在編寫教案時，需要考慮學生的學情、教材的要求以及教學目標。教案的編寫需要綜合運用多種教學方法和手段，以促進學生的學習興趣和主動性。下面是一些經驗豐富的教師編寫的教案實例，希望能給您帶來一些啟發(fā)和思考。
蹺蹺板教案反思篇一
1、利用已有的經驗，認識物體之間存在著輕重的差異。
2、通過“掂一掂”等活動，進一步體驗兩個物體間的輕重。
3、在比較物體輕重的過程中，認識測量物體輕重的工具的重要性。
重點：讓學生獲得比較輕重的活動經驗。
難點：培養(yǎng)學生初步的推理能力。
課件，厚薄、大小不同的兩本書，蘋果和梨，天平。
一、創(chuàng)設情境，初步感知輕重。
1、師：星期天到了，小動物們都在公園里玩耍，它們玩得可高興了，我們一起去看一看，都有什么動物？它們在干什么？（出示主題圖）
師：從這幅圖中你還能看出誰輕誰重？
師小結：小朋友真能干，通過觀察可以看出誰輕誰重。這節(jié)課我們就一起來認識輕和重。（板書課題 輕 重）
2、你還能說出你身邊的物體誰輕誰重嗎？
二、實踐操作，發(fā)展認知。
1、掂一掂。
（1）讓學生觀察講桌上的一本數學書和一個文具盒，說說數學書和文具盒誰輕誰重？
（4）教師把文具盒里的文具取出來，再請2~3名同學掂一掂，說出誰輕誰重？為什么？
（5）你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數學書誰輕誰重？
（6）教師小結：文具盒和數學用眼睛看不能準確地判斷誰輕誰重，我們用掂一掂的方法能夠比出誰輕誰重。
2、稱一稱
（1）出示蘋果和梨猜一猜：誰輕誰重？
掂一掂：誰輕誰重？
不管是猜一猜，還是掂一掂，小朋友的答案都不同。
怎么辦呢？誰又能想出什么好辦法呢？
（2）小結討論：你們能想出哪些辦法？
（3）出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法。
三、全課小結。
師：經過今天的學習，我們知道了判斷物體的輕重的方法有很多，可以用眼睛看，用手掂一掂，還可以稱一稱。
蹺蹺板教案反思篇二
師：我們這節(jié)課就來研究一下蹺蹺板平衡的秘密。（板書）生：體重重的把輕的壓起來了。
生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。
生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢？
為什么兒子把爸爸壓起來了？利用對媒體課件的導入新課有助于激發(fā)學生研究的興趣，充分調動起學生提出問題的熱情。一個問題的提出是科學探究的前奏是深入展開科學探究活動的關鍵所在。
猜想假設：
師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？
制定方案：
師：怎樣做實驗呢？
師：這樣吧，你們每一個小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結合我給大家準備的材料，來討論制定一下你們的研究方案。
師:誰先來說一說？
師：你說的這個小蹺蹺板實際應該叫杠桿尺。
師：除了這些你們認為還應該注意什么？
師：你們認為應該怎樣記錄好呢？
（學生整理設計、討論記錄方案）。
實施探究：
通過剛才的實驗，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)現(xiàn)？
師：誰能從兩邊掛的鉤碼數量和距離說一說。
師：組內交流一下吧！
師：找一名同學上前來邊說邊演示給大家看。
師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：你上前來給大家演示一下好嗎？
師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢？
展示交流：
師小結：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比如離支點遠掛的數量就少，離支點近掛的數量就多也可以平衡。
師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎？
師：誰能來說一說？
師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段視頻資料?！咀咪摻z】。
師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎？
（教師出示天平，介紹天平，學生親自操作天平的使用。
生：兩邊一樣重能平衡。
生：兩邊位置一樣平衡。
生：做實驗。（齊）。
（學生小組討論、設計方案、匯報）。
生：制作小蹺蹺板來做實驗。
生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成實驗。
生：安全。
生:做好記錄。
學生實驗，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
（學生匯報交流）。
生：左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。
生：我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數量不一樣也可以平衡。
（學生演示）。
生：找到了。
生：1.左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。
