總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自己的能力和水平。寫一篇較為完美的總結(jié)需要我們?nèi)娴鼗仡欉^去一段時間的學(xué)習(xí)和工作，不忽略任何細節(jié)。通過閱讀這些總結(jié)范文，可以發(fā)現(xiàn)不同總結(jié)之間的異同點，同時也能夠從中汲取寫作的靈感。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇一
本單元學(xué)習(xí)辨別上下、前后、左右等方位，并學(xué)會從兩個維度確定物體的位置等內(nèi)容。應(yīng)該說上下、前后相對比較簡單，左右和確定位置對學(xué)生來說相對難一點。因為左右的相對性是一個公認的難點。
這部分內(nèi)容是讓學(xué)生認識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性，并學(xué)會用來描述物體的相對位置。
教學(xué)片段一中，“上、下”位置關(guān)系學(xué)生在入學(xué)前已基本掌握，關(guān)鍵是他們能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，要以學(xué)生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
在教學(xué)設(shè)計前，我覺得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實際生活中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂，但后來我想：學(xué)生可能只是表面的感知，因此還是設(shè)計了教學(xué)活動內(nèi)容，讓學(xué)生說一說，擺一擺，練一練，談一談等。教學(xué)中，學(xué)生積極參與，經(jīng)過形式多樣的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系有了進一步的理解。
但還存在一個問題：發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解左右的概念混淆不清，于是年級組統(tǒng)一了標準，分為2種情況：1、如果圖中畫的是人物，那么以圖中的人物為標準來區(qū)分左右；2、除了人以外的，如動物、形狀之類的，那么以我們觀察者為標準來區(qū)分左右。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇二
《荷花》是一篇描寫生動、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語言樸實，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力并讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情是本課的教學(xué)目標。
為了完成以上兩個教學(xué)目標，在教學(xué)本文時，我主要采用了兩種教學(xué)方法。一是通過直觀的荷塘配樂視頻及課文中描繪的相關(guān)畫面，出示多種圖片，給予學(xué)生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙。
而在學(xué)習(xí)、體會作者豐富的想象力的寫法時，我嘗試采用了給課文補白的教學(xué)方法，充分把學(xué)生的想象與作者的想象結(jié)合起來，以便使學(xué)生更好地融會到作者所表達的情感中來。
"補白”，指在閱讀教學(xué)過程中，把與文本有關(guān)，又沒有直接表達出來的空白點部分進行合理的補充、解釋和說明?！把a白”會加深對文本的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進文本，感悟文本，體會文本所表現(xiàn)的情感，進入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。
如在教學(xué)第二自然段，在學(xué)習(xí)了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來是要干什么呢？學(xué)生在交流時非?；钴S，有的孩子說是想冒出來呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說它是想出來和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說它是想出來看看滿塘的荷葉；還有的孩子說它是想出來展示自己的美貌……孩子們說得多好啊！既表達自己的童真童趣，還把荷花當成人了，把自己當成荷花了。
看到孩子們這樣富有個性又生動的想象，在進行后面一個想象寫話環(huán)節(jié)時，我發(fā)動全班同學(xué)都來寫一寫：如果你也是池中的一朵荷花，還會有哪些你喜歡的小動物過來和你說些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫著：小青蛙跳過來告訴我它又捉到了多少害蟲；有的孩子寫著：小蜜蜂飛過來告訴我采蜜蜂的快樂；有的孩子寫著：小魚游過來對我說“你的雪白的衣裳真漂亮??！”
通過本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生給課文“補白”也是一種非常不錯的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會作者寄予在字里行間的真情實意。只是在“補白”的教學(xué)設(shè)計之前，教師一定要認真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況充分準備，這樣才能收到更好的效果。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇三
剛?cè)雽W(xué)的孩子需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)。讓一年級的孩子投入到數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵是調(diào)動他們的興趣，創(chuàng)造一個學(xué)生樂于參與的活動情境。我組織孩子們先觀察教學(xué)情境圖再動手操作擺一擺。讓孩子說一說書上的那副圖里有幾只小鹿、幾只小象、幾只小鳥、幾個小朋友等，再讓孩子在自己的桌子上動手擺擺學(xué)具。讓每個學(xué)生都動起來，都得到需要的數(shù)學(xué)知識。在寫數(shù)這個環(huán)節(jié)，我對每一個孩子的'書寫進行把關(guān)，親自指導(dǎo)書寫，以致于有的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，我是這樣想的：孩子們正在低年級起步階段，書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是重中之重。孩子們在一開始能夠養(yǎng)成一個良好的書寫習(xí)慣對于一生都是受益的。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇四
這個單元結(jié)束，在整個單元的教學(xué)過程中，我后很多的感觸下面我這個單元的學(xué)習(xí)活動的我收獲總結(jié)如下：
