文化遺產(chǎn)的保護和傳承是傳統(tǒng)文化薪火相傳的重要保障。寫總結(jié)要注意語言的準確性和表達的精煉性。通過觀摩他人的總結(jié)范文，我們可以了解行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀表現(xiàn)和創(chuàng)新思路。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
2、讓學(xué)生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中，自覺維護自己及他人尊嚴。教學(xué)重點：
通過文中對年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫，體會人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點：
透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對女兒說的談話，認識這種自尊的可貴。教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)課時：第二課時教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
整體回顧。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，請同學(xué)們齊讀課題。
2、聽寫詞語：尊嚴。
疲憊不堪。
例外。
捶背。
僵硬。
許配。
3、回憶課文主要內(nèi)容。
過渡：同學(xué)們，哈默堅持用勞動換取食物，贏得了杰克遜大叔夸贊，齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”
二、研讀課文。
（一）自學(xué)提示。
默讀課文2—5自然段，找出哈默與杰克大叔的對話，并用筆在書中標注出來，注意哈默說話時的動作、神態(tài)，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。
（二）匯報交流第一次對話：
課件出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”重點指導(dǎo)：
2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度依然堅定不移，堅持吃飯前必須做活兒。
3、指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠······第二次對話：課件出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
2、指導(dǎo)生朗讀體會。
3、你注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎？（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動）談?wù)劯惺堋?/p>
4、讀對比句的表達效果好？好在哪？（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動和目光暗了，喉結(jié)動了動）。
5、看來人物一個神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心。人物一個細微的動作也能讓我們了解他的想法。
6、我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會哈默此時的感受。
是啊，是做人的尊嚴支撐著他！我們再次朗讀整句話，體會哈默那與眾不同的人格。第三次對話：
課件出示“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我在吃這些東西！”年輕人站起來說。
1、此時哈默的心情是怎樣的？
2、指導(dǎo)朗讀。
3、關(guān)注動作的句子體會狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默是靠勞動換來的。）。
（三）杰克遜的品質(zhì)。
1、朗讀三次對話，感受杰克遜大叔是怎樣的人。（尊重他人）。
2、側(cè)面描寫，突出哈默有尊嚴。
三、感受尊嚴。
1、課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！闭?wù)勀銓@句話的理解。
小結(jié)：雖然現(xiàn)在這個年輕人什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！。他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅，強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
2、此時，你覺得什么是尊嚴？
四、總結(jié)寫法。
1、抓住文中的重點詞語，通過朗讀感悟，體會人去品質(zhì)。
2、抓住人物的動作、神態(tài)、語言，豐富人物的形象。
五、課外拓展。
運用剛才的學(xué)法，讀一讀《微笑》。
1、自讀短文，通過短文你懂得了什么？
六、寫字指導(dǎo)。
1、觀察字形。
2、教師范寫，生書空。
3、生在田字格書寫。
7尊嚴。
哈默：自愛。
自強。
自尊。
杰克遜：善良。
尊重他人。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
一、教材分析。
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。教學(xué)時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計時從學(xué)生實際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動。讓學(xué)生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
二、教學(xué)目標：
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。
2、合作探究，體會作者情感。
3、學(xué)習(xí)作者敢于承認錯誤的自責(zé)自省精神。
三、教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容，四、教學(xué)難點:學(xué)習(xí)作者的自省精神。
五、教學(xué)準備:教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過程。
（一）概括主要內(nèi)容。
本文圍繞風(fēng)箏，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事？用自己的話簡單復(fù)述。
(二)細讀文本，思考感悟。
1、請同學(xué)們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象？從文中哪些詞句中體會到的？邊讀邊做標注。
2、集體交流：預(yù)設(shè)：弟弟的形象。
a生：第三自然段“他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪?！笨梢钥闯鏊苁萑?。
b生：第三自然段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^“張著小嘴，呆看著出神，驚呼、跳躍”我體會到了弟弟喜愛風(fēng)箏、天真、活潑。
師：作者抓住了人物的什么描寫？生：神態(tài)描寫、動作描寫。
來。還有誰來讀一讀？
c生：第4自然段“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著?！蓖ㄟ^“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很軟弱。
師：“驚惶”是什么意思？生：驚恐的意思。
師：“失了色”是什么意思？
生：變了臉色，追問因為什么變了臉色？因為害怕哥哥，可見哥哥平時也是這么不茍言笑、非常嚴厲的。
師：這段又描寫了弟弟的什么？（神態(tài)）師：帶著感情讀一讀。指名讀。
d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。”弟弟的風(fēng)箏做得精致，可見弟弟花心思了，他也是一個聰明的孩子。
師：說得很好。誰來再讀一讀。
3、師：咱們總起來說一下，弟弟是個怎樣的孩子？（板書：天真、活潑、聰明、軟弱）。
4、哥哥的形象。
師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象？
生：第四自然段，“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心?！睆倪@些語句中我感受到哥哥是一個野蠻粗暴的人。
師：這段抓住了人物的什么描寫？生：動作描寫。
生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了?！?/p>