2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數量不一樣也可以平衡。
蹺蹺板教案反思篇三
1、能用觀察、體驗和已有知識經驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規(guī)律。
3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。
通過觀察、實驗等方式探究杠桿尺平衡的規(guī)律。教學準備：
課件、杠桿尺、鉤碼、等。教學過程：
1、觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？
2、學生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。
3、根據學生的回答繼續(xù)觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？
4、怎樣幫它改正呢？
1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。
2、學生觀察交流杠桿尺的特點。
3、提出問題：我在左邊第一格掛一個鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？
4、學生交流自己的想法，并操作演示。
5、教師進一步提出問題，如何驗證？
6、交流實驗注意問題。
7、學生進行實驗探究，并記錄下來。
8、學生匯報交流實驗結果。
10、你找到規(guī)律了嗎？
11、應用規(guī)律在杠桿尺能夠操作的范圍內你自己提出問題，讓小組同學直接說出結果并進行驗證。
1、我們已經知道了杠桿尺平衡的規(guī)律，我來考考大家看看你能否用平衡規(guī)律解決問題，大家看課件。
問題1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？問題2、3個小朋友呢？
2、生活中用到平衡規(guī)律的地方還有很多，繼續(xù)觀看課件。
（1）雜技演員走鋼絲。
（2）介紹天平。
1、通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？揭示課題。
2、我們探究了有關平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來做什么？出示桿秤，鼓勵學生課下自己制作。
蹺蹺板教案反思篇四
我說句實話，我在進行教學本課的時候，在之前備課的時候，我就想這節(jié)課一直不是我好掌握的。但是我最終選擇了本課，我想只有在教學中表現(xiàn)出來，才能夠更好的去糾正，提高自己。
在評課的過程中，老師提出很多的不足，我想這就是我的收獲。下面我將從頭到尾進行梳理反思一下。
首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進行導入。老師們提出這個地方，給與學生的沖擊太大。現(xiàn)在想一想，是否可以把它向后生活中應用進行播放呢。我在考慮。的確學生在觀看的時候，可能只看到了驚險，而可能忽略了汽車調整的方法。
在學生觀看的時候，我引導學生學習了平衡和不平衡。如果這個時候我提出問題，汽車是怎樣進行調整平衡的，學生就會非常容易的知道可以通過調整位置即到支點的距離來調整平衡和不平衡。這個時候就找出來一個方法：調整位置。
而后我出示了圖片，都是孩子們在平時遇到過的玩蹺蹺板的情形。這個時候，我提出有什么發(fā)現(xiàn)。這個問題，我主要還是學生通過回憶自己的活動，來總結可以通過調整重量可以使蹺蹺板平衡?，F(xiàn)在想來，我能否直接提出問題，還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會更有針對性。學生就能夠通過生活經驗容易知道，改變重量來調節(jié)蹺蹺板平衡。學生回答完之后，我提出一個問題，你有什么問題，想法?，F(xiàn)在看來這個問題還是太過于寬泛，沒有針對性。改成對于玩蹺蹺板過程中，我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學問題嗎？這個問題還需要我進一步的進行揣摩。
關于學生提出要研究的問題，這一步還需要進一步的打磨。
在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后，我學生進行猜想保持平衡的條件。這一步我沒有進行。需要改進。實際上我是把調整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我現(xiàn)在我明白了。在這里需要學生猜想保持平衡的方法。
在介紹杠桿尺的時候，老師們提出可以有個自己的杠桿尺，在講臺上進行介紹，同時讓學生了解其與蹺蹺板其實是一樣的。
在提出問題左邊10處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問題后不要演示。想在想來，的確不應該進行演示，這樣學生能自足，沒有羈絆的進行探究。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。
