總結(jié)是一種重要的自我反饋機制，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)并解決問題。在寫總結(jié)時，需要突出本階段所取得的成績和經(jīng)驗，并指出不足和需要改進之處。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)樣例，供大家參考和學習。
初中物理教學總結(jié)及反思篇一
初中物理是一門非常重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利打開初中物理的大門，其次是要讓學生掌握良好的物理基礎(chǔ)知識，然后根據(jù)學生的具體情況進行拔高。
首先，三維教學目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
第一，解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。
第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應該從中受到啟發(fā)，并在教學實踐中注意運用和改進。
第三，訓練扎實，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。
第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結(jié)。
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練、規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。
通過最近一段時間對初中物理教學大綱的學習，我認為在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。
首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前?這樣學生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎(chǔ)。
其次，教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。
總之，物理知識和科學技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
初中物理教學總結(jié)及反思篇二
新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W決不能只當“教書匠”，照本宣科教教材，而要在教學中不斷學習不斷反思，吸取經(jīng)驗，取長補短，與時共進。如果物理教師對于自己的教學不做任何反思，既不注意及時吸收教學中的研究成果，又對自己的教學不做認真反思，則教學過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力以及探究式學習的習慣，下面我談談自己在物理教學過程中的幾點反思。
一、教學目標的反思
物理教學中的教學目標的設(shè)計是現(xiàn)代教學理念和新課程觀的具體化，是實現(xiàn)新課程標準的關(guān)鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標的設(shè)計要全面、系統(tǒng)、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發(fā)展。教學目標從根本上體現(xiàn)的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發(fā)展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統(tǒng)的教學目標轉(zhuǎn)向新課程標準的教學目標，才能真正實現(xiàn)課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。
二、教學方法的反思
“教無定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據(jù)新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優(yōu)，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)教學模式，不斷學習新的業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質(zhì)和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向?qū)W生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。
三、教學行為的反思
教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學效果就會體現(xiàn)低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經(jīng)常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等特色，那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識，了解社會和科學的飛速發(fā)展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經(jīng)驗，揚長避短，更新教學行為，實現(xiàn)課堂教學的`有效性。
四、學生學習的反思
學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結(jié)果不斷的監(jiān)督、評價的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學生全面發(fā)展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現(xiàn)客觀公正評價學生。新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉(zhuǎn)變學習方式，就是要轉(zhuǎn)變被動式的學習狀態(tài)，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發(fā)展關(guān)鍵是學習方式的轉(zhuǎn)變，學習方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學生的未來，傳統(tǒng)的學習方式過于強調(diào)接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續(xù)性發(fā)展。在當前推行的素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒有素養(yǎng)、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發(fā)展，適應社會、適應時代的發(fā)展。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復合型教師。
一、內(nèi)容的反思 ?
二、人的反思 ?
三、方式的反思 ??
經(jīng)過了以上反思，加之完善、優(yōu)美的教學設(shè)計，使師生的教學活動產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業(yè)務成長“百尺竿斗，更進一步”。
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初中物理教學總結(jié)及反思篇三
新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而是要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進，這樣才能轉(zhuǎn)變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間。
1、教學反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
2、教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在歐姆定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程。
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動。
1、教學反思要轉(zhuǎn)變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2、教學反思要有豐富的物理專業(yè)知識。
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的著作，不但可以提高物理專業(yè)素質(zhì)、同時提高分析能力、推理證明以及論斷評價等研究方法。
1、物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過物理課案例研究來促進教學反思能力的提高。
2、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3、課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。通過課后小結(jié)和反思筆記可以及時的反思，并在反思中提高。
在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，這才是物理教學反思具有的真正功效。
