雙語(yǔ)教學(xué)的論文（優(yōu)質(zhì)24篇）

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力工作，總結(jié)是對(duì)自己收獲的一種回顧和總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種方式。以下是一些經(jīng)過(guò)精心挑選的總結(jié)范文，它們有著優(yōu)秀的思路和構(gòu)思，值得你參考。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇一

工科院校本科專業(yè)不僅需要培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才，同時(shí)也需要培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，在本科教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)符合社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及化學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的需要。我校前身是武漢化工學(xué)院，是一所化工特色的學(xué)校，學(xué)生中重實(shí)驗(yàn)技能輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思想比較嚴(yán)重，為加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生英語(yǔ)特別是專業(yè)英語(yǔ)水平，從開(kāi)始學(xué)校試點(diǎn)在有機(jī)化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課程中使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。筆者自08年進(jìn)校以來(lái)，即承擔(dān)了部分班級(jí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)怎樣開(kāi)展好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)有了一定的體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1明確教學(xué)目的。

雙語(yǔ)教學(xué)是指利用外語(yǔ)和中文相結(jié)合的形式對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講述，目的是在學(xué)生掌握某門課專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平及應(yīng)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)課不是外語(yǔ)課，其核心任務(wù)是在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)綜合性人才打下基礎(chǔ)。理解了此點(diǎn)，筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式與方法沒(méi)有全國(guó)通用的模式，需要依據(jù)一個(gè)學(xué)校自身的教師結(jié)構(gòu)、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)及英語(yǔ)水平采用不同的教學(xué)方法。

2精心準(zhǔn)備教學(xué)。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)中教師至少需要精心準(zhǔn)備以下幾點(diǎn)：(1)適宜的教材。雙語(yǔ)教學(xué)首先要有合適的教材，而目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有正式的英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材出版，完全國(guó)外原版實(shí)驗(yàn)教材價(jià)格昂貴，且不一定適宜本校的實(shí)際情況。為此，本教研室在多年雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上編寫(xiě)了“有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)(雙語(yǔ)版)”教材作為本校雙語(yǔ)教學(xué)教材，這為順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。(2)全新的講義。雙語(yǔ)教學(xué)與單一的母語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)不同，教師不能簡(jiǎn)單將以前母語(yǔ)的講義翻譯成英文。教師的英文講義中要對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的專業(yè)英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法進(jìn)行歸納總結(jié)。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。雙語(yǔ)教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，部分學(xué)生有畏難情緒。在開(kāi)課前，教師一定要花時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)難得的系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)詞匯的機(jī)會(huì)，對(duì)以后工作、科學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流非常重要，讓學(xué)生及時(shí)樹(shù)立有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

3加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度。

在實(shí)施有機(jī)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師板書(shū)為英文部分內(nèi)容采用英文講授。而教學(xué)不是一個(gè)單方面的過(guò)程，需要學(xué)生的積極配合。班上學(xué)生英文水平參差不齊，專業(yè)背景也不一樣，教學(xué)中部分學(xué)生在知識(shí)理解上可能會(huì)出現(xiàn)困難，為使教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。為加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度，我們采用了以下幾點(diǎn)措施：(1)預(yù)習(xí)報(bào)告全評(píng)全改，成績(jī)占到總成績(jī)的20%，讓學(xué)生真正重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的意義。(2)采用中英文結(jié)合預(yù)習(xí)方式。預(yù)習(xí)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、原理等用英文?shū)寫(xiě)，但得用自己的語(yǔ)言歸納。同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教師提出若干個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生回答，學(xué)生只需在報(bào)告中用中文回答。這樣，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)熟悉了專業(yè)詞匯，提高了應(yīng)用英語(yǔ)的能力。教師給出的問(wèn)題涵蓋了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)各種途徑回答這些問(wèn)題，不但讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了深入的了解，也培養(yǎng)了他們文獻(xiàn)查閱能力，鍛煉了學(xué)生的科研思維。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)非常重視，預(yù)習(xí)效果明顯，教師在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中輕松很多。

4合理安排教學(xué)方式。

要搞好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)模式很重要，授課過(guò)程中英文講述占多大比例，要依據(jù)各校的實(shí)際情況而定。依據(jù)我校特點(diǎn)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們采用多種模式進(jìn)行教學(xué)，具體做法是：(1)英文教學(xué)方式。系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)詞匯(包括實(shí)驗(yàn)用藥品及儀器)，用英文講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁笠约皩?shí)驗(yàn)原理，講解中結(jié)合反應(yīng)式，便于學(xué)生理解。(2)中英文結(jié)合教學(xué)方式。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程瑣碎、細(xì)節(jié)多，為保證絕大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)清楚，我們采用中英文結(jié)合的方式講解，講解過(guò)程中不時(shí)用英文提出問(wèn)題，要求學(xué)生用英文回答，鍛煉學(xué)生的英文思維及口語(yǔ)水平，加強(qiáng)師生的互動(dòng)。(3)中文教學(xué)方式。為突出重點(diǎn)，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)馨踩行虻拈_(kāi)展，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要特別注意的地方仍然使用中文講解。這樣的教學(xué)安排學(xué)生易于接受，能保證學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)水平。

5重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)包括兩點(diǎn)：(1)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，即學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小結(jié)。在雙語(yǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生用英文書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因?yàn)槭怯糜⑽臅?shū)寫(xiě)，相對(duì)來(lái)說(shuō)顯得困難一些，學(xué)生有畏懼感，特別是實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)記錄以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論(records,resultsanddiscussion)兩部分，書(shū)寫(xiě)過(guò)程中無(wú)英文段落可以參考，部分同學(xué)這兩部分寫(xiě)的非常少，而這恰是我們實(shí)驗(yàn)報(bào)告的`核心部分。為此，我們給出了兩部分中經(jīng)常要用到的英語(yǔ)詞匯，并且在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求個(gè)別學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)情況，在黑板上對(duì)這兩部分進(jìn)行板書(shū)，教師再對(duì)其中存在的問(wèn)題逐條講解。經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練后，基本解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題。(2)教師自身的總結(jié)。一個(gè)單元實(shí)驗(yàn)從預(yù)習(xí)、講解、操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等全套都完成后教師有必要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。這樣不僅可以理清單元反應(yīng)中學(xué)生沒(méi)弄懂或需要加強(qiáng)的地方，以利于后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，還可以及時(shí)的糾正學(xué)生在英文書(shū)寫(xiě)材料中的錯(cuò)誤，而且更重要的是有利于教師自身水平的提高，保證了雙語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期有效的開(kāi)展。

總結(jié)兩年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下感想:(1)工科院校應(yīng)積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)：工科院校相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)薄弱，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。(2)教師力量需要加強(qiáng):回頭看我們雙語(yǔ)教學(xué)講授，我們應(yīng)用英語(yǔ)的比例仍然不夠，課堂的活躍氣氛還有待加強(qiáng)。為了提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)在教師培訓(xùn)上狠下工夫，并加強(qiáng)與其它院校的交流。(3)打破常規(guī)班級(jí)建制，分班教學(xué):雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，而目前學(xué)校的實(shí)際情況是近年來(lái)招生數(shù)量增加，學(xué)生之間的差距較以往更大，有的學(xué)生聽(tīng)中文講授都有困難，如果再對(duì)他們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，就有可能是“拔苗助長(zhǎng)”了。所以，筆者認(rèn)為，在工科院校的有機(jī)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該打破行政班建制，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，至少分成a，b兩個(gè)班級(jí)，在a班中學(xué)生專業(yè)知識(shí)相對(duì)牢固，英語(yǔ)水平較高，可在雙語(yǔ)教學(xué)中加大英文講解力度。而在b班中，學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)差些，在雙語(yǔ)教學(xué)中英文講解比例相對(duì)小，講解速度相對(duì)慢，讓他們?cè)谡莆諏?shí)驗(yàn)技能的前提下，提高專業(yè)英語(yǔ)水平。(4)充分利用多媒體教學(xué)。當(dāng)前，我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)講解主要是實(shí)驗(yàn)室板書(shū)講解，存在一些弊端：首先講解時(shí)間不夠，教師很難展開(kāi)，雙語(yǔ)教學(xué)中教師不僅要講實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)，還要總結(jié)專業(yè)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，時(shí)間明顯不夠。其次，如此大的實(shí)驗(yàn)操作技能及專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)信息量，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化，再加上后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作，課后再讓學(xué)生回頭學(xué)習(xí)很難。最后，完全利用板書(shū)講解即耗時(shí)又難以講解清楚，可謂事倍功半。筆者認(rèn)為，可以嘗試?yán)枚嗝襟w講解、學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)前板書(shū)講解的程序，多媒體講解信息量大，教師易將問(wèn)題講清講透，學(xué)生下去后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)并對(duì)教師講述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)前教師重新對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，這樣一個(gè)來(lái)回學(xué)生才可能很好的掌握有機(jī)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

有機(jī)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)工作是教學(xué)內(nèi)容拓展的新嘗試。依據(jù)我校的特點(diǎn)，如何搞好有機(jī)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)，還需要在今后的實(shí)踐中不斷的去探索、總結(jié)和完善。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇二

摘要：《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》中規(guī)定，全國(guó)普通高等學(xué)校必須開(kāi)設(shè)國(guó)防教育課程。國(guó)防理論教學(xué)是普通高校國(guó)防教育的重要組成部分?？茖W(xué)、合理的國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)完善整個(gè)國(guó)防教育教學(xué)、科研、管理具有重要意義，并且在規(guī)范、發(fā)展國(guó)防理論教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮著評(píng)定、診斷、選擇、導(dǎo)向、激勵(lì)、管理和研究等重要作用。

關(guān)鍵詞：普通高校；國(guó)防教育；國(guó)防理論；教學(xué)評(píng)價(jià)。

《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》中規(guī)定，全國(guó)普通高等學(xué)校必須開(kāi)設(shè)國(guó)防教育課程。作為普通高校國(guó)防教育的重要組成部分，國(guó)防理論教學(xué)正在逐步加強(qiáng)，而國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)普通高等學(xué)校國(guó)防教育中占有十分重要的地位。它有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)人們對(duì)高校國(guó)防理論教學(xué)的期望而制定，因而根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所得出的評(píng)價(jià)及結(jié)果將會(huì)影響國(guó)防理論教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，教學(xué)評(píng)價(jià)本身也具有極其重要的意義和作用。

1、有利于提高國(guó)防理論教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)已成為從宏觀層面監(jiān)控教學(xué)制度實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段之一。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，除了評(píng)定優(yōu)劣好壞，更重要的是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理、診斷、選擇，以控制和調(diào)整教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向著正確的方向方展和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)、科研以及課程管理的改革，從而提高國(guó)防理論教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)普通高等學(xué)校國(guó)防教育工作的順利開(kāi)展。

2、有利于完善國(guó)防教育的'科學(xué)研究。普通高等學(xué)校國(guó)防教育的科研工作任務(wù)就是從高校國(guó)防教育的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情以及我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，研究探討具有中國(guó)特色的高等學(xué)校國(guó)防教育理論體系。而科學(xué)研究工作的首要問(wèn)題就是需要大量的、真實(shí)可靠的信息，我國(guó)普通高校國(guó)防教育科研領(lǐng)域也正缺少這樣的信息，使得國(guó)防教育科研工作不能更快一步發(fā)展。恰恰國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以從不同角度得到大量的信息，通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、選擇作用，對(duì)這些信息進(jìn)行處理和辨別，使它們向正確的方向改進(jìn)，最后提供給國(guó)防教育科研領(lǐng)域?？傊?，國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以提供大量的、經(jīng)過(guò)正確處理的信息，使普通高等學(xué)校國(guó)防教育科研工作得以更快的完善和發(fā)展。

3。有利于加強(qiáng)高校國(guó)防教育的管理。與其他學(xué)科相比，我國(guó)開(kāi)展普通高等學(xué)校國(guó)防教育工作起步比較晚，其管理工作還不夠完善。開(kāi)展國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和基本原則構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并獲得信息反饋，把獲取的信息通過(guò)評(píng)價(jià)的診斷和選擇作用加以處理，診斷結(jié)果反饋給教育行政部門、教學(xué)管理部門，及時(shí)修正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，使國(guó)防教育工作向正確的方向發(fā)展，可見(jiàn)國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)普通高等學(xué)校國(guó)防教育的宏觀指導(dǎo)和管理有著極其重要的意義。

1、評(píng)定作用。評(píng)定教學(xué)的優(yōu)劣好壞是國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)的最基本作用，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的共性，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)評(píng)價(jià)都是依據(jù)教育評(píng)定的結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)而獲得的，所以對(duì)國(guó)防理論教學(xué)工作的優(yōu)劣好壞做出判定，起到評(píng)定國(guó)防理論教學(xué)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求的作用。

2、診斷作用。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，而且要診斷其產(chǎn)生的原因，對(duì)問(wèn)題加以修改和完善。通過(guò)國(guó)防理論教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果找出存在的問(wèn)題，并為所存在的問(wèn)題找出產(chǎn)生的原因，再針對(duì)這些原因提供改進(jìn)的方法和途徑，使其向正確的方向發(fā)展，這是高校國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。

3、選擇作用。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是要對(duì)被評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象給予鑒定和判別，并擇優(yōu)棄劣。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇作用實(shí)際上包括三種類型的評(píng)估：一是水平評(píng)估，對(duì)包括國(guó)防理論教學(xué)課程建設(shè)的水平、教育教學(xué)的水平和學(xué)生認(rèn)知的水平等做以評(píng)價(jià)和選擇；二是評(píng)優(yōu)評(píng)估，與高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估接軌，選擇出優(yōu)秀的國(guó)防理論教學(xué)工作，作為榜樣，做以推廣；三是資格評(píng)估，主要指評(píng)估評(píng)價(jià)對(duì)象是否有開(kāi)設(shè)國(guó)防理論課程的資格、是否有教育教學(xué)的資格，評(píng)估其各指標(biāo)是否達(dá)到最低要求的標(biāo)準(zhǔn)，把不合格的選擇出來(lái)給以淘汰。

4、導(dǎo)向作用。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)“航標(biāo)”，起著導(dǎo)向和指揮的作用，指導(dǎo)完善教學(xué)工作。在國(guó)防教理論教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)任何評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容所作的評(píng)價(jià)，都是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這些評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被評(píng)對(duì)象來(lái)說(shuō)，起著“航標(biāo)”的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，可以確保國(guó)防理論教學(xué)的改革朝著正確方向發(fā)展。

5、激勵(lì)作用?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)是嚴(yán)肅的、負(fù)責(zé)的，它有利于公平競(jìng)爭(zhēng)，可以調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者各方面工作的積極性，可以使教學(xué)活動(dòng)的參與者認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，促使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。根據(jù)國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，被評(píng)價(jià)者按其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度可以分為不同等級(jí)，不同的等級(jí)會(huì)使個(gè)人與個(gè)人、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行比較和辨別，從而對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生積極的刺激和有力的推動(dòng)。也就是說(shuō)，通過(guò)國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可以了解自己的優(yōu)劣，優(yōu)秀的給予肯定和推廣，不足的加以注意和改進(jìn)，使自己保持繼續(xù)向前努力的動(dòng)力，這對(duì)國(guó)防理論教學(xué)工作有著積極的促進(jìn)作用。

6、管理作用。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教育行政部門、高等學(xué)校教學(xué)管理部門及國(guó)防教育相關(guān)單位提供許多有效信息，從而加強(qiáng)國(guó)防理論教學(xué)的管理，而評(píng)價(jià)方案本身也是教學(xué)管理部門管理和指導(dǎo)教學(xué)的有效途徑。

7、研究作用。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)使用的是科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，得出科學(xué)的結(jié)論。評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究的一種工具，可以為教學(xué)研究提供大量的研究依據(jù)。國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果，以及評(píng)價(jià)本身的研究過(guò)程對(duì)國(guó)防教育學(xué)術(shù)研究都起著積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，進(jìn)行普通高等學(xué)校國(guó)防理論教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展普通高校國(guó)防教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是全面推進(jìn)普通高校國(guó)防理論教學(xué)改革和發(fā)展、提高國(guó)防理論教學(xué)效果的重要舉措，對(duì)推進(jìn)普通高等學(xué)校的國(guó)防教育工作有著極其重要的意義和作用。

參考文獻(xiàn)。

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇三

摘要：隨著跨文化商務(wù)交流重要性的凸顯，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展也得到高校相關(guān)任課教師的重視。然而在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，許多隱性問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。本文從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念理念和雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在分析雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)國(guó)家貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提出了建議。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)觀；國(guó)際貿(mào)實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

“雙語(yǔ)教學(xué)”有利于學(xué)生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)探討該課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的路徑。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的理?yè)?jù)分析。

1、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。

“雙語(yǔ)教學(xué)”主要是指用漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)是在提高漢語(yǔ)水平的前提下，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合水平，進(jìn)而提高學(xué)生跨文化進(jìn)行商務(wù)交流的能力；培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙元文化人才。

2、基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

國(guó)內(nèi)外有較多專家對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行了探索，如20世紀(jì)代,芝加哥大學(xué)的約翰杜威提出要關(guān)注學(xué)生的需要；20世紀(jì)60年代至70年代,as尼爾利用該理論進(jìn)行教學(xué)改革，充分重視學(xué)生天性的發(fā)展；20世紀(jì)80年代,西奧多r塞瑟提出了“要素學(xué)?！崩砟?認(rèn)為教師在教學(xué)方法上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,這些“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的運(yùn)用極大提升了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的'研究始于20世紀(jì)90年代初,從研究方法上看,國(guó)內(nèi)專家大多認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力,并主張應(yīng)該下大力氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,走以學(xué)生為中心的教學(xué)路子,而且大多數(shù)實(shí)證研究成果被用于外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析。

1、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

首先，就雙語(yǔ)教師而言，存在兩個(gè)突出問(wèn)題：首先有些教師在厘清“教學(xué)語(yǔ)言”和“語(yǔ)言教學(xué)”的把握上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程英語(yǔ)的重要性勝過(guò)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，片面理解雙語(yǔ)教學(xué)是全過(guò)程的英語(yǔ)授課，把貿(mào)易實(shí)務(wù)課上成了英語(yǔ)的專業(yè)詞匯課。其次沒(méi)有分清英語(yǔ)和貿(mào)易實(shí)務(wù)的主次地位。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程中所涉及的專業(yè)知識(shí)的掌握才是主要目的。就學(xué)生而言，在分清雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的主次地位上也存在困惑，認(rèn)為上貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課的主要目的是全方位提高英語(yǔ)水平，忽略了課程專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以致于把雙語(yǔ)課當(dāng)作提升英語(yǔ)水平的拓展課。

2、課程實(shí)施過(guò)程缺乏靈活性。

在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語(yǔ)教學(xué)授課方式：(1)維持型雙語(yǔ)教學(xué)：教師本身國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)掌握較好，英語(yǔ)水平不高，僅僅用英語(yǔ)作為點(diǎn)綴實(shí)施教學(xué)，學(xué)生還是使用熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有創(chuàng)設(shè)。(2)過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)：部分教師英語(yǔ)和母語(yǔ)掌握都很好，在授課過(guò)程中，先使用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，再過(guò)渡到使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的全過(guò)程。(3)浸沒(méi)型雙語(yǔ)教學(xué)：部分教師英語(yǔ)素養(yǎng)很高，課程教學(xué)中全過(guò)程都使用英語(yǔ)，讓學(xué)生浸沒(méi)在雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，這種教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應(yīng)用在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于教師在貿(mào)易實(shí)務(wù)的掌握和英語(yǔ)水平有差異，學(xué)生的課程基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平參差不齊，教師授課過(guò)程缺乏靈活性，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

3、課程教學(xué)難以滿足學(xué)生需求。

就目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，雖然大部分教師采用使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由于學(xué)生既要掌握專業(yè)課程知識(shí)，又要將英語(yǔ)運(yùn)用和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，故很難滿足學(xué)生對(duì)于課堂的要求；而且傳統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)為單向傳授，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時(shí)形成，教師對(duì)學(xué)生的反饋不夠及時(shí)、充分，對(duì)學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況不能及時(shí)跟蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。

4、課程評(píng)價(jià)方式不全面。

對(duì)于國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，不能客觀反映實(shí)際的教學(xué)情況。即對(duì)于教師而言:主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量：對(duì)于學(xué)生而言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績(jī)來(lái)源于期末考試成績(jī)，缺乏形成性評(píng)估。

三、基于學(xué)生為中心的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言水平進(jìn)行分類指導(dǎo)，最大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁，使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)體念，形成正反饋。換言之，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”方面來(lái)落實(shí)教學(xué)過(guò)程，處理好激勵(lì)和考核的關(guān)系。

1、提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生發(fā)展需求；在課程設(shè)計(jì)方面要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的掌握和英語(yǔ)水平的高低來(lái)因材施教，從專業(yè)術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單滲透到中英文交叉講解再過(guò)渡到全英文授課，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、引入新型教學(xué)方式。

教師除借助多媒體技術(shù)支持進(jìn)行教學(xué)外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革。教師可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教學(xué)視頻、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)等，在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.

