總結(jié)可以幫助我們梳理思路，提高學習和工作的效率。總結(jié)要求思維深入，分析獨到，具備一定的思辨能力和判斷力。小編為大家整理了一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭?/p>
物理教學反思與總結(jié)篇一
物理課堂教學，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課堂設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。
如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應用求同答案的（唯一正確的）問題；如若要發(fā)展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的（多數(shù)適當?shù)模┐鸢?。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。
根據(jù)有經(jīng)驗的教師的意見，認為發(fā)問須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問，學生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應一種情境，利用時機，發(fā)出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內(nèi)容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題。實際上，發(fā)問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：
物理教學反思與總結(jié)篇二
高一物理是高中物理學習的基礎(chǔ)，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大，高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務(wù)。
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學生容易閱讀。
高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象)多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。
初中物理教學以直觀教學為主，知識的.獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。
另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質(zhì)的認識，造成學習上的思維障礙。
3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求。
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學生聽什么;考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉(zhuǎn)的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。
而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養(yǎng)成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
4.學生數(shù)學知識和數(shù)學解題能力不適應高中物理教學要求。
高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，
首先，在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識：
(1)物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。
(2)用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程。
(3)矢量進入物理規(guī)律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-21，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學生難以接受。
其次在應用數(shù)學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進行推導和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學會運用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。
但初中學生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學知識量上，還是對已學數(shù)學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。
根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時;當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學生分步達到目標;并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解?！?/p>
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設(shè)置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。
正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點(主要是形象思維)，使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力;在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
3.講清講透物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生物理思維能力。
物理教學反思與總結(jié)篇三
1、全面復習，打好基礎(chǔ)。高三復習要設(shè)法落實每一知識點，強化學科雙基，只有強化雙基才談得上能力，談得上多元目標。由于時間緊，帶領(lǐng)學生復習應重在概念、理論的剖析上，側(cè)重在核心和主干知識的基礎(chǔ)上，落實每一個知識點。
2、指導學生，學會復習，提高能力。學生應自覺編織知識網(wǎng)絡(luò)，自己總結(jié)，強化用已學知識解決未學問題，再進一步提高到用新學知識解決未學問題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎(chǔ)，但題目比較新，基本上是沒有做過的原題，故學生應該掌握總結(jié)、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學習方法，將知識轉(zhuǎn)化為能力。
3、創(chuàng)新、質(zhì)疑，強調(diào)聯(lián)系實際，強化實驗。建議在高三復習階段重做高中階段已做過的重要實驗，開放實驗室，但不要簡單重復。即了解實驗目的、步驟和原理;會控制條件(控制變量)、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結(jié)果得出相應結(jié)論，并會根據(jù)原理設(shè)計簡單的實驗方案。以實驗帶復習，設(shè)計新的實驗。進一步完善認知結(jié)構(gòu)，明確認識結(jié)論、過程和質(zhì)疑三要素，為進一步培養(yǎng)學生科學精神打下基礎(chǔ)。學會正確、簡練地表述實驗現(xiàn)象、實驗過程和結(jié)論，特別是書面的表述。
4、進一步深化學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
理科綜合的命題指導思想是以能力測試為主導，由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新。教師在教學中，應結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容，學生的實際認知能力，實施以學生為主體的開放式教學，點燃學生探求知識的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，教師則不斷地“誘導、激勵、點撥”，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