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的在學(xué)習(xí)活動中，在整個學(xué)習(xí)中收獲還是比較的大的。但是對于那些習(xí)慣不好的學(xué)生來說，他們的收獲很小。因為他們根本不去準備整個的學(xué)習(xí)準備。在沒有準備相關(guān)學(xué)習(xí)材料的情況下，學(xué)生是不可能進行好的學(xué)習(xí)，并且有較大的收獲。我想學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好的話，給以學(xué)生的幫助會很大。但是現(xiàn)實是殘酷的。很多的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的動力。
2.學(xué)生學(xué)案的設(shè)計上看。讓學(xué)生寫的內(nèi)容有點太多。課本的內(nèi)容如果讓學(xué)生抄在書上，我想這個不是好的方法。如果我再進行設(shè)計學(xué)案的話，我想將學(xué)生的寫的內(nèi)容進行壓縮。課本上有知識不要學(xué)生進行書寫?；蛘呖梢赃M行少量的書寫。比如進行填空。讓學(xué)生書寫的重點是學(xué)生的實驗設(shè)計，實驗記錄。這是重點。
3.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)上。我想對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不要給以學(xué)生太高的要求。只需要要求學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其能夠提出的問題和疑問。盡量不要學(xué)生進行書寫。盡可能的減少學(xué)生的課下負擔。
4.課前的準備的資料上。有關(guān)實驗材料需要要求學(xué)生進行準備。學(xué)生需要收集的資料必要要讓學(xué)生熟悉。
5.學(xué)生活動要求。需要嚴格。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，要求學(xué)生積極的參與活動。
6.我現(xiàn)在有個很頭大的問題：就是總是有個個別學(xué)生不參與活動，還要搗亂。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇五
本單元的主要內(nèi)容是異分母分數(shù)的加減法以及混合運算，在本單元的教學(xué)過程中我主要采用的方法是講練結(jié)合，更側(cè)重于學(xué)生的練習(xí)，因為異分母的分數(shù)加減法主要牽扯的內(nèi)容就是上學(xué)期所學(xué)的異分母分數(shù)的通分，而這一部分的內(nèi)容是我們上學(xué)期重點講授和練習(xí)的，所以在本單元的講授過程中主要以學(xué)生的練習(xí)為主，但從學(xué)生的做題和練習(xí)的情況來看，學(xué)生主要存在這樣兩方面的問題：
一是一部分學(xué)生能找到分母的公倍數(shù)，但不是最小公倍數(shù)，
二是學(xué)生在計算以后，不是最簡分數(shù)的不能通過約分將它化成最簡分數(shù)。
由這兩個問題也可以看出，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握并不是太好，尤其是學(xué)生對所學(xué)的知識不能靈活運用，上課的時候多次強調(diào)的短除法，學(xué)生在做題的過程中并不能應(yīng)用，主要的原因不是不會，而是學(xué)生偷懶，只看一眼題目就直接將兩分數(shù)的分母相乘，而不是通過自己的計算，導(dǎo)致計算的過程中問題百出。鑒于這一問題，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的關(guān)鍵，所以在今后的教學(xué)中將持續(xù)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇六
對于語文課而言，新課標指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這節(jié)課，我是側(cè)重于語文的工具性。我希望達到：授之以漁，學(xué)以致用的效果。本節(jié)課的設(shè)計思路：
1、以五年級上冊第三單元所學(xué)的課本為基礎(chǔ)，拓展課外的閱讀量，達到知識的靈活運用。
2、梳理學(xué)習(xí)說明文的思路：明確說明對象---抓住特征----理清順序----分析說明方法---品悟說明文語言的特點。
3、讓學(xué)生感知說明文按內(nèi)容和按語言的分類。目的再于讓學(xué)生了解圍繞說明對象用不同語言去描述說明事物的特征的方法。
4、能力遷移準備的三個文本。藥品說明書，中國石拱橋，水的語言。
總結(jié)出不同類型的說明文側(cè)重點的不同。
5、結(jié)合自己的小練筆與三個文本進行對比，檢驗自己明對象、抓特征、品語言的運用效果。
6、總結(jié)出，說明文的語言需要準確，但也可以根據(jù)說明的內(nèi)容在準備的基礎(chǔ)上，再加入生動活潑的語言來把對象說明白的目的。
現(xiàn)在反觀這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)存在許多不足之處：
本節(jié)帶著遺憾結(jié)束，由于我對時間的把握沒有到位，整節(jié)的容量較大，學(xué)生顯得消化不量，這主要是我在備課的時侯，沒有深入了解學(xué)情，對學(xué)生的理解能力和接受能力估測不夠精確。同時議題不夠明確，顯得沒有主次。課堂的調(diào)控不夠機智，從而也看出我對課堂的駕馭能力還有待加強。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇七
自從運用我的單元主題式教學(xué)方式上課，我覺得這個單元的上課是讓我比較開心的。我在學(xué)生的自讀自悟、展示交流中開始看到我這種教學(xué)方式的曙光。
首先，將一個單元的內(nèi)容按照課標的要求和具體的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)的重擔點以及學(xué)生的現(xiàn)狀，圍繞單元學(xué)習(xí)的主問題進行整合教學(xué)，較之以往對學(xué)生的學(xué)生沒有造成什么不適合和損失。學(xué)生的學(xué)習(xí)比較順利，在我重視方法引領(lǐng)的教學(xué)理念下，在我不斷的觀察思考學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實際問題，并且根據(jù)不同問題對學(xué)生進行當堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)日漸進展，尤其在本單元的學(xué)生過程中，讓我在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大為改觀的情況下，高興不已。并且和我的學(xué)生常芮菡、謝楓、趙明珠三個小作家合作將我們的課堂學(xué)習(xí)過程基本記錄了下來。其中學(xué)生互動交流展示和探索部分，均為這三位學(xué)生幫我記錄下來。我的腦子記性不好，只是感到當時的課堂很值得我記錄，可是當寫的時候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學(xué)生幫我將這開心的幸福時刻記錄下來。
