高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)（模板23篇）

編寫教案需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整和完善。如何編寫一份高質(zhì)量的教案是每位教師都需要思考和掌握的核心問(wèn)題。以下教案以豐富的教學(xué)資源和活動(dòng)形式為特點(diǎn)，為大家提供了多樣化的教學(xué)模式。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇一

摘要：詩(shī)歌是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程之中，教師要更重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)感和文化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中詩(shī)詞鑒賞。

古詩(shī)詞積淀著優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化。在語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生汲取古代文化的精華，涵養(yǎng)心靈。高中古詩(shī)詞值得我們推敲的地方有很多，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣才能使學(xué)生很好地領(lǐng)略古詩(shī)文的一些語(yǔ)言技巧，提高鑒賞詩(shī)詞的水平。

一、在意境中體會(huì)詩(shī)詞意象。

意象往往是學(xué)生選擇分析詩(shī)歌的重要角度。意象教學(xué)即是通過(guò)一定的手段，將作者所展現(xiàn)的情感以學(xué)生易于接受的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生辨明格律、品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的多重思維能力，提高學(xué)生的審美能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

1.活躍思維，激發(fā)想象。意象是詩(shī)歌的靈魂所在，讀詩(shī)詞，賞詩(shī)詞，抓住了意象，就抓住了詩(shī)歌的靈魂。例如，在《春江花月夜》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀將作者描述的景致拓印在腦海：春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江樹……這紛繁的形與景構(gòu)成了一幅色美情濃、斑斕迷離的春江夜月圖。作者用詞精準(zhǔn)、凝練，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行品味、比較詩(shī)詞的語(yǔ)言在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)方面的美感，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)作中，激發(fā)他們的求索熱望和樂(lè)學(xué)情緒。

2.在情境中感受意象。古語(yǔ)“一葉落而知秋”說(shuō)的便是梧桐葉落。以梧桐寫悲秋是古典詩(shī)歌常用的手法。例如，溫庭筠的《更漏子》中“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明”；明朝夏完淳的《卜算子?斷腸》中的“秋色到空閨，夜掃梧桐葉”。中國(guó)古典詩(shī)歌中的“雨打芭蕉”也像“梧桐夜雨”一樣，令人愁腸百結(jié)，其苦之深、其愁之重可見(jiàn)一斑，無(wú)不營(yíng)造出深入肺腑的感傷和無(wú)奈意境。

3.借助意象教學(xué)品味詩(shī)詞意境，感悟?qū)徝狼閼?。例如，在講柳永的《雨霖鈴》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握特定意象的內(nèi)涵來(lái)理解作者的情感。“楊柳”“殘?jiān)隆薄熬啤薄伴L(zhǎng)亭”等意象烘托出了作者濃重的離別情：此一去，天涯相隔，前路迷茫，愁云慘淡，如此“相思”啊！學(xué)生在潛移默化中得到了美的熏陶，審美情懷自然而然生發(fā)出來(lái)。

二、通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)詞的言辭之美。

“誦”即指朗誦或吟誦，是審美主體感知古典詩(shī)詞的最主要途徑。通過(guò)朗讀，學(xué)生可體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的超越時(shí)空的喜、怒、哀、樂(lè)，在感情上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。這樣既有助于學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)感，又可以幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生終身受用。

1.掌握古詩(shī)朗讀節(jié)奏，讀起來(lái)才能瑯瑯上口，音韻優(yōu)美。例如，“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。”“明月/幾時(shí)/有？把酒/問(wèn)/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年……”體會(huì)詩(shī)詞的感情色彩，體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，學(xué)生才能夠理解寓藏在詩(shī)句中的思想感情。

2.配樂(lè)齊讀，體會(huì)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀全詩(shī)可以體會(huì)詩(shī)人的情感變化。例如，在教讀張若虛的《春江花月夜》時(shí)，配上《春江花月夜》的樂(lè)曲；在朗讀王維的《山居秋暝》時(shí)，配上一曲古韻十足的《高山流水》。學(xué)生通過(guò)品讀詩(shī)詞可以體會(huì)詩(shī)人的情感變化，去認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生、塑造自己。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高教學(xué)效率。

具有演示方式生動(dòng)形象、包含信息豐富等明顯優(yōu)勢(shì)，可以為詩(shī)詞鑒賞教學(xué)提供有效的幫助。學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率十分低下。而在語(yǔ)文課程中，古代詩(shī)詞卻是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，教師要恰當(dāng)、適量、有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使抽象內(nèi)容形象化、具體化，讓古詩(shī)詞重放異彩。

1.在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用多媒體有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》時(shí)，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索再現(xiàn)古詩(shī)意境和內(nèi)容的圖片以及文字說(shuō)明，并讓學(xué)生介紹自己收集的信息和來(lái)源。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得搜集處理信息的方法和技巧，借助具體可感的畫面去領(lǐng)會(huì)文字的內(nèi)涵，真切地感悟到詩(shī)詞意境的高妙。

2.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與欣賞者的情感交流，拓展訓(xùn)練學(xué)生豐富的形象思維能力。詩(shī)詞鑒賞需要具有極大的想象空間，教師要在教學(xué)古詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把詩(shī)的言外之意敘述出來(lái)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn)。

3.調(diào)動(dòng)記憶內(nèi)存，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教授《金縷衣》中“勸君須惜少年時(shí)，勸君莫惜金縷衣，有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體的圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)等化理性為感性、化靜止為形象，讓學(xué)生感受到光陰如劍，懂得珍惜時(shí)光。

四、把握詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格。

鑒賞詩(shī)詞的語(yǔ)言可通過(guò)整體性語(yǔ)言風(fēng)格比較來(lái)進(jìn)行?！耙黄髌分蛔x一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！边@句話點(diǎn)出了咀嚼、推敲的重要性。因此，要想在詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師就要強(qiáng)化詩(shī)詞教學(xué)，強(qiáng)化詩(shī)詞教學(xué)中的語(yǔ)言欣賞。

1.揣摩咀嚼，品味作品語(yǔ)言。例如，《蜀相》中“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”抒發(fā)的是杜甫的痛惜之心與壯志未酬之憤，通過(guò)揣摩咀嚼語(yǔ)言，我們可以準(zhǔn)確表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境、遭遇以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。

2.語(yǔ)言是詩(shī)歌的載體，分析語(yǔ)言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的重要環(huán)節(jié)。詩(shī)歌的藝術(shù)歸根結(jié)底就是語(yǔ)言的藝術(shù)，要想深入到詩(shī)人的內(nèi)心，必須細(xì)心品味詩(shī)歌中的語(yǔ)句。例如，李煜的《虞美人》用語(yǔ)平淡，但感人至深。因此，我們只有在語(yǔ)言文字上多下些工夫，才能夠深入體察詩(shī)人的良苦用心。

語(yǔ)文教師要不斷探索，尋找更有效的教學(xué)方法，讓詩(shī)歌更容易走進(jìn)學(xué)生的生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于積累，尋找規(guī)律，掌握技巧，有效提高詩(shī)歌鑒賞水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]段正良，李綺.在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成健全的人生設(shè)計(jì)[j].管理與教學(xué)，2008（27）.[2]何曉燕.誦讀?闡釋?感悟?深化――高中古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略研究[j].新課程?教師，2011（1）.

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

朗讀課文，體會(huì)本文的寫作順序。?

教學(xué)準(zhǔn)備：

ppt。?

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)“雨”，積累好詞語(yǔ)。

(板書：雨)。

師：哪位小朋友可以說(shuō)說(shuō)你看過(guò)什么樣的雨?

生：大雨。

師：什么樣的大雨，能描述一下嗎?

生：……(師適時(shí)小結(jié)：狂風(fēng)暴雨，并板書)。

師：還有什么樣的雨，請(qǐng)你說(shuō)。

生：……(板書四字詞語(yǔ))。

師：小朋友們知道真不少呢，讓我們一起來(lái)讀一讀，記一記。

二、揭示課題，明確自學(xué)要求。

師：原來(lái)雨有這么多種，今天我們還要去見(jiàn)識(shí)一種邊打雷邊下的雨，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。(展示課件)。

(板書：18、雷雨)。

生：齊讀課題。

師：首先，老師要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀課文，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)他讀的對(duì)不對(duì)，尤其是我們的生字寶寶。(相機(jī)講四個(gè)生字)。

三、初讀課文，解決生字“壓、亂、垂”。

師：你們可真厲害，課文讀得很流利。文中有三個(gè)句子比較難讀，讓我們來(lái)把它讀好。

(課件出示三句話：1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

2、忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。)。

注：壓下來(lái)中的“來(lái)”讀輕聲;垂下來(lái)中的“來(lái)”讀輕聲。

四、分清文章結(jié)構(gòu)。

師：為什么老師要這樣安排他們讀課文呢?快速地默讀課文，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密。

(學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題)。

師：發(fā)現(xiàn)了什么?

生：第1-3自然段是雷雨開始的時(shí)候。

師：那時(shí)雷雨還沒(méi)有下，就是雷雨前的景色。

(板書：雷雨前)。

生：4-6自然段是雷雨中的景色。(板書：雷雨時(shí))。

生：7-8自然段是雷雨后的景色。(板書：雷雨后)。

師：你看多會(huì)說(shuō)啊!真會(huì)動(dòng)腦筋。

五、學(xué)習(xí)“雷雨中”

師：請(qǐng)同學(xué)們看看這幅掛圖，這是什么時(shí)候的景象?(出示圖片)。

生：雷雨中。

師：你是怎么知道的?

生：我聽(tīng)到了下雨的聲音。

師：雨聲是什么樣子的?你能把它讀出來(lái)嗎?

生：……。

師：這里為什么用了3個(gè)“嘩”?該怎么讀這三個(gè)“嘩”?

生：“嘩”是表示雨的聲音，用3個(gè)“嘩”字讓我體會(huì)到雨下得又急又大。

師：說(shuō)得真好!這里的3個(gè)“嘩”字應(yīng)由輕到重地讀，讀出當(dāng)時(shí)雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。(齊讀)。

師：這是聽(tīng)到的，看到了什么?

生：“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”。

師：為什么會(huì)看不清了呢?

生：因?yàn)橛暝较略酱?，所以外面的風(fēng)景都很難看清楚了。

師：那我們?cè)撛趺醋x好這句話?(男同學(xué)讀)。

生：……。

生：不能減去，因?yàn)閷懗隽擞晔锹冃〉倪^(guò)程，而不是突然就停下來(lái)的。

師：所以我們?cè)谧x的時(shí)候，聲音也會(huì)(生：慢慢變小)。

師：我們請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀一讀。

師：雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來(lái)?先自己試一試，再來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

(板書：下起來(lái)——越下越大——漸漸地小了)。

六、學(xué)習(xí)“雷雨前”

(1)壓下來(lái)：

生：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”

師：哪位小朋友把小手借給老師來(lái)壓壓?仔細(xì)地看老師的動(dòng)作，你要頂住哦。

師：說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)?

生：……。

生：很重。

師：讀出來(lái)(學(xué)生個(gè)讀)。

師：這讀得怎么輕飄飄的啊!再嘗試下。比原來(lái)重一些。(再讀)。

師：你是天空中的第一片烏云，再來(lái)一片烏云吧。(學(xué)生個(gè)讀)。

師：壓得多低啊，都快碰到頭頂了。再來(lái)一片烏云吧。誰(shuí)再來(lái)?

(舉手人多)舉手的小朋友站起來(lái)，我們一起讀。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇三

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。

4、了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫的方法刻畫人物的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1.學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。

2.正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。

【課時(shí)安排】四課時(shí)。

鴻門宴。

一、導(dǎo)入：

下面四副對(duì)聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?

1)志潔行廉，愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié);。

辭微旨遠(yuǎn)，經(jīng)天緯地大詩(shī)篇。

2)翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;。

山行六七里，亭影不孤。

3)世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;。

人間疾苦，筆底波瀾。

4)剛直不阿，留得正氣沖霄漢;。

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

屈原、歐陽(yáng)修、杜甫、司馬遷。

二、作者及背景。

司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令，?后因替李陵?辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對(duì)后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)許多歷史人物的敘述，?語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國(guó)二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史?！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊?，本紀(jì)：敘述歷代帝王的歷史;世家：敘述貴族王侯的歷史;列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記;書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場(chǎng)，在一定程度上嘲笑了封建社會(huì)的最高權(quán)威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時(shí)被社會(huì)所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀(jì)，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡(jiǎn)練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。

魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。

時(shí)代背景。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。

劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)?項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示了怎樣的英雄本色?

請(qǐng)看《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》之《鴻門宴》。

聽(tīng)完了課文錄音，大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)么?

這絕對(duì)不是一次愉快的宴會(huì)，項(xiàng)羽和劉邦在宴會(huì)上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)以劉邦勝出為結(jié)局。后來(lái)“鴻門宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設(shè)計(jì)陷害別人的宴會(huì)”。

第一段。

課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用?