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。”從這些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個勇于自省、勇于自我剖析的人。
師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫？生：人物的心理描寫。
師：哥哥的內(nèi)心是沉重的，深深地懺悔，誰能試著有感情地讀一讀。指名讀。評價。
師：誰再來讀一讀。指名讀。c師：哥哥還給你留下了什么印象？
生：哥哥勇于承認自己的錯誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段。“我也知道補過的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。”
“我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。”
生：自責(zé)、愧疚、后悔......師：他為什么后悔？
生:“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。而我卻不許弟弟放風(fēng)箏，還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。
師：是啊，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。
三．深化主題，拓展延伸。
師：哥哥并不是個冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對風(fēng)箏的喜愛，是因為他不愛弟弟嗎？那是為什么？是因為他的觀念落后。
魯迅的文章往往都有所指，都對舊的封建制度進行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當時社會的黑暗勢力。
那么這篇文章通過對風(fēng)箏的回憶，魯迅又在抨擊什么呢？學(xué)生交流：落后的教育觀念、對兒童天性的抹殺、家長式的管理、長幼尊卑的秩序。
師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會原因，正是陳舊的社會觀念造就了哥哥的粗暴無禮。還好魯迅是個極具自行精神的人，他意識到了，并且用生動的文章進行揭露，引起人們深思。
四、
總結(jié)。
升華。
1、說說你學(xué)了這篇文章之后的感受。
2、這篇課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)？（人物動作、神態(tài)、心理刻畫得好）。
五、布臵作業(yè)。
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、練習(xí)背誦第一自然段。
板書設(shè)計：
風(fēng)箏。
弟弟：天真活潑聰明軟弱神態(tài)動作。
心理哥哥：粗暴蠻橫。
自我反省勇于認錯。
附原文：風(fēng)箏。
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。我也知道補過的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮苤?，笑著?-然而他其時已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲矗业男囊欢ň洼p松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜愫??！蔽蚁?，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀......
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
《尊嚴》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時，應(yīng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀、認真品，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學(xué)重點，為了達到這個教學(xué)目標，通過提問，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。
二、教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，體會人物的思想感情。
4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
三、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：抓住文中人物動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的思想感情。教學(xué)難點：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
五、教學(xué)過程：
過程目教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖標。
一、復(fù)習(xí)。
1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴》一課，大家和老。
3、對照屏幕自己訂正。生齊讀。章內(nèi)容是。
4、請同學(xué)們簡述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語。級的能力過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評價他的呢？課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
三、細讀。
2、邊讀邊體會。。---找--悟尊嚴。你體會到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?/p>
3、同桌交流。----議-。
2、分角色讀。
4、全班交流。悟，使學(xué)過渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語言、動作生邊讀邊體會哈默用勞動換取入文本，初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧食物，不肯接受施舍的堅決態(tài)培養(yǎng)學(xué)生哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。度。
動筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話。生思考，體會哈默的思想活動。書”的閱（師生分角色讀）交流。慣。
1、生思考對于重點3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想？交流理解，針。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預(yù)設(shè)：
1、雖然這個年輕人現(xiàn)在同學(xué)生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞。什么都沒有，但是他有尊嚴，他同的回答課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分會成為富翁的。求，既讓之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
四、拓展。
1、積累有關(guān)尊嚴的名言和故事。
練習(xí)。
2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》板書設(shè)7尊嚴。
計：／＼。
哈默杰克遜自尊善良自強尊重別人。
教后小記：
意圖：運用本課知識點強化訓(xùn)練。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
教學(xué)目標：
1、知識與技能。
通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、過程與方法。
把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。重難點：
1、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！边@句話既是本課的重點，又是難點。準備：
1、有關(guān)尊嚴的格言警句。
2、課件教學(xué)過程：
（一）觀看寓言故事《嗟來之食》，導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
2、生自由讀課文，師巡視。
3、檢查讀書情況：（1）生字詞（認讀）：
（三）品讀詞句，體味人品。
1、質(zhì)疑問難：
（提示：那時的他，沒有，沒有，沒有。）。
（4）是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！
2、自主探究。
（1）請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
a誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）。
b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？
c看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）。
d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么？
f此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）。
(5)交流：（隨機點撥——指導(dǎo)朗讀）。
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
(8)他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）。
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對他的，因為他擁有。）。
(11)此時，你最想對哈默說些什么呢？
（12).所以杰克遜大叔才這樣評價：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。ㄕ埌炎约寒斪鹘芸诉d，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）。
（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前。）。
大學(xué)時代就成為百萬富翁的美國商人。
與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款２萬美元??。
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運之神”。
（四）總結(jié)課文，拓展延伸。
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！改變?nèi)艘簧拿\。
1、尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。
2、說說從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？
同學(xué)們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”我想同學(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計：
逃難的人哈默。
不勞動不得食。
石油大王。
（自尊。
+自立。
+
自強）*。
努力。
=
尊嚴。
文本解讀。
《尊嚴》是一篇故事內(nèi)容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點。
在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴”，這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價值所在。
尊嚴就是堅持自己的立場與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴就是自尊自愛，就是堅持原則，尊嚴就是誠實守信。尊嚴就是挫折面前不低頭，強權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同，如：一個天真無邪的兒童說：“人的尊嚴靠獎勵?！币粋€朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴靠知識?！币粋€熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴靠拼搏?！币粋€穩(wěn)重成熟的中年說：“人的尊嚴靠事業(yè)?！币粋€德高望重的老人說：“人的尊嚴靠品德。”一個歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說：“人的尊嚴靠財富?！币粋€從事科學(xué)研究的學(xué)者說：“人的尊嚴靠學(xué)識?！?/p>
“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴；尊嚴可以改變?nèi)说拿\等等。
我認為，就本課而言，尊嚴的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報酬、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重，是尊嚴的體現(xiàn)。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴。再者，尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負重，朱自清餓死不吃美國救濟糧，都是尊嚴的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學(xué)習(xí)《尊嚴》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長中收獲一種高貴，一種尊嚴，一種骨氣。站在工具的角度，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對哈默神態(tài)、動作和語言描寫的句子，學(xué)會如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。
我在學(xué)生中做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?！边@看似一句無足輕重的陳述句，其實很值得品味。“很快”是時間不長，“好手”是擅長某種技藝的人、能力強的人。這句話在說明，這個年輕人不但在很短的時間內(nèi)學(xué)會了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”、一個佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認真、有毅力的表現(xiàn)，進而體會到哈默的尊嚴不僅表現(xiàn)在堅持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學(xué)、認真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領(lǐng)下對上下文進行揣摩、比較來完成。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、通過閱讀，使學(xué)生感悟大樹的無私奉獻，了解愛的真諦。
3、讓家長在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導(dǎo)讀過程：
一、談話導(dǎo)入，賞讀封面。
孩子們，你們一定認識許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個故事，今天，老師帶你們?nèi)フJ識一顆特別的樹，是一棵什么樹呢？出示圖片，學(xué)生讀課題。仔細觀察，你都看到了什么？看誰的發(fā)現(xiàn)最細致、精妙。（學(xué)生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。
這幅畫其實是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文（師帶讀）意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個完整的故事。在這本書里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會講故事。這樣的書叫繪本。前段時間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會讓我們越看越想看，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學(xué)會讀繪本的方法，讓我們愛上讀繪本。
二、互動講故事（配樂）。
這棵樹彎下了腰（真會觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開了手臂。一個小男孩來了（真細心）——樹就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念（點擊）：大樹之所以彎下了腰，是因為它喜歡上一個男孩兒。3．師念：男孩兒每天會跑到樹下，你看出來了什么？（說一說，演一演，進入情境）。
大樹的枝葉好象是手臂，它伸開手臂在歡迎小男孩?！磥泶髽浜芟矚g男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹，因為他舞著手臂向大樹跑來?！茄?，看他臉上帶著笑，一邊跑還一邊和大樹打招呼。
大樹微笑著，好象在說：“到我身上來吧?！?/p>