3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”

教師在教材選取上，注意使用先進(jìn)的原版教材為主，漢語(yǔ)版本教材為輔，并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系，使知識(shí)成為系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以從涉外貿(mào)易開(kāi)展較為豐富的公司取材，使學(xué)生身臨其境，掌握國(guó)際貿(mào)易流程。在教學(xué)手段上，盡量輔助于多媒體等先進(jìn)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容信息更充分，有利于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂活動(dòng)開(kāi)展中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，在對(duì)專業(yè)詞匯、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解之后，然后按訂單完成所需的步驟，采用目標(biāo)導(dǎo)向法，對(duì)學(xué)生按國(guó)際貿(mào)易流程所涉及的部門如:開(kāi)證行、付款行、進(jìn)口商、出口商等分組完成任務(wù)，全程引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)溝通完成訂單易交易。

4、課程評(píng)價(jià)具有多元性。

首先對(duì)授課教師的課程評(píng)價(jià)可通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的效果、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)模式創(chuàng)新等方式分析教師授課質(zhì)量；其次通過(guò)專家、督導(dǎo)、教研室同課程教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)價(jià)，再與學(xué)生滿意度調(diào)查相結(jié)合，全方位掌握教師課程實(shí)施動(dòng)態(tài)與效果，從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生而言，要避免使用單一的期末考試試卷考核來(lái)定成績(jī)，應(yīng)關(guān)注整個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，教師在形成性評(píng)估時(shí)應(yīng)記錄學(xué)生課堂教學(xué)的參與情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況以及學(xué)生在分組活動(dòng)中如模擬談判、模擬開(kāi)證、審核與修改信用證、物流安排、繕制單證等環(huán)節(jié)對(duì)訂單完成情況等。再結(jié)合國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)的口語(yǔ)考試成績(jī)，盡可能與實(shí)際運(yùn)用接近的方法進(jìn)行，學(xué)生所得成績(jī)不僅可以真實(shí)地反映教學(xué)效果，更能明確教學(xué)目標(biāo)，把握課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)課程教學(xué)健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇四

摘要：

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)、林、牧、生等相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課程。這門課程的開(kāi)設(shè)既能幫助學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)中的基本知識(shí)和反應(yīng)機(jī)理，又能提高實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著課程改革，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)逐漸減少。為了在短學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)際情況，淺談慕課背景下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

0、前言。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生態(tài)、獸醫(yī)、畜牧、生物、食品、水建、材藝等近幾十個(gè)相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修實(shí)驗(yàn)課程，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效的途徑[1]。隨著科技的發(fā)展，信息化教育在教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用，“慕課”從中脫穎而出。近年來(lái)，隨著課程的改革，某農(nóng)業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)減少為32學(xué)時(shí)。結(jié)合目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，如何在課時(shí)減少的情況下，有效提高教學(xué)質(zhì)量，并適應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革，是亟待解決的一個(gè)課題。

目前某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)模式，即教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材“照方抓藥”。學(xué)生在課前通過(guò)課本等參考資料預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告；課堂中教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及演示實(shí)驗(yàn)裝置，然后學(xué)生操作練習(xí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)；課后學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)及撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想和方法的制約，學(xué)生積極性不高，主觀能動(dòng)性低，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練得不到提高，教學(xué)效果不夠理想。此外，隨著實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)的增加（一般30人左右），教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)時(shí)不能顧及到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生操作不規(guī)范。再者，隨著學(xué)時(shí)數(shù)的減少，學(xué)生只能進(jìn)行一些基本的實(shí)驗(yàn)操作，如熔點(diǎn)的測(cè)定、分餾、折光率和旋光度的測(cè)定等等。要讓學(xué)生在很少的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì)應(yīng)該具備的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，為專業(yè)課培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可行的，因此必須對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

慕課（massiveopenonlinecourse，mooc），是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，它的核心理念是“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答、學(xué)習(xí)自由”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)技能[2，3]。目前，根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，需要將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，才能有效地提升教學(xué)效果。針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐：

2、1教學(xué)理念。

遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念”，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣從頭到尾都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師要隨學(xué)生而動(dòng)，學(xué)生要隨教師而思。并在教學(xué)過(guò)程中滲透“專業(yè)+特色”的教學(xué)觀念。明確有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為高等農(nóng)業(yè)院校的一門基礎(chǔ)核心課程，它在各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位。針對(duì)每個(gè)專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的需求度，合理安排課時(shí)數(shù)。比如對(duì)于生物制藥、農(nóng)學(xué)、食品等對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)需求度高的專業(yè)采取48學(xué)時(shí)制，對(duì)其他需求度低的專業(yè)采取32學(xué)時(shí)制。并對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)有機(jī)合成化學(xué)的全校選修課。

2、2教學(xué)內(nèi)容。

目前某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先訓(xùn)練學(xué)生的基本操作，比如分餾、蒸餾、熔點(diǎn)及旋光度的測(cè)定等，然后是性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，最后是基礎(chǔ)合成實(shí)驗(yàn)，即分別做一個(gè)有機(jī)化合物的合成和天然有機(jī)化合物的提取和分離實(shí)驗(yàn)。這其中涉及一些重復(fù)性操作，并且大部分合成的產(chǎn)物沒(méi)有進(jìn)行純化和表征，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)感到枯燥無(wú)趣。針對(duì)上述問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)基本操作實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，增大綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的比例。并盡可能將基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)合并到綜合實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作并達(dá)到性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。比如，乙酰苯胺的合成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于合成出來(lái)的產(chǎn)物利用熔點(diǎn)的測(cè)定進(jìn)行表征；溴乙烷的合成實(shí)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)物通過(guò)折射率的測(cè)定進(jìn)行表征。此外，對(duì)于天然有機(jī)化合物的提取實(shí)驗(yàn)盡可能選擇貼近生活或者有地方特色的化合物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采取和生活密切相關(guān)或者結(jié)合教師的.科研，比如表面活性劑、藥物中間體的合成或者果蔬中色素的提取等。并且采取分層次教學(xué)，分別設(shè)置32學(xué)時(shí)和48學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容供相關(guān)專業(yè)進(jìn)行選擇。

2、3教學(xué)方式。

針對(duì)某農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，采取傳統(tǒng)教學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂為輔，二者相結(jié)合的方式，建設(shè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[4，5]。慕課的主要載體是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個(gè)精選的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作微視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理、考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并教會(huì)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，通過(guò)視頻和教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程已心中有數(shù)。在具體操作時(shí)，就可以避免邊看書(shū)邊做實(shí)驗(yàn)，解決了以前“照方抓藥”的壞習(xí)慣。并且針對(duì)視頻中提出的問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尋找答案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力的目的。此外，針對(duì)有機(jī)化合物合成實(shí)驗(yàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和慕課學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)合成路線并通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，通過(guò)不斷改變條件達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。配合有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程能夠幫助學(xué)生理解和掌握理論課程中的基本知識(shí)和反應(yīng)機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以形成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、工作和科研提供所需的知識(shí)、技術(shù)手段和創(chuàng)新能力。而如何在減少課時(shí)的情況下，有效實(shí)施有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程慕課教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，值得大家思考。

3、結(jié)語(yǔ)。

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實(shí)踐。慕課作為一種新型的教學(xué)資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。本文根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際教學(xué)中所存在的問(wèn)題，淺析慕課背景下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，旨在學(xué)時(shí)減少的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶旭亮，熊萬(wàn)明，劉長(zhǎng)相，陳金珠。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)化專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n教學(xué)改革初探[j]。江西化工，，（5）：167―168。

[2]岳斌，常國(guó)華，陳明凱?！澳秸n”背景下的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革研究[j]。教育教學(xué)論壇，2017，（6）：139―140。

[3]溫燕梅。慕課時(shí)代的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[j]。廣工化工，，41（18），180。

[4]仝芳。淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[j]。廣東化工，，45（12）：248。

[5]趙新筠，周忠強(qiáng)，吳臘梅，陳玉。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)短視頻輔助實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)研究[j]。大學(xué)化學(xué)，2018，33（3）：32―35。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇五

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)多方面支持和師生的共同努力，儀器分析實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)能順利開(kāi)展，與國(guó)家教育部的指導(dǎo)思想，學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的高度重視和大力支持緊密相關(guān)。國(guó)家和校方從政策到教學(xué)改革所需要的經(jīng)費(fèi)、教師的英語(yǔ)培訓(xùn)都提供了大力支持，而參與改革的老師都孜孜求學(xué)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們也對(duì)此持支持和肯定的態(tài)度。正是各方的支持，使我們實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)取得了較好的成效。

但我們?nèi)匀淮嬖诓蛔阒?。教師們的英語(yǔ)水平參差不齊，不可能因一兩次短期培訓(xùn)就得到很大的提高，這還需要我們自己課余多用功多學(xué)習(xí)。建議大家可以跟隨voa的specialenglish練習(xí)口語(yǔ)，效果很好。而且，每次上課要用英語(yǔ)表述的內(nèi)容，盡量都作為備課筆記寫(xiě)下來(lái)，而且要留有余地，以便以后進(jìn)行補(bǔ)充。并且應(yīng)當(dāng)把講解的內(nèi)容自行多講幾遍，達(dá)到熟練表達(dá)的程度。

參考文獻(xiàn)。

[1]汪斌斌，對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單透視，中國(guó)成人教育第5期.

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇六

作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎和重要推動(dòng)力。在大學(xué)生中有意識(shí)的培養(yǎng)具有科研能力的精英是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。對(duì)于在校大多數(shù)本科生來(lái)說(shuō)，利用課堂來(lái)進(jìn)行科研的指導(dǎo)，并有效的利用課余時(shí)間來(lái)從事科研活動(dòng)，是充分發(fā)揮大學(xué)生科研人力資源行之有效的方法，可以在教學(xué)與科研之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，使大學(xué)生科研培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

1大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的意義。

1.1高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

我國(guó)《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”[1]法律明確要求本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力，而目前大學(xué)生的科研活動(dòng)基本沒(méi)有納入高校的科研人力資源的正規(guī)管理。實(shí)行本科生早期科研訓(xùn)練課程化，對(duì)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)有現(xiàn)實(shí)的意義。

1.2素質(zhì)教育的`需要。

高校素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別在于，所培養(yǎng)的人才不僅具有某一專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、知識(shí)，而且具有適應(yīng)未來(lái)各種挑戰(zhàn)的綜合能力。[2]在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生實(shí)施科研訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探索精神和創(chuàng)新能力，這與素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)是相同的。

1.3科研訓(xùn)練課程化的實(shí)踐意義。

科研訓(xùn)練課程化，是在教師的指導(dǎo)下把科研活動(dòng)與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式，也是一種探索性學(xué)習(xí)。其核心是抓住與學(xué)科、專業(yè)及課程有關(guān)的科研環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相關(guān)體驗(yàn)。[3]實(shí)踐表明:科研訓(xùn)練課程化后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的和科研意識(shí)得到了加強(qiáng)，促進(jìn)了課程的學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)研究的興趣。

2大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的特點(diǎn)。

2.1啟蒙性。

大學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，在大學(xué)期間對(duì)其進(jìn)行科研素質(zhì)的培養(yǎng)是很好的時(shí)機(jī)。讓他們?cè)诮處煹妮o導(dǎo)和影響下，提早接觸科研活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)課程知識(shí)，邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論、方法和實(shí)際過(guò)程。但這種科研的基礎(chǔ)教育和訓(xùn)練，帶有啟蒙的性質(zhì)。

2.2引導(dǎo)性。

實(shí)踐中任課老師的引導(dǎo)作用和知識(shí)結(jié)構(gòu)特別重要。首先要求教師必須完教學(xué)計(jì)劃;第二必須具備較強(qiáng)的科研與科研管理能力;第三應(yīng)掌握完整的學(xué)科體系和我國(guó)的科研體系;第四要清楚科研管理的體制與運(yùn)行機(jī)制。導(dǎo)師可以利用全國(guó)各類大學(xué)生競(jìng)賽、大學(xué)生科研立項(xiàng)、各級(jí)科研立項(xiàng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解科研的全部過(guò)程。

2.3自主性。

訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，既充實(shí)了教學(xué)的內(nèi)涵，有助于提高教學(xué)效果，又使大學(xué)生科研素質(zhì)的培育有了新的載體。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域及興趣愛(ài)好參與相關(guān)的科研活動(dòng)，是科研訓(xùn)練課程化能否取得成功的關(guān)鍵，所以任課老師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.4綜合性與連續(xù)性。

科研能力的培養(yǎng)是具有明顯的綜合性和連續(xù)性的，是需要積累的。學(xué)科是綜合性的，科研能力與素質(zhì)也是綜合的;科研工作本身是連續(xù)性的。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，必須構(gòu)建具有綜合性和連續(xù)性的體制與運(yùn)行機(jī)制。

3大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的途徑。

3.1選擇切入點(diǎn)。

各門課程都有相應(yīng)的學(xué)科作支撐，因而與科學(xué)研究之間都有著密不可分的關(guān)系，這是共性。但每一門課程與科學(xué)研究之間的關(guān)系又是有差異的，這是由于其所屬學(xué)科的性質(zhì)不同使然。以文獻(xiàn)檢索課程為例，它不僅是科學(xué)研究的前期資料準(zhǔn)備，而且貫穿著科研的全過(guò)程。闡明這種過(guò)程及重要性，可喚起學(xué)生積極利用課程學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)機(jī)，自覺(jué)地進(jìn)行科研訓(xùn)練的積極性。在文獻(xiàn)檢索方法和檢索步驟等單元的教學(xué)中，援引一些科研課題的檢索過(guò)程，作解剖麻雀式的深入分析，既鎖定了學(xué)生的注意力，使其輕松掌握要領(lǐng)，又對(duì)其今后將所學(xué)方法運(yùn)用于科研工作并取得成果打下了一定的基礎(chǔ)。

3.2把握側(cè)重點(diǎn)。

課題是科學(xué)研究活動(dòng)的中心，科研活動(dòng)一般都是圍繞課題展開(kāi)的。教師在課內(nèi)科研訓(xùn)練中也應(yīng)抓住課題這個(gè)中心，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。著力在如何選題、如何篩選切題信息、如何把握課題的研究狀況和發(fā)展趨勢(shì)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行有指導(dǎo)的訓(xùn)練。從效果來(lái)看，緊扣課題組織訓(xùn)練，有很強(qiáng)的操作性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又將是使其受用終身而又事半功倍之舉。

根據(jù)科研活動(dòng)循序漸進(jìn)的規(guī)律和原則，在重點(diǎn)訓(xùn)練課題的開(kāi)掘、選取、分析和綜合把握能力的同時(shí)，應(yīng)抓住與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的科研基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出和強(qiáng)化對(duì)科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如撰寫(xiě)課題綜述既鍛煉了學(xué)生把握學(xué)科研究前沿信息的能力、論文寫(xiě)作的技能，又能綜合考量學(xué)生科研訓(xùn)練的成效。在綜述寫(xiě)作訓(xùn)練中，還可以將論文引證標(biāo)注關(guān)鍵詞和摘要的編制方法等作為重點(diǎn)傳授和強(qiáng)化的內(nèi)容。

3.3激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)。

大學(xué)生雖然缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練，其潛在的研究能力就會(huì)被開(kāi)發(fā)，新的思路和創(chuàng)新點(diǎn)想完全有可能被激發(fā)出來(lái)。在進(jìn)行如何選擇課題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師在輔導(dǎo)選題要求、原則和方法的基礎(chǔ)上，一方面要放手讓學(xué)生自主選題，另一方面要使他們認(rèn)識(shí)到課題的新穎性對(duì)科研工作能否順利進(jìn)行的決定性作用，同時(shí)鼓勵(lì)其在選題時(shí)積極開(kāi)拓創(chuàng)新。

教師不僅要做好面上輔導(dǎo)，還要善于發(fā)現(xiàn)科研新苗，對(duì)于有條件的學(xué)生可鼓勵(lì)其進(jìn)行論文寫(xiě)作實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生提出的有較強(qiáng)前瞻性的課題，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)其深入研究，在科研實(shí)踐中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其研究水平。

4結(jié)語(yǔ)。

將大學(xué)生科研訓(xùn)練進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地提升教育教學(xué)工作的整體水平。如果對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和科研訓(xùn)練課程化模式進(jìn)行比較，不論是教學(xué)的內(nèi)涵，還是實(shí)際教學(xué)效果，兩者都相去甚遠(yuǎn)，不可同日而語(yǔ)。從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的反饋信息來(lái)看，后者無(wú)論在學(xué)生學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用上，還是在科研水平的提高方面，都遠(yuǎn)勝于前者。

參考文獻(xiàn)。

[2]宇業(yè)力.創(chuàng)業(yè)教育:高等教育新理念.現(xiàn)代教育管理，(7):107.

