范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-19 14:57:07
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)
時(shí)間:2023-11-19 14:57:07     小編:飛雪

劇本是為戲劇創(chuàng)作而準(zhǔn)備的文學(xué)作品,通過對(duì)話和情節(jié)展現(xiàn)人物的性格和命運(yùn)。怎樣才能寫出一篇簡(jiǎn)明扼要、清晰明了的總結(jié)?推薦以下幾本書籍,對(duì)總結(jié)的寫作有很大的幫助和指導(dǎo)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1.《儒林外史》的介紹。

2.諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對(duì)比、寫實(shí)。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1.欣賞小說的諷刺藝術(shù)。

2.比較閱讀的能力。

(三)德育滲透點(diǎn)。

了解封建科舉對(duì)知識(shí)分子的毒害。

(四)美育滲透點(diǎn)。

體會(huì)作者對(duì)丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。

因《范進(jìn)中舉》是長(zhǎng)篇小說節(jié)選,學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo),宜課外閱讀《儒林外史》全書,對(duì)該書的整體情況,包括所刻畫的人物,所選取的典型題材,反映的主題,主要的藝術(shù)手法有個(gè)大體的了解。學(xué)習(xí)本文時(shí),著重從范進(jìn)的語言、動(dòng)作分析其性格,抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析,理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)。

1.重點(diǎn)。

(1)個(gè)性鮮明的人物語言與動(dòng)作。

(2)對(duì)比、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用。

2.難點(diǎn)。

舊小說中的雅語與口語。

3.疑點(diǎn)。

同是讀書人,范進(jìn)與孔乙已有何不同?

4.解決辦法。

重點(diǎn)問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案,難點(diǎn)多參照文下注解解決,疑點(diǎn)采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)人物的比較的方法解決。

2課時(shí)。

錄音機(jī)、投影儀。

1.查找資料,談對(duì)吳敬梓和《儒林外史》的了解。

2.教師啟發(fā),學(xué)生討論分析。

(1)從范進(jìn)中舉前后社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。

(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。

(3)胡屠戶形象分析。

(4)對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的諷刺手法。

3.教師推薦《儒林外史》精彩片斷,師生共同賞析。

4.范進(jìn)與孔乙己比較閱讀,教師點(diǎn)撥,歸納。

第一課時(shí)。

(一)明確目標(biāo)。

1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2.從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡,從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。

3.范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。

(二)整體感知。

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品,所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵(lì)課外閱讀,這也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)、人物主題的認(rèn)識(shí)。而后分析課文內(nèi)容,熟悉故事情節(jié),在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。

1.作家、作品簡(jiǎn)介。

吳敬梓,出身于一個(gè)世代書香門第,早年也曾熱衷功名,便考場(chǎng)屢屢失意,同時(shí)在家境由富到貧的變化中,他也飽嘗世態(tài)炎涼,這些使他對(duì)現(xiàn)實(shí),尤其對(duì)科舉制度有了較清醒的認(rèn)識(shí),促使他寫下了長(zhǎng)達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識(shí)分子為主要對(duì)象,描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物,大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影,全書故事沒有一個(gè)主干,但有一個(gè)貫串其中的中心,即反對(duì)封建科舉、封建禮教,諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物,如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生,嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上,尤其是諷刺小說中,這本書獲得很高評(píng)價(jià)。

2.聽課文范讀錄音,要求。

(1)讀準(zhǔn)字音,體會(huì)語氣,語調(diào)的運(yùn)用,注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。

(2)圍繞“中舉”這一中心事件,按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。

3.范進(jìn)形象分析。

(1)中舉前。

明確:如“這十幾年,不知豬油也曾吃過兩三回”,“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒,而胡屠戶對(duì)他的輕侮中可見他社會(huì)地位低下,面對(duì)屠戶的訓(xùn)罵,他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下,他仍偷偷赴試,更表現(xiàn)出他對(duì)功名的熱衷。

(2)中舉后。

投影,放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面,學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷,給其劃分層次,并分析這里有哪些文句的反復(fù),這種反復(fù)說明了什么。

明確:范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個(gè)層次:昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動(dòng)作、笑的表情多次重復(fù),“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋,“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉,一旦中舉,喜極而瘋,這一情節(jié)的設(shè)置,充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心,從而揭示了科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

明確:中舉之后,范進(jìn)地位馬上提高,這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”,胡屠戶的言行,張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子,可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語,更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對(duì)胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”,可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之后看,范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴,他得到了他想要的功名富貴,但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格,對(duì)胡屠戶態(tài)度變化,與張靜齋稱兄道弟,這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕,所同化。

4.學(xué)生完成課后練習(xí)二、課后練習(xí)五第2小題。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展。

本課對(duì)于范進(jìn)形象的分析是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,通過分析,我們重要的是明確科舉制度對(duì)讀書人的毒害。孔乙己沒有進(jìn)學(xué)、潦倒一生,范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級(jí)的走卒而已,不同的命運(yùn)、相同的主題。

(五)布置作業(yè)。

1.朗讀課文對(duì)胡屠戶描寫部分,體會(huì)人物性格。

2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

(一)明確目標(biāo)。

1.胡屠戶形象分析。

2.對(duì)比、夸張、寫實(shí)的諷刺手法。

3.范進(jìn)與孔乙己形象比較。

4.《儒林外史》精彩片斷閱讀。

(二)整體感知。

本課時(shí)以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點(diǎn),以胡屠戶的形象分析其實(shí)也貫穿這一內(nèi)容,范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì),大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。

1.以胡屠戶為例,分析本文的諷刺藝術(shù)。

本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式:如對(duì)比、夸張、反語以及直接寫實(shí)等。

[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。

明確:主要用了對(duì)比、夸張和直接寫實(shí)三種。

(1)對(duì)比胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。

對(duì)范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。

對(duì)范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高,品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉,四五千錢?!?/p>

動(dòng)作?!疤笾亲尤チ恕?,“一口啐在臉上,罵了一個(gè)狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽”,“那手早顫起來”,“干思萬謝,低著頭,笑迷迷的去了”

通過對(duì)比,表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的市儈性格。

(2)夸張。

胡屠戶打了范進(jìn)之后,“那只手隱隱的疼將起來;自己看時(shí),把個(gè)巴掌仰著,再也彎不過來。”眾人回家時(shí),“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回?!?/p>

這種細(xì)節(jié)上的夸張,用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對(duì)范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。

(3)直接寫實(shí)。

學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。

這里胡屠戶的動(dòng)作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個(gè)詞活畫出他那副貪財(cái)虛偽的小人相。

通過對(duì)比、夸張、寫實(shí)的手法,胡屠戶的性格躍然紙上:這是一個(gè)趨炎附勢(shì)的市儈形象,他欺貧愛富、貪財(cái)虛偽、庸俗自私。

學(xué)生討論文中對(duì)其他人物的'諷刺描寫,如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。