然后就是就是分析數據，得出結論的階段。指導學生分析數據得出結論。這次設計的表格中將乘積給同學們打出來了，學生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。老師提出這個出現(xiàn)了思維跳躍。現(xiàn)在看來的確學生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn)，而這個偶然性是我給他們創(chuàng)造的。因此需要把乘積這個項目去掉。然后學生去分析記錄的數據。學生發(fā)現(xiàn)一樣長的時候，左右兩邊重量相等，不一樣長的時候，重量不相等，長的一邊輕。這樣就得出來平衡初始結論。這個定性的結論的得出之后，再指導學生得出定量的結論，根據表格進行分析計算，得出結論。
在舉例的生活應用階段，關于走鋼絲的例子，學生沒有經驗，不是很好，可以換成走鐵道的經驗和走路牙子的例子，學生有經驗效果會更好的。同時可以指導學生現(xiàn)場進行體驗，從而能夠學到知識。用到知識。
對于學生問題，我沒有抓住關鍵點，我想以后再教學中對于問題，可以先思考，再回答。甚思考之后，學生進行現(xiàn)場實驗體驗，這樣效果會跟好。應變能力需要提高，可以創(chuàng)造空間時間，給與自己思考的時間，就會更好了。
給學生留下課下探究的問題，會更好的效果。
學生知識，能夠形成過程進行設計教學。不是為了教學而教學，不是為了知識而知識。
在小組的分配上，需要進行調整。
教學呼應首尾，最后返回開始的問題。
關于學生提出后仰的問題，可以現(xiàn)場實驗，探究。
蹺蹺板教案反思篇五
1、感知并理解兒歌內容，感受“高”與“低”對比產生的情趣美。
2、嘗試運用合適的語調和肢體動作進行兒歌朗誦與表演。
感知并理解兒歌的內容，感受兒歌的韻律美和情趣美。
辨認并區(qū)分紅色直箭頭和綠色彎箭頭，理解這兩種不同箭頭小圖標的含義。
1、經驗準備：曾有過玩蹺蹺板的生活經驗。
2、物質準備：ppt教學課件；幼兒座位布置成半圓型。
一、回憶生活經驗，感知蹺蹺板的游戲樂趣。
師：孩子們，你們有誰玩過蹺蹺板？蹺蹺板是怎么玩的呢？
二、嘗試念誦兒歌，理解兒歌的內容。
1、教師完整念誦兒歌《蹺蹺板》，幼兒感知兒歌的內容。
指導重點：辨認“向上、向下”的小箭頭標記。
2、教師分段念誦兒歌——第一段，集體感知并理解第一段兒歌內容。
師：蹺蹺板，翹翹翹，翹的高，翹得低。翹得低低，我是魚喲，魚兒游游到河底。
指導重點：辨認圖譜標記“魚兒游游到河底”。
3、教師分段念誦兒歌——第二段，集體感知并理解第二段兒歌內容。
師：蹺蹺板，翹翹翹，翹的低，翹得高。翹得高高，我是鳥喲，鳥兒飛飛上樹梢。
指導重點：辨認圖譜標記“鳥兒飛飛上樹梢”。
三、嘗試運用身體動作表現(xiàn)兒歌的內容和情境。
指導重點：嘗試運用“手臂舒展、側身擺動、下蹲和起立”等身體動作，匹配教師和幼兒集體進行念誦兒歌的速度，合拍表現(xiàn)兒歌的內容和情境。
1、嘗試將《蹺蹺板》的兒歌念給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，進行復習和鞏固練習，幫助幼兒掌握念誦兒歌的節(jié)奏、速度和韻律美。
2、在幼兒能夠完整、有表情地朗誦兒歌的基礎之上，教師可以組織幼兒學唱“蹺蹺板”的歌曲，并在班級表演區(qū)投放“小魚、小鳥”的頭飾進行分組表演，有的放矢地提升小班幼兒的藝術審美能力和歌唱表演能力。
蹺蹺板教案反思篇六
綜述這首歌曲表現(xiàn)了玩蹺蹺板的情景，幼兒在學唱中體驗著玩蹺蹺板的快樂，加上幼兒對玩蹺蹺板的情景很熟悉，因此創(chuàng)編動作有一定的經驗基礎。
1、感受三拍子旋律的強弱變化，在音樂中體驗玩蹺蹺板一上一下的感覺。
2、在創(chuàng)編表演動作的過程中，體驗同伴合作表演的樂趣。
重點難點在音樂中體驗玩蹺蹺板的感覺，并創(chuàng)編表演動作。
教具準備大鼓，音樂磁帶。
一、玩一上一下蹺起來并欣賞音樂。
1、請幼兒用動作來表演坐蹺蹺板。(兩個人面對面雙手拉緊，一蹲一站，一上一下翹起。
2、放錄音，幼兒邊聽音樂，邊哼唱三拍子的旋律表演。教師可以在強拍時擊鼓。
二、學習歌曲《蹺蹺板》
1、教師演唱歌曲。幼兒回憶歌曲的內容。
2、引導幼兒跟著音樂的節(jié)奏來念歌詞，并在重拍處拍手或跺腳。教師在重拍處敲鼓配合。
3、聽歌曲搖動身體，每三拍搖動一次，幼兒也可以用身體的其他動作(手臂擺動、雙腳移動等)感受三拍子的變化。
4、輕聲跟唱歌曲幾遍。邊唱邊搖動身體。
三、翹呀，翹呀，蹺蹺板。
1、幼兒自由結伴創(chuàng)編表演動作。
2、幼兒相互交流自己的動作。說說怎樣才能玩得更和諧?
3、引導幼兒思考：怎樣才能唱出玩蹺蹺板一上一下的感覺?4、幼兒兩兩結伴邊唱邊做玩蹺蹺板的動作。
蹺蹺板教案反思篇七
1、傾聽故事，了解“過年”的傳說。
2、知道“過年”是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，“過年”時人們之間要互相拜年，學說簡單的祝福話和拜年動作。
3、感受“過年”喜慶氣氛，激發(fā)過年的愿望。
4、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
知道“過年”是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解“過年”的傳說。
配套課件：小班語言故事課件《過年啦》ppt課件
1、“年獸”的故事課件、將教室
2、環(huán)境布置成過年的喜慶氣氛
1、提出問題，幫助幼兒理解故事內容。
“年是什么?”
“年最怕什么?”
“人們想出了什么辦法趕走了年?”
2、引導幼兒討論過年時，人們要做些什么說些什么。
(1)提出問題，引導幼兒討論。
“過年時，親戚朋友之間要互相做什么事情?”
“拜年時要做什么動作?”
“拜年時要說些什么呢?”
