語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思(專(zhuān)業(yè)18篇)

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語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思(專(zhuān)業(yè)18篇)
時(shí)間:2023-11-18 16:31:16     小編:翰墨

寫(xiě)總結(jié)有助于提高自身的思考和分析能力。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),要注重細(xì)節(jié),盡可能具體地描述自己的經(jīng)歷和感受。接下來(lái)是一些優(yōu)秀總結(jié)的范例,供大家參考借鑒。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇一

戲開(kāi)臺(tái)之前,總少不了激越的鑼鼓,以壯聲勢(shì),吸引觀眾。老師上一堂課,就如演一臺(tái)戲,也需要有個(gè)精彩的開(kāi)頭,去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。精彩的開(kāi)頭,如同橋梁,聯(lián)系著舊課和新課;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法;如同序幕,預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得成功,很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度,一個(gè)好的初始問(wèn)題是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展探求能力的重要方式。

1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性;

2、課堂引入在認(rèn)知上要講究啟發(fā)性、直觀性;

3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。

1、情境(氣氛)引入法

教師在導(dǎo)入新課時(shí),可根據(jù)教材的特點(diǎn),利用幻燈、掛圖等直觀教具,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài),并置身于特定的情境之中,就會(huì)引起思想共鳴。

2、設(shè)疑(提問(wèn))引入法

根據(jù)學(xué)生愛(ài)刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn),教師可依據(jù)授課內(nèi)容,抓住關(guān)鍵,巧妙設(shè)置疑問(wèn),提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問(wèn)題,以造成一種急切期待的心理狀態(tài),引起學(xué)生思考,吸引其注意力,讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3、故事引入法

針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣故事的心理特點(diǎn),適當(dāng)講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課,這種方法,一方面可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間,另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽(tīng)故事、學(xué)知識(shí)。

4、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法

直接告訴學(xué)生本節(jié)可學(xué)習(xí)的任務(wù),明確學(xué)習(xí)的方法,直接向?qū)W生提出探索的目標(biāo),使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)生與教師在心思上取得了同步,為學(xué)生學(xué)好新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。

5、演示引入法

演示引入法是對(duì)難以理解的地方,采取直觀形象的教學(xué)手段——演示,吸引學(xué)生自覺(jué)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,化難為易,達(dá)到理解之目的。使學(xué)生在觀察、想象中,學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感,還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。

6、表演引入法

將表演帶進(jìn)課堂,使學(xué)生進(jìn)入文中的角色,引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動(dòng)物進(jìn)行心理互換。課堂上定會(huì)笑聲、掌聲不斷,充滿(mǎn)快樂(lè)氣氛,學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

7、實(shí)驗(yàn)引入法

實(shí)驗(yàn)學(xué)科有眾多概念、理論的建立,變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,均建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。按照實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn),實(shí)驗(yàn)引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引入的實(shí)驗(yàn)直觀性、趣味性和淺顯易懂,使實(shí)驗(yàn)引入法成為認(rèn)知領(lǐng)域一大舉措。

8、路障引入法

學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí),教師有意設(shè)置路障,使學(xué)生陷入“圈套”,回答問(wèn)題自相矛盾,從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花,為解決矛盾而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。這樣引入新課的教學(xué),學(xué)生思維活躍,興趣較濃。

9、求異思維引入法

由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過(guò)的知識(shí),喚起學(xué)生的回憶,并在此基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求異思維功能,由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)。

10、復(fù)習(xí)引入法

針對(duì)性地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的有關(guān)知識(shí),再有機(jī)地導(dǎo)入新課,從而起到承上啟下,有目的地銜接知識(shí)鏈的效果。

11、類(lèi)比轉(zhuǎn)化法

移過(guò)程,有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),誘發(fā)創(chuàng)造性,獲得“他山之石,可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較,形象直觀,對(duì)比強(qiáng)烈,既可以使知識(shí)系統(tǒng)化,又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。

引入的方法是多種多樣的,也沒(méi)有固定的格式和一成不變的套路,要隨文相機(jī)而定。但是許多有經(jīng)驗(yàn)的老師,走進(jìn)課堂講的第一句話,發(fā)出的第一個(gè)信號(hào),做出的第一個(gè)動(dòng)作,都能先聲引人,先聲奪人,先聲服人,好像一個(gè)高明的琴師那樣,撥弄琴弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情,一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

1、引入期初始問(wèn)題的形式

初始問(wèn)題的形式是多樣化的,它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù),需要經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論;它可以是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題,條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性;它可以是一個(gè)背景豐富、解法多樣的問(wèn)題,有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法;它可以是一種情景,其中隱含的教學(xué)問(wèn)題是靠學(xué)生自己去找出,求解并作出解釋?zhuān)鹊取?/p>

2、引入期初始問(wèn)題的基本要求

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)程度、思考角度與經(jīng)驗(yàn)背景不同,可能會(huì)出現(xiàn)多解多樣的初始問(wèn)題,一個(gè)好的初始問(wèn)題應(yīng)具有以下一些基本要求。

(1)引入期是舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡期,問(wèn)題設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),緊扣新內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡。

(2)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須為學(xué)生開(kāi)拓出探求空間,使舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡是在學(xué)生自身的探究過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。

(3)能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

(4)和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系,學(xué)生有條件,有可能去思考和探究。

(5)有新的要求,使學(xué)生能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決。

3、設(shè)計(jì)初始問(wèn)題的幾個(gè)做法

(1)操作領(lǐng)會(huì),直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺(jué)系統(tǒng)的作用,除了用眼睛看之外,還需要用手操作,這樣既有助于辨別的精確性,也有助于知識(shí)的保持,從而使嘗試成功得到直觀的反映。

(2)生活實(shí)例,活潑思維。教材來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,因此借助學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例引入新知識(shí)的教學(xué),能活潑學(xué)生的思維,有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(3)利用遷移,調(diào)節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中原來(lái)學(xué)到的知識(shí)必將對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用,因此,影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,教師必須探明這一點(diǎn)并據(jù)此做好“引入”設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生知識(shí)的牢固掌握。

(4)提供類(lèi)比材料,引導(dǎo)猜想。類(lèi)比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類(lèi)比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此,在新知識(shí)引入中選用可以與它類(lèi)比的材料,讓學(xué)生進(jìn)行猜想,將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。

一節(jié)課的課前引入可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,引入的恰當(dāng),還要注重對(duì)所選材料的運(yùn)用,更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物,這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加感覺(jué)到有趣味了,從而也提高了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇二

現(xiàn)今,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點(diǎn),在整個(gè)教育系統(tǒng)中占有非常獨(dú)特的重要作用。近些年來(lái),由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性難以提高,由此可以看出,傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面上的需求。目前,教育新形勢(shì)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中,基于這種現(xiàn)象,我們不難看出,小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革在教育新形勢(shì)的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。

(一)實(shí)行人本管理的課堂管理方法

所謂的人本管理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),實(shí)際就是以人為本的管理理念?!氨尽痹谌吮竟芾碇袑?shí)際有兩方面含義,第一方面,目的和中心,也就是指學(xué)生本身是管理活動(dòng)開(kāi)展的主體,一切管理活動(dòng)都要以學(xué)生為核心來(lái)開(kāi)展,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思,也就是說(shuō)學(xué)生本身是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的根本。所以,人本管理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心是讓學(xué)生得到全面的解放,包括學(xué)生的思想、性格等方面,意在以學(xué)生為中心,關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在實(shí)行人本管理時(shí),首先要確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位,繼而圍繞學(xué)生開(kāi)展一些良性的活動(dòng),并且通過(guò)這些活動(dòng),以較小的消耗獲取盡可能多的實(shí)際效果,達(dá)到完善學(xué)生品格、增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的最終目的。

