總結是對經(jīng)驗和知識的鞏固和提煉，使其更有價值和意義。如何建立良好的團隊合作精神，在集體中充分發(fā)揮自己的作用？以下范文內容全面、形式多樣，希望能為您的總結寫作提供一些有益的借鑒和參考。
小學語文略讀課文教學五步法篇一
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！度罩屏x務教育語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。
我們所使用的教材從三年級上冊開始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標的要求和編者的意圖，我們應該確明確以下幾點：
1、略讀課文教學的性質：它具有較明顯的獨立閱讀的性質。
2、略讀課文的編排意圖：主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。
3、略讀課文的教學應注意：（1）從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀懂中習得讀書方法，提高閱讀能力。
4、教學的大體步驟：先由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學生的自學情況，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。
由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點：
(1)鞏固精度課文的學習方法。
人教社課標教材的編者（四-六年級機語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。人教社課標實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。其實目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文?！队|摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關于眼睛的兩個故事，從內容上來說息息相關，從學法上來說能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會了學生學習方法，那么學生在學習《永生的眼睛》用自學的方式完全沒問題。
（2）擴大學生的閱讀量。
許多剛教人教教材的老師都會說：新教科書選入的文章其實很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實，編者在選文上花了很多心思，如四年級下冊中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學生十分喜歡的略讀課文，對學習的興趣也十分高漲。
（3）進一步學會了多種閱讀方法。
在學精讀課文時，學生是在教師的引領下學生，雖然教師在教學時都著重體現(xiàn)學生的主體性，但是學生對自己運用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學習上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。
（4）培養(yǎng)獨立閱讀能力。
略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現(xiàn)教師的引導作用。這樣的一種教與學的方式確實培養(yǎng)了學生的獨立閱讀能力，為學生的課外閱讀也奠定了基礎，培養(yǎng)了閱讀興趣。
（5）構建課內外閱讀的橋梁作用。
溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實沒有交代原文的結局，教師在本課學習時可以告訴學生其實故事的結局還沒有完，學生立刻就會產(chǎn)生疑問，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結局如何，再來討論討論。這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內外閱讀的橋梁作用。
小學語文略讀課文的教學強調在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極地、主動地、自主地學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀；要實現(xiàn)課內與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學中教師要相信學生大膽放手、讓“閱讀提示”領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學習、參與語文閱讀實踐，嘗試“游泳”。我認為在教學中要認真貫徹以下理念：
1、以生為本的理念；
2、能力為本的理念；
3、大語文的理念；
4、突出個性，發(fā)展特長的理念。
在教學中如何貫徹上述教學理念？略讀課文的教學最大的目的就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念，教學中就必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。
例如：我曾經(jīng)聽過一節(jié)四年級第一單元略讀課文《火燒云》的教學。由于教師沒有給學生充分的自讀和交流時間，教師直接向學生提出了：
1、應該如何分段；
2、本文重點寫的什么；
3、圍繞重點這篇文章可以分為幾個部分；結果：學生的回答質量不高；學生的參與度不大；教師包辦得也不好。
再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學生5分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學生走了幾個來回，能力弱的學生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業(yè)術語給學生讀通帶來的困難，教師又安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復朗讀外，教師還安排了三次默讀的時間，一次是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，大膽放手，給學生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學生學得好，學生的能力得到了訓練發(fā)揮。
語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識、經(jīng)驗和閱歷與課本中的語文、課堂中的語文和生活中的語文進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。
我認為不管略讀課文的內容是否長短，都可以一個教時完成。根據(jù)新課標的理念，小學高年級將淡化拼音、字詞的教學，把這部分內容更多讓學生在預習中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學時教學中尤其要認識到以下幾點：
（一）略讀教學不等于略讀。
正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。
（二）粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內涵。
（三）自主閱讀也不是自學。
略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。
總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應該發(fā)揮其應有的作用。我們必須準確把握略讀教學的特點定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。我認為略讀課文主要有以下幾個特性：
1、主題性。
葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！痹谡n程標準第二學段的階段性目標中也指出：“學習略讀，粗知文章大意?！?/p>
根據(jù)以上的敘述，我們再觀現(xiàn)行的人教版實驗教材。它是以專題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內容、特色都相類似，且有著共同的學習要求與目標。而這個整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化的最好訓練場。因而我們可以說略讀課文是自成一派，不容忽視的一個重要的教學環(huán)節(jié)。
2、自主性。
相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉到幕后。不過，應該強調的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，將激活學生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
3、拓展性。
略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。根據(jù)人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。
小學語文略讀課文教學五步法篇二
（廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學）。
摘要：在社會迅速發(fā)展的今天，對于教學從來沒有放松過，相反的，教學現(xiàn)在變得越來越重要。特別是在開展小學語文教學的過程中，因為在過去小學語文的選讀課文只有一篇文章，所以沒有太多新奇的地方，但是在現(xiàn)在小學語文教學過程中，語文的選讀課已經(jīng)是一個很重要的部分，老師也對這部分的內容非常重視，老師也開始思考小學語文選讀課文的教學。
小學語文略讀課文教學五步法篇三
《花鐘》是人教課標版小學語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學內容?！痘ㄧ姟愤@篇課文是按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學家修建“花鐘”的奇妙做法。教學這篇課文要引導學生在讀懂課文內容的基礎上，體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放，激發(fā)學生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。課文思路清晰，語言精美。根據(jù)《語文課程標準》提出的：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”這些基本理念，在進行教學活動的設計時，主要采用以讀代講的方式，在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法感悟和遷移運用，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
學習目標：
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語;。
2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內容;。
3、讀懂課文內容，運用多種方法表達語句;。
4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現(xiàn)象，細心觀察的習慣。
教學重點：感悟到鮮花開放的不同表達方式。
教學難點：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。
課前準備：
觀察一下家中、校園內的各種花;到網(wǎng)上搜集有關會報時的花的資料(課文中描寫的花除外)。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入：
1、師：同學們，你們喜歡花嗎?能不能說說為什么喜歡呢?(板書：花)。
預設：生1：我喜歡康乃馨，因為它是母親之花;。
生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。
生3：我喜歡牡丹，因為它是我們的國花，代表富貴，愿我們祖國越來越富強。)。
2、師：接下來讓我們走進花的世界，去領略花的美麗與神奇吧。”(學生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲)。
3、師：“你能用一個四字詞語來描繪看到的景象嗎?”