（6）師：累了的時候，就在樹陰里睡覺?？催@棵大樹怎么樣了？樹干歪向一邊，撐開枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽曬到。大樹的樹葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹抖動身體，為男孩送來徐徐清風(fēng)。
師：男孩靜靜地躺在大樹的懷里，被大樹關(guān)懷著，舒服地睡著了。這一切都說明了什么？大樹很愛小男孩。
師扮大樹，學(xué)生說說自己對大樹的感受（大樹，你真好）樹是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛它。大樹很快樂。
（10）小結(jié)：孩子們，大樹為什么這么快樂？（因為男孩喜歡他，常去陪他）。
四、師配樂講述后半個故事。
1．講到：“孩子逐漸長大”，怎么樹下有四只腳？
2．講到：“大樹常常感到孤寂”。問：你感受到大樹的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說：__________________）。
3、有一天，小男孩又來了（繼續(xù)講故事）。
（師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面）。
4．師：大樹把什么都給了小男孩，可它還是很快樂，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎？因為大樹愛他！誰就像大樹一樣愛我們呢？出示下一張ppt，聽老師讀小詩，跟著老師讀讀。
說說媽媽怎樣愛我們的，說說還有誰像大樹嗎？說說我們應(yīng)該怎樣回報他們？
爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽完這個故事，想到他們對你的愛，你想對媽媽說什么、做什么？現(xiàn)場完成。向家長推薦謝爾的其它作品。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
【執(zhí)教對象】蒙山中學(xué)預(yù)備年級。
【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學(xué)吳昌瓊。
【教學(xué)目標】。
1、理清文章思路，把握主要內(nèi)容。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美，并學(xué)會寫簡單批注。
3、體悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重點】。
品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美。
【教學(xué)難點】。
體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。
【教學(xué)過程】。
(一)直接導(dǎo)入。
(二)初讀，尋月之跡。
1、[引導(dǎo)]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?
[要求]：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由散讀文章，概括主要內(nèi)容，并做好提要。
[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡。
2、[引導(dǎo)]：孩子們在哪兒尋到了月跡?
[要求]：提煉并圈劃文章相關(guān)信息。
[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
(三)品讀，賞月之美。
1、[引導(dǎo)]：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?
[要求]：齊讀，任選角度，展開討論。
(交流后，ppt呈現(xiàn)旁批范例)。
[歸納明確]：
鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛。
“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。
2、[引導(dǎo)]：你還喜歡哪兒的月?為什么?
[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。
[歸納明確]：
(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。
“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。
(2)杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。
(四)再讀，探月之喻。
[要求]：深入思考。
[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。
2、[引導(dǎo)]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
(五)拓展，書月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法)。
(六)小結(jié)。
當孩子們醒來了以后，或許看不到這美麗的'月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里。
【附板書】。
尋鏡眼。
跡杯。
月亮無處不在。
美好無處不在。
[附資料]。
一、作者簡介。
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。
從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔(dān)任過編輯，后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》;長篇小說《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。
二、書月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動你的想象力，運用疊詞、擬人的修辭手法，挑選一處寫下去。
妙極了，它真沒有走去，我們很快就在葡萄葉。
兒上發(fā)現(xiàn)了。
妙極了，它真沒有走去，我們很快就在磁花盆。
兒上發(fā)現(xiàn)了。
妙極了，它真沒有走去，我們很快就在锨刃兒。
上發(fā)現(xiàn)了。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在，真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實際教學(xué)融為一體，能更好的體現(xiàn)課改精神，創(chuàng)出一片新天地。無獨有偶，日前，筆者聽取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級下冊《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來的嶄新的思想與益處。現(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊涵的真摯情感。
片段一：整體感知，奠定感情基調(diào)。
師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個怎樣的故事呢？說說它給你的大致的印象，好嗎？
生：（學(xué)生將課本內(nèi)容基本復(fù)述了一遍，師一邊聽，一邊在黑板上板書關(guān)鍵字：掉、落、退）。
師：通過剛才這位同學(xué)的復(fù)述，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個關(guān)鍵字上面，如圖所示：
（小麻雀）。
掉
（老麻雀）。
（獵。
狗）。
落
退
師：（指板書）誰能看著它們，把它們之間的故事用簡單的話說一說呢？
生：一只小麻雀正在巢里快樂的唱著歌，忽然一陣大風(fēng)刮過，把快樂的小麻雀吹了下來。恰好被一只打獵歸來的獵狗看見了，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然，覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險，不顧一切地從樹上飛了下來，猛落在獵狗面前?？裢墨C狗沒料到老麻雀會這么勇敢，她不由得往后退，往后退。
（評析）。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生只要簡單的復(fù)述出主要內(nèi)容即可，對于其進一步的思維發(fā)展和要求則熟視無睹，無形之中壓制了學(xué)生對情感的進一步滲透。而新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革，它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識，真正把學(xué)生看成是有主觀能動性的“人”，是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。因此適當拉長孩子們的思維空間，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調(diào)。就如本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關(guān)系編擬故事情景一樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們的主觀能動性充分的調(diào)動了起來，由被動的接受者變成了主動的表現(xiàn)著，貼近了與文中對象之間的距離，把自己也融入了進去，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。