(二)對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革

想要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,首先主要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),靈活運(yùn)用課堂,增添小組討論形式,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式,開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂辯論形式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身于小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中來(lái)。其次,必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位,并在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的現(xiàn)實(shí)生活案例,在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)在課上多注意與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的心理活動(dòng),靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧,充分活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍,把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

(三)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法上進(jìn)行改革

要想改變傳統(tǒng)單一小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法,可以運(yùn)用多樣的教學(xué)手段,提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,還可以開(kāi)展熱點(diǎn)話題討論,并組織小學(xué)語(yǔ)文小組討論會(huì),增加團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)中多選取貼近生活的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的典型案例,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),與此同時(shí)還要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍,改變傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)風(fēng)格,幽默和輕松的氛圍更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師要注重多種教學(xué)方式的綜合,可以運(yùn)用多媒體數(shù)學(xué),例如可以將現(xiàn)實(shí)生活中的案例用畫(huà)圖的形式展現(xiàn)出來(lái),進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

(四)建立適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否適應(yīng)新課程改革的要求,需要有一個(gè)合理的課程評(píng)價(jià)體系做標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的原有課堂評(píng)價(jià)體系無(wú)論在評(píng)價(jià)主體上,還是在評(píng)價(jià)的客觀性方面,都相對(duì)不科學(xué),無(wú)法適應(yīng)新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的要求。因此,建立適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展尤為重要。新形勢(shì)下,小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系主要包括以下幾個(gè)方面。第一,課堂評(píng)價(jià)體系要符合課程發(fā)展的要求。第二,課堂評(píng)價(jià)體系的參與者既要包括評(píng)價(jià)體系的研究者、教育管理機(jī)構(gòu),又要包括一線教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)體系要和小學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。第三,課堂評(píng)價(jià)體系要不斷地與時(shí)俱進(jìn),不能一成不變,只有這樣,才能為課堂教學(xué)的發(fā)展提供更好的、更有效的參考。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生的本身素質(zhì)為目的,使其具有正確的生活觀念和健康的心理,同時(shí)陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng),從而促進(jìn)其在身體與心理上的良好發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅在客觀上極大地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高,豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感,還拓寬了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的視野,使學(xué)生的日常生活變得多姿多彩,并且對(duì)豐富學(xué)生文化內(nèi)涵起著非常重要的作用,對(duì)于全面推進(jìn)學(xué)校各管理工作的發(fā)展都有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義,為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展打開(kāi)了一個(gè)良好的開(kāi)端。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇三

優(yōu)點(diǎn):

一、情景劇營(yíng)造氛圍,注重了濃郁的情感體驗(yàn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題一直是一個(gè)“霧里看花,水中望月”的教學(xué)目標(biāo),對(duì)一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地,本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn),這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái),我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗,不論是情景劇的表演、分角色朗讀,還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀,伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言,匯成一股清泉汩汩流淌,流進(jìn)學(xué)生的心田,也流進(jìn)我的心田。整堂課,感受到的是心在跳動(dòng),情感在流淌。

二、加強(qiáng)互動(dòng),學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到培養(yǎng)

在整堂課中,教師一直是以主持人的身份出現(xiàn),為師生互動(dòng)、生生交流搭建了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。在這些互動(dòng)中,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,真正讓學(xué)生在互動(dòng)中說(shuō)的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長(zhǎng)的對(duì)話讓學(xué)生的情緒高漲,參與性和互動(dòng)性被充分激發(fā)起來(lái)。

例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好,學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染,由學(xué)生結(jié)合文本點(diǎn)評(píng),把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養(yǎng)融合其中。

辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考,點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過(guò)程中雙方引經(jīng)據(jù)典,妙語(yǔ)連珠,使整個(gè)活動(dòng)高潮迭起,不時(shí)引來(lái)陣陣喝彩。講到人物的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫(xiě)法;談到友誼,讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)友誼的名言警句;說(shuō)道理解、溝通,讓學(xué)生圍繞理解、溝通說(shuō)一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、 形式創(chuàng)新,課堂開(kāi)放,寓教于樂(lè)

在教學(xué)形式上,突破了以課本為中心,以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生ab劇的節(jié)目形式中,不僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息,也為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。家長(zhǎng)的參與,讓教學(xué)過(guò)程向家長(zhǎng)開(kāi)放;辯論的引入,讓教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放。在這種情景里,學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá),勇于表達(dá),而且個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。

這使我深深認(rèn)識(shí)到,課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂,學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人,讓他們充分地展示自我吧!只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空,只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟,只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽,只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地,我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng),當(dāng)然,這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力,我堅(jiān)信,在我和學(xué)生的共同努力下,這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出!

不足:

總的來(lái)說(shuō),這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如,過(guò)于重視過(guò)程的水到渠成,使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,有些文本內(nèi)容給忽視了;有時(shí)后,不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演情況后,讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的情感處理會(huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇四

學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),如何才能使學(xué)生真正成為課堂的主體呢?我認(rèn)為是語(yǔ)文教師的興趣教學(xué)。“興趣是語(yǔ)文課的酵母”。古人云:“樂(lè)此不疲?!笨鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?!薄芭d趣是最好的老師,真正有價(jià)值的東西,并非僅僅責(zé)任感產(chǎn)生,而是從對(duì)人和客觀事物的愛(ài)和熱忱中產(chǎn)生?!边@些無(wú)疑都是“興趣第一”的.注腳――提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)放在教學(xué)首位。心理學(xué)原理告訴我們,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素,是學(xué)生感知事物、追求和探索新知識(shí)、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,興趣愈濃,注意力就愈集中,思維記憶等多種智力活動(dòng)也就愈有成效。有興趣,內(nèi)心活動(dòng)包括情感和智慧是統(tǒng)一的、積極的、滿(mǎn)意的;反之,內(nèi)心是強(qiáng)求的、被動(dòng)的、行動(dòng)上是服從的但內(nèi)心是厭惡的。長(zhǎng)此以往,心理健康也必受影響。所以要把激發(fā)興趣作為改革課堂教學(xué)的一個(gè)重要原則,創(chuàng)造出一個(gè)和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān),這已是也應(yīng)該成為老師們的共識(shí)。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢?我想,在教學(xué)過(guò)程中,表述要準(zhǔn)確,語(yǔ)言要生動(dòng),形式要活潑,重點(diǎn)要突出,思維要激活,教法要多樣??傊?,教師要以自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,學(xué)得生動(dòng)活潑。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇五

2009年秋季,我縣以福建師大余文森教授“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)。將杜郎口中學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式和江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”做法進(jìn)行整合,制定了《大田縣中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行全面改革,努力構(gòu)建“自主、合作、優(yōu)質(zhì)、高效”的課堂教學(xué)新模式。為進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展,現(xiàn)特對(duì)學(xué)科課題組前期相關(guān)成果進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié),提供幾種基本課型教學(xué)模式。為我縣各實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”(即“先學(xué)后教”)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供參考和借鑒。

1.現(xiàn)代文新授課。

導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)。結(jié)合文本思想內(nèi)容、作者生平、寫(xiě)作背景等,借助語(yǔ)言、圖片、音頻視頻等手段,設(shè)計(jì)精要的導(dǎo)人語(yǔ),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,打開(kāi)學(xué)習(xí)突破口。教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù),課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以作者背景、疏通字詞、語(yǔ)言積累、感知文本等方面的內(nèi)容為主。

明確目標(biāo),安排自學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣文本.涵蓋“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度,又要根據(jù)情況有所側(cè)重,不宜面面俱到。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語(yǔ)段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。提出明確的自學(xué)要求,結(jié)合學(xué)案,組織學(xué)生自學(xué)。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的熟悉度,加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí),交流探究。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討,解決自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題:在教師指導(dǎo)下,班內(nèi)交流發(fā)言,解決小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題是教師講解的重點(diǎn)。