第二，學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的重新構(gòu)建，以開始彰顯其效。學(xué)習(xí)，在小學(xué)生看來似乎總是老師給的任務(wù)或者是在家長強迫下的必須。孩子總想找點空閑，找點時間，自由呼吸一番。在我們的教學(xué)過程中，老師其實包辦的很多：作業(yè)題給對答案，就是告訴孩子不會可以等，等著老師就會給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書面的整潔好看，還會給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔心孩子說不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時，就想停下來，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來救場；稍微需要動腦的問題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒有真正的啟動自己的思想，去主動尋求問題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習(xí)，我嘗試著從道理上宣講學(xué)習(xí)是自己的事，和任何其他人沒有關(guān)系；在學(xué)習(xí)上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向?qū)W生傳達我的認真傾聽、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對任何孩子的回答不表現(xiàn)出個人好像心里還有一個答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案，我告訴他們我心里沒有答案，答案在每個人的心里，每個人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語言就是你的思維，你只有理解的深奧與淺薄之分，沒有對與錯之別。在本單元的上課過程中，我開始控制自己不說話，不搶著救場，只有當學(xué)生的探索出現(xiàn)了障礙，考他們能力已經(jīng)是沒有辦法解決的時候我才出手。真正的去實踐“適時的退下去，適時的站出來”，學(xué)習(xí)老畢，把課堂這個舞臺留給學(xué)生去展示。有好幾次課堂似乎出現(xiàn)了交流的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么辦，結(jié)果他們自己還是將交流展示探討這個球繼續(xù)傳下去。沒有依靠，他們就會自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著“搶鏡”，要相信他們自己會救自己的。為了打消孩子不想?yún)⑴c互動交流展示的惡習(xí)，我從不同的角度說盡了我心里的話，總算在我的心理疏導(dǎo)，精神解放，鼓勵支持下，他們開始知道學(xué)習(xí)是自己的事，知道自己的學(xué)習(xí)自己做，開始將他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說，還有學(xué)生思考出現(xiàn)的問題，及孩子對這些問題的思辨和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因為這些同學(xué)思考中出現(xiàn)的問題的思辨和我們同學(xué)提出自己的疑問，我們幫助他解決了疑問，而有了生命，有了呼吸，有了快樂，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對自己這些問題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表揚和感謝了一番，我開始期待更多的孩子將自己的對文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂，因為只有快樂這才是我工作的全部意義。
第三，對于單元主題式教學(xué)，我在實踐中發(fā)現(xiàn)，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課后延伸，繼承我們學(xué)校課改的教學(xué)模式，這是一個總的套路。具體的流程應(yīng)該是：課前參與預(yù)習(xí)——檢查預(yù)習(xí)——品讀感悟——體會表達——課后延伸———口語交際與習(xí)作——積累運用。課前參與主要是預(yù)習(xí)本單元課文，學(xué)習(xí)課文中規(guī)定的生字詞還有個性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學(xué)習(xí)課文所需的資料等。這個環(huán)節(jié)可以放到課下，也可以拿出專門的預(yù)習(xí)課。一般至少是兩課時。一課時預(yù)習(xí)，一課時展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)提煉出帶動本單元感悟閱讀的主問題，學(xué)生圍繞主問題展開閱讀品讀活動，運用不同的符號將自己讀書的收獲勾畫下來，運用批注將自己的感悟隨手寫下來，以備整理和交流展示之用。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)表達的直接載體，每個單元學(xué)習(xí)后都有進行文章表達的探索與交流。課后延伸主要是對本單元在內(nèi)容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結(jié)合生活后的進一步思索，也可以是對文章某些內(nèi)容的聯(lián)想和續(xù)寫，抑或是學(xué)習(xí)寫作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關(guān)資料故事等的再搜集整理交流展示等等?？傊褪亲x品后，對本單元內(nèi)容更深入更廣闊的延展和升華深入?？谡Z交際和習(xí)作，一般口語交際在實際教學(xué)中易被忽略。沒有考試的檢測，故有許多老師會將此步驟省去。其實這是我們教學(xué)必不可少的重要一環(huán)，我們培養(yǎng)學(xué)生說的能力，除了可以通過我們的交流展示環(huán)節(jié)，口語交際也是非常重要的一個舞臺，所以要落到實處。口語交際主要讓學(xué)生也得認識它的重要性，認真準備，認真交流。并且，我們要弄懂口語交際和習(xí)作的區(qū)別和聯(lián)系?？谡Z交際是說說，雖然要求也是使用規(guī)范的'語言，但是在習(xí)作中一定讓孩子懂得習(xí)作是用書面語言進行表達，必須使用規(guī)范的書面語，不可以和口語一樣的不規(guī)范。因為在目前孩子的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)這個問題，好多孩子的語言重復(fù)啰嗦，仔細研究發(fā)現(xiàn)，原來用的是我們臨沂當?shù)氐目谡Z模式，這是萬萬不可的，應(yīng)該讓孩子明白要學(xué)習(xí)課文語言的表達模式。對于積累運用這應(yīng)當也是一個在實際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實處的一項工作。作為我們學(xué)習(xí)的后續(xù)工作，我們學(xué)習(xí)最后的梳理和真正的落地生根，我覺得這個環(huán)節(jié)必須要落實。