片段二：純真的童心釋放著善良的感受。
師：同學(xué)們，剛才有位同學(xué)在同我交流的時候特別提到了讀第三自然段的時候，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒，為什么會這樣呢？請大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一只怎樣的小麻雀。
生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。
生：我看到的是一只可憐的小麻雀。
生：我看到的是一只孤獨無助的小麻雀。
生：它正面臨著巨大的危險，我多想去救它啊！
師：“孤單無助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺呢？
生：“它呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀?！?/p>
師：同學(xué)們，請看——動畫展示小麻雀從樹上掉下來的情景。播放背景音樂：風(fēng)聲和不斷的狗叫聲?！帮L(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多么可愛。可現(xiàn)在，她又是那么無助、可憐！一起讀這段話。
（評析）。
片段三：情自深處來。
師：真緊張啊！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開始，想象一下，結(jié)果會如何？
生：可能老麻雀會被獵狗吃掉。
生：可能老麻雀與小麻雀都會被獵狗吃掉。
生：因為它太愛自己的孩子了。
生：因為它不能讓自己的孩子被獵狗吃掉。
生：因為它要不惜一切來保住自己的孩子。
生：因為有一種強大的力量使它飛了下來。
師：是的.，我們一起讀：“在它看來，獵狗是個多么······一種強大的力量使它飛了下來?！?/p>
師：那么這種“強大的力量”指的是什么力量？
生：是母親對孩子無私的愛。
生：是偉大的母愛。
師：是的，同學(xué)們的發(fā)言都在說明著一個天下亙古不變的道理，那就是無論動物還是人類，當孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀。
師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一個充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。讀到這，此刻你最想說的一句話是什么呢？請寫下來。
師：誰能把自己最想說的話說一說，我們來共同分享這母愛的偉大。
生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽，為了能讓我快快樂樂的成長，她每天起早貪黑，風(fēng)里來、雨里去的工作賺錢，這都是為了我呀！我一定要好好學(xué)習(xí)，長大了回報媽媽。
生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個多么偉大的媽媽??！
生：世上最偉大的就是媽媽，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱。
師：是??！聽到同學(xué)們這令人感動的話，我不由得想起了詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，報得三春暉?！蹦笎凼嵌嗝磦ゴ?，但父愛同樣也是偉大的。父母都是我們應(yīng)該用心靈去珍愛的人。
······。
······。
（評析）。
課上到這，感情的閘門已控制不住。學(xué)生爭搶著敘說自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個感情的高潮。蘊積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個性化的行為，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性分不開的。注重情感體驗，發(fā)揮學(xué)生個性化的行為，是《語文標準》關(guān)于閱讀的基本要求。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師注意了去引導(dǎo)學(xué)生去由文及己體驗這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。
課上完了，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著，其實，這也是他們對自己的一個希望，希望自己能夠在媽媽無微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
一、學(xué)會生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個自然段。
二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學(xué)生的語感。【教學(xué)過程】。
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達方法。
二、理思路，認識結(jié)構(gòu)特點。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是。
可是。
老實————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔幔浚ǘ际莿釉~，都寫淘氣，都當孩子來寫。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫的貓非?？蓯?，他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動筆寫小動。
圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過窗戶看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學(xué)準備。
師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。
一、引入。
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會有所收獲的。
二、自學(xué)課文。
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑。
1?完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2?質(zhì)疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
四、學(xué)習(xí)重點段，解疑。
1?看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2?慰藉是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。
3?透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用和在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇十
一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣?？墒窃谛^后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學(xué)生交流)相機引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學(xué)生讀準每個字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當適當傳授一些有關(guān)知識，但應(yīng)點到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達能力的契機，學(xué)生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標能夠在此有機融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補充。
(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補充。)。
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?