教師重點(diǎn)講解。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn),教師“精講”。講授的內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn),講解問(wèn)題透徹到位,始終把提高語(yǔ)言積累、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、訓(xùn)練學(xué)生思維.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

類(lèi)文閱讀,拓展提高。選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品,文本賞析性作品或同一作者的作品,延伸閱讀空間,開(kāi)拓閱讀視野,陶冶審美情趣,提高閱讀能力。

2.作文修改課。

教師覽閱。教師收上作文后,快速翻閱,根據(jù)此次作文的訓(xùn)練重點(diǎn),找出學(xué)生作文中存在的帶有普遍性的問(wèn)題。印發(fā)范文和供修改的中檔作文各一至二篇。

中檔作文修改。教師講解本次作文要求和學(xué)生寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題和批改要求。師生分析范文的可借鑒處,修改印發(fā)的中檔作文。就中檔作文存在的明確不足,讓學(xué)生充分地發(fā)表意見(jiàn),并進(jìn)行修改,通過(guò)學(xué)生個(gè)體的修改行為發(fā)現(xiàn)中檔作文與優(yōu)秀作文存在的差距,掌握作文“提檔”的方法和訣竅。

學(xué)生互批交流。隨機(jī)發(fā)放作文,每四人一組.選出組長(zhǎng)一人,對(duì)組中的四篇作文討論批改。由一位同學(xué)執(zhí)筆,寫(xiě)出眉批、旁批、總批等。每組推薦優(yōu)秀作文,在全班交流;作者談寫(xiě)作體會(huì),其他同學(xué)談感想評(píng)價(jià)。作者與批閱者“面對(duì)面”交換意見(jiàn)。

3.課外閱讀指導(dǎo)課。

課外閱讀課教學(xué).應(yīng)著重在“選文、激趣、導(dǎo)法”

上下功夫,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓每周兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課成為課外閱讀的'一個(gè)引子.使之得法于課內(nèi),受益于課外。下面提供幾種閱讀指導(dǎo)課的課程范式,供大家借鑒:

美文(類(lèi)文)閱讀指導(dǎo)課。由教師提供精美的文章,學(xué)生自主閱讀,提出問(wèn)題小組討論,最后全班交流。

名著閱讀指導(dǎo)課。先上名著導(dǎo)讀課,讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀,通過(guò)活動(dòng)(如讀后感展示、名著故事會(huì)、辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)展示等)激發(fā)閱讀的興趣,提高閱讀的成效。

名作家作品閱讀指導(dǎo)課。提供該作家的一篇或幾篇經(jīng)典文章,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀該作家的其他文章。

自由閱讀指導(dǎo)課。不限定閱讀內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自由選擇讀物閱讀并做好讀書(shū)筆記,留出一部分時(shí)間讓學(xué)生交流閱讀感受。

專(zhuān)題閱讀指導(dǎo)課。以某一主題(如茶文化、蓮文化、橋文化、節(jié)日文化、親情、友情等)分類(lèi)或以體裁(如散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、寓言等)分類(lèi),教師要做好專(zhuān)題指導(dǎo)。

第一階段,教讀階段。它的特點(diǎn)是:教師教讀,學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀,把課本讀通、讀懂。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,形成閱讀習(xí)慣。

第二階段,引讀階段。在這一階段,教師的作用由講轉(zhuǎn)為引,教師著力于引導(dǎo),而不是直接講解。教導(dǎo)主要是通過(guò)設(shè)置閱讀思考題來(lái)進(jìn)行的。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀,這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考,而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn),順利通過(guò)難點(diǎn)。這一階段的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題的能力。

第三階段,自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn),學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀了。而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)難,學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題。

人教版年級(jí)冊(cè)《 》導(dǎo)學(xué)案學(xué)校: 班級(jí): 姓名:

一、教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)

二、教學(xué)(學(xué)習(xí))重點(diǎn)

三、教學(xué)(學(xué)習(xí))難點(diǎn)

立足于各自學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。立足于不同的課型特點(diǎn),確定適宜的教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)、完善教學(xué)方法、教學(xué)模式。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量,努力達(dá)到“杜絕無(wú)效、減少低效、實(shí)現(xiàn)有效、促進(jìn)高效”的目的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇六

隨著拼音教學(xué)的結(jié)束,我們開(kāi)始進(jìn)入課文的教學(xué)。一年級(jí)的每一節(jié)課雖然難度不大,但要想上好每一堂課也是很難的。根據(jù)自己的感覺(jué)來(lái)說(shuō),要想上好一堂一年級(jí)語(yǔ)文:

一、要至多耐心。

做一名愛(ài)生的老師,心中有愛(ài),那么在課堂上,一個(gè)微笑,一個(gè)手勢(shì),一聲問(wèn)寒問(wèn)暖,都會(huì)體現(xiàn)出濃濃的愛(ài)意。心中有愛(ài),才會(huì)有更多的愛(ài)心去教育學(xué)生,教育每一個(gè)學(xué)生。就像上一屆帶出的班,有幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)了對(duì)我曾是他們班主任的時(shí)候的一些記憶深處的事情,我也有很大感觸。特別是我們低段的小朋友,都喜歡聽(tīng)到表?yè)P(yáng)性的話語(yǔ),那他們就會(huì)更有信心、更有勁道去完成。而我們?cè)诮虒W(xué)中也亦是如此,多點(diǎn)耐心,對(duì)待每一個(gè)小朋友。

二、能吸引每位孩子的注意力。

一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),注意力不易持久,要根據(jù)他們的年齡和心理特征,采取生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)方法,這樣,可啟發(fā)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。低段的小朋友很容易在課堂上分散注意力,你只要稍講一個(gè)生字,若對(duì)這個(gè)生字?jǐn)U個(gè)詞或換個(gè)偏旁什么的,會(huì)思考的小朋友會(huì)跟著你,而那些一個(gè)都想不到,就不會(huì)注意力集中起來(lái),認(rèn)真地聽(tīng)講。而如此使自己的教學(xué)過(guò)程中,吸引大部分的小朋友的注意力,或說(shuō)是第一個(gè)小朋友的注意力,這是關(guān)鍵。

三、調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。

老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)孩子的情緒。因此,老師必須首先有良好的精神面貌,另外,還要有適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓孩子在肯定中充滿(mǎn)自信。這個(gè)月我堅(jiān)持每個(gè)小朋友回答一次后,對(duì)此進(jìn)行不同程度的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),使期再接再厲,更能積極動(dòng)腦,積極舉手發(fā)言。

四、課堂中的靈活運(yùn)用。

從教學(xué)課文到現(xiàn)在,總感覺(jué)有很多東西可以相通與相用。比如說(shuō):那天我上《小小竹排畫(huà)中游》一課時(shí),我讓學(xué)生看著圖片學(xué)習(xí)這首歌。而在講解“兩岸樹(shù)木密”中,我說(shuō)“密”是什么意思啊?當(dāng)小朋友們看到書(shū)中的圖片時(shí),大部分小朋友說(shuō)“河岸邊的樹(shù)木很多很多”,是的這就是文中想表達(dá)的意思,而當(dāng)有一個(gè)小朋友說(shuō)“老師,如果說(shuō)樹(shù)木里有爸爸、媽媽、我、爺爺,都聚在一起,那不是樹(shù)木多,我們?nèi)艘捕喟?,那也是密啊”。是的,有很多時(shí)候,當(dāng)我們特意去解釋一個(gè)字在文中的意思時(shí),當(dāng)學(xué)生弄明白的同時(shí),我們不能忽略一點(diǎn),那就是一詞多意,讓學(xué)生的思維打開(kāi),一詞多義,不同語(yǔ)境都有不同的意義表達(dá)。

總之,教學(xué)中需要我一步一步去摸索與學(xué)習(xí)中……。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇七

隨著新教改的實(shí)施,素質(zhì)教育的不斷貫徹落實(shí),語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化,我們?cè)诮虒W(xué)研究過(guò)程中,更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率,教師在課堂上的更應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

