創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，它可以引領(lǐng)我們走向成功。寫總結(jié)時(shí)可以借鑒一些優(yōu)秀的范文和經(jīng)驗(yàn)，參考前人的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)方法。探尋他人的總結(jié)范文，有助于我們對(duì)總結(jié)的寫作方式和技巧有更全面的了解。
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇一
1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過(guò)程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學(xué)成功的根本。
知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。
2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過(guò)于追求形式的完美，反而使真正的問(wèn)題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。
2.2.2開放教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供自主探究的空間。
在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過(guò)程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動(dòng)，提倡合作探究。
學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.3點(diǎn)撥升華。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇二
教師：唐越“??長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時(shí)候，很喜歡這首《長(zhǎng)大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺(tái)上，成為了一名小學(xué)英語(yǔ)教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過(guò)工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對(duì)單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們?cè)械呐d趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)和心得：
一、勇創(chuàng)雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。
１．在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。
２．英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中。可通過(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
３．鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。
４．反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽、說(shuō)訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽、說(shuō)中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)和語(yǔ)言習(xí)慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
１．尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
２．創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。
３．關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
４．建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
三、
加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
１．積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
２．結(jié)合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用來(lái)深化學(xué)習(xí)。
３．進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
１．注重教師的客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵(lì)。
2．重視學(xué)生的主觀性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)分析，通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽、說(shuō)訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇三
有人說(shuō)“老師是梯，以偉岸的身軀，托著我們稚嫩的雙腳，一步步攀高，攀高?！庇腥苏f(shuō)“老師是燭，以不滅的信念為我們照亮前進(jìn)的道路，映著我們的臉龐不斷地向前探索，探索?！钡覅s覺(jué)得老師像一塊糖，總是悄無(wú)聲息讓一絲甜流入內(nèi)心。
翻開甜蜜的書章，那一個(gè)秋日的午后，尚未褪去的殘陽(yáng)打進(jìn)我的書桌，颯颯的秋風(fēng)調(diào)皮地鉆入窗戶擁抱著我。一切那么的平靜而美好，可一聲“阿嚏”打破了這份寧?kù)o。九月的感冒流行期沒(méi)能放過(guò)我。我習(xí)以為常地拿起紙巾擦著鼻子。繼續(xù)翻看著課本，可過(guò)了一會(huì)兒，鼻涕接連不斷地落下，并且與以往的粘稠感不同，是水狀。我稍帶疑惑的低頭查看紙巾，上面的一灘鮮紅是如此觸目，我這才發(fā)覺(jué)大事不妙，忙抽取幾張紙堵住鼻子。抬頭望天，本以為過(guò)會(huì)兒鼻血就會(huì)止住，但手中的紙卻漸漸變紅，才意識(shí)到事情沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。這時(shí)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我的異常，立馬舉手報(bào)告老師，我還未反應(yīng)過(guò)來(lái)，就已經(jīng)被拉到廁所處理了。到達(dá)廁所，我把手中浸紅的紙丟進(jìn)垃圾桶，連忙拿新的紙堵住，剛想拿水洗洗臉上的血，新的紙卻又浸濕了，鼻血就好似滴落的自來(lái)水般源源不斷，直到一整包紙用完也不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。
正當(dāng)我們急得像螞蟻時(shí)，身旁急性的同學(xué)想沖進(jìn)辦公室報(bào)告班主任，我忙把她拉住，笑著說(shuō)：“算了算了，沒(méi)事的”。我笑得明朗，但微微顫抖的身子卻暴露了我的內(nèi)心。正當(dāng)猶豫時(shí)，一抹急促的身影撞入我的眼簾，定睛一看，原來(lái)是班主任來(lái)了，我原本恐懼的心變得更加緊張，我擔(dān)心班主任罵我剛開學(xué)就給她增添麻煩，怕剛開學(xué)就在老師心里留下一個(gè)不好的印象。但一個(gè)陌生卻又溫暖的懷抱徹底打消了我的顧慮與恐懼。只感受到班主任急切得抱著我，詢問(wèn)我的身體情況，我忙說(shuō)；“沒(méi)事沒(méi)事”，她卻只留下一句：“我?guī)闳ピ\所?！?/p>
去診所的路上，她緊緊抱住我，我不知道為什么這樣?jì)尚〉睦蠋焻s有這般強(qiáng)大的力量與溫暖，在她的懷抱中我的恐懼消散，留下的只有滿滿的安全感與一絲甜，我心想這陌生的新校園竟會(huì)有這般溫暖的小甜蜜。
到了診所，班主任絲毫沒(méi)閑下，抱著我向醫(yī)生問(wèn)情況，上上下下地照顧著我，急促卻又小心翼翼的樣子真是又可愛(ài)又甜蜜。我綻放出一抹幸福的笑，心中也留下一個(gè)甜蜜的漩渦。
老師，我想送您一塊糖，希望能讓您甜蜜我心時(shí)，也能代表我在您體內(nèi)留下了短暫的甜。
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇四
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科經(jīng)管類專業(yè)的核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課.它是系統(tǒng)掌掘西方微觀經(jīng)濟(jì)不可或缺的一門課,它完整的經(jīng)濟(jì)理論和嚴(yán)密的'分析方法,可為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底.從我國(guó)近些年各大院校開展中級(jí)微脫經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看,已經(jīng)積累了不少有益的絳驗(yàn)和教學(xué)成果.