惜。“只識彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰?！?/p>
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。
(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題。
1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?
答案。
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神，堅定無產(chǎn)階級立場，為了民族的解放，擔(dān)當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風(fēng)暴中昂揚豪邁的革命風(fēng)度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過渡。
6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！?/p>
7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔(dān)當起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二
教學(xué)目標：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準備：
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿?！?/p>
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三
王颯颯200911081965。
一、學(xué)情分析。
新課程改革的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的能力和方法。由于初高中語文教學(xué)在內(nèi)容和要求上的差異，剛升入高一的學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還未達到，這就需要老師改進教學(xué)方法，使學(xué)生能主動了解高中語文的學(xué)習(xí)特點，盡快找到合適自己的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)法的指導(dǎo)。高一的學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)接觸了古典詩歌，但在學(xué)《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風(fēng)格的現(xiàn)代詩。學(xué)生對于詩歌很感興趣，但是對現(xiàn)代詩歌的課外閱讀較少，對于詩歌的把握還不夠，尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法上有所欠缺。因此，在教學(xué)時運用誦讀的方式，老師從旁點撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩歌之美。
二、教材分析。
新課標中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用??同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。詩歌與青年有著天然的聯(lián)系，處在青春期的學(xué)生善用詩的語言表達豐富的情感。詩歌具有美而獨特的意象與意境，是能夠引發(fā)人豐富想象，抒發(fā)真摯情感的一種種文學(xué)體裁。詩歌語言形象、含蓄、精練，它的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對詩中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)境界)的分析理解、領(lǐng)會能力，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫作能力?！队晗铩芬辉姳闶亲罴训慕虒W(xué)材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩的教學(xué)既是一種知識教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導(dǎo)作用。
三、設(shè)計思路。
《雨巷》這首詩具有音韻美、意境美、情境美等特點，結(jié)合單元教學(xué)目標，《雨巷》可承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是“在反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”“學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來2表達情感”，并結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容就是“有感情地誦讀詩歌，領(lǐng)悟作者的思想情感”“品味詩句，分析表現(xiàn)手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”，這兩個教學(xué)內(nèi)容也能從教學(xué)文本后編者設(shè)計的“研討與練習(xí)”中得到證實。文后的“思考與練習(xí)”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容：第一題訓(xùn)練的是學(xué)生誦讀能力，旨在讓學(xué)生體會其音樂性；第四題強調(diào)對于詩歌意象的理解和意境，在想象的基礎(chǔ)上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。
學(xué)生是剛接觸現(xiàn)代新詩，可以從學(xué)過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點。以學(xué)生自主誦讀為主，進行語言的品味和情境的想象。教師在舉例說明誦讀方法后，針對誦讀有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)；在學(xué)生討論意象含義過程中給予點播和指導(dǎo)；最后依據(jù)學(xué)生對詩歌的誦讀水平和對意象、意境的含義的描述來評判學(xué)生是否領(lǐng)悟了作者隱藏在詩歌中的情感。
四、教學(xué)目標。
1.能劃分節(jié)奏、標出韻腳，通過反復(fù)朗誦讀出節(jié)奏和感情。
2.能找出意象，通過意象來把握意境的營造，分析并說出字詞（尤其是雙音節(jié)詞）中蘊藏的作者情感。
3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩的表現(xiàn)手法，背誦課文。
五、教學(xué)步驟。
1.導(dǎo)入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。
李商隱《代贈》：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。李璟《浣溪沙》：青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。牛嶠《感恩多》：自從南浦別，愁見丁香結(jié)。
讓學(xué)生朗誦古典詩詞，找出其中意象“丁香”，指出該意象所蘊含的情感。2.誦讀全詩，初步感知《雨巷》的音樂美。
（1）初讀全詩。聆聽伴奏帶，劃分節(jié)奏、標出韻腳，初步感知詩歌的音樂性。3學(xué)生小聲跟讀、模仿，通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知。
（2）再讀全詩。將全班同學(xué)分成四個大組，分別由四位朗讀比較好的同學(xué)帶著朗誦全詩（教師課前可對四位同學(xué)的朗讀進行不足之處的個別指導(dǎo)）。
（1）配樂朗誦，找出找到蘊含作者情感的字詞（尤其是雙音節(jié)詞）。
（1）讓學(xué)生通過舉例來總結(jié)和歸納本詩的語言的特點。
四、遷移訓(xùn)練。
1.自讀詩兩首中的《再別康橋》，說說它美在哪里。通過分析意象、意境以及作者的情感，寫成一段300字左右的鑒賞文字。（必做題）。
2.詩歌與青年有著天然聯(lián)系，用詩的語言表達豐富的情感。結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷與情感體驗，嘗試運用熟悉的意象，寫一首短詩，抒發(fā)某種情感。（根據(jù)單元目標所設(shè)定，選做題）。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四