5、嚴格規(guī)范，認真審題，減少失分。例如計量單位規(guī)范、實驗操作規(guī)范、學科用語規(guī)范和解題格式規(guī)范。
6、經(jīng)常對學生進行有針對性的心理輔導，讓他們遠離學習上的困擾，輕松備考。
物理教學反思與總結(jié)篇四
男：同學情，兄弟意永遠不會隨著時間消逝，現(xiàn)在就請聽陳鵬為大家演唱《兄弟難當》女：每個女孩子都是降落人間的天使，現(xiàn)在就請辛敏成和朱艷玲這兩個我們九年三班天使的代表為大家演唱《天使說》這首歌。
男：友情也是我們生活中不可缺少的一種情感，《愿得一人心》我想不僅僅歌唱的是愛情，也歌唱著友情，希望我們都能擁有人生的一個知己。
男：一首隱形的翅膀激勵了我們，但是真正地生活中我們也有犯錯的時候，現(xiàn)在請大家欣賞三句半《我們的心聲》，來聽聽我們九年三班全體學生的心聲。表演者：李小剛、劉澤、艾淘淘、吳涵。女：大家欣賞了同學們的精彩表演，現(xiàn)在想不想欣賞老師的表演?。肯旅嬲埼覀兛捎H可敬的張靜老師陳為大家演唱《想起》（再來一個要不要）。
趙帥劉澤李強于洪偉于佳俊程遠東。
物理教學反思與總結(jié)篇五
本學期按學校的工作安排，由我擔任初二物理的教學工作任務(wù)。為更好地完成教學工作，開學初，根據(jù)我校的實際情況制定出了相應的教學工作計劃。一學期以來，按時按量按質(zhì)地完成了教學工作任務(wù)，取得了比較好的教學效果。
教學時間上的安排。按開學初的教學工作計劃，本學期的教學時數(shù)應為37課時，但由于我校學生實際返校比較慢，加上國慶節(jié)、元旦以及臺風等各種原因放假，造成實際上課時間無法達到預定的計劃，為按時按量按質(zhì)地完成教學工作任務(wù)，我充分利用其它時間進行補課，而不是為了趕進度，把兩節(jié)課的內(nèi)容只用1課時進行教學。
學校人員配備不足，沒有專門的實驗教師、儀器管-理-員，也沒有專門的實驗教室。在授課過程中，我總是提前到物理實驗儀器室去準備好教學儀器，盡可能地充分利用現(xiàn)有的實驗儀器進行實驗教學。若遇到學生實驗課，如：用刻度尺測長度、用溫度計測水的溫度、觀察水的沸騰、研究凸透鏡成像規(guī)律、用天平稱固體和液體的質(zhì)量、用天平和量筒測定固體和液體的密度等實驗，我也到物理儀器室去準備好實驗儀器，讓上課班級的班干部提前到儀器室去領(lǐng)取儀器到教室去進行分組實驗教學。每完成一次學生實驗，我都要求學生完成相應的實驗報告。若遇到學校實驗儀器室內(nèi)沒有的教學儀器，我總是盡可能的自己動手制作儀器。
努力提高教學質(zhì)量，適應新課程改革的要求。授課過程中，我總是讓學生先說出個人在預習過程中，學會了哪些物理知識，如何應用于日常的生產(chǎn)、生活中，遇到了什么問題、困難。以學生提出的問題引發(fā)學生之間的討論，從而進行新課教學。在教學過程中，注重引導學生進行探究、分析、思考、討論，從而進行歸納、應用。開始在實施個人教學設(shè)想的時候，由于學生長期受到了“填鴨式”的教學影響，學生總是感到難以適應，但我知道，若學生的學習方式長期得不到改變，那么我們培養(yǎng)的學生在社會難以立足。因此，我始終堅持個人的教學設(shè)想，慢慢地，學生已逐步地進入了角色。雖然經(jīng)過一個學期的努力，但離新課程改革的要求還有一段差距，在今后的教學工作中，要結(jié)合學生的實際情況不斷的改進、總結(jié)，找到適合學生的教學模式。
作業(yè)。為了能及時地掌握學生學習的實際情況，在講授完每節(jié)課之后，根據(jù)學生的實際水平，我總是布置適量的`作業(yè)讓學生完成。在批改作業(yè)的同時，從中了解學生對知識的掌握情況，也從中了解個人在教學工作中的得與失。及時總結(jié)，積累經(jīng)驗。
教案。在每講授一節(jié)課之前，我總是根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計并寫出相應的教學方案。上完一節(jié)課之后，與學生交談，從中總結(jié)出個人教學方案的不足，并及時進行修改。
本學期繼續(xù)以學校工作計劃為依據(jù)，以新課程改革為重點，全面落實國家和省定課程計劃，大力實施素質(zhì)教育，以學校“數(shù)字校園”建設(shè)為契機，推動信息技術(shù)與學科教學的有機整合、教學手段的多元化和現(xiàn)代化、教學理念的進一步轉(zhuǎn)變，繼續(xù)推動課堂教學的有效性和高效性向縱深發(fā)展。
一. 常規(guī)落實
本學期全面落實教學工作的“十字”方針。即：備課要“深”，認真研究新課程的要求，充分備課，抓好每節(jié)課的重點難點和突破點。上課要“實”，上課過程中從學生實際出發(fā)，找到最合適學生情況的教學方法，力求沒節(jié)課都成為精品課。作業(yè)要“精”，根據(jù)學生實際情況設(shè)計不知何時的作業(yè)，時每個學生都得到鍛煉。教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”。要把“十字方針”作為本人強化教學中心意識、走素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展的道路、開發(fā)校本課程、形成辦學特色的重大舉措，并在教學活動的各個環(huán)節(jié)與層面加以體現(xiàn)。
二.?教研工作
認真參加集體備課活動，加強對教材的研究與分析，聯(lián)系本校學生的學情，確定大致統(tǒng)一的教案和學案，注重從學生對課堂教學中練習完成情況的集中反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時補充教學中存在的不足，從而提高我校初中物理教學的總體質(zhì)量。
三.教學常規(guī)
1. 探究活動的組織
在不同的學習階段，教師應選擇不同的探究內(nèi)容，明確某個探究活動可以培養(yǎng)學生哪些探究技能，適當突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在學習的最初階段，應該選取較簡單的探究活動，然后逐步深入，最終使學生對于科學探究有比較全面、深入的經(jīng)歷。在學生探究活動中，教師應該明確何時介入，何時需要提供背景資料或有關(guān)信息，提供怎樣的信息等，但不能剝奪了學生嘗試錯誤的機會。為了讓學生充分體驗探究的過程，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結(jié)論，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。
2. 在不同的學習階段，教師應選擇不同的探究內(nèi)容，明確某個探究活動可以培養(yǎng)學生哪些探究技能，適當突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在學習的最初階段，應該選取較簡單的探究活動，然后逐步深入，最終使學生對于科學探究有比較全面、深入的經(jīng)歷。在學生探究活動中，教師應該明確何時介入，何時需要提供背景資料或有關(guān)信息，提供怎樣的信息等，但不能剝奪了學生嘗試錯誤的機會。為了讓學生充分體驗探究的過程，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結(jié)論，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。
3. 在不同的學習階段，教師應選擇不同的探究內(nèi)容，明確某個探究活動可以培養(yǎng)學生哪些探究技能，適當突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在學習的最初階段，應該選取較簡單的探究活動，然后逐步深入，最終使學生對于科學探究有比較全面、深入的經(jīng)歷。在學生探究活動中，教師應該明確何時介入，何時需要提供背景資料或有關(guān)信息，提供怎樣的信息等，但不能剝奪了學生嘗試錯誤的機會。為了讓學生充分體驗探究的過程，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結(jié)論，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。
四.采取的措施
通過轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學生觀，做學生的知心朋友。平等和-諧的師生關(guān)系是當今師生關(guān)系的主題，教師應該把學生當作自已的摯友，對學生全方位關(guān)心，使之對教師產(chǎn)生親情感；對學生一視同仁，把每一個學生都視為好學生，使之對教師產(chǎn)生信任感；把學生視為教師工作的合作者，共同實現(xiàn)心中的理想，使之對教師產(chǎn)生敬重感。教育中要杜絕破壞師生平等關(guān)系的用語，多用鼓勵、激勵的語言，并能善解人意，創(chuàng)造和-諧氛圍。
五.加強集體備課活動，強調(diào)-教學反思