作者：田園作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院刊名：河南農(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇五
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上傳道、授業(yè)、解惑，然后布置家庭作業(yè)，最后學(xué)生回家練習(xí)鞏固。在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用下，“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生足不出戶也能學(xué)到知識(shí)變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以不再單純地依賴教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們提前在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師在課堂中的'角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此模式而達(dá)到更好的教育效果。
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，學(xué)生根據(jù)教師提前安排好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己獨(dú)立研究學(xué)習(xí)。也就是學(xué)生可以通過(guò)電子白板或小視頻在任何時(shí)間任何地方根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經(jīng)，精神高度集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。既擔(dān)心稍不留神老師的哪句話而遺漏個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又擔(dān)心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。使用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生就像看電影一樣，自己掌握視頻的節(jié)奏，沒(méi)聽懂得地方可以多放幾遍聽，實(shí)在不懂了也可以通過(guò)視頻聊天向教師同學(xué)們請(qǐng)教。對(duì)于非常簡(jiǎn)單的知識(shí)也可以快進(jìn)以節(jié)約時(shí)間。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流合作。由于學(xué)生要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務(wù)就會(huì)齊心協(xié)力，積極探討。完成任務(wù)后學(xué)生會(huì)和老師及同學(xué)們分享小組之間探討出的成果。
二、翻轉(zhuǎn)后教師演繹課堂的方法。
盡管翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生成為課堂的主體，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的，必須注重以下幾個(gè)方面:1.善于傾聽建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，每一個(gè)學(xué)生在自己的生活和交往中已經(jīng)形成了自己個(gè)性的、獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)，有了自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，積累了一定的知識(shí)和技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的概念，老師沒(méi)有必要為學(xué)生一一講解，比如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時(shí)，對(duì)于梯形的概念，梯形各個(gè)組成部分，日常生活中常見(jiàn)的梯形等這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)ppt或微小的視頻獨(dú)立自學(xué)，然后老師通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答他們自學(xué)所得的新發(fā)現(xiàn)，這樣既節(jié)約了課堂上大量的寶貴時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.適時(shí)點(diǎn)撥小學(xué)生的邏輯思維能力還不是太強(qiáng)，而有些數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性比較強(qiáng)，面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生一時(shí)難以理解。這時(shí)，老師就可以采取一些方法幫理解困難的學(xué)生解決問(wèn)題。如老師可以采取合作互動(dòng)的方法加以解決。在《梯形的面積》這節(jié)課中，推導(dǎo)出梯形的面積公式，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，通過(guò)每小組的團(tuán)結(jié)合作，小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學(xué)們不僅找出了問(wèn)題的答案，而且會(huì)把所得的結(jié)論掌握的更加牢固。
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小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇六
1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過(guò)程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學(xué)成功的根本。
知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。
2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過(guò)于追求形式的完美，反而使真正的問(wèn)題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。
2.2.2開放教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供自主探究的空間。
在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過(guò)程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動(dòng)，提倡合作探究。
學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.3點(diǎn)撥升華。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。
2.4變式訓(xùn)練。
如果說(shuō)“點(diǎn)撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過(guò)概念的外延，鞏固對(duì)概念的理解。變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)：
第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式?？傊?，不同的知識(shí)需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點(diǎn)只有一個(gè)，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識(shí)在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。
2.5應(yīng)用創(chuàng)新。
應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地布置一些具有開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。如小小設(shè)計(jì)師，當(dāng)二年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)手帕的圖案;比如看誰(shuí)的方法最獨(dú)特;怎樣做最簡(jiǎn)便;誰(shuí)的方法多。這些問(wèn)題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。
3.注意策略教是學(xué)成功的關(guān)鍵。
新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)，因此，教師要扮好引導(dǎo)者和配合者的角色，注意策略，師生互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
學(xué)生知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法總是存在明顯的個(gè)體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設(shè)小臺(tái)階，設(shè)置有層次性的問(wèn)題，要求學(xué)生先觀察，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地，然后再組織他們討論。如果學(xué)生一提出問(wèn)題或教師出示思考題后，就立即組織學(xué)生討論，有些思維敏捷的學(xué)生很快便舉手回答，而絕大部分反應(yīng)慢的學(xué)生還未來(lái)得及深思，腦中就灌滿了別人的意見(jiàn)。久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和于人，只聽別人分析講解或干脆不思索，養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。
古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熞⒁鈱W(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多例題的教學(xué)不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過(guò)程，且留有不少需由學(xué)生填寫內(nèi)容的空格，要讓學(xué)生根據(jù)解題思路自己去思考填寫，讓學(xué)生知道什么是思考過(guò)程，清楚哪里是重點(diǎn)內(nèi)容，更要讓學(xué)生懂得根據(jù)提示順序去分析、推想，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過(guò)程。
4.結(jié)語(yǔ)。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要有科學(xué)的教學(xué)模式，更要根據(jù)不同的學(xué)生講究教學(xué)策略，只有幾者相結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。