[點(diǎn)撥]：第一件事“曹無(wú)傷告密：欲王關(guān)中”。曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的主要謀土，他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確，對(duì)劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

[點(diǎn)撥]：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是一個(gè)率真、火爆的漢子!

第二段。

1、課文第二段寫了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?

[點(diǎn)撥]：第一件事，項(xiàng)伯夜訪，“毋從俱死”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事，張良獻(xiàn)策，“不敢倍德”。張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，劉邦則一點(diǎn)就通。第三件事，會(huì)見(jiàn)項(xiàng)伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，夜歸說(shuō)服項(xiàng)羽。第四件事，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)?！皬埩极I(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。

[點(diǎn)撥]：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報(bào);他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系，通過(guò)由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對(duì)照。)。

三四段。

1、學(xué)習(xí)課文三、四兩段：指名用自己的語(yǔ)言講述“鴻門宴”上的斗爭(zhēng)，說(shuō)說(shuō)記敘了幾件事。

[點(diǎn)撥]：第一件事“劉邦謝罪，項(xiàng)王留飲”;第二件事范增舉玦，“默然不應(yīng)”;第三件事項(xiàng)莊舞劍，“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳，“死且不避”。

板書：

劉邦謝罪，項(xiàng)王留飲，

范增舉玦，“默然不應(yīng)”

項(xiàng)莊舞劍，“意在沛公”

樊噲闖帳，“死且不避”

2、劉邦謝罪是否誠(chéng)心，何以見(jiàn)得?

[點(diǎn)撥]：并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見(jiàn)將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。)。

[點(diǎn)撥]：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。項(xiàng)羽在劉邦來(lái)之前以“許諾”項(xiàng)伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時(shí)，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之。

4、“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?

[點(diǎn)撥]：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?

[點(diǎn)撥]：

按古代禮儀，帝王與臣下相對(duì)時(shí)，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對(duì)，則為賓東向，主西向;長(zhǎng)幼之間相對(duì)，則長(zhǎng)者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。

6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)。

[點(diǎn)撥]：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語(yǔ)言描寫：“此迫矣!臣請(qǐng)入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動(dòng)描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇四

課題：《誦讀經(jīng)典古詩(shī)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化》活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

一、課前準(zhǔn)備。

1、面向?qū)W生：高中學(xué)生。

2、學(xué)科：語(yǔ)文。

3、課時(shí)：2課時(shí)。

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生通過(guò)百度和學(xué)校圖書館查閱需要的相關(guān)資料。

5、教師課前準(zhǔn)備：

一、活動(dòng)目標(biāo)。

（二）、理解本次活動(dòng)的意義，能夠正確流利朗誦經(jīng)典詩(shī)詞，用積累的古詩(shī)詞說(shuō)話，猜謎、運(yùn)用。

（三）、發(fā)揮豐富的想象力，根據(jù)畫意配古詩(shī)。

（四）、積累古詩(shī)詞，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

二、活動(dòng)描述。

（一）、通過(guò)誦讀的方式，感受古代詩(shī)詞作品的豐富多彩；

（三）、通過(guò)欣賞精美的圖片，根據(jù)畫意配古詩(shī)，在渲染課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練審美情趣的目的。

（一）、供教師使用的資源：語(yǔ)文教材、自制ppt課件；

（二）、供學(xué)生使用的資源：課本，課后收集積累的相關(guān)知識(shí)的電子文本、紙質(zhì)資料，學(xué)生自制的課件，相關(guān)古詩(shī)文書籍。

（三）師生共同使用的多媒體大屏幕環(huán)境。

教學(xué)媒體選擇分析表。

四、活動(dòng)程序。

1）活動(dòng)時(shí)間：兩課時(shí)（共實(shí)施107分鐘）。

（2）活動(dòng)過(guò)程：第一課時(shí)。

首先進(jìn)行活動(dòng)前的思想動(dòng)員，接下來(lái)進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師建議學(xué)生充分利用學(xué)校的電子閱覽室和圖書室，找到自己需要的資源，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇文學(xué)史上一些優(yōu)秀的古代詩(shī)人和作品，并列出一份著名詩(shī)人和作品目錄，讓學(xué)生查找資料，小組分工過(guò)程中，遵從學(xué)生自愿和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，對(duì)資料按主題進(jìn)行分類，組內(nèi)推選至少5名代表對(duì)分類的資料進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，并對(duì)感興趣的詩(shī)歌進(jìn)行范讀。詩(shī)配畫組進(jìn)行材料準(zhǔn)備，詩(shī)歌朗誦組進(jìn)行材料準(zhǔn)備，整個(gè)一堂課，教師以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)分工，為下節(jié)課的活動(dòng)成果展示做準(zhǔn)備。第二課時(shí)（實(shí)施64分鐘時(shí)間）活動(dòng)展示：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、利用優(yōu)美的音樂(lè)《云水禪心》導(dǎo)入新課。

（教師導(dǎo)語(yǔ)）中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。千百年來(lái)，燦若星辰的詩(shī)歌把中國(guó)文壇照耀得分外明亮。詩(shī)人們用詩(shī)歌訴說(shuō)的一個(gè)個(gè)故事，至今為人們傳唱；他們抒寫的縷縷情懷，感動(dòng)了代代的中國(guó)人；他們創(chuàng)設(shè)的種種意境，迷醉了古今多少讀者。古人云：腹有詩(shī)書氣自華!今天，就讓我們漫步在這個(gè)風(fēng)光旖旎的古詩(shī)苑，去吟唱，去感動(dòng)，去陶醉吧！

2、展示本次活動(dòng)的七個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）進(jìn)行活動(dòng)。

1.腹有詩(shī)書氣自華——聲情并茂誦古詩(shī)。

圍繞主題，說(shuō)出相應(yīng)古詩(shī)句，分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

學(xué)生根據(jù)出示的詩(shī)句，說(shuō)出下句，小組推薦代表回答，不會(huì)說(shuō)的由小組其他成員作答，也可由教師提示作答。

運(yùn)用之妙存乎心——詩(shī)苑漫步用古詩(shī)。

由來(lái)和含義：

抄報(bào)。（要求：充滿詩(shī)情畫意）。

3.嘗試給自己喜歡的古詩(shī)詞譜曲并演唱。（提示：可串譜，可請(qǐng)音樂(lè)教師幫助）教學(xué)過(guò)程流程圖:。

五、活動(dòng)評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)思想：我將傳統(tǒng)式單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,再創(chuàng)民主、開放的教學(xué)氛圍，既能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，又能培養(yǎng)他們用客觀、辯證的方法判別事物的能力，同時(shí)也更利于教師掌握教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)改進(jìn)教學(xué)策略。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容：課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)+作業(yè)）、小組合作評(píng)價(jià)2.評(píng)價(jià)方式：自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)和反思相結(jié)合（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)：是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。（2）小組評(píng)價(jià)：是指小組間的互相評(píng)價(jià)，具有促進(jìn)小組合作的作用。

（3）教師評(píng)價(jià)：這里是指教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以及小組完成的作品進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心和積極性。

注：在評(píng)價(jià)中應(yīng)盡量采用描述性的方式，不應(yīng)按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)。

六、活動(dòng)反思。

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，有學(xué)生不能正確按要求作答，教師要給予必要的幫助。

在作業(yè)環(huán)節(jié)中，有一項(xiàng)作業(yè)是嘗試給自己。

喜歡的古詩(shī)詞譜曲并演唱，為了讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)給古詩(shī)詞譜曲和演唱的過(guò)程，在進(jìn)行這次活動(dòng)課之前，主動(dòng)請(qǐng)求音樂(lè)老師利用音樂(lè)課的時(shí)間，教給學(xué)生譜曲和演唱的方法，保證讓不敢向老師發(fā)問(wèn)的學(xué)生都能有一個(gè)學(xué)習(xí)譜曲的機(jī)會(huì)。

本次活動(dòng)中，我借助多媒體的形式，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華詩(shī)詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩(shī)詞作品的豐富多彩，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美；也培養(yǎng)學(xué)生搜集古詩(shī)、誦讀古詩(shī)、理解古詩(shī)、鑒賞古詩(shī)、品味古詩(shī)及運(yùn)用古詩(shī)的能力；并通過(guò)此次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生用多種藝術(shù)形式解讀古詩(shī)詞的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文化品位。在課堂教學(xué)中，教學(xué)一開始，便播放背景音樂(lè)《云水禪心》，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，自然地引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自我反饋式、競(jìng)爭(zhēng)式、隨機(jī)導(dǎo)撥式、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)、合作交流、競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

使用多媒體直觀教學(xué)，通過(guò)說(shuō)話實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生參與和合作的精神，努力營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在快樂(lè)中自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果很不錯(cuò)。

課前安排學(xué)生積累古詩(shī)文，通過(guò)練習(xí)說(shuō)話和創(chuàng)新作業(yè)，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更多的興趣與愛(ài)好，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提高了他們的文化品位，也培養(yǎng)了他們對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

學(xué)生在課后興致盎然的制作以古詩(shī)苑漫步為主題的手抄報(bào)，也有學(xué)生自主合作嘗試給自己喜歡的古詩(shī)詞譜曲，在年級(jí)內(nèi)掀起一股熱潮。當(dāng)然，這堂課也有太多的不足：1．使用多媒體直觀教學(xué)，有部分學(xué)生沒(méi)有把課堂學(xué)習(xí)做重點(diǎn)，而是在看熱鬧。

2.有個(gè)別學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，積累的知識(shí)太少，課堂上不能跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，缺乏想象，課堂表現(xiàn)不夠大膽，在課后創(chuàng)新作業(yè)時(shí)，敷衍了事，作業(yè)不認(rèn)真，制作手抄報(bào)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。

中華詩(shī)詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩(shī)詞作品的豐富多彩，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美。

《古詩(shī)文朗誦》教學(xué)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)背景：

古詩(shī)文是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其凝練的語(yǔ)言，和諧優(yōu)美的音韻，讓人徜徉其中而留戀忘返；其蘊(yùn)含的人生這；哲理讓人深思并引為箴言；其閃爍著人類智慧的光芒更是我們中華民族的光榮與驕傲。作為新世紀(jì)的接班人，更有責(zé)任繼承這份優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

活動(dòng)目的：

1、讓學(xué)生感受古代燦爛的文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

2、提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯。

3、通過(guò)活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文、特別是識(shí)記古詩(shī)文的積極性。

活動(dòng)地點(diǎn)：多媒體教室。

活動(dòng)準(zhǔn)備階段：

（一）、讓學(xué)生自主選擇一首詩(shī)或有關(guān)“蓮”的一首詩(shī)，通過(guò)查找資料篩選資料，結(jié)合自己對(duì)這首詩(shī)的理解、感悟，寫一篇賞析性的文章。利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行四人小組的交流討論，選出本組最佳文章交上來(lái)。老師把交上來(lái)的文章仔細(xì)評(píng)閱，選出較好的4篇文章，輔導(dǎo)這四位同學(xué)進(jìn)行精心的修改，精心選擇配樂(lè)，用心朗讀朗誦，盡力為同學(xué)獻(xiàn)上一道道精美的大餐。

（二）、輔導(dǎo)寫賞析文章時(shí)，要求學(xué)生在深入了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、把握詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的思想感情的基礎(chǔ)上，從幾方面進(jìn)行賞析：一是從詩(shī)的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析；二是從詩(shī)人表達(dá)的思想感情方面進(jìn)行賞析；三是從詩(shī)文索運(yùn)用的表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析。指導(dǎo)朗誦時(shí)，主要從停頓、輕重音、速度和節(jié)奏、語(yǔ)氣停頓、形體語(yǔ)言等方面加以指導(dǎo)。而音樂(lè)的選擇則應(yīng)注意和諧協(xié)調(diào)。

活動(dòng)過(guò)程：

二、請(qǐng)出第一位同學(xué)——柯立敏（《高山流水》的音樂(lè)響起）。

1、簡(jiǎn)介作者及詩(shī)歌創(chuàng)作背景。

2、朗誦《一剪梅》（李清照）。

3、朗讀賞析這首詩(shī)的文章——《離愁難遣，情真意切》。

三、請(qǐng)幾位同學(xué)評(píng)論。（老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也加入評(píng)論）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1.了解《古詩(shī)十九首》,了解五言詩(shī)的特點(diǎn)。

2.體會(huì)《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的情感。3.掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法，結(jié)合自己的體會(huì)來(lái)欣賞詩(shī)歌。

二、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

1.學(xué)生根據(jù)資料簡(jiǎn)介作者：陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰人，一生志在恢復(fù)中原，但卻受人排擠，晚年退居山陰，始終保持昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)熱情，使南宋杰出的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。2.誦讀。