認真參加集體備課活動，加強對教材的研究與分析，聯(lián)系本校學生的學情，確定大致統(tǒng)一的教案和學案，注重從學生對課堂教學中練習完成情況的集中反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時補充教學中存在的不足，從而提高我校初中物理教學的總體質(zhì)量。
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物理教學反思與總結(jié)篇六
本學期我堅持以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新教材改革為契機，加強教學常規(guī)管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，抓好教學監(jiān)控，大力推進素質(zhì)教育，從而爭取提高教學質(zhì)量。
首先我們必須加強學習，樹立新的理念。我們物理備課組緊緊圍繞學習新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構(gòu)件新理念有機的結(jié)合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領(lǐng)會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現(xiàn)實，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實，培育出有創(chuàng)造能力的人。樹立"以人為本，育人為本"的思想。樹立學生主體觀，貫徹民-主教學思想，構(gòu)建一種民-主和-諧的師生關(guān)系，尊重學生而人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發(fā)展觀，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。關(guān)注學生情感的體驗，關(guān)注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感完善自我，學會合作，學會做人的過程。
新教材加強了教學與學生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代科技，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，使教學活動充滿活力。同時在教學中結(jié)合教學內(nèi)容開展研究性綜合實踐活動，為學生營造了學習的實際情境，創(chuàng)設(shè)動手實踐、，加強了學校教育與社會的密切聯(lián)系。 其次，我覺得加強自我培訓、提高自我素質(zhì)也很必要。提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學質(zhì)量的關(guān)鍵，本學期我們校花網(wǎng)在自修反思的基礎(chǔ)上，加強案例式分析，參與分享教學診斷，強調(diào)合作等，使教師在做中學，在實踐中領(lǐng)悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的.基礎(chǔ)上對照自我發(fā)展目標，進行自我評價和自我總結(jié)，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經(jīng)驗，提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學的行為，提高課堂的教學效能。
第三，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師的教學方式也是需要的。學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我們在教學過程中關(guān)注學生學習過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我們努力營造民-主、平等、互動、合作的師生關(guān)系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。
在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據(jù)學科的性質(zhì)和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在?；ňW(wǎng)http://聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計教案。每課教案要做到"五有"：有明確的教學目的;有具體的教學內(nèi)容;有連貫而清晰的教學步驟;有啟發(fā)學生積極思維的教法;有合適精當?shù)木毩暋Ｒ崆皟商靷湔n。授課后及時總結(jié)本課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質(zhì)量。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節(jié)課存在問題的解決。
高三物理教學反思
又一屆高三帶完了，經(jīng)過新課改教學，尤其是高三一年的物理教學，反思一下，收獲很大，現(xiàn)總結(jié)如下：
一．教學計劃的制定
一份好的教學計劃對我們的教學是很有幫助的，它能幫助我們明確教學方向，理清教學思路，了解教學進度，檢查教學效果，使高三教學有序進行。一份好的教學計劃應包括以下幾項內(nèi)容：
1．教學進度和教學內(nèi)容 ?一般情況下教學進度前松后緊是一個普遍現(xiàn)象，而比較合理的進度應該是前緊后松；教學內(nèi)容的取舍往往影響到教學進度，所以在內(nèi)容選取方面要做到“面廣點準”，講解時詳略得當。
2．測試的內(nèi)容和形式 ??測試的內(nèi)容一般與教學進度同步，涉及的知識點盡可能多，題量要適中，題型盡可能豐富，不一定是安高考的形式出題，可以是問答題、填空題、說理題、推導題、討論題，等等。測試的形式也可以是多樣化的，不一定是一月考一次這類的定時定點考試，可以是課堂小測、單元小測、甚至是某個思維方法和實驗方法小測。
3．教學反饋和對策? ?只要是測試變要反饋。這就要求對任何測試都要進行全批全改，只有這樣才能獲得有用的反饋信息。針對反饋回來的信息，面對全體學生的對策一般是講評試卷，講評試卷的要求是：批改要快，講評要短。千萬不要拖拖拉拉，否則學生沒了興趣。講評不要面面俱到，應針對學生普遍存在的問題進行講解。講評不是為了完成教學任務(wù)而進行的，而是幫助學生解決實際問題而進行的一項教學活動。
4．學生課外作業(yè)的布置與落實 ??作業(yè)的布置不能流行于形式，而應考慮到學生的學習實際、布置的作業(yè)有沒有必要、布置的作業(yè)能否得到落實，得不到落實的作業(yè)不如不布置。
5．后進生的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng) ??后進生的培養(yǎng)對提高平均分是有一定貢獻的，抓好后進生也是提高教學質(zhì)量的一種體現(xiàn)。后進生培養(yǎng)的計劃應包括：（1）通過什么樣的途徑來了解哪些學生有潛力（落實到人）；（2）從那些方面來提高他們（落實到內(nèi)容）；（3）怎樣來提高他們（落實到方法）
6．尖子生的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)策略? ?我們要善于發(fā)現(xiàn)尖子生，用心去培養(yǎng)。尖子生的培養(yǎng)不在于高難度的試題來訓練，而在于系統(tǒng)性（知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、思維方法的系統(tǒng)性、解題規(guī)范和速度）
二．教學策略的選擇
教學策略就是為了達到教學目標所采取的措施和方法，在具體的教學中，教學策略是很多的，但最基本的東西是相同的。
1．教學的基本要求可以概括為以下幾點：
教學目標要“明”明確三維目標
教學程序要“清”過程清晰明快
教學活動要“活”課堂氣氛活躍（指思維活躍，而不是形式活躍）
教學效果要“好”促進學生發(fā)展
教學手段要“新”評價過程創(chuàng)新
2．對待學生的態(tài)度也是教學策略之一，在平時的教學中，要對學生多鼓勵，少埋怨，
不要挖苦學生以老師的自信樹立學生的自信。
3.復習的方法。在新授課時，一般是就事論事，解決了某一個問題就算完成了教學任
務(wù)，達成了教學目標，但在復習課時，尤其是高三總復習就不能就事論事，應以點帶面，可以是跨知識點，用歸類的方法進行教學。例如，在復習“力與物體的平衡”這部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)的復習方法，往往是斜面、質(zhì)點、小球等一些純力學問題。這樣復習，知識體系不夠完整，不利于學生聯(lián)想、發(fā)散、綜合、應用等能力的培養(yǎng)。為此可計設(shè)如下的問題來組討論復習，即：一個物體放在粗糙的斜面上平衡時，問：（1）在高中物理學習過程中，學過類似這樣的三力共點平衡嗎？并舉例（越多越好）。（2）這類問題如何來求解？在這基礎(chǔ)上，學生分析、討論、歸納得出這類問題的求解方法：作出閉合的矢量三角形，利用解直角三角形的知識進行求解。