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小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇七
針對(duì)上文中所提及的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)的觀念，從根本上改變，且需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵，更好地做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于傳統(tǒng)的師生關(guān)系的變化，雖然得到不少教育工作者的認(rèn)識(shí)和擁護(hù)，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關(guān)系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來(lái)的新聞，就有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、老師體罰學(xué)生等。學(xué)習(xí)任務(wù)重，即表明目前仍有學(xué)生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學(xué)生一方面是教師的自身素養(yǎng)問(wèn)題，更多的還是反映了當(dāng)前學(xué)生與老師之間并未真正民主。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育應(yīng)該更務(wù)實(shí)地塑造個(gè)人人格，教師應(yīng)該用自身的人格魅力感染學(xué)生，而不是體罰等手段。小學(xué)生的接受能力有限，就應(yīng)該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識(shí)?；谛W(xué)生的年齡，個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)次要，而樂(lè)趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過(guò)游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面國(guó)外學(xué)者表示，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強(qiáng)。所以轉(zhuǎn)變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。科技的發(fā)展，在帶來(lái)一系列教育需求的同時(shí)，不可否認(rèn)的是也提供了不少物資方面的保障，例如計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮。首先計(jì)算機(jī)具有速度快、成本低的優(yōu)點(diǎn)，又符合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動(dòng)。例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)課文，是不具備聲音、圖像特質(zhì)的，投影儀的使用就可以很好地做到這點(diǎn)。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學(xué)生提供一張圖片或是一段對(duì)話，而新的課件則可以用視頻來(lái)加以反映，結(jié)合時(shí)代特征而賦予新的活力，讓小學(xué)生更有興趣自主學(xué)習(xí)。
3.2綜合管理，貫徹落實(shí)。
小學(xué)是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實(shí)力來(lái)看，相比較于更高階段的教師，其儲(chǔ)備能力還是有限，所以要對(duì)課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個(gè)人認(rèn)為只有加強(qiáng)對(duì)教師的錄用管理，才能較好地從源頭進(jìn)行革新。對(duì)此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過(guò)硬，且經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新觀念的接收能力是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；另一方面這樣可以更好地對(duì)課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問(wèn)題而言，落后地區(qū)存在部分小學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對(duì)教師的管理，還應(yīng)該有一定的綜合考核，例如對(duì)教師的各方面成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔(dān)任重要的職務(wù)，對(duì)上級(jí)部門的要求，也要做到在綜合考量下堅(jiān)定落實(shí)。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，教育歷來(lái)是國(guó)之大計(jì)，做好教育工作，人民的文化水平和國(guó)家科技實(shí)力才有望得到質(zhì)的飛躍，而現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)正快速發(fā)展，對(duì)文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強(qiáng)課堂有效性是有現(xiàn)實(shí)意義可言的。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，新型的教育方式應(yīng)該要求以學(xué)生為主。構(gòu)建自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇八
摘要:語(yǔ)文是特殊教育大專類院校學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不僅在中學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)的重任。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，恰當(dāng)?shù)剡x取授課內(nèi)容和教學(xué)方法是語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校學(xué)情特點(diǎn)，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選取等方面提出自己的見(jiàn)解，希望對(duì)特殊教育領(lǐng)域的同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞:特殊教育;大專語(yǔ)文;學(xué)情。
我國(guó)對(duì)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對(duì)特殊教育大專語(yǔ)文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對(duì)于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語(yǔ)文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。
一、尊重學(xué)情揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1.內(nèi)容選取。
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”，作為語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺(jué)效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來(lái)講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽(yáng)光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語(yǔ)文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對(duì)于正常大專院校的語(yǔ)文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感，他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的認(rèn)知水平評(píng)估過(guò)低。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語(yǔ)文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語(yǔ)文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實(shí)際。
鑒于學(xué)生的'特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽、說(shuō)能力偏強(qiáng)，讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語(yǔ)溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。
義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門便意味著步入社會(huì)，如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語(yǔ)文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；提問(wèn)前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語(yǔ)文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點(diǎn)在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語(yǔ)文教師授課基本靠手語(yǔ)，限于授課教師并非專業(yè)手語(yǔ)教師，且手語(yǔ)表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過(guò)課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，使授課內(nèi)容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強(qiáng)，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過(guò)展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語(yǔ)中對(duì)于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語(yǔ)完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整。
