人生如畫(huà)，總結(jié)是對(duì)畫(huà)面的梳理和提煉。寫(xiě)作是表達(dá)自己思想和情感的一種良好途徑。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)案例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇一
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求意愿和自主思維、動(dòng)手能力。在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)存在的問(wèn)題，建立系統(tǒng)化的理論形成過(guò)程，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段，注重理論與實(shí)踐雙管齊下，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、提高自主思維能力。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，通過(guò)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生形成一個(gè)良好的自主思維的能力。具有一定的創(chuàng)新思維能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的見(jiàn)解可以擁有很多不同的角度，他們能夠通過(guò)創(chuàng)新的思維來(lái)形成自己的看法，而不是一味的被教師和旁人的思想所左右。
2、提高學(xué)生動(dòng)手能力。
創(chuàng)新思維的存在，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣會(huì)不僅僅停留在理論的學(xué)習(xí)上。通過(guò)知識(shí)的積累，他們能夠在腦海中形成一定的對(duì)于知識(shí)如何呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中做出一定的假想，然后在可以實(shí)現(xiàn)的條件之下，通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。
3、提高對(duì)知識(shí)的渴求意愿。
雖然創(chuàng)新思維在很大程度上能夠帶來(lái)實(shí)踐層面上的行為，也就是創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力和自主思維方式，但是這些轉(zhuǎn)變最終還是會(huì)回歸到理論本身上來(lái)。也就是說(shuō)，當(dāng)創(chuàng)新思維發(fā)展到一定的階段時(shí)，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)不僅僅能夠?qū)τ谌绾稳ナ褂美碚撝R(shí)起到幫助，還能夠?qū)⑦@種實(shí)踐中的結(jié)論和猜想反饋到理論上來(lái)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題已經(jīng)達(dá)到了自己能夠解答的上限的時(shí)候，就會(huì)回到理論中去尋求支撐，從而進(jìn)一步的提高他們對(duì)于知識(shí)的渴求意愿。
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流。
在目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系主要還是沿用了以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是教師在講堂上把考試中的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在大多數(shù)情況下，只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，另外由于中學(xué)學(xué)生要應(yīng)付考試繁重的課業(yè)，因此在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而變成了一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)的儲(chǔ)備工具，長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維上的匱乏。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的壓制。
前文所述，在現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式是主要的教學(xué)模式，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，再加上中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)他們面對(duì)試題的解答能力，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，會(huì)更加注重對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，所以就導(dǎo)致了在課堂上，教師所傳授的知識(shí)主要是出于應(yīng)試教育的目的。
1、忽略學(xué)生的猜想樂(lè)趣。
中國(guó)的教學(xué)模式基本上都是在教學(xué)中將已經(jīng)有結(jié)論的理論拿出來(lái)，讓學(xué)生記住，然后再教他們?nèi)绾卧诮忸}的時(shí)候去運(yùn)用。這一點(diǎn)相信很多人都深有體會(huì)。比如說(shuō)在講到長(zhǎng)方體的體積應(yīng)該如何計(jì)算的時(shí)候，相信有很多老師是直接讓學(xué)生記住公式，然后在做題目的時(shí)候，將這個(gè)公式直接套用進(jìn)去。這樣確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提供優(yōu)勢(shì)，但是同時(shí)也剝奪了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的猜想樂(lè)趣，而且這樣填鴨式的教學(xué)也讓學(xué)生沒(méi)有了創(chuàng)新的余地。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段稍顯死板。
現(xiàn)在中學(xué)教育對(duì)于教學(xué)手段的運(yùn)用，還是較為死板的。這其中有一部分原因是因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，還有一部分原因是因?yàn)楹芏嘟處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，除了自己所必須要講解的知識(shí)之外，也不愿意再多花時(shí)間在教學(xué)手段的研究上。但是其實(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在實(shí)際生活的運(yùn)用中是十分廣泛的，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，其實(shí)是可以和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的。這樣一個(gè)本應(yīng)該是生動(dòng)活潑的學(xué)科，因?yàn)榻虒W(xué)手段的死板，扼殺了很多學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。在這種死板的教學(xué)手段之下，形成的也是死板的學(xué)習(xí)思維。
3、動(dòng)筆多于動(dòng)手。
中國(guó)應(yīng)試教育的存在，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一條相比于社會(huì)更加公平公正的競(jìng)爭(zhēng)渠道，因此也造成了很多家長(zhǎng)對(duì)于中學(xué)教育的重視，導(dǎo)致學(xué)校也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力作為主要目標(biāo)，而忽視了對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，在中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手的時(shí)間不會(huì)超過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的五分之一。在這樣的情況下，學(xué)生的動(dòng)手能力被弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)得到強(qiáng)化。