(學生交流，教師隨機挑選好的詞語分類寫在黑板上)。
師點評：真好!這些詞語中，有的描寫了花的姿態(tài)(板書;花姿)，有的描寫了花的色彩(板書：花色)，還有的描寫了花的芳香(板書：花香)。說明我們小朋友平時愛看書，會積累，這真是一個非常好的學習習慣。
4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時鐘”。(板書：鐘)今天就讓我們一起學習13課――花鐘。學生齊讀課題。
5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)硪唤M花鐘的圖片(課件出示圖片，老師向學生介紹世界各地著名的花鐘)。
二、初讀感知，了解花鐘：
1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。
2、學生交流。
3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請同學們輕聲讀這段文字，等會老師要請大家當一名植物學家，用比較簡潔的語言來介紹花鐘。
(隨機點評：他抓住了“不同時間開放的花”，這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個比較關鍵的詞語，很好。)。
4、師：花鐘里種著哪些會報時的鮮花呢?請同學們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線劃出花名。
(課件出示書上介紹的鮮花圖片)，我們一齊來跟這些花打聲招呼吧!
三、細讀品味，積累語言：
1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫的?老師先讓小朋友欣賞一下。
(1)課件出示第一組：
爭奇斗艷欣然怒放含笑一現(xiàn)芬芳迷人。
師：這幾個詞語，我們該怎么讀好它們呢?請小朋友選你最喜歡的一個讀給大家聽。
預設：生1：爭奇斗艷，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。(師：說得真好，花兒在競相比美呢!我們一起你追我趕，熱火朝天地來讀讀這個詞語。請一二兩組讀。再請三四兩組讀。)。
生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開了，我們要開心、快樂地讀。(放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請男孩子帶著高興的心情來讀。)。
生3：含笑一現(xiàn)，我用欣賞的語氣讀這個詞。(師：好一朵害羞的曇花!是啊，曇花開花的時間非常短暫，我們可要抓緊時間欣賞哦!請女孩子們讀。)。
生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(師：聽著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧!請同學們齊讀。)。
(2)課件出示第二組：
吹起了紫色的小喇叭綻開了笑臉舒展開自己的花瓣從夢中醒來。
在暮色中蘇醒。
師：這一組短語都在寫什么?(寫花兒開放)老師請小朋友選自己最喜愛的一個，邊讀邊用動作演示一下花兒開放時的情景。
預設：生1：吹起了紫色的小喇叭(學生作吹喇叭狀)。師：花還會吹喇叭。真有意思!一起高興地來吹吹小喇叭!生齊讀。
小學語文略讀課文教學五步法篇四
我們在進行小學語文教學的時候，應學會坐下來對文章進行細細品讀和討論，這樣，學生在進行小學語文學習的時候，就會有很多奇跡發(fā)生，在時間變化的過程中，小學語文的選讀課就會有很多明顯的變化?，F(xiàn)在對于這些選修課的重視度很高，其實學生在選學的時候要更多地思考，在思考的過程中要不斷地更新思維，這樣學生可以得到更多的成長。
一、現(xiàn)階段小學語文選讀課存在的問題。
現(xiàn)階段小學語文選讀課文，主要是教學模式上存在問題，小學語文教學無論是傳統(tǒng)教學還是常規(guī)教學，都把選讀課文作為課外知識來進行了解，都沒有意識到選讀課文的重要性。所以，在教學的時候思維模式上有很大的局限性，這樣就會對教學有很消極的影響。針對這種情況，就要想辦法改變教學模式，打破傳統(tǒng)的思維定式。我們要理性地看待小學語文選讀課文，把其中的知識點給學生進行傳授，這樣學生可以得到更好的教學，老師在選讀課教學的'時候可以讓學生的思維得到無限的拓展，這樣才能夠達到最好的教學效果。
1.和教材相適應。
對于小學語文選修課而言，最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開展小學語文教學，就是為了讓學生更好地學習，不同的學校針對選讀課都有不同的教學方法，但是在每個單元都有一個導讀，在導讀中可以看到單元相應的任務型目標和工具性目標。比如，我們在進行六年級教學的時候其中的人文性導讀目標是“心靈之歌”,主要就是學習作者是如何通過對環(huán)境和人物的心理活動來進行描寫，來對學生的美好情感進行抒發(fā)。
當我們教學選修課文《小抄寫員》的時候，翻開課文就能夠發(fā)現(xiàn)課文的主題思想和表達方式，還有就是單元提出的目標和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對單元目標的課文進行專項訓練，可以通過心理活動和語言來進行描述，對人物的美好心靈開展更多的體驗。我們在初步統(tǒng)計的時候，知道大部分選讀課文和對應的單元訓練是一脈相承的，在大量實例研究中，我們可以很明顯地發(fā)展，小學語文的課文選讀并不是很困難。
2.要和學生相互適應。
其實學生在學習的時候更加喜歡對選讀課文進行學習，針對這種情況，我們在開展教學的時候，要讓老師嘗試一下對選讀課文多教學，這樣便可以迎合學生的需要。通過這樣的教學不僅僅可以達到更好的教學效果，同時也要開展一個新的探索，這也是新的教學策略，有些學校和老師就是采用這種教學策略，能夠產(chǎn)生很好的教學效果。但是老師在進行課文講解的時候不要一味地對學生順從，要在這個過程中達到教學的真正目的，這樣學生就能夠受到更好的教育。
3.簡約的教學方式。
我們在進行板塊設計的時候要對問題進行精簡，在教學的時候因為授課因素的影響，針對選讀課文就不可能花費更多的精力，很多時候在一堂課之內就可以解決很多問題，所以開展教學的時候要保證問題的簡約，在進行板書板塊設計的時候要有系統(tǒng)性?！伴喿x教學，是教師、學生、文本對話的過程?！闭麄€教學過程要簡約明了，老師要對整個對話過程進行有效的把握，通過話題引領來對學生進行教學引入學習?！独_古城》是一篇選讀課文，老師在教學時要圍繞兩點來進行教學：（1）自己去讀書，看看讀懂了什么。（2）再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這樣設計的板塊就會很清晰，思路清晰。我們可以運用串聯(lián)語句來對問題進行回答，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學生讀懂了什么。還有老師也可以在這個過程中進行適當?shù)狞c撥，通過老師的點撥學生的學習熱情和學習積極性就能夠進行有效的調動，老師可以在指導的過程中讓學生有所收獲。接下來我們要進行下一個訓練：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問……我想問一問……我還想問一問……”老師要鼓勵學生大膽地提問，讓學生不斷進行思考，還要讓學生在思考的過程中來進行問題的回復。學生在這樣連線似的問題預設中學習熱情進一步深化，對待課文的理解也不會僅僅停留在表面。
小學語文選讀是不可忽略的一個重要方面。我們在教學的時候要不斷地對教學策略進行探索，在探索的時候要符合學生的實際情況，通過對實際情況的預設來加大學生對知識的認知度，擴展學生的思維讓學生來進行獨立的思考。
參考文獻：
小學語文略讀課文教學五步法篇五
教學要求。
1．認知目標：認識怒、燥、暮等8個生字，會寫艷、內、夢等14個生字。能正確讀寫爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒等19個詞語；結合語境理解詞語。
2．情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣。
3．發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。
教學重點、難點：
學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。
教學過程：
一、交流激趣，存疑導入。
1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開。
放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的.做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過程。
3、請學生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。