可以結(jié)合讀書筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動有效起來。可以是積累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如abbaabb等不同形式的詞，根據(jù)每個單元詞語的特點決定。還有學(xué)生新學(xué)的詞語，不懂但在學(xué)習(xí)中獲得解決的詞語，好的句段，學(xué)生自己喜歡的詞語句段，我們每個單元的日積月累和學(xué)生課外搜集的相關(guān)本單元的名言警句、詞語段落，古詩古文等等，都可以在這個環(huán)節(jié)獲得一個大盤點和梳理。對于所用課時，預(yù)習(xí)一般兩課時，品讀感悟二至三課時，體會學(xué)習(xí)表達1課時，課后延伸一課時，有時可以直接放到課外；口語交際習(xí)作一般需要2——3課時；積累運用1課時，也可以放到課下。這樣一單元學(xué)習(xí)的時間最多是11課時，如果把預(yù)習(xí)放到課堂上的話。實際教學(xué)中，我們可以隨機調(diào)整，這是最多的課時數(shù)，我們也可能用7或8課時學(xué)習(xí)完一個單元。
第四，繼續(xù)細心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對不同問題尋找原因，給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生，嘗試學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，對于學(xué)生不愿參與學(xué)習(xí)，比如完不成預(yù)習(xí)、課上不喜歡參與交流互動展示等等繼續(xù)尋找原因，針對不同問題進行疏導(dǎo)，鼓勵。比如對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)的方法，沒有預(yù)習(xí)的思路，不知道預(yù)習(xí)具體要干什么。這個問題，我嘗試自己設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，并且注重方法的指導(dǎo)，我覺得應(yīng)該對孩子是有幫助的。但是在實際的運用中，一部分孩子還是不夠扎實，將導(dǎo)學(xué)案的線路，當成任務(wù)。雖然我一再強調(diào)，要在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，但是一部分孩子還是不想運用方法，胡亂的預(yù)習(xí)一氣。所以對于預(yù)習(xí)，我覺得一個是必須運用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)幫助，其次將預(yù)習(xí)檢查必須落到實處，避免流于形式，不夠扎實。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為老師必須發(fā)揮觀察員的作用，要觀察、思考、探索原因、給予指導(dǎo)、幫助、鼓勵讓學(xué)生有膽量、有信心、快樂的參與學(xué)習(xí)，真正的經(jīng)歷快樂輕松的學(xué)習(xí)過程。
第五，對于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計使用，必須要盡快的進行各個環(huán)節(jié)的模式嘗試。對每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用要進行嘗試必須要在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的前提下，積極學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗結(jié)合自己的教學(xué)進行嫁接和改進，爭取讓導(dǎo)學(xué)案在我的教學(xué)中大放光彩。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇八
本節(jié)課復(fù)習(xí)二次函數(shù)，以往在講練習(xí)課的時候，學(xué)生總感覺自己已經(jīng)懂了，上課的效率不好、現(xiàn)在如果還是和原來那樣復(fù)習(xí)，效率肯定不會好、現(xiàn)在采取的方式就是布置給學(xué)生基礎(chǔ)練習(xí)，然后再進行適當?shù)闹v評，學(xué)生總結(jié)知識點，從學(xué)生完成的情況來看，二次函數(shù)基本的知識點掌握的還不錯，對于二次函數(shù)的綜合運用還存在一定問題、同時還有求函數(shù)解析式，對于頂點式，和一般式也有一定的問題、利用二次函數(shù)解決實際問題中求最大或者最小值的題目，書寫的格式還是需要強調(diào)。
三、反思之處：
反思一，集體的智慧是無窮的，一定繼續(xù)發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的好作風(fēng)，課前備課組要集體磨課；
反思三，課后要加強個別輔導(dǎo)，建立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助小組。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇九
三首古詩明快自然，極富有生活韻味?！督^句》詩人以"遲日"領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點，并使詩中描寫的物象有機地組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。《惠崇春江晚景》寫出了早春時節(jié)的春江景色，蘇軾以其細致、敏銳的感受，捕捉住季節(jié)轉(zhuǎn)換時的景物特征，抒發(fā)對早春的喜悅和禮贊之情。《三衢道中》是一首紀行詩，寫詩人行于三衢道中的見聞感受。不僅寫出了初夏的宜人風(fēng)光，而且詩人的愉悅情狀也栩栩如生，讓人領(lǐng)略到平的意趣。
本文的教學(xué)重點是：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，感受春天的宜人風(fēng)光，抒發(fā)作者春日中的愉悅心情。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1．我國是詩的國度，詩詞是傳統(tǒng)文化的精粹。作為一名人民教師，培養(yǎng)孩子們熱愛詩歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩，就要讓孩子們有感情地朗讀詩歌。因此，我將朗讀作為落實所有目標的重點目標和前提。我采用教師泛讀、聽讀錄音來實現(xiàn)這個目標，而且逐字逐句，有條不紊。為了激發(fā)孩子們讀詩的熱情和認真，我采取了小組賽讀個人風(fēng)采讀及男女生賽讀等多種形式。
2．對詩詞的理解上，我采取了每首詩一節(jié)課的策略。這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩意思絕大多數(shù)是死記硬背的考慮。這樣的學(xué)違背了詩詞教學(xué)，而且既不深刻，有沒有樂趣?！督^句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結(jié)合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達詩句的意思。第二首《惠崇春江晚景》采取了半引導(dǎo)半自學(xué)的方式教學(xué)，第三首《三衢道中》更是要求學(xué)生模仿前兩首古詩的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和獨立性。
