的容器，知識的來源主要就是靠教師的講解。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生對知識的運(yùn)用能力、對數(shù)學(xué)的思維分析能力都得不到培養(yǎng)和提高，不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念、與時俱進(jìn)，合理的安排教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生展開教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)觀是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
教學(xué)目標(biāo)作為評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，不僅影響課堂教學(xué)活動的發(fā)展方向，還影響教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)所用的方法和思路，是決定教學(xué)效率能否得到提高的主要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，主要就是細(xì)分教學(xué)大綱，將教材中的知識內(nèi)容以及鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要要求進(jìn)行細(xì)分，將教學(xué)大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能，比如，指引教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。明確課堂教學(xué)的目標(biāo)可以使教學(xué)的步驟有序的進(jìn)行，控制課堂的節(jié)奏。制定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的課堂訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。
課堂教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到教學(xué)目的的表現(xiàn)方式，主要的內(nèi)容就是教師的教學(xué)的方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這其中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是需要在教師的指導(dǎo)下才能完成的。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效率，因此，教師所選擇的教學(xué)方法必須要科學(xué)、合理。教學(xué)方法需要根據(jù)教材的內(nèi)容以及教學(xué)的要求來進(jìn)行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因?yàn)樾枰ぐl(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；要求啟發(fā)性是因?yàn)榻處熕x用的教學(xué)方法需要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)活動向教學(xué)的目標(biāo)靠攏；要求自主性是因?yàn)閼?yīng)用所選擇的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的需求來選擇不同的教法，單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的智能發(fā)展，還降低了課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)不出時代教育的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)方法來具體落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常就是教師先在黑板上列出板書，講解相關(guān)概念，然后再讓學(xué)生通過題目進(jìn)行概念定理和公式的運(yùn)用練習(xí)，這種反復(fù)單調(diào)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生長久保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并且也嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法展開數(shù)學(xué)教學(xué)，繼而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近些年來，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的`全面普及和運(yùn)用，推動了各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，采用更加多元化的教學(xué)手段展開教學(xué)。多媒體教學(xué)繼承了以往教學(xué)形式的所有特點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新。利用計算機(jī)來制作教學(xué)課件，通過多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數(shù)學(xué)知識生動形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而對學(xué)生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重刺激，幫助學(xué)生更加容易的理解和吸收數(shù)學(xué)知識，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。
在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)將以往教師為主體的課堂教學(xué)及時轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為核心積極主動學(xué)習(xí)的全新數(shù)學(xué)課堂。在美國很多學(xué)校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時間都交給學(xué)生進(jìn)行合作探討、溝通、提出問題、分析和解決問題以及對新知識的理解和內(nèi)化，教師則在其中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。鑒于此，我們國家隨著新課程改革的提出，也在實(shí)踐教學(xué)中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時間進(jìn)行大膽分配，依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時間都交給學(xué)生“自由支配”，并獲得了良好的教學(xué)效果。需要注意的是，在對課堂時間結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和分配時，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，具體情況具體分析合理規(guī)劃和分配課堂時間。優(yōu)化高效的數(shù)學(xué)課堂并不是一味地追求大量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的快節(jié)奏和高標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)具備下述特征：“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)、由淺入深、互相促進(jìn)、相輔相成”。并且，教師在處理和設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)保證和學(xué)生以往知識結(jié)構(gòu)相匹配；能夠有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)新知在課堂上理解和內(nèi)化；保證課堂訓(xùn)練的“精”和“簡”；保證課堂信息反饋速度和科學(xué)評價；保證課堂時間的合理規(guī)劃和利用。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十五