2.學(xué)生討論,比較范進(jìn)與孔乙己形象。

教師提示:可以從人物性格,人物的遭遇,人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。

范進(jìn)逆來順受,甘受屈辱,孔乙己自視清高、孤芳自賞;范進(jìn)世故虛偽,孔乙己迂腐善良;范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級(jí),享受榮化富貴,孔乙己連秀才也沒考上,最后被打折了腿死路一條;范進(jìn)中舉后,周圍人巴結(jié)奉承,送錢送銀子,孔乙己一生遭人嘲笑,掌柜最后記得他還是因?yàn)樗妨司棋X。

作者的態(tài)度:吳敬梓對(duì)范進(jìn)以批判為主,魯迅對(duì)孔乙已有批判,也有同情。

3.學(xué)生完成課后練習(xí)三。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展。

本文與《孔乙己》相比,是通過一個(gè)中舉的人,圍繞“中舉”這一事件,描寫各色人等的種種丑態(tài),從而揭露科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的世態(tài)。作者用了對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的手法對(duì)這些人物進(jìn)行描寫、諷刺,大大加強(qiáng)了文章的批判性。

比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性,即有共性與個(gè)性。同樣,除了范進(jìn)與孔乙己,還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較,胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。

學(xué)生以小組為單位,每組找一個(gè)帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀,然后集中討論。

示例1第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng),當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸,不用象箸時(shí),很擔(dān)心他不用葷酒,正在此時(shí),卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個(gè)大蝦元子送在嘴里”,這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺,同時(shí)也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。

示例2第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)指頭,眾人都不得要領(lǐng),其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草,恐費(fèi)了油”,挑掉一莖之后,嚴(yán)監(jiān)生“點(diǎn)一點(diǎn)頭,把手垂下,登時(shí)就沒了氣”。這兩個(gè)指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺(tái)一樣,成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。

(五)布置作業(yè)。

比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。

[參考答案]《變色龍》的諷刺寫法主要是對(duì)比與直接寫實(shí)。它的直接寫實(shí)就是奧楚蔑洛夫的每一次言行,其中還借助于道具——軍大衣,來增強(qiáng)諷刺的效果。而它的對(duì)比并非簡(jiǎn)單的前后對(duì)比,而是奧楚蔑洛夫的五次變臉,每一次都與前一次形成對(duì)比(《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)參見“重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程”)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

從單元教學(xué)內(nèi)容看,第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié),意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,感受中國古典小說的魅力并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史眼光分析理解小說的人物形象,了解它們的思想和藝術(shù)成就。《范進(jìn)中舉》一文出自清代長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》,是其中的精彩篇章之一,通過寫范進(jìn)中舉前后的變化,刻畫了一個(gè)可憐可悲的讀書人形象。范進(jìn)是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型,深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識(shí)與理解。

學(xué)生在初一、初二兩年通過對(duì)《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀,對(duì)明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉,又因?yàn)榈谒膯卧呀?jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境,所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí),不會(huì)在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是,學(xué)生面對(duì)本文這樣偏長(zhǎng)的閱讀篇幅,容易讀得比較粗略,并且缺乏對(duì)整部作品的背景認(rèn)識(shí),對(duì)人物的分析理解就會(huì)比較表面化,甚至誤讀范進(jìn)的形象。

(一)了解小說中的夸張、對(duì)比手法形成的諷刺效果。

(三)感悟封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對(duì)讀書人的毒害,認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。

分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài),把握人物的性格特點(diǎn),探究人物的典型意義。

從受科舉制度毒害這一背景出發(fā),正確認(rèn)識(shí)范進(jìn)這一人物形象。

(一)環(huán)節(jié)一梳理情節(jié)。

教師引導(dǎo):

1.找出小說三要素,理清課文故事情節(jié)。

2.說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個(gè)情節(jié)?

3.按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。

學(xué)生活動(dòng):按照要求從多個(gè)角度完成情節(jié)的梳理,從整體上抓住本篇小說的核心范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對(duì)他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程:范進(jìn)中了秀才,胡屠戶賀喜;范進(jìn)借盤費(fèi),遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋,胡屠戶治瘋;范進(jìn)清醒后,張鄉(xiāng)紳拜會(huì),胡屠戶受贈(zèng)。

(二)環(huán)節(jié)二深入探究。

學(xué)生活動(dòng):各抒己見,達(dá)成共識(shí),明確小說的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來看,故事是一個(gè)喜劇,但是從范進(jìn)對(duì)考取功名付出的代價(jià)來看,故事是一個(gè)悲劇。

2.教師引導(dǎo):我們這節(jié)課先來體會(huì)一下小說的喜劇性,文章著力刻畫那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化?仔細(xì)閱讀相關(guān)段落,說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。

學(xué)生活動(dòng):仔細(xì)閱讀小說對(duì)于胡屠戶的刻畫,能抓住人物的語言、動(dòng)作在中舉前后的鮮明對(duì)比,分析胡屠戶“前倨后恭”的變化,在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點(diǎn)嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。

3.教師引導(dǎo):除去胡屠戶,范進(jìn)中舉后,還有哪些人對(duì)待他的態(tài)度發(fā)生了變化,結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,具體說說他們又是怎樣變化的。

學(xué)生活動(dòng):仔細(xì)研讀小說對(duì)眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫,通過對(duì)比手法的分析,體會(huì)范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對(duì)他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對(duì)他的拉攏。

(三)環(huán)節(jié)三小結(jié)。

教師引導(dǎo):胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個(gè)社會(huì)環(huán)境,從他們?cè)诜哆M(jìn)中舉前后對(duì)待他的態(tài)度的鮮明對(duì)比中,我們可以感受到作者在借這樣一個(gè)看似喜劇性的變化,諷刺了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

學(xué)生活動(dòng):對(duì)主題有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

(一)環(huán)節(jié)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

教師引導(dǎo):我們?cè)诘谝还?jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性,從社會(huì)風(fēng)氣中認(rèn)識(shí)了本文主題的一個(gè)層面諷刺封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。這節(jié)課,我們就來從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運(yùn)。

(二)環(huán)節(jié)二分析范進(jìn)的形象。

1.教師引導(dǎo):范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”,這個(gè)反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀。你認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)設(shè)計(jì)的合理性有哪些?結(jié)合文章對(duì)范進(jìn)的描寫,說說你的.理解。

學(xué)生活動(dòng):抓住范進(jìn)面對(duì)胡屠戶羞辱的反應(yīng),面對(duì)困頓生活的無助等內(nèi)容體會(huì)范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運(yùn)的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。

學(xué)生活動(dòng):重點(diǎn)品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫,抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”,狼狽的樣貌,體會(huì)其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。

3.教師引導(dǎo):補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料,討論范進(jìn)不被同情的原因。