總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
初中物理教學總結(jié)及反思篇四
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。
物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質(zhì)的提高；往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識的傳授，而忽略相關(guān)學科的知識的'聯(lián)系，尤其是極不注重學生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學的探究能力的培養(yǎng)等方面。
如在學習“第十六章熱和能”的內(nèi)容時，我對教材中的“地球的溫室效應”并沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和物理學科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的特點，激發(fā)學生學習好物理的興趣。
物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎(chǔ)課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學觀。
在進行物理教學實踐時，有時會發(fā)覺物理教學效果或目的與預期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學設(shè)計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在物理新教材中，《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設(shè)計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結(jié)論內(nèi)化成學生的世界觀也成為空談，要學生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學設(shè)計的反思中，我經(jīng)過對多種設(shè)計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。
我在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關(guān)心科學、社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，有個別學生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê鸵辍?/p>
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學生反復觀察實驗，讓他們自己得出結(jié)論。
學生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學活動的有效資源。
物理是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學，是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應用十分廣泛的基礎(chǔ)科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的科學思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
初中物理教學總結(jié)及反思篇五
初中物理是一門十分重要的學科，可是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利打開初中物理的大門，其次是要讓學生掌握良好的物理基礎(chǔ)知識，然后根據(jù)學生的具體情景進行拔高。
首先，三維教學目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最終，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是立刻就能理解。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習本事強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要異常注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。中學階段構(gòu)成物理概念，一是在很多的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上經(jīng)過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應當改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育供給了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自我的計算機水平，異常是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最終，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。例如夢想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了必須的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的本事。
第一，解題要規(guī)范。對新生一開始就要異常強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。
第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向本事的轉(zhuǎn)化。我們的教學思路應當由原先的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效的發(fā)展本事。我們應當從中受到啟發(fā)，并在教學實踐中注意運用和改善。
第三，訓練扎實，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。
第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結(jié)。
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師十分重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學資料分清段落，證明主次，便于學生掌握教學資料的體系、重點。同時教師也要練就一些作圖的基本功，學會畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練、規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。
初中物理教學總結(jié)及反思篇六
這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關(guān)于課堂提問的講解讓我深受啟發(fā)，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內(nèi)容的興奮點，這樣我們才能激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的熱情?！眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P(guān)《電流與電路》的教學的，于是我決定結(jié)合她的思路開展我的教學。
一、關(guān)于課堂的引入。
原來上這節(jié)課的時候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出電源和電路。現(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)不了學生的積極性，是無效的問題。于是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學生被我的“先進武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設(shè)想。在引入中我對我的“先進武器”美美的！
二、關(guān)于課堂的問題。
這節(jié)課的教學，我主要圍繞以下四個問題展開：
1、你怎樣能讓這個燈泡發(fā)光？
在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿足了學生的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內(nèi)容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得認真。
我體會到了在有效問題的激發(fā)下，學生挺能說。我反思著平時學生不回答問題的原因：原來不是學生不愿答，而是我們老師不會問！
2、你有什么方法讓燈泡熄滅？
這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是出現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的展現(xiàn)，那樣我的教學目的就達到了。
我深刻地領(lǐng)悟到了“教師最好的教學方式是聽，學生最好的學習方法是說”。
3、再給你一根導線，你還有什么方法讓燈泡熄滅？