類似地，在復習勻加速直線運動時可以聯(lián)系帶電粒子在電場中的加速；復習平拋運動時，可以聯(lián)系帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)；復習圓周運動時，可以聯(lián)系帶電粒子在磁場中的偏轉(zhuǎn)，等等。分析他們運動的初始條件，研究他們的運動軌跡，歸納出這類試題的解題思路和方法。
教學實踐證明，經(jīng)過學生自己討論得到的結(jié)論，即使是不夠全面，也比老師瘵現(xiàn)成答案直接傳授給學生的教學效果好得多。
三．提高物理試題的編制能力
試題的編制是我們老師的一個基本技能，尤其高三老師更是如此。試題的編制的一個最基本要求是科學、嚴緊、不能出錯。
1．高三物理試題編制的依據(jù)：課程標準、教材（各種國家審定通過的教材）、考試大綱（國家）、考試說明（?。?/p>
高考試題有導向作用，但不能作為高三復習的主要依據(jù)。以命題要求指導復習，不以個別試題指導復習。
2．試題編制的兩種慣用方式：改編和拼湊（組合）。
四．物理問題解決的策略
所謂問題解決的策略是指解決問題的人用來節(jié)他們自己的注意力、學習、回憶和思維的技能。
站在知識的碼頭，遙望能力的彼岸，方法就是連接兩地的橋梁。物理題千變?nèi)f化，不可能有一個統(tǒng)一的解答方法，但掌握了解題的基本思路，就如同要開啟千變?nèi)f化的“鎖”時，找到了一把“萬能的鑰匙”。
僅從考試的角度考慮，是通過解題來體現(xiàn)你對高中物理知識的掌握程度和綜合能力，那么怎樣來解題呢？你有一點必須非常明白，那就是通過紙筆展現(xiàn)你的思維，向閱卷者要分數(shù)，所以解題時要盡可能簡潔明了。
看見一道題目，首先不是想這道題是否做過，而應從以下幾個方面來考慮：
1．題目要求什么？
2．題中提供了哪些已知條件？
3．題目中描述了幾個過程？有哪幾個關(guān)鍵點？每一個過程遵循什么規(guī)律？過程與過程之間靠什么連起來？把復雜問題分解成幾個相對簡單的問題來處理。
4．根據(jù)題目所描述的情境，畫出草圖。
5．題中隱含什么條件（如勻速直線運動，意謂著所受合外力為零；平拋運動，意謂著水平方向的速度大小不變，豎直方向為版面上落體運動……）
編題要“拼湊”、“組合”，那么解題就要“拆分”、“卸裝“。分析物理過程要抓住三點：
1.階段性弄清一個物理過程分為哪幾個階段
2.聯(lián)系性找出幾個階段之間是由什么物理量聯(lián)系起來的
3. 規(guī)律性明確每個階段應遵循什么物理規(guī)律。
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物理教學反思與總結(jié)篇七
20xx年即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進我?！白灾鳕D―創(chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。
怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學生物理學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
物理教學反思與總結(jié)篇八
經(jīng)過一年緊張的工作，本屆初三教學劃上句號，下面談?wù)勎覍Τ跞锢韽土暤囊恍┓此肌?/p>
首輪復習是對基礎(chǔ)知識的再回顧。也是整個復習環(huán)節(jié)中最重要的一步。在這輪復習中，盡量做到放慢速度，把知識點復習到位，讓學生明白哪些是考點，做題要有針對性。
其次，基本概念，基本規(guī)律，物理公式及單位等盡量做到讓大多數(shù)學生理解，因為在這一輪丟掉的學生以后無論怎么努力都不可能趕上。這一輪復習有多少人能跟上，就有多少人能進前400名。所以首輪復習是讓學生回歸課本，是讓大多數(shù)同學都有所提高。
二輪復習，是專題講座，主要針對熱門考點，給學生系統(tǒng)梳理知識。象電學實驗，我就用了半個月的時間，經(jīng)過這次強化，很多以前頭疼電學實驗的同學對我說：老師，以前電學是難點，現(xiàn)在力學成難點了！我告訴他們，說明你們的復習見效了。在專題講座中，凸透鏡成像是難點，我就把天利38套里這一知識點的題型匯總在一起，讓學生們在題型變化中總結(jié)歸納。從而對這一知識點有了個系統(tǒng)的認識。
三輪復習，是報紙上的五套，密碼上的8套，還有省教研室的3套試題，此時，我認為學生們對基本知識的掌握已經(jīng)到位，需要做的是如何讓自己的答案不只能得分，而是能得滿分。于是，學生們重要的不是作業(yè)寫了沒，而是試題附的標準答案看了沒，和自己的想法有沒有不同，不同在哪里，通過看答案自己在哪些方面有所提高。經(jīng)過這輪復習，學生們答題的規(guī)范性提高了。
考試的前一天，我告訴學生們，你們做的題太多了，兵來將擋，水來土淹，無論試題是難還是易，一切盡在你們的掌控中！
物理教學反思與總結(jié)篇九
新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標。要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
要豐富物理專業(yè)知識，學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關(guān)重要。要多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
2、做好課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。
3、物理課的聽評課活動。
聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。對于每一位教師，當他上完一節(jié)課后對這節(jié)課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結(jié)積累教學經(jīng)驗，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。
教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點、難點如何把握，時間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并不融洽，教法與學法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產(chǎn)生催化的作用。
教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數(shù)學推演的過程中體會科學方法，產(chǎn)生對科學探究的積極情感。
教學的本質(zhì)是交往的過程，是對話的活動，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。
教師因勢利導地鼓勵學生，真正做到了“授人以漁”。特別是有些同學很有創(chuàng)意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善于用科學家的思維來探究問題。在科學發(fā)展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽實驗，培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。
授課方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒，是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所，同時，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)整，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等。
4、學生在學習的方式上更強調(diào)對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設(shè)計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論——評價交流”理實驗生動、直觀、具體，本身帶有很強的趣味性，能很好的激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此，教師應特別重視演示實驗和學生動手實驗。