6、現(xiàn)在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。
7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學生的興趣讀懂課文。）。
如：學生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學交流。
8、課件出示課后第三題。
小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導。
1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學生學寫。
（2）學生自己寫，師生評議。
（3）學生練寫，反饋結果。
五、課堂練習。
（1）課件出示練習題。
（2）抄寫19個詞語。
小學語文略讀課文教學五步法篇六
人教版中高年級，每個單元都有安排略讀課文，這些文章一般篇幅較長，而教學課時又少，于是一些教師便將其視為“閑文”，任由學生自讀；由于略讀課文中基本上不安排識字、詞句學習任務，又沒有需要思考的課后問題，更沒有相應要完成的課堂作業(yè)，于是教師就將其視作閱讀練習處理甚至擠出了課堂，“簡略”成“省略”。
其實，略讀一種閱讀的方式，目的為了獲取相關的信息。三國時期諸葛亮讀書的方法是“觀其大略”，陶淵明讀書收強調“不求甚解”，這些正是會讀書的方法。所以略讀課承擔著廣泛的任務，是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法。然而當前略讀課上的存在的問題令人堪憂。
1.簡略成忽略
略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。教師因理解上的差異，導致教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的。略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出。在閱讀的方法上，略讀教學并不排斥精讀，在文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。
2.簡略成粗略
每篇略讀課文都有閱讀提示，閱讀提示有助于學生更好地自主閱讀，習得能力。隨著課改不斷深入，許多教師對略讀課文教學的重要性有所認識，但由于對“略讀教學”的理解還不透徹，不知應怎樣引領閱讀，往往嚴遵參考書所提出的“略讀教學應重視提示語”，緊扣住閱讀提示，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，進行機械式問答對話，完成略讀教學。
3.簡略成隨意
略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，但學生所得卻甚少。自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領？答案都是否定的。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師必得要發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。
編者定某篇課文為略讀課文，定有其內在的道理。但略讀課文的教學并不完全排斥精讀。在整體感知的基礎上，對課文特別是“閱讀提示”所要求的重點進行精讀是必要的。精略相輔，略中有精，教略而學不略，應是正道。
1.刪繁就簡，提煉主線
略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點，其他可刪；精講課文的品讀品讀、感悟感悟可以縮減；還要注意學習方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐。實施略讀教學目的是讓學生有一個語文實踐的機會，在實踐的過程中落實單元中的能力目標、知識目標。教師首先要充分信任學生，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。如執(zhí)教了略讀課文《刷子李》。由于教師對課型、文本判斷準，抓住略讀教學的特點刪繁就簡，教學過程比較好的體現(xiàn)了“略讀”教學特征。教師在讓學生感知文本主要內容后，讓學生找出從哪些地方看出“刷子李”技藝高超，然后學習作者是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的。教師抓住文本主要情節(jié)，花不同的時間處理明線、暗線關系，花大力氣去提煉主線，在深入鉆研文本和準確把握學情的基礎上，舍得“忍痛割愛”，盡顯略讀課教學刪繁就簡、以簡馭繁之美。
2.捕捉重點，細節(jié)飽滿
雖說略讀教學講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。如何去捕捉教學重點，“簡”中突出“精”？不妨從單元導語入手。教材在指導學習上有比較系統(tǒng)的設計，每個主題單元前都有導語。導語像一條線索串起同一主題的`一組課文，明確了一個主題單元的學習重點。
如《刷子李》一課為例。該組教材導語明確指出了該組課文教學的兩個重點，一是感受人物形象，二是體會作家描寫人物的方法?！端⒆永睢芬徽n的寫作方法包括三個方面，“先概括后具體”、“細節(jié)描寫”、“側面烘托”等。上述兩個教學重點可通過抓住“一襲黑衣竟無白點”這一精彩細節(jié)來加以突破：既體會刷子李技藝高超，又學習寫作方法。
3.自讀自悟，精當點撥
“導者，多方設法，使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ㄈ~圣陶）閱讀是學生的個體化行為，略讀課文的教學更應強化學生主體。個體自讀和合作交流是此類課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應用于學生自讀自悟和交流。
教學略讀課文，教師應把握課堂中教學行為的分寸。當教師把學生引進書本后需要適時“隱退”，應騰出大量的時空讓學生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導學生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學生把文本真正給讀懂。
但應該強調的是，教師在該出手處就應及時出手，特別是在重點、難點的地方，要精當點撥，激活學生閱讀熱情，促進方法的遷移和能力的提升。
4.找準切入，適當練筆
略讀課文雖然受到教學時間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補，實現(xiàn)閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內涵；“結尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗。
總之，略讀課文教學以簡略的教學目標、簡化的教學進程、簡潔的教學語言、簡明的教學線條、簡約的教學風格給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡。
小學語文略讀課文教學五步法篇七
小學生有著和其他學段學生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學生的時候更要注意孩子在行為方面的細節(jié)改變，主動關心學生，同學生進行更加深入的交流，努力成為學生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關心學生的每一個發(fā)展需求，讓學生感受到老師對自己的關愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關注到每一個學生的學習，對班級中存在學習困難的孩子們說，學習不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學生交流，重點是協(xié)助學習暫時存在困難，學習成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進行私下交流鼓勵，根據(jù)學生的情況，找出學生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導，鼓勵學生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關注和鼓勵，逐步幫其樹立對學習的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實際情況制定出改進學習的主要措施，對于學生的一點進步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進師生關系的發(fā)展，另一方面也讓學生樹立其學習的信心。平時授課時候，盡量根據(jù)學生的學習差異性，采用不同的授課方式，設計出適合不同學生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學習中來。長期努力之后，學生的課堂主動學習主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學習暫時困難的孩子，經(jīng)過訓練之后，學習的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學目標的達成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進行真誠的感情交流，可以促進老師和學生之間的信任，有利于教學目標的實現(xiàn)。所以，老師在平時的教學過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學生學習進步，形成更好的人生觀和價值觀。