老師講的再好,學(xué)生在課堂上不注意聽(tīng),講了等于白講。在課堂上,我非常注意觀察學(xué)生,從他們的眼神和精神狀態(tài),我能了解他們對(duì)教學(xué)是否感興趣。我會(huì)及時(shí)靈活的調(diào)整教學(xué),同時(shí)也能促使我更努力、認(rèn)真地備課。

對(duì)于上課愛(ài)走神的孩子,我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神,感覺(jué)他們又走了神,我會(huì)請(qǐng)他們重復(fù)上一個(gè)問(wèn)題,或立刻點(diǎn)名說(shuō)出來(lái)。在課堂上我常使用這個(gè)動(dòng)作,一跺腳或一拍手點(diǎn)某人的名字,讓他專(zhuān)心聽(tīng)講。

六年級(jí)的學(xué)生,愛(ài)當(dāng)小老師,也能當(dāng)好小老師。在課堂上我注意給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),對(duì)于有人懂得問(wèn)題,就請(qǐng)他來(lái)講,這樣同學(xué)們聽(tīng)得更認(rèn)真,也更樂(lè)于接受,同時(shí)也促進(jìn)了他們的求知欲和進(jìn)取心。

課堂上學(xué)生是主人,六年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力。尤其是字詞等基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也是非常中要的。

課堂提問(wèn)是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁,是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)途徑,也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側(cè)影。這就需要教師課堂上提問(wèn)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā),以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生回答教師所提問(wèn)題。

1、教師提問(wèn)要有可知性

古語(yǔ)云:知之為知之,不知為不知,是知也。教師所提問(wèn)題必須是學(xué)生應(yīng)該知道的,那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問(wèn)題,教師課堂上最好不要提問(wèn)、否則,學(xué)生回答不上來(lái),當(dāng)眾出“丑”,教師尷尬,課堂氣氛受到影響。對(duì)于那些課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生,教師有意“亮相”,最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該提學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識(shí)的拓寬和發(fā)展這方面的問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,把教學(xué)引向深入。

2、教師提問(wèn)要有誘導(dǎo)性

教師提問(wèn)的語(yǔ)氣要有誘導(dǎo)性。有些提問(wèn),教師對(duì)象明確,時(shí)間處理得適當(dāng),但學(xué)生還是回答不上來(lái)。有的教師認(rèn)為,學(xué)生回答不上所提問(wèn)題,就是沒(méi)掌握知識(shí)。其實(shí)不然。有些學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題,一時(shí)理解不夠,不能正確回答,又不敢回答,故而回答不出來(lái)。這時(shí)教師要用一定的語(yǔ)言加以誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維,能在教師的誘導(dǎo)下,發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力,學(xué)生定會(huì)從迷霧中解脫出來(lái),一展風(fēng)姿回答出教師所提問(wèn)題。

3、教師提問(wèn)要有明確性

教師提問(wèn)的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答,還是讓部分學(xué)生回答;是讓張三回答,還是李四回答,一定要對(duì)象明確,方式明確,否則學(xué)生不能同教師相互配合,課堂氣氛活躍不起來(lái)。小學(xué)生回答對(duì)象不明確這種形式的問(wèn)題時(shí),比較容易同教師配合,但方式不明確,回答也是七嘴八舌,教學(xué)秩序混亂。

隨著教改的不斷深化,相信語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)隨之更上層樓。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇八

從事初中語(yǔ)文教學(xué)這幾年,一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂(lè)”這種氛圍,讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;打造高效課堂模式?;诖?,我做了以下幾方面的努力:

一、努力與學(xué)生拉近距離。

在日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn),找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點(diǎn),給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),促其自學(xué),鼓勵(lì)加環(huán)境的合力,制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂(lè)。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),取得好的效果。

二、課前精心準(zhǔn)備。

打造快樂(lè)高效的課堂,要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求,課堂上注重過(guò)程方法,互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng),收獲全方位,課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參,還應(yīng)廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

富有激情的導(dǎo)入課堂,給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào),把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),做到不走神、認(rèn)真聽(tīng)講,積極地動(dòng)腦思考。

四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高能力。

注重分小組進(jìn)行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng),使問(wèn)題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中,學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),且能夠表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強(qiáng)自信心。

五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力,使課堂更高效。

要做到和諧、輕松、高效,教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用,明確職責(zé)、分工明確,真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇九

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使我深深體會(huì)到,以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是把傳承知識(shí)作為主要目的,這種理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展,尤其是知識(shí)更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識(shí)更有價(jià)值。為了。教法要活,學(xué)法更要活。適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展,真正進(jìn)行素質(zhì)教育,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),我們必須讓教學(xué)活起來(lái)要做到這一點(diǎn),就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn),正是配合當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位,必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì)生活、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法,而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活;教學(xué)中,應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法,運(yùn)用到生活實(shí)踐中;讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂,嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn),又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。如第二冊(cè)“元、角、分”的教學(xué),結(jié)合教材中的實(shí)踐活動(dòng),我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景:把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標(biāo)上價(jià)錢(qián)。學(xué)生四人一組進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)商品的模擬活動(dòng),讓其中的一人當(dāng)售貨員,其他的同學(xué)當(dāng)顧客,“顧客”要把選中的商品的價(jià)錢(qián)準(zhǔn)備好再交給“售貨員”,若給的錢(qián)數(shù)不對(duì),其他同學(xué)要指出,角色要互換。然后,我拿著一支標(biāo)價(jià)9元7角4分,讓學(xué)生進(jìn)一步思考:你若想賣(mài)這支筆打算怎樣付錢(qián)?有幾種不同的付錢(qián)方法?同學(xué)們情緒高漲,紛紛說(shuō)出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí),而且還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十

課堂氣氛不好,學(xué)生不感興趣,上課效果就不好。老師枉費(fèi)口舌,學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)于作文教學(xué)的特殊性,語(yǔ)文知識(shí)的多樣性,一旦造成這種局勢(shì),后果不堪設(shè)想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,不積極思考問(wèn)題,不愛(ài)舉手發(fā)言,回答問(wèn)題聲音較小,表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問(wèn)題。

良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)。

阿莫納什維利認(rèn)為:“影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多,師生關(guān)系是一個(gè)重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書(shū)中又說(shuō):“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大多數(shù)的場(chǎng)合下,都在于教師忘記了:上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生間的相互關(guān)系決定的?!庇淇旌椭C的教學(xué)氣氛,可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到:教師要熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,信任學(xué)生。教師應(yīng)像光芒四射的太陽(yáng)一樣,把愛(ài)遍施于每一個(gè)學(xué)生。不論是調(diào)皮的,還是聽(tīng)話的;聰明的,還是愚笨的;勤奮的,還是懶惰的;教師都要始終相信每個(gè)學(xué)生的能力和發(fā)展前途,都要傾注同樣的心血,給予同樣的愛(ài)。所以,教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者,更要像對(duì)待自己孩子一樣去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生。比如,一個(gè)舒暢的微笑,一句溫暖的話語(yǔ),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,也許事情很微小,愛(ài)卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)谝院蟮淖魑恼n堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)行探討和研究。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十一