新的物理課程標準進一步強調(diào)了“人”的發(fā)展，提出了“三個維度”，即知識與技能，方法與過程，情感與價值觀。傳統(tǒng)教學無法全面實現(xiàn)上述目標，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物理信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺，讓學生在信息化的環(huán)境中探究，主動進行信息搜集、篩選，進行知識意義建構(gòu)，在探究活動中長知識，開發(fā)創(chuàng)造力和潛力，在民主、平等的學習環(huán)境中陶冶情感、態(tài)度和價值觀，張揚主體鮮明的個性。信息技術(shù)與物理學科教學整合為上述教育目標的實現(xiàn)提供了最佳的教育教學模式。
物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科，長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地反思。及時的總結(jié)教學過程中的得與失，認真地思考遇到的問題，并有針對性的進行教學改進。努力提高教學質(zhì)量，總結(jié)和積累教學經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的教育方法。力爭在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的物理教師。經(jīng)過反思，加之完善、優(yōu)美的教學設(shè)計，使師生的教學活動產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業(yè)務(wù)成長也會“百尺竿斗，更進一步”。
物理教學反思與總結(jié)篇十
在圖5—15中，y表示蠟塊豎直方向的位移，x表示蠟塊隨玻璃管通過的水平位移，t=0時蠟塊位于坐標原點，請在圖中標出t等于1s、2s、3s、4s時蠟塊的位置，并用平滑曲線描繪蠟塊的軌跡。
這個題是練習位移的，合位移與分位移的關(guān)系，我想再通過這個題練習一下速度的合成與分解，還想練習一下加速度與速度變化的聯(lián)系，速度變化與兩個時刻速度的關(guān)系，也就是對于水平方向的勻加速直線運動要用一下第二章的實驗的知識，得特s=at2，還有中間時刻的瞬時速度等于初速度加末速度，再一半，等于這段時間的平均速度。
所加問法：1、求出1s，2s，3s，4s時速度的大小及方向，并在圖中標出。
2、求出0~1s，1~2s，2~3s，3~4s，每1秒前后速度的變化，并畫出來。
選幾個選擇題再練習一下，如下：
10、關(guān)于運動的合成，下列說法中正確的是（）
a、合運動的速度一定比每個分運動的速度大
b、兩個勻速直線運動的合運動也一定是勻速直線運動
c、只要兩個分運動是直線運動，那么合運動也一定是直線運動
d、分運動的時間一定與它們的合運動的時間相等bd
11、已知船速大于水速，欲橫渡寬為d的河，下列說法中正確的是（）
a、船頭垂直河岸，正對彼岸航行時，渡河時間最短
b、船頭垂直對岸，正對彼岸航行，實際航程最短
c、船頭朝上游轉(zhuǎn)過一定角度，使實際航線垂直河岸此時航程最短
d、船頭朝下游轉(zhuǎn)過一定角度，使實際航速增大，此時渡河時間最短ac
上了兩節(jié)了，3班第二節(jié)，4班第三節(jié)，第四節(jié)休息一節(jié)，第五節(jié)是二班的課，三班11題只講了一個問，四班10題只講了兩個問。
上課的做法是，讓學生打開書，86頁，把第4題再讀一遍，原題是合位移與分位移的問法，咱們再看看速度的合成與分解情況，以及加速度的問題。我在黑板上把加的兩個問法寫在黑板上，由中間的玻璃磚上起筆，寫到黑板的右側(cè)，每個問寫了一行。給同學們10多分鐘的時間做，中間看學生做著費勁，又提示了一下，某時刻的速度是由兩個分速度合成的，豎直方向的速度好辦了，水平方向的速度怎么求，還記得期末考試的實驗題吧，要用到某段時間內(nèi)中間時刻的瞬時速度等于這段時間內(nèi)的平均速度，還有得它s=at2，同學們有的能做個差不多，但做起來好困難呀，這學生實在是基礎(chǔ)太差了，溫德爽說第一秒內(nèi)的水平位移是4cm，第一秒末的速度為什么會是8cm，這很正常，但他就是有點想不清楚，計算能力太差了，口算都能算出來，動筆算，算好半天也算不明白。
這節(jié)課這個練習題加問法，對運動的合成與分解的理解很有好處，這對下節(jié)開平拋運動是個很好的鋪墊，這個內(nèi)容設(shè)計的非常好，很有利于差學苗學校學生的學習。題多了反而不好，應當少而精，不能盲目追求量，要一點點，慢慢來，不能急燥，要求應有更好的耐心。
我這個題是這么講的，講的很細，學生聽得津津有味，我講得一字一板。
不寫了，我要上課去了，上午最后一節(jié)，第五節(jié)，是二班的課。
中午回家吃了點飯，上網(wǎng)看了一下《物理教學反思筆記》，有20xx多次點擊了，好熱的貼子，心里很高興，回了幾句，然后就關(guān)了電腦，來到學校，辦公室還上著鎖，打開鎖，取出筆記本電腦，放了一首丁香花，一邊放，一邊打開了沒寫完的文章，啟動萬能五筆，在wps20xx中開始了我的文字馳騁。
二班的課，同學們把書翻到86頁，做一下第4題，同學們說做完了，那就講吧，我在黑板上畫了直角坐標系，橫軸很長，縱軸較短，標上了x，y，物體在1秒末的水平位置是4cm，豎直位置是10cm，在坐標系中描點，第2秒末的位置在哪呢，水平位置是12cm處對不對，學生很多說對，這是在正常不過的，因為太前兩個班我已經(jīng)領(lǐng)教過了，好好看看題，每1s通過的水平位移依次是4cm、12cm、20cm、28cm……是什么意思？我在橫坐標上4cm的點后畫了一個曲線代表第二個1秒的位移是12cm，然后畫了一個點，這個點跟原點的距離是16cm，在第二個點的位置在離原點16cm處，很多同學就這么點意思也讀不出來，而且這是在第二章勻加速直線運動中，練習了幾遍，我的嘴皮子都摩薄了，說歸說，還得把把第二個點又找了出來，一個時刻對應的是一個點，也就是一個位置，一段時間對應的是位置的變化，也就是位移，0到1秒末這段時間的位移是，我在黑板上畫，0到2秒末這段時間的位移是，也在黑板上畫出了，1秒末到2秒末的位移是，在黑板上畫，這每個位移又是由水平方向的分量和豎直方向的分量合成的，在黑板上畫，下面該你們再做一做了，模仿一下，看能不能模仿上來，同學們紛紛動筆畫，這些學生模仿能力太差，真是想出他們是怎樣從小學到初中，又到高中的，中國的教育改革好失敗。
又過了幾分鐘，我說，書上這個題的目的是為了練習位移的合成與分解，咱們再通過這個題，練習一下速度的合成與分解，再看看速度的變化，這與加速度有關(guān)，與合力有關(guān)。我在原題的基礎(chǔ)上再加兩個問法，同學們再做一下，說著在黑板上寫下了兩個問法。
看同學們干比劃，就是比劃不上，我提示了幾句，運動到某點的速度具有水平方向的分量，豎直方向的分量，這時的瞬時速度是這兩個分量合成的，現(xiàn)在知道豎直分量，只是不知道水平分量，把此時刻的水平分量求出來是個關(guān)健，并在黑板上畫了速度的方向，是切線方向，對吧，它是由兩個分量合成的，并把它畫出來了，水平方向的分量是由水平方向的，初速度為零的勻加速直線運動決定的，是利用期末考試的實驗題的方法，有兩個知識點，一是求某點的瞬時速度，另一個求加速度，好好想想，做吧，然后就到下邊走走，看同學們做，只見同學們，捂捂扎扎，真是笨的要命，蘇東明問，老師，你那是畫的速度時間圖象呀，我這個氣呀，不是，我在黑板上畫了一個坐標，標上v，t，這才是速度時間圖象，這個是分速度，合速度，都是速度，哪來的速度時間圖象。
又等學生做了一會，有的學生不認真做，在那玩，我板著面孔說，認真做，個別的學生不再玩了，看著他們在本上寫寫算算，心里暗笑，真聽話，我好象在放豬，他們現(xiàn)在的思維能力不是一天兩天混成的，也是日積月累呀，開講了，水平方向上第二秒末的速度怎么求呢，在黑板右側(cè)畫了一個紙帶，第二章的勻加速直線運動的實驗，打點計時器，每隔0.02秒打一個點，0.02秒就是一個時間間隔，為了便于測量，我們每5個點取一個計數(shù)點，兩個計數(shù)點的時間間隔就是5個0.02秒，是0.1秒，t=0.1秒，勻加速直線運動的特點，時間中點的瞬時速度等于這段時間的平均速度，任何一個直線運動的平均速度等于位移除以所用的時間，也就是前一段距離加上后一段距離，再除以2倍的t，在這個題中的水平速度，第1秒末的瞬時速度就等于4加12等于16，再除以2秒，就是8cm每秒，在1秒末的點上畫出水平方向的分速度是8，豎直方向的速度是10，畫出合速度，是切線方向，所以合速度的大小是根號下164cm每秒，在黑板上畫出來，第二秒末的水平速度是12加20等于32，再除以2，是16cm每秒，又在黑板上畫出了，同學們在算算后面的兩個吧，同學們又開算，總算是能明白，又會點了，我看有的同學畫的水平點不對，上面標著1秒，2秒，距離一樣，畫出來的圖象是直線，這是物體實際運動的軌跡，不是速度時間圖象，這個橫軸是x，并不表示時間，指的是距離，但學生卻會認為是時間軸，這腦袋是怎么想的呢，我說，你們這腦袋我不知道是怎么回事，不知道小學老師，初中老師怎么教的，也不知道你們是怎么學的，真是愁死我了，你們真是豬都不如，好好學，過兩年就能攆上我了，就能趕上豬了，同學們笑。