2情感體驗，換位思考。
小學生想象力比較豐富，在教學中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動人、寓理于情的教學效果，并指導著學生明白事理，用自己的實際行動來體現(xiàn)小學語文課的魅力。比如，在教學《沉香救母》的時候，首先進行角色設計，講述一個現(xiàn)實中關于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設計相應的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結束之后，筆者對這節(jié)內容進行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現(xiàn)救母，回報母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進行關愛的呢？大家可以都來談談?！边@時候，學生都被調動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護自己的。有的學生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細致的呵護；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學講述了自己的父母為了自己的安全，不論風雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時候，學生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務，也有的幫助父母按摩，也有的同學為自己的父母設計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學，可以更好達成語文教學的情感目標，發(fā)揮語文的情感教育功能。
3結語。
教學實踐證明，情感教學滲透于小學語文課堂是可行的，但是情感教學方法的運用要根據(jù)具體的課文內容而有所調整，實現(xiàn)該教學方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應有的作用，在今后的教學中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學的內涵，使之發(fā)揮理想的教學功能。
參考文獻：
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小學語文略讀課文教學五步法篇八
讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應有其相應的組織、引導,不應等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學習目標預設中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地去學。
言，精讀是準備，略讀是應用。”“精讀課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀。”
一、略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。
三、結構要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結讀書方法。
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小學語文略讀課文教學五步法篇九
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準確把握略讀課文教學的特點，發(fā)揮其應有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數(shù)量。
翻開現(xiàn)行的小學語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學已成了小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！甭宰x課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內容、思想、方法方面的拓展；是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學就是讓學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立歸納、分析、理解、應用閱讀的能力。
《課程標準》明確了小學階段應完成145萬字的閱讀量目標要求，其中一二年級要達到5萬字以上，三四年級要達到40萬字以上，五六年級要達到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內略讀課文作為補充，對于擴大學生閱讀量，完成閱讀任務是一種行之有效的途徑。
從要求來看，它是精讀課文學以致用的遷移。在學習精讀課文后讓學生把學到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進行閱讀方法上的指導，讓學生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結構來看，需要讓學生掌握多種結構方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結構清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學習略讀課文《母雞》時，讓學生了解《母雞》一文的結構，并說出《母雞》一文的結構也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導。說明文需要讓學生掌握一定的說明方法：如教學五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學生學習舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔深化主題思想的任務。
三、精心設計教學。
以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應該有一個清醒的認識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當，是作為一名小學語文教師必須具備的一種技能。我就如何進行略讀課文的教學談談自己的拙見：
“牽牛要牽牛鼻子”。教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的靈魂，明確、恰當、切實可行的教學目標能為有效教學提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓練點，如果每一篇略讀課文的教學都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學模式了。這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓練要求，準確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓練點組織教學。
知識點、感悟點、訓練點，這三“點”在教學中至關重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內，應根據(jù)課文特點有所側重，有所取舍，靈活設計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應有的功效。知識點要精確：任何一門學科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構成的。語文也不例外。與其它學科相比較，語文教學的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。