目前學(xué)界并沒(méi)有形成一套完善的高職語(yǔ)文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進(jìn)程開展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹(jǐn)記語(yǔ)文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過(guò)程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語(yǔ)。
特殊教育類院校大專階段的語(yǔ)文教學(xué)既有別于普通院校的大專語(yǔ)文又不同于中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過(guò)程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，這對(duì)特教語(yǔ)文教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。
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小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇九
隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，作為奮斗在教育事業(yè)第一線的教師要與時(shí)俱進(jìn)、積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多高效并且簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便是其中之一。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
第一，善于傾聽。學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有限，但是已經(jīng)具備一定的知識(shí)和技巧，有自己的判斷和認(rèn)知。因此，教師的授課無(wú)須過(guò)于詳細(xì)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的定義或者知識(shí)點(diǎn)，教師沒(méi)有必要逐字講解。例如，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，對(duì)于梯形概念的理解，教師可以將學(xué)生分組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)教師的提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果。課堂時(shí)間本來(lái)就有限，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用課堂教學(xué)時(shí)間，主要講述重要的知識(shí)點(diǎn)和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式不僅充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自思考能力、積極探索能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。第二，適當(dāng)點(diǎn)撥。小學(xué)生主要依靠感性思維學(xué)習(xí)，理性思維和邏輯思維還沒(méi)有形成系統(tǒng)，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，對(duì)于一些新的知識(shí)點(diǎn)，空間想象能力和邏輯推理能力較差的學(xué)生可能難以理解。這時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要采取一些方法幫助這部分學(xué)生理解，如采用互助合作的方式學(xué)習(xí)。第三，合理補(bǔ)充。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性特點(diǎn)，這對(duì)欠缺空間想象能力和邏輯思維能力的學(xué)生而言，具有一定的困難。如果教師只是從公式方面講述三角形與梯形之間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅無(wú)法理解，而且增加了學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于后面教學(xué)工作的開展。這時(shí)教師可以采用轉(zhuǎn)換思維的方式，拿兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)梯形，使三角形與梯形建立聯(lián)系，然后再講述三角形面積公式與梯形面積公式之間的關(guān)系便簡(jiǎn)單得多了。教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，適當(dāng)運(yùn)用一些模型和道具加以輔助，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。但是有些隱性的知識(shí)還是需要教師通過(guò)語(yǔ)言或者肢體表述出來(lái)的。因此，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具備嫻熟的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須幽默風(fēng)趣、表達(dá)能力強(qiáng)。
畫垂線是比較基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生獨(dú)立完成畫垂線的過(guò)程，相信一定會(huì)取得事半功倍的效果。開展翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，課前預(yù)習(xí)，制作課件。要求學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，了解本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將不懂或者有疑惑的知識(shí)點(diǎn)圈起來(lái)，然后在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)講授這方面的知識(shí)。課堂教學(xué)的開始，教師沒(méi)有直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是采用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生，如“什么是垂線”“如何畫垂線”等。第二，課堂學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分組，以組為單位探討教師提出的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在紙上試著畫一畫垂線，然后請(qǐng)本組其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和指導(dǎo)。這樣不僅可以保證學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，避免部分學(xué)生“掉隊(duì)”，提高班級(jí)整體成績(jī)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及歸納總結(jié)能力。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，親自為學(xué)生演示畫垂線的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生與自己的垂線進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，對(duì)于畫得非常好的學(xué)生，教師要不吝鼓勵(lì)和贊美，總之，要使用多元化的評(píng)價(jià)方式，多使用正面語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。第三，課后鞏固。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力都是不同的，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師課后要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶，提高知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)得到了普及，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，收集學(xué)生錯(cuò)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從網(wǎng)上搜集一些發(fā)散思維的題目，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，教師要科學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的教學(xué)方式，其對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。采用翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)目前翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的成效，但是仍然有不足之處，還需要教師不斷努力，積極改進(jìn)，促使其發(fā)揮更大的作用。
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇十
摘要：筆者深入分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，將jitt理念引入課堂教學(xué)，著重研究利用網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外建立有效的教學(xué)反饋，從而提高了教學(xué)有效性。實(shí)踐證明，運(yùn)用該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其解決問(wèn)題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；jitt；同伴教學(xué)法。
《大學(xué)物理》是一門高校理工科各專業(yè)學(xué)生的重要必修基礎(chǔ)課程，通過(guò)大學(xué)物理課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、時(shí)空觀和物質(zhì)觀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時(shí)要求學(xué)生掌握一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，包含了大量的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺(jué)《大學(xué)物理》比較難學(xué)。在教學(xué)中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)的相關(guān)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)，教學(xué)的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課程的教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)重要的研究課題。本文分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了jitt教學(xué)理念，對(duì)jitt在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