明確：驛站、斷橋、黃昏、風(fēng)雨。

4.這些意象給我們營(yíng)造了怎樣的一種意境？為什么？

明確：孤芳高潔、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

6.詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格？從哪里體現(xiàn)的？

明確：抓詩(shī)眼、找意象、感意境、品語(yǔ)言、悟情感、賞手法來(lái)分析的。9.拓展。

你喜歡那種香草作為自己品格的象征？為什么？寫一段文字表達(dá)。

作業(yè)布置。

背誦本詞2.掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法，結(jié)合自己的體會(huì)來(lái)欣賞詩(shī)歌。（難點(diǎn)）三﹑教學(xué)過(guò)程：1.新課導(dǎo)入：2.出示教學(xué)目標(biāo)。3.作品介紹，寫作背景介紹。

《迢迢牽牛星》選自《古詩(shī)十九首》，《古詩(shī)十九首》是東漢末年一批文人詩(shī)作的選輯，最早見(jiàn)于南朝梁代蕭統(tǒng)《文選》。這十九首詩(shī)沒(méi)有題目，一般拿每首第一句作題目。詩(shī)作表現(xiàn)了動(dòng)蕩、黑暗的社會(huì)生活，抒發(fā)了對(duì)命運(yùn)、人生的悲哀之情，藝術(shù)風(fēng)格含蓄動(dòng)人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍〉稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩(shī)品》贊頌它“天衣無(wú)縫，一字千金”。

淺和并不寬闊強(qiáng)化著見(jiàn)面的渴望，當(dāng)然也就增加了見(jiàn)不了面的無(wú)奈。同樣，在見(jiàn)面的阻隔只有“盈盈”一水時(shí)，“不得語(yǔ)”就差不多是不可忍受了。（4）本詩(shī)的創(chuàng)作目的是什么?(主旨)抒寫了游子失志無(wú)成和思婦離別之苦，突出表現(xiàn)了中下層士子的不滿不平，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了東漢時(shí)期政治混亂、敗壞、沒(méi)落的時(shí)代面貌。

四、拓展鏈接。

閱讀《迢迢牽牛星》，回答后面的問(wèn)題。

1.這首詩(shī)取材于我國(guó)古代___________________的神話傳說(shuō)，它寫的雖然是天上的事，反映的卻是現(xiàn)實(shí)的生活。人們常用這一神話比喻___________________。

2.這首詩(shī)中，有一個(gè)很關(guān)鍵的過(guò)渡性句子，它既是前因又是后果，這個(gè)句子是___________________。

3.這首詩(shī)在刻畫織女時(shí)，并沒(méi)有孤立靜止地去寫她的思想活動(dòng)，而是通過(guò)___________________和___________________來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，顯得含蓄深沉，極富藝術(shù)感染力。

1.答案：牛郎織女夫妻分離2.答案：泣涕零如雨3.答案：動(dòng)作情態(tài)。

補(bǔ)救清遺預(yù)設(shè)。

板書設(shè)計(jì)。

教學(xué)反思。

上湖中心小學(xué)少年宮經(jīng)典誦讀教案。

第一課時(shí)：品讀賞析《菊花》。

誦讀目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累相關(guān)的古典詩(shī)詞，名句格言，有韻味地誦讀經(jīng)典，積累名句，激發(fā)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操。

2．通過(guò)多樣的誦讀方式來(lái)激發(fā)誦讀的興趣，增進(jìn)與作者情感的共鳴，使自己的思想得到熏陶和升華。

誦讀重點(diǎn)：品讀悟詩(shī)情，熟讀自成誦。

誦讀準(zhǔn)備：多媒體課件。

課時(shí)準(zhǔn)備：一課時(shí)。

誦讀過(guò)程：

一、出示課題，導(dǎo)入新課。

二、介紹作者，學(xué)習(xí)生字詞。

元?。?79—831），字微之，唐代詩(shī)人。河南府（今河南省洛陽(yáng)市）人。九歲能詩(shī)，十五歲明經(jīng)及第。他與白居易共同開創(chuàng)淺切的新詩(shī)風(fēng)，世評(píng)?元輕白俗?。他兩人均曾企圖以詩(shī)為救世之工具，共同致力于諷諭詩(shī)。其詩(shī)樸質(zhì)深切，反映了廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。與此同時(shí)，他還遺有許多感傷性質(zhì)的杰作。有許多歌詠元、白兩人深厚友情的酬答詩(shī)。有《元白長(zhǎng)慶集》。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。這句詩(shī)的意思是：一叢叢的菊花圍著院墻屋舍開放，仿佛到了陶淵明的家。詩(shī)人圍繞著開滿菊花的籬笆流連觀賞，以至不覺(jué)中太陽(yáng)已西斜。這兩句詩(shī)是寫景，寫菊花之多，使觀賞者留連忘返，不知時(shí)間流逝。

不是花中偏愛(ài)菊，此花開盡更無(wú)花。這兩句詩(shī)的意思是：不是人們偏愛(ài)菊花，是因?yàn)檫@種花開完后，就沒(méi)有別的花再比的上它。（菊花是百花中最后凋謝的）這兩句寫了作者偏愛(ài)菊花的原因。表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質(zhì)。

四、再讀古詩(shī)，體會(huì)意境及表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

《菊花》一詩(shī)，詩(shī)人描寫了菊花的多、美以及自己偏愛(ài)菊花的原因，表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質(zhì)。

五、指導(dǎo)朗讀。

秋菊繞舍/似/陶家，遍繞籬邊/日/漸斜。

不是花中/偏/愛(ài)菊，此花開盡/更/無(wú)花。

誦讀目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累相關(guān)的古典詩(shī)詞，名句格言，有韻味地誦讀經(jīng)典，積累名句，激發(fā)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操。

2．通過(guò)多樣的誦讀方式來(lái)激發(fā)誦讀的興趣，增進(jìn)與作者情感的共鳴，使自己的思想得到熏陶和升華。

誦讀重點(diǎn)：品讀悟詩(shī)情，熟讀自成誦。

誦讀準(zhǔn)備：多媒體課件。

一、出示課題，了解作者。

龔自珍，號(hào)定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

《己亥雜詩(shī)》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見(jiàn)聞感受寫成三百五十首雜詩(shī)，統(tǒng)名曰《己亥雜詩(shī)》，此選其一。

二、古詩(shī)賞析。

這首詩(shī)寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無(wú)邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以?落紅?自喻，含意深刻，耐人尋味。

三、小結(jié)。

朗讀古詩(shī)要做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，重音合理，讀出作品的感情和氣勢(shì)。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇五

1、通過(guò)展現(xiàn)一種簡(jiǎn)樸的生活方式，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，以及關(guān)于人與自然關(guān)系的思考。

2、學(xué)習(xí)文中擬人手法的運(yùn)用。

教學(xué)方法：研讀與討論。

教學(xué)過(guò)程。

1、介紹作者背景，提供閱讀情景（可由學(xué)生提供）。

亨利?戴維?梭羅(henrydavidthoreau，187月12日―1862年5月6日)，美國(guó)著名作家、哲學(xué)家，著名散文集《瓦爾登湖》和論文《論公民的不服從權(quán)利》（又譯為《消極抵抗》、《論公民的不服從》）的作者。

梭羅出生于馬薩諸賽州的康科德城，1837年畢業(yè)于哈佛大學(xué)。

梭羅除了被一些人尊稱為第一個(gè)環(huán)境保護(hù)主義者外，還是一位關(guān)注人類生存狀況的有影響的哲學(xué)家，他的著名論文《論公民的不服從權(quán)利》影響了托爾斯泰和圣雄甘地。

1845年7月4日梭羅開始了一項(xiàng)為期兩年的試驗(yàn)，他移居到離家鄉(xiāng)康科德城（concord）不遠(yuǎn)，優(yōu)美的瓦爾登湖畔的次生林里，嘗試過(guò)一種簡(jiǎn)單的隱居生活。他于1847年9月6日離開瓦爾登湖，重新和住在康科德城的他的朋友兼導(dǎo)師拉爾夫?沃爾多?愛(ài)默生一家生活在一起。出版于1854年的散文集《瓦爾登湖》詳細(xì)記載了他在瓦爾登湖畔兩年又兩個(gè)月的生涯。

在不同時(shí)期，梭羅靠教書與務(wù)工過(guò)活。他曾經(jīng)在他家辦的.鉛筆廠工作過(guò)，還發(fā)明了一種可以簡(jiǎn)化生產(chǎn)、降低費(fèi)用的機(jī)器。

梭羅是拉爾夫?沃爾多?愛(ài)默生的學(xué)生和朋友，受愛(ài)默生的影響，梭羅也是一位先驗(yàn)主義者。

梭羅曾經(jīng)旅行到過(guò)科德角（capecod）、阿基奧科楚科（agiokochuk）和緬因州的卡塔丁山（mt、katahdin）。其中的緬因州之行到過(guò)卡塔?。╧taadn）、車桑庫(kù)克（chesuncook）和培諾伯斯科特河（penobscotriver）的東支。梭羅因患肺病死于他的家鄉(xiāng)康科德城，并被葬于馬薩諸賽州康科德城的斯利培山谷公墓（sleepyhollowcemetery）。

2、閱讀全文，討論問(wèn)題：

a、文章以“寂寞”為題，那么“寂寞”表現(xiàn)在哪里？（從文中找出）。

b、作者真的寂寞嗎？為什么？（從文中找出）。

c、對(duì)于這種“獨(dú)處”的生活，作者是怎樣認(rèn)為的，情感有變化嗎？

e、文中對(duì)于大自然的描寫有很多，作者用了何種修辭？（從文中找出）。

3、梭羅的這兩年的獨(dú)處生活，是想尋求一種生活方式。他不滿當(dāng)時(shí)的復(fù)雜生活，提出“人口膨脹”將導(dǎo)致“生活絕望”；他斷言當(dāng)時(shí)所謂之進(jìn)步是不必要的，他聲言我們往往由于手段而搞不清目標(biāo)，為了達(dá)成目的而誤用了方法；甚至斷言原始人的生活在某種情況下比現(xiàn)實(shí)快樂(lè)而完滿。

其實(shí)，這其中隱含著關(guān)于人與自然的關(guān)系的思考。你覺(jué)得梭羅是怎樣認(rèn)為的？

4、小結(jié)：

本文通過(guò)寫“我”在山林獨(dú)居的生活與感受，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)，同時(shí)也體現(xiàn)了作者關(guān)于人與自然關(guān)系的思考，即人是自然的一部分。

作業(yè)：

大家都知道，梭羅畢業(yè)于哈佛大學(xué)，他沒(méi)有像他的同學(xué)那樣，去經(jīng)商發(fā)財(cái)或走向政界成為明星，而是選擇了瓦爾登湖。他在那兒搭起小木屋，開荒種地，寫作看書，過(guò)著原始而簡(jiǎn)樸的生活。他在世44年，沒(méi)有女人愛(ài)他，沒(méi)有出版商賞識(shí)他，生前在許多事情上很少取得成功。他寫作，靜思，直到得肺病在康科德死去。

美國(guó)梭羅博物館在互聯(lián)網(wǎng)上搞了這么一個(gè)測(cè)試，題目是：你認(rèn)為亨利?梭羅的一生很糟糕嗎？共有467432人參加了測(cè)試，其結(jié)果是這樣的：92.3%的人點(diǎn)擊了“否”；5.6%的人點(diǎn)擊了“是”；2.1%的人點(diǎn)擊了“不清楚”。

你是怎么看待的？

板書：

遠(yuǎn)離城市自然為伴。

寂寞不寂寞。

（他人）（自己）。

交往人少偶客拜訪。

熱愛(ài)自然融入自然。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇六

設(shè)計(jì)思路：

針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論述的比喻，明確本文論點(diǎn)和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí)，落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語(yǔ)境，理解其意義和用法，然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦，切實(shí)掌握。

引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

二、教學(xué)分析：

1.教學(xué)內(nèi)容分析：

本課屬于策略性知識(shí)。從必修教材整體模塊安排線索看，第一冊(cè)第二單元是古代敘事散文，第二冊(cè)第三單元是古代寫景散文，第三冊(cè)第三單元是古代議論散文，第四冊(cè)第四單元是古代傳記，第五冊(cè)第二單元是古代抒情散文。

《勸學(xué)》位于必修三第三單元，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受古人的襟抱與睿智，體會(huì)傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。同時(shí)要有質(zhì)疑問(wèn)難的精神，要大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，提高思考能力和議論能力。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析：

本節(jié)內(nèi)容是在朗讀課文和梳理翻譯課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章的論證方法和思想內(nèi)容進(jìn)行探討，正如單元教學(xué)目標(biāo)所要求的，閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說(shuō)服力量。本節(jié)課就是要引導(dǎo)學(xué)生思考本文論證的特點(diǎn)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)分析：