問題之后，是一個短暫的沉寂，可能是難住學生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中連接著導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學生的思維，讓我的問題又活了過來。于是，好奇的他們紛紛想上來換個位置連接這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。
這既是我的預設(shè)，也是我的生成。原來我們可以在預設(shè)中生成，也可以在生成中預設(shè)！
這個問題是想通過學生分組實驗，讓學生設(shè)計并連接好電路，教師選擇方案展示并通過拿掉一個燈泡讓學生分析串并聯(lián)電路的特點，但最終因為時間不夠沒有完成。
三、關(guān)于課堂的不足。
這堂課整體氣氛非常活躍，學生參與度高，平時不愿聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上”的樂趣；我似乎品嘗到了“課堂上學生是主體，教師是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進之處。
首先，一個問題提出后留給學生思考的時間不夠?？倱膶W生回答不上來，耽誤了我上課的時間，就想著去引導了。或許我內(nèi)心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體！
其次，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現(xiàn)過強，使得我忽略了對“電學弱勢群體”女生的關(guān)注?？磥斫虒W要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！
最后，課堂上我的話還是有點多?？倱膶W生說得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時間便超出了我預設(shè)的范圍，完成不了教學內(nèi)容。應該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：學生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。
我收獲著學生的激情，快樂著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！
初中物理教學總結(jié)及反思篇七
1.知道什么是電阻.
2.知道電阻的各種單位及其換算關(guān)系.
3.理解決定電阻大小的四個因素.
1.能認識到電阻是導體本身的屬性.
2.能進行電阻不同單位之間的變換.
3.能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導體電阻的大小.
4.初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路.
5.培養(yǎng)學生依據(jù)物理事實分析，歸納問題的能力.
培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和刻苦探索的科學精神.
本節(jié)首先提出一個學生能常見的問題來吸引學生，讓學生思考不同的金屬都可以導電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節(jié)所有的結(jié)論都是建立在實驗的基礎(chǔ)之上，實驗引入導體雖然可以導電，但同時對電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導出.
本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學習方法.
本節(jié)的所有結(jié)論都是由實驗推導而來，應該增加學生動手機會，以培養(yǎng)學生分析、推理能力，使學生初步領(lǐng)悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗證分組實驗，學生信服，培養(yǎng)思維和操作能力，培養(yǎng)學生分析處理實驗數(shù)據(jù)能力.
導體能夠?qū)щ?，但同時對電流又有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同，在物理學中用電阻表示導體對電流阻礙作用的大小.不同的導體電阻一般不同，電阻是導體的一種性質(zhì)，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無關(guān)、導體的電阻只有通電的時候才表現(xiàn)出來.
由于決定電阻大小因素很多，在實驗研究時，采用了控制變量法，即每一次只讓一個因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應的電阻的變化.
為了表示導體的電阻跟材料的關(guān)系，可用電阻率表示.某種材料制成長，橫截面積為的導線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.
本節(jié)內(nèi)容一是讓學生知道電阻是表征導體對點流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學生了解不同物體的導電能力和絕緣能力;三是引導學生進行實驗探究，知道決定電阻大小的因素。本節(jié)教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見的電阻器為核心展開，直接給出了電阻單位的名稱、簡稱、符號。在講授新課時，我采用導學案引領(lǐng)學生自主學習與小組合作相結(jié)合的方法逐步掌握以上各知識點。
首先，我通過知識鏈接環(huán)節(jié)，回顧導體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學習新課環(huán)節(jié)，我采用學校所倡導的“問題導學、交流合作、展示提高、當堂達標”四個教學環(huán)節(jié)展開。問題導學部分，我提出問題：導線多用銅、鋁制成，鐵也是導體又多又便宜，為什么不用它來做導線呢?隨后通過演示實驗：將甲、乙兩段導體分別連入電路，閉合開關(guān)，觀察燈的亮度，引入導體對電流的阻礙作用。再通過自主學習，掌握電阻部分的基礎(chǔ)知識點。通過對常溫下導體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導電或絕緣性能不同，進而引導學生展開決定電阻大小因素的探究。學生通過猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析評價得出結(jié)論。最后再通過當堂達標檢測學生掌握情況。
通過本節(jié)課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質(zhì)，在探究的過程中鍛煉了學生的依據(jù)問題設(shè)計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。但縱觀整節(jié)課的實施，我仍感到很是失敗。在引導學生探究時，沒有放開手，而是讓學生在一個老師有所限定的范圍內(nèi)，根據(jù)老師的意愿來猜想;在進行實驗環(huán)節(jié)，因事先未做好充分指導，學生對導學案的使用有些脫節(jié)，只是盲目的去連接電路，而對于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實驗環(huán)節(jié)花費時間較長，最后的當堂達標未來得及完成。
在評課環(huán)節(jié)，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問題導學環(huán)節(jié)設(shè)想不夠全面，致使學生對電阻的概念的理解有些生硬。學生為什么要學電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應怎么解決呢?2.猜想環(huán)節(jié)可讓學生對著導線猜想，交流設(shè)計方案，并且為學生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實驗?3.在總結(jié)實驗結(jié)論環(huán)節(jié)，應引導學生自己去得出，增大學生活動時間，增大練習量。怎樣在探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
初中物理教學總結(jié)及反思篇八
密度概念是初中物理教學的一個重點，也是一個難點，從近幾年山西中考試題來看，質(zhì)量和密度這部分知識點考查的重點主要集中在以下幾個方面：
1、測量固體的密度;2、測量液體的密度。
這部分知識在中考中一般以實驗與探究題出現(xiàn)，分值為5-6分，是山西中考必考的內(nèi)容，考查內(nèi)容是以測量密度的有關(guān)的實驗為主。所以本節(jié)課對《物質(zhì)的密度》的復習，我主要安排了以下幾個方面的內(nèi)容：
1、基礎(chǔ)知識的復習，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等;。
2、測量固體、液體的密度基本方法的指導。
3、針對性練習：針對以上知識點及需要學生掌握的方法，均通過相應的練習來使學生掌握這部分知識。
4、鞏固性提升：針對于中考及課標對本部分的要求，設(shè)計了與中考接軌的相應練習題，也是通過學生的強化訓練來幫助學生熟練掌握做這類題目的方法和技巧。
比較滿意之處：
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本課中練習題的設(shè)計我很注重從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、注重啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過精心設(shè)計的練習題，從學生的已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問、釋疑，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性、密度定義、公式和單位的掌握得到強化，使學生始終處于積極思考練習的學習活動中。