1、建立系統(tǒng)化的理論形成過(guò)程。
針對(duì)現(xiàn)在很多中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的，在進(jìn)行某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解的時(shí)候，可以先不要一下子將理論結(jié)果直接說(shuō)出來(lái)，而是可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景，讓他們?cè)谶@個(gè)情景中去解開(kāi)具體的某一個(gè)問(wèn)題的方式，來(lái)讓他們自己慢慢的摸索。通過(guò)教師在一旁的指導(dǎo)，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)于理論的發(fā)現(xiàn)與探討的過(guò)程進(jìn)行正確的指引，而且也培養(yǎng)了他們自主思維的形成，另外還讓他們體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)過(guò)程的樂(lè)趣所在。
2、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段。
改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段主要可以通過(guò)教學(xué)信息化技術(shù)的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)。其主要運(yùn)用的手段可以在課堂導(dǎo)學(xué)、課堂討論以及課堂講授中進(jìn)行。
在課堂導(dǎo)學(xué)中，可以通過(guò)播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的相應(yīng)的影音圖像的方式，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n堂要教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深究下去的欲望。譬如在講到有關(guān)于立體幾何形的知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)播放影片的方式讓學(xué)生對(duì)于立體幾何形的空間關(guān)系有一個(gè)直觀的感受。另外還可以通過(guò)讓他們自己用做圖軟件進(jìn)行立體圖形繪制的方式，培養(yǎng)他們的空間感，從而加強(qiáng)他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在課堂討論的環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)，并且能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)通常都是教學(xué)上的短板。在信息化教學(xué)方式中，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也可以使其得到妥善解決。最為主要的一個(gè)方式就是，可以通過(guò)播放一個(gè)影片，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分組討論，通過(guò)小組展開(kāi)探討的方式來(lái)創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該改變自己的教學(xué)思維。首先，教師在課堂上講授知識(shí)的時(shí)候，可以將一些知識(shí)點(diǎn)的介紹與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。譬如在講解有關(guān)路程、時(shí)間與速度的題目的時(shí)候，可以先讓學(xué)生說(shuō)出一次他們經(jīng)歷的旅行，在旅行的過(guò)程中他們所選擇的班車(chē)，然后設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生算出自己講在何時(shí)到達(dá)何地。這種和現(xiàn)實(shí)生活相互結(jié)合的教學(xué)方式能夠做到教學(xué)與娛樂(lè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力。
其次，在課堂講授中，教師要注重信息化教學(xué)手段只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，而并不能取代教師與學(xué)生的課堂主體作用。因此，在課堂教授的過(guò)程中，教師可以利用信息化的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，但是更為重要的是，要讓學(xué)生知道，在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代里，可以如何利用信息化手段來(lái)進(jìn)行資料的查找、收集與使用的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能夠?qū)W會(huì)如何合理的利用信息化手段實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的。
3、理論與實(shí)踐雙管齊下。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是需要一定的實(shí)踐能力作為輔助的，在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且嘗試解決問(wèn)題，因此要改變現(xiàn)在教學(xué)模式中因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐互動(dòng)不足而導(dǎo)致的創(chuàng)新思維不足的現(xiàn)象，就需要在教學(xué)中，盡可能多的讓學(xué)生在實(shí)踐中，通過(guò)自己的行動(dòng)去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要的方法可以通過(guò)號(hào)召學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)趣味競(jìng)賽、提出與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的問(wèn)題的方式讓學(xué)生去進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而起到配套他們創(chuàng)新思維的目的。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇二
數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的情境，以開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，拓寬其學(xué)習(xí)思維空間，同時(shí)發(fā)揚(yáng)合作精神，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高了其學(xué)習(xí)效率。這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅體會(huì)到了合作的重要性，加深了對(duì)合作精神的理解，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生間的情誼，讓他們親身感受班級(jí)的魅力和朋友的價(jià)值?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，寓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活；聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考判斷；追求人文情趣創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育，加深學(xué)生知識(shí)了解的同時(shí)提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇三