感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務，語文教學的過程就是感悟真善美情感的過程。
訓練點要精選：我們在大量的實際課堂教學中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓練什么，這樣做往往使學生負擔加重。我們的語文教學，不能盲目地進行，應該精心挑選，找準訓練點，對學生進行專項訓練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學生閱讀的能力。
當然，在“點”的教學基礎上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
小學語文略讀課文教學五步法篇十
最近閱讀了《小學語文教學策略》，感觸頗深。我是剛畢業(yè)的師范生，雖說在校期間講過課，實習過，但仍對課堂教學了解不夠深，也不了解課堂上應怎樣熟練應用教學策略。通過這本書的閱讀，才發(fā)現(xiàn)教學的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，都是一種智慧。語文課堂相對于數(shù)學課堂而言更靈活，這是學生表現(xiàn)自我，展示自我的舞臺。我們不能否定任何一個學生，因為他們每個都是優(yōu)秀的，獨特的。 這本書主要分為這幾個部分：識字與寫字教學策略，閱讀教學策略，作文教學策略，口語交際教學策略，綜合性學習指導策略，課外活動指導策略，教學模式運用策略。
在識字與寫字教學策略方面，我了解了識字教學包括情景識字，探究性識字，趣味識字，指導性識字等識字方法；寫字教學策略包括指導學生形成正確的寫字姿勢，教給學生基本的漢字知識，指導學生用“田”字格等。在這方面，教師不可粗心大意。通過本書的學習，教會了我在學生識字過程中，要引導他們找到適合自己記憶生字的方法，并學會應用適合自己的方法，使他們懂得怎樣可以又快又好的學好生字，而不是一味地死記。在書寫上，一定要引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這樣就可以寫出一手漂亮的字。
在口語交際教學策略方面，我學到了在練習這方面時，一定要創(chuàng)設交際情境，讓學生喜歡交際，還要營造良好的交際氛圍，讓每一位學生都有說話的機會，并且要多提供實踐機會，不僅是在課堂上，課下也要和學生多交流。不僅如此，教師還應做好示范指導，讓學生學會交際。希望通過這樣的方法能提高學生的口語能力和交際能力，同時提高學生的語文能力，激發(fā)學生學習語文的興趣。 在閱讀教學策略方面，閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程，每個學生都有自己的閱讀習慣，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應讓學生積極地投入到情感活動中去，發(fā)揮自己的想象，活躍自己的思維，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師要珍惜學生獨特的感受，不能以書本上的答案為標準，要尊重學生的思維能力。
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過一定的時間才能形成，還要通過其他學科的學習，相互滲透。所以在學習中，不能將所學學科機械地分割開來。教師要培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度和有創(chuàng)意的閱讀，拓展學生的閱讀思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中還應注重朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，還應引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。要鼓勵學生有選擇的閱讀材料，拓展自己的知識面。
人都能成才，就要改變評價觀念。在我以后的教學生涯中，我一定要做到積極評價每一位學生，引導激勵他們，使他們擁有成功的機會。
在今后的教學中，我一定要加強自身師德修養(yǎng)，不斷提高個人素質，努力鉆研，虛心請教，多讀書，多聽優(yōu)秀教師的課，堅持不懈，加強教育教學研究，使自己成為一名優(yōu)秀合格的創(chuàng)新型教師。
暑假我仔細閱讀了《小學語文教學策略》，細細品味發(fā)現(xiàn)原來語文教學的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語文課堂是學生學習語文知識的樂園。
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學；培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料；還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
讀了《小學語文教學》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學活動。
第一：語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。要對學生進行創(chuàng)造性的語言訓練。學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓練，要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學生的想像力入手，以發(fā)展學生語言的形象性、生動性，發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。
第二：要轉變教學觀念，要相信學生是有創(chuàng)造力的，學生不必事事聽老師的；教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，會去營造一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學生敢于、善于表達自己的意見。
第三：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發(fā)表自己觀點的余地。
力。
第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言；要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言。要發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關鍵是教師教學的創(chuàng)造性，而教師教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。
第六，語文教學要讓學生走出課堂，走進社會，融入大自然，在社會實踐中提高運用語文知識的能力。正所謂實踐出真知。
讀了《小學語文教學策略》，我對語文教學又有了新的感悟，希望在今后的教學實踐中能學以致用，不斷提高教學水平。
小學語文略讀課文教學五步法篇十一
從本質上看，學習語文的過程是學習語言知識、培養(yǎng)言語能力的過程。語言是思維的物質外殼，所以學習語文的過程又是一個培養(yǎng)思維能力的過程。復述正是訓練學生口頭表達能力和培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，不應受到教師的冷落?，F(xiàn)就復述課文的教學，談一談本人的一些見解。
復述課文可以分為詳細復述、簡單復述、創(chuàng)造性復述三種?，F(xiàn)就這三種復述做一些介紹。
（一）、詳細復述。
詳細復述要求學生基本忠實于原文風貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內容；其目的主要是鍛煉學生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學生進一步理解課文。詳細復述要求學生對所復述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結構。
（1）閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內容**序，明確原文的重點，做好詳細復述的準備。
（2）關鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復述，把文章關鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎上加深記憶。
（3）按課文表達要正確。詳細復述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復述線索于原文思路一致，復述中摘引的詞句與原文重要的、關鍵性的詞句一致。