學(xué)生活動(dòng):結(jié)合整部小說的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對(duì)待周圍人的態(tài)度,理解作者對(duì)其醉心功名、虛偽世故的揭露。

(三)環(huán)節(jié)三總結(jié)。

教師引導(dǎo):提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評(píng)論,進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。

“其書以功名富貴為一篇之骨,有心艷功名富貴而媚人下人者,有倚仗功名富貴而驕人傲人者,有假托無意功名富貴自以為高,被人看破恥笑者,終乃以辭卻功名富貴,品地最上一層,為中流砥柱?!?/p>

學(xué)生活動(dòng):閱讀評(píng)論,深入理解封建科舉制度對(duì)讀書人的戕害。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)比較閱讀,從比較中欣賞文學(xué)作品,感知藝術(shù)形象。

2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

能力目標(biāo):

1、以培養(yǎng)自讀能力為主,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。

2、采用引伸法,讓學(xué)生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

思想及情感目標(biāo):

通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

二、教材分析。

(一)教材的地位和作用:

《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)重、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

2、難點(diǎn):理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。

(三)教材處理:

這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象,在一課時(shí)教完,學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(zhǎng)課文尤其要注意精講,講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在中字上,要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,以收牽一發(fā)而動(dòng)全身之效,重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三、教學(xué)模式程序:

(一)模式:

學(xué)生主動(dòng)參與型。

(二)程序:

1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)。

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度,了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)。

3、采用引伸法,讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景,既訓(xùn)練了口頭表述能力,又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)。

4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(5分鐘)。

5、布置作業(yè),進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。(5分鐘)。

四、教學(xué)方法及手段:

采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式,訓(xùn)練運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想。

1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性,并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。

2、練習(xí)口頭改寫,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點(diǎn)。

六、板書設(shè)計(jì):

范進(jìn)為功名利祿而神魂顛倒。

封建科舉制度的腐朽與罪惡。

胡屠戶欺貧愛富,趨炎附勢(shì)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《范進(jìn)中舉》選自我國清代杰出的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對(duì)比手法描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,運(yùn)用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文,同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、能自己搜集資料,運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。

3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,并能知識(shí)遷移,學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、學(xué)生能自己基本讀懂課文。

2、學(xué)會(huì)如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn))。

1、這是一篇自讀課文。小說通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

2、九年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

3、《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》,學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解,所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文,并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓更多的學(xué)生真正參與課堂,用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課,所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn),而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

4、安排一課時(shí)。

教學(xué)步驟。

(一)布置自學(xué):

1、自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn),自讀《范進(jìn)中舉》,讀完后想想:

1讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?

2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?

3閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?

2、請(qǐng)把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。

(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)。

2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷,范進(jìn)是人物,中舉是事件,標(biāo)題就是小說的中心事件。

(三)講(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。

師:同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)。

(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見,是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決,是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)。

同學(xué)們議完后,教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

討論下列問題:(多媒體展示問題)。

問:1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?

(因?yàn)橐坏┲信e,就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況,功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時(shí)間太短而變化太大,難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。)。

2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目,不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許學(xué)生充分發(fā)表看法,鼓勵(lì)有理有據(jù),不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。)。

(五)移(知識(shí)遷移)(多媒體展示以下三個(gè)問題)。

(因?yàn)檎n文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)。

2、請(qǐng)同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,也用了對(duì)比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺的手法。)。

3、下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個(gè)人物之口?

“那么,我對(duì)你說,訊哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著?!?/p>

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的,早晚會(huì)回來重新拖累我們的?,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了,要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)。

寫完之后,請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯(cuò),同學(xué)猜不中的,小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))。

作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點(diǎn)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

(提問的同時(shí)亮出彩票)。

(不是)。

的確,大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試,憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。

(播放多媒體:藝術(shù)字“中舉”)。

有插花游街,馬蹄輕疾的風(fēng)流,有衣錦還鄉(xiāng),袍笏加身的榮耀。)。

(板書:以人觀社會(huì),以人感受科舉)。

二、組織問題。

三、自主討論。

(在討論的過程中,要插入多媒體圖片和朗讀)。

四、人物小結(jié)討論。

(學(xué)生回應(yīng))。

有沒有立論的依據(jù)?

對(duì),我們就來看看胡屠戶的表演。

(出示多媒體,老師提示,學(xué)生誦讀)。

能不能評(píng)價(jià)一下這個(gè)人物?

五、結(jié)束。

以教學(xué)相長(zhǎng)為結(jié)束語的重點(diǎn),體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢(shì),結(jié)合具體的情況來組織。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

知識(shí)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)比較閱讀,從比較中欣賞文學(xué)作品,感知藝術(shù)形象。

2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

能力目標(biāo):

1、以培養(yǎng)自讀能力為主,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。

2、采用引伸法,讓學(xué)生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

思想及情感目標(biāo):

通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

(一)教材的地位和作用:

《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)重、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

2、難點(diǎn):理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。

(三)教材處理:

這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象,在一課時(shí)教完,學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(zhǎng)課文尤其要注意精講,講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上,要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效,重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

(一)模式:學(xué)生主動(dòng)參與型。

(二)程序:

1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)。

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度,了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)。

3、采用引伸法,讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景,既訓(xùn)練了口頭表述能力,又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)。

4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(5分鐘)。

5、布置作業(yè),進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。(5分鐘)。

采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式,訓(xùn)練運(yùn)用比較法。

進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性,并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。

2、練習(xí)口頭改寫,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點(diǎn)。

(略)。

《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇課文。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。

因?yàn)檎n文較長(zhǎng),且文白摻雜,又不想占用學(xué)生的課下時(shí)間,第一課時(shí)在簡(jiǎn)介作者和《儒林外史》后,讓學(xué)生當(dāng)堂讀課文感知內(nèi)容,思考:圍繞中舉這個(gè)中心事件又寫了哪些事?(讓學(xué)生練習(xí)概括事件的方法,提醒學(xué)生語言簡(jiǎn)潔),因?yàn)楫?dāng)堂讀下來占用的時(shí)間比較長(zhǎng),所以只有5分交流展示明確,非常倉促,最后5分鐘挑寫生字詞語。40分鐘緊緊張張。

《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度,第二課時(shí)備課時(shí)我一直在思索:對(duì)于初三的學(xué)生,怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少、效果好,怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效?我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題和一個(gè)拓展。

1、范進(jìn)中舉,為何會(huì)瘋?(引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對(duì)讀書人的影響之大。)。

2、范進(jìn)中舉前后,胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的`態(tài)度有什么變化?這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相?(引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。)。

3、諷刺是本文突出的特色,找出喜歡的語段加以賞析。(我用范進(jìn)贈(zèng)錢、屠戶拿錢做為范例。)。

一個(gè)拓展:古代像范進(jìn)這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖,而我們今天讀書的目的就不同了,談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。(引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài),“不求人人升學(xué),但求人人成材”。)。