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文言文教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰的指出：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。本課就是通過(guò)對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)一步解讀，從而學(xué)會(huì)舉一反三，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

4.學(xué)情分析：

本課教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生已步入高中學(xué)段一個(gè)學(xué)期，盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力，但對(duì)于文言文閱讀，他們大多有畏難情緒，不感興趣。他們思維活躍，表現(xiàn)意識(shí)和合作意識(shí)都比較強(qiáng)，對(duì)高中學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識(shí)講授，更喜歡將知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練置于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)之中。因此，教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的思維狀態(tài)，敢表達(dá)，愛(ài)表達(dá)，從而讓學(xué)生熱愛(ài)上語(yǔ)文。

1、知識(shí)與技能：

了解荀子及其思想核心;。

掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括掌握勸、見(jiàn)等實(shí)詞的意義，積累通假字和三個(gè)文言虛詞。

提高學(xué)生誦讀和閱讀文言文的能力。

理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持態(tài)度的論述。

學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法，提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)教師講析與指導(dǎo)歸類，學(xué)生可以了解有關(guān)荀子的基本常識(shí)和掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)。

通過(guò)誦讀學(xué)生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語(yǔ)感，并養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣。

通過(guò)討論學(xué)生明確并深刻理解學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持的態(tài)度。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)必須要做到積累、堅(jiān)持和專一的道理。

引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，即要善于從學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，要樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)。

誦讀并背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。

議論文的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法，并學(xué)以致用。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

在誦讀中落實(shí)本文的文言語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。

五、教學(xué)策略與教學(xué)手段。

(一)教學(xué)媒體的選擇。

本課教學(xué)過(guò)程中利用幻燈片，錄音機(jī)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)約實(shí)用。

(二)教學(xué)策略的選擇。

本節(jié)課以單元回歸為導(dǎo)入前奏，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用“問(wèn)題探究”、“有意義的接受式學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“課堂教學(xué)的指導(dǎo)性策略”等教學(xué)方式方法組織教學(xué)。讓師生在探究學(xué)習(xí)中增進(jìn)與文本的默契感，從而使課堂呈現(xiàn)和諧的師生和生生關(guān)系。

【教時(shí)安排】。

用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文。第一課時(shí)，重點(diǎn)弄通文字，初步理解內(nèi)容。第二課時(shí)，理清層次，加深對(duì)內(nèi)容的理解，并研究寫作特點(diǎn)。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)。

1.介紹作者，解題;。

2.正音正字;。

3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;。

4.翻譯課文。

教學(xué)步驟。

導(dǎo)人新課。

用儒家學(xué)派的先賢孔子、莊子的學(xué)習(xí)理論引出荀子的學(xué)習(xí)理論。

一、知人論世、解題。

1.簡(jiǎn)介作者：(見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案)。

2.解題：

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

勸：“勸勉”的意思。

繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

二、整體感知。

1.聽(tīng)錄音范讀課文，學(xué)生正音正字。

指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問(wèn)題。

給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解，自讀課文。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

2.翻譯課文。

第1段，提出中心論點(diǎn)。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇七

三維目標(biāo)1、知識(shí)與技能1.掌握相關(guān)文言實(shí)詞、虛詞、句式，培養(yǎng)閱讀文言文的語(yǔ)感。

2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻的論證方法。

與資源整合整合學(xué)測(cè)相關(guān)文言文考點(diǎn)。主要學(xué)法。

與教法講授法、討論法、競(jìng)賽法、小組展示課前準(zhǔn)備ppt音頻教學(xué)實(shí)施過(guò)程(含評(píng)價(jià))導(dǎo)入：

以《三字經(jīng)》中所提到的“性本善”衍生到荀子所提出的“性本惡”，從而引出《勸學(xué)》這篇文章。

二、課堂檢測(cè)(小組比拼)：

1.通假字：輮、有、知、暴、生。

2.其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字：中、礪、參、省、跂、臾、楫、跬、螯等。

3古今異義：博學(xué)、爪牙、跪等。

4本文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。

三、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻論證的方法。

采用教師引導(dǎo)，學(xué)生模仿老師進(jìn)行講解的方法。

結(jié)構(gòu)：分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度。

主要論證方法：比喻論證、正反對(duì)比論證。

四、拓展訓(xùn)練。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇八

一、教材依據(jù)：

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課第一課時(shí)《雷雨》。

二、設(shè)計(jì)思路：

指導(dǎo)思想：教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對(duì)照加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中抓住這兩方面，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到寓教于樂(lè)。本課積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣、熱愛(ài)自然的熱情。

設(shè)計(jì)理念：雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到，聽(tīng)到，感覺(jué)到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，進(jìn)行圖文對(duì)照，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。

教材分析：本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛(ài)自然的熱情。

學(xué)情分析：到了二年級(jí)下冊(cè)，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識(shí)字方法，能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識(shí)字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無(wú)意或有意間識(shí)字能力不斷提高，課外認(rèn)識(shí)了很多生字新詞。因此，開展小組交流識(shí)字，相互評(píng)價(jià)能夠提高孩子的識(shí)字興趣。而且二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話，同時(shí)也積累了與本課有關(guān)的生活素材，生活中學(xué)生對(duì)雷雨并不陌生，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

2、會(huì)寫本課生字，會(huì)認(rèn)生字。

3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

方法與途徑：

在課前通過(guò)觀看課件，讓學(xué)生對(duì)雷雨有形象的感受、體驗(yàn);通過(guò)自學(xué)、互相交流讓學(xué)生掌握生字;看圖與課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，去感受雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。

情感、態(tài)度價(jià)值觀：

使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，初步認(rèn)識(shí)雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。

2、有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

七、教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

(一)導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?老師給你們出個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)猜得又快又準(zhǔn)。出示課件“有位老兄脾氣大，愛(ài)發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來(lái)大聲吼，伴著成串淚珠下?！?/p>

你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。

2、雷雨在夏季經(jīng)常出現(xiàn)，你們注意過(guò)雷雨天氣嗎?雷雨天是什么樣的呢?想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎?讓我們一起來(lái)感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后變化的圖片。)。

(看完后)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的感受好嗎?(有的說(shuō)：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說(shuō)：雨下得可大呢!有的說(shuō)：雷雨過(guò)后的景色真美!)。

3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章，我們一起去看一看吧。

(二)初讀課文，識(shí)字學(xué)詞。

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出文章的段落.

3、課文讀完了，誰(shuí)來(lái)回答老師的問(wèn)題?

(課文共8個(gè)自然段，1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)。

4、讀準(zhǔn)字音。

剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，連生字寶寶也被吸引住，要出來(lái)和你們見(jiàn)面了，跟他打招呼吧!(出示幻燈片)。

齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀。

5、記字形。

生字寶寶讀準(zhǔn)了，樣子記住了嗎?(出示幻燈片)。

壓：一間工廠把泥土給壓碎了。

垂：減一減，睡覺(jué)的睡減去目。

亂：舌頭在嘴巴里亂搖。

(三)感悟課文。

同學(xué)們想不想欣賞雷雨的這三個(gè)不同的景象?

1、雷雨前(1――3自然段)。

(1)出示雷雨前錄像：你看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么，感受到了什么?(生回答烏云、大風(fēng)、閃電)。

(2)出示滿天烏云的照片，(你看到了什么樣的烏云?)請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來(lái)形容一下現(xiàn)在云的樣子。

(有的說(shuō)：無(wú)數(shù)的烏云，有的說(shuō)：很厚的烏云，有的說(shuō)：黑沉沉的烏云，還有的說(shuō)：云很低……)。

咱來(lái)看看課文中怎么說(shuō)?(出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！?。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇九

1、把握詩(shī)歌的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生品味意境和情理的能力。

3、對(duì)作品進(jìn)行比較性閱讀。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

理解《錯(cuò)誤》中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1、體會(huì)詩(shī)歌物中含情，情景交融等特色。

2、準(zhǔn)確把握《錯(cuò)誤》的情感和主題。

【教學(xué)方法】。

1、誦讀感悟法：通過(guò)反復(fù)的誦讀，感悟詩(shī)歌情感意蘊(yùn)。

2、比較性閱讀：通過(guò)同一主體詩(shī)歌的比較性閱讀，深刻理解《錯(cuò)誤》的藝術(shù)特色。

【教具準(zhǔn)備】。

cai課件，錄像，錄音機(jī)，多媒體投影。

【課時(shí)安排】。

1課時(shí)。

【預(yù)習(xí)提示】。

1、學(xué)生課前搜集資料：作者簡(jiǎn)介，寫作背景等相關(guān)資料。

2、學(xué)生利用所學(xué)的分析和鑒賞知識(shí)，反復(fù)誦讀，并討論體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。

【教學(xué)步驟】。

【教學(xué)要點(diǎn)】。

學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》這首詩(shī)歌，體會(huì)其優(yōu)美深婉的意境，掌握比喻修辭手法刻畫人物的寫作特色。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入。

思婦閨怨，是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中歷詠不衰的一個(gè)主題，而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或托物言志，抒發(fā)自己的失意與惆悵。思婦入詩(shī)，最早是從《詩(shī)經(jīng)》中開始，《詩(shī)經(jīng)·召南·殷其雷》中有“殷其雷，在南山之陽(yáng)，何斯違斯，莫感或惶?振振君子，歸哉歸哉?！倍朐~則有被稱為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓，有人樓上愁?！币磺旰?，臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩(shī)《錯(cuò)誤》，今天我們就從內(nèi)容、意象、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來(lái)解讀這首詩(shī)。

二、教師范背《錯(cuò)誤》，聽(tīng)錄音，學(xué)生朗讀。

三、分析。

1、內(nèi)容分析。

思考：通過(guò)閱讀，這首詩(shī)主要寫了些什么內(nèi)容?

明確：描寫的是癡情的女子在漫長(zhǎng)的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。

這個(gè)故事又是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)的哪?這就是我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的.意象。

2、意象分析。

明確：(多媒體展示)。

蓮花(的開落)女子芳潔、封閉而又寂寞的心靈。

東風(fēng)(不來(lái))。

柳絮(不飛)。

跫音(不響)。

春帷(不揭)。

小小的寂寞的城。

小小的窗扉緊掩感情執(zhí)著、專一。

青石的街道向晚。

3、結(jié)構(gòu)分析。

既然短短90多字就有如此多的意象，如果不精心安排，只是隨意的堆砌在一起，也不會(huì)有美的意境;也不會(huì)將女子執(zhí)著專一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來(lái)分析一下詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，找一找詩(shī)歌的線索，試著將本詩(shī)的各個(gè)鏡頭按照正常的順序來(lái)拼接一下，看一看鄭愁予的時(shí)空轉(zhuǎn)換藝術(shù)。

明確：本詩(shī)歌由縱橫兩條線索，是整個(gè)故事呈現(xiàn)環(huán)式結(jié)構(gòu)。

橫線——第一節(jié)兩句是故事的結(jié)局，中間五句是對(duì)女子的漫長(zhǎng)等待的想象，最后兩句是寫實(shí)。

縱線——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷，從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。

全詩(shī)按照：“實(shí)—虛—實(shí)”的思路來(lái)倒裝的。

4、“錯(cuò)誤”分析。

(1)我們先看一下“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的過(guò)程：(多媒體展示)。

制造者：女子制造者“我”

失之交臂漫長(zhǎng)等待。

緊掩心扉、令有所盼可能是“歸人”

無(wú)視“我”回眸難以停留，是“過(guò)客”

少婦眼中“我”是過(guò)客傷心、失望、絕望。

美麗的邂逅情節(jié)“達(dá)達(dá)的馬蹄”帶來(lái)美麗的期盼。

“美麗的錯(cuò)誤”

(2)產(chǎn)生的原因：(學(xué)生回答，教師總結(jié))。

明確：因?yàn)椤拔摇边@“達(dá)達(dá)的馬蹄”打開了“你”“小小的寂寞的”心，打開了“你”“緊掩”的心扉，“你”一定誤以為“我”回家了，于是，一陣驚喜，一片歡心，然而，“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”。當(dāng)“你”一旦意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，“你”也許更惆悵，更痛楚吧!“驚喜”是美麗的，但卻是虛無(wú)的。馬蹄本身是美好的，它能帶給那位女子以希望。所以這個(gè)錯(cuò)誤的美麗，是種痛苦的美麗。但這種錯(cuò)誤畢竟能給女子帶來(lái)希望，總比什么也等不到要好，所以也可以說(shuō)是美麗的。

四、課堂小結(jié)。

面對(duì)這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子，詩(shī)人抱愧和解釋是“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……”。讀完全詩(shī)，它表面看是由于一場(chǎng)誤會(huì)而引起女子心中的波動(dòng)和失落。但實(shí)際上，這首詩(shī)在無(wú)形之中對(duì)千古吟唱的思婦主題做了一個(gè)男人最隱衷而又最誠(chéng)實(shí)的回答。為什么千年以來(lái)女子“獨(dú)倚望江樓”、“過(guò)盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋洲”?只因?yàn)樗齻兯却哪腥嗽谒齻兊纳鞒讨?，多半是“過(guò)客”，而不是“歸人”。