大部分的教師對(duì)于情境設(shè)計(jì)，只是單方面的想到引人情境。這樣的觀點(diǎn)是片面的，這也在一定程度上制約了情境教學(xué)對(duì)于課程的作用。故而，筆者認(rèn)為可以讓教師在課堂進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，讓?xiě)?yīng)用情境教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)。應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)效果之于傳統(tǒng)教學(xué)的效果還是比較明顯的，主要表現(xiàn)在應(yīng)用情境教學(xué)可以進(jìn)一步地誘發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)班級(jí)座位來(lái)讓學(xué)生更加清楚地了解橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念。以班級(jí)座位的第一排學(xué)生為橫坐軸，中間一列為縱坐軸，同時(shí)規(guī)定了中間一列的左邊為負(fù)軸，右邊為正軸，隨著橫軸與縱軸的變化，讓學(xué)生利用畫(huà)圖的方式正確找到自己的位置。通過(guò)這樣的應(yīng)用情境設(shè)計(jì)，比一般枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)有著極為重要的作用，其效果也有著明顯的提高。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇四
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這項(xiàng)論述為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著我們的教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)將改變過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”為主要模式，以應(yīng)試教育為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧之光，充滿(mǎn)生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，我們教師教學(xué)方式要“活起來(lái)”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時(shí)，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動(dòng)聽(tīng)的歌曲，配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林景色的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說(shuō)：“我真羨慕生長(zhǎng)在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家?！薄夜膭?lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學(xué)習(xí)描寫(xiě)桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫(huà)面，看誰(shuí)讀得好！”學(xué)生有了強(qiáng)烈地求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫(xiě)了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語(yǔ)言文字。
二、讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！币虼嗽谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀多思多聽(tīng)多說(shuō)，使學(xué)生真正成為探索，創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，讓學(xué)生在充分讀書(shū)思考的前提下，自己或小組合作畫(huà)出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿示意圖和人字形線路，學(xué)生完成得很好，記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟說(shuō)出草船借箭過(guò)程（可以借助圖畫(huà)、表演形式），說(shuō)說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫(huà)，有的同桌間互相談?wù)?，氣氛相?dāng)熱烈。在匯報(bào)時(shí)許多同學(xué)條理清晰地說(shuō)出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫(huà)出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果會(huì)出奇地好。這樣做，強(qiáng)化了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與率，使語(yǔ)文課堂微型機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。
三、放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。
如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考使學(xué)生敢想，敢說(shuō)，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀。因此，作為語(yǔ)文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。例如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這是課文重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛(ài)國(guó)”呢？我讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，有的說(shuō)“他用兩種不同的方法開(kāi)鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械?同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)“這也是他愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)?！庇械奶岢觥罢蔡煊硬慌吕щy不怕嘲笑，頂住帝國(guó)主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)精神。”……在自由爭(zhēng)論中學(xué)生各抒已見(jiàn)，不斷深入剖析課文，加深了他們對(duì)課文理解，自由爭(zhēng)論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。