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂只注重知識(shí)的培養(yǎng),而忽略了對(duì)學(xué)生能力、情感以及態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在我國(guó)每年有很多小學(xué)生由于不堪學(xué)業(yè)的重負(fù),而采取輕生的做法,來(lái)發(fā)泄他們對(duì)目前課堂教學(xué)的不滿(mǎn)。由此可見(jiàn),課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。課堂教學(xué)不但應(yīng)該傳授學(xué)生知識(shí),更應(yīng)該成為培養(yǎng)小學(xué)生健康生活態(tài)度,良好人生情感,正確生活價(jià)值觀的基礎(chǔ)和平臺(tái)。通過(guò)富有生活情感的小學(xué)語(yǔ)文課堂,學(xué)生可以在人文精神上達(dá)到主觀與客觀的統(tǒng)一,通過(guò)不斷內(nèi)化的而使德行,水平和素質(zhì)達(dá)到一定境界的狀態(tài)。語(yǔ)文課堂的改革對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的,這種改革要以促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性和人格的健康發(fā)展,促進(jìn)其全面的發(fā)展和進(jìn)步為目標(biāo)。要以尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性為改革的基本思路,通過(guò)對(duì)小學(xué)生的全面培養(yǎng),為他們以后樹(shù)立科學(xué)正確的價(jià)值觀、人生觀奠定良好的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革,既具有現(xiàn)實(shí)性,也具有必要性。

1、學(xué)生是具有主體性,不能總是將考試作為教學(xué)中心。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生傳授最基本的語(yǔ)文知識(shí)。在現(xiàn)如今的應(yīng)試教育背景下,考試仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的,衡量教師教學(xué)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)落在了學(xué)生成績(jī)的好壞上。因此,現(xiàn)存的誤區(qū)仍舊是對(duì)教學(xué)過(guò)程本身價(jià)值的忽略,過(guò)度偏重于課堂的工具性。

2、教育中主體精神的弱化。如今在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,存在教育主題精神弱化的情況。具體表現(xiàn)在:一方面是教師主導(dǎo)精神工具化,即教師往往成為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)力量,教師和學(xué)生沒(méi)有開(kāi)放性和平等性。另一方面是,學(xué)生主觀精神的弱化,學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中唯老師的是從,認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案就是真理,沒(méi)有反抗和懷疑的接受課堂上的知識(shí),從而使學(xué)生失去了創(chuàng)新的勇氣。

3、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革缺乏有效的方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于以知識(shí)傳授和考試為中心,常常忽略學(xué)生的主體性。改革不能只是口號(hào),更需要良好的方法和制度設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)和保障。但是目前大部分學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革仍然停留在口號(hào)上,既缺乏科學(xué)的思想作為指導(dǎo),也缺乏合理的、切實(shí)的制度作為保障。

1、確立語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。要想獲得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功,就必須樹(shù)立明確和科學(xué)的目標(biāo),只有目標(biāo)明確,才能通過(guò)制度創(chuàng)新,方法改革、模式選擇達(dá)到理想的效果。改革目標(biāo)的確立,首先需要思想觀念的解放,我們必須從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中解放出來(lái),確定以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)及人格為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)來(lái)加強(qiáng)其對(duì)人格的認(rèn)知,塑造其應(yīng)有的個(gè)性,當(dāng)然,在其他方面的培養(yǎng)也會(huì)有所涉及,在此我并不再一一列舉了。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,可以讓學(xué)生感悟到人生的美好,大自然帶給人類(lèi)的快樂(lè)。

2、把學(xué)生設(shè)為中心點(diǎn),對(duì)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行全面培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,充分重視學(xué)生的主體性,只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),將學(xué)生放在教學(xué)中的核心位置,讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷。如教學(xué)《蘋(píng)果里的“五角星”》一文,課前讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備好一只蘋(píng)果和一把水果刀,教學(xué)中,教師把自己當(dāng)作學(xué)生的伙伴,一起討論怎么切蘋(píng)果,然后大家一起切蘋(píng)果,看看切開(kāi)的面中有什么,學(xué)生隨便怎么切都可以。在寬松和諧的氣氛中,在貼近生活的實(shí)際活動(dòng)中,在沒(méi)有心理壓力的情況下,學(xué)生成為了課堂教學(xué)中的主角,個(gè)性得到了尊重和充分發(fā)揮。

3、以語(yǔ)文課堂為前沿陣地,培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的最佳場(chǎng)所,教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文課堂,充分挖掘語(yǔ)文教材的人文因素,以語(yǔ)文課堂為依托,有效開(kāi)展學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《三顧茅廬》一文中,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后,可組織學(xué)生編寫(xiě)課本劇,然后進(jìn)行表演,讓學(xué)生在表演的過(guò)程中體驗(yàn)課文中人物的經(jīng)歷,體驗(yàn)人物內(nèi)心的真實(shí)感受?,F(xiàn)在有很多的小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美,內(nèi)容豐富多彩,充滿(mǎn)了人文精神教育的因素。在教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程特點(diǎn)進(jìn)行人文精神的培育,而人文精神的建構(gòu)途徑也是廣泛的,復(fù)雜的,多元的。

四、激發(fā)興趣,人人參與。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,人人參與課堂學(xué)習(xí),這是提高課堂教學(xué)效率的前提。學(xué)習(xí)興趣就是直接維持和推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起支配作用的心理狀態(tài)。這是一種直接發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和追求。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的追求和強(qiáng)烈愿望,是其它任何力量也無(wú)法比擬的。例如明朝著名學(xué)者宋濂在膾炙人口的《送東陽(yáng)馬生序》中,介紹了自己在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下,刻苦學(xué)習(xí),克服重重困難,最終學(xué)有所成的事跡。古人云:“知之者不如樂(lè)之者,樂(lè)之者不如好之者?!睏钫畈┦空f(shuō)過(guò):“成功的真正秘密是興趣?!睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)類(lèi)似的.話:“興趣是最好的老師”的確,學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)生活中起著舉足輕重的作用。我們教師在授課時(shí),導(dǎo)入要奇,授課要新,結(jié)尾要妙,處處引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣,就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中去,這就大大提高了課堂教學(xué)效率。

五、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓他們?nèi)嬲宫F(xiàn)自我。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用自己的各種器官,體驗(yàn)、感知并參與各類(lèi)活動(dòng),獲取知識(shí)。充分地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。在課堂教學(xué)過(guò)程中,如果不能讓學(xué)生參與其中,那么學(xué)生的課堂主體性就得不到發(fā)揮,就不可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”因此,課堂教學(xué)中教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)牛的多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的參與率,使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃,充滿(mǎn)活力。

六、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,課堂改革應(yīng)以尊重學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要通過(guò)方法上不斷的創(chuàng)新來(lái)注重知識(shí)教育和學(xué)生主體性發(fā)展的和諧統(tǒng)一,以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。要充分根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況,科學(xué)合理的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革工作,通過(guò)積極合理的改革,培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì),促進(jìn)他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十二

“以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué),應(yīng)該說(shuō)還是挺有成效的。首先學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣濃厚了,學(xué)習(xí)積極性提高了;其次學(xué)生學(xué)會(huì)了查尋資料的方法,加強(qiáng)了小組之間的凝聚力,小組內(nèi)交流和在全班交流,增強(qiáng)了表達(dá)能力;再次在全班交流時(shí)對(duì)學(xué)生儀表、表達(dá)的高要求,加強(qiáng)了她們自我發(fā)展的意識(shí);小論文的寫(xiě)作使學(xué)生鍛煉了寫(xiě)作能力等。但是,在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,現(xiàn)把它和自己對(duì)它的思考一并提出來(lái),以期待在今后的教學(xué)中不斷去探索、研究。

問(wèn)題一:學(xué)生停留于資料收集層面,不善分析、提煉。

在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中,收集和分析、處理信息是實(shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息,并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具,對(duì)所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運(yùn)用到自己的研究中去,能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒(méi)有的觀點(diǎn),兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),收集信息比較容易,因此積極性也較高,收獲也較大;但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段,學(xué)生就顯得相對(duì)低沉,不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,因?yàn)?,這一階段比較困難,屬于高層次的思維能力。