[3]江新國(guó).培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的戰(zhàn)略意義.人力資源管理，2009(8):88.

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇七

論文摘要：調(diào)研分析了我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍的性別和年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作經(jīng)歷、科研水平、認(rèn)知工具掌握、辦隊(duì)和訓(xùn)練目的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員能力評(píng)價(jià)等基本現(xiàn)狀，探討了教練員隊(duì)伍管理的選拔、使用與培養(yǎng)等基本問(wèn)題，提出了高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的對(duì)策。

我國(guó)普通高校高水平游泳隊(duì)的教練員肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生游泳運(yùn)動(dòng)員的艱巨任務(wù)，他們對(duì)促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，特別是提高大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)的目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。建設(shè)一支高校高水平的游泳教練員隊(duì)伍，無(wú)疑是涉及我國(guó)普通高校高水平游泳隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題。因此，為了解我國(guó)目前高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，本文通過(guò)對(duì)我國(guó)普通高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的對(duì)策建議。

1研究對(duì)象與方法。

1．1研究對(duì)象。

參加“第九屆全國(guó)大學(xué)生游泳錦標(biāo)賽暨第二十五屆夏季世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)選拔賽”的28所普通高校的高水平游泳隊(duì)的28名教練員(男教練17名，女教練11名)、每所高校男女各5名運(yùn)動(dòng)員共計(jì)280名運(yùn)動(dòng)員(男運(yùn)動(dòng)員140名，女運(yùn)動(dòng)員140名)。

1．2研究方法。

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

教練員問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括“性別和年齡結(jié)構(gòu)，專業(yè)工作經(jīng)歷，科研水平和認(rèn)知工具的掌握，對(duì)辦隊(duì)及其訓(xùn)練目的的認(rèn)識(shí)，崗位的遴選、性質(zhì)、業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)”等方面的現(xiàn)狀。

運(yùn)動(dòng)員問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括“對(duì)教練員的敬業(yè)精神、組織能力、訓(xùn)練能力和比賽指揮能力的評(píng)價(jià)”等方面的現(xiàn)狀。本次調(diào)查教練員、運(yùn)動(dòng)員的問(wèn)卷的回收率、有效率均達(dá)到100％。

2．高校高水平游泳隊(duì)教練員的基本情況。

2．1性別和年齡結(jié)構(gòu)。

調(diào)查結(jié)果顯示：教練員平均年齡4o．2歲，50％的教練員年齡介于3o一45歲之間。

2．2從事游泳專業(yè)工作經(jīng)歷。

調(diào)查結(jié)果顯示(表1)：(1)參加過(guò)世界大賽、全運(yùn)會(huì)的教練員分別占4％、14％；(2)教練員的執(zhí)教年限在7年以上的占72％，其中及以上的占61％；獲得過(guò)運(yùn)動(dòng)健將的占25％，一級(jí)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的占63．2％；具有國(guó)際級(jí)裁判證書(shū)的人有4％，國(guó)家級(jí)的人有39％，一級(jí)的有57％。

2．3科研水平和認(rèn)知工具的掌握。

調(diào)查結(jié)果顯示：教練員每年發(fā)表論文，14％的教練員發(fā)表了0—0．5篇，50％的教練員發(fā)表了1—2篇，14％的教練員發(fā)表了3—4篇，只有6％的教練員發(fā)表了5篇以上；對(duì)科研重要性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為很重要和重要的占75％，還有25％的教練員認(rèn)為一般；認(rèn)為普通高校辦隊(duì)具有多學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)的或沒(méi)優(yōu)勢(shì)的各占50％。另外，教練員的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平多數(shù)是一般，分別占61％和64％，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)好的教練員分別僅占32％和21％。

2．4對(duì)高校辦高水平游泳隊(duì)及其訓(xùn)練目的的認(rèn)識(shí)。

調(diào)查結(jié)果顯示：教練員認(rèn)可排序，第一位中“為校爭(zhēng)光、提高學(xué)校知名度”占61％；第二位中“促進(jìn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展”占39％；第三位中“增強(qiáng)學(xué)校凝聚力”占50％；第四位中“個(gè)人發(fā)展需要”占25％；第五位中“參加世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”占50％；第六位是“為我國(guó)高水平競(jìng)技體育培養(yǎng)人才”占36％。

2．5運(yùn)動(dòng)員對(duì)游泳教練員能力的評(píng)價(jià)。

調(diào)查結(jié)果顯示：這些學(xué)校的高水平游泳運(yùn)動(dòng)員對(duì)本校游泳教練員的訓(xùn)練能力的評(píng)價(jià)處于基本滿意或一般的狀態(tài)；而不滿意和很不滿意則分別占到了7％和4％；非常滿意的僅為14％。運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員有針對(duì)性地評(píng)價(jià)情況也有不容樂(lè)觀之處：如占32％、28％和22％的運(yùn)動(dòng)員分別對(duì)教練員“擴(kuò)大勝果與扭轉(zhuǎn)頹勢(shì)的比賽指揮”、“使個(gè)人積極進(jìn)取、全隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“解決技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，使全隊(duì)不斷進(jìn)步”這三種能力持不太可能和不能的觀點(diǎn)；占25％的運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員責(zé)任感和敬業(yè)精神持不太好和不好的看法。

2．6教練員的選拔與培養(yǎng)。

調(diào)查結(jié)果顯示：教練員都是通過(guò)任命制或聘任制獲得教練員崗位的；82％的教練員是兼職的，18％的教練員是專職的；接受業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少。

3高校高水平游泳隊(duì)教練員調(diào)查結(jié)果分析。

(1)目前我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主，特別是女教練員年輕化、精力充沛，有足夠的體力對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行常年的系統(tǒng)訓(xùn)練。

(2)大多數(shù)教練員都有多年帶高校高水平游泳隊(duì)隊(duì)的經(jīng)歷并具有運(yùn)動(dòng)員和裁判員的一級(jí)證書(shū)等，這些都為從事高校高水平游泳運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練工作奠定了基礎(chǔ)。但從整體上看，我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍缺乏高層次的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽經(jīng)歷，組織其運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)短缺，指揮比賽經(jīng)驗(yàn)匱乏，這些都是從事高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練這一特殊職業(yè)的不利因素，必須克服。

(3)整體上，高校游泳教練員的科研水平還有待于提高，雖然大多數(shù)人都認(rèn)為科研地位的重要性，但是針對(duì)游泳隊(duì)所進(jìn)行的科研較少；多數(shù)的教練員必須提高計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平，掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具。知識(shí)的國(guó)際化和現(xiàn)代化，以及了解當(dāng)今世界前沿的訓(xùn)練理念等，都要求教練員要掌握好的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平，為科學(xué)化的`運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。(4)目前高校高水平游泳運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員對(duì)辦隊(duì)訓(xùn)練目的認(rèn)識(shí)，尚未定位到培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，由此產(chǎn)生追求短期效應(yīng)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的過(guò)程。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)、教練員應(yīng)確定正確的辦隊(duì)和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的目標(biāo)和方向，把縮短與國(guó)外體育競(jìng)技水平的差距作為主攻目標(biāo)，為我國(guó)的競(jìng)技體育水平的持續(xù)發(fā)展與提高作出貢獻(xiàn)。

(5)高水平游泳運(yùn)動(dòng)員對(duì)本校游泳教練員的訓(xùn)練能力的評(píng)價(jià)處于基本滿意或一般的狀態(tài)，以及對(duì)教練員有針對(duì)性地評(píng)價(jià)情況也有不容樂(lè)觀之處，這從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明了“高校高水平運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)訓(xùn)練系統(tǒng)化程度，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平，身體素質(zhì)提高程度等的看法基本處于中等偏上的水平，離高水平的訓(xùn)練程度還存有相當(dāng)大的差距”的研究結(jié)果。本次調(diào)查結(jié)果反映出的運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的誠(chéng)實(shí)品德、品質(zhì)、親和力以及敬業(yè)精神組織能力、訓(xùn)練能力和比賽的指揮能力認(rèn)可程度不太高和不高的原因可能與教練員的自身素質(zhì)有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這是因?yàn)椋_(dá)到激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員的目的，有賴于運(yùn)動(dòng)員與教練員相互信任、相互理解、相互配合、相互支持。而這一系列的“相互”首選應(yīng)建立在教練員職業(yè)道德、工作能力的基礎(chǔ)上。只有當(dāng)教練員的這些自身素質(zhì)達(dá)到相當(dāng)高度時(shí)，全隊(duì)才能形成凝聚力。

(6)至于教練員的選拔、使用與培養(yǎng)，有關(guān)對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理研究指出，目前我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的遴選大致有委任制、考試制、招聘制等幾種制度。近年來(lái)的實(shí)踐證明，招聘制選才透明度大，選才的范圍廣，競(jìng)爭(zhēng)公平，是目前一種行之有效的舉才制度。本次調(diào)查的教練員都是通過(guò)任命制或聘任制獲得教練員崗位的，可見(jiàn)教練員的任用缺乏競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制；絕大多數(shù)教練員是兼職的，而兼職教練員訓(xùn)練精力分散，難以保證訓(xùn)練質(zhì)量的提高。

調(diào)查研究結(jié)果預(yù)示：涉足高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)這一特殊專業(yè)所需要的教練員問(wèn)題，目前需要調(diào)整優(yōu)化我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，首先要克服和解決的是高校體育教師在充當(dāng)高水平游泳隊(duì)教練員過(guò)程中訓(xùn)練能力程度不足的問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)盡可能采用通過(guò)公開(kāi)的方式向社會(huì)招聘高水平教練員，而教練員應(yīng)采用帶有一定風(fēng)險(xiǎn)性的合同制形式進(jìn)行招聘。

首先與應(yīng)聘的教練員簽署包括聘用過(guò)程中對(duì)工作績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的工作合約，包括：職業(yè)道德與敬業(yè)精神，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的教育與管理能力，訓(xùn)練理論與技巧、訓(xùn)練實(shí)踐的質(zhì)量，運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的成績(jī)目標(biāo)，社會(huì)承認(rèn)程度與知名度等方面。招聘的高校應(yīng)明確教練員的任期及其目標(biāo)責(zé)任，賦予教練員應(yīng)有的責(zé)、權(quán)、利；為教練員和運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造一個(gè)寬松而良好的工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活等“軟、硬”環(huán)境。與此同時(shí)，對(duì)應(yīng)聘教練員的使用，應(yīng)采用以專職為主、兼職為輔的策略，使教練員將主要精力集中于訓(xùn)練工作，并有一定的時(shí)間和空間去進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修。

教育領(lǐng)域，學(xué)生“擇?！钡膶?shí)質(zhì)是該校的“名師”、“大師”，同理，對(duì)于不同運(yùn)動(dòng)隊(duì)而言，教練員的水平在某種程度上決定著一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)技水平及其發(fā)展前景，因此，教練員對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)技水平的提高與發(fā)展起著核心作用。然而，高校體育教師要想成為合格的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員，自身的專業(yè)素質(zhì)水平必須提高，否則，將成為大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員體育競(jìng)技水平徘徊不前的一個(gè)重要原因之一。從現(xiàn)代專業(yè)學(xué)的角度來(lái)審視，雖然同屬體育領(lǐng)域，且外在工作形式和方法手段相似，但體育教師與教練員屬于完全不同的“專業(yè)”范疇，專業(yè)發(fā)展的途徑也迥異，專業(yè)知識(shí)體系有交叉但差別較大，在理論、方法、手段上也是截然不同的。兩者之間具有可轉(zhuǎn)換性，但相互都具有不可替代性。而目前我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)多數(shù)教練員是由體育教學(xué)部的中青年教師擔(dān)任，“這些教練員多數(shù)是體育院系畢業(yè)后直接任教的體育教師，主要以高校業(yè)余訓(xùn)練為主，多數(shù)教練員自身缺乏運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷及參加高水平競(jìng)技比賽的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)高水平運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練與比賽是一個(gè)較為陌生的領(lǐng)域”，他們還要承擔(dān)公共體育課程教學(xué)任務(wù)，以“兼職”教練達(dá)成“專業(yè)”目標(biāo)顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。本次調(diào)研，目前我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員，多以兼職人員為主，接受業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少。因此，當(dāng)前高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)改革的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是提高其教練員水平，如大力引進(jìn)力度、設(shè)置專職崗位、采用多種方式培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)教練員“專業(yè)”化。

綜上，盡管研究的角度不相同，但本次調(diào)研結(jié)果與有關(guān)的研究結(jié)果大體相似j，進(jìn)一步驗(yàn)證了目前我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員隊(duì)伍現(xiàn)存的普遍問(wèn)題，也是今后我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展工作予以關(guān)注與重視的問(wèn)題。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇八

在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)原本是國(guó)家在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校，既為了保證少數(shù)民族語(yǔ)言和文化能得以保持和傳承，又為了更好地促進(jìn)民族間交流、使少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)掌握我國(guó)的主流語(yǔ)言—漢語(yǔ)來(lái)接受更新更廣博的知識(shí)，從而使用漢語(yǔ)和本族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施雙語(yǔ)教育的一種手段?，F(xiàn)在，我們約定俗成地將雙語(yǔ)教學(xué)視為學(xué)校采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)共同傳授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)方法。

但是目前，很多人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念仍存在理解誤區(qū)。

一是將雙語(yǔ)教學(xué)等同于外語(yǔ)教學(xué)[1]，純粹地用英語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)，即tefl(teachingenglishasaforengnlanguage)，主要是指把英語(yǔ)作為外語(yǔ)而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教授學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，最終目的是幫助學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。

一是純粹地用母語(yǔ)教學(xué)，只加入部分英文板書(shū)。有的老師本身英語(yǔ)、尤其是口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，但為了順應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的潮流，就采用這種講授法。事實(shí)上，學(xué)生聽(tīng)課本就是以聽(tīng)為主，再帶動(dòng)思維。如果講授內(nèi)容較多，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)都跟不上來(lái)，那么對(duì)英文版書(shū)的注意又能有多少?雙語(yǔ)教學(xué)的效果則可想而知。

雙語(yǔ)教學(xué)與上述兩種情況都不一樣。雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)外語(yǔ)(主要指英語(yǔ))教授非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生在非語(yǔ)言科目知識(shí)的學(xué)習(xí)中促進(jìn)對(duì)該外語(yǔ)的掌握，并熟悉外語(yǔ)表達(dá)學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣，以便為以后可能進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流奠定語(yǔ)言及理解基礎(chǔ)。因此，其教學(xué)重點(diǎn)即不在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的分析和專業(yè)詞匯的記憶上，也不在英語(yǔ)筆記的記錄上，而是一種英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣的形成。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇九

地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性資源整合的基本路徑就是將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源視為一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實(shí)現(xiàn)整體最大效益。

3．1樹(shù)立正確的資源觀。

大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源觀是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成的關(guān)于大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)方式和利用程度。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效不盡人意，固然與實(shí)踐教學(xué)的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導(dǎo)下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的資源觀是科學(xué)鑒別、合理整合大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的前提和先導(dǎo)。首先，要堅(jiān)持以心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，反對(duì)將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源娛樂(lè)化、商業(yè)化、虛無(wú)化的傾向。其次，要樹(shù)立資源效益的觀點(diǎn)。資源永遠(yuǎn)是高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護(hù)資源。最后，要樹(shù)立“大教育”的觀點(diǎn)。將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校、社會(huì)“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會(huì)性大學(xué)生心理健康教育大格局，變學(xué)校資源、社會(huì)資源為課程資源，建立高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)師生、校地、校社共同成長(zhǎng)，一起發(fā)展。

3．2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能。

1)加強(qiáng)高校組織、人力資源整合。要保證大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，必須整合學(xué)校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團(tuán)委等黨委工作部門以及教務(wù)處、學(xué)生處、院系等教學(xué)行政管理部門，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵(lì)，保證實(shí)踐教學(xué)資源體系的建立和完善。二是在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要加強(qiáng)各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo);利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學(xué)生群體力量，扶持成立大學(xué)生心理健康教育社團(tuán)，積極開(kāi)展各種豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng);利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)交流等。通過(guò)整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2)加強(qiáng)校園心理文化資源整合。校園心理文化活動(dòng)是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源重要組成部分，對(duì)健全學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學(xué)理念，以校園各類活動(dòng)為載體，營(yíng)造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導(dǎo)學(xué)生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報(bào)、手冊(cè)等，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)人生。同時(shí)，也要充分發(fā)揮大學(xué)生自我心理教育的作用，鼓勵(lì)大學(xué)生在積極參加各種心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗(yàn)，維護(hù)自我心理健康，從而提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的有效性。

3)加強(qiáng)心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學(xué)校可以在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學(xué)生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開(kāi)辟大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)主頁(yè)，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)介紹、師資力量、管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐基地、活動(dòng)信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源、人力資源、活動(dòng)資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。

參考文獻(xiàn):。

［1］高濤．大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十

精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)后,已經(jīng)成為高等學(xué)校具有標(biāo)志性價(jià)值的重要工作.高校體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著增進(jìn)大學(xué)生身體健康的重?fù)?dān),健美操作為一項(xiàng)新興的時(shí)尚體育運(yùn)動(dòng),是目前高校體育教學(xué)中備受學(xué)生喜愛(ài)的'主干課程之一.本文以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院健美操課程為研究對(duì)象,針對(duì)如何加快和完善高等院校健美操精品課程的建設(shè),分別從教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)入手,深入探討,結(jié)合優(yōu)秀精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前健美操課程發(fā)展的時(shí)代性,分析了各方面建設(shè)的重點(diǎn)和要求.為貴州高校健美操精品課程的建設(shè)提供一定的參考.