如教學《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學生將故事按以上方法進行詳細復述。為節(jié)約時間，這種復述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學生課后互相練習或回家后講給別人聽即可。為防止個別學生偷懶，老師也可抽查幾人。
（二）、簡要復述。
簡要復述又叫概括性復述。簡要復述抓住原文的中心思想和重點內容，進行簡明、扼要、提綱挈領地講述。要求學生在理解課文的基礎上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復述雖然不強調引用原文，但原文中的關鍵詞句應當加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責。簡要復述的目的主要是培養(yǎng)學生概括能力和口頭表達能力。
簡要復述的方法是：
（1）讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎上，()抓住課文的主要內容，理解中心，把握文章的脈絡。
（2）分清主次，把握要點。分清主次的'標準是看課文各部分內容與中心的關系。
這種復述在課堂上應多做練習，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學生的概括能力和口頭表達能力。
（三）、創(chuàng)造性復述。
創(chuàng)造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體；其目的是鍛煉學生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。
創(chuàng)造性復述的方法是：
（1）課文補白，擴展復述。
我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我們可以進行如下的擴展復述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。
（2）改變結構，變敘復述。
教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行順序的復述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學生先復述科里亞費盡心思找到木匣，然后再復述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過。
（3）變化體裁，創(chuàng)造復述。
通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。
（4）課本演繹，表演復述。
這種表演性的復述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當?shù)叵胂?，表演課本內沒有提到的人物表現(xiàn)。可以想像，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。
總之，復述訓練是有百利而無一害的。語文教師在這方面應要重視，加強訓練，不能讓復述遠離課堂。
小學語文略讀課文教學五步法篇十二
（內蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學）。
摘要：新課程標準改革對初中語文教學提出了新的要求，不僅要提高學生對語文基礎知識的掌握程度，還要加強對學生語言表達能力和邏輯性的培養(yǎng)。復述教學作為提高學生語言表達能力的重要教學方法，在我國的初中語文教學中已有所開展，但重視程度不夠，導致教學效果并不理想。在總結復述教學內容的基礎上，憑多年教學經(jīng)驗，針對我國初中語文教學普遍存在的問題提出幾點建議，望與廣大教學工作者分享，以便更好地將其應用到實際教學中。
關鍵詞：復述教學；初中語文；方法探究。
復述教學是初中語文閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高學生的理解能力、分析能力、語言表達能力和語言的邏輯性有較大幫助。所謂復述教學，是指學生在教師的積極引導下，將原有的課文內容進行整合分析，并通過自己的理解，對其進行復述。通過復述教學，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能提高語文成績，因此其對于初中語文的教學工作具有重要意義。
復述教學包括簡要復述、詳細復述、創(chuàng)造性復述、綜合性復述以及藝術性復述等。在目前的初中語文教學中，主要以簡要復述和綜合性復述為主，通過教師的積極引導，使學生在閱讀課文的.過程中養(yǎng)成思考與總結的良好習慣。在復述教學中，學生是教學的主體，教師只起到引導作用，學生在閱讀課文的過程中積極思考，運用所學知識和自身的語文能力將課文內容進行合理復述，由此不斷提高自身的語言表達能力和閱讀能力。
二、復述教學的方法。
科學合理的教學策略是進行復述教學的重要保障，筆者經(jīng)過多年教學實踐，總結出課前、課中、課后三個時間段的復述教學法。
（一）課前。
課前指的是上一節(jié)課結束和下一節(jié)課開始之前的一段時間，這段時間雖然不長，但若合理利用，會為課文的正式講解打下良好的基礎。例如，可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學生講一個與本節(jié)課課文相關的故事。初一語文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學生提前預習課文，對課文內容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過的關于狼的電視節(jié)目，也可以是看過的關于狼的一本書，學生都可將其中的內容以復述的形式與老師和同學分享。
（二）課中。
課堂效率的高低直接影響著教學效果的好壞。在學習課文的過程中，教師可將傳統(tǒng)教學法與復述教學法相結合，創(chuàng)造出一個高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進行表演，這樣可以使學生在表演過程中加深對課文內容的理解，從而提高課堂效率。
（三）課后。
學生的學習不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認為下課了就算“學完了”，布置作業(yè)讓學生完成即可。新課標不僅要求要夯實學生的基礎知識，更要切實提高學生的思維能力和語言表達能力。課堂學習只是日常教學的一部分，課后既是預習新課的最佳時間，又是鞏固舊知識的科學時間段。因此，對學生課后自主復述所學文章內容做出科學引導，能夠極大地提高學生的語文水平。
綜上所述，復述教學法對于提高初中語文教學效果具有重要作用，教師應提高復述教學意識，把控課前、課中和課后的時間對學生進行教學指導，提高學生的語文學習能力和語言表達能力。同時，教師也應緊隨時代的步伐，不斷探索新的教學理念，以便更好地進行復述教學。
小學語文略讀課文教學五步法篇十三
我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。如人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，筆者進行了如下的擴展復述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的?補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的?補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。
二、改變結構，變敘復述。
教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行復述;又如《窮人》一文，可以嘗試讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。
三、變化體裁，創(chuàng)造復述。
通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。
四、課本演繹，表演復述。
這種表演性的復述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當?shù)叵胂?，表演課本內沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂?，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。
小學語文略讀課文教學五步法篇十四
核心提示：《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學的重點不是了解金蟬脫殼的過...