反思課堂,教學(xué)任務(wù)是完成了,但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多,對(duì)文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時(shí),夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多,可讀性很強(qiáng),課上安排讀的訓(xùn)練太少,學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義,是我講,學(xué)生被動(dòng)接受地。拓展環(huán)節(jié),我只讓學(xué)生在嘴上說一說,能說的、敢說的就幾個(gè)同學(xué),我想不是學(xué)生沒有答案,而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好,他們需要時(shí)間來思考,如果能學(xué)生拿筆來寫,那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。

現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題必將是一筆寶貴的財(cái)富,必將促進(jìn)我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、了解封建社會(huì)庸俗腐`敗的人情世態(tài),認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。

2、學(xué)習(xí)通過對(duì)話、對(duì)比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。

3、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

1、重點(diǎn):

(1)學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

(2)學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。

2、難點(diǎn):

欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

先復(fù)習(xí)小說的常識(shí),后以“彩票”引入,它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、《儒林外史》是一部怎樣的小說?《儒林外史》是一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說,是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰,給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象,以不同類型的封建知識(shí)分子為中心,通過對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析,勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

2、檢查字詞掌握情況。

三、整體感知。

1、速讀課文,給課文分段并歸納段意。

第一部分(1~2段):寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。

第二部分(3~結(jié)束):寫范進(jìn)中舉后情景。

2、再讀課文,劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

四、討論。

2、范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人?說出根據(jù)。

主要是兩點(diǎn):

(1)熱衷功名利祿,夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

(2)虛偽,張鄉(xiāng)紳送銀子,范進(jìn)“再三推辭”,“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走,“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。

3、通過范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

批判科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)尤其是對(duì)知識(shí)分子的毒害。

五、小結(jié)。

本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷,深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度,揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。

六、布置作業(yè)。

課后練習(xí)一、二。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊(cè)中的一篇自讀課文?!斗哆M(jìn)中舉》通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》,學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解,所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文,并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓更多的學(xué)生真正參與課堂,用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。如果全由老師講課,學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維,認(rèn)為老師的都是對(duì)的,就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí),再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問,其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,課堂上也常常有激烈的辯論,學(xué)生對(duì)所學(xué)也有了深刻的印象。

同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課,所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn),而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

1、能自己搜集資料,運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。

3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,并能知識(shí)遷移,學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

1、學(xué)生能自己基本讀懂課文;

2、學(xué)會(huì)如何描寫人物。

教師作好引導(dǎo),讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向,并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí),懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。

一課時(shí)。

多媒體教學(xué)平臺(tái)。

(一)布置自學(xué):

1、自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn),自讀《范進(jìn)中舉》,讀完后想想:

a、讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?

b、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?

c、閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?

請(qǐng)把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。

(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)科舉制度簡(jiǎn)介。

(三)講(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。

師:同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。

(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見,是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決,是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)。

同學(xué)們議完后,教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

出示幻燈片:

問:1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?

(因?yàn)橐坏┲信e,可以徹底改變一個(gè)人的生活境況,功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時(shí)間太短而變化太大,所以范進(jìn)會(huì)瘋了。)。

2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考??jī)烧咧g有區(qū)別嗎?

(這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,是開放性題,只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。)。

(五)移(知識(shí)遷移)。

1、從文章出發(fā)。

(因?yàn)檎n文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)。

2、請(qǐng)談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,也用了對(duì)比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺手法。)。

2、遷移到課外。

出示幻燈片:

下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個(gè)人物之口?

“那么,我對(duì)你說,訊哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著。”

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的,早晚會(huì)回來重新拖累我們的?,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了,要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”

出示幻燈片:

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)。

寫完之后,請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯(cuò),同學(xué)猜不中的,小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

(五)教師小結(jié)并布置作業(yè)。

作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點(diǎn)。

這是我的一堂教研課,如果僅從學(xué)生的實(shí)際來看,不謙虛地說,這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事,再到感知藝術(shù)形象,研究對(duì)比手法及細(xì)節(jié)描寫的作用,后到主題的揭示,思路是比較清晰的??上У氖?,發(fā)言的同學(xué)只有一部分,參與面不夠廣,課堂氣氛不夠活躍,就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張,影響到了學(xué)生思維的活躍性,語言的流暢度,也影響了老師在課堂上的情緒,最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學(xué)生的談話了解,學(xué)生說老師你那天主講公開課,太緊張了,以致我們也受到了您的影響,一句話驚醒了我。是??!我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒,可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強(qiáng),學(xué)生活動(dòng)的調(diào)控方面有待提高,我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、長(zhǎng)課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩?,尤其要注意精講。本文的教學(xué),應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫,應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象,并與孔乙己進(jìn)行比較。

2、方法上以默讀體會(huì)、比較鑒賞為主。

1、分析人物形象并把握其特點(diǎn),理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì)根源。

2、體會(huì)作品的諷刺性和戲劇性效果,學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高超的諷刺藝術(shù)。

3、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力,為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入新課。

魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天,我們將認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子范進(jìn),他20歲開始應(yīng)試,前后考過二十多次,直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求,一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化。現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。

二、教學(xué)重點(diǎn)突破。

1、從品味人物個(gè)性化的語言切入:

抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化,理解人物性格及思想情感,深刻認(rèn)識(shí)全文主題。

師:范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說:“噫!好了!我中了!”這句話中,哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。

2、從品味對(duì)聯(lián)切入:

“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰肯雪中送炭??jī)e幸今朝科舉,一二三場(chǎng)內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花?!边@副對(duì)聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容,體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。

3、從人物形象比較切入:

比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。(小組討論,作多角度探究比較。)。

三、教學(xué)難點(diǎn)突破。

教學(xué)難點(diǎn)理解對(duì)比手法,鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來突破難點(diǎn)。

師:如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)?

學(xué)生討論后明確:通過對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。

對(duì)比形式:

1、通過人物的'種種丑態(tài)和高貴身份的對(duì)比,收到強(qiáng)烈的諷刺效果。

2、通過同一人物對(duì)同一事件的不同態(tài)度,揭示矛盾,形成對(duì)比。

四、拓展延伸。

1、英國作家愛德華福斯特寫過一本小冊(cè)子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種,稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的,而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。

2、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、《儒林外史》的介紹。

2、諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對(duì)比、寫實(shí)。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、欣賞小說的諷刺藝術(shù)。

2、比較閱讀的能力。

(三)德育滲透點(diǎn)。

了解封建科舉對(duì)知識(shí)分子的毒害。

(四)美育滲透點(diǎn)。

體會(huì)作者對(duì)丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。

因《范進(jìn)中舉》是長(zhǎng)篇小說節(jié)選,學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo),宜課外閱讀《儒林外史》全書,對(duì)該書的整體情況,包括所刻畫的人物,所選取的典型題材,反映的主題,主要的藝術(shù)手法有個(gè)大體的了解。學(xué)習(xí)本文時(shí),著重從范進(jìn)的語言、動(dòng)作分析其性格,抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析,理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)。

1、重點(diǎn)。

(1)個(gè)性鮮明的人物語言與動(dòng)作。

(2)對(duì)比、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用。

2、難點(diǎn)。

舊小說中的雅語與口語。

3、疑點(diǎn)。

同是讀書人,范進(jìn)與孔乙已有何不同?