2、加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設(shè)計中，特別突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。
3、對于九年級中考復習中，復習課要做到大容量、快節(jié)奏、高效率的要求來說，本節(jié)課的題型設(shè)計、學生的練習量相對來說還是比較到位的。
不足之處：
1、為了追求復習課的大容量、快節(jié)奏、高效率，課堂的實際操作中很多地方還是剝奪了學生的自主性，沒有充分的讓學生動起來，沒有真正做到讓學生聽明白、寫下來、想明白、講出來，仍然還存在著師講生聽的嫌疑。
2、由于教師對學生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個一節(jié)課的輕重、練習難易、目標緩急把握的不夠到位，以至于教學目標沒有完成，在“鞏固提升”中的4小題本來是要給學生總結(jié)的，但沒有完成。
初中物理教學總結(jié)及反思篇九
自己從教五年了,“電荷摩擦起電”一節(jié)課以前用舊教材上過,自以為十分熟悉了,但在備課過程中,自己一遍遍地閱讀研究教材,才發(fā)現(xiàn)新教材改了很多,把以前三節(jié)課的內(nèi)容壓縮成一節(jié)內(nèi)容,而且把摩擦起電的原因的內(nèi)容刪掉了。這節(jié)課是初中物理電學部分的第一節(jié)課,摩擦起電雖然學生在小學自然常識中已經(jīng)學過,但是在初中階段有必要從頭講起。因為從電的發(fā)展史來看,人們首先得到的是靜電知識,從電學系統(tǒng)來看,靜電是電學的基本知識,所以學好這部分內(nèi)容可以為以后的電學知識的學習打下良好的基礎(chǔ),開個好頭就顯得非常關(guān)鍵了。如何上好這節(jié)課需要動一番腦筋,必須做到教學內(nèi)容、實驗、學生活動有機的結(jié)合起來,尤其各部分知識的銜接和過度上要做到自然。
一個好的教師不應只是傳授知識,而是教會方法,教師要不斷地改善自己的教學行為,來影響學生的學習的習慣,以便把自己的教學理念更好地貫穿在教學之中。課上課下充分調(diào)動學生的積極性,這一點平時自己在教學中堅持得還好,課上顯得比較輕松,學生學習效果也較好。讓學生做實驗探究時,教師要做適當?shù)闹笇?可以提高學生的合作意識并提高課堂效率,學生明白了,就無需老師再講了。而我這節(jié)課中由于我校沒有足夠的實驗器材,沒能分組實驗,只是做了演示實驗,而且講的較多,沒給學生更多的時間去動手做實驗去探究,這是以后要加以改進的地方。
多媒體課件在教學中必須處于輔助地位。在以往作課時自己做了些幻燈片,可使用后發(fā)現(xiàn)效果不好,好像為了放幻燈片而忽略了與學生的互動,嚴重束縛了教學活動。課堂上學生會提出什么樣的問題,有時我們是不能預知的,這對教師的應變能力是一個考驗,按事先準備好的課件上課,感覺教師會被課件牽著走,影響教學效果。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,加強實驗教學,會使學生感到學的知識可信,且印象深刻,考慮到32中的實際情況,我放棄了課件,把重點放在了演示實驗上。
1、在學生探究電荷間的相互作用時應該讓學生先討論一下實驗方法。在這點上沒有設(shè)計好,應該事先做好學案,或用小黑板列成表格,在做完實驗后讓學生把實驗現(xiàn)象填寫下來。做課過程中的實驗現(xiàn)象較多,學生記不住,歸納起來就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)偏差。
2、這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關(guān),另外再加上自己手上有些出汗,但實驗效果還算不錯。
3、課堂達標檢測未能安排好。(在學校的試講時安排了一組試題,并做了講評)。
4、語言上還要更精練些,要給學生一定的思考和表達的時間。
5、板書書寫過程中由于有些緊張出現(xiàn)一個漏字,還好并不影響知識的準確性,這方面以后還要加強鍛煉。
總的來說,感覺這節(jié)課整體上的把握不如在我自己學校里的試講效果好,參加這次活動也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足,得到了歷練,收獲很多,對自己以后的教學提高一定會有很大的幫助。
初中物理教學總結(jié)及反思篇十
首先，要讓學生知道僅憑人體某個部位的感覺來判斷溫度的高低是不可靠的，再順勢引入溫度計，符合學生的認知特點。我設(shè)計了這樣一個實驗：準備了三杯水，熱水、溫水和冷水各一杯，而且，為了讓效果更明顯，還在冷水里面放入了少許冰塊，然后請一個學生將兩只手的食指同時放到熱水和冷水中，停留一段時間以后，再同時把兩只手指放到溫水里，體驗兩只手的感受。這個實驗的設(shè)計目的是讓學生能夠清晰地認識到人體感覺所存在的不可靠性，而且也充分地體現(xiàn)了讓學生參與課堂實驗這一教學要求。
然后，利用一個自制溫度計先后放在冷水、熱水中時玻璃管中液面的位置，說明液體熱脹冷縮的性質(zhì)，并自制了一個背景以便更清晰地觀察液面的高度。這個實驗除了能給學生留下深刻的印象，為理解溫度計的工作原理打下伏筆，更是在這個過程中教會學生利用生活中的常見物體自己動手制作實驗器材、模型等，摒除學生“只做有實驗器材的實驗”這種錯誤的認識，培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新的能力。
最后，為了讓每一位同學都參與到實驗環(huán)節(jié)中，親自體驗并動手實驗，我還在每一組學生的桌上放了三種常見的溫度計：實驗室溫度計、體溫計、寒暑表，讓學生能夠近距離地觀察溫度計的結(jié)構(gòu)、練習讀取量程和分度值的能力、探索正確使用溫度計的方法等等。
對于初中物理實驗課教學而言，無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過學生自己動手做實驗，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養(yǎng)科學家們所具有的細心觀察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的初中物理實驗課教學之中。
初中物理教學總結(jié)及反思篇十一
初中物理課程標準規(guī)定：“物理科學作為自然科學的重要分支，不僅僅對物質(zhì)禮貌的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質(zhì)、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)?！蔽锢韨鹘y(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統(tǒng)的教學模式還強調(diào)理解式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng)；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。
課程標準對初中物理教學做了推薦：“在義務教育階段，物理課程不僅僅就應注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類禮貌的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究潛力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。”根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中，就應始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關(guān)注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究潛力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。透過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐潛力。
長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的資料，于是構(gòu)成了這樣一種關(guān)系：教學時教科書透過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學生。
新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，個性是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步構(gòu)成適合于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動用心的學，要充分相信學生的潛力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師主角的再定位。
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一主角轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和潛力都提出了新的要求，教師要透過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張透過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的潛力要求，如要具有與人交往合作的潛力、教學研究潛力、信息技術(shù)與教材的整合潛力、課程設(shè)計與開發(fā)等潛力。