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學的重點不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導學過程中引導的比較詳細。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達順序非常好，所以抓住這個契機，我引導學生進行歸納小結文章這部分的寫作特點，并出示一個習作，引導學生運用本部分所領悟出的寫作特點進行評價，分析優(yōu)劣以及改進辦法，較好地完成了讀寫結合的導學設計。
如果說對第四小節(jié)的學習是扶的話,第5小節(jié)的學習，主要是在第4小節(jié)指導學習的基礎上的放。在這部分的導學過程中，我設計了一個表格，通過學生自學完成表格，引導學生了解第5小節(jié)的內容。在此基礎上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
最后，引申義的導出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學生活動，由此而被壓縮的太少，學生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的.悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。
2、學生走進文本，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學的生成落實不夠。
3、評價的主體比較單一，內容比較簡單，標準也缺少維度。學生的積極性比較難以調動。
4、與《導學案》的切合度也不夠，對課堂的學習內容，應當進行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以了解學生對文本內容的感知深度。
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小學語文略讀課文教學五步法篇十五
《山中訪友》教學反思作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點?！渡街性L友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：一、力求用“美”感染學生。我充分利用朗讀，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學生的視覺充分得到美的享受。二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決，學生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。
本課教學時，自我感覺不錯。我認為課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。
為了使學生喜歡閱讀，我在備課時設計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導第3、第4自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性。
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。
三、重視讀中積累。
《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第5、第6、第7自然段。我就把閱讀的重點指導放在這三個自然段中，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩句段，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。
《詹天佑》教學反思《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題我采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖。盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“書讀百邊，其義自見”。在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。最后的創(chuàng)意表達，拓展思維，沒有給學生很多的時間去思考，去講，學生的情感沒有得到進一步的升華。通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，實現(xiàn)語文課堂教學的高效率、高質量。
《懷念母親》教學反思《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。教學一開始，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點――抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢?！钡染渥?，這樣較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。在理解作者對祖**親的`懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內心體驗；創(chuàng)設情景，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。從這節(jié)課的教學中，我明白，在教學中“解讀”課文，更應該引導學生“創(chuàng)讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《窮人》教學反思學習了俄國作家列夫?托爾斯泰的文章《窮人》。我把教學定位放在引導學生體會作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質”這一目標上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得非常生動，只要啟發(fā)學生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領悟的。首先讓同學們說說預習后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的，學生會指出相應的段落，再進行教學。（1）學習第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。（2）第二段篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，讓學生自己去讀，自己去感悟。說說應該用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。（3）第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
《唯一的聽眾》教學反思《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。“我”――一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。通過教研，我進行了深刻的反思：1．備課要深：要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。3．培養(yǎng)學生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達得清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。4．組織教學要力求調動多數(shù)學生的學習欲望。真正實現(xiàn)學生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧。
《這片土地是神圣的》教學反思《這片土地是神。
小學語文略讀課文教學五步法篇十六
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：
一、創(chuàng)設情境，注重激發(fā)學生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。
三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設計，從學生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。
當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
小學語文略讀課文教學五步法篇十七
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程。
課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的'空白點。例如，調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。
當學生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
小學語文略讀課文教學五步法篇十八
詳細復述通俗意義上來說就是還原原文的復述。這樣復述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細地復述課文內容了。這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復述。這種復述方法較多用于篇幅較長，內容較復雜的課文。在進行這類課文的復述時，我總是指導學生把復述的課文或片斷的內容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進行有序的詳細復述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。
例如：《陶校長的演講》列出提綱：第一問：身體有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓身體有進步?第二問：學問有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓學問有進步?第三問：工作……第四問：道德……教師引導學生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學生結合課文便能很快將這篇演講稿復述出來。
(3)對照重要詞語復述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復述的支持點和連接點。然后根據(jù)這些詞語記憶擴充，把要復述的課文或片斷的內容串聯(lián)起來，進行詳細復述。
學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎上，引導學生積累語言，而復述是積累語言的有效方法。學完《哪吒鬧海》，指導學生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學生同桌練習復述，同時出示關鍵詞語，要求學生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大?！薄ⅰ叭∠隆薄ⅰ皵[”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習復述，要求學生復述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡要復述。
簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的內容進行復述。簡要復述有利于發(fā)展學生的概括能力，同時可以訓練學生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。
簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的主要內容進行復述。簡要復述有利于發(fā)展學生的概括能力，同時可以訓練學生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。
簡要復述課文的全部內容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進行復述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進行簡要復述，還可以對重點段落進行簡要復述!