問(wèn)題二:學(xué)生真正的參與面不廣,旁觀者較多。

一般來(lái)說(shuō),真正對(duì)語(yǔ)文有興趣,認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展很重要的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心,她們積極查找資料,深入鉆研,廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進(jìn)行討論,在個(gè)人鉆研和討論中,不斷獲得新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說(shuō),她們的能力在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是,組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向,或者對(duì)語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大,頂多是查尋一些資料,至于其它的比如進(jìn)行分析比較,形成自己的觀點(diǎn)等就不太積極,可以說(shuō)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者,故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累,一些人閑而無(wú)聊”的局面。

問(wèn)題三:課堂交流平乏,被動(dòng)接聽(tīng)者多。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書(shū)面材料,為了鍛煉她們的口頭表達(dá)能力,要求學(xué)生在形成書(shū)面材料之前進(jìn)行口頭匯報(bào),將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討,以便加深對(duì)所研究?jī)?nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊,沒(méi)能融入到自己的知識(shí)中,且采用的形式比較單調(diào)(只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽(tīng)),再加上她們表述時(shí)不講策略,沒(méi)有老師講得生動(dòng),同時(shí)各組只注重本組的內(nèi)容,對(duì)其他組的內(nèi)容一般不太感興趣,因此形成了匯報(bào)組的同學(xué)在上面講得很累,而其他組的同學(xué)卻只是被動(dòng)地接受、傾聽(tīng),形成了死氣沉沉的狀態(tài),課堂上成了變相的滿(mǎn)堂灌,沒(méi)有了思維的碰撞。久而久之,本該充滿(mǎn)活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。

針對(duì)以上問(wèn)題,在今后的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可采用以下策略,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

1、加強(qiáng)師生“對(duì)話”

從問(wèn)題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強(qiáng)。這就使得教師和學(xué)生“對(duì)話”顯得非常重要。因?yàn)閷W(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段,知識(shí)結(jié)構(gòu)也并不完善,親切的交流對(duì)于情感或思想易于激發(fā),它可推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展,幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力,一旦將任務(wù)分配給學(xué)生,和她們講清楚怎樣做,就無(wú)須再多過(guò)問(wèn),在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中,幾乎和學(xué)生沒(méi)有交流。這一種做法是不對(duì)的。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生比平時(shí)更需要和老師進(jìn)行交流,她們認(rèn)為,在她們這一層次,所學(xué)的知識(shí)不是很扎實(shí),閱讀面不廣、量不大,碰到問(wèn)題有時(shí)是束手無(wú)策,不知該從何下手,思路堵塞,這時(shí)和老師的交流就可以幫助開(kāi)拓思路,加大思維深度。這也就是我們所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。

2、強(qiáng)化群體參與意識(shí)。

首先在開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)前,教師就要做好宣傳工作,指出合作學(xué)習(xí)的重要性,強(qiáng)調(diào)共同參與。其次,及時(shí)聯(lián)系,做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)工作,增強(qiáng)她們的參與意識(shí)。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系,了解各小組的任務(wù)分配狀況,研究進(jìn)展?fàn)顩r,產(chǎn)生的疑點(diǎn)等等,并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來(lái),以便將來(lái)成文時(shí)使用。這樣,有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的疑難,從而及時(shí)幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào),也有利于教師在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)激勵(lì)她們,以免學(xué)生被困難嚇倒,打退堂鼓,出現(xiàn)旁觀者。

3、學(xué)會(huì)寬容,注重思維碰撞。

思維的碰撞在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)、處處存在,這也是教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流,既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動(dòng)成果,又可以聽(tīng)取她們的意見(jiàn),使自己組的研究能更進(jìn)一步,是一個(gè)思維碰撞的大好機(jī)會(huì)。為了很好地利用這個(gè)交流的機(jī)會(huì),激起學(xué)生思維的碰撞,筆者針對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況,從兩個(gè)方面著手:首先,參與學(xué)生的討論,給學(xué)生一點(diǎn)建議,讓各組學(xué)生明確,交流并不僅僅是完成任務(wù),重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西,并從中激起思維的火花,從她們那兒獲得啟迪;其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容,學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考,讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十三

《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中,面對(duì)掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波,告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛(ài)幼小,同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律,聽(tīng)從指揮。整篇課文,語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂,貼近兒童,故事內(nèi)容生動(dòng)曲折,在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,吸引著讀者一步步往下讀,給人以深刻啟發(fā)和影響。

對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達(dá)出來(lái),卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來(lái)獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步,除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括,還需通過(guò)課堂上師生的交流分享,整合提升概括的能力,從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事,引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,把這些要素找好了,便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括,就輕松多了。

課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細(xì)致入微,可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方,引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候,需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由,這也是編者要讓孩子們沉入文本,細(xì)細(xì)品悟的意圖,為此,課堂上不在內(nèi)容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,將自己化身其中的一只小螞蟻,來(lái)創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,學(xué)會(huì)編寫(xiě)童話,感受童話豐富的想象。

語(yǔ)文老師可能都是貪心的,慈悲的,恨不得把所有的東西都交給孩子,恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題,因此,對(duì)于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續(xù)思考,繼續(xù)摸索。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十四

摘要:憑借信息技術(shù),具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)真切的特征,應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果,全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)明確要求教師的教學(xué)應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用。因此,教師要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),合理利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)習(xí)方式,調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)“高效低耗”的教學(xué)目標(biāo)。

1運(yùn)用信息技術(shù)輔助拼音教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)音像皆備、圖文并茂、交互性強(qiáng)。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的主動(dòng)性,而且有利于教學(xué)反饋和調(diào)控,也有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。(1)利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)圖文并茂的情景,使拼音教學(xué)妙趣橫生,激起學(xué)生主動(dòng)參與。比如,筆者在教“o”的聲調(diào)時(shí),運(yùn)用信息技術(shù)演示,一邊演示一邊模擬公雞鳴叫的時(shí)候,發(fā)出“o”的四聲,學(xué)生們觀看了感到很有趣,也跟著教師做拍翅鳴叫的姿勢(shì),并且一邊拍翅膀一邊發(fā)音。緊接著,筆者就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律:“一聲平又平,二聲上山坡,三聲下坡又上坡,四聲下山坡”。這樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口同步活動(dòng),把本來(lái)學(xué)起有困難的,變?nèi)菀琢恕W(xué)生充滿(mǎn)了興趣,學(xué)得特別輕松自在,教學(xué)效果明顯。(2)運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課件展示形象直觀、接近生活、富有樂(lè)趣。教師根據(jù)編者意圖,在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)展示與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的圖畫(huà)。啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)與拼音字母音、形有聯(lián)系。比如:在教學(xué)聲母“k”時(shí)候,筆者先讓學(xué)生仔細(xì)看圖上畫(huà)的是什么?(學(xué)生:圖上畫(huà)了小蝌蚪和水草)。你們喜歡小蝌蚪嗎?(學(xué)生:喜歡)這些可愛(ài)的小蝌蚪在那干什么?(學(xué)生:小蝌蚪在水草邊玩耍)。筆者隨后板書(shū)“k”讓學(xué)生看。這個(gè)字母像什么?(學(xué)生:它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩耍)這樣聯(lián)系看圖,啟迪學(xué)生想象,不僅增添了情趣,而且使學(xué)生容易記住字母的音和形。