在新課程資料框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間務必建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和潛力，從獨立完成教學任務到和其他教師一齊取長補短。
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選取教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，用心參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于比較新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應透過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在那里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和職責，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。透過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教學資料生動形象化是實現(xiàn)教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應用，用心開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，透過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。
教師是新課程的實施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的這天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成主角轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進新課程改革的順利進行。
在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師就應以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課資料相互提問，然后將問題進行綜合。
就初中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育好處，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學中過分重視結(jié)論的狀況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，轉(zhuǎn)成只重過程而輕視結(jié)論。事實上，教學的結(jié)論也是教學所要到達的目的之一。
新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，個性是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。教師在體驗教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步構(gòu)成適合于自己的學習策略。
初中物理教學反思
初中物理是一門很重要的學科，但是"物理難學"的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先對他們進行正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，其次讓學生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因"班"施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被"遺忘的角落"。
第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納，總結(jié)出來的`；其次是在已有的概念，規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為"一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水"的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法，控制變量法，轉(zhuǎn)換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
初中物理教學總結(jié)及反思篇十二
我是一位初中物理教師，在學校組織的一次物理教學觀摩上，我執(zhí)教的是《探究電流與電壓、電阻的關(guān)系》。這次活動給我留下深刻的印象:課程教學資源豐富，課件制作手段先進，多種教學手段綜合運用到位;還有精彩的點評。為我們基層教師在今后的教學提供了很好的教學范例，結(jié)合我多年的教學實踐，談談自己的一點點看法：
一，物理語言的科學性。物理是一門嚴瑾的科學，物理教學中的每一句話都不能隨意，有時會給學生造成誤解或科學性的錯誤。
二、實驗教學是培養(yǎng)學生綜合能力的最有效途徑。
引課階段，教師創(chuàng)設(shè)情境。演示調(diào)光臺燈的調(diào)節(jié)，問:燈時亮時暗說明什么?電路中的電流大小由什么決定?新課階段，根據(jù)學生的回答要求學生猜想電流與電壓電阻之間到底有怎么樣的關(guān)系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求學生先確定研究的方法，再選擇實驗器材，最后考慮實驗步驟。實驗分析后學生分組合作探究，最后綜合分析，歸納總結(jié)。
這是根據(jù)新課程理念而設(shè)計的有節(jié)規(guī)律探究課。在本課設(shè)計時，教師將演示實驗變成了學生探究，讓學生經(jīng)歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學習中。教師通過引導和學生的異質(zhì)互補，使學生學會自主學習，探究學習和合作學習。本課改變了以往物理課教師過分強調(diào)知識的傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷探究過程，主動學習探究方法，培養(yǎng)探究精神和實踐能力。在這節(jié)課中，教師還注重學生的'創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生提出問題，培養(yǎng)他們收集、整理分析信息進而解決問題的能力。同時，這節(jié)課還能關(guān)注每一個學生的情感，師生共同營造和諧民主的學習氛圍。
提出問題到猜想，引起了學生的興趣，集中了學生的注意力，產(chǎn)生探索動機。在猜想后教師馬上要求學生考慮實驗所用的方法，選擇實驗器材，再設(shè)計實驗步驟。學生通過激烈討論，明確研究方法:必須控制變量。教師的引導很注意次序，先要求學生講方法，方法的確定才能明確實驗分兩個大步:保持電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系;保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。在此，教師特別強調(diào)了滑動變阻器的作用，為后面的實驗步驟設(shè)計做好準備。由此很自然的進入第二個環(huán)節(jié):實驗器材的選擇。到實驗步驟的設(shè)計，在明確上面兩個環(huán)節(jié)后，已經(jīng)是水到渠成。
實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。
學生在實驗后分別有代表匯報實驗數(shù)據(jù)，教師和學生一起總結(jié)歸納規(guī)律和結(jié)論，同時說明這個規(guī)律是歐姆用了十年的時間研究得出的，讓學生體會到堅持不懈的重要。實驗結(jié)論的得出，也是對學生探究的一種鼓勵和肯定。最后學生再一次回顧本課的探究過程，加深印象。
本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設(shè)計的，但探究課比較忌諱重形式而輕實效。如果在探究結(jié)論得出后再加上一道習題，加以鞏固，做到學以致用，同時對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強調(diào)，那么整個探究顯得更有實效性。畢竟，電流=電壓/電阻這個公式的理解也是本課的一個難點，學生很容易在這個公式的理解上出錯。
本課從科學探究的環(huán)節(jié)和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時間。從實驗的引導到實驗器材的準備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)好的情境，引導猜想和實驗前的設(shè)計引導，做好這些，才能上一堂好的物理課。
《聲音的產(chǎn)生與傳播》。
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關(guān)的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質(zhì)量！
的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。
教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學生學習聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領(lǐng)學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。