4、解決辦法。

重點(diǎn)問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案,難點(diǎn)多參照文下注解解決,疑點(diǎn)采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)人物的比較的方法解決。

2課時(shí)。

錄音機(jī)、投影儀。

1、查找資料,談對(duì)吳敬梓和《儒林外史》的了解。

2、教師啟發(fā),學(xué)生討論分析。

(1)從范進(jìn)中舉前后社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。

(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。

(3)胡屠戶形象分析。

(4)對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的諷刺手法。

3、教師推薦《儒林外史》精彩片斷,師生共同賞析。

4、范進(jìn)與孔乙己比較閱讀,教師點(diǎn)撥,歸納。

第一課時(shí)。

(一)明確目標(biāo)。

1、介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡,從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。

3、范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。

(二)整體感知。

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品,所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵(lì)課外閱讀,這也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)、人物主題的認(rèn)識(shí)。而后分析課文內(nèi)容,熟悉故事情節(jié),在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見;。

3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,并能知識(shí)遷移,學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

1、學(xué)生能自己基本讀懂課文;。

2、學(xué)會(huì)如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn))。

1、這是一篇自讀課文。小說通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

2、九年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

3、《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》,學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解,所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文,并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓更多的學(xué)生真正參與課堂,用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課,所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn),而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

4、安排一課時(shí)。

(一)布置自學(xué):

1、自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn),自讀《范進(jìn)中舉》,讀完后想想:

(1)讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?

(2)你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?

(3)閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?

2、請(qǐng)把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。

(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)。

師:

2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷,范進(jìn)是人物,中舉是事件,標(biāo)題就是小說的中心事件。

(三)講(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。

師:同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)。

(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見,是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決,是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)。

同學(xué)們議完后,教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

討論下列問題:(多媒體展示問題)。

問:

1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?

(因?yàn)橐坏┲信e,就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況,功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時(shí)間太短而變化太大,難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。)。

2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目,不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許學(xué)生充分發(fā)表看法,鼓勵(lì)有理有據(jù),不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。)。

(五)移(知識(shí)遷移)(多媒體展示以下三個(gè)問題)。

(因?yàn)檎n文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)。

2、請(qǐng)同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,也用了對(duì)比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺的手法。)。

3、下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個(gè)人物之口?

“那么,我對(duì)你說,訊哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著。”

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的,早晚會(huì)回來重新拖累我們的?,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了,要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)。

寫完之后,請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯(cuò),同學(xué)猜不中的,小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))。

作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點(diǎn)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

知識(shí)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)比較閱讀,從比較中欣賞文學(xué)作品,感知藝術(shù)形象。

2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

能力目標(biāo):

1、以培養(yǎng)自讀能力為主,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。

2、采用引伸法,讓學(xué)生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

思想及情感目標(biāo):

通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

(一)教材的地位和作用:

《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的'了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)重、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

2、難點(diǎn):理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。

(三)教材處理:

這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象,在一課時(shí)教完,學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(zhǎng)課文尤其要注意精講,講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上,要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效,重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

(一)模式:學(xué)生主動(dòng)參與型

(二)程序:

1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度,了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)

3、采用引伸法,讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景,既訓(xùn)練了口頭表述能力,又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)

4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(5分鐘)

5、布置作業(yè),進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。(5分鐘)

采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式,訓(xùn)練運(yùn)用'比較法

'進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性,并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。

2、練習(xí)口頭改寫,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點(diǎn)。

六、板書設(shè)計(jì):

范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富,趨炎附勢(shì)

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊(cè)中的一篇自讀課文?!斗哆M(jìn)中舉》通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》,學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解,所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文,并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓更多的學(xué)生真正參與課堂,用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。如果全由老師講課,學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維,認(rèn)為老師的都是對(duì)的,就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí),再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問,其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,課堂上也常常有激烈的辯論,學(xué)生對(duì)所學(xué)也有了深刻的印象。

同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課,所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn),而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

1、能自己搜集資料,運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文;

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。

3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,并能知識(shí)遷移,學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

1、學(xué)生能自己基本讀懂課文;

2、學(xué)會(huì)如何描寫人物。

教師作好引導(dǎo),讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向,并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí),懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。

一課時(shí)。

多媒體教學(xué)平臺(tái)。

(一)布置自學(xué):

1、自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn),自讀《范進(jìn)中舉》,讀完后想想:

a、讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?

b、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?

c、閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?

請(qǐng)把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。

(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)。

(三)講(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。

師:同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。

(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見,是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決,是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)。

同學(xué)們議完后,教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

出示幻燈片:

問:1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?

(因?yàn)橐坏┲信e,可以徹底改變一個(gè)人的生活境況,功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時(shí)間太短而變化太大,所以范進(jìn)會(huì)瘋了。)。

2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考??jī)烧咧g有區(qū)別嗎?

(這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,是開放性題,只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的'看法。)。

(五)移(知識(shí)遷移)。

1、從文章出發(fā)。

(因?yàn)檎n文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)。

2、請(qǐng)談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,也用了對(duì)比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺手法。)。

2、遷移到課外。

出示幻燈片:

下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個(gè)人物之口?

“那么,我對(duì)你說,訊哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著。”

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的,早晚會(huì)回來重新拖累我們的?,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了,要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”

出示幻燈片:

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)。

寫完之后,請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯(cuò),同學(xué)猜不中的,小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

(五)教師小結(jié)并布置作業(yè)。

作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點(diǎn)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

自科舉制度開始,讀書人便有了強(qiáng)烈的讀書欲?!皶凶杂悬S金屋,書中自有顏如玉”,挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組,讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強(qiáng)化和日趨酷烈,科舉制度墮落成禁錮知識(shí)分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋,就充分暴露了封建專制的黑暗和對(duì)國家民族的殘害。

范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會(huì)對(duì)鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象,會(huì)認(rèn)識(shí)猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文,我們既要認(rèn)清封建社會(huì)的黑暗與陳腐,又要看到我們所出社會(huì)的.光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài),高揚(yáng)自己的理想大旗,創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會(huì)的幸福樂園。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動(dòng)作描寫和對(duì)比、夸張的修辭手法來刻畫人物的方法。

2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)全社會(huì)的毒害,使自己受到啟迪和教育。

跳讀、精讀、討論(結(jié)合課件)。

1、介紹封建科舉制度,導(dǎo)入新課。

2、快速瀏覽課文,捕捉文中信息。

3、賞讀細(xì)節(jié),品味人物性格。

4、評(píng)價(jià)范進(jìn)及其科考?xì)v程。

5、想像范進(jìn)中舉后的語言、神態(tài)。

6、小結(jié)。

7、作業(yè)。

生:很麻煩,先初試取得資格,再鄉(xiāng)試、會(huì)試而殿試。

師:的確。但仍有不少讀書人對(duì)此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物:范進(jìn)。請(qǐng)大家快速瀏覽課文,并將自己覺得好笑的地方做上標(biāo)記。

(學(xué)生快速瀏覽,教師巡視。)

師:同學(xué)們,你覺得哪一處最好笑,說一說再想想笑的背后隱含著什么?