2運(yùn)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)。

(1)借助動(dòng)畫(huà)故事感知教材。利用信息技術(shù),可以把文本中的文字與視聽(tīng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)過(guò)多種感官傳遞到大腦,極大限度地施展大腦“接觸、判斷、儲(chǔ)存、想象”四個(gè)智力區(qū)的功能,從而使學(xué)生最大限度地感知教材。新教材幾乎為每篇課文都配備了生動(dòng)有趣的電腦動(dòng)畫(huà)片。在導(dǎo)入新課后,筆者常常讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊聽(tīng)課文一邊看動(dòng)畫(huà)。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片,加之錄音中抑揚(yáng)頓挫的朗讀,時(shí)常把學(xué)生帶進(jìn)故事中。這樣不僅使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容,明白了故事情節(jié),也使他們的感知、思維、記憶、想象等心理活動(dòng),自始至終處于積極狀態(tài),增強(qiáng)了了解課文內(nèi)容的效果,為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。(2)借助錄像激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段,借助了光、聲技術(shù),生動(dòng)形象地把教學(xué)內(nèi)容揭示出來(lái),這比教師的講述、板書(shū)更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在教學(xué)《花木蘭》時(shí),課文中出現(xiàn)了許多對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解的詞語(yǔ),如“英勇善戰(zhàn)”“巾幗英雄”等,為了讓學(xué)生能更深入地理解這些詞語(yǔ),體會(huì)花木蘭的機(jī)智、勇敢、英勇、善戰(zhàn)。筆者又適時(shí)插入了一段動(dòng)畫(huà)錄像,錄像中的花木蘭在千鈞一發(fā)之際,臨危不亂,想出了通過(guò)制造雪崩打敗單于,從而挽救了全軍的生命,挽回了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。動(dòng)感的畫(huà)面,生動(dòng)緊張的故事情節(jié)牢牢地吸引住了所有學(xué)生的注意力,又一次使學(xué)生真切地感受到花木蘭的英勇善戰(zhàn),從而也進(jìn)一步理解了巾幗英雄的含義??赐赇浵窈?,當(dāng)教師提出“你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人”時(shí),小朋友們都高舉小手,各抒己見(jiàn),課堂上好不熱鬧。(3)借助信息技術(shù)提高教學(xué)效率。利用信息技術(shù),可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間的制約,形象地傳輸、保存和重現(xiàn)知識(shí)原型,把間接的知識(shí),轉(zhuǎn)化為直接的知識(shí),從而加快理解和記憶的速度,這就簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)了教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《拾貝殼》時(shí),由于許多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)海邊,沒(méi)有見(jiàn)過(guò)金光閃閃的沙灘,也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那些奇特、有趣的貝殼。于是筆者便在課前制作了ppt課件,上課時(shí)當(dāng)學(xué)生讀道“??!一只貝殼,猶如一把打開(kāi)的扇子,太漂亮!看,一個(gè)螺螄殼,猶如一個(gè)朵盛開(kāi)的小喇叭花,多么惹人喜愛(ài)!”。筆者便一一出示這些圖像,并調(diào)出單個(gè)貝殼圖像讓學(xué)生邊看圖邊學(xué)習(xí)語(yǔ)句。這樣圖文并茂,并且動(dòng)感,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。有一種好像來(lái)到海邊的感覺(jué),不但增強(qiáng)了對(duì)文本的理解,而且學(xué)得非常輕松。

3運(yùn)用信息技術(shù)輔助作文教學(xué)。

作文教學(xué)經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用,讓學(xué)生認(rèn)真欣賞優(yōu)美的音響,仔細(xì)觀看有聲有色的鏡頭,體會(huì)形象化的語(yǔ)句,形成豐富、清新、多面、立體、強(qiáng)烈的視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)印象。從而改進(jìn)作文指導(dǎo)過(guò)程,增強(qiáng)作文指導(dǎo)效果。如教人教版四年級(jí)上冊(cè)第三組作文:寫(xiě)一處秋天的景色。(1)化靜為動(dòng),激趣尋源。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者”,小學(xué)生因知識(shí)不夠豐富,閱歷太少,觀察力不強(qiáng)。大腦中儲(chǔ)存的寫(xiě)作素材不多。即使回憶出一些場(chǎng)面,也只是零散的、局部的,結(jié)果寫(xiě)起作文來(lái),只能是憑空臆造,閉門(mén)造車(chē),不能有感而發(fā),有話可寫(xiě)。因而寫(xiě)作興趣不濃,害怕寫(xiě)作文。由于多媒體具有化靜為動(dòng),形聲具備的功能。在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí),筆者適當(dāng)利用多媒體,向?qū)W生展示一些形象、活潑、直觀以及善于感動(dòng)人的生活場(chǎng)景或事件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如:在教學(xué)寫(xiě)《秋天的景色》時(shí),筆者讓學(xué)生主動(dòng)地去觀賞畫(huà)面,積極思考,選取素材。筆者在課堂上將精心拍攝的'描寫(xiě)“秋天景色”的錄像片,放給學(xué)生看。將學(xué)生帶進(jìn)一幅幅美麗的秋天畫(huà)卷中,使他們興趣盎然,在觀賞的同時(shí),激發(fā)想象,完成素材的選擇。(2)視聽(tīng)結(jié)合,構(gòu)思表達(dá)?!墩n標(biāo)》指出:“作文教學(xué)應(yīng)該從說(shuō)到寫(xiě)”,這就是說(shuō)寫(xiě)作指導(dǎo)必須重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練,使學(xué)生言之有物,言之有序。教學(xué)中教師可借助語(yǔ)音設(shè)備輔助教學(xué),做到視聽(tīng)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn),布局謀篇,想象特征,構(gòu)思表達(dá)。例如,寫(xiě)《秋天的景色》,在學(xué)生興致勃勃地觀賞過(guò)秋景錄像之后,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真構(gòu)思,然后利用語(yǔ)音設(shè)備,先讓學(xué)生戴上耳機(jī)對(duì)著電視上的慢鏡頭自己說(shuō),自己聽(tīng),再通過(guò)音頻傳輸,互相對(duì)說(shuō),糾正不足,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生通過(guò)討論加工,再討論再加工,進(jìn)一步完善說(shuō)話內(nèi)容,厘清說(shuō)話條理,激發(fā)作文興趣,提高口頭表述能力,為涉筆成文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述,現(xiàn)代教育信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用,有利于營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感染力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此,探索現(xiàn)代教育信息技術(shù),推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有非常重要的意義。

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語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十五

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性,但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)??于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”,“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”,“任意地說(shuō)”,“編造著說(shuō)”,“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”,致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献鳌T诤献鲗W(xué)習(xí)中,還經(jīng)??吹饺缦聢?chǎng)面:1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽(tīng),匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的.評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無(wú)度開(kāi)放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開(kāi)放無(wú)度,天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題:1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程?2、就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng),這一工程是否存在安全隱患?5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”,也很“開(kāi)放”,但實(shí)際上是曲解開(kāi)放,遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

五、倡導(dǎo)對(duì)話,但不能遠(yuǎn)離“根本”

對(duì)話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。(李鎮(zhèn)西)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。

下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對(duì)話式閱讀” 教學(xué)與過(guò)程,就較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。譬如:通過(guò)討論"我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)發(fā)和利用三峽?"這一問(wèn)題,在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

可見(jiàn),真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。

而實(shí)踐中,有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透,認(rèn)識(shí)膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話,但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離:一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重,對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族,一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸,師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話,忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高,教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū),只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流,導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底,方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤。” 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過(guò)正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。

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語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十六

小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”,“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中,忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題,在教材的開(kāi)始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新學(xué)期初,我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)。利用寫(xiě)字歌:“學(xué)寫(xiě)字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫(xiě)字認(rèn)真要心靜”,來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣.

新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū),讀死書(shū),而是要把書(shū)讀活。在接受知識(shí)的同時(shí),又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧,不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話等能力,更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地,想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類(lèi)訓(xùn)練時(shí),要精心組織,重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如,我在教第六課《小攝影師》時(shí),根據(jù)書(shū)上的插圖,實(shí)地模擬進(jìn)行表演,這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下,相互之間對(duì)起話來(lái)。頭頭是道,不但“說(shuō)”得到了鍛煉,也使學(xué)生感悟了許多道理。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí),開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題,老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。

總之,新教材充滿(mǎn)著時(shí)代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十七

兩個(gè)星期了,我也快結(jié)束二單元的唐詩(shī)鑒賞課了,每次上完課的結(jié)束,我就開(kāi)始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問(wèn)題。我一向主張是學(xué)生一課一得,通過(guò)這一得而能觸類(lèi)旁通,達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎?在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖!