下面看第二個問，0時刻的速度沒有水平分量，豎直分量是10，這就是此時的速度，1秒末的速度豎直方向是10，水平方向是8，這個是合速度，看0時刻的速度與1秒末的速度變了多少，在黑板上畫出矢量圖，速度增量是水平的，大小是8cm每秒，再看第二秒末的速度與第三秒末的速度，在黑板上畫出矢量圖，速度增量也是8cm每秒，這個速度增量可以用另外的公式算，板演，得它s=at2，得它s是8cm，t是1秒，所以加速度是8cm每2次方秒，1秒鐘的速度增量就是8cm每秒，后邊最后一個點的速度矢量圖邊講邊畫，后面還有，就點點了，繼續(xù)拓展，速度變的原因是有水平向右的加速度，得它v=at，有加速度的原因是有向右的恒力，把這個圖順時針轉(zhuǎn)90度，用手比劃，這個豎直向上的速度，就成了水平的了，水平向右的力就成了豎直向下了，就可以看成，手中拿著粉筆頭，水平拋出，在空氣阻力忽略的情況下，就是平拋運動，學生點頭，我講這個題的目的是為了學習下節(jié)的平拋運動，這個同學們理解了嗎，同學們再仔細想想這個題，好好模仿一下吧，然后我的手往下一耷拉，不要撩下爪就忘了，咱們都屬耗子了，不要這樣，認真點，不能學點，馬上就忘了呀，學生們笑。還有不到1分鐘了，后兩個選擇題就不講了，我等了等，鈴響了。
反思：這節(jié)課上的很成功，面對這樣的學苗，真是沒辦法，但確實有好多學生在認真地學，老師的信心來源于對教育的反饋，雖然有的學生學不會，但還有那么多同學在學，這就是對我最大的安慰，這種執(zhí)著是要隨著年齡的增長而減退的，但我現(xiàn)在依然執(zhí)著，我不能要求所有的孩子都一樣，人與人是不同的，生下來，基因就不一樣，怎么能讓他們一樣呢，不管怎樣都要有第一名和最后一名的，只要他們能認真的跟著你學，這就足夠了，足可以使你不辭辛勞的為他們努力工作，而不是混一天是一天，抓住知識點，找到學生的出錯的地方，幫助他們改正過來。
物理教學反思與總結(jié)篇十一
一、新課程下物理的教學反思對于物理教學具有很大的促進作用。在新課程標準下，對于教師的教學提出了更高的要求；一個稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學模式，更新教學理念，在教學中不斷反思，在反思中不斷提高，與時俱進，才能夠適應新課程標準的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學生養(yǎng)成探究式學習的習慣。在過去的教學中我為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，借此來提高學生的成績，不注重能力培養(yǎng)，事實證明由于學生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績是很困難的。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學生去自主探究學習中遇到的問題，讓他們在探究過程中掌握知識，提高能力，學會合作交流，體驗學習的快樂。學生的學習成績有了很大的提高。
體作用，使他們在學習活動中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。
其次，要反思自己的教學方法。
雖說教學有法，但教無定法。針對不同的課題要采用不同的教學方法，對于研究性課題要大膽的讓學生去探究去發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是學生學習的參與者，指導者。例如在探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)？”時學生積極動手，團結(jié)合作，不怕失敗，大膽猜想。有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與導線的長短有關(guān)？而有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與線圈的匝數(shù)有關(guān)？通過實驗他們都得出了結(jié)論且都認為自己的結(jié)論沒有問題對方的結(jié)論是錯誤的。大家爭論不休，讓我來判斷，我并沒有直接說哪個對而是告訴大家你們說的都不錯，讓他們自己找出差別和原因，同學們也感覺很奇怪，立即查資料，看書找出其中的原因，經(jīng)過他們的交流討論最終得出了正確結(jié)論；同時也加深了對電磁鐵的理解。而對于學生自主閱讀的內(nèi)容，也不能放任自流，主動設(shè)計學生感興趣的問題，提高學生學習的興趣。
總之，有教學就有問題，有問題就要反思出現(xiàn)問題的原因和解決的辦法，學而不思則罔，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學藝術(shù)水平。做一個合格的新時代的物理教師。
物理教學反思與總結(jié)篇十二
(1)初步掌握電流的概念和單位，并能理解其物理意義，會進行簡單的計算.
(2)知道利用電流的效應的大小判斷電流的強弱.
(1)通過觀察和對比水流的大小來學習電流的大小，學生養(yǎng)成物理分析能力.
(2)運用數(shù)學知識解決物理問題的能力：電流大小的計算.
養(yǎng)成認真細致的學習習慣.
本節(jié)教材從對比水流的大小出發(fā)，利用水流大小的說明類比得出了電流的大小判斷方法，提出電流的大小如何知道，由于電流通過導體時產(chǎn)生各種效應，所以可以用效果的大小來判斷電流的大小.用實驗證明了這一點，利用電流通過小燈泡的熱效應判斷電流大小的.
對于實驗教材分析了用兩節(jié)干電池產(chǎn)生的效應大，電流也大，得出了電流的定義，和定義式，電流的單位是紀念物理學家安培，規(guī)定電流的單位是安培，并說明了1安的大小.電流的其他單位和安培的換算，并舉了簡單的實例進行電流的計算.
最后，教材列舉實例展示了一些用電器的電流的大小，使學生對實際的電流的大小有初步認識.
本節(jié)內(nèi)容是學習電學的基礎(chǔ)，教法多種多樣，有對比學習、實驗教學、概念教學、數(shù)學分析、聯(lián)系實際學習.針對不同的教學單元可以選擇恰當?shù)慕谭?
課程引入可以采用對比判斷水流大小的方法知道電流大小的判斷方法.在如何知道電流大小中，可以用實驗方法，觀察燈的亮度來知道電流熱效應的強弱，從而判斷電流的大小.在電流的定義中可以用概念教學，學生深入理解電流的定義，并知道電流的計算公式和單位.在電流的單位形成觀念上，可以用聯(lián)系實際的資料幫助學生學習.
【重難點】
電流的概念是本節(jié)的重難點，電流在電路分析中應用廣泛，又是電路計算的基礎(chǔ).本節(jié)注意建立關(guān)于電流的物理圖景，使學生真正明白電流的物理意義.
【教學設(shè)計過程】
一.電流大小的表示
方法1、類比水流大小的表示方法來學習電流大小的表示方法，教師可以用一些媒體資料幫助學生想像電流也存在著大小.結(jié)合小燈泡發(fā)光的實驗分析出可以利用電流的熱效應大小來判斷電流的大小.
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以用實驗探究的方法，教師提供實驗器材，并列出課題如：探究電流的大小.學生可以設(shè)計實驗方案;提出問題制訂實施計劃;進行實驗和論證等.
二.電流的概念
方法1、教師分析電流的物理意義和概念，得出定義式和單位.注意得出的方法可以由類比得出.分析1安培的物理意義.本處內(nèi)容可以用講解法授課.
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級可以采用學生自主學習的方法，教師提示學生從物理量的定義中得出公式和單位，以及單位換算的方法.學生利用教材和教師提供的信息學習，提高學生對信息的收集和處理能力，養(yǎng)成從信息中學習的習慣.
三.應用知識
方法1、教師習題教學，進行有關(guān)電流的計算，提供一些用電器電流大小的資料，形成學生關(guān)于電流大小的觀念，可以聯(lián)系實際給出例題，例如可以學生查閱資料找到臺燈的電流，計算2分鐘內(nèi)通過導體橫截面的電量.學生要主要的問題有：查閱資料、電流單位的換算、公式變形、解題過程的規(guī)范性、建立電學物理量的圖景.
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以向?qū)W生提供資料，有用電器電流大小的資料、電流單位的擴展資料、電流發(fā)現(xiàn)的歷史資料.學生設(shè)計關(guān)于電流的計算的例題;自主學習電流的單位、建立電流大小的觀念;自主學習電流的一些知識.
【板書設(shè)計】
第一節(jié)電流
一.電流的大小
1.電流的效應：熱效應、化學效應、磁效應.
2.電流的大小可以用電流的效應大小來判斷.
二.電流的概念
1.定義：電流等于1s內(nèi)通過導體橫截面的電荷量.
2.公式：
3.單位：
4.單位換算：1a=1000ma
1ma=1000μa
三.應用
計算2min內(nèi)電流通過臺燈的導體橫截面的電量.
已知：
求：
解：根據(jù)公式，得到
=
答：通過臺燈導體橫截面的電量是.