(2)教師小結：
過年時，人們之間要互相拜年。拜年時要說一些吉祥的祝福的話，比如：見到爺爺奶奶要說“祝您身體健康”;見到叔叔阿姨可以說“恭喜發(fā)財”“祝您萬事如意”;見到小朋友可以說“祝你越來越漂亮越來越聰明”等等。
3、和幼兒一起玩音樂游戲“恭喜恭喜”。
幼兒邊唱歌邊找朋友，當歌曲唱完后要向好朋友說一句吉祥祝福的話。
4、自然結束活動。
在進行本課教學的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發(fā)性，學生能夠較好的根據生活經驗進行發(fā)言。有的同學說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這個時候，我強調一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學。這樣同學們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學生就能夠更好的的思考。從學生的回答中看，學生能夠進行較好的思考和解決問題。
蹺蹺板教案反思篇八
1、在操作中比較2--3種物體的輕重。
2、初步學習運用等量替換的方法感知、理解物體之間的重量關系。
3、學習運用推理的方法解決活動中出現(xiàn)的問題。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
5、有興趣參加數學活動。
1、天平1臺，玩具水果，教學掛圖二。
2、形狀不同的積木若干，幼兒用書第39頁的操作材料。
3、幼兒已有使用天平的經驗。
一、教師用天平稱量，感受不同物體的重量之間的關系。
1、教師出示天平，啟發(fā)幼兒講述天平的作用及其使用方法。
2、教師引導幼兒觀察用天平稱水果，實際感受水果之間的重量關系。
3、教師出示玩具水果，用天平稱量，引導幼兒發(fā)現(xiàn)它們之間的重量關系。
4、引導幼兒觀察、了解三種物體之間的重量關系，推導、理解西瓜和蘋果之間的重量關系。
二、引導幼兒在操作中進一步感受物體重量之間的關系。
游戲"那組找得又對又快"。
三、指導幼兒完成幼兒用書第39頁《判斷推理》中"給一樣重的打勾"和"蹺蹺板"的練習。
在進行本課教學的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發(fā)性，學生能夠較好的根據生活經驗進行發(fā)言。有的同學說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這個時候，我強調一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學。這樣同學們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學生就能夠更好的的思考。從學生的回答中看，學生能夠進行較好的思考和解決問題。
在下面的解決問題:利用杠桿尺怎樣能夠將另一側進行翹起。學生根據自己的猜想，紛紛進行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個鉤碼，問在另一側掛幾個鉤碼才能夠將另一側的鉤碼進行翹起。在操作的`過程周中，學生在另一側的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛?？傊麄兊膶⑽姨岢龅膯栴}解決。但是這現(xiàn)象進行總結量化的時候就較為的復雜。而學生不需要進行這樣的復雜的學習。至少不是全部需要這樣復雜的探究?，F(xiàn)在看來，可以在指導實驗的時候，指導個別現(xiàn)在的同學進行計算，然后進行匯報得出結論?；蛘咴偬骄恐皩⑦@個問題簡化：比如在另一側只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置，這樣學生就會更加明確的去操作了。然后在提出較為簡單的要求，但是實際操作較為復雜的問題，讓學生進行操作。這樣的效果會更好。
因為學生進行進行較為長時間的操作，學生的實驗跨越兩節(jié)課。我想在以后的安排中，要進行更為優(yōu)化的安排效果會更好的。
蹺蹺板教案反思篇九
《蹺蹺板》是北師大版小學數學一年級上冊第二單元《比較》的第三課時，這節(jié)課重在結合孩子們玩蹺蹺板的生活經驗，讓孩子們在看一看、掂一掂、稱一稱等活動中，經歷物體兩兩間的輕重比較過程，初步學習三個物體最輕與最重的比較，進而進一步體驗兩個物體之間的輕重比較；在比較、交流的過程中，發(fā)展學生初步的推理能力；讓學生經歷與他人合作、交流、比一比的過程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過程。
教材包含了四個問題串，在進行教學設計時，我有以下思考：
孩子們在生活中已有關于玩蹺蹺板的經驗，例如：蹺蹺板中重的一端會壓下來，輕的一端會蹺上去等。結合孩子們的生活經驗，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導孩子們認真觀察，說一說誰輕，誰重，怎么看出來的；推理得到誰最輕，誰最重，怎么想的；為什么老虎一會兒輕，一會兒重等等。此處設計同桌之間互相說一說，全班一起再說一說，讓每個孩子都有表達的機會，充分參與到課堂中來。
通過觀察蹺蹺板，我們能一眼就看出來兩個物體誰輕誰重，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢？學生自由表達自己的想法后，引導孩子掂一掂，選擇兩個重量相差較大的物體（如：一本厚厚的書和一個薄薄的作業(yè)本），請一位同學示范正確掂的方法（比如：手掌伸開伸直，掌心向上，將兩個物體分別放在兩只手上掂一掂等）。此處設計了一個課堂活動：每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說一說，誰輕誰重；再找同學在全班說一說，依此來豐富每個孩子的直觀體驗，讓每個孩子都有機會說一說，表達自己的想法。