五、比較性閱讀(多媒體投影)。

思考：下面都是“倚樓望歸”的三首詩(shī)，鄭詩(shī)與白、溫、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象，但給人的感覺(jué)又是迥異的，試著做以說(shuō)明。

白居易《長(zhǎng)相思》。

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。

最后借“月明人倚樓”一句兀現(xiàn)，令人悵然長(zhǎng)嘆，低回久之。

溫庭筠《夢(mèng)江南》。

梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。

柳永《八聲甘州》。

想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處，正恁凝愁。

明確：在女主人公的處理上：白、溫、柳詞中，女主人公都以明確的倚樓姿態(tài)出現(xiàn)的，無(wú)論是“思”“恨”還是“腸斷”，都是直抒胸臆，敞開心扉，但《錯(cuò)誤》中的女子，鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持，心理活動(dòng)也十分的曲折微妙，層次跌宕，從而為全詩(shī)平添了富于古典氣息的哀婉和惆悵。

六、課后作業(yè)。

1、課外閱讀推薦。

《鄭愁予詩(shī)選集》臺(tái)灣志文出版社1988年版。

《新詩(shī)鑒賞辭典》上海辭書出版社1991年版。

2、根據(jù)白詞、溫詞、柳詞及鄭詩(shī)所表達(dá)的思想感情，寫一篇《不朽的失眠》的抒情散文，不少于800字。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇十

古詩(shī)詞鑒賞板塊第一講分析詩(shī)歌情感主旨。

一、重點(diǎn)知識(shí)講解。

1.山水田園詩(shī)：表達(dá)詩(shī)人對(duì)山水風(fēng)景及田園生活的喜愛(ài)之情；

表達(dá)詩(shī)人不愿與黑暗社會(huì)/世俗同流合污的堅(jiān)貞品格。例：菩薩蠻。

王安石數(shù)家茅屋閑臨水。單衫短帽垂楊里。今日是何朝?？从瓒仁瘶?。梢梢新月偃。午醉醒來(lái)晚。何物最關(guān)情。黃鸝三兩聲。

【注】此詞為王安石晚年罷相后回到金陵卜居半山時(shí)所作。結(jié)合全詞，簡(jiǎn)要分析表達(dá)的思想感情。(6分)。

2.愛(ài)情詩(shī)：表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情堅(jiān)貞不渝的感情及對(duì)愛(ài)情的追求向往之情。例：望月懷遠(yuǎn)。

張九齡。

3.軍旅邊塞詩(shī)：表達(dá)詩(shī)人渴望建功立業(yè)、對(duì)出征將士英勇豪邁氣概的贊嘆之情；

表達(dá)詩(shī)人對(duì)和平的渴望、揭露戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，對(duì)士兵的同情之情；

表達(dá)戰(zhàn)士思念親人或婦女對(duì)遠(yuǎn)在邊關(guān)的戰(zhàn)士思念之情。例：塞下曲。

盧綸。

月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。全詩(shī)的主題是什么？

杜牧。

5.送別詩(shī)：表達(dá)詩(shī)人的朋友親人的不舍之情，及對(duì)朋友的期盼與鼓勵(lì)。例：雨霖鈴。

柳永。

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

1古詩(shī)詞賞析。

多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？《雨霖鈴》一詞的詞眼是什么?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

6.憂國(guó)傷時(shí)詩(shī)：表達(dá)詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感嘆之情，對(duì)時(shí)局動(dòng)蕩的擔(dān)憂之情；

表達(dá)詩(shī)人對(duì)自身報(bào)國(guó)無(wú)門的憂憤之情。例：滿江紅·登黃鶴樓有感。

岳飛。

7.詠物言志詩(shī)：詩(shī)人借描寫??表達(dá)了詩(shī)人??的品質(zhì)。例：菊花。

黃巢。

8.詠史懷古詩(shī)：詩(shī)人通過(guò)對(duì)古今盛衰的對(duì)比，表達(dá)詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝的感嘆；

蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

9.借景抒情詩(shī)：詩(shī)人通過(guò)對(duì)??的描寫，表達(dá)詩(shī)人??的心境。例：登高。

杜甫。

二、課內(nèi)詩(shī)詞鑒賞鞏固。

2古詩(shī)詞賞析。

送杜少府之任蜀川。

王勃。

虞美人李煜。

永遇樂(lè)京口北固亭懷古。

辛棄疾。

千古江山，英雄無(wú)覓，孫仲謀處。舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被、雨打風(fēng)吹去。斜陽(yáng)草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。

山居秋暝王維。

3古詩(shī)詞賞析。

錦瑟李商隱。

三、

高考提升訓(xùn)練。

發(fā)臨洮將赴北亭留別。

岑參。

閱說(shuō)輪臺(tái)路，連年見(jiàn)雪飛。春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。

白草通疏勒，青山過(guò)武威。勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢(mèng)中歸。

詩(shī)的尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？對(duì)全詩(shī)的情感抒發(fā)有怎樣的作用？（6分）。

秋心三首（其一）。

龔自珍。

秋心如海復(fù)如潮，但有秋魂不可招。漠漠郁金香在臂，亭亭古玉佩當(dāng)腰。

氣寒西北何人劍，聲滿東南幾處簫。斗大明星爛無(wú)數(shù)，長(zhǎng)天一月墜林梢。尾聯(lián)主要用了什么手法？抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?(6分)。

4古詩(shī)詞賞析。

詠素蝶詩(shī)劉孝綽。

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭(zhēng)起，因風(fēng)乍共歸。

出沒(méi)花中見(jiàn)，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。

這首詩(shī)有什么含意？采用了什么表現(xiàn)手法？（5分）。

古風(fēng)（其三十九）李白。

登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，風(fēng)飄大荒寒。榮華東流水，萬(wàn)事皆波瀾。白日掩徂暉，浮云無(wú)定端。梧桐巢燕雀，枳棘棲鴛鸞。且復(fù)歸去來(lái)，劍歌行路難。

結(jié)合全詩(shī)，簡(jiǎn)述結(jié)尾句“劍歌行路難”所表達(dá)的細(xì)想感情。（4分）。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇十一

《雷雨》(節(jié)選)是高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，因?yàn)槠渲邪^(guò)復(fù)雜的人性，也是中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭(zhēng)議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來(lái)介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過(guò)播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片，第四課時(shí)請(qǐng)學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問(wèn)題，結(jié)合自己看電影的感受，來(lái)展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。

在備課組會(huì)議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險(xiǎn)性，一旦沒(méi)有設(shè)計(jì)好課堂，缺少問(wèn)題的引導(dǎo)，就無(wú)法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路：

首先，把對(duì)作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，側(cè)重于環(huán)境對(duì)作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對(duì)劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思考。

其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問(wèn)題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對(duì)人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對(duì)《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，在高中語(yǔ)文課堂上，不可能也沒(méi)有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問(wèn)題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)人物行為、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列個(gè)性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰(shuí)能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點(diǎn)的莫過(guò)于周樸園這個(gè)人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說(shuō)不盡的周樸園”。

最后，本專題的中心是“人性”，通過(guò)文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵，同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚起他們的生活體驗(yàn)，使他們真正思考一些問(wèn)題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。

為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果，我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問(wèn)題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒(méi)有感情?”“周樸園對(duì)魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問(wèn)題。這說(shuō)明我對(duì)課文把握的方向是正確的。接下來(lái)最關(guān)鍵的就是對(duì)周樸園這個(gè)人物的分析了。

把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情?”作為一個(gè)可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個(gè)問(wèn)題上我引入了福勒的《小說(shuō)面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。

另外，周樸園明明三十年中對(duì)侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來(lái)的子女，我也自認(rèn)是些健全的子弟。”這其實(shí)就告訴了我們，他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn)，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活，對(duì)他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來(lái)說(shuō)，將會(huì)造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。

這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個(gè)兒子，也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí)，他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛(ài)過(guò)侍萍，但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對(duì)侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠(chéng)的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時(shí)代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過(guò)回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過(guò)象一面鏡子，照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意，引出了他對(duì)不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對(duì)侍萍冷酷無(wú)情，則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊?，他不能被他生長(zhǎng)的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級(jí)已經(jīng)化為了一體，他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層，而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對(duì)侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇十二

《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言含蓄，深沉厚重。

二、說(shuō)學(xué)情。

教師不僅要對(duì)教材了如指掌，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生情況有所把握。本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達(dá)的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學(xué)過(guò)程中我將重點(diǎn)對(duì)這一方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。

2.通過(guò)朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

3.體悟作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情，對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

教學(xué)難點(diǎn)：體悟作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情，對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

五、說(shuō)教學(xué)方法。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法;講授法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入新課。

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”為了激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境：同學(xué)們，我們常說(shuō)綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛(ài)。由于喜愛(ài)，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當(dāng)綠色被囚禁時(shí)，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。

其次，我會(huì)讓學(xué)生來(lái)介紹作者，我來(lái)介紹文章的寫作背景。

最后，我會(huì)讓學(xué)生尋找文章的寫作思路。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

1.讓學(xué)生有感情地再讀文章，找出文章中所說(shuō)的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)行明確：作者寫到：“圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！庇纱丝芍?，文章中所說(shuō)的“綠”指的是常春藤的枝條。

2.緊接著我會(huì)讓學(xué)生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會(huì)指定學(xué)生作答。并且明確學(xué)生的答案，因?yàn)椤熬G色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！?/p>

3.順勢(shì)我會(huì)問(wèn)學(xué)生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間相互交流，我來(lái)對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。”因?yàn)椤拔摇毕矚g這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。

4.最后我還會(huì)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒(méi)有囚住。然后我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)分析他們所找的具體的語(yǔ)句?！翱墒敲刻煸绯?，我起來(lái)觀看這被幽囚的‘綠友’時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！背４禾俦弧扒簟敝螅€是固執(zhí)地向著以前的方向生長(zhǎng)，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒(méi)有升生機(jī)和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。

(四)拓展延伸。

語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程，為了提高學(xué)生的寫作能力，我會(huì)組織學(xué)生合作討論：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達(dá)什么情感?(前后四個(gè)人討論后回答。)最后我對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行概括性的總結(jié)，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來(lái)的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因?yàn)橄矚g，另一方面是因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，可以使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。同時(shí)也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運(yùn)用了象征的寫作手法。

(五)小結(jié)作業(yè)。

課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課的思想，體會(huì)作者對(duì)自由的向往以及對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移?；诖耍覍⒆鳂I(yè)設(shè)置為：運(yùn)用象征手法寫一篇文章。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：略。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇十三

1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色――綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）。

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）。

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）。

3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）。

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。

四、研讀“戀綠”的部分（第1―7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8―11小節(jié)）。

1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇十四

知識(shí)與能力：了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，提高鑒賞能力。

過(guò)程與方法：課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)誦讀，通過(guò)自主合作探究的方式，品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的散文語(yǔ)言。

情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

通過(guò)4—6段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

分析散文的寫作手法，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

【教學(xué)方法】。

教法：1、誦讀法；2、問(wèn)題引導(dǎo)法；2、交流討論法；3、點(diǎn)撥法。

學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。

2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

【教具準(zhǔn)備】。

多媒體課件。

【課時(shí)安排】。

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

第一課時(shí)。

【教學(xué)要點(diǎn)】。

朗讀課文，整體感知文意；重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4、5段，賞析景物描寫，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭格描寫景物的方法，品味、揣摩詞語(yǔ)。

【教學(xué)步驟】。

一．導(dǎo)入新課：

在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位著名的文學(xué)家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領(lǐng)取美國(guó)的“救濟(jì)糧”，他以對(duì)生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國(guó)人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對(duì)權(quán)貴的蔑視展示了中國(guó)知識(shí)分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！彼钦l(shuí)呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個(gè)有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時(shí)飽含柔情，他的筆下充滿了對(duì)生活的熱愛(ài)與憧憬。

二、作者介紹。

朱自清(1898——1948年)，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州，所以自稱揚(yáng)州人。19畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。

作品有散文與詩(shī)《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。

三、寫作背景。

本文寫于1927年，當(dāng)時(shí)xxx叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

四、整體感知。

（聽(tīng)錄音，然后學(xué)生快速瀏覽課文，思考以下問(wèn)題。）。

1.夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o”。1927年大革命失敗后，整個(gè)社會(huì)籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭(zhēng)中去，內(nèi)心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。