教學(xué)活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現(xiàn)在，還是將來，課堂教學(xué)都是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。課堂教學(xué)效率就是師生在單位時間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，即投入的時間、精力與“產(chǎn)出”的關(guān)系。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個重要指標(biāo)，影響著學(xué)生作為社會公民必須具備的基本數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展及情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。有些老師想通過延長上課時間、大搞題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)的質(zhì)量，可結(jié)果對學(xué)生的心理和生理帶來很大的壓力，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)，筆者對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率作了以下幾點(diǎn)的思考：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值說的是這兩個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，二是學(xué)習(xí)方式有價值。學(xué)生的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
二、利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學(xué)計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn)，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
三、教會學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力為目標(biāo)的。所以，教師在平時要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：(1)鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對面的促進(jìn)性互動，清楚的理解對方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生要多加鼓勵和點(diǎn)撥。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應(yīng)該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學(xué)生學(xué)會了傾聽。(3)達(dá)成共識。讓學(xué)生對組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任。
所以，教師在教學(xué)中要做到以上幾點(diǎn)，教學(xué)效果才能事半功倍，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十六
自確立開題報告以后，課題組的研究工作從未間斷過對課題的研討。課題組人員立足自身語文教學(xué)實(shí)際，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)的優(yōu)劣，反復(fù)探究作文教學(xué)的真諦。在自己所帶班級，從課題研究用以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的角度出發(fā)，按要求嚴(yán)格實(shí)施課題研究：
具體做了以下方面的工作，不足之處敬請課題組領(lǐng)導(dǎo)，各位教育同仁批評指正。
1. 在作文教學(xué)前期，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材和生活中習(xí)作素材，合理選材，為習(xí)作做好鋪墊。
2. 在作文課教學(xué)中，力求以說促寫，突破難點(diǎn)；以說促寫，減輕負(fù)擔(dān)。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，圍繞一個中心表情達(dá)意，選擇表達(dá)方式和習(xí)作方法。
3. 在作文創(chuàng)新方面，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
4. 搜集整理作文有效教學(xué)策略方面的資料文獻(xiàn)。
5. 收集了學(xué)生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習(xí)作片段，加以賞析品鑒。
6. 撰寫了研究心得和相關(guān)作文教學(xué)反思。
7. 隨著研究的逐步深入，調(diào)整作文教學(xué)方案。
8. 著手撰寫研究報告，適時修訂。
二、存在的困難及解決思路
存在問題：
1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的作文語言比較匱乏。 2有部分學(xué)生習(xí)作思路缺乏創(chuàng)新。
3作為教師個人語文綜合能力有待提升。
4研究與教學(xué)的結(jié)合還不夠緊密。
解決思路：
1指導(dǎo)學(xué)生大量課外閱讀，豐富學(xué)生語言庫。
2引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行習(xí)作思路設(shè)計方面的合作探討交流。 3教師個人汲取先進(jìn)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大指導(dǎo)和批改講評力度。
一、課題的提出
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；有效教學(xué)要求教師有時間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。
就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步 推動新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時代和諧。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的.。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對當(dāng)前的實(shí)際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗(yàn)得比較少，多少學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實(shí)，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學(xué)生都能動起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十七
摘要：數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師必須注重在解讀教材中培養(yǎng)創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新以及積極評價中鼓勵創(chuàng)新。
由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，加之自身學(xué)習(xí)能力較差，常常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上力不從心。在新課程改革背景下，教師作為知識的傳播者，在課前要準(zhǔn)備把握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)知識體系，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，要做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的知心朋友，讓這部分學(xué)生真正感受到教師對他們的尊重和重視，并用有效的方法積極引導(dǎo)他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到這些還是不夠的，對于課堂生成問題和更多的實(shí)際問題仍然需要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。
二、教學(xué)中師生角色的改變。
首先，作為新時代的教師，要積極接受和更新教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)觀和服務(wù)觀，要貫徹以人為本的新理念，改變課堂教學(xué)中單純傳授學(xué)生知識的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，努力讓學(xué)生動起來，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生自主獲取知識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)知識去解決這些問題。所以，教師不但要搞好數(shù)學(xué)教學(xué)活動，把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生實(shí)踐活動的場所，還要把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。其實(shí)在我們生活的周圍有無數(shù)的數(shù)學(xué)問題，只要學(xué)生善于觀察，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生就能形成數(shù)學(xué)問題的初步印象。此外，要想法設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重大意義，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，教師必須讓學(xué)生自己去探究，不能只是被動地接受教師傳授的知識，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的樂趣。