作者：夏肖林作者單位：貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院體育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：高校健美操精品課程

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十一

摘要：當(dāng)前我國(guó)新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)規(guī)劃人才的需求提出了新的要求，具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)體系規(guī)劃人才的培養(yǎng)成為規(guī)劃教學(xué)的重要任務(wù)?！冻青l(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國(guó)際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐；城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望。

一、引言。

當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高等教育課程教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。在雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩門語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科的教與學(xué)，使師生共同進(jìn)入一種真實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)境，并熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)上的教學(xué)與交流，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究[1-3]。雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)不同，在語(yǔ)言的.應(yīng)用上、學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究上以及語(yǔ)言的思維方式上都有著全新的目標(biāo)。如何有效地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，如何提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在很大程度上依賴于授課教師如何有效地組織授課內(nèi)容、選擇授課方式。

城鄉(xiāng)規(guī)劃既是一門歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，也是一門隨時(shí)代變遷而不斷革新與發(fā)展的學(xué)科。當(dāng)前我國(guó)新型城鎮(zhèn)化的背景對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才的需求倍增。了解城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的前沿與發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)體系規(guī)劃人才，對(duì)于推進(jìn)當(dāng)代我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的理論與實(shí)踐、促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、提升城鎮(zhèn)化質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4，5]。從事《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)需要扎實(shí)的人文地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與gis等相關(guān)理論基礎(chǔ)，需要長(zhǎng)期關(guān)注本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的前沿性發(fā)展動(dòng)態(tài)。為了順應(yīng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的需要、培養(yǎng)新世紀(jì)地理專業(yè)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才，南京郵電大學(xué)地理與生物信息學(xué)院開(kāi)設(shè)了《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》這門課程，并作為雙語(yǔ)課程進(jìn)行嘗試。

目前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已作為南京郵電大學(xué)的信息人文特色專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力并能服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生對(duì)南京郵電大學(xué)的特色學(xué)科與專業(yè)建設(shè)具有重要的意義。在當(dāng)前快速城鎮(zhèn)化的背景下，作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要課程——《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》，將成為建設(shè)特色信息文科的重要組成部分。在學(xué)校特色辦學(xué)的背景以及我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃高級(jí)專業(yè)復(fù)合型人才需求的推動(dòng)下，借助學(xué)校的地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的優(yōu)勢(shì)，辦出高水平、富有特色的《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)。

二、課程建設(shè)。

《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程建設(shè)的目標(biāo)是構(gòu)建人文地理規(guī)劃專業(yè)特色鮮明的、符合學(xué)校信息文科規(guī)劃發(fā)展的精品課程，探討適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)以至完全英語(yǔ)教學(xué)的理念、方法和有效的實(shí)施方案，著力于培養(yǎng)我國(guó)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展急需的國(guó)際化人才。在課程建設(shè)過(guò)程中，具體實(shí)施以下建設(shè)方案：

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程提高對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與規(guī)劃課程的掌握程度。

三、教學(xué)實(shí)踐。

原則上雙語(yǔ)教學(xué)可分三個(gè)層次：（1）中文教學(xué)，但引入所有涉及的英文專業(yè)詞匯，教材采用國(guó)內(nèi)中文教材。（2）雙語(yǔ)教學(xué)，采用原版英文教材。教師使用部分中文以克服學(xué)生的聽(tīng)力困難。（3）全英文教學(xué)，采用美國(guó)大學(xué)現(xiàn)行教材。雙語(yǔ)式教學(xué)，學(xué)生英文水平參差不齊，專業(yè)知識(shí)背景可能迥異，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出更高的要求。在《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程的實(shí)踐教學(xué)中，有效和多方位地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，采用多種教學(xué)方法與授課模式。

雙語(yǔ)教材+科研論文式授課，統(tǒng)籌兼顧國(guó)內(nèi)外專業(yè)最新理論研究成果；理論+實(shí)踐推導(dǎo)式教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，并將相關(guān)前沿理論指導(dǎo)實(shí)踐，注重課堂講授理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐教育互相結(jié)合；以問(wèn)題為中心的主動(dòng)啟發(fā)式授課，從雙語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，理清備課思路和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英文口語(yǔ)專業(yè)表達(dá)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃的前沿研究熱點(diǎn)和課程重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置專題，通過(guò)學(xué)生小組討論，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；國(guó)際名師授課式教育，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的知名專家學(xué)者來(lái)為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生授課，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際高層次視野；實(shí)踐操作式教育，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐階段，以小組為單位，分工協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手、科研、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

四、結(jié)語(yǔ)。

《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國(guó)際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。通過(guò)不斷引入該學(xué)科的最新研究成果和趨勢(shì)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在當(dāng)前我國(guó)新型城鎮(zhèn)化的背景下，《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐將成為服務(wù)于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌可持續(xù)發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力并能服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，對(duì)樹(shù)立具有南京郵電大學(xué)品牌特色的教學(xué)課程具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾偉，鄭漢金.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究與思考——以《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)為例[j].雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007，（07）：107-109+112.

[3]韓淑偉，祝傳臣，王小軍.高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策——兼談對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[j].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，（s2）：84-86.

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十二

論文摘要：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雙語(yǔ)課程體系的制定、雙語(yǔ)師資的建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立、雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造等在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題闡述了體會(huì)與做法。

明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的雙語(yǔ)課程體系基于對(duì)教育部雙語(yǔ)教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語(yǔ)課程的學(xué)科知識(shí)及能力；二是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語(yǔ)使用水平，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語(yǔ)表達(dá)自己專業(yè)觀點(diǎn)的能力。

我們確定開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過(guò)使用與發(fā)達(dá)國(guó)家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國(guó)際最先進(jìn)的技術(shù)同步。

努力建設(shè)一支滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。

雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資，應(yīng)該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語(yǔ)水平高。具備純熟的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)水平高。能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維，用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)。三是教學(xué)水平高。雙語(yǔ)師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語(yǔ)師資在我國(guó)還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語(yǔ)教師。獲得雙語(yǔ)教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語(yǔ)水平。其二是鼓勵(lì)外語(yǔ)教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請(qǐng)海外專家教授做雙語(yǔ)教師。無(wú)論通過(guò)哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)。

探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，而是要切實(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語(yǔ)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。"。

1．課前準(zhǔn)備。要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，包括查閱詞典弄清涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及生僻詞，以及通過(guò)查閱相關(guān)中英文資料預(yù)習(xí)授課內(nèi)容。這樣，上課時(shí)學(xué)生就能專注于英文表達(dá)的專業(yè)內(nèi)容，專心聽(tīng)預(yù)習(xí)中遇到的難題，而且，教師也不必花大量時(shí)間講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2．課堂講授。課堂上教師可先用少量時(shí)間，用中文簡(jiǎn)介本次課內(nèi)容，簡(jiǎn)介的內(nèi)容多少可視學(xué)生英文水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要確保學(xué)生能聽(tīng)懂該堂課的授課內(nèi)容，避免部分英語(yǔ)水平較差或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生“聽(tīng)天書(shū)”。在授課技巧方面，作者的經(jīng)驗(yàn)是，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)例來(lái)展開(kāi)并帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的講授，這樣可使得授課內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解，而且學(xué)生參與課堂的積極性要高。關(guān)于授課語(yǔ)言，由于中英文思維及表達(dá)上的差別，如果教師頻繁地在中英語(yǔ)言之間切換，則無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)極大的`挑戰(zhàn)，不利于課堂高效進(jìn)行。所以，主張采用先中文后英文的講授方式。使用中文主要是幫助對(duì)英文知識(shí)的理解，如果學(xué)生英文水平高些，則教師講的中文可少些，如果學(xué)生英文水平足夠高，則雙語(yǔ)教學(xué)將過(guò)渡到純英語(yǔ)教學(xué)。

3．課后環(huán)節(jié)。由于受到英語(yǔ)聽(tīng)力及專業(yè)知識(shí)等難題的制約，學(xué)生很難全部聽(tīng)懂課堂講授的內(nèi)容，因此，課后復(fù)習(xí)則成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在課后，學(xué)生不但要查閱各種中英文參考資料幫助理解授課內(nèi)容，還要查閱大量文獻(xiàn)來(lái)完成作業(yè)，并用英文表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力是極大的挑戰(zhàn)，而往往經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的英文寫(xiě)作水平會(huì)得到很明顯的提高。

我們對(duì)雙語(yǔ)課程的考核確定為平時(shí)作業(yè)與期末考試相結(jié)合的方式，而往往平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)更大的比重。這是由于平時(shí)作業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生可以查閱很多專業(yè)資料，通過(guò)查閱詞典用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，題目的難度較高，靈活性、主觀性及綜合性較強(qiáng)，能更全面地考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。而期末考試由于受到考試時(shí)問(wèn)及形式的影響，一般以考核基本概念、定理及簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，客觀題相對(duì)較多，學(xué)生可定性定量作答。

制定合理的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

參與雙語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)生要付出比其他課程多幾倍的工作量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們要撰寫(xiě)英文版的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教案及講稿等；要準(zhǔn)備用雙語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，用英文解釋某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，還要探索高效的教學(xué)方法，他們要經(jīng)常學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最困難的是，他們要對(duì)英文原版教材中的難點(diǎn)知識(shí)作出正確的翻譯，否則，他們理解上的錯(cuò)誤將導(dǎo)致知識(shí)的誤導(dǎo)。所以這需要他們付出比其他課程多很多倍的時(shí)間和精力。而雙語(yǔ)教師通常是中青年教師，他們往往是教學(xué)和科研方面的骨干力量，科研任務(wù)和各方面的擔(dān)子比較重，因此，學(xué)校要制定合理有效的政策來(lái)激勵(lì)中青年教師，鼓勵(lì)他們參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

從學(xué)生來(lái)講，雙語(yǔ)課需要付出比其他課更多的預(yù)習(xí)時(shí)間和課后復(fù)習(xí)時(shí)間，不但要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何用英文學(xué)習(xí)、表達(dá)、甚至研究專業(yè)知識(shí)，因此學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)課的學(xué)分并制定一些鼓勵(lì)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)太差的個(gè)別學(xué)生，應(yīng)允許其選修其他課程作為替代。

循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不能急于求成，應(yīng)隨著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的不同程度來(lái)安排雙語(yǔ)教學(xué)。也要根據(jù)本單位開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的情況，逐漸增加開(kāi)設(shè)科目，開(kāi)設(shè)學(xué)期也可逐漸提前，在實(shí)踐中總結(jié)積累雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講課內(nèi)容應(yīng)由淺人深，講課速度由慢到快，中文比例由多到少。總之，雙語(yǔ)教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。

雙語(yǔ)教學(xué)需要在濃厚的雙語(yǔ)環(huán)境中方能得到很好地實(shí)施，學(xué)?？梢暰唧w情況創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境。譬如，邀請(qǐng)海外教授到學(xué)校進(jìn)行英文講學(xué)或做學(xué)術(shù)交流；與國(guó)外大學(xué)交換培養(yǎng)本科生，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光，提高他們學(xué)術(shù)知識(shí)國(guó)際化的意識(shí)；吸引外國(guó)留學(xué)生到校學(xué)習(xí)，提高英文在校園中的使用頻率；另外，積極開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)術(shù)論壇，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組及英語(yǔ)演講等活動(dòng)都將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的積極性。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十三

免疫學(xué)不僅是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是生物學(xué)中的重要學(xué)科。

隨著對(duì)免疫學(xué)理論認(rèn)識(shí)的不斷深入和免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已在生命科學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

雙語(yǔ)教學(xué)是指同時(shí)用母語(yǔ)和另一種外國(guó)語(yǔ)(通常指英語(yǔ))作為課堂教學(xué)語(yǔ)言授課的教學(xué)活動(dòng)[1]。

由于免疫學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語(yǔ)更能展示其本義，使用雙語(yǔ)教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。

我們通過(guò)對(duì)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)掘了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及提出了相應(yīng)的解決方案。

1.英語(yǔ)和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿于免疫學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生都具備較強(qiáng)的閱讀和寫(xiě)作能力，但是在聽(tīng)力和英語(yǔ)交際方面并未達(dá)到應(yīng)有的水平[2]。

當(dāng)我們?cè)谡n堂上采用英語(yǔ)進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生直呼聽(tīng)不懂。

此外，免疫學(xué)專業(yè)詞匯豐富，知識(shí)體系抽象，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[3]。

因此，要實(shí)施免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，必須與高校英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)老師一起合作，共同提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)。

同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，必須遵循循序漸進(jìn)和英漢搭配的原則。

我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)先采用英文ppt和英語(yǔ)的講解使學(xué)生們對(duì)免疫學(xué)概念和知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，然后在輔以中文的解說(shuō)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更能提高學(xué)生的理解能力。

通過(guò)該方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由以中文學(xué)習(xí)和理解知識(shí)為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學(xué)習(xí)和理解為主、中文為輔的學(xué)習(xí)模式。

這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學(xué)等其它生物專業(yè)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為全方位的英語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參考。

2.聯(lián)合使用英文和中文備課。

免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主角，而教師是引導(dǎo)者、合作者和參與者。

教師在進(jìn)行授課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，雙語(yǔ)教學(xué)給教師提出了更高的要求，即同時(shí)準(zhǔn)備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。

在免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備運(yùn)用熟練及正確的英語(yǔ)進(jìn)行授課的能力，同時(shí)能輔以中文的解釋準(zhǔn)確傳授免疫學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生既能同時(shí)運(yùn)用英文理解授課內(nèi)容，又能通過(guò)中文解釋深化對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解。

因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，充滿挑戰(zhàn)。

免疫學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。

在課前備課過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)免疫學(xué)課程自身的特點(diǎn)，按教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時(shí)和授課計(jì)劃。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡(jiǎn)明正確的英文表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生容易消化吸收。

對(duì)于復(fù)雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過(guò)程中輔以中文解釋，使學(xué)生較易理解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，再用英文進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例在免疫學(xué)教學(xué)中的作用。

免疫學(xué)的知識(shí)體系復(fù)雜而抽象，許多知識(shí)的理解需借助于先進(jìn)的教學(xué)措施和方法。

其中，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例教學(xué)很好的應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語(yǔ)言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更好的吸收并理解免疫學(xué)知識(shí)[4]。

目前，關(guān)于免疫學(xué)教學(xué)的網(wǎng)站相對(duì)較多，其中“免疫學(xué)信息網(wǎng)”及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)視頻和教學(xué)課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得，同時(shí)，國(guó)外各大學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學(xué)圖片和視頻。

免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)多媒體，集合教材、網(wǎng)絡(luò)材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應(yīng)用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并提高學(xué)生在課堂上用英文回答問(wèn)題的積極性和能力。

對(duì)于某些較難用以上方法講解的知識(shí)，教師可以通過(guò)列舉案例來(lái)闡述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的解析，更加深入領(lǐng)會(huì)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

4、循序漸進(jìn)的授課方式。

在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取堅(jiān)持循序漸進(jìn)授課的原則[5]。

首先：針對(duì)學(xué)生初次接觸免疫學(xué)的知識(shí)，采取舉例、對(duì)比的方式讓學(xué)生們對(duì)新知識(shí)有初步的印象。

其次，教師應(yīng)把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多采用動(dòng)畫(huà)、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。

同時(shí)，教師應(yīng)具備采用精辟語(yǔ)言總結(jié)免疫學(xué)理論知識(shí)的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散性思維豐富所學(xué)內(nèi)容。

再次，教師應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力，并輔以研究性教學(xué)讓學(xué)生親自體驗(yàn)作為教師如何準(zhǔn)備授課內(nèi)容及采用雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行講課，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而該方法的實(shí)施可以減輕教師的授課壓力，提高教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為在免疫學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)是積極溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而溫習(xí)需要學(xué)生和教師同時(shí)來(lái)完成。

教師應(yīng)提醒學(xué)生在課后積極復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并在下一次課時(shí)抽取一定時(shí)間和學(xué)生一起回顧以前所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更有效的接受新知識(shí)和新內(nèi)容。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)依賴于教師、學(xué)生和學(xué)校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學(xué)水平、學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)校的支持和輔助決定了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展程度。

我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都具備一定的英語(yǔ)水平，但是在聽(tīng)力和口語(yǔ)上仍然存在明顯的欠缺，因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，提高他們的英語(yǔ)整體水平。

教師作為雙語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，應(yīng)該在英語(yǔ)和中文兩方面都有較深的造詣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能。

學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)加強(qiáng)自身訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因?yàn)樽罱K的教學(xué)成果是通過(guò)學(xué)生的掌握程度反映出來(lái)。

免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)所向，同時(shí)，越來(lái)越多的課程需要雙語(yǔ)教學(xué)的加入，這是提高我國(guó)大學(xué)教育水平及和世界大學(xué)教育接軌的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)雨君.試論醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)[j].高教論壇，，2(1)：79～81。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十四

新學(xué)期，我校的教研工作將繼續(xù)積極實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為中心，以深入推進(jìn)課程改革為重點(diǎn)，堅(jiān)持“專家引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自主發(fā)展”的策略，通過(guò)一系列扎實(shí)的教研活動(dòng)，努力解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑，錘煉一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍;注重提高課堂教學(xué)的有效度，大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量;最終達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、形成學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)水平整體提升的目的。

二、工作重點(diǎn)。

1、注重實(shí)效，深化課程改革。

以各級(jí)科研課題為籠頭和契機(jī)，科學(xué)推進(jìn)課程研究與改革。力爭(zhēng)老師們?cè)谡n程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改變和師生評(píng)價(jià)制度的改革等方面有新的突破或收獲。

2、加強(qiáng)建設(shè)，改進(jìn)課堂教學(xué)。

抓好教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，堅(jiān)持常規(guī)教研活動(dòng)，開(kāi)展有效、扎實(shí)的集體備課。組織老師們積極參加區(qū)市各級(jí)教研活動(dòng)，通過(guò)專家引領(lǐng)和自身修煉相結(jié)合的方式，促進(jìn)老師們轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方法，著力打造中青年骨干教師，建立個(gè)性化、特色化、品牌化教師隊(duì)伍。

3、實(shí)施監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。

力爭(zhēng)管理規(guī)范科學(xué)，幫助老師們牢固樹(shù)立教學(xué)的規(guī)范意識(shí)，加強(qiáng)備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、檢查測(cè)評(píng)等常規(guī)教學(xué)工作的指導(dǎo)，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

4、重視活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

帶領(lǐng)各教研組、各科任老師組織并引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感悟，從而促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

三、工作措施。

1、以課題為突破口，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校將對(duì)課題研究加強(qiáng)管理力度，實(shí)現(xiàn)分層管理，有效展開(kāi)相關(guān)教研活動(dòng)，探討新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，提高我校教師教育科研的能力。本期重點(diǎn)督促數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組整理、收集課題資料，做好課題中期階段小結(jié)工作。

2、繼續(xù)扎實(shí)常規(guī)教研，以提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為最終目的。集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師個(gè)體備課過(guò)程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高我校教師的整體教學(xué)水平。每周的集體備課活動(dòng)要認(rèn)真落實(shí)，要求每次活動(dòng)有計(jì)劃，有主題，有記錄。形式上做到有學(xué)習(xí)，有反思，有討論。同時(shí)還要注意做到“兩結(jié)合”：個(gè)體鉆研與集體備課結(jié)合，個(gè)體實(shí)踐與集體研討結(jié)合，促進(jìn)教師備課質(zhì)量的提高，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。