全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！

2.為排遣心中的不寧?kù)o，作者散步的游蹤是怎樣的？

師生共同明確：家——小路——荷塘——家。

3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧?kù)o了嗎？

學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者的心情是怎樣變化的。

請(qǐng)看第三自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起朗讀這個(gè)段落。

4.這一段獨(dú)白到底流露了作者怎樣的心情？

先提問(wèn)后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。

五、重點(diǎn)賞析：

1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考作者描寫了哪些荷塘景物。

明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。

2.四人小組討論：這些景物有何特點(diǎn)？作者分別用什么修辭手法來(lái)描寫它們？（出示小黑板）師生共同明確，如下表：

荷塘景物。

特

點(diǎn)

修辭方法。

荷葉。

密、高、美。

比喻。

荷花。

姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。

博喻、擬人。

荷香。

淡淡的。

通感。

荷波。

快速。

比喻。

流水。

脈脈。

擬人。

3.歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)：寄寓的感情素淡、寧?kù)o，寄寓了淡淡的喜悅之情。

六、布置作業(yè)。

1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。

2.思考：從第五自然段中找出你覺(jué)得用得非常好的動(dòng)詞，想想好在哪里。

第二課時(shí)。

一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容。

1.本文的文眼是哪一句？

2.文章所體現(xiàn)出來(lái)的作者的心情是怎樣的？

二、師生互動(dòng)，賞析第五自然段。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘，那么這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看荷塘上的月色。

1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考：作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫荷塘上的月色的？

明確：先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。

2.上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動(dòng)詞，并思考它好在哪里。那么，接下來(lái)，我們一起來(lái)看看大家都找到了哪些動(dòng)詞。

先提問(wèn)，然后教師總結(jié)明確。

“瀉”：寫月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動(dòng)感，寫出了荷花荷葉在月光下寧?kù)o、柔和的美感。

“浮”：寫出霧的輕柔，表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。

“畫”：仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。

明確：原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡。

的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“這恰是到了好處”。

三、賞析第六自然段。

明確：沒(méi)有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”可以看出來(lái)。

2.如何理解“但熱鬧是它們的`，我什么也沒(méi)有”？

明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來(lái)心靈的寧?kù)o，但這是暫時(shí)的，對(duì)現(xiàn)實(shí)。

的無(wú)奈，對(duì)前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散，揮之不走。

四、賞析第七、八自然段。

1.作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”？

明確：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對(duì)古代采。

蓮盛況的向往和懷念來(lái)擺脫。

明確：沒(méi)有。從“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了”可以看出來(lái)。

3.此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？

明確：觸景生情，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。

4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？

明確：現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。

五、分析作者情感的變化。

明確：不靜——求靜——得靜——出靜。

六、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)：

本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。

一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天。

里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。

二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的。

印象”（錢鐘書語(yǔ)），即感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：

例1：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”由。

嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無(wú)，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái)。

例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著。

的名曲?！庇梢曈X(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。

三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。

四是動(dòng)詞的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。

七、小結(jié)。

本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，

結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

八、布置作業(yè)。

1.背誦第4～5自然段。

2.課下閱讀朱自清的作品。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇十五

全文可以分為三個(gè)部分。作者首先交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由。開頭就說(shuō)出這幾天“頗不寧?kù)o”的內(nèi)心狀態(tài)。“頗”字是對(duì)不寧?kù)o心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬(wàn)里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧?kù)o”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調(diào)。

第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過(guò)“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫荷塘四周的林木，虛寫沒(méi)有月光時(shí)的陰森氣象，虛實(shí)相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時(shí)無(wú)意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺(jué)得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個(gè)結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過(guò)渡。

第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬(wàn)端感慨?！甭飞现晃乙粋€(gè)人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論?！氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語(yǔ)，說(shuō)明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時(shí)此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想。”“是個(gè)自由人”的感覺(jué)。只是這樣一種感覺(jué)的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無(wú)邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見(jiàn)這樣一個(gè)小天地對(duì)困擾于人事中的作者來(lái)說(shuō)，是多么難求的境界。這句話，細(xì)加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個(gè)痛楚的靈魂對(duì)現(xiàn)實(shí)的反抗。

第三部分開始正式的對(duì)荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?！巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細(xì)審，視線移到萬(wàn)綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受?！懊髦椤笔菍懡幒苫ǖ牧岘囂尥福氨烫炖锏男切恰笔菍懺跐M塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會(huì)嗅到沁人的花香?！翱|縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設(shè)比，用時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無(wú)的遠(yuǎn)處的歌聲，把聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)兩種感覺(jué)溝通起來(lái)，這種移感修辭手法的運(yùn)用，實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動(dòng)，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹，使人宛然若見(jiàn)。在一連串的比喻描寫之后，作者又用“更見(jiàn)風(fēng)致”概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。

第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語(yǔ)的運(yùn)用，造成了樹木錯(cuò)落有致的層次感。

第四部分為文章結(jié)尾，從單純的寫景寫開來(lái)，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇十六

《米洛斯的維納斯》一文，是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術(shù)評(píng)論，談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價(jià)值，觀點(diǎn)建筑在哲學(xué)，文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上，表述又極具概括性，因而內(nèi)涵深蘊(yùn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握文意，理解作者對(duì)殘缺與完美的感悟。

2、深入探討重要語(yǔ)句，體會(huì)句子含義。

3、虛實(shí)相生無(wú)中生有的藝術(shù)辯證法。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

在巴黎的中部，有一座著名的宮殿，它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無(wú)數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力，還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神，只是她的頭顱已經(jīng)失去，還有就是米洛斯的維納斯。

不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實(shí)上米洛斯的維納斯共有兩尊，可是耐人尋味的卻是，雙臂完好的維納斯默默無(wú)聞，可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過(guò)海，穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時(shí)代而大放異彩。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.教師引導(dǎo)：日本作家清岡卓行認(rèn)為：對(duì)維納斯而言，無(wú)情的歷史，偶然的毀壞，恰恰成全了維納斯，使她成為了人類藝術(shù)寶庫(kù)中不可或得的珍品。這是一個(gè)很大膽、很特別的觀點(diǎn)。作者這個(gè)看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的完整表述是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文思考。

2.學(xué)生默讀全文，思考上述問(wèn)題。

3.學(xué)生默讀完畢，找到答案，回答：作者是以藝術(shù)的名義反對(duì)對(duì)維納斯所進(jìn)行的任何復(fù)原工作的，他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。

4.教師引導(dǎo)：她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。這是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家讀著這句話時(shí)，心中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問(wèn)題。

1.教師引導(dǎo)：課文其實(shí)就是緊緊圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題展開的，除了我們已經(jīng)看過(guò)的一、二、五段外，三、四段是在談?wù)摰谝粋€(gè)問(wèn)題的，六、七段則是談?wù)摰诙€(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這四個(gè)段落快速找出你認(rèn)為與這些問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句。

2.學(xué)生快速瀏覽，劃出語(yǔ)句。然后回答。

3.根據(jù)學(xué)生的疑難語(yǔ)句，組織學(xué)生分組討論：

4.學(xué)生討論完畢，每組派代表發(fā)言。

四、教師小結(jié)。

聽(tīng)了同學(xué)們對(duì)斷臂維納斯藝術(shù)的分析，我倒突然有了許多感悟，說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)，一是對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言，形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺，有時(shí)恰恰相反，形體的殘缺會(huì)鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間，在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西，但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無(wú)勝有、以少勝多的原則。

五、擴(kuò)展訓(xùn)練：

以小組為單位，討論哪些人或事物(可具體也可抽象)，他們正是為了因?yàn)闅埲倍昝?，因不完整、不圓滿而更有價(jià)值。

例1：作為一部偉大的作品，《紅樓夢(mèng)》有兩度殘缺，一是后四十回的失落。二是結(jié)局，寶玉披著大紅氅子，在茫茫的雪地里踽踽獨(dú)行，不知去向何處，只能看到走向一片蒼茫。這個(gè)結(jié)局是殘缺的，它打破了花好月圓，有情人終成眷屬的大團(tuán)圓結(jié)局，但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。

例2：詩(shī)歌是殘缺的，它正是因?yàn)榭瞻锥鴰Ыo了讀者多種解讀的可能性，而正因如此，才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如：《陌上?！分袑?duì)羅敷的刻畫。

六、小結(jié)。

人生是殘缺的，總有一些無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。但正是因?yàn)橛辛送纯嗟募尤?，人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人，才算出真正活過(guò)。黛玉的美在于她沒(méi)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的刻骨銘心的愛(ài)情，三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫，梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛，貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說(shuō)生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點(diǎn)，那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花，開滿了我們頭頂?shù)奶炜?，讓人雀躍與敬仰。人間沒(méi)有完美，完美是一個(gè)方向而不是一個(gè)地方。但也許正因?yàn)槿绱?，才點(diǎn)燃了人們探索追求的激情。所以面對(duì)人生中的不如意，我們應(yīng)有一顆平常心去面對(duì)，蘇軾詞云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，其實(shí)當(dāng)我們學(xué)會(huì)正確對(duì)待殘缺時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，月圓是畫，月缺是詩(shī)。

板書設(shè)計(jì)：

殘缺+聯(lián)想=完美。

虛實(shí)相生。

參考資料：

米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。

《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等，大理石雕像，高204厘米。

在希臘化時(shí)期，表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多，對(duì)愛(ài)與美之神阿芙洛蒂忒，也就是維納斯的歌頌更是層出不窮，其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。

1820年2月，在愛(ài)琴海的米羅斯島上，一個(gè)農(nóng)夫在一座古墓旁整地時(shí)挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截，并與刻著名字的臺(tái)座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫，立刻將它們埋原，并報(bào)告了在島上的法國(guó)領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金，即通知當(dāng)時(shí)設(shè)在君士坦丁堡的法國(guó)大使。幾乎與此同時(shí)，在愛(ài)琴海搞測(cè)量的一位法國(guó)海軍士官，名叫鳩爾丟孟都爾維爾對(duì)此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛(ài)好者，當(dāng)他看過(guò)這些雕像的塊片以后，認(rèn)為它們是一個(gè)整體，并第一個(gè)斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫，法國(guó)決定把她買下，要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡，向大使命陳詳情，促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長(zhǎng)老出于本島的利益而中途插手，開會(huì)議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u給在土耳其任職的一位希臘大官，當(dāng)法國(guó)人趕到島上時(shí)已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見(jiàn)此情景，他們幾乎要?jiǎng)游洌罘▏?guó)船艦隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。頓時(shí)，愛(ài)琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧，一場(chǎng)暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航，為法國(guó)使者爭(zhēng)得了斡旋的時(shí)機(jī)，他們軟硬兼施，把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國(guó)船上。后來(lái)又給島上贈(zèng)送金錢，從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運(yùn)抵巴黎，由于種種政治、人事方面的原因，一直推至1821年3月2日，國(guó)王路易十八才正式接受獻(xiàn)禮。從這一天開始，她便成為法國(guó)國(guó)家財(cái)產(chǎn)。當(dāng)時(shí)的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像，并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。

法國(guó)獲得這尊雕像時(shí)，全國(guó)一片沸騰，人們視之為國(guó)寶，并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛(ài)藝術(shù)和美的人們所景仰，他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。

2、關(guān)于維納斯的文化背景。

維納斯是羅馬神話中的愛(ài)與美神，也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說(shuō)她在大海的泡沫中誕生，在三位時(shí)光女神和三位美惠女神的陪伴下，來(lái)到奧林匹斯山，眾神被其美麗容貌所吸引，紛紛向她求愛(ài)。宙斯在遭其拒絕后，遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她卻愛(ài)上了戰(zhàn)神阿瑞斯，并生下小愛(ài)神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國(guó)王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭(zhēng)?！睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。

3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。

從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起，就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來(lái)，人們對(duì)她傾注了不計(jì)其數(shù)的贊美和歌頌。愛(ài)神的身材端莊秀麗，肌膚豐腴，美麗的橢圓型面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿的下巴，平靜的面容，流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時(shí)期沿襲下來(lái)的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢(shì)，使半裸的身體構(gòu)成了一個(gè)十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài)，富有音樂(lè)的韻律感，充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋，僅露出腳趾，顯得厚重穩(wěn)定，更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊，象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美，流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到，女神的心情非常平靜，沒(méi)有半點(diǎn)的嬌艷和羞怯，只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容，卻含而不露，給人以矜持而富有智慧的感覺(jué)。尤其令人驚奇的是她的雙臂，雖然已經(jīng)殘斷，但那雕刻得栩栩如生的身軀，仍然給人以渾然完美之感，以至于后世的雕刻家們?cè)诟?jìng)相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后，都為有一種畫蛇添足感覺(jué)而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象，增強(qiáng)了人們的欣賞趣味。雕像沒(méi)有追求纖小細(xì)膩，而是采用了簡(jiǎn)潔的藝術(shù)處理手法，體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊(yùn)含的美德。整尊雕像無(wú)論從任何角度欣賞，都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨(dú)特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美，而是一種古典主義的理想美，充滿了無(wú)限的詩(shī)意，在她面前，幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。

整個(gè)雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例，而且，雕像的各部分比例幾乎都蘊(yùn)含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對(duì)于人體美的贊頌和肯定，為后世的藝術(shù)樹立了不朽的典范。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇十七

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們?cè)脐?yáng)中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！焙美?，非常好，咱們中國(guó)古詩(shī)詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學(xué)能為我們背幾句啊?(備注)。

1、江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南——憶江南(白居易)。

2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?——泊船瓜洲(王安石)。

3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句。

4、知否知否?應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢(mèng)令。

綠色，不僅在視覺(jué)上讓人覺(jué)得清新，而且在心理上也給人帶來(lái)希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。

二、品囚綠之味。

(一)解題。

1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?