一、教學(xué)要求。
1．認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．情感目標：讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察和思考的習(xí)慣。
3．發(fā)展目標：學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學(xué)生語言表達潛力的有效方法。
二、教學(xué)重點。
學(xué)生讀懂課文資料，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。難點是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達同一個意思。
三、教學(xué)準備。
1、教師演示文稿。
2、學(xué)生課前觀察的一天花兒開放時間的資料。
四、教學(xué)課時：2課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（能夠得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你明白這些花的名字嗎？它們是在什么時間開。
放的呢？（學(xué)生能夠猜測。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你明白是怎樣回事嗎？請我們一齊走進文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，能夠用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過程。
3、請學(xué)生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫忙伙伴糾正錯誤）。
6、此刻明白那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。
7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的情緒讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。
8、讀了課文你還明白些什么？（交流）。
出示填空：我明白。
9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。
如：學(xué)生選取第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描述花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié)：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。
（2）學(xué)生自己寫，師生評議。
（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
（2）抄寫19個詞語。
板書設(shè)計：
花
不同開放。
時間。
（一天內(nèi)）。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、聽寫詞語，鞏固反饋。
（1）學(xué)生聽寫詞語。
（2）同桌相互檢查。
二、展開想象，推測原因。
1、為什么這些植物開花的時間不同？
2、學(xué)生自由推測。
三、研讀課文，探究解惑。
1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、課件出示相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。
4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。
5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關(guān)系。
7、全班交流。
四、總結(jié)全文，拓展?jié)摿Α?/p>
1、朗讀課文最后一段，體會植物學(xué)家絕妙的做法。
2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報、做資料卡、寫觀察日記等）。
板書設(shè)計：
13花鐘。
濕度。
溫度，花鐘，光照。
昆蟲活動。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五
教學(xué)目標：
1、認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，能正確讀出“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、情感目標：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察和思考的習(xí)慣。
3、發(fā)展目標：學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。
教學(xué)重點：
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達同一個意思。
教學(xué)課時：
2課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡什么花？
2、媒體出示圖片，配上輕音樂，師簡說。
3、用一個詞或者一句話來說說你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）。
4、老師也想用一句話表達一下自己的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。
5、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！可大家知道嗎，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題：花鐘齊讀）。
二、初讀課文，認識花鐘。
1、讓我們一起去課文里看看這個花鐘吧。自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的句子可以多讀幾遍。
2、出示詞語：淡雅艷麗嬌嫩。
舒展花瓣含笑一現(xiàn)欣然怒放綻開笑臉。
（1）開火車讀。
（2）一起讀。
3、把他們放入課文中，同桌兩人也來讀讀課文，讀完后再說說你從課文里都知道了些什么。
4、（出示日內(nèi)瓦大花鐘）這是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱鐘表之鄉(xiāng)，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了花鐘。
三、入境入情、感悟花開。
1、師：剛才我們讀了課文，知道了那么多知識。那課文花鐘上到底都有哪些花，他們都在什么時候開放呢？讀課文第一自然段，然后用橫線輕輕地劃出時間，用波浪線劃出花兒的名字。
2、交流，什么時候什么花開放了？
3、生生配合讀，師生配合讀。
5、作者詞語用得真準確?。∧敲葱∽髡哂钟迷鯓拥恼Z言來寫花兒開放的呢？再去讀讀第一自然段吧！
（1）先來說牽?；ㄩ_得怎么樣了？
老師把這句子改成牽?；ㄩ_了，你覺得好嗎？
出示：凌晨四點，牽?；ㄩ_了。
凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
師：這一句把牽?；ǖ念伾?、開花時候的樣子、聲音都寫了出來，一起讀。
（2）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
做做綻開笑臉的動作，一起讀。
（3）七點，睡蓮從夢中醒來。
從夢中醒來，怪不得叫睡蓮呢！一起讀。
（4）下午三點，萬壽菊欣然怒放。
給怒找個朋友，“怒氣沖沖，憤怒”以前這些怒都表示生氣的，那這里的怒還會是生氣的嗎？怒放是怎樣的開放??？你也在腦子里畫畫，萬壽菊欣然怒放是怎樣的？看著這些欣然怒放的菊花，一起讀。
（5）傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。
傍晚六點，天色漸漸朦朧，這個時候的天色就是暮色了。指名讀，女同學(xué)一起讀。
（6）月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；
現(xiàn)在你們就是一朵朵的月光花了，月光花們，我們一起舒展一下自己的花瓣吧。
（7）曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)。