四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，能大大提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那如何讓他們獲得成功呢？我覺(jué)得老師首先對(duì)學(xué)生的人格要尊重，學(xué)生得到這種尊重就會(huì)以飽滿(mǎn)的激情，百倍的信心主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，另外要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。真正讓課堂“活起來(lái)”，就必須讓每一個(gè)學(xué)生“活起來(lái)”而不是幾個(gè)好學(xué)生在那“唱主角”，可往往每個(gè)班都有學(xué)習(xí)困難生的存在，他們或許是因?yàn)槔斫饽芰φ娌蝗鐒e人，或許是天生內(nèi)向不愛(ài)表現(xiàn)……面對(duì)這些課堂上的弱勢(shì)群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u(píng)他們都會(huì)傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些淺顯的，在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或答對(duì)了做對(duì)了其中一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。”“這個(gè)問(wèn)題你回答得很好，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨(dú)特?！薄盎卮疱e(cuò)了沒(méi)關(guān)系要對(duì)自己有信心！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)得到滿(mǎn)足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此，喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上了語(yǔ)文課。
總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，就一定要把它變成學(xué)生系于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來(lái)”學(xué)得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇五
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)是有限的，但是情境是無(wú)限的。所謂情景式教學(xué)的本質(zhì)就是用生活中的實(shí)例去考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，從而判斷和考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和吸收狀況。作為初中數(shù)學(xué)老師，沒(méi)有必要實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置千篇一律的題目，老師可以出一道題目，對(duì)一道題目進(jìn)行不同的假設(shè)，讓學(xué)生在這些假設(shè)中明白差別，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性，老師還可以將學(xué)生分成兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組。初中數(shù)學(xué)老師在教授完一章節(jié)的內(nèi)容之后，讓兩個(gè)小組的學(xué)生各自給對(duì)方出題目，將生活與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。如果對(duì)方能做出來(lái)，則對(duì)方獲勝；如果沒(méi)做出來(lái)，則為出題人勝利。在這個(gè)過(guò)程中，不僅考查了做題者的細(xì)心，也考查了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分辨以及靈活運(yùn)用。對(duì)于出題人來(lái)說(shuō)，他們要精心設(shè)計(jì)以及將知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱藏于生活情境中，這對(duì)他們的設(shè)計(jì)策劃能力也是一種考查。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生之間由于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系互相考查，有利于促進(jìn)彼此的進(jìn)步，在同一小組之間、同學(xué)之間互相商量，互相配合，以得出最完善的結(jié)果，這樣的過(guò)程也是一種進(jìn)步。在課堂上，由于小組合作的關(guān)系，大部分學(xué)生會(huì)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，他們會(huì)以更飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于那些上課不愿意聽(tīng)講的學(xué)生，思想容易開(kāi)小差的學(xué)生，在大部分學(xué)生的帶動(dòng)下，他們也會(huì)受到感染，從而投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的發(fā)展?？偠灾?，初中數(shù)學(xué)情境課堂的推動(dòng)不是一朝一夕的事，這需要廣大初中數(shù)學(xué)老師在研究課本和學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際，有效地將知識(shí)與情境結(jié)合起來(lái)，在實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化輔助課堂的同時(shí)又不顯得累贅?lè)爆?。作為初中生，一定要積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施還有很多不完善的地方，這還需要廣大初中數(shù)學(xué)老師和學(xué)生共同努力。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇六
數(shù)學(xué)其實(shí)和實(shí)際的生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的運(yùn)用也是非常廣泛的，可以說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活當(dāng)中，二者之間有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅限于書(shū)本知識(shí)上面，對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用并沒(méi)有過(guò)多的涉及，所以說(shuō)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)和自己的實(shí)際生活是比較遙遠(yuǎn)的。因此，為了改變目前的教學(xué)狀況，教師可以采取聯(lián)系生活的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)生活中常見(jiàn)的事物來(lái)讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境當(dāng)中，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。比如，教師可以利用學(xué)生生活常見(jiàn)的事物來(lái)作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，比如校園中有梯形的花園，現(xiàn)在到了春天，綠化的工人想要知道這塊花園的`具體面積，以便進(jìn)行種植。那么通過(guò)什么樣的方法可以幫助工人計(jì)算這篇花園的面積呢？教師將學(xué)生帶入到了這樣的一個(gè)生活情境當(dāng)中，校園中的事物是學(xué)生日常生活中接觸的最多的，所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較親切，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過(guò)的矩形和三角形的面積來(lái)進(jìn)行梯形面積的探索學(xué)習(xí)，可以將梯形的面積進(jìn)行劃分，分成兩個(gè)三角形和一個(gè)矩形，然后再進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，根據(jù)測(cè)量的結(jié)果學(xué)生可以求出相應(yīng)的矩形以及三角形的面積，將這些面積加在一起就能夠算出整個(gè)梯形花園的面積。教師可以讓學(xué)生真實(shí)的進(jìn)行測(cè)量的求解，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別對(duì)花園的面積進(jìn)行測(cè)量，每個(gè)小組可以研究求解的方案，然后經(jīng)過(guò)多次的測(cè)量來(lái)進(jìn)行計(jì)算，最后小組之間進(jìn)行結(jié)果的比較。