3．讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫故事，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在這首古詩的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機會。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩的方法的指導(dǎo)；在探究中，我以一個合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動之后；探究取得成果后，我大力表揚，使學(xué)生體驗到了“征服”的快樂，品嘗了成功的快樂。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
一節(jié)課的時間，處理的過于倉促，有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹。時間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學(xué)時間安排不合理，有種前松后緊的感覺。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：1．詩中展現(xiàn)的童年故事，與現(xiàn)實不太一樣。首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2．在學(xué)習(xí)課文時，把三首詩詞放在起，進行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
3．教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體人手的原則。
4．采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十
這一節(jié)主要學(xué)習(xí)了正多邊形和圓，正多邊形和圓關(guān)系密切，主要正多邊形的有關(guān)概念，正多邊形的有關(guān)計算，以及正多邊形的有關(guān)畫法等。
課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，對于課本上正五邊形的證明結(jié)合圖形，明確了證明思路，然后讓學(xué)生明確，這個結(jié)論對于任意的正多邊形都成立。再一個通過了解正多邊形的有關(guān)概念，讓學(xué)生會求一些量，比如給你一個正多邊形，已知它的邊長、周長、半徑、邊心距、面積中的任意一項，都可以熟練求出其他各項。
這節(jié)課大部分學(xué)生掌握還好，但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，只是背過了一些概念，運用解題時有些吃力，針對這種情況，學(xué)案設(shè)計了一些簡單的適合他們的題，讓他們從做題中得到一些成就感，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。另外小組分工合作討論，但是不夠積極，只有少部分學(xué)生能做到，以后應(yīng)多加訓(xùn)練。
總之，這節(jié)課也有很多好的地方，也存在很多不足，以后應(yīng)積極查漏補缺，使之盡善盡美。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
教學(xué)本節(jié)課時首先讓學(xué)生感知軸對稱圖形的特征，回憶軸對稱圖形圖形的知識，以便在此基礎(chǔ)上教學(xué)例1.接著在例1的教學(xué)過程中，教師適時的引出軸對稱的概念并引導(dǎo)學(xué)生從整體上概括出軸對稱的特征，最后教師通過引導(dǎo)學(xué)生分別觀察“松樹”、“小草”這兩個軸對稱圖形各對應(yīng)點與對稱軸之間的關(guān)系，進而讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)圖形成軸對稱的基本性質(zhì)。這樣由直觀到抽象，符合孩子的學(xué)習(xí)特點。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察對比的思維過程，再通過交流，使學(xué)生對旋轉(zhuǎn)運動的特點印象更加深刻，進而探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，所以學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
1、通過欣賞，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。
2、通過觀察想象和設(shè)計，讓學(xué)生充分地展示自己的設(shè)計才能，進一步讓學(xué)生自己創(chuàng)造美。
3、少數(shù)學(xué)生還不會運用圖形的變換進行設(shè)計，要引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計的三個步驟。
本節(jié)課的重點是理解因數(shù)和倍數(shù)的'概念以及會求一個數(shù)的因數(shù)，知識內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)中，我采用“數(shù)形”結(jié)合的思想，讓學(xué)生自主探究兩者之間的關(guān)系，理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，使學(xué)生變被動為主動，參與到求一個數(shù)的因數(shù)的方法中來，從而得出規(guī)律，這樣記憶更牢固。
在教學(xué)找倍數(shù)時，教師引導(dǎo)學(xué)生從“這個數(shù)的整數(shù)倍”去考慮，啟發(fā)學(xué)生從該數(shù)最小的倍數(shù)找起。教師讓學(xué)生有序的找出倍數(shù)，在找倍數(shù)的過程中使學(xué)生發(fā)展一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，也可作集合的方式表示出來，并添上省略號。而后進行鞏固練習(xí)，在練習(xí)中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的倍數(shù)的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納，效果較好。
本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生探索2的倍數(shù)的特征，并掌握這一規(guī)律，教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激起了他們的求知欲望，使他們積極地參與到規(guī)律從的探索中來。
學(xué)生已經(jīng)掌握了2的倍數(shù)的特征，教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)找2的倍數(shù)的規(guī)律來自主探究5的倍數(shù)的特征，并加以驗證，從而得出規(guī)律，學(xué)生的參與性很高，重點得到滲透，難點也順利被突破。