3、以“優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化”為抓手，開(kāi)展行動(dòng)研究。組織老師們觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，從中汲取營(yíng)養(yǎng);充分發(fā)揮我校骨干教師的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)行深入有效的課堂教學(xué)研究;調(diào)動(dòng)教師參與教研的熱情，促進(jìn)我校教師教育教學(xué)水平的整體提升。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十五

目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程的教材大部分是針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的，有的雖然適合工科專業(yè)的學(xué)生使用，但是介紹的儀器比較落后，已跟不上現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器精密化、自動(dòng)化和綜合化的發(fā)展。我院《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器》課程以朱根娣主編的，由上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版的第2版《現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)儀器分析技術(shù)及應(yīng)用》為教材。該教材比較適合醫(yī)工專業(yè)的學(xué)生使用，內(nèi)容安排共十一章，基本涵蓋了目前臨床上常用的較先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器。考慮到課時(shí)的限制和醫(yī)工專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們對(duì)課程的內(nèi)容安排主要有光電比色技術(shù)及生化分析儀，血細(xì)胞分析儀、流式細(xì)胞分析儀、尿液分析儀、血?dú)夥治鰞x、電解質(zhì)分析儀等臨床常用儀器的基本原理、結(jié)構(gòu)、性能指標(biāo)、使用方法及其維護(hù)和臨床應(yīng)用。

教材關(guān)于檢驗(yàn)標(biāo)本及臨床實(shí)驗(yàn)室的整體情況涉及的比較少，但對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)知識(shí)較為薄弱，在以往的教學(xué)中教師一開(kāi)始就介紹檢驗(yàn)儀器，學(xué)生總是會(huì)問(wèn)，知道了儀器的結(jié)構(gòu)和原理，但是這個(gè)儀器的標(biāo)本怎么來(lái)的，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的管理是什么樣的。因此課程在介紹各論之前，需要增加臨床標(biāo)本的采集、存儲(chǔ)及實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另外，臨床使用的檢驗(yàn)儀器大部分是由國(guó)外廠家生產(chǎn)的，操作界面，使用說(shuō)明及技術(shù)資料等都是以英文形式給出的，學(xué)生掌握一定專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)是很有必要的。因此在教學(xué)內(nèi)容中也增加了專業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生以后工作中更好的了解本課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)做好準(zhǔn)備。

工科學(xué)生的就業(yè)的方向之一是從事儀器的銷售、維修等。因此學(xué)習(xí)檢驗(yàn)儀器就需要學(xué)習(xí)其電路知識(shí)。因現(xiàn)在各廠家儀器關(guān)于電路的介紹都比較少，所以教材中涉及的也較少。但是現(xiàn)在有一些關(guān)于檢驗(yàn)儀器維修的網(wǎng)站以及其他高校精品課程網(wǎng)站，對(duì)電路部分有一定的介紹[31。我們從中精選了血細(xì)胞分析儀電路部分，并把這部分內(nèi)容增加進(jìn)教學(xué)講義中。通過(guò)介紹這種典型儀器的電路知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的電路知識(shí)起到觸類旁通的作用，為畢業(yè)后從事檢驗(yàn)儀器保養(yǎng)和維修工作打下基礎(chǔ)。

2.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

我院目前在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)學(xué)影像工程和醫(yī)學(xué)儀器檢測(cè)兩個(gè)專業(yè)方向開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器這門課程。課程開(kāi)設(shè)之初的設(shè)想是為完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置同時(shí)考慮到學(xué)生的就業(yè)方向需求的一門選修課程，因此課程設(shè)置學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，全部為理論課程。但經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深的感受到?jīng)]有實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，就好比“畫(huà)餅充饑”，學(xué)生普遍感覺(jué)內(nèi)容抽象難懂，因此增加實(shí)驗(yàn)課程勢(shì)在必行。

目前我院還還沒(méi)有專門的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)初步計(jì)劃是和學(xué)校其它單位合作，同時(shí)配置一批分光光度計(jì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，可分3個(gè)層次；第一個(gè)層次參觀醫(yī)院檢驗(yàn)科室。組織學(xué)生分批參觀檢驗(yàn)科室，對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)一方面可以學(xué)習(xí)檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、處理以及存儲(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，另一方面可以對(duì)檢驗(yàn)儀器有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)檢驗(yàn)科室的工作流程有一個(gè)了解。這一內(nèi)容安排在上完緒論之后，各論之前，通過(guò)參觀檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的熱情。第二個(gè)層次為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因檢驗(yàn)儀器屬精密儀器且價(jià)格比較昂貴，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和配置實(shí)驗(yàn)儀器需分批進(jìn)行。在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)之初，先選用分光光度計(jì)作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)儀器，后續(xù)再擴(kuò)展到其他檢驗(yàn)儀器。因分光光度計(jì)價(jià)格較便宜操作簡(jiǎn)單，且它和生化分析儀都是依據(jù)朗伯比爾定律而設(shè)計(jì)的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中配置不同濃度的溶液，讓其分別通過(guò)分光光度計(jì)，測(cè)得各自的吸光度值，從而驗(yàn)證了郎伯比爾定律，同時(shí)也熟悉了生化分析儀的原理。第三個(gè)層次為儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析和故障檢修階段。我們積極跟教學(xué)醫(yī)院聯(lián)系，把它們淘汰的檢驗(yàn)儀器回收到實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把這些儀器完全拆開(kāi)，學(xué)生通過(guò)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，熟悉整個(gè)儀器的運(yùn)作流程141。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的儀器，比如尿液分析儀，可以設(shè)置小故障，讓同學(xué)們?cè)囍鴻z修，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解儀器的結(jié)構(gòu)，將理論的東西具體化。也有利于將來(lái)學(xué)生在工作中能更準(zhǔn)確地保養(yǎng)和維修儀器。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

以往醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的教學(xué)基本上釆用的是“填鴨式”的教學(xué)方法151，雖然對(duì)于每種儀器的講授時(shí)都用多媒體給出儀器的實(shí)物圖片，原理也給出了動(dòng)畫(huà)演示圖，但這些總是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生總處于一種被動(dòng)接收的狀態(tài)。如果留出一部分內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)講解，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、對(duì)材料的組織能力及溝通表達(dá)能力。比如說(shuō)，介紹完流式細(xì)胞儀的原理后，我們會(huì)留下課后作業(yè)讓同學(xué)們自學(xué)原理相似的流式細(xì)胞術(shù)尿沉渣分析儀原理，5人一組，制作幻燈片，每組指定一位同學(xué)進(jìn)行課上講解，時(shí)間限定為10min。同學(xué)講完后，教師再對(duì)同學(xué)的講解進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。我們?cè)?0xx級(jí)醫(yī)學(xué)儀器檢測(cè)專業(yè)試行了一次，同學(xué)們普遍反映，通過(guò)這次課程的講解，對(duì)流式細(xì)胞術(shù)的理解更深了，對(duì)后續(xù)老師介紹五分類血細(xì)胞分析儀時(shí)，也是更容易理解了，學(xué)習(xí)熱情也增加了。以后我們將繼續(xù)拿一些原理相似或原理相近的內(nèi)容讓同學(xué)們自己講解，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的熱情，從而學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器這門課。

4.改革考核方式。

以往的課程考核方式主要是單一的筆試形式。但醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，筆試考核一方面不能反映學(xué)生的真實(shí)能力范圍，另一方面只能促使學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致高分低能的規(guī)象，極大的影響其以后的工作能力。因此我們把課程的考試形式改為筆試占70%，實(shí)驗(yàn)占15%，課堂講課占15%。這巧考核方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)和參與課堂講課的積極性和主動(dòng)性，使考核成績(jī)能真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。

5.總結(jié)。

本文從精選教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，改革考核形式等4個(gè)方面提出了對(duì)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程進(jìn)行改革的思考。但醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷的改進(jìn)和完善，從而達(dá)到提高該課程教學(xué)效果的目的。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十六

免疫學(xué)不僅是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是生物學(xué)中的重要學(xué)科。

隨著對(duì)免疫學(xué)理論認(rèn)識(shí)的不斷深入和免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已在生命科學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

雙語(yǔ)教學(xué)是指同時(shí)用母語(yǔ)和另一種外國(guó)語(yǔ)(通常指英語(yǔ))作為課堂教學(xué)語(yǔ)言授課的教學(xué)活動(dòng)[1]。

由于免疫學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語(yǔ)更能展示其本義，使用雙語(yǔ)教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。

我們通過(guò)對(duì)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)掘了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及提出了相應(yīng)的解決方案。

1.英語(yǔ)和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿于免疫學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生都具備較強(qiáng)的閱讀和寫(xiě)作能力，但是在聽(tīng)力和英語(yǔ)交際方面并未達(dá)到應(yīng)有的水平[2]。

當(dāng)我們?cè)谡n堂上采用英語(yǔ)進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生直呼聽(tīng)不懂。

此外，免疫學(xué)專業(yè)詞匯豐富，知識(shí)體系抽象，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[3]。

因此，要實(shí)施免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，必須與高校英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)老師一起合作，共同提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)。

同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，必須遵循循序漸進(jìn)和英漢搭配的原則。

我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)先采用英文ppt和英語(yǔ)的講解使學(xué)生們對(duì)免疫學(xué)概念和知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，然后在輔以中文的解說(shuō)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更能提高學(xué)生的理解能力。

通過(guò)該方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由以中文學(xué)習(xí)和理解知識(shí)為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學(xué)習(xí)和理解為主、中文為輔的學(xué)習(xí)模式。

這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學(xué)等其它生物專業(yè)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為全方位的英語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參考。

2.聯(lián)合使用英文和中文備課。

免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主角，而教師是引導(dǎo)者、合作者和參與者。

教師在進(jìn)行授課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，雙語(yǔ)教學(xué)給教師提出了更高的要求，即同時(shí)準(zhǔn)備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。

在免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備運(yùn)用熟練及正確的英語(yǔ)進(jìn)行授課的能力，同時(shí)能輔以中文的解釋準(zhǔn)確傳授免疫學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生既能同時(shí)運(yùn)用英文理解授課內(nèi)容，又能通過(guò)中文解釋深化對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解。

因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，充滿挑戰(zhàn)。

免疫學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。

在課前備課過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)免疫學(xué)課程自身的特點(diǎn)，按教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時(shí)和授課計(jì)劃。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡(jiǎn)明正確的英文表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生容易消化吸收。

對(duì)于復(fù)雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過(guò)程中輔以中文解釋，使學(xué)生較易理解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，再用英文進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例在免疫學(xué)教學(xué)中的作用。

免疫學(xué)的知識(shí)體系復(fù)雜而抽象，許多知識(shí)的理解需借助于先進(jìn)的教學(xué)措施和方法。

其中，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例教學(xué)很好的應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語(yǔ)言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更好的吸收并理解免疫學(xué)知識(shí)[4]。

目前，關(guān)于免疫學(xué)教學(xué)的網(wǎng)站相對(duì)較多，其中“免疫學(xué)信息網(wǎng)”及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)視頻和教學(xué)課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得，同時(shí)，國(guó)外各大學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學(xué)圖片和視頻。

免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)多媒體，集合教材、網(wǎng)絡(luò)材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應(yīng)用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并提高學(xué)生在課堂上用英文回答問(wèn)題的積極性和能力。

對(duì)于某些較難用以上方法講解的知識(shí)，教師可以通過(guò)列舉案例來(lái)闡述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的解析，更加深入領(lǐng)會(huì)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

4、循序漸進(jìn)的授課方式。

在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取堅(jiān)持循序漸進(jìn)授課的原則[5]。

首先：針對(duì)學(xué)生初次接觸免疫學(xué)的知識(shí)，采取舉例、對(duì)比的方式讓學(xué)生們對(duì)新知識(shí)有初步的印象。

其次，教師應(yīng)把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多采用動(dòng)畫(huà)、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。

同時(shí)，教師應(yīng)具備采用精辟語(yǔ)言總結(jié)免疫學(xué)理論知識(shí)的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散性思維豐富所學(xué)內(nèi)容。

再次，教師應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力，并輔以研究性教學(xué)讓學(xué)生親自體驗(yàn)作為教師如何準(zhǔn)備授課內(nèi)容及采用雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行講課，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而該方法的實(shí)施可以減輕教師的授課壓力，提高教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為在免疫學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)是積極溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而溫習(xí)需要學(xué)生和教師同時(shí)來(lái)完成。

教師應(yīng)提醒學(xué)生在課后積極復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并在下一次課時(shí)抽取一定時(shí)間和學(xué)生一起回顧以前所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更有效的接受新知識(shí)和新內(nèi)容。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)依賴于教師、學(xué)生和學(xué)校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學(xué)水平、學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)校的支持和輔助決定了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展程度。

我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都具備一定的英語(yǔ)水平，但是在聽(tīng)力和口語(yǔ)上仍然存在明顯的欠缺，因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，提高他們的英語(yǔ)整體水平。

教師作為雙語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，應(yīng)該在英語(yǔ)和中文兩方面都有較深的造詣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能。

學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)加強(qiáng)自身訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因?yàn)樽罱K的教學(xué)成果是通過(guò)學(xué)生的掌握程度反映出來(lái)。

免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)所向，同時(shí)，越來(lái)越多的課程需要雙語(yǔ)教學(xué)的加入，這是提高我國(guó)大學(xué)教育水平及和世界大學(xué)教育接軌的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十七

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生深刻變化，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，國(guó)際間的合作和競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，合作和競(jìng)爭(zhēng)的根本就是人才。具有專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神、精通外語(yǔ)、熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才能更好地適應(yīng)未來(lái)國(guó)際間合作和競(jìng)爭(zhēng)的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的人才，在我國(guó)高等院校的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有緊迫性和必要性。

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，雙語(yǔ)教學(xué)的英文是“bilingualteaching”，其含義是：“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)?！彪p語(yǔ)教學(xué)的基本特征是應(yīng)把英語(yǔ)作為教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑，用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)某一門學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)能完成學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)給學(xué)生提供外語(yǔ)課以外的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的新途徑，使學(xué)生外語(yǔ)水平得到提高，最終使學(xué)生逐漸形成學(xué)科外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣，為他們將來(lái)成為使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行工作的“雙語(yǔ)人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式填補(bǔ)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)了理論研究者與實(shí)踐工作者的溝通。教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序。但教學(xué)模式的運(yùn)用不應(yīng)只是在形式上套用模式，而是要掌握教學(xué)模式的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)情境的不同不斷地進(jìn)行改造、創(chuàng)新。因此，要掌握教學(xué)模式的精髓，根據(jù)教學(xué)情境的不同實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)化”地運(yùn)用。

自教育部要求實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，各高等院校開(kāi)展了多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行了各種雙語(yǔ)教學(xué)模式的嘗試，但雙語(yǔ)教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。

（1）教學(xué)方式。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是“通過(guò)外語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)和技能”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性，即對(duì)所有學(xué)生以同樣的教學(xué)進(jìn)度，使用同樣的教學(xué)方法，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容。而不同學(xué)生有不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)，再沿用同樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

（2）多媒體的使用。伴隨著計(jì)算機(jī)的普及，為了增加課堂容量，許多教師開(kāi)始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書(shū)本，把投影屏幕當(dāng)成黑板，字?jǐn)?shù)較多，翻頁(yè)頻率較快，使學(xué)生缺少語(yǔ)言訓(xùn)練，一堂課下來(lái)，學(xué)生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內(nèi)容。

（3）組織方式。雙語(yǔ)教學(xué)已成為高等本科院校評(píng)估條例的一項(xiàng)，有的高等院校為達(dá)標(biāo)而盲目增加雙語(yǔ)教學(xué)課程，增加雙語(yǔ)教學(xué)課程會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)增加教學(xué)管理成本，這都將會(huì)對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

我國(guó)多數(shù)高等院校已有許多課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。其中，在重點(diǎn)院校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的大部分教師外語(yǔ)能力較強(qiáng)，能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求；而在一般院校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的大部分教師外語(yǔ)能力較弱，教學(xué)上基本使用漢語(yǔ)，不能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

3.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在的問(wèn)題。

雙語(yǔ)教學(xué)的效果很大程度上是由學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)決定的。重點(diǎn)院校接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，在雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)到了國(guó)際先進(jìn)理論和知識(shí)，其外語(yǔ)水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，雙語(yǔ)課程的作業(yè)及考試只能用漢語(yǔ)來(lái)完成，學(xué)生的英語(yǔ)水平不僅沒(méi)有得到提高，而且越來(lái)越厭煩英語(yǔ)。

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素（教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序），提出了“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊。

教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

（1）教師培訓(xùn)。目前一般院校缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。筆者建議由教育部統(tǒng)一組織對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括短期出國(guó)進(jìn)修。應(yīng)引進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)”（可以先在部分院校試點(diǎn)），作為雙語(yǔ)教師上崗的必要條件。同時(shí)學(xué)校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道，同開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的其它學(xué)校加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。[5]教師外語(yǔ)水平的提高是雙語(yǔ)教學(xué)得以展開(kāi)的關(guān)鍵，是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的保障。

（2）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。鑒于每個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，雙語(yǔ)教師講解內(nèi)容時(shí)使用的第二語(yǔ)言應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的理解水平，故應(yīng)分層次進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)雙語(yǔ)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。

（3）教材。雙語(yǔ)教材的選取也會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)出版物與國(guó)外同類教材在內(nèi)容、水平和文字上相差比較大，而只有學(xué)習(xí)原版教材才能真正學(xué)習(xí)到國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)和技能。

（4）教學(xué)媒體。大多數(shù)教師只會(huì)簡(jiǎn)單地制作多媒體課件，對(duì)于一些課件的合成，如鏈接和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等，都不會(huì)應(yīng)用，所以學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作。教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法和教學(xué)程序模塊。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)程序中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

（2）教育法。目前我國(guó)的大學(xué)，管教學(xué)的只管專業(yè)知識(shí)，由德育和思想政治教育工作者負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認(rèn)為，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學(xué)上。如實(shí)行導(dǎo)師制，每名老師都有自己的輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都給予關(guān)注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的教育。通過(guò)教育性教學(xué)將教學(xué)與教育二者統(tǒng)一起來(lái)，可以達(dá)到教書(shū)育人的目的。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。使學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，還要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。畢竟老師講授的方向有局限性，課時(shí)也是有限的，不能充分滿足某些學(xué)生求知的需求，而網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)這些缺陷。

在教學(xué)方法上，充分利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效果；在教學(xué)內(nèi)容上，特別是理工科的專業(yè)課程內(nèi)容幾乎都融入了與計(jì)算機(jī)信息處理有關(guān)的內(nèi)容；同時(shí)教學(xué)資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機(jī)考試、網(wǎng)上考試已經(jīng)逐漸普及。