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生感覺(jué)比較真實(shí)，同時(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題還能夠獲得成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？偠灾诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能夠幫助學(xué)生緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，教師可以采取多種多樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，引出新的教學(xué)內(nèi)容。還可以利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，另外在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)比較具有實(shí)踐性的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇七
教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能多地為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐、交流的環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生聯(lián)系實(shí)際親手實(shí)踐的習(xí)慣，讓他們實(shí)踐中真正做到用心靈去感悟知識(shí)的魅力。如在教學(xué)《正方體的展開(kāi)》時(shí)，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方體紙盒和小剪刀，然后每個(gè)人按照自己的想法親自動(dòng)手操作，并以小組為單位展示自己的成果，然后進(jìn)行自由討論，言論交流，得出正方體展開(kāi)圖總共有多少種。在這種的實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力并發(fā)展其空間概念。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇八
數(shù)學(xué)是一門(mén)特別需要思考和分析能力的科學(xué)。思考和分析能力，我們又只能在數(shù)學(xué)教學(xué)去努力培養(yǎng)。在培養(yǎng)思維能力方面，提問(wèn)在教學(xué)中已是一種必不可少的工具和技巧，尤其是在當(dāng)今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯得非常重要。所謂“提問(wèn)”式教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，圍繞一定范圍的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己所了解到的情況對(duì)學(xué)生提問(wèn)，再由學(xué)生回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出解決問(wèn)題的正確辦法的一種教學(xué)方法。那么，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“提問(wèn)”需要注意哪些問(wèn)題呢？下面，談?wù)劰P者的膚淺看法。
最初的有效教學(xué)，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書(shū)先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說(shuō)法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”、“積極地接收知識(shí)”。課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列焦急的詢(xún)問(wèn)：“聽(tīng)清楚了嗎？”、“聽(tīng)懂了嗎？”，好像學(xué)習(xí)倒成了一種欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。有效地提問(wèn)就意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到提問(wèn)的目的，體現(xiàn)提問(wèn)的有效性。
提問(wèn)是有它的目的性和針對(duì)性，否則，就會(huì)大大地降低你的課堂效率，所以，我們提問(wèn)前要弄清楚：提這個(gè)問(wèn)題要達(dá)到什么樣的目的，能起到什么樣的效果，有多少學(xué)生能夠回答，可能得到解決些什么樣的答案，錯(cuò)誤原因何在，如何糾錯(cuò)，與該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)或方法有哪些，等等；因此，我們絕不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，盲目地提問(wèn)；而要有目的，有針對(duì)性地提問(wèn)。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提出的問(wèn)題可能需要有所暗示，以啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生的回答不正確，教師也不要急于糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，再次啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并盡可能自覺(jué)地加以糾正，教師所提的問(wèn)題一定要讓學(xué)生有思考，對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。
學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣，需要開(kāi)采、需要激發(fā)，“知識(shí)就是力量，方法就是智慧?！泵绹?guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現(xiàn)達(dá)不到老師的要求時(shí)，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。
要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。例如，我們?cè)谏稀短厥獾钠叫兴倪呅巍愤@一課時(shí)，就可以這樣提問(wèn)：假如平行四邊形的一組鄰邊互相垂直，四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？若改為“鄰邊相等”呢？除了邊的改變，還可以怎樣改變條件（比如角、對(duì)角線等），使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形；可以有些什么樣的具體改變？把這些條件組合起來(lái)，形成的特殊平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這樣的有效提問(wèn)，發(fā)散了學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)，問(wèn)題一般會(huì)保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的干擾。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就會(huì)丟失自己，迷失自己的方向——大人們?yōu)槲以O(shè)計(jì)的道路，總是讓我迷路。退一步說(shuō)，畢竟學(xué)生的許多想法和點(diǎn)子都是有道理的呀，你不仔細(xì)傾聽(tīng)，怎么能了解學(xué)生呢？。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。
教師不只是教授知識(shí)，更要傳播人生的信念。當(dāng)學(xué)生回答教師的問(wèn)題后，無(wú)論其答案正確與否，都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或表?yè)P(yáng)，哪怕他的答案一無(wú)是處。只有這樣，你以后的提問(wèn)，才會(huì)得到積極響應(yīng)，你在課堂上才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分的信任感。