生:笑范進(jìn)的猥瑣,笑胡屠戶的粗鄙。

師:作者只是要笑范進(jìn)、胡屠戶嗎?

生:不是。是要我們認(rèn)清當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度對(duì)人的摧殘和迫害。這都是社會(huì)造成的。

師:對(duì)。這正是本文的主旨。作者通過夸張的手法對(duì)封建社會(huì)進(jìn)行了無情的抨擊和鞭撻,反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進(jìn)這個(gè)人物吧。

生:他很可悲,考到50多歲,在一棵樹上吊死,實(shí)在不可取。

生:他也讓人敬佩,他十年寒窗苦讀,家里又不支持他,無經(jīng)濟(jì)來源還堅(jiān)持到最后,終達(dá)目標(biāo)。

師:請(qǐng)大家把范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳所說的話分三組仿一仿,中間再結(jié)合點(diǎn)人物的動(dòng)作、表情等。

(過程略。)

生:范進(jìn)中舉是悲哀,他會(huì)成為封建統(tǒng)治忠實(shí)的維護(hù)者。

生:胡屠戶說話雖尖酸刻薄,但他是長(zhǎng)輩,說話難聽了些,目的是為了激勵(lì)范進(jìn)。這是在教育孩子。不過手段方式不好。

生:我家長(zhǎng)可不這樣教育孩子。

生:胡屠戶是一個(gè)前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的小人。

師:大家再想想,范進(jìn)中舉后會(huì)有什么樣的言行心態(tài)?

生:蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……

生:會(huì)體察民情,為百姓做點(diǎn)實(shí)事……

師:大家說的都不錯(cuò)。請(qǐng)發(fā)揮想象把它寫下來。

(學(xué)生寫,老師巡視。)

師:大家寫的下課交上來。現(xiàn)在同學(xué)們能說說自己讀書的目的嗎?

生:學(xué)以成才,報(bào)答父母。

生:考大學(xué),將來為國服務(wù)。

生:出人頭地,做事方便。

師:好。通過本課學(xué)習(xí),大家收獲不少:認(rèn)識(shí)了封建科舉制度的本質(zhì),也知道描畫人物的方法,還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態(tài)去奮發(fā)努力,為將來成為新時(shí)代的人才而奮斗。

“教師非謂滔滔不絕地說,學(xué)生默默聆聽,而在于引導(dǎo)啟迪?!崩蠋熞淖兘巧?,學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識(shí)的甘甜,悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華,從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。所以,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自由自主的參與意識(shí)是非常重要的。

《范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育,擺正讀書的心態(tài),讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。

本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在兩個(gè)問題上大膽敘說,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人事物的看法,樹立了優(yōu)良的讀書觀,同時(shí)也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

也存在缺點(diǎn)。如學(xué)生練筆倉促,說明本人在課堂上對(duì)此類問題投放的時(shí)間過少,也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。今后一定加強(qiáng)改觀。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看,第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié),意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,感受中國古典小說的魅力并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史眼光分析理解小說的人物形象,了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進(jìn)是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型,深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識(shí)與理解。

學(xué)生在初一、初二兩年通過對(duì)《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀,對(duì)明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉,又因?yàn)榈谒膯卧呀?jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境,所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí),不會(huì)在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是,學(xué)生面對(duì)本文這樣偏長(zhǎng)的閱讀篇幅,容易讀得比較粗略,并且缺乏對(duì)整部作品的背景認(rèn)識(shí),對(duì)人物的分析理解就會(huì)比較表面化,甚至誤讀范進(jìn)的形象。

(一)了解小說中的夸張、對(duì)比手法形成的諷刺效果。

(二)通過分析小說中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)在中舉前后的變化,感知和評(píng)價(jià)人物形象,理解小說主題。

(三)感悟封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對(duì)讀書人的毒害,認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。

分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài),把握人物的性格特點(diǎn),探究人物的典型意義。

從受科舉制度毒害這一背景出發(fā),正確認(rèn)識(shí)范進(jìn)這一人物形象。

(一)環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)。

教師引導(dǎo):

1、找出小說三要素,理清課文故事情節(jié)。

2、說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個(gè)情節(jié)?

3、按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。

學(xué)生活動(dòng):按照要求從多個(gè)角度完成情節(jié)的梳理,從整體上抓住本篇小說的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對(duì)他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程:范進(jìn)中了秀才,胡屠戶賀喜;范進(jìn)借盤費(fèi),遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋,胡屠戶治瘋;范進(jìn)清醒后,張鄉(xiāng)紳拜會(huì),胡屠戶受贈(zèng)。

(二)環(huán)節(jié)二——深入探究。

學(xué)生活動(dòng):各抒己見,達(dá)成共識(shí),明確小說的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來看,故事是一個(gè)喜劇,但是從范進(jìn)對(duì)考取功名付出的代價(jià)來看,故事是一個(gè)悲劇。

2、教師引導(dǎo):我們這節(jié)課先來體會(huì)一下小說的喜劇性,文章著力刻畫那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化?仔細(xì)閱讀相關(guān)段落,說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。

學(xué)生活動(dòng):仔細(xì)閱讀小說對(duì)于胡屠戶的刻畫,能抓住人物的語言、動(dòng)作在中舉前后的鮮明對(duì)比,分析胡屠戶“前倨后恭”的變化,在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點(diǎn)——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。

3、教師引導(dǎo):除去胡屠戶,范進(jìn)中舉后,還有哪些人對(duì)待他的態(tài)度發(fā)生了變化,結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,具體說說他們又是怎樣變化的。

學(xué)生活動(dòng):仔細(xì)研讀小說對(duì)眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫,通過對(duì)比手法的分析,體會(huì)范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對(duì)他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對(duì)他的拉攏。

(三)環(huán)節(jié)三——小結(jié)。

教師引導(dǎo):胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個(gè)社會(huì)環(huán)境,從他們?cè)诜哆M(jìn)中舉前后對(duì)待他的態(tài)度的鮮明對(duì)比中,我們可以感受到作者在借這樣一個(gè)看似喜劇性的變化,諷刺了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