（一）課前缺少預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，影響學(xué)習(xí)效果的好壞。但是由于這門課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，涉及較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)喜歡生搬硬套公式，對(duì)于基本概念理解不深，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無(wú)味，難以產(chǎn)生興趣，對(duì)課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間很少甚至沒(méi)有。
（二）課堂互動(dòng)交流少。
大學(xué)物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，而學(xué)生在聽講的同時(shí)在下面看書，由于沒(méi)有預(yù)習(xí)，無(wú)法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更不要說(shuō)與教師進(jìn)行師生互動(dòng)了。
（三）學(xué)生信息反饋慢。
在課堂上，教師教了多少，并不代表學(xué)生就學(xué)了多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一般只能通過(guò)課下答疑，課后作業(yè)，來(lái)獲取學(xué)生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)教師一般與學(xué)生接觸時(shí)間少，教師不能很好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗(yàn)。
二、“jitt”的相關(guān)教學(xué)理念。
“jitt”，即：just-in-timeteaching，此項(xiàng)教學(xué)理念被稱之為：“及時(shí)性教學(xué)”或“適時(shí)性教學(xué)”，這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)性任務(wù)”及“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學(xué)的相關(guān)策略[1]，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及于課堂教學(xué)相互結(jié)合的典范。jitt比較充分地體現(xiàn)出：blendinglearning的本質(zhì)性的特點(diǎn)，即：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)以及于e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))兩者的各自的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)。既是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的主動(dòng)性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)界的共同認(rèn)識(shí)是：只有將這兩者相互結(jié)合于一起，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)性的效果[2]。
三、基于“jitt”的《大學(xué)物理》課程教學(xué)實(shí)踐。
為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，基于jitt理念對(duì)《大學(xué)物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學(xué)的有效性。
（一）基于網(wǎng)絡(luò)的課前預(yù)習(xí)反饋。
基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是jitt教學(xué)模式中的核心組成要素。在教學(xué)實(shí)施中，教師按照下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，并利用blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公布給學(xué)生，同時(shí)教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，可隨時(shí)查看。學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)題目，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交，還可以在上課之前將自己在預(yù)習(xí)中的出現(xiàn)的問(wèn)題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)材料，在上課之前能夠比較及時(shí)地去查看學(xué)生的反饋的材料，了解學(xué)生自學(xué)的水平以及常見(jiàn)的錯(cuò)誤，從而根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。
（二）利用同伴討論的課堂教學(xué)反饋。
jitt要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論―――包括教師及學(xué)生兩者間的、學(xué)生及學(xué)生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及技能的深入理解性及掌握點(diǎn)，最重要的是力圖營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，提高每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性等問(wèn)題。為了適應(yīng)不同教學(xué)班的需要，在大學(xué)物理課堂上，結(jié)合同伴教學(xué)法來(lái)開展本階段的教學(xué)。同伴教學(xué)法（peerinstrution,pi）是一種交互式的教學(xué)方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)以及與每個(gè)學(xué)生之間的'合作性探究問(wèn)題?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后達(dá)到的程度為起點(diǎn)組織教學(xué)，教師不再介紹教材上已有的定義、推導(dǎo)和例題，而是只講解必要的知識(shí)點(diǎn)。將一節(jié)課時(shí)間分成幾個(gè)小的單元，每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計(jì)，教師在講授比較重要的知識(shí)點(diǎn)后，給出一個(gè)比較概念性的測(cè)試題，學(xué)員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當(dāng)舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會(huì)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生在與同伴的討論過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，加深對(duì)概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間來(lái)，傾聽、提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生們對(duì)自己的答案是怎樣進(jìn)行解釋的，在課堂上直接得到學(xué)生對(duì)概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學(xué)中第一時(shí)間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息反饋滯后的問(wèn)題，從而使教學(xué)過(guò)程更有效。
（三）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。
教學(xué)方法的改革必然伴隨評(píng)價(jià)方式的改革，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地來(lái)衡量學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握的程度。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好的發(fā)揮jitt教學(xué)法的作用，采用了比較多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終的成績(jī)：預(yù)習(xí)反饋：占比(10％)，課堂表現(xiàn)：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測(cè)試：占比(60％)。
1.預(yù)習(xí)反饋：教師要根據(jù)學(xué)生在課前所提交的預(yù)習(xí)題目方面，觀察到學(xué)生是否真正認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，并且作出相應(yīng)的記錄工作，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動(dòng)中來(lái)，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項(xiàng)是評(píng)測(cè)的重要性的指標(biāo)之一。
3.作業(yè)情況：一般是考查學(xué)生完成作業(yè)的情況。
4.期末測(cè)試：課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，避免主觀因素干擾，由此客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)。
基于“jitt”理念性的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式，大大改變了原來(lái)傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大大地突破了時(shí)間以及空間的相關(guān)限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐證明，該項(xiàng)教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，jitt教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者。
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小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇十一