三、創(chuàng)造性復述。
創(chuàng)造性復述是改變形式的復述。這種復述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎上，挑選某些內容，發(fā)揮學生們的想象和自我見解，用自己的語言把內容復述。
如改變人稱的復述，顛倒次序的復述，把課外閱讀或活動中的情況結合課文加以發(fā)揮的復述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復述，補充某一個人的想象的復述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復述。創(chuàng)造性復述一般多適合高年級學生練習使用。
小學語文略讀課文教學五步法篇十九
一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經(jīng)過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此須要精讀。
然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能對每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還要學會略讀。
略讀就大略的讀。略讀可以增加閱讀量。通過略讀，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候去查找。略讀又是精讀的基礎。通過泛讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方需要精讀。
怎樣進行泛讀呢?
如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內容提要、前言、章節(jié)、目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點和應用范圍。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。
當然，泛讀也并不是讀完了事，每次泛讀完畢，也應想一下所讀的東西，最好用簡煉的語言概括一個讀物內容。
只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
小學語文略讀課文教學五步法篇二十
小語教材中所選的出色文學作品，讓學生熟讀成誦，充實語言庫存，復述時語言的豐富性便水到渠成。復述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn);有目的出示幻燈圖片，仔細觀察每一組圖畫，依據(jù)板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應;教師根據(jù)圖畫、板書提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事，要求學生邊聽邊記;根據(jù)以上提供回憶的線索，要求學生在熟讀的基礎上練習復述課文。
教師幫助學生在誦讀中理清文本思路，層層遞進，這樣的復述訓練才有法，才有效。對于篇幅較長，結構復雜的課文，教師指導時要強調在理解、熟讀的基礎上復述，加強語言積累。
可以用循序漸進的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復述一部分，再漸次增加;也可以設計一系列的問題來啟發(fā)學生回憶，學生詳細回答問題的過程，也就是復述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復述線索等。
二、關鍵詞引領，課件引導學生直觀復述。
關鍵詞引領，為學生復述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間，訓練了學生的思維能力。如教學第六冊《女媧補天》時，學生理解了勞動人民所遭受的各種災難后，抓關鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學生結合課文簡要地講一講災難的過程。
這樣的簡要復述訓練既回顧了課文內容，又促使學生在語言環(huán)境中學會運用詞語，積累了詞匯。當學生在讀悟中理解課文內容后，我利用播放多媒體課件引導學生回顧全文，然后讓學生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的好詞好句，如能加上自己對課文內容獨特的理解更好。
這樣對學生進行創(chuàng)造性的復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。
三、插圖或自畫連環(huán)畫配字引導學生復述。
許多課文緊扣文章的內容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運用這些插圖，有利于學生流暢地復述課文內容。有的學生的繪畫能力比較強，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)畫連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，幫助學生內化課文語言。
如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學生回家根據(jù)你對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實在不會畫的同學就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。
有的學生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學生已完全理解了課文內容。聽著學生生動的復述，我想對于指導學生復述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再恰當不過的方法啦!
四、看動畫片――讀課文――講故事引導學生復述。
許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學生在學課文以前已看過含有課文內容的動畫片，在指導復述這類課文時，我采取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學第六冊《女媧補天》時，課前，我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補天”三個片段。
教學時，我依次播放三個片段，讓學生在課文中分別找出相關的內容多讀幾遍，然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當學生準備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內容，當場評選“講片段故事能手”。
當學生能生動地講述三個片段后，我再一次播放三段錄像引導學生回顧課文內容，讓學生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多么愉快的事。
五、列出提綱理清思路引導學生復述。
根據(jù)對原文的理解，理清復述思路，列出復述提綱進行創(chuàng)造性復述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時，先幫助學生歸納熊貓說話的思路：先說我們?yōu)槭裁礌幊?，再說我們怎樣和好，最后說爸爸告訴我什么，我明白什么。同時板書這一提綱，大面積進行模仿復述。然后，在此基礎上再進行創(chuàng)造性說話復述，體現(xiàn)了訓練的層次性。
六、改編原有文體，復述多種可能。
每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結晶與沉淀，讓學生們學習、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄托，并掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內化為自己的知識，利于在日常的學習生活中靈活的運用。
因而，若想進一步的提高學生課文復述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學的運用已有的這些文章來認識經(jīng)驗，以自身的知識基礎和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學過的文章生動的、想象的再現(xiàn)出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個故事等等文體轉化的方式來復述及再現(xiàn)文章的感情與內容。
七、續(xù)編課文以引導學生復述。
有些課文的結尾，讀后給人遐想無窮。教學這樣的課文之后，我啟發(fā)學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能會發(fā)生什么事情呢?可以讓學生展開想象。
我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題，要求學生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學生認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈，這一強烈的愿望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。
然后以《小男孩會再來》為題，讓學生當堂進行復述。這種復述訓練難度不大，又有課文為依據(jù)，學生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復述，實際上就是續(xù)說故事訓練，一方面能提高學生的口頭表達能力，另一方面可以發(fā)展學生的想象力。
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