學(xué)生活動(dòng):對(duì)主題有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

(一)環(huán)節(jié)一—復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

教師引導(dǎo):我們?cè)诘谝还?jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性,從社會(huì)風(fēng)氣中認(rèn)識(shí)了本文主題的一個(gè)層面——諷刺封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。這節(jié)課,我們就來從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運(yùn)。

(二)環(huán)節(jié)二——分析范進(jìn)的形象。

1、教師引導(dǎo):范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”,這個(gè)反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀。你認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)設(shè)計(jì)的合理性有哪些?結(jié)合文章對(duì)范進(jìn)的描寫,說說你的理解。

學(xué)生活動(dòng):抓住范進(jìn)面對(duì)胡屠戶羞辱的反應(yīng),面對(duì)困頓生活的無助等內(nèi)容體會(huì)范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運(yùn)的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。

學(xué)生活動(dòng):重點(diǎn)品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫,抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”,狼狽的樣貌,體會(huì)其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。

3、教師引導(dǎo):補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料,討論范進(jìn)不被同情的原因。

學(xué)生活動(dòng):結(jié)合整部小說的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對(duì)待周圍人的態(tài)度,理解作者對(duì)其醉心功名、虛偽世故的揭露。

(三)環(huán)節(jié)三——總結(jié)。

教師引導(dǎo):提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評(píng)論,進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。

“其書以功名富貴為一篇之骨,有心艷功名富貴而媚人下人者,有倚仗功名富貴而驕人傲人者,有假托無意功名富貴自以為高,被人看破恥笑者,終乃以辭卻功名富貴,品地最上一層,為中流砥柱?!?/p>

學(xué)生活動(dòng):閱讀評(píng)論,深入理解封建科舉制度對(duì)讀書人的戕害。

科舉制度。

社會(huì):世態(tài)炎涼。

個(gè)人:醉心功名。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象(前后對(duì)比)。

2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。

3、學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

4、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。

1、范進(jìn)、胡屠戶的形象對(duì)比(重點(diǎn))。

2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。

:二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。

1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒,又字文木,安徽全椒人,清代小說家。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說,計(jì)五十五回,課文節(jié)選第三回的后半回,原題是“周學(xué)通校士拔真才,胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識(shí)分子為主要對(duì)象,描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物,大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影,全書故事沒有一個(gè)主干,但有一個(gè)貫串其中的中心,即反對(duì)封建科舉、封建禮教,諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物,如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生,嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上,尤其是諷刺小說中,這本書獲得很高評(píng)價(jià)。小說雖以明朝為背景,反映的卻是清朝的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3、明清科舉制度簡(jiǎn)介。

童試—秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))。

正式的科舉考試分三級(jí),即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。

二、整體感知。

在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題。

1、圍繞“中舉”這一中心事件,按時(shí)間順序,小說可分成哪兩個(gè)部分?

中舉前中舉后。

2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。

屠戶賀喜范進(jìn)借錢范進(jìn)發(fā)瘋屠戶治瘋鄉(xiāng)紳拜訪。

3、讀這篇小說中,你覺得哪個(gè)人物最可笑又可厭?

胡屠戶。

4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答,并歸類。

對(duì)范進(jìn)的稱呼:“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。

對(duì)范進(jìn)外貌的描述:“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高,品貌又好”

賀禮:“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉,四五千錢?!?/p>

動(dòng)作:“腆著肚子去了”,“一口啐在臉上,罵了一個(gè)狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽”,“那手早顫起來”,“干思萬謝,低著頭,笑迷迷的去了”

對(duì)女兒婚姻的態(tài)度:“倒運(yùn)”,“累了我多少”,“可憐可憐”—女兒像有些福氣。

5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個(gè)字概括,哪四個(gè)字?

前倨后恭。

6、小說用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?

通過對(duì)比,表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢(shì)、貪財(cái)虛偽的市儈性格。

7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會(huì)風(fēng)氣?

嫌貧攀富,冷漠勢(shì)利,整個(gè)社會(huì)都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8、張鄉(xiāng)紳是個(gè)怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

道貌岸然老奸巨滑他和范進(jìn)稱兄道弟,為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣,來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢(shì),好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。

9、張鄉(xiāng)紳對(duì)待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么?

反映了當(dāng)時(shí)官場(chǎng)結(jié)黨營私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實(shí)。

三、課堂小結(jié)。

從小說中三類人的變化,反映出當(dāng)時(shí)人們對(duì)有錢有勢(shì)的人極力巴結(jié)奉承,對(duì)無錢無勢(shì)的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼,這正是范進(jìn)所生活的社會(huì)環(huán)境,那么,范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人呢?同學(xué)們自己先自讀分析。

四、布置作業(yè)。

1、自讀分析范進(jìn)的形象。

2、體會(huì)小說用了哪些手法。

一、復(fù)習(xí)鞏固。

二、講授新課。

1、速讀課文,劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容,說說范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人?

自私虛偽,熱衷功名利祿,夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。

家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試,置老母和妻子挨餓于不顧,可見他急切地艷羨功名富貴。

2、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋?這說明了什么問題?

這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉,幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。

說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。

從中舉之后看,范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴,他得到了他想要的功名富貴,但他也馬上表現(xiàn)出虛偽,圓滑世故的性格,對(duì)胡屠戶態(tài)度變化,與張靜齋稱兄道弟,這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化,同流合污。

3、范進(jìn)中舉,喜極而瘋,那么中舉到底是喜劇還是悲???

4、文中多處引人發(fā)笑,為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式:如對(duì)比、夸張、反語以及直接寫實(shí)等。本文主要用了對(duì)比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)三種。

(1)對(duì)比:上節(jié)課分析的圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化,在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對(duì)比,以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

(2)夸張:范進(jìn)喜極而瘋,胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

(3)細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí):白描式的細(xì)節(jié)描寫,如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了十幾回?!薄鞍雁y子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細(xì)節(jié)描寫,如范進(jìn)中舉前,胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服,腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后,胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會(huì),千恩萬謝,低著頭,笑迷迷地去了?!笨鋸埿缘募?xì)節(jié)描寫,屠戶打了一巴掌后,手掌彎不過來。范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫。賣雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn),讓我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。

三、課堂小結(jié)。

小說以范進(jìn)中舉為中心事件,對(duì)范進(jìn)中舉前后的境遇進(jìn)行了對(duì)比刻畫,形象生動(dòng)的刻畫了他周圍的人,尤其是對(duì)范進(jìn)的老丈人胡屠戶,在范進(jìn)“中舉前”和范進(jìn)“中舉后”的不同表現(xiàn),反映了當(dāng)時(shí)中國人的世態(tài)和人心,揭露了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

四、布置作業(yè)。

1、完成課后練習(xí)一、二、三。

2、預(yù)習(xí)《香菱學(xué)詩》。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,并能知識(shí)遷移,學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1. 學(xué)生能自己基本讀懂課文;

2. 學(xué)會(huì)如何描寫人物。 (多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn))

三、教學(xué)設(shè)想

1.這是一篇自讀課文。小說通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

2.九年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》,學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解,所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文,并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓更多的學(xué)生真正參與課堂,用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課,所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn),而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

4.安排一課時(shí)。

教學(xué)步驟

(一)布置自學(xué):

1. 自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn),自讀《范進(jìn)中舉》,讀完后想想:

1 讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?