請每個孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說說誰輕誰重，可能有的孩子會說鉛筆輕，有的孩子會說橡皮輕，此處引導孩子們，當兩個物體的重量比較接近時，掂一掂就不能準確地判斷出物體的輕重了，我們就要借助數學工具稱一稱了，體現(xiàn)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能準確地判斷出誰輕誰重，要是有個蹺蹺板就好了，引入數學中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能準確地知道誰輕誰重啦。
直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀察，說一說誰大誰小，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化，依此判斷誰輕誰重，“皮球大，卻輕，為什么呢？”引導孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒有必然的聯(lián)系，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕。
本節(jié)課在實施過程中依然存在著需要改進的地方：
在引導孩子觀察情境圖后問“你有什么發(fā)現(xiàn)”，提問的目的是想要引導孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來的這一現(xiàn)象，可單單只問“發(fā)現(xiàn)了什么”，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內容不太相關的回答，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”，孩子的觀察范圍就會更集中，回答會更準確。課堂中的每個環(huán)節(jié)都是有目的的，要根據目的來設計、提出有針對性的、更明確的問題，引導孩子回答。
在前兩節(jié)課中，學生已經學習了如何比較兩個物體的大小、多少、長短等，物體的大小、多少、長短等通過觀察、看一看能夠直觀地感知到，但本節(jié)課不同，物體的輕重是比較抽象的概念，單純地通過眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉化成孩子能夠感知到的直觀的事物，是本節(jié)課的一個重難點。有一部分孩子在生活中其實并沒有接觸到蹺蹺板，關于輕重這方面的生活經驗并不是很豐富，課堂中盡管也設計了一些活動，比如說每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，和同桌說說誰輕誰重，但僅僅是掂一掂學具（書本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等），是遠遠不夠的，課前準備應該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實際的物品，在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多種形式來借助肌肉的力量感知物體的輕重。
讓孩子掂一掂兩個重量相差不大的物體，比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨，說一說誰輕誰重，目的是引導孩子發(fā)現(xiàn)，當兩個物體的重量比較接近時，只用掂一掂的方法是不能準確地判斷出誰輕誰重的，這個時候引入數學工具的介紹。但當幾個孩子的回答產生沖突時，我沒有及時地給予恰當的評價，只提到了我們可以借助工具來“驗證”，但具體驗證的內容沒有說得更清楚詳細。在本節(jié)課中，多處只是把注意力放在了教學設計和課堂流程上，但對于孩子們的回答，沒有給予適時恰當的評價與引導。
備課時，不能單純地只關注教材的問題串，每個問題串的設計都是有目的的，在進行教學設計時，根據學習目標，對教材中已有的內容可以有自己適當的創(chuàng)新和思考，結合孩子已有的知識、經驗，有自己的思考，確定并延伸適合學生的學習內容，注重孩子的學習過程和經驗積累。
每次被聽課的機會就是一次成長的機會，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導，也感謝同組老師們的幫助，希望自己能靜下心來，找到問題所在，在日常教學中多多注意糾正，且思且行。
蹺蹺板教案反思篇十
科學課上，學生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三年級二班學生上蹺蹺板的科學時，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學習杠桿平衡打好了基礎，激發(fā)了學生的探究興趣。在結合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。并根據生活經驗假設、猜測自己的解決方法，培養(yǎng)了學生提出問題的能力。這樣自始至終，學生都能保持一種積極地心態(tài)來學習。
在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應用，這樣做時間節(jié)省了，學生也掌握了怎么樣應用，但是不利于學生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應讓學生在小組中自覺杠桿尺的應用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時，讓學生在小組內自主探索杠桿尺的應用，學生完全可以學會，同樣的是學，但是后者的'優(yōu)點是不可言喻的。這還是對于學生不相信，害怕學生學不會，完不成上課任務造成的，要充分想信學生能力，使學生在體現(xiàn)出學生的主體地位。