探究活動
【課題】科學家安培的生平
【組織形式】學生小組
【活動方式】
查閱物理學史資料
瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，查閱、記錄
小組討論
物理教學反思與總結(jié)篇十三
回顧本學期的物理教學，主要表現(xiàn)如下：
1、利用課堂教學，打好學生基本功。
充分利用課堂教學，利用多媒體提高教學效率，提高學生學習興趣，研究教材，研究學生，從初三學生學習物理的實際情況出發(fā)，提前發(fā)學案課上著重把握好"預習指導--導入新課—結(jié)合媒體學習新課--小結(jié)--評閱作業(yè)---章節(jié)復習--考核"幾個有機的環(huán)節(jié)，結(jié)合實驗精講概念、定理、定律，做到讓學生在輕松、愉快氣氛當中當堂或在考核過程中掌握、消化所學知識，力爭精心設(shè)計好每一堂課，扎扎實實上好每一堂課，認認真真鞏固好每一堂課，使物理教學真正落到實處。在學習新課當中，做到突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，精選精講例題、習題，由淺入深，循序漸進，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓本來很有趣味的物理課堂真正成為學生學習的樂園。
2、加強實驗教學，增強學生實踐能力。
遵循物理教學規(guī)律和物理學科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啟發(fā)積極思維，提示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。組織好學生實驗，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立操作的能力、團結(jié)協(xié)作的精神和學生自主創(chuàng)新的能力。
3、研究學生，因材施教，整體性提高學生素質(zhì)。
學生智力、素質(zhì)的參差必然導致教學的不統(tǒng)一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵后進生。這一階段，在培養(yǎng)好尖子生的同時，還利用課余時間輔導、幫助、鼓勵基礎(chǔ)差的學生趕上先進生，讓差生在老師的激勵、關(guān)心下不斷取得進步。
4、重視德育滲透，培養(yǎng)科學態(tài)度。
在物理教學過程中，不斷地向?qū)W生滲透辯證唯物主義教育、交通安全教育、道德品質(zhì)教育和科學態(tài)度教育。著重介紹了我國科學家熱愛祖國的事跡，介紹了我國歷史上和現(xiàn)代科技成就，大大增強了學生學習物理的興趣，培養(yǎng)了其嚴肅認真、實事求是、團結(jié)協(xié)作的作風。
5、大膽、穩(wěn)妥探求教學改革。
著眼于素質(zhì)教育，為達到最終培養(yǎng)學生能力的目的，本學期努力嘗試新的教學模式---杜郎口教學模式，還結(jié)合愉快教學法、陶治情感法、強化訓練法，和諧地展開雙邊活動，此法不僅能賜其以魚，還賜其以網(wǎng)，授之以漁。教學實踐表明，此教學模式較常規(guī)教學更易增強學生的自主自學能力，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主動性和主體性。該教法的特點是強調(diào)教師的指導，學生自主的學習。
物理教學反思與總結(jié)篇十四
新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。
教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而初中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。通過反思，在現(xiàn)在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設(shè)計實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手。改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離?，F(xiàn)在學生普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經(jīng)常做家庭小實驗，上網(wǎng)查資料，學生學習比以前更輕松了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。
總而言之，在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。
一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。
例如學了溫度的測量后所做的反思是：本節(jié)課學生活動較多，如：讓學生通過親身體驗認識到憑感覺判斷物體的冷熱是不可靠的；通過實驗學習實驗室溫度計的使用，使學生了解一般科學測量都要注意的問題和一般方法；讓學生估計水（或教室）的溫度然后再測量；探究體溫計的特殊結(jié)構(gòu)和使用方法等，這些試驗和探究活動為學生提供了大量的實踐的機會，激發(fā)了學生的學習興趣，從中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識和解決問題的能力，學生從中也學到了一些研究問題和解決問題方法，因此學生普遍歡迎這種新型的教學方式．但同時，對于教師的要求實際上是提高了許多。
另一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。
當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章，各地也普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
物理教學反思與總結(jié)篇十五
10月27日上午，我和袁志明老師在汲校長的帶領(lǐng)下，在九中多媒體教室，參加了初中物理觀摩課的活動，聽取了由九中張嵐老師和十三中張彩葉老師講授的示范課，并就教研員提出的“如何讓課堂教學高效”的問題展開了討論，尤其是教研員提出的“細分析、多層次”、“小坡度、多層次、常反饋”的教學方法使我受益頗多。下面，我就張嵐老師的課具體談一下自己的看法。
張嵐老師這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標的要求，為我們在新課標下如何上好物理課展現(xiàn)了一個新的模式。整節(jié)課始終圍繞著學生的實驗和活動；每一個問題的提出，都重在激發(fā)學生的思維；每一個知識點的獲得，都是學生通過思考討論得到，教師在整個過程中只起到不斷引導的作用，使學生對獲得知識的過程有了充分的體驗。例如：學生實驗后，讓一名學生演示，同時另一名學生對其現(xiàn)象、原因及結(jié)論進行分析闡述，教師適當引導，使學生獲得成功的體驗。
在新課導入后，以“吹硬幣”的實驗提出問題，并鼓勵學生進行猜想，對學生的猜想進行總結(jié)，然后讓學生根據(jù)所給器材進行選擇，設(shè)計實驗，進行實驗，尤其鼓勵學生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。
在探究流體流速與壓強關(guān)系的實驗驗證過程中，學生自主設(shè)計的
實驗，如：兩個半截礦泉水瓶和一個乒乓球的實驗及兩只點燃蠟燭從中間吹氣，燭焰向中間靠攏的實驗，所選器材在生活中隨處可見，實驗也不復雜，卻深刻地揭示了物理知識，體現(xiàn)了新課標中物理貼近生活、服務(wù)生活的理念。