2 你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?

3 閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?

2.請(qǐng)把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。

(二) 導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)

2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的`經(jīng)歷,范進(jìn)是人物,中舉是事件,標(biāo)題就是小說的中心事件。

(三) 講(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)

師: 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講。 (學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)

(四) 議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見,是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決,是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)

同學(xué)們議完后,教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

討論下列問題: (多媒體展示問題)

問:1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?

(因?yàn)橐坏┲信e,就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況,功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時(shí)間太短而變化太大,難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。)

2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目,不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許學(xué)生充分發(fā)表看法,鼓勵(lì)有理有據(jù),不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。)

(五)移(知識(shí)遷移) (多媒體展示以下三個(gè)問題)

(因?yàn)檎n文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)

2、請(qǐng)同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,也用了對(duì)比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺的手法。)

3、下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個(gè)人物之口?

“那么,我對(duì)你說,訊哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著?!?/p>

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的,早晚會(huì)回來重新拖累我們的?,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了,要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)

寫完之后,請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯(cuò),同學(xué)猜不中的,小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))

作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點(diǎn)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

[知識(shí)與技能]:

1、深入剖析人物內(nèi)心活動(dòng),了解小說主題;

2、探究小說的喜劇性與悲劇性,了解作者的思想感情

[過程與方法]:

1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界,了解小說主題;

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]:

通過學(xué)習(xí),了解封建社會(huì)科舉制度對(duì)人的毒害,同時(shí)樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。

九年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了,對(duì)于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高,情感世界也很豐富,有了自己獨(dú)立的思考能力,可是對(duì)小說的主題挖掘上還是有所欠缺,不能認(rèn)識(shí)范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考,這是決定前途命運(yùn)的時(shí)候,那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠,因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵,形成正確、健康的人生觀與價(jià)值觀。

重點(diǎn):

1、對(duì)人物內(nèi)心的剖析,了解小說主題;

2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)

難點(diǎn):小說的悲劇性與喜劇性的探討

一、激趣導(dǎo)入,引出本節(jié)課文內(nèi)容

范進(jìn)中了舉人,高興得瘋了,他的丑態(tài)在作者的描述下,給我們留下了深刻的印象,這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈,了解小說所要表現(xiàn)的主題。(板書課題)

二、走進(jìn)范進(jìn),了解人物內(nèi)心世界

(先請(qǐng)學(xué)生說一說,然后讓學(xué)生演一演,模仿范進(jìn)的口吻,以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨(dú)白)

2、范進(jìn)的“瘋”病治好了,他就有官做了,試想一下,他會(huì)如何做官?

(請(qǐng)深入范進(jìn)的靈魂,代他說說他的“為官”之路)

三、合作交流,探究小說主題思想

4、魯迅說過:“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價(jià)值的東西展示給人看?!蹦敲?,范進(jìn)中舉是悲劇還是喜???他“中了”真的“好了”嗎?請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

(明確:范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)喜劇,理由是:

(1)文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法;

(2)揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢(shì)的嘴臉;

(3)范進(jìn)終于清醒過來,結(jié)局圓滿。

范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)悲劇,從人物命運(yùn)的角度說這是一場(chǎng)悲劇,把一生浪費(fèi)在科舉考場(chǎng)中,是范進(jìn)的人生悲劇;把知識(shí)分子束縛在科舉制度的框架內(nèi),扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇)

5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相,是什么目的'?

(明確:是作家對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺,抨擊和鞭撻,輕蔑和否定,是作家憤世嫉俗的感情。)

6、小結(jié):瘋了的范進(jìn)并不可怕,可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn),得到眾人的簇?fù)?,得到了精神和物質(zhì)上的滿足,而且,他的靈魂已經(jīng)扭曲,他會(huì)變本加厲,把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上,會(huì)成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會(huì)、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài),這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇,而是那個(gè)時(shí)代的悲劇,民族的悲劇。一個(gè)民族的知識(shí)分子,應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂,這個(gè)靈魂被窒息扼殺,這個(gè)民族也就沒有了生機(jī),沒有了希望。

四、拓展延伸,樹立正確價(jià)值觀念

那么,作為21世紀(jì)的青少年,你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”,你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎?請(qǐng)以“范進(jìn),讓我告訴你”為開頭,寫一段話,奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

(給學(xué)生五分鐘的時(shí)間,寫一段話,來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀)

(師:是的,讀書不應(yīng)該是為了一己私利,為了謀求榮華富貴,而應(yīng)該讓情操得到陶冶,修養(yǎng)得以提高,讓視野得到拓展,才能得以增加,能為國家、民族做出貢獻(xiàn),讓自己的人生有價(jià)值!親愛的同學(xué)們,希望你們會(huì)讀書、讀好書,成為國家的棟梁,民族的希望!)

五、布置作業(yè),課后深入思考探索

1、小練筆:假如范進(jìn)沒有中舉,他該怎么辦?請(qǐng)發(fā)揮想象,寫一段300字左右的文字。

2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》,將范進(jìn)與孔乙己比較,探究人物形象的異同。

這節(jié)課是第三課時(shí),第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對(duì)范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)的剖析,來探究作品的主題,期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵,更重要的是,讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價(jià)值觀。

在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“為什么說‘中了’就‘好了’”?讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng),再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析,看到他被扭曲的靈魂,再探討“‘中了’真的‘好了’嗎?”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性,揭示小說主題,抨擊、鞭撻封建科舉制度對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié),又問,如何讀書才是真正的“好”?自然過渡到當(dāng)今社會(huì)我們?nèi)绾巫x書,如何樹立正確人生觀與價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)。這樣一線貫穿,思路很明確,而且層層深入,幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵,并滲透了思想品德教育。

課上,我采用了說和寫結(jié)合的活動(dòng)方式,說有表演內(nèi)心獨(dú)白,有合作探究與交流;寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。

從教學(xué)效果來看,學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識(shí),特別是在樹立正確的讀書觀上,學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解,分別從讀書的目的與價(jià)值上來發(fā)表看法,并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí),認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng),是為了增長(zhǎng)見識(shí)、拓寬視野,讀書不應(yīng)該死讀書,要培養(yǎng)能力,要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀點(diǎn),能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價(jià)值觀。

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