三、新課程改革對高中數(shù)學(xué)教師提出的要求。
教師作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，應(yīng)具備整體把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。作為學(xué)生的引領(lǐng)者，教師自身要深入研究教材，準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)思想為指導(dǎo)，貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)新，提供把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用的機(jī)會，讓學(xué)生在解釋和理解數(shù)學(xué)問題的同時，提高思維能力和創(chuàng)新能力，這樣教師才能在實(shí)際教學(xué)中做到有的`放矢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利保障。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要在教學(xué)中靈活運(yùn)用教材。在高中階段，教材發(fā)生了很大的變化，這就需要教師要有很強(qiáng)的理解和領(lǐng)會能力。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新舊教材的有效銜接，明白新舊教材的變化的地方，了解教材改革的要求，進(jìn)而采用新的教學(xué)方法，整合和創(chuàng)新教材。重要的是要讓學(xué)生學(xué)會分析教材，運(yùn)用教材，提高探索和創(chuàng)新能力。教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，并具備反思能力。課堂教學(xué)目標(biāo)有沒有完成、教學(xué)方法是否有效、學(xué)生有沒有掌握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力是否得到培養(yǎng)、是否還有遺留問題等。只有不斷總結(jié)教學(xué)的成功之處和不足之處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并找到有效解決方法，才能不斷充實(shí)自己，提升教學(xué)水平。
四、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。
首先，確并樹立教育目標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，因此，教師先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在課前做到認(rèn)真研究教材，并形成知識框架，總結(jié)出教學(xué)重難點(diǎn)，選擇和設(shè)計最佳的教學(xué)方案，預(yù)設(shè)好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的錯誤以及掌握不靈活的內(nèi)容，并設(shè)想好為學(xué)生疏導(dǎo)知識的有效方法。另外，在教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)不同學(xué)生對知識的掌握程度實(shí)施不同的教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)階段。例如，在實(shí)際教學(xué)中，了解每一個學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難度適宜的習(xí)題讓學(xué)生討論思考并熟練掌握。學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，可以做一些有針對性的難題，促進(jìn)深層次的理解和掌握，最后再通過階段性的測驗(yàn)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時對癥下藥。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。學(xué)生能把學(xué)到的知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，是教學(xué)的目標(biāo)之一。要想達(dá)到這種學(xué)習(xí)境界，需要教師在傳授知識的同時，讓學(xué)生構(gòu)建不同的問題所產(chǎn)生的模型，并把這種模型和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使抽象的知識生活化、形象化，便于學(xué)生理解，并利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行求解。再次，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師的職責(zé)不單單是教給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的勇氣，面對難題能用積極的心態(tài)想辦法解決。對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、自信心缺乏的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)并教給他們學(xué)習(xí)的方法，使其重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，能提出和其他學(xué)生不同的解題思路。只要學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，哪怕是一種誤區(qū)也要給他們機(jī)會，然后給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生改正錯誤，提高自我。最后，實(shí)際案例分析總結(jié)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展和應(yīng)用新的教學(xué)方案能讓學(xué)生在遇到問題時馬上就能在自己的大腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。比如，一位學(xué)生在遇到一把鑰匙只能開一把鎖，當(dāng)手中有4把鑰匙和4把鎖時，他就不能準(zhǔn)確地說出哪一把鑰匙開哪一把鎖，最多試幾次才能解決這個問題時大腦的構(gòu)建過程：用其中一把鑰匙來試著開所有的鎖子，試四次就能產(chǎn)生結(jié)果了，然后在第二次的時候可以試三次，用這樣的計算方法，所有試的結(jié)果累加就是10次。這位學(xué)生沒有思考全面，教師可以對其進(jìn)行點(diǎn)撥，助其重新找到思路：在此一次的時候，只用一把鑰匙試三次，如果這幾次都不行的話，那就是剩下的那把鎖就與之匹配了，這樣累加的結(jié)果就是6次。成功的課堂需要師生的共同努力，在新課程改革背景下，要構(gòu)建良性的互動教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師就要經(jīng)常反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并找到解決問題的方法，如此才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十八
隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
培養(yǎng)學(xué)生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學(xué)的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。
（一）智慧課堂的基本含義。
知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線。
是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問題作為切入點(diǎn)，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對性地開展教學(xué)活動。
（一）對于教學(xué)設(shè)計的不足。
教師對于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對于教學(xué)實(shí)施的不足。
對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實(shí)施過程中，教學(xué)活動的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。
（三）反思和評價過程中的不足。