使我感到要想成為一名優(yōu)秀的物理教師，必須從各方面加強學習。老師的語言表達能力并不是與生俱來的，多讀書，有豐富的文化知識積累；多與人交流，有豐富的語言表述經(jīng)驗，再根據(jù)實際情況，靈活運用，才能讓自己的言語吸引住學生。另外，加強專業(yè)知識學習，提高業(yè)務(wù)能力也是相當重要的。
總的說來，本次活動使我收獲很大，不僅讓我學到了優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，也讓我認識到自身教學中的不足，在以后的教學工作中，我將認真學生，踏實工作，以虛心的態(tài)度接受他人的寶貴意見，以飽滿的熱情完成工作任務(wù)。
物理教學反思與總結(jié)篇十六
2月16日我有6節(jié)課，每個班2節(jié)課，上午一個班一節(jié)，中午回到家寫一寫，上午上的這三節(jié)課的反思，為教學水平的提高做點工作。
8點9分，上課的的預備鈴響過之后，我拿著高一冊的物理書，走出辦公室，直向三樓高一四班的教室走去，走到班級門口，8點10分的鈴聲剛好響起來，我拉開門，走進教室，進門后，一邊向講臺上走，一邊環(huán)顧同學們，有的學生說，老師胖了，有的說老師瘦了，有的說，有頭發(fā)了，我說那以前我沒頭發(fā)？學生笑起來，那個學生馬上說，頭發(fā)長了。這對了不是有頭發(fā)，而是頭發(fā)長了，同學們有什么變化呀，沒有，是呀，我們才分開20幾天，沒什么太大變化，在家過年，過得好嗎？好。
大家把書翻開，看火車，同學們有點發(fā)愣，我把書翻到第一頁，轉(zhuǎn)過來給同學樣看，同學們紛紛把第一冊的物理收掏出來，有的同學說，沒帶呀，不要緊的兩人看一本也行呀，看有的同學已經(jīng)茲茲不倦的地學上了，火車在軌道上行駛，火車象個大蟲子，跑起來，有沒有腿，同學們都笑了。好了下面同學們仔細讀一下圖下面的話。
過了2，3分鐘，我問同學們，讀完了吧，這段內(nèi)容說的是什么，沒有人回答，我只好一個人說，火車行駛，也就是物體在運動，火車由靜止運動起來，原因是什么呢，是力，這一段話是對我們上學期學習內(nèi)容的領(lǐng)起，第一章是學習力，第二章是學習物體的運動，第三章牛頓定律是學習，力與運動的關(guān)系，關(guān)系是，力是使物體運動狀態(tài)改變的原因，一個物體受到幾個力的作用，如果這幾個力的合力不是零，就會使物體產(chǎn)生加速度，經(jīng)過一定的時間，就會有速度的變化，也就是狀態(tài)發(fā)生了改變，如果這幾個力的合力是零，物體將處于怎樣的運動狀態(tài)呢？這個問題提出后，同學們有了響應，靜止或勻速運動，我主這就是處于平衡狀態(tài)，同學們接受了我的說法，這就是我們上學期學習的內(nèi)容。
咱們再把書翻一頁，看這又來了一個圖，是舉重運動員舉起杠鈴，不動的那段時間的圖片，我說看這個圖，還記得期末考試題中就有他的影子，問題是怎么問的，還記得嗎，同學們七嘴八牙地說，我說那道選擇題，說這一狀態(tài)是超生狀態(tài)，對不對，這是什么狀態(tài)，應當是平衡狀態(tài)，什么時候是超重狀態(tài)，什么時候，是失重狀態(tài)呢，當從地上接著杠鈴由靜止向上運動起來時，是超重，再向上升到最后停的過程中，是失重狀態(tài)。同學們想想對不對，稍稍給同學們一點時間，并又細解釋了一下，向上加速時，加速度向上，合力就是向上的，所以支持力大于重力，向上減速時，加速度向下，合力向下，這時重力大于支持力。
這個圖是這一章的代表圖，有什么意義呢？我們看這個運動員，兩眼發(fā)直，直冒藍光，說到這同學們就笑了，但我沒有笑，繼續(xù)說，看他胳膊上的肌肉，腿上的肌肉，青筋暴跳，疙疙瘩瘩，你們感受到了力嗎，同學們都說，感受到了，有個同學說，老師，他的腿怎么有一個粗，有一個細呀，一個同學說，照片的拍攝角度的問題吧，我仔細看看圖，說不對他的右腿是在前面的，反而細，應當是粗一些，這個人可能是小時候得了小兒麻痹癥，同學們又是眼睛咪成了線，同學們看這樣一個人，小時得過小兒麻痹癥，都能成長為優(yōu)秀的運動員，咱們同學雖然基礎(chǔ)差點，只要咱們努力，同學們在人生的道路上一定能成功，大家努力學習，一定會有個美好的未來的。
我頓了一個，再調(diào)節(jié)一下氣氛吧，從這幅圖，我又有所感慨，我們中國人人口這么多，要挑點好的運動員，難到還不容易，我們現(xiàn)在的體制有一定的問題，向劉祥這樣的人物，何只劉祥自己，還有好多，只是有千里馬，而無伯樂，現(xiàn)在唱民歌的阿寶大家知道吧，同學一下子興奮起來，他在電視上講了他的經(jīng)歷，很能說明這個問題，有的同學說，他是陜西的，如何如何，我簡短地敘述了他在茶坐唱歌的經(jīng)歷，在茶坐，他唱得好，結(jié)果補排擠，先是不給他伴奏，后來就是明著趕走了他。
現(xiàn)在的電視節(jié)目成全了他，在星光大道走紅，終于取得成功。被人們認可，真是太不容易了，他憑借自己的實力，由周冠軍，月冠軍，一直走到年末部冠軍。同學們只有*你們來改變這一現(xiàn)狀了，你們加由哇，是現(xiàn)在的電視節(jié)目的形式，改變了阿寶的命運，王小丫，拿著考題，當主考官，李永，一伸手，伸出兩個手只，呀…，說得同學們心情愉快，你們當中不知道誰能成為能夠改變中國現(xiàn)狀的人物，你們要好好努力呀。將來你也做名主持人。
好了，這節(jié)力有哪些知識點呢，力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的，力有大小，方向作用點，力是矢量，如何表示一個力呢。用力的圖示，或更簡單點用力的示意圖。
接下來我們看生活中常見的力有哪些呢，重力彈力，摩擦力，現(xiàn)在我們對重力的認識還不是很深刻，這是因為我們的目光短淺，重力的方向是豎直向下的，指的是垂直于這里的水平面向下，如果你考上了大學，進北京了，那里的天真藍呀，我們這的天空和北京的天空是一樣的藍，但重力一樣嗎，不一樣了，在北京，重力也是豎直向下的，但把你的眼光放開，地球是什么樣的，有的同學說是圓的，我說不是，是地球是球，同學們又是驚詫，又是認同，那么我們這的水平面，和北京那的水平面是不是同一個平面，這兩個平面是相交關(guān)系，同學們有點目瞪口呆，現(xiàn)在還沒學立體幾何，真是不一樣呀，把地球切開，才是一個圓，對不對，同學們認可了，想想這兩個切面是不是相交，同學們，不在做聲了，都服了。我站在這里，剛說到這，有的同學有點不老實，有說閑話的，我說有的同學坐不住了，真往起蹦，同學們面面相覷，沒看到誰這樣呀，我接著說，不管是跳起，還是由一層樓走到10層樓，還是由地面上到龍塔上去，我們都認為重力是不變的，而神舟六號離地球那么遠，也沒逃脫地球的束服，在遠一點的月亮也是這樣，但萬有引力要小的多，如果是無窮遠，這種引力就沒了，所以放開眼光，重力是要發(fā)生變化的，這些知識就是這學期要學的內(nèi)容，學習圓周運動，萬有引力，人造衛(wèi)星，現(xiàn)在我們理解重心，重心可以在物體上，也可以在物體外，重心是不是真實存在的，不是，是把物體的重力看成集中于一點，是為了便于分析，重力如何測量，是利用了平衡原理，物體處于平衡狀態(tài)時重力的大小與拉力的大小相等，測重力是間接的，直接測得的是拉力或壓力，時間好緊張，我要上學校去了，如果拉著4頁1-2圖中甲圖的彈簧秤向上加速，這時示數(shù)就會變大，向下由靜止開始運動，示數(shù)就會變小，我們感覺物體好象重了，或是物體好象輕了，而實際上在這個小的活動范圍內(nèi)重力是不發(fā)生變化的，為什么會提出超重和失重的概念呢？是人們思維的一種定式造成的，本來物體處于平衡狀態(tài)時合力為零，圖甲的情況是二力平衡，彈力的大小與重力的大小相等，而狀態(tài)改變時，這兩個力顯然是不等，但人們頭腦中的原來的想法并沒有變，還以為彈力的大小是多大，重力的大小就多大，認為彈力大了，重力也就大了，彈力小了，重力也就小了，因此定義了兩個錯誤的概念。實質(zhì)是忽視了條件的改變，狀態(tài)改變時，本應就是這樣，拉力與重力不等。
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