總之，雖然教學(xué)無(wú)定法，但也有一定的規(guī)律可遁，提問(wèn)沒(méi)有現(xiàn)成的辦法，但也得注意一些基本技巧。愿我們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中繼承先輩們的寶貴遺產(chǎn)的同時(shí)，努力探索，多多實(shí)踐，注意提問(wèn)技巧，提高課堂效率，振興國(guó)家的教育事業(yè)，為中華民族的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇九
利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)新奇的情境，展示數(shù)學(xué)知識(shí)非凡魅力的同時(shí)可以更好地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。如在教學(xué)《探求規(guī)律》一課時(shí)，設(shè)置一個(gè)情境:學(xué)生在心里想好一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)乘5,然后加上6,再把所得的新數(shù)乘6,然后再加上7,最后再把得到的數(shù)乘7,把最終結(jié)果告訴老師，老師就知道他心里想的數(shù)了。學(xué)生試了幾次后，老師都猜對(duì)了，學(xué)生都覺(jué)得很神奇，感到像魔術(shù)一樣神秘。這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，迫切想知道老師是怎么想的。然后告訴學(xué)生計(jì)算方法:設(shè)你心里想的數(shù)為a,那么結(jié)果為210a+301,因此只要把計(jì)算結(jié)果減去301,再除以210,老師就可以知道學(xué)生心里想的數(shù)了。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十
摘要：初中物理教學(xué)中的互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)是新課程的客觀要求。這種教學(xué)模式首先需要?jiǎng)?chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣；其次需要提倡互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；最后要有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究。
關(guān)鍵詞：初中物理互動(dòng)探究。
單向的由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的“注入式”教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看成被動(dòng)的“他組織”而不是主動(dòng)的“自組織”；它把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是信息量的積累過(guò)程，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過(guò)程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”、“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律。為了滿(mǎn)足新課程對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提出的客觀要求，每個(gè)學(xué)科都應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，探索能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)模式。對(duì)于初中物理教學(xué)，互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種行之有效的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式。
一、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣。
適宜的情境是引發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的前提性條件。只有創(chuàng)設(shè)了適宜的情境，才能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣，學(xué)生的互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。例如：
教師：大家知道蠟燭能在空氣中燃燒，是因?yàn)榭諝庵泻惺裁创罅康奈镔|(zhì)呢？
學(xué)生：氧氣。
教師：很好，可是大家見(jiàn)過(guò)蠟燭在水中燃燒的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生都很驚訝。）。
教師：讓我們先來(lái)觀察一下這個(gè)現(xiàn)象吧!
（學(xué)生們的注意力一下子被高度集中起來(lái)。）。
演示：教師在講臺(tái)上立放一塊無(wú)色的玻璃。玻璃正對(duì)學(xué)生，在玻璃后面放上一個(gè)盛有足夠多水的大燒杯，然后在玻璃板前方適當(dāng)位置點(diǎn)燃一根蠟燭。學(xué)生從前面觀察過(guò)去，看到蠟燭的像剛好落在燒杯中的水中，感覺(jué)蠟燭真的像在水中燃燒一樣。（學(xué)生們一下子都興奮起來(lái)。）。
二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)是引起學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵，互動(dòng)可以保障學(xué)生有質(zhì)量的探究，競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)學(xué)生探究的動(dòng)力?；?dòng)與競(jìng)爭(zhēng)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)它又改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單純灌輸知識(shí)的傾向，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，把探究物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程作為課堂的`主旋律，在課堂上讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，積極思維，小組商量，集體交流，各抒己見(jiàn)，合作激智。例如教學(xué)《溫度計(jì)》這一節(jié)，把學(xué)生分組后，完成以下問(wèn)題：
（1）太陽(yáng)是一個(gè)火球，太陽(yáng)內(nèi)部的溫度是多少？
（2）地球的內(nèi)部構(gòu)造如何？地殼內(nèi)部熔漿溫度是多少？醫(yī)生量得你的體溫是多少？
（3）我國(guó)漠河地區(qū)的氣候情況如何？
（4）怎樣將物體熱脹冷縮的微小形變放大？
對(duì)于上述問(wèn)題，課本上找不到答案，必須查找資料或到網(wǎng)上搜索，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。由于需要到圖書(shū)館查找資料，與他人打交道，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流合作的能力。
三、有效提問(wèn)。
課堂教學(xué)中的提問(wèn)一般有兩種類(lèi)型：一是由教科書(shū)直接提出的問(wèn)題,二是老師向?qū)W生提出的問(wèn)題。無(wú)論是哪種提問(wèn),都要保證方向明確,不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便把“為什么”、“是什么”或“有什么”當(dāng)作提問(wèn)。