教學(xué)3的倍數(shù)的特征時，教師要注意學(xué)生的自主探索的過程，通過猜一猜、算一算、想一想，驗一驗、比一比等教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，但教師在想一想這個環(huán)節(jié)中要進行適當點撥、引導(dǎo)，這樣效果更明顯。
教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時，先復(fù)習(xí)了因數(shù)的概念，然后讓學(xué)生找出了1—20各數(shù)的所有因數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)的因數(shù)有什么不同，再進行分類，在此基礎(chǔ)上引出了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，學(xué)生對一些知識的掌握就會水到渠成，而且還會正確做出判斷。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
課一開始，就以圓的半徑為邊，畫一正方形，讓學(xué)生大膽猜測，圓的面積大約是半徑平方的幾倍。一下子就把學(xué)生的相關(guān)知識調(diào)度到直覺情境中來。有的學(xué)生說“圓的面積比半徑平方的4倍少”；還有的學(xué)生說“我估計，圓的面積在半徑平方的3倍和4倍之間”。學(xué)生大膽的直覺判斷和合情合理，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既讓學(xué)生初步感知圓形面積的和半徑的關(guān)系，同時也是為學(xué)生把圓形轉(zhuǎn)化成直線圖形指明了方向：既然圓形面積和半徑有關(guān)，在轉(zhuǎn)化時，就要圍著半徑和直徑來展開。
2、化靜為動，化曲為直。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是這節(jié)課的亮點，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生將圓沿半徑剪開，分成若干面積相等的小扇形，再拼成近似長方形，借助長方形來推導(dǎo)圓的面積。而為什么要沿著半徑剪開，用其他方法行嗎？這是孩子心中很自然的困惑。
所以，本節(jié)課就以“圓的面積究竟怎樣計算呢？”為突破口，精心組織了三個層次的再創(chuàng)造活動：
（1）化曲為直——合作嘗試。
（2）動手操作——比較深化；
（3）合理想象——滲透極限。
運用多媒體演示，學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生多種感官參與，通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后的區(qū)別于聯(lián)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)的引導(dǎo)，又使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。
3、數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。
數(shù)學(xué)思想和方法同樣重要，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)沒有開辟專門章節(jié)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，但結(jié)合有關(guān)內(nèi)容向?qū)W生滲透，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。在這節(jié)課的設(shè)計中，我的著眼點并不是單純的圓的面積計算公式的教學(xué)，而是在探索過程中滲透極限（從16等分到32等分）、轉(zhuǎn)化（把圓形轉(zhuǎn)化成近似長方形）等數(shù)學(xué)思想，潤物細無聲，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。通過這節(jié)課，讓學(xué)生進一步學(xué)會數(shù)學(xué)地思考和解決問題，在凸顯新的教學(xué)理念的同時，又增加了數(shù)學(xué)課堂的厚度，這也正是新課程標準所倡導(dǎo)的。
1、學(xué)生的創(chuàng)新思維是一節(jié)課的靈魂所在，學(xué)生的不同的思維非常有價值，而作為老師，只課堂上抓住了學(xué)生思維的閃光點給與肯定，沒有給與更高層面的指導(dǎo)。
2、在教學(xué)過程中，由于內(nèi)容的加大，圓面積公式的推導(dǎo)時間上有點緊張，還應(yīng)讓學(xué)生多點時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，也許會有更多的收獲，細節(jié)的設(shè)計還要精心安排。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
同學(xué)們，在你們生活中有許多動人的故事，有許多自己喜歡的活動和游戲，有做過的各種各樣有趣的事情，也看到了深深印在腦海里的美麗景色，同時還有許多悄悄話要告訴大家，今天我們暢所欲言，把自己想說的話和事盡情地傾吐出來。
引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在草稿紙上寫上題目，用幾句簡練的話說出自己最想寫的一件事。
引導(dǎo)學(xué)生把握的主題，說出自己的感受。
指導(dǎo)學(xué)生盡量從以下幾方面思考：
寫人：特點鮮明、事例典型，內(nèi)容具體，有真情實感；
寫事：選材新穎、條理清晰，過程具體，融入感受；
寫景、狀物：抓住特點、融入真情、描寫生動、情景交融。
2、學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)到的表達方法。
（從寫人、寫事、寫景狀物等方面交流方法。）。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
化學(xué)學(xué)科以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，各位化學(xué)教師無論運用何種教學(xué)方法，都要充分地考慮到這個方面，將實驗教學(xué)的諸多優(yōu)點充分發(fā)揮出來，借助實驗教學(xué)法，讓學(xué)生理解、掌握以及具備相應(yīng)的化學(xué)知識與操作技能，還要激發(fā)學(xué)生動手實踐的積極性，有效地培養(yǎng)他們分析問題思維能力，提升他們動手解決實際問題的化學(xué)意識和操作技能。要讓學(xué)生高度重視理解化學(xué)理論和概念，要借助化學(xué)實驗和相應(yīng)的教學(xué)模型，讓學(xué)生科學(xué)地理解和接受化學(xué)概念以及相關(guān)理論，要適度地運用講授法，向?qū)W生耐心地解釋化學(xué)概念和理論，借助形象具體的教學(xué)語言，發(fā)展和提升學(xué)生的抽象思維能力，開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使學(xué)生掌握和理解復(fù)雜多變的化學(xué)理論和概念。