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年,各種聲音都有,感覺(jué)到似乎所有的人都能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指點(diǎn)江山。回首在求學(xué)的過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想,以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中,可能就不會(huì)有了,誰(shuí)知道,老師還是對(duì)段落大意和中心思想喋喋不休,癡心不改啊,一到上語(yǔ)文課,我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》,我似乎對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有什么好感,至不過(guò)班主任是語(yǔ)文老師,所以還得應(yīng)付,但每次考試,我的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)是非常樂(lè)觀的。

我甚至懷疑過(guò),是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國(guó)演義》的原因,使我在寫(xiě)作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過(guò)后,又否定了自己對(duì)不起語(yǔ)文老師的想法。畢竟那個(gè)時(shí)代,我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了,語(yǔ)文課實(shí)在沒(méi)有給我留下什么深刻的印象,如果有的話,還是我的地理老師給我留下印象最深,每次他講中國(guó)地理的時(shí)候,他總是用詩(shī)詞來(lái)描繪什么地形地貌天氣之類(lèi)的,我那個(gè)時(shí)候羨慕得要死,我納悶:地理老師怎么不來(lái)教語(yǔ)文呢?他的對(duì)中國(guó)某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典,生動(dòng)得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩(shī)選》,花了三天三夜時(shí)間把它抄完,于是一首一首的去背,整個(gè)《千家詩(shī)選》我都背下來(lái)了,一個(gè)目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃?shī)的。現(xiàn)在想起來(lái)似乎很可笑,但卻是事實(shí)啊,是地理老師讓我和語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣。

如今我也做了這么多年的語(yǔ)文老師呢?每當(dāng)我上課,有學(xué)生不聽(tīng)我的語(yǔ)文課,我就自責(zé),我就反思是我自己出了問(wèn)題,不是學(xué)生出了問(wèn)題。說(shuō)實(shí)在話,我們也是從當(dāng)學(xué)生過(guò)來(lái)的,那一個(gè)學(xué)生愿意你在講臺(tái)上枯燥的喋喋不休呢?那一個(gè)學(xué)生又忍受得了你啰嗦過(guò)去又啰嗦過(guò)來(lái)呢?那一個(gè)學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢?我自己中學(xué)讀書(shū)的時(shí)候,就領(lǐng)教過(guò)語(yǔ)文老師的認(rèn)真的“折磨”(我沒(méi)有不尊重我的語(yǔ)文老師),所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生,我的這個(gè)想法是好的,我也做過(guò)這樣的“婆婆”,每次一感覺(jué)自己做了“婆婆”,我解剖自己出了問(wèn)題,有很多次都給不聽(tīng)語(yǔ)文課的學(xué)生道過(guò)歉,說(shuō)老師的這節(jié)課沒(méi)有設(shè)計(jì)好,都是我的錯(cuò)。說(shuō)實(shí)在話,教了這么多年的語(yǔ)文,我都教得有點(diǎn)怕起來(lái)了,面對(duì)新課改,我也是經(jīng)常反思,經(jīng)常觀看一些全國(guó)名家的課堂錄像,但我總覺(jué)得有些課給人不真實(shí)的感覺(jué),有的實(shí)在是在舞臺(tái)忽悠啊,如果他每節(jié)課都是這樣上,他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說(shuō),語(yǔ)文就是:

風(fēng)和日麗,是天氣在微笑;

樹(shù)葉搖曳,是花木在微笑;

淺峰微波,是山水在微笑;

含蓄謙和,是生命在微笑;

愿微笑思考常伴課堂上的你我,

愿快樂(lè)收獲永遠(yuǎn)追隨語(yǔ)文課堂。

看起來(lái),似乎是實(shí)足的浪漫主義,但語(yǔ)文課如果沒(méi)有浪漫主義,還又什么意思呢?但是,在浪漫主義的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候,我在翻閱教學(xué)雜志時(shí),看到一篇《美國(guó)老師是怎樣給學(xué)生講灰姑娘故事的?》文章,給我了深深的觸動(dòng)和不盡的反思。現(xiàn)在把文章引用如下:

下課鈴聲響了,孩子們跑進(jìn)教室,這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了,老師對(duì)他表示了感謝,然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。

老師:你們喜歡故事里面的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?

學(xué)生:喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。

學(xué)生:辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦。

老師:所以,你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人,不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外,你們看,你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的,千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì),要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒睿?全班大笑)。

好,下一個(gè)問(wèn)題:如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)?你們一定要誠(chéng)實(shí)喲!

學(xué)生:(過(guò)了一會(huì)兒,有孩子舉手回答)是的,如果我辛黛瑞拉的后媽?zhuān)乙矔?huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。

老師:為什么?

學(xué)生:因?yàn)?,因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒,我希望自己的女兒當(dāng)上王后。

老師:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對(duì)別人不夠好,可是她們對(duì)自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子。

學(xué)生:因?yàn)橛邢膳畮椭?,給她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車(chē),把狗和老鼠變成仆人。

學(xué)生:是的!

老師:如果狗、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎?

學(xué)生:不會(huì),那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)。

老師:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無(wú)論走到哪里,我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。

學(xué)生:不會(huì)!那樣的話,她就不會(huì)到舞會(huì)上,不會(huì)被王子遇到,認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。

學(xué)生:她自己。

學(xué)生:要愛(ài)自己!

學(xué)生:是的?。?!

老師:最后一個(gè)問(wèn)題,這個(gè)故事有什么不合理的地方?

學(xué)生:(過(guò)了好一會(huì))午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。

孩子們歡呼雀躍。

真棒的老師!

我看后,吸了一口氣,此為美國(guó)一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面?如果我從小學(xué)的時(shí)候,我的語(yǔ)文老師這樣教我的話,我......我簡(jiǎn)直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課吧!

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十八

二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橛幸荒昙?jí)和二年上期的識(shí)字基礎(chǔ),識(shí)字能力大大提高了,而且學(xué)生天性好奇、好勝,富有個(gè)性化的問(wèn)題就能引起學(xué)生的興趣。課堂上我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如:你怎樣記這些字?能把你記字的好方法告訴其他同學(xué)嗎?這些問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén),富有個(gè)性的靈活的識(shí)字方法層出不窮。如動(dòng)作演示法、換偏旁的方法、猜字謎,加一加、減一減 ,利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)來(lái)記住漢字等等。讓學(xué)生在獨(dú)立識(shí)字的過(guò)程中,交流了識(shí)字方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn),只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快東中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。如開(kāi)火車(chē)認(rèn)字游戲,玩生字撲克的游戲及小組合作轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)的認(rèn)字游戲,都讓學(xué)生在一種快樂(lè)的氛圍中不知不覺(jué)就識(shí)記了很多生字。

未來(lái)的世界是一個(gè)合作的世界,也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世界,所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是非常必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第三條也明確指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。雖然二年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到討論交流的階段,自主、合作、探究的形式還處于簡(jiǎn)單的雛形狀態(tài),但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如:在識(shí)字的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字,及組織學(xué)生在小組中玩生字撲克和轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)的游戲。學(xué)生在這種合作的學(xué)習(xí)方式中,更能體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè),也能激發(fā)他們識(shí)字的積極性,為了讓學(xué)生更好的明白認(rèn)字不能認(rèn)半邊這個(gè)道理時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),先每個(gè)合作小組發(fā)一張卡片,小組完成上面內(nèi)容后讀一讀,學(xué)生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn),在些字認(rèn)半邊可以,有些字認(rèn)半邊就不行,然后再進(jìn)行小組匯報(bào)。通過(guò)這樣自主探究的學(xué)習(xí),學(xué)生可能更容易明白道理,而且課堂上真正做到讓學(xué)生人人參與,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)共同進(jìn)步。

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