要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀，就錯過了?？磮D片，看著那么美的曇花一下子閉合了，有什么想說的？曇花開花的時間是那么地短暫，但它仍然把最美好的那一刻展現(xiàn)給了大家。有一個成語就叫“曇花一現(xiàn)”。
6、小結(jié)：同樣寫開花，每種語言都不一樣，這么美的花，這么生動的文章，快把他們存在大腦倉庫里，積累下來。
（1）互動，交流背誦。
（2）師生配合背誦。
四、仿寫延伸，發(fā)展語言。
學(xué)著小作者的表達方法讓午時花，夜來香也開出更美的姿態(tài)！
1、出示：中午十二點左右，午時花開放了。
夜來香在晚上八點開花。
2、交流，語言訓(xùn)練。
3、仿寫：快把剛才那么美的語言寫下來，拿出你們的作業(yè)紙。
鯨教學(xué)設(shè)計一等獎篇十六
教學(xué)重點：體會情節(jié)藝術(shù)；把握人物形象。
教學(xué)難點：理解小說主題。
預(yù)習(xí)：1、生字詞積累，概括故事情節(jié)，質(zhì)疑。（一周前）。
2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。
選做：a、續(xù)寫小說結(jié)尾；b、思考瑪丟項鏈是否值得，作者對她的態(tài)度如何，在文中找到相關(guān)依據(jù)；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關(guān)文段。（教師批改，分組，安排b、c組長整理相關(guān)資料；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負責(zé)人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員，教師及時督促）。
3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說。（上課前）。
第一課時：整體把握，初步領(lǐng)會情節(jié)特點、人物性格、作品主題。
導(dǎo)入：“怎樣才算會講故事”
一、概括情節(jié)。
二、體會“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點。
三、討論“假如沒丟那掛項鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫，關(guān)注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫）。
四、討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）。
板書設(shè)計：
借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。
意料之外（偶然）。
情理之中（必然）。
性格環(huán)境。
（追求享樂，愛慕虛榮）（浮華奢靡）。
第二、三課時：總結(jié)，實踐，點評。
一、回顧前課所得，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。
二、實踐交流：
1、分組表演，編劇陳述設(shè)計構(gòu)思，觀眾點評、質(zhì)疑，組員答疑，群體討論，教師引導(dǎo)，時刻提醒學(xué)生關(guān)注文本，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動、師生互動）。
2、評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”）。
3、總結(jié)：編?。ㄒ馔?、合理），人物（合情，豐富），創(chuàng)意（烘托，鋪墊）。強調(diào)“生活中未必，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。
4、交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。
三、拓展延伸：思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結(jié)合《項鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓Υ祟惉F(xiàn)象的看法。
【課后反思】。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細致，課堂反應(yīng)之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔(dān)團結(jié)協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、第一課時教學(xué)重點突出，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時，重在學(xué)生實踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！
組一劇情：
得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。
學(xué)生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c，十分入戲；佛的設(shè)計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑：項鏈怎會突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認可）。
組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思，生活教會主人公勇敢面對。
學(xué)生點評：構(gòu)思溫暖，場景設(shè)計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準備很不充分，大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑：無。
教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學(xué)生爭論不休。一派認為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認為，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學(xué)生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認可了第三種意見。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多！（瑪絕望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動！）。
學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因為對瑪?shù)膼郏晷了崂锒ㄈ怀惺芰吮痊敻蟮膲毫?。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發(fā)?！叭虩o可忍，無需再忍”，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因為學(xué)生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細想來，其實真是大有文章可做！首先，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關(guān)段落來看是相當復(fù)雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強――抓住學(xué)生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學(xué)目標）；對學(xué)生活動中生成的知識與能力的結(jié)點及時總結(jié)強調(diào)（板書）；對學(xué)生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時地給予糾正。
表面看起來此類“學(xué)生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗。對此，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。
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