二、運用具有啟發(fā)性的化學(xué)教學(xué)方。
在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，廣大化學(xué)教師要注重引領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生明確本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)目標，如知識目標、能力目標以及態(tài)度、情感和價值觀目標，啟發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中的積極性和主動性，要在引導(dǎo)學(xué)生單獨地分析、思考、概括以及判斷等豐富多彩的思維活動，全方位地開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)能力以及智力，更好地吻合新課標所提出的素質(zhì)教育新要求。
三、要符合化學(xué)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的。
對廣大初中化學(xué)教師來說，無論采取何種教學(xué)方法，主要目標都是為了有效地完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授相應(yīng)的化學(xué)知識和理論體，所以化學(xué)教師在選擇和運用具體的化學(xué)教學(xué)方法的過程中，要能夠制定出符合本節(jié)課的相關(guān)教學(xué)目標和，以合理的方式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。初中化學(xué)教師要仔細地研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確教學(xué)目標，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況為前提，在此基礎(chǔ)上選取和運用針對性強的教學(xué)方法，這樣才能更好地提升課堂教學(xué)實效性，順利地實現(xiàn)新課標確定的相關(guān)教學(xué)目標。
四、要考慮學(xué)生的實際狀況。
教學(xué)是學(xué)生和教師同時參與、共同完成的知識活動，涵蓋了教師的“教”以及作為教學(xué)活動主體的學(xué)生的“學(xué)”這兩大方面，在此要意識到，學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)著主體地位，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。所以對各位初中化學(xué)教師來說，在選取和運用各種教學(xué)方法的過程中，要能夠吻合學(xué)生當前的實際狀況。首先要能夠了解和把握學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識以及習(xí)得化學(xué)操作技能方面的真實水平，例如學(xué)生的認知特征、知識水平、實踐操作能力以及接受能力等具體情況，之后按照他們的實際狀況，選取和運用合理科學(xué)的、讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法，如此一來，才會最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的積極性。
五、注重多種教學(xué)方法的靈活配合與運用。
從事實上的化學(xué)教學(xué)來看，通常情況下會出現(xiàn)下列情況：教學(xué)涉及面比較廣，或者知識比較復(fù)雜，單純運用某種化學(xué)教學(xué)方法已不能有效地達到傳授教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的需要，化學(xué)教師在這種情況下要結(jié)合具體情況，巧妙地糅合多種教學(xué)方法，這樣才能獲得較好的教學(xué)效果。在化學(xué)課程的教學(xué)過程中，某種教學(xué)方法存在著較強的局限性，不能完美地展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也無法完成教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，初中化學(xué)教師要配合若干種教學(xué)方法，使之能夠很好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。在各種教學(xué)方法間的彼此補充和科學(xué)結(jié)合下，進一步提升初中化學(xué)課程的教學(xué)實效性。在此過程中，化學(xué)教師也要掌握多種教學(xué)方法，真正意識到掌握化學(xué)教學(xué)方法的多元化的巨大優(yōu)勢，科學(xué)地理解有效糅合多種教學(xué)方法的重大意義以及可能性。他們在選擇教學(xué)方法的過程中要注重靈活性、合理性以及目的性，堅決不能胡亂地混合教學(xué)方法，決不可為追求多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生摸不著頭腦，對提升教學(xué)實效性以及學(xué)習(xí)效率造成重大影響。
六、結(jié)束語。
從上述分析來看，教學(xué)如何選擇教學(xué)方法不但能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也會影響教學(xué)實效性，所以，初中化學(xué)教師在備課時要充分考慮學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生明確教學(xué)目標，以多種方式傳授教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的實際狀況，靈活選擇合適的教學(xué)方法，學(xué)會運用教學(xué)方法之間的組合，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生思維和智力的全面提升，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，圓滿完成化學(xué)教學(xué)的任務(wù)。
初中化學(xué)單元教學(xué)反思三：初中化學(xué)中支架式教學(xué)理論的應(yīng)用。
摘要:。
相關(guān)專家學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，在支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下進行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)效果的提升，能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生開展探索活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.基于此，本文以支架式教學(xué)理論為探究對象，選擇初中化學(xué)為突破口，首先對支架式教學(xué)理論進行相關(guān)概述，接著簡述了支架式教學(xué)理論對初中化學(xué)教學(xué)的意義，最后提出幾點應(yīng)用建議.