課堂上教師是主導，學生是主體，教師要具有開放的教學觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學生營造一個寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學科學用科學。
蹺蹺板教案反思篇十一
創(chuàng)設開放性的教學情景，給小朋友充分的時間和空間回憶體驗生活中的科學，讓每一個小朋友在玩蹺蹺板這個有趣情境中探索知識，真正做到“在做中學、在玩中學”，獲取豐富的知識，充分體現(xiàn)科學學科，從生活中來，到生活中去的學科特點。讓每一個小朋友體驗成功的歡樂。
1、根據音的高低變化做相應的動作。
2、感受游戲的趣味性及跟同伴一起游戲的快樂。
3、感受誦讀童帶來的快樂，從而愛上誦讀，愛上音樂。
4、讓孩子感受童謠的韻律，節(jié)奏和趣味。
5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。
重點：根據儀的高低變化做動作。
難點：同伴間的默契合作。
音樂磁帶。
小朋友，你們玩過蹺蹺板嗎？在哪里玩過？和誰一起玩的呢？請你模仿一下怎么玩的？
1、播放音樂，提醒幼兒注意傾聽。
2、你聽出來音有什么不同嗎？
1、教師引導幼兒說一說。
音高的時候應該是什么狀態(tài)？音低的時候呢？
2、音高的時候應該是蹺蹺板一頭高，音低的時候應該是這一頭又變低了。
3、教師和幼兒合作示范游戲玩法。
提醒幼兒，最后一小節(jié)蹲下的'幼兒做從蹺蹺板上跌倒地上的動作，站立的幼兒滑向蹲下的幼兒，互相擁抱。
游戲：“我們來玩蹺蹺板”兩人一組，邊誦讀童謠邊做動作。
回家和你的爸爸或媽媽一起來玩“我們來玩蹺蹺板”游戲。
小朋友頭腦并非是一張白紙，他們經常玩蹺蹺板具有一定的生活經驗和知識基礎，在科學學習時，可以根據這些積累對于“怎樣能使蹺蹺板平衡”這個問題，進行大膽地猜想和預測，激發(fā)了學生探究、實踐、驗證的欲望?！盾E蹺板》這首童謠采用“三字式”結構，節(jié)奏明快活潑。內容從兒童心性出發(fā)，讀起來朗朗上口。誦讀時可以采用多種對唱形式，讓孩子在互動中體會誦讀的樂趣，感受游戲的快樂。
蹺蹺板教案反思篇十二
我說句實話，我在進行教學本課的時候，在之前備課的時候，我就想這節(jié)課一直不是我好掌握的。但是我最終選擇了本課，我想只有在教學中表現(xiàn)出來，才能夠更好的去糾正，提高自己。
在評課的過程中，老師提出很多的不足，我想這就是我的收獲。下面我將從頭到尾進行梳理反思一下。
首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進行導入。老師們提出這個地方，給與學生的沖擊太大。現(xiàn)在想一想，是否可以把它向后生活中應用進行播放呢。我在考慮。的確學生在觀看的時候，可能只看到了驚險，而可能忽略了汽車調整的方法。
在學生觀看的時候，我引導學生學習了平衡和不平衡。如果這個時候我提出問題，汽車是怎樣進行調整平衡的，學生就會非常容易的知道可以通過調整位置即到支點的距離來調整平衡和不平衡。這個時候就找出來一個方法：調整位置。
而后我出示了圖片，都是孩子們在平時遇到過的玩蹺蹺板的情形。這個時候，我提出有什么發(fā)現(xiàn)。這個問題，我主要還是學生通過回憶自己的活動，來總結可以通過調整重量可以使蹺蹺板平衡。現(xiàn)在想來，我能否直接提出問題，還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會更有針對性。學生就能夠通過生活經驗容易知道，改變重量來調節(jié)蹺蹺板平衡。學生回答完之后，我提出一個問題，你有什么問題，想法。現(xiàn)在看來這個問題還是太過于寬泛，沒有針對性。改成對于玩蹺蹺板過程中，我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學問題嗎？這個問題還需要我進一步的進行揣摩。
關于學生提出要研究的問題，這一步還需要進一步的打磨。
在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后，我學生進行猜想保持平衡的條件。這一步我沒有進行。需要改進。實際上我是把調整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我現(xiàn)在我明白了。在這里需要學生猜想保持平衡的方法。
在介紹杠桿尺的時候，老師們提出可以有個自己的杠桿尺，在講臺上進行介紹，同時讓學生了解其與蹺蹺板其實是一樣的。
在提出問題左邊10處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問題后不要演示。想在想來，的確不應該進行演示，這樣學生能自足，沒有羈絆的進行探究。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。
然后就是就是分析數據，得出結論的階段。指導學生分析數據得出結論。這次設計的表格中將乘積給同學們打出來了，學生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。老師提出這個出現(xiàn)了思維跳躍。現(xiàn)在看來的確學生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn)，而這個偶然性是我給 他們創(chuàng)造的。因此需要把乘積這個項目去掉。然后學生去分析記錄的數據。學生發(fā)現(xiàn)一樣長的時候，左右兩邊重量相等，不一樣長的時候，重量不相等，長的一邊輕。這樣就得出來平衡初始結論。這個定性的結論的得出之后，再指導學生得出定量的結論，根據表格進行分析計算，得出結論。
在舉例的生活應用階段，關于走鋼絲的例子，學生沒有經驗，不是很好，可以換成走鐵道的經驗和走路牙子的例子，學生有經驗效果會更好的。同時可以指導學生現(xiàn)場進行體驗，從而能夠學到知識。用到知識。