五、教學(xué)保障。

雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式外，必要的教學(xué)保障也是不可缺少的，現(xiàn)從資金及規(guī)定兩個(gè)方面提出一點(diǎn)建議。

（1）在同等條件下優(yōu)先給予雙語(yǔ)教學(xué)立項(xiàng)，設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)，并成立雙語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，每年對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)突出的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)特殊津貼制度，可以提高教師培訓(xùn)的積極性。

（2）由學(xué)校教務(wù)處下達(dá)相關(guān)規(guī)定，如各學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科專業(yè)必須建設(shè)1～2門雙語(yǔ)教學(xué)課程，其它專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)；擬開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，需提出申請(qǐng)課程教學(xué)大綱（外文編寫(xiě)）及教學(xué)日歷和教案等外文教學(xué)文件，由學(xué)院組織有關(guān)人員聽(tīng)取雙語(yǔ)教學(xué)主講教師的試講，并簽署審核意見(jiàn)；對(duì)納入教學(xué)計(jì)劃的雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；對(duì)使用雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行定期檢查、評(píng)估和驗(yàn)收，并根據(jù)課程質(zhì)量和效果，兌現(xiàn)有關(guān)政策；通過(guò)規(guī)范化可以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。把雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的年終考核指標(biāo)，優(yōu)先考慮給予開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師出差、進(jìn)修學(xué)習(xí)、晉升職稱的機(jī)會(huì)，并在購(gòu)置相關(guān)教學(xué)資料方面提供支持。

六、總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素提出“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”，就是使雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序三者有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際應(yīng)用中，各高等院校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際情況動(dòng)態(tài)也采用各模塊，而不是靜態(tài)地生搬硬套。對(duì)各模塊的應(yīng)用可以使學(xué)生的外語(yǔ)水平得到提高，使他們最終形成學(xué)科外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。同時(shí)輔以教材和教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生真正在雙語(yǔ)課堂獲取有價(jià)值的知識(shí)，使他們的潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十八

根據(jù)我校學(xué)生和雙語(yǔ)老師的漢語(yǔ)水平,積極開(kāi)展先易后難、先低后高、先輔后主、先理后文的做法，在教學(xué)活動(dòng)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，主要做了以下工作。

一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

教育是講環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物，皆具教育意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

(1)增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，給學(xué)生以無(wú)聲的熏陶。

(2)學(xué)校成立校園漢語(yǔ)角。我們將周三興趣課的一些項(xiàng)目作為雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，使更多的學(xué)生能夠接受雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境。

(3)通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，大部分學(xué)生能用漢語(yǔ)向漢語(yǔ)教師打招呼并進(jìn)行不同程度的漢語(yǔ)會(huì)話。

(4)結(jié)合各種主題活動(dòng)進(jìn)行教師、學(xué)生雙語(yǔ)朗誦、口語(yǔ)比賽，激勵(lì)大家學(xué)漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)。

二、探究雙語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高雙語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)水平，提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。

(1)成立雙語(yǔ)教學(xué)教研小組進(jìn)行有計(jì)劃的教研活動(dòng)。

(2)定期開(kāi)展教育科研活動(dòng)。在教學(xué)中力求做到：

一充分進(jìn)行直觀性教學(xué)。

二利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)），使之生動(dòng)形象、化難為易。

三調(diào)動(dòng)多種感官參與，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)更生動(dòng)活潑。

四創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。課堂教學(xué)“活”起來(lái)，使學(xué)生獲得更多的成功機(jī)會(huì)。

在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中力求做到：形式多樣有趣，注重實(shí)際效果。雙語(yǔ)課練習(xí)的主要目的是為學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供較為豐富的語(yǔ)言素材，不僅有直觀的，還包括抽象的。多樣化和趣味化的練習(xí)，從不同角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)思維，培養(yǎng)漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力求做到：師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系。處處以學(xué)生為本，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用漢語(yǔ)來(lái)思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

(3)組織學(xué)習(xí)。不斷完善教學(xué)機(jī)制，互相聽(tīng)課，外出取經(jīng)，相互促進(jìn)，體現(xiàn)雙語(yǔ)，注重學(xué)科融合，提高教師自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)教師，讓學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。向老師們提出了：

1、備課要求：針對(duì)教材實(shí)際情況，有計(jì)劃地制定出本學(xué)期、本單元的漢語(yǔ)要點(diǎn)、在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生的年齡層次不同，漢語(yǔ)能力的不同，所以在備課中，也有不同要求。第一層次，在備課中體現(xiàn)基本的漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)。第二層次，嘗試用雙語(yǔ)對(duì)照來(lái)備課。

2、學(xué)科定位：雙語(yǔ)課首先定位為學(xué)科教學(xué)，要100%地遵循教學(xué)大綱與要求，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

3、學(xué)習(xí)要求：雙語(yǔ)教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽(tīng)老師用漢語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。教學(xué)中注意3點(diǎn)：a教師有意識(shí)的在課堂上復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。b教師應(yīng)讓學(xué)生在無(wú)意注意的情況下，豐富自身的詞匯量及句型。c根據(jù)教學(xué)大綱及單元目標(biāo)制定漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，制定階段漢語(yǔ)任務(wù)，并在備課中體現(xiàn)。

三、挖掘雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生興趣。

(1)學(xué)校拓展時(shí)間與空間，想方設(shè)法為學(xué)生提供便利，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂外的漢語(yǔ)交際活動(dòng)。

(2)每天利用課間時(shí)間，插播優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的漢語(yǔ)歌曲，提高興趣。

(3)校園宣傳欄，定時(shí)更換漢語(yǔ)內(nèi)容，增加知識(shí)量。

(4)開(kāi)放語(yǔ)音與多媒體教室，播放生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，提高學(xué)生視、聽(tīng)能力。

(5)鼓勵(lì)學(xué)生參與漢語(yǔ)對(duì)話角色的扮演。

(6)課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的拓展運(yùn)用，學(xué)校要求學(xué)生三個(gè)多：“多聽(tīng)、多讀，多練”。多聽(tīng)：多聽(tīng)錄音，多聽(tīng)廣播，提高自身的聽(tīng)力水平。多讀：多跟讀錄音，模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

多練：盡可能把所學(xué)的知識(shí)在正常生活中運(yùn)用，達(dá)到鞏固的目的。通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，取得了可喜的收獲：最明顯的是學(xué)生口語(yǔ)交往能力有了很大的提高，改變了過(guò)去啞巴漢語(yǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生在平時(shí)的交流、問(wèn)候時(shí)經(jīng)常能夠使用漢語(yǔ)。其次，是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的`學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，他們不再把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)看作是一種負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)生活中不可或缺的語(yǔ)言交流的重要工具。同時(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，老師們得出了以下的幾個(gè)教學(xué)原則。

1、凸現(xiàn)漢語(yǔ)的原則。

為了讓學(xué)生掌握學(xué)科方面的漢語(yǔ)知識(shí)，要注意通過(guò)各種形式讓學(xué)生進(jìn)行大量的漢語(yǔ)表達(dá)，以掌握學(xué)科漢語(yǔ)知識(shí)為目標(biāo)。因此，相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該是降低難度，精講多練。講是針對(duì)學(xué)生而言的，其實(shí)就是雙語(yǔ)漢語(yǔ)字詞的理解、記憶、運(yùn)用和思維過(guò)程的漢語(yǔ)表達(dá)以及聽(tīng)力的反饋訓(xùn)練（聽(tīng)寫(xiě)也是訓(xùn)練聽(tīng)力的好方法）。

2、因材施教的原則。

學(xué)生的漢語(yǔ)水平不同，所掌握的學(xué)科漢語(yǔ)詞匯也各不相同，所處的教學(xué)階段也就有所不同。摸清學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握好所處的教學(xué)階段，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，才能有效的提高教學(xué)的效率。把教學(xué)階段定低了，要求太低，學(xué)生感到乏味；定高了，要求太高，學(xué)生難以達(dá)到，教師就只好在課前做大量的鋪墊，這勢(shì)必增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的積極性。同一班內(nèi)，學(xué)生漢語(yǔ)水平也是參差不齊。因此，教學(xué)時(shí)一定要注意因材施教。

3、循序漸進(jìn)的原則。

任何教學(xué)都要遵循記憶遺忘的規(guī)律，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)的周期，注意知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固，遵循循序漸進(jìn)的原則。在雙語(yǔ)教學(xué)的操作時(shí)，一要注意整體規(guī)劃，螺旋上升。二要注意鞏固運(yùn)用，形成技能。首先要從整體上把握，雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，讓學(xué)生掌握所有的學(xué)科漢語(yǔ)知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，做適當(dāng)?shù)姆诸悾阉鼈兘M合成一個(gè)個(gè)相對(duì)聯(lián)系緊密的單元，在同一個(gè)單元內(nèi)，注意知識(shí)的新授、運(yùn)用和鞏固的有效組合。

4、愉快學(xué)習(xí)的原則。興趣是最好的老師。

激發(fā)興趣的方法主要有：

1、變換節(jié)奏，活潑多樣。游戲、比賽、故事表演等，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的極好的方法。

2、多種媒體，立體交叉。多種媒體的恰當(dāng)組合，既是發(fā)揮各媒體優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生正確理解知識(shí)，提高教學(xué)效率的需要；也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，交叉感染吸引學(xué)生的需要。

3、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，促使成功。及時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能增添學(xué)生的信心。

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師們總結(jié)出了幾種教學(xué)方法。

1、互助式教學(xué)法——通過(guò)師生的互助互動(dòng)，于游玩之中、于生活之中不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)指標(biāo)。從而降低學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2、情境教學(xué)法——根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，虛擬逼真的情境空間，孩子們于興趣盎然的師生互動(dòng)之中。

3、身勢(shì)語(yǔ)教學(xué)法——采用聯(lián)想、想象法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)化為某些肢體語(yǔ)言。肢體反應(yīng)可刺激大腦發(fā)展及語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，過(guò)程詼諧，妙趣橫生，像母語(yǔ)般接受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，輕松自如，其效不凡。

4、歌曲節(jié)奏教學(xué)法——透過(guò)歌曲節(jié)奏，輕松互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化詞語(yǔ)及句型練習(xí)。抽象、復(fù)雜的語(yǔ)詞、句型突然間變成了愉悅身心的歌曲，輕輕松松受益。

通過(guò)這學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)，全校雙語(yǔ)班師生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮已一浪高過(guò)一浪，這不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了教育科研，同時(shí)也贏得了社會(huì)、家長(zhǎng)的普遍贊譽(yù)。

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十九

職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。但是遺憾的是，作為職業(yè)人才培養(yǎng)者的職教師資的專業(yè)化距離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，尚存較大差距。因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)更加關(guān)注不斷加強(qiáng)職教師資的建設(shè)。而符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，也成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教師資的培養(yǎng)都具有鮮明的特色。如英國(guó)的“能力本位”、德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“證書(shū)制”、日本的“課題制”等。職教師資強(qiáng)調(diào)雙師型特色，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與職業(yè)教育融入終身教育，從而滿足產(chǎn)業(yè)人才需求。國(guó)內(nèi)職教師資的來(lái)源主要有各類師范大學(xué)、綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，企業(yè)或公司轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員。還有一種就是目前國(guó)內(nèi)綜合大學(xué)所屬的職業(yè)技術(shù)學(xué)院或者職業(yè)師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的職教師資專業(yè)畢業(yè)生。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)的畢業(yè)生直接從事職業(yè)教育工作，缺乏工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)畢業(yè)生和轉(zhuǎn)崗的專業(yè)技術(shù)人員又缺乏教師技能的培訓(xùn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些職教師資專業(yè)辦學(xué)單位開(kāi)始脫穎而出，先后出現(xiàn)了“一體化，雙師型”的職教師資培養(yǎng)模式、“雙能型”一體化的培養(yǎng)模式、“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多技能、強(qiáng)應(yīng)用”、“理論—實(shí)習(xí)—理論—實(shí)習(xí)”雙循環(huán)模式、“工學(xué)交替，校企合作，多段融合”、以及“學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)”綜合辦學(xué)模式等不同人才培養(yǎng)模式。對(duì)于如何培養(yǎng)“既具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練”的師資進(jìn)行了有益的探索，取得了一系列的成果，但是也不可避免的存在三性割裂，有所偏廢，實(shí)施效果不能令人滿意。職教師資要培養(yǎng)有較寬厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)、較深的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，具有從事教育教學(xué)工作和掌握現(xiàn)代教育理論的能力，同時(shí)還要具有較高的.綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力的專門性人才。職教師資培養(yǎng)中顯著的“綜合性”特點(diǎn)，使得人才培養(yǎng)出現(xiàn)令人尷尬的矛盾——生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的顯著矛盾、龐大學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間之間的矛盾、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及常規(guī)教學(xué)模式之間的矛盾等等。其中最突出的因素可以認(rèn)為是時(shí)間上的矛盾——實(shí)現(xiàn)職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前常規(guī)教育模式下的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此一些學(xué)校提出“3+2”、“4+1”等等分段式的培養(yǎng)模式，試圖通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)制彌補(bǔ)時(shí)間上的不足，但是本質(zhì)上講還是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的疊加，沒(méi)有創(chuàng)新性的解決職教師資培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題和困難，實(shí)施效果與期望尚存較大差距。因此，如何在標(biāo)準(zhǔn)的4年制的本科學(xué)制內(nèi)，根據(jù)職教師資能力要求、人才培養(yǎng)特有的規(guī)律和特點(diǎn)，探索科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)的職教師資本科人才培養(yǎng)方式，是一個(gè)嚴(yán)峻的課題。

二、triz理論以及職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路。

由于職教師資人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中無(wú)法回避的就是幾個(gè)典型的沖突，如何巧妙地解決這種沖突，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要保障。這里我們引入triz(發(fā)明問(wèn)題的解決理論)的沖突解決方案，尋求破解職教師資人才培養(yǎng)中存在矛盾的創(chuàng)新性破解的具體可行之策，同時(shí)也是為相應(yīng)的解決方案找到實(shí)施的理論依據(jù)。前述內(nèi)容表明，職教師資人才培養(yǎng)中，我們既希望培養(yǎng)時(shí)間延長(zhǎng)，然后游刃有余的安排好三性融合中的各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；同時(shí)又不能延長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)槭艿狡胀ū究茖W(xué)制約束。這是triz中一個(gè)典型的物理沖突。將問(wèn)題轉(zhuǎn)換為triz參數(shù)描述的形式——時(shí)間的浪費(fèi)，既希望延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間以便三種能力都得到充分訓(xùn)練，又不能延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)保證三種能力不縮水的問(wèn)題。利用triz沖突矩陣得到解決問(wèn)題的發(fā)明原理包括：合并、組合原理、中介物原理、預(yù)操作原理等。其中，合并、組合原理的含義是：在空間上把相同或相近的物體或操作加以組合；把時(shí)間上相同或類似的操作聯(lián)合起來(lái)。中介物原理的含義是使用中介物實(shí)現(xiàn)所需動(dòng)作；把一物體與另一個(gè)容易去除的物體暫時(shí)結(jié)合。根據(jù)合并、組合原理給出的啟示，如果在人才培養(yǎng)過(guò)程中，職教師資期望的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性能夠合并，同步開(kāi)展，學(xué)生一次時(shí)間付出，三重收獲回報(bào)，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突，而不是目前絕大部分單位采取的折中主義——將專業(yè)性、職業(yè)性、師范性三個(gè)方面要求都裁剪一下，內(nèi)容減少，難度降低。但是如何實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)合并，能夠合理的同步開(kāi)展，又是一個(gè)難題。中介物原理啟示，如果一個(gè)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，則可以設(shè)法借助中介物實(shí)現(xiàn)。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際著名工程教育理念cdio，提倡“做中學(xué)，學(xué)中做”，即“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，而且，cdio提倡多種形式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該教育理念恰恰提現(xiàn)了了職教師資人才培養(yǎng)的三性融合教育目標(biāo)，因而可以成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容組合、合并前提下人才培養(yǎng)目標(biāo)的中介手段。因此，綜合沖突矩陣給出的發(fā)明原理，就已經(jīng)可以初步看出職教師資人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本思路。

三、基于cdio的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。

國(guó)際上先進(jìn)的cdio(構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate))工程教育理念代表了近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。cdio是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式，它是“做中學(xué)(learningbydoing)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(projectbasedlearning)”的集中概括和抽象表達(dá)。cdio常常以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，完整的、有銜接的貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作（cdio）的整體訓(xùn)練。因此我們確定了以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的cdio人才培養(yǎng)模式，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái)。所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的新型模式——借助cdio理論，以項(xiàng)目式的課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，并在教學(xué)實(shí)施中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，即將職教師資期望的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性能夠合并，同步開(kāi)展，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生一次時(shí)間付出，三重收獲回報(bào)，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突。以職教師資電子信息工程專業(yè)為例，設(shè)計(jì)了基于cdio理念的職教師資學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃魚(yú)骨架圖。電子信息工程導(dǎo)論和畢業(yè)設(shè)計(jì)是兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，它們貫穿整個(gè)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為本科期間項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主線。一級(jí)項(xiàng)目開(kāi)始階段重在理解cdio理念，通過(guò)解剖一個(gè)產(chǎn)品實(shí)例來(lái)了解其組成部分及設(shè)計(jì)原理，感性的認(rèn)識(shí)和了解本專業(yè)核心課程與實(shí)際產(chǎn)品之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得學(xué)生理解項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)結(jié)果，建立從解決實(shí)際工程問(wèn)題出發(fā)來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的理念，達(dá)到激發(fā)其專業(yè)興趣的目的。二級(jí)項(xiàng)目是基于課程群，每個(gè)課程群都有一個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計(jì)，把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，課程群建設(shè)與實(shí)踐的結(jié)合可以避免內(nèi)容重復(fù)，減少學(xué)時(shí)。課程群的具體內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展定位、特色緊密關(guān)聯(lián)。比如，職教師資電子信息工程專業(yè)就包含了一般本科專業(yè)并不設(shè)立的制造與工藝課程群——這是充分考慮了職教師資專業(yè)未來(lái)就業(yè)與工作內(nèi)容的因素。三級(jí)項(xiàng)目面向?qū)I(yè)課程，以專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)作為專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在專業(yè)核心課程的實(shí)施過(guò)程中，注重通過(guò)3級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)該核心課程主要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在學(xué)習(xí)核心課程的同時(shí)，我們要求學(xué)生完成若干個(gè)2級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生再次加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，了解課程群內(nèi)各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系，并使學(xué)生得到能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。由于培養(yǎng)模式運(yùn)用cdio理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)全過(guò)程，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建以及主要專業(yè)課程設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)過(guò)程中，以cdio為指導(dǎo)，重組專業(yè)知識(shí)模塊，重構(gòu)專業(yè)教材、重建教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目（工程項(xiàng)目、教學(xué)項(xiàng)目）的設(shè)計(jì)與實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)期間的整個(gè)過(guò)程中，三級(jí)項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)既有總體性感性認(rèn)識(shí)，又能處處體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，還可以切身體會(huì)不同層次cdio項(xiàng)目實(shí)施中多種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，學(xué)生一次學(xué)習(xí)時(shí)間的付出，得到高效率的多重充分利用，作為職教師資核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的同步獲取，因此，cdio可以認(rèn)為是職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)有效模式。