明確：綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái));“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。

2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容：

明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。

3、小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過(guò)的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對(duì)文章理解得深刻，光憑題目行嗎?還是要回到文章中，借助語(yǔ)言文字的信息進(jìn)行分析和思考。

(二)思路。

1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?

提示：圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)，理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好。

【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

(1)尋(遇、得)綠(1—4段)。

從窗戶寫起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。

(2)觀(賞)綠(5—7段)。

開始對(duì)綠枝條直接描寫。“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主，所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

(“我懷念著綠色把我的心等焦了?！薄敖埂弊掷斫?。)。

(3)囚綠(8—12段)。

這是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來(lái)的喜綠狀態(tài)。

(4)放(釋)綠(13段)。

“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。

(5)懷(念、憶)綠(14段)。

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。

板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。

2、小結(jié)：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

三、賞囚綠之韻。

1、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢?在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考這個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。

(1)美。

“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;。

(2)它是青春、愛(ài)和幸福的象征。

(3)它是柔弱的。

(4)它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的。

“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

2、小結(jié)：

從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，它是青春、愛(ài)和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn);因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。

四、悟囚綠之魂：

1、提示：請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

作者簡(jiǎn)介：陸蠡(1908～1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人感覺(jué)總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問(wèn)他對(duì)于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂(lè)觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?！?/p>

主題一：個(gè)人境遇的隱喻，民族命運(yùn)的象征。

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

2、提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說(shuō)：“魔念在我心中生長(zhǎng)了?！边@是怎樣一種魔念?你有過(guò)嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇十八

1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞;學(xué)習(xí)說(shuō)理的一些方法，提高思維能力。

2、過(guò)程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說(shuō)理方法;學(xué)會(huì)用正面描寫與。

側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、

提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問(wèn)題，揣摩文意。

恥下問(wèn)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、

2、理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國(guó)歷史中的作用。

課時(shí)：2課時(shí)。

教法：朗讀法、探究討論法。

第一課時(shí)。

要點(diǎn);背景簡(jiǎn)介;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，把握文。

意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路，把握對(duì)策的核。

心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。

一、導(dǎo)入新課：

《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生。

命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)。

《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。

二、多媒體顯示課文背景資料。

1、《三國(guó)志》及陳壽簡(jiǎn)介。

2、背景介紹。

三、朗讀課文，整體感知。

1、聽(tīng)錄音，正音。

2、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

3、以小組為單位討論交流疑難詞句。

吳會(huì)殆民殷國(guó)富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿。

2)、古今異義。

例句例字古義今義。

將軍宜枉駕顧之顧。

凡三往凡。

此殆天所以資將軍殆。

遂用猖獗用、猖獗。

此可以為援而不可圖也可以。

抑亦人謀也抑。

3)、一詞多義。

謂為信然()謂為信然()..

欲信大義于天下()然志猶未已()..

信義著于四海().

好為《梁父吟》()因屏人曰()..

謂為信然().

賢能為之用()高祖因之以成帝業(yè)()..

此可以為援().

4)、難句翻譯。

(一)諸葛孔明者，臥龍也。

(二)因屏人也。

(三)君與俱來(lái)。

(四)時(shí)人莫之許也。

(五)欲信大義于天下。

(六)賢能為之用。

(七)孤不度德量力。

(八)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。

第二課時(shí)。

一、思讀課文，探究交流。

1、理清全文思路。學(xué)生劃分文章段落結(jié)構(gòu)，并交流看法。只要言之成理，都要肯定學(xué)生的看法。教師適時(shí)點(diǎn)撥：先設(shè)懸念，再加強(qiáng)化，既而引出二人對(duì)答，通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示他的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮的形象塑造;最后以關(guān)、張二人嫉妒，劉備解釋作結(jié)。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，諸葛亮對(duì)策是全文中心，也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點(diǎn)。

2、理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路。多媒體顯示。

顯示討論結(jié)果：

曹：不可爭(zhēng)。

明察天下形勢(shì)孫：不可圖。

隆中劉荊益二州：可爭(zhēng)、可圖。

三步走戰(zhàn)略：

(主攻荊州――奪取益州――聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國(guó))。

二、分析人物，探究表現(xiàn)手法。

1、諸葛亮是一個(gè)怎樣的人?從哪些方面可以看出來(lái)?

(1)從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備。

對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛。

亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光。

長(zhǎng)遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政。

治才能的政治家。

(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?

a躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，自比管仲，

樂(lè)毅。――胸懷大志，有自信有抱負(fù)。

b諸葛孔明者，臥龍也。――避世待時(shí)而飛.

c此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---。

矜持自重。

d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。――見(jiàn)解高明，

令人折服。

e關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水。

也……”-----治國(guó)之棟梁。

2、對(duì)人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻。

劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托?

諸葛亮的答話和a屬正面描寫，而bcde屬側(cè)面烘托。

3、文中的劉備是怎樣一個(gè)人?從哪些地方可以看出來(lái)?

劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號(hào)召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

a徐庶見(jiàn)先主，先主器之。

b由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。

c因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將安出?”

d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。

e先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。

五、學(xué)生齊讀課文第四段。

六、作業(yè)：研討與練習(xí)一、三。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇十九

《荷塘月色》作于大革命遭受挫折的白色恐怖的歷史時(shí)期，作為一位正直的、懷著滿腔愛(ài)國(guó)熱忱的知識(shí)分子，他無(wú)疑是極為痛苦而為祖國(guó)深感憂慮的。作者對(duì)荷塘月色的描寫既表現(xiàn)了作者內(nèi)心的壓抑、沉悶之情，以及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)和反動(dòng)統(tǒng)治的強(qiáng)烈不滿；也表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避，作者也正是想借淡月掩映下的荷塘景色，擺脫現(xiàn)實(shí)的煩惱，追求剎那安寧的心境；同時(shí)也體現(xiàn)了他追求美好、自由生活的理想。（錢谷融主編《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選》華東師范大學(xué)出版社）。這樣的理解具有它的合理性，但是這樣的坐實(shí)又不可避免地造成了對(duì)這篇散文的誤讀。

作品中的“心里頗不寧?kù)o”既然沒(méi)有明確說(shuō)出是因大革命失敗而來(lái)，就有多種可能，既可能原因在大革命失敗，也可能原因在家庭瑣事?？傊?，作者是想找一個(gè)“逃遁”之所。所以具有日常性的“日日走過(guò)的荷塘”、并不特別美的荷塘才會(huì)變得美倫美奐。這樣的荷塘首先是自然的美，作者通過(guò)一系列的比喻、擬人都修辭手法，將自然的美與諸如“舞女”“剛出浴的美人”“遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲”“梵阿鈴”等聯(lián)系了起來(lái)。荷塘之美被是清醇的，但是喻體卻是艷冶的。在喻體與本體同時(shí)出現(xiàn)的表達(dá)方式，與其說(shuō)是為了形容荷塘與月色，但同時(shí)也表現(xiàn)了艷冶的想象。但不管怎樣，艷冶的夢(mèng)想是在半遮半掩中表現(xiàn)出來(lái)的。接著作者進(jìn)行了深度的時(shí)間性想象，即將想象由現(xiàn)實(shí)/荷塘引入歷史和文化，寫出歷史上許多采蓮的盛事來(lái)，直接地寫出歷史上與采蓮有關(guān)的情事。先是寫出皇家的采蓮景況，引用了梁元帝《采蓮賦》，寫出“妖童媛女，蕩舟心許”的熱鬧場(chǎng)景。但因?yàn)樽约翰皇腔实?，而就是皇帝則事過(guò)時(shí)移，因此心里不免酸楚起來(lái)。于是又把自己放到平民的位置上寫出民間采蓮的情事：“采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水?！泵詰龠^(guò)人頭的蓮花中，男女嬉戲，低頭弄蓮子相愛(ài)的場(chǎng)面。

無(wú)論是寫現(xiàn)實(shí)中的荷塘的美，還是寫歷史上采蓮的盛事，文本的總體指向都與娛樂(lè)有關(guān)。在寫荷塘的現(xiàn)實(shí)部分，一系列的比喻，如“凡俄琳的歌聲似的”“剛出浴的美人似的”，很顯然是個(gè)體的欲望呈現(xiàn)。就是寫歷史上采蓮的盛事，所想到的也都是與情愛(ài)有關(guān)涉的，如“妖童媛女，蕩舟心許”和“低頭弄蓮子，蓮子清如水”。歷史上的情事，使“我”心曠神怡。即使意識(shí)到現(xiàn)實(shí)/今的逼迫，但也不想回到現(xiàn)實(shí)。

但就在他反復(fù)咀嚼“弄蓮子”，細(xì)訴內(nèi)心“愛(ài)子”的心意的時(shí)候，突然到了家門口。因?yàn)槭侨绱说某两?，以致忘卻了現(xiàn)實(shí)，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)突然出現(xiàn)的時(shí)候，所以嚇了一跳，因此文中才有“猛然抬頭”之說(shuō)。一切的愛(ài)情想象，面對(duì)這現(xiàn)實(shí)中熟睡的妻子――家庭以及家庭道德責(zé)任的時(shí)候，都不得不煙消云散。所以說(shuō)，這篇散文實(shí)際上是作者的艷情想象，一場(chǎng)士大夫的艷夢(mèng)。

這部寫了士大夫艷情白日夢(mèng)，但是這樣的夢(mèng)想又總是被現(xiàn)實(shí)所攪擾。這就形成了朱自清散文的既放縱/想象又約束/現(xiàn)實(shí)之間的振蕩文本結(jié)構(gòu)，既以謹(jǐn)嚴(yán)縝密的結(jié)構(gòu)約束放縱想象的文本形式。在這篇《荷塘月色》之中是如此，在另外一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》中也同樣表現(xiàn)出來(lái)。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇二十

教學(xué)目標(biāo)。

1.熟讀課文，整體感知，體會(huì)作者的思想感情。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。

3.結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)。

1.課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。

2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

[教學(xué)要點(diǎn)]本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清文章的寫景特點(diǎn)。

[教學(xué)步驟]。

一、導(dǎo)語(yǔ)。

同學(xué)們，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課就是大家熟悉的著名散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子朱自清先生的作品，初中時(shí)，大家學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》等。對(duì)于朱自清，大家應(yīng)當(dāng)記住他有四個(gè)值得自豪、令人羨慕的閃光點(diǎn)：（1）19歲考入北大哲學(xué)系；（2）27歲任清華大學(xué)教授；（3）偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素，他一人入選中學(xué)課本的散文就達(dá)六篇--《春》《背影》《荷塘月色》《綠》《匆匆》《威尼斯》。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”的美景的。

二、初步感知課文。

1.提問(wèn)：同學(xué)們，了解一篇文章首先要了解它的背景，這篇文章是在怎樣的背景下寫出來(lái)的呢？請(qǐng)大家從課文中找出來(lái)（教師可以提示找背景的方法，比如：歷史事件、寫作時(shí)間等）。

明確：1927年。

2.師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過(guò)震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。

3.提問(wèn)：作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！

要求學(xué)生聽(tīng)清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)。

明確：4、5、6三段。

三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分。

（一）誦讀、鑒賞第4段。

1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。

2.提問(wèn)：這一段寫什么景，是從哪些方面來(lái)寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。

3.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。（可分成五組討論回答）。

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。

（第3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的.轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)。

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。

1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。（可分成4組討論后回答）。

明確：瀉--既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。

浮--寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗--寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫--有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

（三）誦讀、鑒賞第6段。

1.齊聲朗讀。

2.提問(wèn)：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）。

明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，既是對(duì)第2段的回應(yīng)，也是第4、5段荷塘月色的繼續(xù)擴(kuò)展。

3.提問(wèn)：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）。

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低--寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約--傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

4.師生共同小結(jié)。

疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。

5.齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。

四、熟讀，品味4~6段（組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文）。

五、布置作業(yè)。

1.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。

2.背誦4～6段。

第二課時(shí)。

[教學(xué)要點(diǎn)]在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助背景、關(guān)鍵語(yǔ)句理清作者思想感情的脈絡(luò)。