反思本節(jié)課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。
通過這節(jié)課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關(guān)注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
根據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，并組織學生進行探究，討論分析得出結(jié)論。
對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦?！笨梢姡抡n程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學生的實際情況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。”讓學生經(jīng)歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設(shè)計實驗”學習控制變量法，學習設(shè)計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內(nèi)容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的興趣。
教學案例：
根據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設(shè)計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。
生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。
生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。
生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。
學生分組討論。
生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。
師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？學生討論。
生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。
生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。
生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。
初中物理教學總結(jié)及反思篇十三
初中物理內(nèi)容多采多樣，我們在多媒體的輔助下，先展示相關(guān)電學的實驗視頻，，重溫所學過的電學知識，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系;后通過一些有針對性的習題，使學生能掌握用物理思維分析實際生活中問題的方法;讓學生享受到用物理知識解決實際問題而帶來的快樂，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。從學生愛上物理。
通過這幾節(jié)的教學實踐，我認為比較滿意的地方有：
第一，根據(jù)程序教學的設(shè)計方法，利用實驗這根主線有序地貫穿了電學的基本知識，這樣學生在上課時就不易產(chǎn)生疲勞。據(jù)我觀察，在課堂上，學生一直處于一種較興奮狀態(tài)。
第二，利用多媒體這一先進的教學設(shè)備能輕而易舉地幫我完成大容量的教學任務;還可以用視頻展示出實驗的現(xiàn)象，讓學生在短時間內(nèi)復習一些重要的實驗，并且能觀察到一些在實驗中不易觀察到的實驗現(xiàn)象，達到事半功倍的效果!
但是我也明白，作為復習課，應該“去雜求精”，有一個突出的主題，而這幾節(jié)課此方面做得不夠，達不到一定的深度。
另外，按新課程的要求，在教學中要體現(xiàn)出“自主，合作，探究”的新理念，但實際之中還是以“灌輸”為主，特別在合作探究上體現(xiàn)出不足。
通過這節(jié)復習課，讓我明白了學生的不足點以及自己在教學上的一些不足，相信只要改變一下教學方法，再對學生更深的了解一下。會越來越好的!
初中物理教學總結(jié)及反思篇十四
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。
當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16——17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。1.轉(zhuǎn)變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2.豐富物理專業(yè)學識。
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2.物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
初中物理教學總結(jié)及反思篇十五
學困生具體表現(xiàn)為：
1、對物理知識的學習缺乏主動性，積極性。
2、對物理知識概念不能用自己的思維去理解。
3、對課本知識找不到重、難點，不能理解。
4、對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學習困難，持消極態(tài)度。
5、不能理解、掌握簡單的物理實驗操作，不能遷移舊知識、舊技能，去解決新問題。
總體表現(xiàn)為缺乏自主性、自信心、目標性、久而久之，先是厭惡后是放棄。將學困生分為以下幾種類型：
1、學習暫時困難型；該類型學生主要是學習基礎(chǔ)能力較好，學習中所遇問題，主要由非智力因素造成。
2、學習能力缺乏型；這類學生主要特點為：思維能力、語言、表達能力、解題能力，都較低，但學習行為習慣較好，意志比較堅強。
3、學習動力缺乏型；這類學生的能力總體水平處于中等或偏上水平，但學習習慣、學習意志低于上述兩類學生，主要由于自身學習動力不足而導致學習困難。
4、學習整體困難型；這類學生的思維能力、語言能力、動手能力、分析能力均較差，求知欲低，意志和好勝心不強，所以總體能力和個性發(fā)展水平均較低。
學困生形成的原因是多方面的，有學生自身因素、學校因素、家庭因素，還有社會因素造成，這里僅談教學過程中的失誤或缺點所致的三個原因。
1、教學思想有偏差導致教不得法，學生學習情感難于建立。
這個問題突出表現(xiàn)為片面追求升學率，不顧學生的全面發(fā)展要求，忽略多數(shù)學生實際水平，違背教育客觀規(guī)律，教學精力主要集中在培養(yǎng)學優(yōu)生上；師資力量主要集中在重點班級；注重統(tǒng)考學科而忽略常識科目，使學生的愛好特長得不到發(fā)展和培養(yǎng)；忽略了學生的德育、體育及美育，身心得不到全面發(fā)展，精神面貌和身體素質(zhì)也受到影響，這樣一來學生學習的愿望重視不夠，無法調(diào)動學生積極性而失去學科吸引力，學生喪失學習信心，產(chǎn)生厭學、棄學心理，學習情感無法正確建立，最終成為學困生。
2、教學過程中缺乏適應學生發(fā)展規(guī)律的教學手法和教學藝術(shù)，從而導致學生學困方面的最終形成。
（1）教學過程中，缺乏感性材料的鋪墊，使學生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規(guī)律的情景。
新課教學前，對學生已掌握的已有的基礎(chǔ)，選擇恰當?shù)臅r機進行必要的知識鋪墊，有利于知識的遷移，但是如果即使抓不住新知識，生長點和支撐點，不能從學生已有的知識基礎(chǔ)和事例尋求聯(lián)系點，會造成新舊知識脫節(jié)，不能使知識更加系統(tǒng)化，會造成新知識的學習和接收造成困難。例如：講“電流的形成”內(nèi)容時，可以對比水流的形成，加強知識概念鋪墊，遷移和形成。歐姆定律公式的講解時i=u/r可以與速度公式v=s/t聯(lián)系講解。
（3）教學節(jié)奏過快或教學要求過高，使學生學習知識興趣沖減，
高質(zhì)量的物理課是高效率、高密度的，這并不代表節(jié)奏快則效率高，如果片面追求教學進度，欲速則不達。使學生思維無法與教學內(nèi)容同步，學生學習過程中的主體地位和作用不能真正發(fā)揮，學習不求甚解，囫圇吞棗，思維受到壓抑，久而久之，喪失學習物理興趣，學困生也會隨之而生，同理，若忽略學生認識水平，憑借教師對知識掌握程度，拔高教學要求，增大知識容量，使多數(shù)學生無法達標，結(jié)果是個別優(yōu)生表演，多數(shù)學生當觀眾，嚴重挫傷多數(shù)學生積極性，使其喪失學習興趣，演變?yōu)閷W困生。
3、教學中缺乏正確了解學生個體發(fā)展了解忽略學生自身因素。
（1）忽視學生知識與能力的結(jié)合。
由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，面對嚴峻的考試形勢，高密度、高難度的題海戰(zhàn)術(shù)；講實驗、背實驗等單一枯燥的教學模式，為考試、為做題而學習、而教學，禁錮了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學生成為考試的工具，缺乏開拓鉆研精神。這樣既有悖于大綱培養(yǎng)學生綜合能力的要求，又造成學生思想僵化，觀念淡泊，反應遲鈍，因而成為學困生。
（2）學生未正確樹立學生觀、知識觀，容易產(chǎn)生自卑心理。
教師對學生的不平等對待，反差強烈，偏愛學優(yōu)生，歧視學困生，對學困生少提問少過問，指導缺乏耐心，使學生對教師產(chǎn)生逆反意識，并逐步對學習物理喪失信心。缺乏克服困難勇氣，喪失學習樂趣，最后放棄對物理的學習，成為學困生。