這里的現(xiàn)象是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題是老師提出的，但老師在提出問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)并不難的物理情境，使得問(wèn)題更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題的提出也順其自然，能引起學(xué)生的思考，激發(fā)探究興趣。而且問(wèn)題非常明確，即同一束入射光線斜射到平面上，其出射光線的走向如何？有無(wú)規(guī)律可循？可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)物理情境、明確提問(wèn)方向可使課堂教學(xué)的提問(wèn)更有效。
參考文獻(xiàn)。
1.蔣鳳玲《構(gòu)建“交流――互動(dòng)――探究”的物理教學(xué)模式》.《滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》，02期。
2.羅國(guó)忠《實(shí)踐探究，互動(dòng)發(fā)展――對(duì)初中物理課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》.《基礎(chǔ)教育研究》，期。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十一
教師利用提出問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是比較常見(jiàn)的一種方式，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以采取有趣的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越頻繁的使用多媒體教學(xué)輔助工具，可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。多媒體可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，文字、圖片、視頻等形式都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較新穎，多媒體的動(dòng)畫(huà)效果更是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓靜止的物體動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的思維跟著得到開(kāi)發(fā)，動(dòng)畫(huà)的情境加上教師的提問(wèn)能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的好奇心是比較強(qiáng)的，對(duì)于未知的事物比較感興趣，能夠激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如，自學(xué)習(xí)勾股定理的時(shí)候，教師可以在課程的開(kāi)始階段利用多媒體給學(xué)生展示古埃及的金字塔。當(dāng)學(xué)生被金字塔壯觀的外觀所吸引的時(shí)候，教師可以提出這樣的問(wèn)題，金字塔從古到今已經(jīng)屹立了幾千年了，那么猜想一下塔基的形狀可能是什么形狀的呢？學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的知識(shí)中可以知道。三角形是各種形狀當(dāng)中具有最穩(wěn)固的形態(tài)結(jié)構(gòu)的，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行這樣的猜想，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論并且進(jìn)行探究的時(shí)候，教師可以利用動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示一下內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是直角三角形，然后教師就可以引出三角形的勾股定理，學(xué)生急切的想要知道問(wèn)題的答案，加上教師的提問(wèn)能夠迅速的將學(xué)生帶入到教學(xué)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十二
生活處處有真知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以在生活中得到體現(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)在新課程改革之后，與生活中事物聯(lián)系越來(lái)越密切。比如，數(shù)學(xué)的出題方式就可以以生活普遍存在的事物現(xiàn)象作為出題的主要元素，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增加對(duì)生活中常見(jiàn)事物的感知度，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如，問(wèn)題情境的出題方式：在客運(yùn)站入口的地方經(jīng)常會(huì)在兩側(cè)墻壁1.1米處和1.4米處分別標(biāo)記一道紅線，用來(lái)測(cè)量小朋友的身高是否超過(guò)了免費(fèi)乘車(chē)的標(biāo)準(zhǔn)，在小朋友乘車(chē)時(shí)，只要在紅線標(biāo)記處一站，就可以目測(cè)出是否要對(duì)其免票或者是半票。通過(guò)這個(gè)教學(xué)情境，教師就能夠?qū)ⅰ熬€段的應(yīng)用”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題順利地引出來(lái)，既可以普及生活常識(shí)，又使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象理解變得具體化。減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十三
了解，讓其在數(shù)學(xué)過(guò)程中能夠更深層次地理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)文化內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)是不受任何限制的。內(nèi)容的豐富性使得數(shù)學(xué)文化的形式在數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)為兩種：隱性和顯性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)理念，教師以一定的方式傳遞給學(xué)生，這其實(shí)就是所謂的隱性的數(shù)學(xué)文化；而顯性的文化知識(shí)能夠展現(xiàn)出明顯的方面，但數(shù)學(xué)文化知識(shí)僅在課堂的課本教學(xué)中很難顯現(xiàn)出來(lái)，難以達(dá)到學(xué)生的需求。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論是隱性的還是顯性的數(shù)學(xué)文化，都依賴(lài)于學(xué)生的自身感悟。通過(guò)學(xué)生的感悟可以進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)文化中所包含具體應(yīng)用問(wèn)題。
初中數(shù)學(xué)文化知識(shí)編排的具體內(nèi)容，其實(shí)可以對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算之后，補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生個(gè)思維起到一個(gè)激活的作用。因此，數(shù)學(xué)教材編研組應(yīng)當(dāng)注意對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的補(bǔ)充。
1、關(guān)于人教版中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的編排。