在完成教學(xué)工作之后，往往需要對教學(xué)效果進(jìn)行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進(jìn)一步開展教學(xué)活動時，無法做到針對性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無法得到真正實(shí)現(xiàn)。
新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的'教學(xué)策略可以通過以下幾個方向進(jìn)行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識時間》這一教學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)方式會將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識整點(diǎn)時間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
（二）利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
（三）綜合利用多種教學(xué)方式。
在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競爭等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競爭意識。
（四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。
智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十九
（四川省廣安友誼中學(xué)）。
摘要：伴隨著新課標(biāo)的不斷深入開展實(shí)施，教師課堂教學(xué)的有效性成為各個學(xué)校及教師密切關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。教師不禁思考，什么樣的課堂教學(xué)才是真正有效的課堂？構(gòu)建有效的初中歷史課堂成為現(xiàn)階段所有初中歷史教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。初中歷史教師要在教學(xué)過程中不斷更新自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，只有這樣才能夠真正地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。
關(guān)鍵詞：初中歷史；有效性；備課。
教學(xué)的有效性問題能夠日益引起人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐淺談初中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)意見。
檢驗(yàn)一堂初中歷史課堂是否有效，不僅僅要注重歷史教師在課堂的教學(xué)效果，還要注重教師在課前的備課工作。教師要保證自身的備課達(dá)到最優(yōu)化，這樣才能在一定程度上保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要想切實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性，首先就要對自己的備課工作進(jìn)行優(yōu)化改革，切實(shí)地保證自身的`備課能夠在課堂教學(xué)中落實(shí)，不做無用功。
1.教師可以集體備課，集中校園內(nèi)歷史教師的備課優(yōu)點(diǎn)，讓歷史教師互相學(xué)習(xí)。
學(xué)?？梢宰寶v史備課組長組織所有的歷史教師每周進(jìn)行一次集體備課，讓集體備課工作能夠落實(shí)，讓每一位歷史教師都參與到集體備課活動當(dāng)中。集體備課過程中，教師可以對教學(xué)大綱進(jìn)行透徹的研究，抓住歷史教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確定好教學(xué)目標(biāo)。讓每一位歷史教師發(fā)言，講一講自身的備課方案，讓其他的歷史教師自由提問，最后一起商量修改備課的教學(xué)方案。教師每周這樣做，不斷地進(jìn)行總結(jié)和完善，能夠很好地保證備課的質(zhì)量，也能夠不斷地吸收其他教師的備課優(yōu)點(diǎn)，完善自身的課堂教學(xué)方案。
2.初中歷史教師在教學(xué)過程中要及時地反思自身的備課。
備課就是教學(xué)方案，教學(xué)方案對課堂教學(xué)來說是很重要的引導(dǎo)索，只有把初步的教學(xué)方案完善，在課堂中才能夠有效地進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)的實(shí)施使教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有著很大的改變，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自身的實(shí)際教學(xué)水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學(xué)過程中要注重不斷地總結(jié)自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學(xué)過程中不斷地完善自身的教學(xué)方案，這樣教師才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、有效的初中歷史課堂關(guān)鍵是教師的課堂教學(xué)。
再好的教案最終都要落實(shí)到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在歷史課堂上的教學(xué)實(shí)踐。離開課堂教學(xué)實(shí)踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實(shí)際的意義。所以，教師要注重課堂教學(xué)方法的多樣化，切實(shí)地落實(shí)教案內(nèi)容。
1.教師在課堂上可以創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)。
教師在課堂上如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂的有效性。教師在課堂教學(xué)過程中可以創(chuàng)建有意思的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學(xué)生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學(xué)生從被動的位置轉(zhuǎn)變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地對歷史問題進(jìn)行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以在課堂教學(xué)中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學(xué)內(nèi)容，教師這樣導(dǎo)課，能夠在課堂開始前吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。
歷史教師讓學(xué)生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學(xué)生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增加學(xué)生課堂的參與度。只有學(xué)生設(shè)身處地地置身于歷史環(huán)境中，才能夠更好地體會人物內(nèi)心世界，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“紅軍長征”這一課時，找?guī)讉€學(xué)生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學(xué)生的積極性，在這一過程中能夠讓學(xué)生與老師平等相處，學(xué)生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據(jù)課本上的知識點(diǎn)來創(chuàng)建長征的路線，老師隨后可以做補(bǔ)充完善，學(xué)生在創(chuàng)建路線的時候就能夠?qū)τ嘘P(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，達(dá)到事半功倍的效果。
3.初中歷史教師在教學(xué)過程中要學(xué)會利用多媒體技術(shù)教學(xué)。
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學(xué)課件，節(jié)約課堂板書書寫時間，還能夠向?qū)W生展示影視資料，讓學(xué)生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學(xué)生直觀地感受有關(guān)歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。
構(gòu)建初中歷史課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的探索。所以，初中歷史教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，這樣才能夠切實(shí)地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇二十