對于學生問題，我沒有抓住關鍵點，我想以后再教學中對于問題，可以先思考，再回答。甚思考之后，學生進行現(xiàn)場實驗體驗，這樣效果會跟好。應變能力需要提高，可以創(chuàng)造空間時間，給與自己思考的時間，就會更好了。
給學生留下課下探究的問題，會更好的效果。
學生知識，能夠形成過程進行設計教學。不是為了教學而教學，不是為了知識而知識。
在小組的分配上，需要進行調整。
教學呼應首尾，最后返回開始的問題。
關于學生提出后仰的問題，可以現(xiàn)場實驗，探究。
蹺蹺板教案反思篇十三
本課主要以學生的生活經驗——玩蹺蹺板為切入點，進一步認識、探究有關平衡的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。
1.能用觀察、體驗和已有經驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。
3.知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。
支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設計表格。
（一）游戲導入：演示“蠟燭蹺蹺板”實驗。
談話：這是一個有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲，請同學們仔細觀察，看誰的發(fā)現(xiàn)多？
學生：他的左右兩端不斷地蹺起來。
師：你在生活中玩過類似的游戲嗎？他為什么一會兒蹺起來一會兒有落下來呢？
（二）探究活動：
活動一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題
出示書中圖片
請同學們仔細觀察這些圖片，看他們有什么不同。
（給學生著購得時間，然后組織學生交流）
同學們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，也提出了一些有價值的問題，
總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法
活動二：探究使蹺蹺板平衡的辦法
1.討論探究方案
（1）提出活動紙想：請大家結合你的生活經驗猜測一下怎樣才
能使杠桿尺保持平衡。
（2）學生討論后組織匯報。
（3）教師小結：同學們的預測都有可能，但還不是結果，要知
道這些預測是不是正確，還要驗證，請同學們根據自己的預測，結合桌上的材料，以小組為單位制定自己的探究方案。
（4）學生小組討論，制定方案。
學生匯報交流。
2.進行探究實驗
（1）教師引導學生探究：同學們已經做好了實驗的準備工作，
現(xiàn)在可以動手.試一試，看誰的方法多，發(fā)現(xiàn)多？誰的記錄詳實？
（2）學生以小組為單位進行實驗，教師參與學生的活動，與學生共同探究，給學生足夠的時間及空間。
3.交流實驗情況即發(fā)現(xiàn)
活動三：找生活中的平衡現(xiàn)象
誰能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。
師：這節(jié)課同學們探究了有關平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？
學生交流。
出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。
蹺蹺板教案反思篇十四
在進行本課教學的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發(fā)性，學生能夠較好的根據生活經驗進行發(fā)言。有的同學說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這個時候，我強調一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學。這樣同學們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學生就能夠更好的的'思考。從學生的回答中看，學生能夠進行較好的思考和解決問題。
在下面的解決問題:利用杠桿尺怎樣能夠將另一側進行翹起。學生根據自己的猜想，紛紛進行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個鉤碼，問在另一側掛幾個鉤碼才能夠將另一側的鉤碼進行翹起。在操作的過程周中，學生在另一側的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛?？傊麄兊膶⑽姨岢龅膯栴}解決。但是這現(xiàn)象進行總結量化的時候就較為的復雜。而學生不需要進行這樣的復雜的學習。至少不是全部需要這樣復雜的探究?，F(xiàn)在看來，可以在指導實驗的時候，指導個別現(xiàn)在的同學進行計算，然后進行匯報得出結論。或者再探究之前將這個問題簡化：比如在另一側只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置。。。。。，這樣學生就會更加明確的去操作了。然后在提出較為簡單的要求，但是實際操作較為復雜的問題，讓學生進行操作。這樣的效果會更好。
因為學生進行進行較為長時間的操作，學生的實驗跨越兩節(jié)課。我想在以后的安排中，要進行更為優(yōu)化的安排效果會更好的。
蹺蹺板教案反思篇十五
1、用等量代替法理解物體重量間的關系。
2、用判斷推理法靈活解決活動中的問題。
教具：天平一個、塑料水果、實物圖片。
學具：人手一份操作卡。
1、天平干什么用的？
2、介紹原理：指針在中心時，左右兩個托盤平衡時說明什么？
左邊高右邊低說明什么呢？
右邊高左邊低又說明什么呢？
3、示范用天平稱塑料水果。
稱一個蘋果和一個草莓，蘋果那邊的托盤低，草莓那邊的托盤高，說明誰重誰輕呢？
稱一個蘋果和兩個草莓，兩邊的托盤平衡，又說明什么呢？
小結：一個蘋果等于兩個草莓的重量。
一個西瓜等于兩個菠蘿的重量。
一個菠蘿等于三個蘋果的重量。