《望岳》是杜甫年輕游歷時(shí)期的作品。這首詩(shī)我預(yù)計(jì)是用一節(jié)課時(shí)間把它學(xué)完，但還留了一個(gè)最重要的問(wèn)題未解決——“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”所包涵的哲學(xué)。上完后，我一直在思考：為什么每次上課都會(huì)留下一兩個(gè)問(wèn)題完成不了呢?我覺(jué)得這跟我上課的節(jié)奏太慢有很大關(guān)系。像這首，我首先先介紹杜甫，包括他的作品“三吏”、“三別”，還介紹了他的生平經(jīng)歷。要理解一首詩(shī)就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟榻B他的生平經(jīng)歷，但在什么時(shí)候介紹最恰當(dāng)我覺(jué)得我還要好好思考一下。介紹完了之后，我叫學(xué)生自行讀詩(shī)，自行理解。讀過(guò)三四遍之后，我開始叫學(xué)生翻譯每句的意思。第一二兩句沒(méi)什么問(wèn)題，關(guān)鍵是“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”這句糾結(jié)了很久才弄明白。翻譯后，我要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記憶。兩分鐘后，喊了四個(gè)學(xué)生背誦，結(jié)果是四個(gè)都背不出來(lái)。我覺(jué)得很奇怪，這么簡(jiǎn)單的一首詩(shī)還要花很多時(shí)間來(lái)記憶，看來(lái)是存在效率低的問(wèn)題。這么一折騰，最后一句的哲理就沒(méi)來(lái)得及講了。
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇十二
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生生活實(shí)際和已學(xué)知識(shí)中去充分理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生用生活的眼光去看待數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，從而在日常生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，為他們創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生們通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活具象轉(zhuǎn)化，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中充分展現(xiàn)自我，不斷完善和提高自我。比如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，筆者并不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生什么是長(zhǎng)方形和正方形，如何去分辨長(zhǎng)方形和正方形，而是積極引導(dǎo)學(xué)生去“做數(shù)學(xué)”，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)充分的生生互動(dòng)交流，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、建立互動(dòng)型師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效互動(dòng)積極性。
在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，而且是學(xué)生的“益友”和伙伴。教師要俯下身子和學(xué)生對(duì)話，拉近彼此的距離，讓學(xué)生充分感受到教師的真誠(chéng)。要善于創(chuàng)造互動(dòng)的環(huán)境，讓師生進(jìn)行平等對(duì)話，在交流的過(guò)程中，教師通過(guò)個(gè)人魅力和社會(huì)閱歷潛移默化地影響學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生作為教學(xué)的主體充分展示在教師面前。如此一來(lái)，對(duì)師生兩大教學(xué)主體而言，都是一種共享。此外，教師要嘗試和學(xué)生進(jìn)行角色互換。要想讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為真正的學(xué)習(xí)主人，教師要努力創(chuàng)造和諧民主、輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)走下講臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生親自上講臺(tái)進(jìn)行講解，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)。通過(guò)角色互換，使課堂氛圍更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效率更加提高。
三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)有效互動(dòng)技巧性。
良好的課堂問(wèn)題能夠促進(jìn)教學(xué)有效互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，教師還要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要注意以下幾方面問(wèn)題:第一，要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì);第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持簡(jiǎn)單清晰的原則，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題所要思考的方向一目了然;第三，以發(fā)散性問(wèn)題設(shè)計(jì)為主，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維能力;第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則;第五，要設(shè)計(jì)具有一定探究性和辯論性的問(wèn)題，以便能夠通過(guò)討論來(lái)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)?？梢哉f(shuō)，只有以獨(dú)立思考和自主探究為基礎(chǔ)，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。而問(wèn)題是自主探究的開始，優(yōu)秀的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生探究欲，促使他們朝著問(wèn)題所指的方向不斷努力靠近，因此說(shuō)，沒(méi)有目標(biāo)的探究是不具有任何意義的。教師要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)在實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)中的重要性，要通過(guò)問(wèn)題巧妙地實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)，當(dāng)教師將具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就能夠放開手腳大膽去探究，為有效互動(dòng)創(chuàng)造了廣闊空間。
四、實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固有效互動(dòng)成果。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要堅(jiān)持科學(xué)合理的原則，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。首先要加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，要以定性描述的方式為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考空間，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正快樂(lè)。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)注。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要多使用鼓勵(lì)性、肯定性語(yǔ)言，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以及時(shí)肯定和贊揚(yáng)。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。要靈活合理地采用多種評(píng)價(jià)方式和方法，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)一刀切現(xiàn)象。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一師評(píng)生局面，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，積極開展形式豐富的評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，筆者在實(shí)際教學(xué)中，靈活采取生生互評(píng)、小組互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生針對(duì)教師教學(xué)實(shí)際予以客觀評(píng)價(jià)，提出寶貴的意見(jiàn)，在進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。在此過(guò)程中，筆者會(huì)認(rèn)真聽取每一位學(xué)生的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，全面推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)?？傊行Щ?dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的方式，有效互動(dòng)屬于一種雙向交流過(guò)程，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生自由發(fā)揮、全面互動(dòng)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。
作者：錢志海工作單位：江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)。
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇十三
本站：我們的課程十分豐富多彩，有很多個(gè)學(xué)科，這讓我們都充滿了興趣。下面我們來(lái)看看這篇《我們的課堂》。
進(jìn)入初中，我們的課程十分豐富多彩，一共有七科，它們分別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物。每周還有微機(jī)課，音樂(lè)課，美術(shù)課，體育課，這十一科都是非常有趣的。我們大家都非常喜歡。