經(jīng)過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)工作，筆者對(duì)人教版中的數(shù)學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)。從總結(jié)的結(jié)果就可以知道，人教版中對(duì)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的編排并不是基于對(duì)學(xué)生的考慮，容易對(duì)老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不好的影響，導(dǎo)致學(xué)生只注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算，忽略數(shù)學(xué)思維的形成。雖然數(shù)學(xué)的本質(zhì)是計(jì)算，但是在其中所呈現(xiàn)的信息，傳遞給學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄。
數(shù)學(xué)教材中的閱讀材料僅是對(duì)歷史性的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，向?qū)W生介紹與之相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教法進(jìn)行論述，無(wú)法提起學(xué)生的興趣，而事實(shí)上教材中的閱讀材料本應(yīng)是激發(fā)學(xué)生閱讀的。
2、對(duì)初中數(shù)學(xué)文化教學(xué)活動(dòng)的思考。
數(shù)學(xué)主要由數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)運(yùn)算技能構(gòu)成，數(shù)學(xué)文化有時(shí)能夠有效地幫助數(shù)學(xué)運(yùn)算。數(shù)學(xué)文化知識(shí)的`提取既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源歷史事件。但是，目前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)關(guān)于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)卻沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的基本需要。首先，教學(xué)活動(dòng)缺少數(shù)學(xué)文化教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，數(shù)學(xué)文化應(yīng)該滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中。
但是現(xiàn)實(shí)卻并非如此。其次是大部分教師迫于中考?jí)毫?，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教學(xué)。中考的壓力，使得教師不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行講解。無(wú)論是出于什么原因，在現(xiàn)今數(shù)學(xué)文化知識(shí)編排的過(guò)程中，出現(xiàn)較多的漏洞。這些原因的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)文化的教學(xué)活動(dòng)是那么的不理想。導(dǎo)致初中生缺乏一定的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。
數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律因人施教。為促進(jìn)初中生的邏輯思維以及對(duì)事物的思考能力，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教材編研組有必要對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的編排進(jìn)行相應(yīng)的思考。以此來(lái)激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。
1、呈現(xiàn)異彩紛呈的初中數(shù)學(xué)文化知識(shí)。
數(shù)學(xué)教材多樣化其中一個(gè)重要來(lái)源就是進(jìn)行特定的數(shù)學(xué)文化知識(shí)的選取。編研組在編排時(shí)，應(yīng)首先思考選取怎樣的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容才能吸引學(xué)生的眼球。在帶有歷史性趣味的同時(shí)普及數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過(guò)程。
初中數(shù)學(xué)每一個(gè)階段的發(fā)展都有一定的故事。根據(jù)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的需要，任意摘取有趣味性的內(nèi)容來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，以此來(lái)豐富數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。當(dāng)然在編排的過(guò)程中不可避重就輕。其次是尋找不一樣的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，充實(shí)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。當(dāng)前，包括人教版的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)，大部分的數(shù)學(xué)教材在數(shù)學(xué)文化方面呈現(xiàn)的內(nèi)容雷同和集中現(xiàn)象較多。因此，數(shù)學(xué)教材編研組只有創(chuàng)新數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，才能提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2、初中數(shù)學(xué)文化知識(shí)表現(xiàn)形式要多樣化。
數(shù)學(xué)文化知識(shí)的內(nèi)容是非常豐富的，因此，在對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行編排的過(guò)程中可以以各種各樣的形式體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中。數(shù)學(xué)文化知識(shí)的提取是來(lái)源于生活中的各種小故事。
初中數(shù)學(xué)編研組的成員可以以開(kāi)放性的思維對(duì)其中的文化知識(shí)進(jìn)行編排。對(duì)于初中生而言，也許越不靠譜的的形式內(nèi)容反而更能吸引學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)文化知識(shí)的豐富性，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在數(shù)學(xué)文化知識(shí)編寫(xiě)時(shí)，人教版編寫(xiě)公因式的過(guò)程中，穿插一些關(guān)于公因式的數(shù)學(xué)史料。但是，在解多公因式中并沒(méi)有穿插與之相應(yīng)的多公因式的數(shù)學(xué)史料。因此，筆者認(rèn)為，在編研初中數(shù)學(xué)教材時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，穿插與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)史料有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握。
可見(jiàn)，數(shù)學(xué)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的意義，因此在編排初中數(shù)學(xué)教材時(shí)，應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。在數(shù)學(xué)文化知識(shí)編排的過(guò)程中，編研者可以適當(dāng)考慮數(shù)學(xué)文化知識(shí)所具有的趣味性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)數(shù)學(xué)文化內(nèi)容進(jìn)行編研。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/12671192.html】