[教學(xué)步驟]。

一、檢查背誦（抽查1～2名同學(xué)）。

二、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況。

1.提問(wèn)：大家閱讀了課后方框里的內(nèi)容，了解了本文結(jié)構(gòu)上是圓形的。試結(jié)合課文內(nèi)容，具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

明確：學(xué)生回答后，教師出示投影片顯示：

全貌：路幽、樹多、月淡邊走邊想：想現(xiàn)實(shí)邊走邊看。

2.提問(wèn)：從課文結(jié)構(gòu)看，作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧?kù)o”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”？（可以分成若干小組討論、回答）。

明確：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激；（2）對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮；（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；（4）表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。（教師可以給予一定的提示，不論學(xué)生答出哪一點(diǎn)都應(yīng)給予肯定）。

三、理解課文中的情與景。

1.提問(wèn)：平常我們見(jiàn)到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ)，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶?。（讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法）。

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧?kù)o、安逸，越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

2.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。（師生共同活動(dòng)）。

“這幾天心里頗不寧?kù)o”--“我也像超出了平常的自己”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”--“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”--“忽然想起來(lái)采蓮的事情來(lái)了”--“這令我到底惦著江南了”。

3.提問(wèn)：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí)，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶?。（引?dǎo)學(xué)生誦讀，討論后回答）。

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往。“可是我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。

四、放錄音，再品全文。

1.體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。

2.品味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。

3.感受作者樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。

五、小結(jié)全文。

整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖；綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢(mèng)，像飄渺的歌聲，充滿了詩(shī)情畫意。作者追求的總是“淡淡的”“恰是到了好處”的意境，展現(xiàn)的是荷塘月色的令人“驚異”之美。可以看出，這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。同學(xué)們，揣摩語(yǔ)言結(jié)合具體語(yǔ)境，惟其如此，才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，逐步提高自己的閱讀能力。

六、布置作業(yè)。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇二十一

1.尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)品評(píng)人物的方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認(rèn)識(shí)哈姆雷特復(fù)仇的意義。

2.體味“比劍”中主要人物間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

哈姆雷特復(fù)雜的性格特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作探究——學(xué)生展示——延伸拓展——反饋提升。

以學(xué)生活動(dòng)為主，以質(zhì)疑、提問(wèn)展開討論，學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥。用語(yǔ)言評(píng)析法深入分析人物語(yǔ)言，多角度、多層面分析人物形象。

學(xué)案設(shè)計(jì)。

以程序性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)要求。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，完成學(xué)案。

【善后學(xué)習(xí)】。

一、導(dǎo)入新課。

tobeandnottobe,thatisthequestion.

生存還是毀滅，這是一個(gè)值得思慮得到問(wèn)題。

有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

-恩格斯。

二、依案自學(xué)。

(一)初步感知。

1.交流初讀感受。

《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場(chǎng)(未完)，即全劇的結(jié)尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。

請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括你讀全文的感受。

2.理清人物關(guān)系。

你對(duì)選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復(fù)雜關(guān)系嗎?

請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)人物關(guān)系圖。

(二)質(zhì)疑問(wèn)難。

由學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。

三、合作探究。

(一)合作學(xué)習(xí)。

1.尖銳的人物矛盾沖突。

設(shè)問(wèn)2：哈姆雷特最終與對(duì)手同歸于盡，對(duì)于這樣的結(jié)局，你認(rèn)為他能否避免?

2.富有個(gè)性的人物形象。

設(shè)問(wèn)3：如何認(rèn)識(shí)雷歐提斯這個(gè)人物形象。

設(shè)問(wèn)5：在選文中，哈姆雷特是一個(gè)怎樣的人?

(二)成果展示。

小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。

四、延伸拓展。

感受莎士比亞的精神世界級(jí)作品的藝術(shù)美。

莎士比亞悲劇的三個(gè)特點(diǎn)。

五、反饋提升。

以“哈姆雷特，我想對(duì)你說(shuō)”為話題，寫一段200字左右的文字。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇二十二

夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語(yǔ)文教科書第一冊(cè)的第四單元，前三個(gè)單元分別是詩(shī)歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué)，這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中，報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過(guò)分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事。

[學(xué)生分析]。

《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀(jì)的事，和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí)，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí)，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強(qiáng)忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。

[教學(xué)目標(biāo)]。

《包身工》是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開山之作，作者以鐵的事實(shí)，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來(lái)的罪惡，文章篇幅較長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀(jì)初的事，和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括：

1.?知識(shí)和技能。

掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。

2.?過(guò)程和方法。

a)?理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。

b)?學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：點(diǎn)面結(jié)合的手法;運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。

3.?態(tài)度情感和價(jià)值觀。

了解包身工的涵義和包身工制度，通過(guò)把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]。

1.?在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。

2.?讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。

[設(shè)計(jì)思想]。

《包身工》可以算是中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面，從包身工二十四小時(shí)的遭際，折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，但篇幅較長(zhǎng)，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時(shí)間不夠用，針對(duì)這些問(wèn)題，我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想：

1.?讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成，爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教。

2.?教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。

3.?聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]。

課時(shí)安排2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)。

師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過(guò)去，那今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)。

師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，首先是作者夏衍，假設(shè)你就是夏衍，給大家做一個(gè)自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化記憶。事后，教師可以適當(dāng)歸納。)。

夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！贰⒚艿摹读旨忆?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

師：大家看過(guò)文章，覺(jué)得《包身工》是一部怎樣的作品?

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

師：說(shuō)到報(bào)告文學(xué)這種文體，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它的特征?

報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。

三、分析課文(這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。)。

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)篇二十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀中感受本文意境。

2、鑒賞并學(xué)習(xí)本文寫作語(yǔ)言的藝術(shù)技巧。

3、在朗讀與鑒賞中探究本文所流露出的作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、鑒賞、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的藝術(shù)特色。

2、探究本文所流露出的作者的的情感變化。

教學(xué)方法：

“品讀式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)與“講授式”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)思路：

一、課前預(yù)習(xí)：

1、通讀課文，掌握文中多音字、生僻字的字音、字形。

2、查閱資料，回憶作者朱自清的大致概況。

二、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課。

說(shuō)到荷花，宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里有“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的感嘆(ppt展示荷花遠(yuǎn)景圖)，而周敦頤看到的是荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(ppt展示荷花近景圖)，可見(jiàn)，不同人眼中的同一事物也是有區(qū)別的。那么，著名散文家朱自清眼中的荷花又是怎樣的呢?今天，我們就通過(guò)《荷塘月色》來(lái)感受一下。

2、課文品讀。

(1)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，現(xiàn)在找?guī)孜煌瑢W(xué)分別來(lái)讀一下1-3段、4-6段以及余下段落，注意讀準(zhǔn)字音。(教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，做出相應(yīng)的糾正)。

明確：

第四段：寫月下的荷塘，描寫了荷葉、荷花、荷香等景物。

感受：花葉茂盛、美。

第五段：寫荷塘上的月色，描寫了月光、青霧、云、月影等景物。

感受：幽雅、寧?kù)o。

第六段：寫荷塘四周的景色，描寫了樹、遠(yuǎn)山、路燈光、蟬聲與蛙聲等景色。

感受：朦朧、陰沉中夾了些許熱鬧。

第二段：寫小煤屑路邊的景色。

感受：沉寂、陰郁、冷清。

(對(duì)于感受，不做固定要求，可見(jiàn)仁見(jiàn)智，全憑學(xué)生的鑒賞。)。

3、語(yǔ)言鑒賞。

剛剛我們感受了一下這些景的意境，那么，為什么這些語(yǔ)言會(huì)傳達(dá)出這樣的感受呢?下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍寫景的這幾段，選擇幾句你喜歡的，從語(yǔ)言藝術(shù)特色方面分析一下它們好在哪里或者為什么這些語(yǔ)言會(huì)傳達(dá)出這樣的意境。

(學(xué)生先自由發(fā)言，然后教師根據(jù)學(xué)生回答情況做出相應(yīng)的總結(jié)與補(bǔ)充。)。

總結(jié)講解：

語(yǔ)言典雅，動(dòng)靜結(jié)合，充滿詩(shī)情畫意，運(yùn)用了多種修辭。

(1)比喻、擬人，文中大量運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，將景物的狀態(tài)描寫的生動(dòng)、形象。“正如一粒粒的明珠····剛出浴的美人”一句連用三個(gè)比喻寫靜態(tài)的荷花，繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及荷花纖塵不染的美質(zhì)。

(2)通感，就是在描寫客觀事物時(shí)，憑借人們各種感覺(jué)間的息息相通，用形象的語(yǔ)言把某一感官上的感受移到另一感官上，使“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”(錢鐘書語(yǔ))。文中通感的使用使文章的語(yǔ)言達(dá)到了出神入化的境界。例如，“微風(fēng)過(guò)處····渺茫的歌聲似的”，“清香”本屬于嗅覺(jué)的，作者卻將它轉(zhuǎn)化成聽(tīng)覺(jué)上的“渺茫的歌聲”，令人聯(lián)想到若有若無(wú)、輕淡幽香、沁人心脾的感受，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的跳躍。

(3)疊字，文中疊字的運(yùn)用不但傳神的描摹出眼前的景象，而且使文氣舒展，給人音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的樹、“曲曲折折”的荷塘、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水，“密密地”挨、“靜靜地”瀉、“重重”圍住等，比比皆是，獨(dú)具匠心。

以上這些句子及修辭手法大家可以積累起來(lái)，學(xué)著仿寫，以鍛煉自己的寫作能力。

4、情感探究。

《荷塘月色》是一篇寫景散文的同時(shí)，又是一篇抒情散文，那么文中到底蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，細(xì)細(xì)體會(huì)，然后以小組為單位探討以下兩個(gè)問(wèn)題：

(1)全文流露出了作者怎樣的思想感情?

(2)這種情感有變化嗎?是如何變化的?

(學(xué)生討論后以小組為單位發(fā)言)。

明確：

(1)對(duì)于文章所體現(xiàn)的作者的思想感情，歷來(lái)有不同的看法，有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶心境，有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，下面我們看一下這篇散文的寫作背景，以助于體會(huì)作者的感情。(ppt展示本文的寫作背景)。

《荷塘月色》是一篇寫景的優(yōu)秀散文。寫于1927年7月，那時(shí)朱自清在清華大學(xué)教書，住在清華大學(xué)西院。文章里提到的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨之中。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。原因是什么呢?他曾經(jīng)對(duì)夫人陳竹隱說(shuō)：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說(shuō)，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時(shí)超然為好”(陳竹隱《憶佩弦》)。但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)民主主義者，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說(shuō)：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里····心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火，似乎在掙扎著。要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白?！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生活寫照。

總的來(lái)說(shuō)，全文中處處流露著淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，在憂愁的籠罩下，因看見(jiàn)荷塘月色的美景，生出了短暫的輕淡的喜悅之情。

(2)作者的思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，回歸現(xiàn)實(shí)，感情經(jīng)歷了復(fù)雜的變化。開篇“心里頗不寧?kù)o”表現(xiàn)了作者的煩悶之情，于是走出家門以求靜;小煤屑路上的景物描寫如“寂寞”“蓊蓊郁郁”“陰森森”“淡淡的”，恰巧反映了作者低沉的心境;看到月下荷塘，“便覺(jué)是個(gè)自由人”，漸生出淡淡的喜悅之情(提示：“好像超出了平常的自己”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”);隨著走出荷塘，心情又開始回到憂愁(提示：“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”)，又聯(lián)想到江南，生出了懷念之情(提示：“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”);最后回到家中，無(wú)奈回歸現(xiàn)實(shí)。

5、總結(jié)。

通過(guò)學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，我們領(lǐng)略了月下荷塘的優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，同時(shí)又感受到了作者那淡淡的憂與淡淡的喜相融合的復(fù)雜感情。全文從情到景，復(fù)又歸情，是記游又是抒情，結(jié)構(gòu)安排恰到好處地達(dá)到了寓情于景、情景交融的效果。此外，在寫作技巧上，文中多處使用比喻、擬人、疊字及通感等修辭手法，使得全文語(yǔ)言典雅，充滿詩(shī)情畫意，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。最后，讓我們欣賞一段《荷塘月色》的電視散文，再次品味一下那景那情。

6、作業(yè)。

(1)背誦課文第四、五、六段。

(2)任選校園中一處景物，仿照文中寫景部分，寫一段寫景文字。

7、板書設(shè)計(jì)。

朱自清。

shapemergeformat。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

高中與初中相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：?

(3)情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。

二、說(shuō)教材。

《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書第一冊(cè)第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩(shī)歌單元，因此，這篇文章事實(shí)上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文?！逗商猎律肥且黄獙懢笆闱樯⑽?。朱自清的寫景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運(yùn)用白話文描寫景致獨(dú)具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壯年時(shí)期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。

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