初中物理教學總結(jié)及反思篇十六
物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗對于建立物理基本概念、基本規(guī)律，引出物理公式以及加深對它們的理解，有著不可替代的作用。物理實驗又是培養(yǎng)學生實驗技能和良好的實驗素養(yǎng)的主要手段。物理實驗的教學有其自身的特點，它有別于直觀的理論教學，又必須以理論教學為指導。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優(yōu)劣，所以物理實驗在物理教學中起著至關(guān)重要的作用?？墒寝r(nóng)村中學由于種種原因，物理實驗教學大多只能停留在傳統(tǒng)的教學方法上。
作為一名農(nóng)村初中物理教師，如何搞好實驗教學，是大多數(shù)物理教師研究的課題。我認為農(nóng)村中學實驗教學應結(jié)合實際情景，因材施教，因地制宜。
比例更要大些。其中原因歸結(jié)起來大致有以下幾方面。
1、學生生源差：由于多方面原因，目前農(nóng)村初中生源質(zhì)量明顯下降，多數(shù)學生來自農(nóng)村貧困家庭，家庭經(jīng)濟條件稍好的學生多數(shù)流動到了辦學條件好的縣城學校，而留下來的學生，由于與自我同等的或者比自我還不如的同學都離開了農(nóng)村，造成的心中失落感導致他們心理的失衡，動力下降，在學業(yè)上沒有什么追求和欲望。
2、家庭教育方面：父母是孩子的第一任教師，家庭教育的好壞將直接影響子女今后的發(fā)展。在廣大的農(nóng)村，由于學生家長所受教育程度普遍不高，家庭教育中的模范教育卻表現(xiàn)得讓人不敢恭維，多種原因?qū)е录彝ソ逃氖?，間接影響著學校教學質(zhì)量的低下。
3、社會不良環(huán)境的影響：一個完整的教育體系應當是學校、家庭、社會三方面的有機結(jié)合，其中社會環(huán)境對孩子的影響不容忽視。社會上有一些小學都未畢業(yè)的人去經(jīng)商，賺了很多錢，發(fā)達了。為此，社會上便傳開了讀書無用論，對他們的學習產(chǎn)生了不良影響。很多學生受網(wǎng)絡(luò)的誘惑，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，每一天利用課外時間去網(wǎng)吧玩游戲，有的甚至逃課去玩，通宵到天亮。試想，這樣的學生還有什么成績可言。
4、學生內(nèi)在心理：物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。在學生學習的過程中，把學習當做包袱，處于被動的應付狀態(tài)，缺乏獨立學習的精神和習慣。不愿參加物理學習活動，對物理學習活動常呈對抗心理狀態(tài)，對物理學習喪失信心，灰心喪氣，對學好物理缺乏勇氣和信心而自暴自棄，長期的失敗，致使部分學生放棄物理學習。
根據(jù)目前物理實驗教學的現(xiàn)狀，需要做的工作還很多，既要鞏固和完善演示教學，還要在學生分組實驗和課外實驗上積極探索、大膽實踐，把實驗教學早日推上新的臺階，及早填補在實驗教學上的空白，使演示實驗、學生分組實驗、課外實驗相互促進、相互提高，共同服務于實驗教學，能夠從以下幾個方面進行思考。
(一)做好實驗預習、鉆研教材，做好實驗前的準備
首先，學生實驗前的準備。實驗預習是保證學生進行正確操作、獲得正確結(jié)果、了解演示實驗的前提。經(jīng)過實驗前的預習，讓學生明確本實驗的目的、原理、方法，列出實驗使用的器材，設(shè)計整理出實驗步驟，還要能根據(jù)實驗要求和需要記錄的數(shù)據(jù)，設(shè)計記錄的表格，這樣在實驗過程中以及觀察演示實驗時才會做到心中有數(shù)，目的明確，從而提高實驗的質(zhì)量。
其次，教師實驗前的準備。要求實驗前認真閱讀鉆研教材，了解學生目前學習狀況，了解實驗中可能產(chǎn)生的各種現(xiàn)象存在的問題，了解所要做的實驗根據(jù)的原理，采用的方法，安排的步驟。教師還要根據(jù)實驗的資料布置一些思考題，讓學生結(jié)合預習閱讀思考，加深對原理、方法、步驟的理解。
(二)明確實驗目的，教給學生觀察方法，培養(yǎng)學生觀察本事
農(nóng)村初中學生有其自生的特點，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，很多人對學習往往缺乏興趣，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應爭取運用好物理學科的實驗特點，調(diào)動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。剛開始實驗教學時，學生往往無所事事，置身事外，只是一個看客，甚至看也不知看什么。這其實是實驗的目的不明確造成的。初中階段對觀察的要求主要有：能夠有目的地觀察，能夠辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發(fā)生的變化及條件。
物理實驗中，僅有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細致、有效。所以，在實驗過程中必須要緊緊圍繞這個實驗目的，積極地把學生的觀察活動引向正確的方向。要強化學生有意識的注意使觀察有明確的目的。學生有了明確的觀察目的，就不會是看看玩玩而已了。觀察本事的培養(yǎng)是一個長期而艱辛的過程，需要教師有目的、有計劃、有步驟地引導學生，啟迪學生，注意對周圍事物的觀察，讓學生做生活的有心人，勤于思考、善于觀察，激勵他們觀察的主動性。逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣，構(gòu)成良好的觀察方法。讓他們從看熱鬧到看門道。會看，就想動手做，參與到實驗中來。
初中物理教學總結(jié)及反思篇十七
5月16日上午，我有幸參加了學校組織的課題研究示范課展示，課題是《做功的快慢》，并聆聽了郭道勝老師做得精彩演講，從郭老師的點評中我有很多的感觸，總結(jié)為以下幾點：
1、引入時，我認為學生程度比較好，簡單的復習舊知。
2、本節(jié)課是個概念課，功率定義的建立是重點內(nèi)容，我的設(shè)計是：讓學生感受生活中的做功的快慢，隨后提出如何比較做功的快慢？激發(fā)學生的學習動力。通過展示課本圖片以及ppt圖片和類比速度的方法突破重點知識。（這種方法我認為能行，但是在實施的時候沒有處理好細節(jié)）。
3、本節(jié)的難點是功率單位的理解，1w究竟是什么意思？我當時的設(shè)計是：通過對書本上提供的圖片為基礎(chǔ)，建立感性的認識，然后在通過說明寶馬車的功率加強認識，以突破難點。（這個方法的效果實踐證明不是很好，學生并沒有建立理性的認識）。
4、對于功率的變形公式我當時是這樣設(shè)計的：讓學生感受幾個比較難的題目，然后提出怎樣做？激發(fā)學生思考。最后提供相關(guān)資料！讓學生討論得出結(jié)論。
1、引入和定義建立的時間太少，細節(jié)處理毛糙。程度不是很好的學生甚至沒有反應過來。
2、學生預習時間太長，引入正題時間過于冗長，引入課題階段過于拖沓。
3、總結(jié)比值定義法是個很好的提升認識的方法，只是介紹時候過于簡單缺少一定的鋪墊和技巧。
4、學生開始時候很有激情，隨著課堂知識的深入，學生參與度不高，激情沒有升華，整個課堂漸趨平淡，有虎頭蛇尾之感。
5、課堂完全在設(shè)計的程式中進行，沒有創(chuàng)作，沒有新的生成。
1、情緒上應該排除緊張感，全身心的`投入，并提高課堂的操控能力。（這點應該事先能預見）。
2、課本的9—25和9—26圖很好的利用起來，形成認知沖突，并激發(fā)學生參與討論，以加深對概念形成過程的認識。
3、瓦特介紹時應該配用視頻片段，圖像與聲音的結(jié)合會產(chǎn)生很好的效果。這個單位的物理意義是個難點，突破方式應該借助生活中的電器的銘牌，多點感性認識，同時為電功率打基礎(chǔ)。
4、應該進一步挖掘?qū)W生的生活體驗，因為現(xiàn)在學生對車輛的認識是很深刻的。在得出公式后輔之以練習。
5、進一步優(yōu)化教學設(shè)計，是每一步都絲絲緊扣，層層深入，引人入勝。
總之，這次公開課讓我深刻體會到在老師們的幫助下我很快的找到不足之處，同時更大程度上促進了我的進步。
初中物理教學總結(jié)及反思篇十八
在物理教學中合理地使用探究性教學方法，合理地選擇教學內(nèi)容和形式，合理地運用教學工具，設(shè)計親歷式的教學途徑，通過質(zhì)疑，設(shè)計與實驗、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。筆者就初中物理探究性學習過程中復合主體的互動，探究性教學中的利弊的辯證互化等問題進行一些實踐和反思，并提出粗淺的意見，以就教于同行。
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。筆者在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學生的認知能力重新設(shè)計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。
例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。
由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。
筆者在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮嶒灁?shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們（包括實驗結(jié)論正常的同學）就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導。
隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高？”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來了化學，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢？還好，課前我請教了資深化學教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶（或罐）內(nèi)，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結(jié)論后，一位同學（數(shù)學課代表）突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學中已學過軸對稱的知識，如果用數(shù)學語言，平面鏡成像中的四個特點（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學生的各學科的發(fā)展進程，保持學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其他學科知識作為基礎(chǔ)和工具，同時也因其應用而深化對其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。
跨學科研究在學術(shù)界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學中各學科劃歸到科學技術(shù)課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫﹀e（雖要依據(jù)），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識，難能可貴。
一位同學在猜想浮力與什么因素有關(guān)時，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預習過的同學或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應該肯定，更何況，當物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎？當這位同學把浮力知識同熱、密度等已有知識結(jié)合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎？這也許會使課堂背離教師原本的設(shè)計，也許這節(jié)課的預設(shè)任務因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學生的創(chuàng)新熱情和對科學的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’.實驗時，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止（當然特殊情況除外）或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。
比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)公開課中，多數(shù)同學利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學也許當初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。
在初中物理教學中開設(shè)探究性課程是新的課程標準的要求，是物理教學中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體。上好探究課的標準在于：能否符合學生的實際；能否激發(fā)學生對物理的興趣；能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法；能否提高學生的綜合能力。
初中物理教學總結(jié)及反思篇十九
要想在物理考試中得到較好的成績，物理復習的方法很重要，只有科學的復習方法才能起到事半功倍的效果。我認為“一看.二回.三精做.四展開”的復習方法很有用處。
“一看”就是指一定要有計劃.系統(tǒng)地認真看課本，看課本上的圖，經(jīng)過通看書、整理、記憶，從而達到把初中物理各章節(jié)的內(nèi)容及常規(guī)解題方法有機地串聯(lián)起來并印在腦中。這樣就可以做到需要解決什么問題就可以拿出相關(guān)的知識.公式和解題方法。
“二回”就是指對以往做過的好題目，要再回過頭來做一做，經(jīng)過再思考、再規(guī)范做、再總結(jié)，達到鞏固基礎(chǔ)知識，進一步提高分析問題和解決問題的'能力。
“三精做”就精做”就是指對于習題可以因人而宜地選做.精做。基礎(chǔ)差一些的同學可以著重做一些基本題和中等難題，一些較難的題目可適當放一放，等老師講解后再認真補做；基礎(chǔ)好的同學可以多學習一些難題的解題思路。
“四展開”就是指對于所學物理中較難的概念或較難的某一種類型的計算題，可以將身邊若干份試卷中或平時做過的習題中反映同一較難概念或同一類型的四展開”就是指對于所學物理中較難的概念或較難的某一種類型的計算題，可以將身邊若干份試卷中或平時做過的習題中反映同一較難概念或同一類型的較難題目放在一起對比著研究研究，這樣就可以總結(jié)出一些共性或共同規(guī)律，最好將這些反映同一內(nèi)容或同一類型的好題目整理出來，在考前再看看。
經(jīng)過這樣的復習之后，在物理考試時就可以做到基本題不失分，拿到新面孔題目至少會一步一步分析下去，就是不能得到滿分，至少可以得到幾問的分值，從而提高物理成績，同時也會客服同學們對于物理的畏難情緒。
初中物理教學總結(jié)及反思篇二十
認真觀看了六節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對我個人的觸動很大，自己的課堂好像更關(guān)注個人應該做什么，怎么做，忽視了一些東西，比如板書的字體是否后面的同學能看清楚?老師的語言是否優(yōu)美還是惹人厭煩?老師的肢體語言是否干擾要講的內(nèi)容?通過觀看這些老師的課，也給了我很多啟發(fā)?，F(xiàn)把觀課的收獲和我所學到的亮點和大家分享。
1.在教學目標的制定上，著力讓學生學會學習、學會探究、學會與他人合作。努力將教會學生向教學生學會學習理念轉(zhuǎn)變。從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移，使新課程的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學過程中。
2.追求課堂的扎實有效，實事求是、拒絕花架子突出知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性。教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要善于合作交流。要引導學生善于使用已有的學習方法、手段在學習中靈活運用，形成社會所需要的有更高的自學能力、技術(shù)能力的人才。
3.課堂個性化。我的課堂我做主，教師的設(shè)計思路不同，體現(xiàn)方式不同、特色明顯?？吹浇處熢诮虒W中能夠深入鉆研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根據(jù)不同的教學內(nèi)容與教學重難點設(shè)計運用不同的教學方法，設(shè)計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動設(shè)計不同的教具、課件。并鼓勵學生創(chuàng)造性的學習，使學生最大限度地得到表現(xiàn)和發(fā)展，從而挖掘出每個學生的學習興趣和學習欲望。
4.課堂上加強物理與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的課堂。引導學生用物理的眼光看待生活中的實際問題，用物理知識去解決實際問題，使學生認識到學習物理是有用的，既提高了興趣又解決了問題。
5.加強研究性學習與探究能力的培養(yǎng)。教師引導學生通過觀察、猜測、驗證、推理等物理活動，形成學生對物理知識的理解，經(jīng)歷知識的形成過程。從而使知識得以內(nèi)化，方法得以遷移，能力得以形成。
1.源于課本,不拘泥于課本,在引導學生掌握基礎(chǔ)知識的同時,更注重于提高全體學生的科學素質(zhì)。所有參賽的教師在執(zhí)教過程中或更變教材的順序;或?qū)⒔滩臄⒄f式改為探究性實驗研究;或拓展了教材的深度和廣度,更重要的是將方法的掌握寓于知識點的學習之中，這些改變都著力于提高學生的科學素質(zhì)。
2.引導學生積極參與、樂于探究,注重教學方式多樣化,幫助學生通過自主學習,掌握物理知識和技能,注意培養(yǎng)其科學探究能力,使學生逐步形成科學態(tài)度與科學精神。
教師根據(jù)所教內(nèi)容的特點,采用自主探究性實驗、邊教邊實驗、學生參與的演示實驗和觀察演示實驗等不同的實驗方法,共同的指導思想是讓學生積極參與到教學活動之中,而對觀察到的實驗現(xiàn)象,在師生的共同討論之中,逐步對現(xiàn)象進行分析,深入到問題的本質(zhì),可提高學生分析問題的能力,而對實驗數(shù)據(jù)實事求是的進行分析,也能幫助學生形成實事求是的科學態(tài)度;對誤差產(chǎn)生原因的分析又可提高學生改進實驗設(shè)計的能力。
3.師生在教學中地位的悄然改變,使學生成為教學活動的主體,教師成為教學活動的組織者和導演。
4.多媒體技術(shù)的合理使用,大大提高了教學效率。
老師們視頻、圖像等資料的選用也恰到好處,使教學效率大大提高。但他們的運用是合理的,并沒有用其取代真實的物理實驗。
總之，通過這次活動，我們學到了不少新鮮的東西，對自身素質(zhì)的提高和教學能力的提升，起到了很大的促進作用。
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