一個西瓜是幾個蘋果的重量呢？
幼兒先索，教師介紹用等量代替法換算。（用圖片演示）。
（即把西瓜和菠蘿全換成蘋果的數量）。
圖片：一個長方體積木等于兩個正方體積木等于三個圓柱體積木的重量。
1、蹺蹺板左邊放兩個長方體積木右邊可放幾個什么積木，讓蹺蹺板平衡呢？
2、蹺蹺板右邊放四個正方體積木左邊可放幾個什么積木，讓蹺蹺板平衡呢？
幼兒討論，教師小結可有多種方法，讓蹺蹺板平衡。
老師出示圖片：一棵白菜等于兩個蘿卜等于三只茄子的重量。
要求：幼兒的身體做支點，左右手做托盤，到操作藍里找兩種蔬菜，要使左右手托盤中的蔬菜種類相等。
蹺蹺板教案反思篇十六
在進行本課的教學的時候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學生想到自己的玩的蹺蹺板的經驗和發(fā)現(xiàn)。在學生回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)現(xiàn)。這個問題就是對于自己玩的經驗在進行思考和分析。在學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。
然后就是根據學生剛才的發(fā)現(xiàn)，就是驗證學生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時候才能平衡。
在下面的學習活動中，我首先給學生介紹了杠桿尺，怎樣調平杠桿尺。然后讓學生按照他們提出的問題自由的去探究。在學生自由的探究中，學生們去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真相。
在整個的活動的過程中，雖然耗費很長的時間，但是學生發(fā)現(xiàn)了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。甚至個別小組的同學在進行活動時候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內容，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這說明，在科學探究的活動中，只要給予學生一定的時間和空間，然后再予以他們一些指導，他們會有我們想象不到的發(fā)現(xiàn)。因此在教學中，我想不能夠輕視孩子。
在介紹杠桿尺的應用的時候，我采取比較的快的方式介紹了天平。這是因為我在探究問題的時候，用了比較多的時間。我想在以后的教學中，我將時間的安排再進行合理的安排，這樣就不會太緊張了。
蹺蹺板教案反思篇十七
在科學上，學生對喜歡的、感興趣的小實驗、制作特別喜歡。這次我給三年級學生上蹺蹺板這一時，感覺上的很輕松，很舒服。在本教學中，我引領學生從生活經驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經驗，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發(fā)了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條。
通過這節(jié)，我深深地體會到：
1、生活是科學教學取之不竭的資庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的`問題，這些絕不是靠老師和學生坐在堂上討論就可以做到的。從生活中，到生活中去體現(xiàn)了“科學自生活，用于生活”的本質。
蹺蹺板教案反思篇十八
蹺蹺板在我們的生活中隨處可見，公園里，幼兒園里，游樂園內都有，也很受幼兒喜愛。何不利用幼兒的興趣，讓幼兒初步理解蹺蹺板的制作原理——杠桿原理。許多和我們生產生活息息相關的事物中都蘊含著這個科學原理。而利用制作蹺蹺板這個有趣的實驗就像搭建起一座學習的橋，讓小朋友可以很容易理解杠桿原理的最基本內容。我們力圖通過這種生活中最常見的形象，培養(yǎng)幼兒關注生活，并在生活中養(yǎng)成主動學習和探索科學的習慣。
1、在探索活動中，初步了解平衡原理。
2、激發(fā)幼兒的好奇心和對科學的興趣。
3、在動手操作中，體驗玩的樂趣。
長蠟燭、針、盤子兩個、杯子兩個。
1、請幼兒猜謎語，引導幼兒說出蹺蹺板。
幼兒：蹺蹺板。
教師：對，謎底是蹺蹺板，蹺蹺板有兩頭，一人做一頭，一邊上來一邊下去。
2、出示實驗要用的材料，制作蠟燭蹺蹺板。
教師：今天我要做一個特殊的玩具，首先請小朋友邊看邊說制作玩具的材料，有一長根蠟燭、一根針、兩個杯子和兩個盤子（幼兒一起說）。
教師：現(xiàn)在要開始制作這個蹺蹺板，首先把蠟燭的尾部削掉一點，拉出燈芯，接著在蠟燭的中央插一根針，并把它橫放在兩個杯子的中間，然后將兩個盤子放在蠟燭兩端的下面。這個時候蠟燭是平衡的。
3、請幼兒觀察，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？并說一說原理。
教師：我將蠟燭的兩頭點上火，看看出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？
幼兒：蠟燭的兩端上下壓動，像蹺蹺板。
教師：恩，這個玩具就是蠟燭蹺蹺板，為什么將蠟燭的兩頭點著之后會出現(xiàn)上下壓動這種現(xiàn)象呢？（請幼兒回答）
教師總結：大家說出了許多答案來解釋這種現(xiàn)象，蠟燭兩邊的重量是一樣的，用來支撐的針是在蠟燭的中間，兩邊的長度就一樣了。將兩頭點上火之后，一定會有邊在下面有邊在上面，但是火焰始終是向上的，所以在下面的一端火焰直接燒在蠟燭的蠟上，所以燒得快，上面的一端就燒得慢，這樣下面一端就相對上面一端越來越輕，所以就蹺起來了。這個時侯下面這端的火變成直接燒在蠟上，也燒得快，變輕了往上翹，就這樣反反復復，像蹺蹺板一樣。
4、幼兒動手制作平衡玩具，體驗玩的樂趣。
給每個小朋友人手一份積木制作平衡的玩具，為幼兒的探究指明方向。
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