四、結(jié)論。

本文針對(duì)職教師資電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問(wèn)題，引入發(fā)明創(chuàng)造理論triz，獲取基于組合、中介物等創(chuàng)新原理解決職教師資人才培養(yǎng)中面臨的典型沖突問(wèn)題的思路，引入cdio理念重建培養(yǎng)體系、重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)、教育理論、實(shí)踐技能三種能力的同步獲取，有望從根本上解決目前職教師資電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。本文提出的人才培養(yǎng)思路具有廣泛的適用性，對(duì)于其他工科專業(yè)也具有參考價(jià)值。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇二十

“雙語(yǔ)教育在蘇州”活動(dòng)成功開(kāi)展后，雙語(yǔ)教學(xué)正在受到各所學(xué)校越來(lái)越多的重視。我們學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心下，幾年來(lái)取得了一定進(jìn)展，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。如今，我們正在以踏實(shí)、勤懇的工作態(tài)度，創(chuàng)新、獨(dú)特的工作思路，在雙語(yǔ)教學(xué)的道路上一步步邁進(jìn)。本學(xué)期雙語(yǔ)教研組將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化提出更高的`要求。針對(duì)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合幾年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特制訂本學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃如下：

一、教研時(shí)間及要求。

本學(xué)期，將繼續(xù)實(shí)行教研組長(zhǎng)考勤制度，如果教師有特殊事情不能參加教研活動(dòng)，應(yīng)在前一天通知教研組，由教研組長(zhǎng)記好出勤記錄。

二、本學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)要求。

1．教案。

2．上課。

我們研究的課題是雙語(yǔ)教學(xué)的課堂有效性問(wèn)題。因此，在本學(xué)期，我們應(yīng)該貫徹雙語(yǔ)教學(xué)課堂有效性，將雙語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。影響雙語(yǔ)教學(xué)有效與否的重要因素之一是學(xué)生有多少機(jī)會(huì)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”，提高雙語(yǔ)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們說(shuō)英語(yǔ)，最大限度地進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)，它只是在課堂上作為一種工具去使用，其目的是提高學(xué)生口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正做到有所收獲。同時(shí)，真實(shí)的學(xué)生生活用語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最寶貴的教學(xué)素材，有利于學(xué)生將所學(xué)最快的應(yīng)用到生活中去。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，主要還是由各任課教師滲透到每一天的日常教學(xué)中。

3．聽(tīng)評(píng)課。

本學(xué)期希望各位教師按照教研活動(dòng)安排，提前做好上課、聽(tīng)課準(zhǔn)備，同時(shí)，利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)示范課進(jìn)行講評(píng)。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇二十一

雙語(yǔ)教學(xué)中的雙語(yǔ)是以漢語(yǔ)作為國(guó)語(yǔ)為第一語(yǔ)言和以外國(guó)語(yǔ)為第二語(yǔ)言共同作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言教授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。下面為大家分享了小學(xué)雙語(yǔ)的教學(xué)論文，歡迎借鑒！

[摘要]英語(yǔ)是公認(rèn)的最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，實(shí)施雙語(yǔ)教育，是為了滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。這是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的必然。由于英語(yǔ)對(duì)于本國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，畢竟是第二語(yǔ)言，因此，在雙語(yǔ)教授過(guò)程中，如何合理利用教授道具與創(chuàng)造較為純粹的雙語(yǔ)環(huán)境是雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。

本文主要闡述了雙語(yǔ)教育的必然性，討論了作者本人在雙語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)方法以供參考。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)雙語(yǔ)教育雙語(yǔ)環(huán)境。

所謂雙語(yǔ)教學(xué)指的是“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)科目知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的?！p語(yǔ)’只有在特定環(huán)境下存在，也就是只有當(dāng)漢語(yǔ)以外的某種語(yǔ)言（如英語(yǔ)），在某種特定環(huán)境中與漢語(yǔ)同時(shí)成為交流用的語(yǔ)言時(shí)，才能稱之為雙語(yǔ)。即使教師在一堂課上完全采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，那也只能是一堂英語(yǔ)使用頻率較高的課,不能稱‘雙語(yǔ)’教學(xué)?！薄爱?dāng)英語(yǔ)在其他非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中都得到運(yùn)用，當(dāng)英語(yǔ)和母語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)言能在學(xué)生的思維與交流中自由切換的時(shí)候，我們就可以說(shuō)，我們的‘雙語(yǔ)教學(xué)’獲得了一定成績(jī)?！?/p>

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)及其可行性我們從三方面著手進(jìn)行了展開(kāi)：

一.國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的成功,證明了小學(xué)階段實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。

雙語(yǔ)教育源于加拿大和新加坡。以新加坡為例，1946年，新加坡政府頒布了“十年教育發(fā)展計(jì)劃”，其中提到了雙語(yǔ)教育，1966年正式實(shí)施雙語(yǔ)教育。到目前為止，雙語(yǔ)教育以成為新加坡教育和教學(xué)的一大特色。雙語(yǔ)教育的實(shí)施極大的促進(jìn)了新加坡中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，國(guó)民素質(zhì)也得到了提高。培養(yǎng)出的大量復(fù)合型人才，為新加坡經(jīng)濟(jì)的振興和國(guó)力的增加奠定了良好的基礎(chǔ)，從而加速了新加坡從發(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家的過(guò)渡。新加坡的雙語(yǔ)教育比較成功，同該國(guó)的國(guó)情是分不開(kāi)的。作為新加坡的官方語(yǔ)言，英語(yǔ)應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生又可在家中接觸母語(yǔ)。因此，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

實(shí)驗(yàn)表明，目前的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)科教學(xué)不僅沒(méi)有影響，反而能促使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)還能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)水平。也就是說(shuō)魚(yú)與熊掌可以兼得。

我們清晰地看到西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家多年來(lái)在“雙語(yǔ)教學(xué)”上所取得的驕人成績(jī)，看到了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性：美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，學(xué)校扮演了同化移民的“熔爐”角色，成為塑造“真正美國(guó)人”的理想場(chǎng)所。他們要求所有學(xué)生接受相同的英語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)、使用英語(yǔ)和熱愛(ài)英語(yǔ)。他們認(rèn)為，統(tǒng)一的語(yǔ)言有助于形成共同的態(tài)度、共同的目標(biāo)、共同的文化和共同的價(jià)值觀念，加速形成一個(gè)健康的、穩(wěn)定、和諧的國(guó)家。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)不僅在加拿大、美國(guó)、新西蘭、盧森堡等雙語(yǔ)國(guó)家或多語(yǔ)國(guó)家實(shí)施，獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語(yǔ)國(guó)家實(shí)施，也獲得了成功。這些情況很可能代表著當(dāng)今世界的絕大多數(shù)國(guó)家。這就表明了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的可行性前景。國(guó)際上許多發(fā)達(dá)國(guó)家都已進(jìn)入“雙語(yǔ)”教學(xué)時(shí)代，即在母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上再增設(shè)一門國(guó)際通用語(yǔ)——英語(yǔ)，以求更好地培養(yǎng)國(guó)際化的人才，讓語(yǔ)言真正走向無(wú)障礙，讓我們的世界越來(lái)越小，讓我們?yōu)榱送粋€(gè)地球而努力！

二.我們國(guó)家促進(jìn)國(guó)際理解、促進(jìn)國(guó)際交流的必然趨勢(shì)。

在我國(guó)，教育部早在去年就提出要加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%---10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平;廣東試行在部分高中進(jìn)行非學(xué)科全英語(yǔ)授課，并在初中、高中畢業(yè)考試中增加口試。據(jù)了解，包括社會(huì)辦學(xué)的各類學(xué)校在內(nèi)，目前廣州已約有近百所中小學(xué)正在嘗試運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué);山東省教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題《小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)》，通過(guò)了以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授陳琳為組長(zhǎng)的專家組的鑒定;青島市提出將把英語(yǔ)作為主要教學(xué)用語(yǔ)推廣到所有中小學(xué);在8月21日召開(kāi)的上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定將在本市建立100所雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。從小學(xué)一年級(jí)起全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，并努力實(shí)施高中畢業(yè)生能用英語(yǔ)交流的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)對(duì)上?；A(chǔ)教育的發(fā)展提出要求，到，總體水平將趕超世界中等發(fā)達(dá)國(guó)家教育水平。上海從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)將率先全面普及外語(yǔ)教育，在課表里將安排每天一節(jié)外語(yǔ)課，整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)的課時(shí)從1000多節(jié)增加到多節(jié)；雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從局部有限范圍內(nèi)的點(diǎn)上的“個(gè)別試驗(yàn)”推向一定范圍的面上的“群體試驗(yàn)”。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的重視程度之高：普及面之廣，起始學(xué)段之早令人驚嘆！

因此，我們可以看出，國(guó)家實(shí)施“雙語(yǔ)教育”最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。”正如王斌華教授指出的：“雙語(yǔ)教育是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)途徑；在概念形成、知識(shí)遷移、國(guó)際視野、交際能力等方面，接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生明顯優(yōu)于接受單語(yǔ)教育的學(xué)生。這些是國(guó)外的研究結(jié)論，對(duì)我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有重要的啟示作用。

英語(yǔ)是公認(rèn)的最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，實(shí)施雙語(yǔ)教育，也是為了滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要——學(xué)生將來(lái)為了科研工作、獲取信息、出國(guó)深造、在合資企業(yè)謀求職業(yè)或謀求“高薪”職業(yè)，都必須具有雙語(yǔ)能力，必須是雙語(yǔ)人才。這是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的必然。在我國(guó)，不僅很多發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，正積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)，而且在西部、在一些貧困地區(qū)乃至山區(qū)學(xué)校，那里具有超前眼光的地方行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的管理者也已經(jīng)明確意識(shí)到這一點(diǎn)。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育是明顯有較長(zhǎng)周期性的，如果我們等到發(fā)現(xiàn)學(xué)子們?cè)诟咧心酥链髮W(xué)畢業(yè)以后，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)的掌握方面明顯跟不上國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，限制了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，那時(shí)才來(lái)實(shí)施雙語(yǔ)教育，那我們就過(guò)于滯后了。因此，“雙語(yǔ)”教學(xué)作為一種多元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，則更能讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中，帶著對(duì)學(xué)科的濃厚興趣學(xué)好綜合知識(shí)。

我校早在就全面啟動(dòng)了雙語(yǔ)小班改革工程。讓英語(yǔ)在一年級(jí)時(shí)就同母語(yǔ)同時(shí)進(jìn)入學(xué)生的主課設(shè)置內(nèi)。在學(xué)生最好的年齡段，培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)具備對(duì)兩種語(yǔ)言的認(rèn)知能力。那么，雙語(yǔ)教學(xué)模式地展開(kāi)，無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著孩子饑渴的探知欲。

首先，從雙語(yǔ)課地講授方面來(lái)講，雙語(yǔ)教育的確凸顯了它讓孩子在求知欲最強(qiáng)時(shí)在情景中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：如孩子在學(xué)習(xí)科學(xué)：“壓力”這一課時(shí)，由于孩子對(duì)于雞蛋為什么用整個(gè)手掌去握反倒不及一個(gè)手指用力來(lái)得容易捏碎的道理，甚感興趣。此時(shí)，教師就順勢(shì)在做過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)后，待把學(xué)生的注意力凝聚成一點(diǎn)時(shí)，教師就用長(zhǎng)長(zhǎng)的一段英語(yǔ)來(lái)總結(jié)出“雞蛋受力”的道理。這樣一來(lái)，對(duì)于求知心切的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想通過(guò)理解這段英文表達(dá)的心理就十分明顯，并越發(fā)強(qiáng)烈。此時(shí)，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)重新進(jìn)行教授，然后學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、形體語(yǔ)言等逐句感悟每一句英文表達(dá)的意思，直至最后完全理解為止。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在探索新知地欲望地牽引下學(xué)習(xí)，會(huì)讓“雙語(yǔ)教學(xué)”更具目的性。

由于英語(yǔ)對(duì)于本國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，畢竟是第二語(yǔ)言，因此，在口語(yǔ)表達(dá)上，依然會(huì)存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或讀音中存在地方口音的現(xiàn)象，如果此時(shí)，教師一味地指責(zé)，又會(huì)讓孩子將學(xué)習(xí)英語(yǔ)稍稍燃起的興趣，降到谷底。

人們常說(shuō)“音樂(lè)無(wú)國(guó)界”。的確，一首瑯瑯上口的兒童歌曲，常常會(huì)使孩子振奮，更有很多膾炙人口的外國(guó)兒童歌曲，已經(jīng)被翻譯成了漢語(yǔ)并廣為傳唱。當(dāng)孩子在音樂(lè)的旋律中順暢地掌握了英語(yǔ)地演唱時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比憑空朗讀要有趣且容易掌握得多，學(xué)生的`自豪感得到了極大地滿足，讓“雙語(yǔ)教學(xué)”在授課過(guò)程更彰顯了它的獨(dú)特魅力和優(yōu)勢(shì)！

雙語(yǔ)教學(xué)除了體現(xiàn)在雙語(yǔ)課的教授上，同時(shí)學(xué)校創(chuàng)設(shè)的雙語(yǔ)環(huán)境也成為雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)及其重要的組成部分，它為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)。

我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)的黑板上專設(shè)了英語(yǔ)角：讓孩子學(xué)習(xí)每周一句的校園英語(yǔ)，隨著年級(jí)的上升，在不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的課本以外的日常習(xí)慣用語(yǔ)。我們的孩子進(jìn)入班級(jí)以后，會(huì)使用最常用的語(yǔ)言互相交流：打招呼、借東西、傳遞作業(yè)本、或是一個(gè)小小的指令（開(kāi)窗、關(guān)門、開(kāi)電視、掃地、吃飯等等）、放學(xué)排隊(duì)，師生道別……老師鼓勵(lì)孩子們，在生活中盡可能多使用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)句，在情境中，形象、生動(dòng)地記憶。即使對(duì)方是位不懂英語(yǔ)地朋友，那么在孩子們的再一次翻譯中，也為他們提供了復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，樹(shù)立了孩子的自尊心，使孩子時(shí)刻充滿陽(yáng)光和自信。所以，我們雙語(yǔ)小班孩子都不約而同地亮出了我們地口號(hào)：i’lltrymybesttobeno.1!

同時(shí)，在班級(jí)的墻面上，我們?yōu)殡p語(yǔ)小班的孩子開(kāi)設(shè)了專門的板塊來(lái)放置學(xué)生的“雙語(yǔ)成長(zhǎng)檔案帶”。在檔案帶中，我們放置了學(xué)生制作的英語(yǔ)單詞卡片；英語(yǔ)小制作（影集、連環(huán)畫(huà)冊(cè)等）；英語(yǔ)小報(bào)；學(xué)生的口語(yǔ)檢測(cè)登記表；學(xué)生的口語(yǔ)錄音磁帶及供教師抽測(cè)的評(píng)分表和家長(zhǎng)的反饋表；學(xué)生喜歡的英語(yǔ)小歌曲歌詞；新西蘭英語(yǔ)小故事等。以后，我們還會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，陸續(xù)補(bǔ)充各種和學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)的材料，讓檔案帶陪同學(xué)生一起快樂(lè)成長(zhǎng)，它也將成為孩子在雙語(yǔ)小班茁壯成長(zhǎng)的一個(gè)重要見(jiàn)證，記錄了孩子在此過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

雙語(yǔ)班的孩子要比其它普通小班的孩子多一本以卡通漫畫(huà)形式編排的補(bǔ)充教材，并由外教執(zhí)教，使我們的學(xué)生，有了更好的語(yǔ)言環(huán)境，能學(xué)到純正的美語(yǔ)。也感受到了異國(guó)的教育方法地輕松與愉悅，這對(duì)于本班的英語(yǔ)老師也有很大的借鑒作用，能以學(xué)生最易接受的方式教學(xué)。讓孩子在與外教一次次的交流中，走出說(shuō)英語(yǔ)的困境，從不敢說(shuō)到敢說(shuō)，從不喜歡說(shuō)到爭(zhēng)搶著說(shuō)，從一節(jié)課說(shuō)一次到多次，我們的目的是，讓走進(jìn)雙語(yǔ)小班的孩子，從小就能把英語(yǔ)同母語(yǔ)一樣也成為隨口可說(shuō)的語(yǔ)言，使英語(yǔ)在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到無(wú)障礙。

在一次學(xué)校對(duì)外雙語(yǔ)活動(dòng)展示中，我們學(xué)校二年的兩個(gè)雙語(yǔ)小班：二（一）、二（2）班，在精心準(zhǔn)備之后，終于邀請(qǐng)了所有的孩子家長(zhǎng)前來(lái)共同參與了一次“雙語(yǔ)匯報(bào)親子活動(dòng)”——funwithenglish.我們希望通過(guò)一次活動(dòng)，來(lái)讓孩子所學(xué)到的知識(shí)得到綜合運(yùn)用，使家長(zhǎng)能夠親眼看到孩子在進(jìn)入雙語(yǔ)班兩年后的成長(zhǎng)，和自己的孩子一同來(lái)分享收獲的喜悅。我們讓孩子們表演英語(yǔ)故事：孩子們穿上了各種各樣的動(dòng)物服裝進(jìn)行表演，逗樂(lè)了家長(zhǎng)們。我們還讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成拼圖游戲（給不同的人物頭像搭配服飾），學(xué)生在完成游戲后要求用英語(yǔ)介紹作品；學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)一方做動(dòng)作，一方說(shuō)單詞的形式來(lái)復(fù)習(xí)詞匯。我們還讓會(huì)彈鋼琴的小朋友彈伴奏，其余孩子以邊做健身操邊做律動(dòng)和唱小動(dòng)物的歌曲的方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)、輕松地學(xué)習(xí)。這是學(xué)生在低年級(jí)階段，老師對(duì)其在雙語(yǔ)教學(xué)成果匯報(bào)時(shí)提出的要求。

在中年級(jí)段，老師則更加注重學(xué)生語(yǔ)言的豐富，表演要更具可看性，內(nèi)容要豐富，形式要多變。這就考驗(yàn)了學(xué)生詞匯量的積累。