英語(yǔ)課上，老師準(zhǔn)備的課堂筆記很充足。有時(shí)候，老師給我們講昨天不會(huì)的作業(yè);有時(shí)候，老師陪我們一起背英語(yǔ)課文;有時(shí)候，老師讓我們輪流背課文。每天，英語(yǔ)課上氣氛都非?；钴S，我們都非常喜歡英語(yǔ)課。
有一次數(shù)學(xué)課上，我沒(méi)有聽講，被數(shù)學(xué)老師三次叫上去講題。雖然數(shù)學(xué)老師非常嚴(yán)厲，但我知道她都是為了我好，數(shù)學(xué)課上還有很多樂(lè)趣，所以，我也非常喜歡上數(shù)學(xué)課。
語(yǔ)文課就更熱鬧了。有幾次分角色朗讀課文，朗讀者念的非常認(rèn)真，其他同學(xué)都聽得入了迷。
政治課上老師除了給我們講課本上的知識(shí)，有時(shí)還會(huì)幽默的給我們講一些課外知識(shí)，活躍課堂氣氛，讓我們學(xué)習(xí)的更輕松，更快樂(lè)。
歷史課上，老師給我們講課本上的歷史史事，讓我們更了解過(guò)去，更接近歷史。然后還會(huì)給我們拓展知識(shí)點(diǎn)，開闊我們的視野。
地理課上，老師常常會(huì)在黑板上畫圖給我們講解，隨后再讓我們自己背知識(shí)點(diǎn)。每當(dāng)再上地理課時(shí)，老師就會(huì)提問(wèn)上一節(jié)課的內(nèi)容。
……。
作者：七(3)班夢(mèng)涵。
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇十四
高效課堂的打造需要教學(xué)目標(biāo)作為指引。因此，制定教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的首要工作。從目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)可以分為三維目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)生的情感也應(yīng)得到有效發(fā)展。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該妥當(dāng)處理數(shù)學(xué)整體目標(biāo)與每節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》這一課的目標(biāo)設(shè)定為例。知識(shí)目標(biāo):(1)通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的意義。(2)學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用長(zhǎng)度尺對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。(3)初步認(rèn)識(shí)什么是米，什么是厘米，即對(duì)米和厘米有清晰的概念。能力目標(biāo):學(xué)生能正確選擇合適的測(cè)量工具進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)量。情感目標(biāo):(1)學(xué)生逐步養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。(2)逐步意識(shí)合作的意義。明確教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步思考實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。這無(wú)疑為高效課堂打造做好充分準(zhǔn)備。
二、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。
高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)是學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣沒(méi)有得到深度發(fā)掘，課堂教學(xué)將毫無(wú)生氣可言，更談不上高效課堂的構(gòu)建。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)能瞬間將學(xué)生興趣點(diǎn)燃的導(dǎo)入。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課的導(dǎo)入為例，教師以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。謎語(yǔ)是這樣的:我有一個(gè)好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，請(qǐng)你猜猜它是誰(shuí)?謎語(yǔ)說(shuō)完，教師讓學(xué)生努力猜猜這位好朋友是誰(shuí)。家里有鬧鐘的同學(xué)一下猜出這位好朋友是鬧鐘了。教師繼續(xù)說(shuō):“同學(xué)們非常聰明，那想不想學(xué)習(xí)時(shí)間呢?”基于時(shí)間這個(gè)概念較為抽象，于是，教師拿出一個(gè)大鐘，讓學(xué)生形象認(rèn)識(shí)分針、時(shí)針、秒針，以明確時(shí)間的概念。實(shí)踐證明，謎語(yǔ)為學(xué)生喜愛(ài)的切入方式。因此，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)多了解學(xué)生的喜好，有針對(duì)性的導(dǎo)入，為高效課堂奠定良好基石。
三、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，為高效課堂做好保證。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)某一事物的關(guān)注時(shí)間不會(huì)持續(xù)很久。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以豐富多樣的教學(xué)方法維持學(xué)生對(duì)事物的關(guān)注度。以下筆者從提供數(shù)學(xué)探究、小組合作學(xué)習(xí)和多媒體技術(shù)的運(yùn)用這三方面進(jìn)行深入解析，為高效課堂的構(gòu)建做好保證工作。
1.提供數(shù)學(xué)探究，突出學(xué)生主體。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生需要用探索法去建構(gòu)知識(shí)的意義。同時(shí)，有研究表明，學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。這種愿望在小學(xué)生身上表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈。因此，提供數(shù)學(xué)探究機(jī)會(huì)是打造數(shù)學(xué)高效課堂中不可或缺的一部分。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一課的教學(xué)為例。在學(xué)生學(xué)完條形統(tǒng)計(jì)圖、橫向條形統(tǒng)計(jì)圖、柱狀統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，并了解每種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)后，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題供學(xué)生探究:(1)假設(shè)教師需要統(tǒng)計(jì)六年級(jí)各個(gè)班的學(xué)生總?cè)藬?shù)，應(yīng)該選擇何種統(tǒng)計(jì)方式?請(qǐng)說(shuō)出選擇該種統(tǒng)計(jì)方式的理由。(2)假設(shè)讓你調(diào)查班上同學(xué)的興趣愛(ài)好，并分析哪種愛(ài)好人數(shù)最多，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該選擇何種統(tǒng)計(jì)方式，并說(shuō)出選擇的理由?學(xué)生通過(guò)探究，不斷得出各種統(tǒng)計(jì)圖形的特點(diǎn)，并分析出條形、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖分別適合運(yùn)用于哪種方面的統(tǒng)計(jì)。
2.小組合作學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)能力。
小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)分工合作，互相幫助，數(shù)學(xué)能力容易得到大幅度提升。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)數(shù)》這一課的教學(xué)為例，教師為了引出負(fù)數(shù)的概念，首先舉例。如學(xué)校的小賣部，11月份賺了2300元，12月份卻虧了500元;本學(xué)期班上新轉(zhuǎn)來(lái)10名學(xué)生，又轉(zhuǎn)走了10名學(xué)生。教師一開始明確這些由相反詞語(yǔ)和具體數(shù)量結(jié)合起來(lái)組成了相反意義的量?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以小組合作形式嘗試用數(shù)學(xué)方式表示這些量。在小組合作中，有些學(xué)生舉出更多類似的相反意義的量，并積極嘗試用數(shù)學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)。提前預(yù)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以用“—”表示負(fù)數(shù)，用到教師的實(shí)例就是表示轉(zhuǎn)出去的10名同學(xué);可以用“+”號(hào)表示正數(shù)，用到教師的實(shí)例就是表示轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的10名學(xué)生。
3.引進(jìn)多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些知識(shí)需要學(xué)生具備一定的想象能力才能夠理解。但小學(xué)生的思維以直觀為主。因此，這就需要教師引進(jìn)多媒體技術(shù)，將難點(diǎn)化解，以直觀形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。此外，多媒體技術(shù)的引進(jìn)還有利于數(shù)學(xué)教學(xué)形式的豐富。這些對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的打造是非常有利的。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》這一課的教學(xué)為例，為了突出“物體在不同角度觀察下形狀是不一樣的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師引進(jìn)多媒體進(jìn)行授課。教師利用多媒體展示同一圖形的正面、側(cè)面和上面，這些依據(jù)觀察者角度的變化而變化。如果不借助多媒體進(jìn)行圖形展示，學(xué)生很難理解物體會(huì)因觀察角度的不同而發(fā)生變化?？傊蛟旄咝?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式需要教師持之以恒，需要教師不斷探索前進(jìn)。教師需要明確的是，僅僅傳授知識(shí)的高效課堂是遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的求知欲的，教師更應(yīng)以技能傳授為主，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的方法。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)的世界里找到快樂(lè)，并有所創(chuàng)新和發(fā)展。此外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)教師應(yīng)補(bǔ)充“知識(shí)能量”，為高效課堂的打造做好十分準(zhǔn)備，以讓自身在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。