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；有效教學(xué)要求教師有時間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。
就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步 推動新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時代和諧。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對當(dāng)前的實(shí)際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗(yàn)得比較少，多少學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實(shí)，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學(xué)生都能動起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學(xué)中存在的這些問題，將會嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，新課程改革的順利推進(jìn)。因此，進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關(guān)鍵詞的理解
1、有效課堂教學(xué)：主要指中學(xué)的課堂教學(xué)，也涉及小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。“課堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)評價體系等產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇二十一
新課程改革的目的是：通過新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但在課程改革全面實(shí)施今天，我們通過對我校語文、數(shù)學(xué)教育教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校當(dāng)前的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊，學(xué)生的學(xué)法單一、被動，教師機(jī)械搬運(yùn)教材、教學(xué)設(shè)計、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量不高。為此，我們認(rèn)為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學(xué)科建設(shè)的模式，以鼓勵和幫助我校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語文學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力、語文數(shù)學(xué)教學(xué)教研水平，從而促進(jìn)我校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程改革的深入開展，大面積地提高小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于以上思考，我們提出了 “小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”。
二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
（一）指導(dǎo)思想
以教育部《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以提升小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師的課程實(shí)施能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師從課程的設(shè)計、實(shí)施、評價等方面入手，探索促進(jìn)語文數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)展的策略和方法，探索促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。
（二）理論依據(jù)
1、依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。
2、人的全面發(fā)展理論
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3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
4、發(fā)展性教學(xué)理論
5、皮亞杰的教育理論
6、有效教學(xué)理論
三、課題研究的內(nèi)容
依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材的教學(xué)目標(biāo)要求以及《大龍?zhí)缎W(xué)探究性課堂教學(xué)基本模式》，把語文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究（問題探討、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師培訓(xùn)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式）相結(jié)合，研究“提高課堂教學(xué)有效性”的策略和方法，形成“促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)的課堂模式。
四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：
有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。
有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認(rèn)為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔允漷教授的觀點(diǎn)主要有：“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點(diǎn)”，“教師要有時間和效益的觀點(diǎn)”，“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。
近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達(dá)到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標(biāo)，課題組決定立足農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，以科學(xué)理論為支撐，以課堂教學(xué)為主陣地，以提高課堂教學(xué)效率為核心，進(jìn)行本課題的研究。
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五、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)
通過組織、實(shí)施本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略和方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。
六、課題研究的原則、方法步驟
（一）研究的原則
本課題研究的實(shí)施原則是：科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。
（二）基本方法
本課題的研究主要以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法為輔的研究方法。
1、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2、行動研究法：在實(shí)驗(yàn)研究中，根據(jù)研究實(shí)際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。
3、文獻(xiàn)研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作，使課題研究具有科學(xué)性。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成報告論文，使研究成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。
5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學(xué)的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗(yàn)。
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