進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生有了較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，就可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的演講能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的魅力。樹(shù)立學(xué)生的自信，學(xué)會(huì)為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，也學(xué)會(huì)及時(shí)反思，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。

我們堅(jiān)信雙語(yǔ)班的孩子們會(huì)在這片“abc”的樂(lè)土上，長(zhǎng)得更壯，飛得更遠(yuǎn)！也堅(jiān)信雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)在各方的關(guān)注下，堅(jiān)定地走下去，讓英語(yǔ)的身影穿梭的教學(xué)的各個(gè)角落，讓英語(yǔ)教學(xué)不再孤立無(wú)援，讓它在情境中真正成為孩子樂(lè)意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的對(duì)象！

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇二十二

摘要：民事訴訟法本身具有很強(qiáng)的操作性，民事訴訟法學(xué)本科教學(xué)必須與實(shí)踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運(yùn)用案例教學(xué)法。運(yùn)用案例服務(wù)訴訟法教學(xué)不但會(huì)使課堂變得生動(dòng)、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生日后的工作實(shí)踐。

一、民事訴訟法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

法學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識(shí)的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識(shí)，是我們需要關(guān)注和思考的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)高校民事訴訟法學(xué)教學(xué)中，最為突出的問(wèn)題就是以灌輸式的課堂教學(xué)為主的民事訴訟法教學(xué)主要還是停留在老師在課堂上給學(xué)生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生常常為了應(yīng)付考試而死記硬背，過(guò)了一段時(shí)間就把知識(shí)又“還給”老師了。教師在課堂上過(guò)于主動(dòng)，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考能力，學(xué)生的實(shí)際操作能力鍛煉較少。但作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，積極思辨，主動(dòng)探究的能力是不可或缺的。如果是通過(guò)灌輸教出來(lái)的學(xué)生根本不能應(yīng)變社會(huì)復(fù)雜而又變幻莫測(cè)的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是僵化的。正是因?yàn)檫@種灌輸式的教學(xué)模式，使教出來(lái)的學(xué)生不能及時(shí)應(yīng)付突發(fā)地問(wèn)題，不能果斷的處理問(wèn)題，不能獨(dú)立的思考問(wèn)題，缺乏應(yīng)變能力。我們急需改變這種局面，引進(jìn)新的教學(xué)方法。

所謂案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本理論和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。本文所講的案例教學(xué)法建立在成文法和相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用成文法和相關(guān)法理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，除非理論上存在分歧的問(wèn)題，案例分析結(jié)論應(yīng)當(dāng)一致。案例教學(xué)法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學(xué)中，教師也會(huì)在講授過(guò)程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時(shí)教師仍然是課堂的主體，由教師進(jìn)行案例講解或者由教師積極主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這跟案例教學(xué)法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論分析和對(duì)教師的提問(wèn)獲得解決案例問(wèn)題的知識(shí)和能力，但這種方法必須在高年級(jí)或者專業(yè)知識(shí)層次相對(duì)較高的學(xué)生中應(yīng)用。

目前，我國(guó)各地高校的民事訴訟法學(xué)教學(xué)中大多都能溶入案例教學(xué)法，但這種案例教學(xué)法存在著諸多的問(wèn)題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒(méi)有作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。學(xué)生也會(huì)對(duì)這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問(wèn)題也不會(huì)激起學(xué)生們的興趣，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。

其次，有些教師習(xí)慣于隨機(jī)虛構(gòu)案例，導(dǎo)致不少案例缺乏針對(duì)性，邏輯性也較差，學(xué)生對(duì)案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學(xué)生的興趣，這些案例在當(dāng)時(shí)學(xué)生也許會(huì)記得，但事后會(huì)忘得一干二凈。按照教育心理學(xué)一般常識(shí)的理解，學(xué)生在聽(tīng)到老師舉案例時(shí)候一般都喜歡聽(tīng)一些真實(shí)的、就發(fā)生在身邊的案件。真實(shí)的案例，有真實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，學(xué)生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為只要隨便舉一個(gè)跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受影響，而且學(xué)生對(duì)這種案例沒(méi)有興趣。

再次，師生之間的互動(dòng)效果差。目前，很多學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意師生互動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的.能力。這種互動(dòng)方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學(xué)，但是，教學(xué)效果各不相同，大部分不盡人意。

1.案例教學(xué)法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動(dòng)化的有效方式，是與司法實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學(xué)法雖然是訴訟法教學(xué)的重要手段和方法，但其在訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對(duì)新情況、新問(wèn)題既要敏感，又要把握好方向，在教學(xué)中的應(yīng)用要適度、準(zhǔn)確。這樣既能使案例貼近社會(huì)生活，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并對(duì)學(xué)生保持持久的吸引力，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育和社會(huì)教育的雙重目的。

其次要對(duì)訴訟法學(xué)知識(shí)有深刻的領(lǐng)會(huì)，這樣才能保證對(duì)案例的挑選既能適應(yīng)教學(xué)的要求，又能符合精、優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)案例的運(yùn)用達(dá)到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開(kāi)放的視野，對(duì)非專業(yè)知識(shí)要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內(nèi)容，既增添教學(xué)的趣味性，又能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。

2.案例教學(xué)法還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)民事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。筆者認(rèn)為，民事訴訟法學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個(gè)部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個(gè)部分的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及案例在教學(xué)中的比重?；A(chǔ)理論部分純理論性問(wèn)題多，抽象性、綜合性強(qiáng)，與實(shí)踐有一定的距離，而且有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容是無(wú)需借用案例來(lái)說(shuō)明的，所以對(duì)于這個(gè)部分的教學(xué)應(yīng)以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學(xué)生理解、吸收。

3.具體說(shuō)來(lái)，民事訴訟法學(xué)的案例選擇應(yīng)本著以下幾項(xiàng)原則。

第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時(shí)首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過(guò)程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說(shuō)明問(wèn)題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。案例應(yīng)突出地反映教學(xué)內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學(xué)生確立區(qū)分相似問(wèn)題的尺度，突出案例的個(gè)性。案例的來(lái)源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)報(bào)告選擇學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些比較典型的案例，因?yàn)閷W(xué)生曾經(jīng)親身參與這些案例，對(duì)這些自己熟悉但存在疑問(wèn)的案例進(jìn)行分析，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意，除經(jīng)典案例外，應(yīng)盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時(shí)要密切圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學(xué)中的舉例數(shù)量、頻度要適當(dāng)，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復(fù)雜、難易程度要適中，做到與其他教學(xué)方法相輔相成，才能收到良好的教學(xué)效果。

此外，筆者認(rèn)為，系統(tǒng)的案例教學(xué)法首先要建立一個(gè)案例庫(kù)。案例庫(kù)的建立需要較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備和一定的人力物力的投入。哈佛大學(xué)的案例庫(kù)建立歷經(jīng)十幾年，由專門人員負(fù)責(zé)案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學(xué)采用的是單純的案例教學(xué)法，也就是沒(méi)有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生有很充足的時(shí)間來(lái)分析比較多的案例。而我們?cè)诿袷略V訟法教學(xué)中，因?yàn)槭窃谥v授后配合使用案例教學(xué)，比較現(xiàn)實(shí)可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學(xué)進(jìn)度大體同步，每個(gè)案例緊扣某一章的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在案例分析時(shí)應(yīng)用把握。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較少，比較容易自學(xué)的章節(jié)，也可以較教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)超前，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡(jiǎn)單一些，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，待學(xué)生掌握的內(nèi)容越來(lái)越多時(shí)，排在后面的案例可以逐漸復(fù)雜，集中幾章的知識(shí)點(diǎn)以提高難度，鍛煉學(xué)生的分析能力，同時(shí)也起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

筆者認(rèn)為，教學(xué)者應(yīng)靈活掌握。教學(xué)進(jìn)度不同，案例作用也不同。教學(xué)活動(dòng)是逐步深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時(shí)也要合理安排。筆者將案例的應(yīng)用分為三個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)掌握階段。選用與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問(wèn)題提出的起點(diǎn)，運(yùn)用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學(xué)生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應(yīng)用的基本思路和技巧。第二階段是評(píng)價(jià)判斷階段。選用較綜合、復(fù)雜、完整的案例，通過(guò)錄像、幻燈、電影等教學(xué)手段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件處理過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)內(nèi)容。第三階段是實(shí)踐階段。這個(gè)階段要以前兩個(gè)階段作為基礎(chǔ)，在學(xué)生有了較扎實(shí)的知識(shí)積累和一定的靈活處理問(wèn)題的能力后，精選綜合性案例，讓學(xué)生對(duì)案件處理的整個(gè)程序進(jìn)行模擬，通過(guò)獨(dú)立體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，從而達(dá)到學(xué)以致用。

5.案例教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，教師還要注意把形式多樣的教學(xué)形式與有的放矢的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段全面、立體地介紹案例的同時(shí)，要注意運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評(píng)和集中講評(píng)為主，以旁聽(tīng)、模擬審判、實(shí)際辦案為輔，多種教學(xué)形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在案例的具體運(yùn)用中，教師要做到悉心講評(píng)，舉一反三。講評(píng)是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。無(wú)論采用何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，案例之后必須講評(píng)。講評(píng)的方式很多，可以是學(xué)生互評(píng)，也可以是教師講評(píng)，如有條件還可以請(qǐng)實(shí)踐工作部門的人員進(jìn)行講評(píng)，其中以教師講評(píng)最多、也最重要。講評(píng)可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補(bǔ)缺，以便系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)，使案例始終圍繞著教學(xué)這個(gè)中心。講評(píng)要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問(wèn)題要全方位、多層次，提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度及廣度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活處理訴訟問(wèn)題的技巧和方法。

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇二十三

在我國(guó)，“雙語(yǔ)”通常指的是漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言。體育教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的運(yùn)用漢英兩種語(yǔ)言交流的空間，并且在體育教學(xué)的寬松條件下，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮運(yùn)用外語(yǔ)交流的能力，相互促進(jìn)，相互提高。據(jù)此，體育雙語(yǔ)教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)以及基本技能的教學(xué)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)、技能的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙，教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度，達(dá)到“雙語(yǔ)”教學(xué)的最佳效果。

體育課的雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，并且在學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)為他們提供了英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但體育雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)還是體育課，學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)，這不僅正確反映現(xiàn)代教育及大體育觀的核心思想，而且也準(zhǔn)確切中體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的可靠致力點(diǎn)。學(xué)生需要掌握操作性運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)，不能把體育課上成英語(yǔ)課，其根本著眼點(diǎn)應(yīng)該是“教學(xué)目標(biāo)”，而不是“語(yǔ)言目標(biāo)”。如果英語(yǔ)使用的比例過(guò)大，超出了學(xué)生的承受能力，那么，學(xué)生在課堂上的注意力勢(shì)必會(huì)被分成兩部分：一部分指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，在開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，始終還是要以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，完成體育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)去提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇二十四

經(jīng)濟(jì)及科技的全球化大大縮小了地域間與人際間的距離,國(guó)際化交流日益增多。在傳承文明、溝通信息、開(kāi)展合作與交流、參入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中,英語(yǔ)是主要的交流工具之一。尤其是我國(guó)加入wto后,對(duì)于外語(yǔ)人才的需求進(jìn)一步加大,光懂專業(yè)而無(wú)法進(jìn)行國(guó)際交流的人才將難以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。因此,社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。有的高等院校已經(jīng)對(duì)某些專業(yè)進(jìn)行了英語(yǔ)授課并取得了較好的效果。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)、說(shuō)是最薄弱的環(huán)節(jié),學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題是查閱資料尤其是外文資料的能力較差。這一方面是由于對(duì)外文資料的接觸偏少,另一方面是學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯知之甚少。除學(xué)了兩年的公共英語(yǔ),通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試之外,接觸或?qū)W習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間很少。因此,在專業(yè)基礎(chǔ)課程———有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),既能使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取大量的專業(yè)詞匯,又能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,同時(shí)又為專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)、科技文獻(xiàn)的查閱、畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ),并且對(duì)于立志今后從事專業(yè)科研工作的同學(xué)是一個(gè)有必要的初步準(zhǔn)備。因此,我校有機(jī)化學(xué)課程作為省級(jí)優(yōu)質(zhì)課程,有必要在雙語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行一些有益的探索。

有機(jī)化學(xué)是一門容量大、內(nèi)容豐富的課程,有機(jī)化合物數(shù)量龐大、種類繁多、應(yīng)用面廣。有機(jī)化學(xué)具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。

我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索過(guò)程中,主要進(jìn)行以下幾方面的設(shè)計(jì)。

2.1教學(xué)課件。

從學(xué)生方面考慮,如一下子完全采用外語(yǔ)教材恐怕學(xué)生難以接受,操之過(guò)急反而難以保障教學(xué)質(zhì)量,因此授課教材仍然采用以前的中文教材,但是授課課件的設(shè)計(jì)必須加入外語(yǔ)。我們?cè)趨⒖剂硕啾緡?guó)外英語(yǔ)原版有機(jī)化學(xué)教材的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)制作了適合我們教學(xué)的雙語(yǔ)多媒體課件。該課件基本做到了與所用中文教材保持內(nèi)容及講授順序的一致,這樣部分學(xué)生即使在上課時(shí)對(duì)于課件上英語(yǔ)教授的內(nèi)容沒(méi)有完全理解,也可以在課后以課本復(fù)習(xí)。并且,學(xué)生可以通過(guò)課前對(duì)中文教材的預(yù)習(xí),達(dá)到對(duì)課件英語(yǔ)教授內(nèi)容更好的理解。學(xué)生自行加強(qiáng)中英文的對(duì)照,經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,可逐漸熟悉英文的'教授。

2.2課堂講授。

課堂上教師授課以雙語(yǔ)進(jìn)行,考慮到聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)是學(xué)生普遍的困難,授課時(shí)以漢語(yǔ)為主,輔以英語(yǔ),注重專業(yè)詞匯的介紹。但在某些特殊知識(shí)點(diǎn)的講授上,突出英語(yǔ)。如對(duì)有機(jī)化合物的命名,除了介紹中文命名的法則外,還要著重強(qiáng)調(diào)英文命名,以使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的中英文名會(huì)認(rèn),會(huì)寫(xiě);還有對(duì)于有機(jī)人名反應(yīng)和反應(yīng)機(jī)理的介紹,也要突出英文。因?yàn)楝F(xiàn)在的有機(jī)人名反應(yīng)及反應(yīng)機(jī)理大部分還是以外國(guó)人名命名的,其中中國(guó)人名的不多。而目前中文的介紹主要還是采用英文諧音的音譯,不直接不說(shuō),還常由于對(duì)同一個(gè)反應(yīng)的音譯不同而造成一定的混亂,因此對(duì)于初學(xué)有機(jī)化學(xué)的同學(xué)直接介紹第一手的英文人名反應(yīng)及機(jī)理尤為重要。另外,對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可設(shè)計(jì)成課堂問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)在課堂上以英文回答,并記入平時(shí)成績(jī),這樣對(duì)于同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的能力也是一個(gè)鍛煉。

2.3習(xí)題及試題。

習(xí)題練習(xí)對(duì)于一門理論課的學(xué)習(xí)是必不可少的。為了加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教授內(nèi)容及專業(yè)詞匯的掌握,我們?cè)趨⒖即罅康膰?guó)外高校英語(yǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了一定量的英語(yǔ)習(xí)題,以全英文題的形式安排在學(xué)生平常的作業(yè)習(xí)題中。就目前進(jìn)行的情況看,學(xué)生對(duì)英文題的掌握水平參差不齊,有的同學(xué)能較快的掌握,而有的同學(xué)對(duì)英文題則顯得還很陌生。因此,第一個(gè)學(xué)期的期末考試不適宜以全英文出題,考慮以雙語(yǔ)出題可能更為恰當(dāng)。

教育部發(fā)文明確指出,要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件,使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。2月、月教育部高教司主辦了兩次全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì),再次認(rèn)識(shí)了雙語(yǔ)教學(xué)的緊迫性和必要性、雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循的一些原則。4月在鄭州大學(xué)舉行的全國(guó)第八屆大學(xué)化學(xué)研討會(huì)上,關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的討論也成為重要的議題之一。由此,高校雙語(yǔ)教學(xué)全面展開(kāi)。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可以分為三個(gè)層次。第一層次:利用多媒體演示英文講授內(nèi)容,重難點(diǎn)部分提供中文對(duì)照注釋;課堂講授以中文為主,穿插簡(jiǎn)單英文表述;第二層次:講授內(nèi)容基本采用英文演示,關(guān)鍵詞用中文注解;課堂講授以英文為主,嘗試由學(xué)生用英文回答簡(jiǎn)單問(wèn)題;第三層次:在學(xué)生接受能力許可的基礎(chǔ)上,授課內(nèi)容全部采用英文演示,課堂講授以英文為主,英文作業(yè)與練習(xí)占一定比例。還有一種分類法是:初期的“雙語(yǔ)過(guò)渡模式”,中期的“維持母語(yǔ)模式”及后期的“完全沉浸模式”。參照這一分法,我們目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該屬于第一層次或者是初期的“雙語(yǔ)過(guò)渡模式”。這是結(jié)合我校的實(shí)際情況而定的。隨著雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的不斷深入,經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,再逐步向深層次過(guò)渡。應(yīng)該說(shuō)目前國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)都還是處于探索階段,還并未形成完全成熟的科學(xué)體系,值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有很多?，F(xiàn)結(jié)合自己開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)雙語(yǔ)教學(xué)的一些思考。

3.1雙語(yǔ)教學(xué)要注重實(shí)效,要從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí),避免為了應(yīng)付各種評(píng)估和檢查所做的“形象工程”,流于形式。

3.2不可以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初期可以適當(dāng)降低教學(xué)難度,從簡(jiǎn)單的入手,給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。但切不可以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)開(kāi)展為了雙語(yǔ)而雙語(yǔ)的教學(xué),拔苗助長(zhǎng)則失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。

3.3師資是限制雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸,應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資建設(shè),建設(shè)為主,引進(jìn)為輔。只有打造了一支成熟的師資隊(duì)伍才是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)最好的硬件保證。

3.4應(yīng)盡快建立和完善合理的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估體系。怎樣進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)?怎樣的雙語(yǔ)教學(xué)才算是合格的?這些問(wèn)題有了參照以后開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的單位才能有的放矢,才能更好地激勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)校。當(dāng)然這一點(diǎn)可能也是最難的,只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累以后才能形成一套比較好的激勵(lì)評(píng)估體系。

如今已進(jìn)入國(guó)際交流日益頻繁的時(shí)代,英語(yǔ)在各行各業(yè)有著越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。將英語(yǔ)應(yīng)用于教學(xué)工作,尚處于起步階段。然而它是一項(xiàng)極具魅力的研究工作,前景是樂(lè)觀的,充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

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