作者：王春玲宋國(guó)軍工作單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣東屏鎮(zhèn)中心小學(xué)。
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇十五
如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的真學(xué)課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力?我個(gè)人有如下心得體會(huì)：
一、重視課前的備課。
（1）認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。
（3）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、重視課中教學(xué)行為的有效性。
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。
（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程。??傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。
三、重視課后的教學(xué)反思。
葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。
一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇十六
永豐縣恩江小學(xué)。
寧二嬌。
學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)和理解，受益匪淺，但收獲的同時(shí)，仍有著不解之處或者說(shuō)是困惑。下面談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。
從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約15分鐘，保證讓學(xué)生充分地閱讀課文，有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在內(nèi)容旁，培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。但反思我自己的教學(xué)，有時(shí)給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足，甚至有時(shí)目的性不是很強(qiáng)，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過(guò)多種形式的朗讀、自讀自悟、對(duì)比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì)人間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生怕學(xué)生說(shuō)不到，牽引太強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)得更深，更透。在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。
小學(xué)課堂教學(xué)研究記錄篇十七
牛城第二初級(jí)中學(xué)：張秀錦。
在素質(zhì)教育還沒(méi)全面實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景下，很多中學(xué)語(yǔ)文老師還是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個(gè)個(gè)生硬的知識(shí)點(diǎn)，讓原本趣味盎然的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，生生將語(yǔ)文課變得讓學(xué)生厭煩。心理學(xué)研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時(shí)間內(nèi)是有限的。如果同一信息重復(fù)刺激人的大腦，信息會(huì)一掠而過(guò)，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，講究語(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，成為提高語(yǔ)文課堂效率的重要手段。
1/6。
點(diǎn)感受。
一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密。
古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！彼囊馑际钦f(shuō)：在國(guó)畫中留下的空白，可以用來(lái)跑馬，而用墨多的地方，連風(fēng)也吹不過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，我便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過(guò)，這是教學(xué)上的粗線條。然而，對(duì)于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€？游人們是怎么走的呢？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點(diǎn)：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長(zhǎng)的話，這些都需要我重點(diǎn)講解，于是，我結(jié)合前文所說(shuō)的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長(zhǎng)，但他們是一個(gè)勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈。”的道理。在此我花費(fèi)了比較長(zhǎng)的時(shí)間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”?！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。
二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛。
2/6。
“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對(duì)課文中的重點(diǎn)部分則要“動(dòng)作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“鐵人”一詞來(lái)理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過(guò)朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)，不顧個(gè)人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用了“慢節(jié)奏”。但對(duì)于文中的事情的起因和結(jié)果，我便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對(duì)學(xué)生把握文章中心，理解文章語(yǔ)句起了重要的作用。
三、
教學(xué)方法的巧與拙。
3/6。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會(huì)的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識(shí)性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識(shí)性知識(shí)要點(diǎn)，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對(duì)常識(shí)性知識(shí)的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。
四、教學(xué)程序的順與逆。
“順”是按課文順序安排教學(xué)順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時(shí)，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛(ài)，是并列關(guān)系，因此教學(xué)時(shí)我采用了逐段講解的方法。
“逆”是不按順序，而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入，因?yàn)橐话憬Y(jié)尾段在文中會(huì)起。
總結(jié)。
點(diǎn)題的作用，讓學(xué)生從“點(diǎn)”到“面”，然后引入正文，也可以從重點(diǎn)段教起，使學(xué)生更好地理解課文。如：在講解《愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國(guó)捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語(yǔ)句，然后在按順序教學(xué)。
在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。
五、教學(xué)形態(tài)的動(dòng)與靜。
教學(xué)中的“動(dòng)”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”
4/6。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會(huì)的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無(wú)聲世界。教學(xué)中的“動(dòng)”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學(xué)生為主，多發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課中，讓學(xué)生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時(shí)也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，把問(wèn)題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意“動(dòng)”、“靜”合理搭配，應(yīng)當(dāng)考慮年級(jí)的特點(diǎn)，課文的特點(diǎn)，這樣便能更好地教學(xué)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運(yùn)用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。
5/6。
6/6。
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