通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，提出改進(jìn)的建議和方案。閱讀前可以先預(yù)覽全文，掌握大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中生物講評課教學(xué)反思篇一
彈指間時光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩。回首過去一年的教學(xué)，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方。
我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點(diǎn)，我采取了一系列的措施，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標(biāo)考綱，分析高考趨勢，把握高考動態(tài)。
20xx是新課程高考。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù)，集中精力，重點(diǎn)突破核心和主干知識。這樣，在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對性和有效性。
二緊扣教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生潛力。
高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材資料進(jìn)行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù)，抓住教材知識的主線，對知識進(jìn)行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應(yīng)用，并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。
三改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
高三復(fù)習(xí)能夠說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
四透過專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力。
專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了以下專題訓(xùn)練：選取題專題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力，是學(xué)生的弱項(xiàng)。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn)，也是高考的難點(diǎn)，更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)專題。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練。
五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫?，心理極其脆弱。如果教師處理不當(dāng)，會對復(fù)習(xí)帶來不利影響。因此，我們在教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時的表揚(yáng)和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心，不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵。
高中生物講評課教學(xué)反思篇二
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。基本上結(jié)束了高一生物的教學(xué)，下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考：
1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)。
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。
定路可循的探究活動，我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段：
（1）、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。
（2）、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案，自己尋找問題的答案。
5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作。
為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。
諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物講評課教學(xué)反思篇三
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
小組討論，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生的主動性，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點(diǎn)撥。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學(xué)生，有時要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題的不是老師，而是學(xué)生。
那么，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。
為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維，力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論，這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細(xì)琢磨，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會好些。
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實(shí)上，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵百花齊放。
在教學(xué)中，只有積極、合理、適時的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動去獲取知識，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。
高中生物講評課教學(xué)反思篇四
最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點(diǎn)，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗(yàn)方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實(shí)不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗(yàn)。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn)。
在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。
在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化，有助于學(xué)生理解。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機(jī)會。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力，我在以后的教學(xué)中會越走越遠(yuǎn)，越走越好。
高中生物講評課教學(xué)反思篇五
《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容。
在第一課時達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容；種群，種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計(jì)算方法；突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識的支持下，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用；了解隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)是：自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用；隔離的概念和類型，以及物種形成的方式。
我的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示：
教師活動。
學(xué)生活動。
呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料，提出自然選擇。
1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因。
3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。讓學(xué)生通過真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。
1．樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種？引出物種概念。
2．同一物種有沒有不能交尾的情況？引出地理隔離概念。
3．不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念。討論，交流作答，歸納。學(xué)生充分參與，課堂氣氛空前高漲。
1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實(shí)的大?。?，讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征。
2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？
3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論，組內(nèi)、組間交流、歸納?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群；進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時間，空間，自行歸納。
高中生物講評課教學(xué)反思篇六
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績。現(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會認(rèn)真記，學(xué)會整理錯題集，學(xué)會歸納總結(jié)，學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬變。剛教高中，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點(diǎn)。
2、細(xì)化學(xué)案，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、強(qiáng)化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫，以強(qiáng)化對知識的鞏固，對默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
4、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查，以通過學(xué)生填寫情況，了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點(diǎn)知識。這樣層層推進(jìn)，步步為營，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個臺階，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。
高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個等級進(jìn)行小題設(shè)計(jì)，并用星號標(biāo)記，進(jìn)行區(qū)分，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細(xì)化知識的同時，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗(yàn)，提高能力。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權(quán)給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時，也在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上，少而精、準(zhǔn)，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標(biāo)，限時限量，當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率，節(jié)約了時間。
五
每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時整理，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過程中存在的問題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財(cái)富。
對學(xué)生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí)，因此對每一份學(xué)案、小測、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí)，加強(qiáng)理解。這一方法，教師雖然累一點(diǎn)，但簡單而有效。既加強(qiáng)了對一些重點(diǎn)知識的鞏固，又提高了學(xué)生對一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué)，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望老師指正，如果能對各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。
高中生物講評課教學(xué)反思篇七
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。
總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
高中生物講評課教學(xué)反思篇八
短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無窮。在這次學(xué)習(xí)過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí)，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)事件、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。上好每一堂課，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
第三、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長的認(rèn)識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn)，積極終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的。
第四、擺正自己對研修的認(rèn)識。應(yīng)對新課程的最好方法是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式很多，諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論，自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對性強(qiáng)、選擇性大、時間安排靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個體自學(xué)，個體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí)，二者是相輔相成互相依托的。
高中生物講評課教學(xué)反思篇九
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和本事，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。經(jīng)過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始，經(jīng)過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補(bǔ)充和延伸?！爸R鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng)，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對知識進(jìn)行歸納構(gòu)成概念，得出結(jié)論。
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應(yīng)當(dāng)相信每個學(xué)生都有成功的期望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。
多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)）。
才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物講評課教學(xué)反思篇十
回顧新課改幾年以來，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個人的一點(diǎn)體會記錄下來。
1、教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成新課程的教學(xué)理念。
2、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。
3、課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗(yàn)，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、學(xué)會合作、善于思考的能力。
在教學(xué)過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：
認(rèn)識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動，提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來豐富課程資源。
1、做到時時關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個學(xué)生，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時觀察他們的情緒，時時維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。
2、積極提問，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學(xué)方式，就會使學(xué)生的精神一下子集中起來，并且不時地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復(fù)提問個別學(xué)生，不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學(xué)生感到老師上課時只是關(guān)注個別學(xué)生的。
3、多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學(xué)生都能有成就感。
總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。
高中生物講評課教學(xué)反思篇十一
新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是。
a。蛋白質(zhì)b。脂肪c。糖類d。水。
題目的答案是d、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯誤的答案，一個方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認(rèn)識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念。
不一樣版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，此刻放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認(rèn)識。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)習(xí)的資料，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際狀況來思考。學(xué)生動手潛力強(qiáng)，能夠多以探究的形式，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實(shí)驗(yàn)。
三、落實(shí)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性。
1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號。
面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式。
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式，對強(qiáng)調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。
高中生物講評課教學(xué)反思篇十二
新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨(dú)立性，又相互依存。《分子與細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個必修模塊學(xué)不好，會嚴(yán)重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué)，如何達(dá)成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。對于如何開展好本模塊的教學(xué)工作，我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力：
1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)
要求，更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
2、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，重視過程也要重視結(jié)果，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。
首先，在教師講課過程中，教師重視與學(xué)生的情感交流；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化，要用心去讀學(xué)生們的表情，眼睛里面及時給同學(xué)們可親的鼓勵，通過眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。
其次，老師要時時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。
再次，結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)
每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，隨著時間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。無論課堂設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。
高中生物講評課教學(xué)反思篇十三
經(jīng)過七年級生物一個學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：
目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計(jì)、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時，將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊S富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
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