關(guān)鍵詞:支架式教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用。
一、支架式教學(xué)理論相關(guān)概述。
1.支架式教學(xué)理論之含義。
“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學(xué)領(lǐng)域則可以理解為一種教學(xué)的方式.這種教學(xué)方式是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出，在當前學(xué)術(shù)界對其并未有統(tǒng)一定論.本文將支架式教學(xué)理論定義為以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助[1].
2.支架式教學(xué)理論之特征。
第一，教學(xué)范圍獨具特征.支架式教學(xué)實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展的教學(xué)活動，所謂最近發(fā)展區(qū)是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構(gòu)與學(xué)習(xí)中相鄰的挑戰(zhàn)時才會凸顯出來.也就是說，在利用支架式教學(xué)理論開展初中化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當首先為學(xué)生提供一個有利于引起學(xué)生已經(jīng)具備的認知發(fā)展水平的情境，并且對其現(xiàn)有的認知水平造成挑戰(zhàn)，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現(xiàn)出來.第二，交流方式獨具特征.支架式教學(xué)理論的最終目的是讓學(xué)習(xí)者可以獨立的開展學(xué)習(xí)活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色.因此，教師在運用此教學(xué)理論進行教學(xué)時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學(xué)課程而言這種交流方式可以是師生對話.這種對話應(yīng)當是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，鼓勵其自主探索、自主構(gòu)建.
二、支架式教學(xué)理論對初中化學(xué)教學(xué)之意義。
1.通過支架式教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
在使用支架式教學(xué)理論進行化學(xué)課程教學(xué)的過程中，由于教師起到的是引導(dǎo)、幫助、促進、合作的作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中主宰者、灌輸者的地位，在專業(yè)素養(yǎng)上可以說是一次挑戰(zhàn)及提升[2].
2.通過支架式教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
在支架式化學(xué)教學(xué)過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結(jié)論.通過這一系列的活動，能夠在建立起學(xué)習(xí)框架的過程中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并提供了一種學(xué)習(xí)者共同體的情境，讓學(xué)生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創(chuàng)新、嘗試最后得出結(jié)論.這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)非常有幫助.
三、支架式教學(xué)理論在初中化學(xué)中的應(yīng)用建議。
1.利用舉例子的方式，巧妙搭建支架。
支架的搭建方式較多，教師應(yīng)當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結(jié)合學(xué)生實際情況擇優(yōu)選擇.利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種.舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學(xué)習(xí)中最具有代表性、最為典型的例子進行.例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”這一知識點時，教師應(yīng)當首先意識到對于學(xué)生來說這是首次對o2這種物質(zhì)展開完整的認識，并且至此開始今后會繼續(xù)出現(xiàn)通過o2認識到某一類物質(zhì)的知識點，如，p、s、c等物質(zhì).教師在進行教學(xué)時候就要注意有效支架的構(gòu)建，首先教師可以從o2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過舉出現(xiàn)實生活中一些常見的例子增強學(xué)生的體驗.接著，通過實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生對燃燒現(xiàn)象進行觀察并描述，并得出o2和其他物質(zhì)的符號表達式，如，4p+5o2???點燃2p2o5，注意盡量讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的一般步驟.在教師一步步的引導(dǎo)過程中構(gòu)建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學(xué)生生活的例子.
2.利用提建議的方式，構(gòu)建支架。
提建議構(gòu)建支架的方式主要在學(xué)生進行獨立探究、合作性學(xué)習(xí)的時候運用，一般是在學(xué)生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設(shè)問的語氣轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂龅恼Z氣，從感覺上來看更加直截了當.例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一知識點時，學(xué)生在進行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因?qū)е聦嶒灥某晒β势毡檩^低，無法觀察到相應(yīng)的現(xiàn)象自然也就得出不了結(jié)論.針對這種情況，教師應(yīng)事先對容易致使試驗出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議.比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應(yīng)當使其繞成螺旋狀等.通過這些建議的提出，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生更好的完成實驗，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情.總而言之，支架式教學(xué)理論由來已久并且在化學(xué)學(xué)科中作用較為明顯.作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)當在不斷地實踐過程中總結(jié)、反思、歸納，更好的利用支架式教學(xué)理論.
參考文獻:。
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一、實驗讓化學(xué)課走向高效。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是展現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的目的化學(xué)實驗?zāi)芙沂疚镔|(zhì)世界的無窮奧秘，激起學(xué)習(xí)興趣。如第一節(jié)化學(xué)課上，做一個小實驗，向一張白紙上噴灑一種無色液體，紙上出現(xiàn)諸如“同學(xué)們!歡迎進入神奇的化學(xué)世界”等字樣。“小魔術(shù)”不僅揭開了化學(xué)神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而為學(xué)好化學(xué)，掌握創(chuàng)新方法等營建積極的學(xué)習(xí)氛圍。聯(lián)系生活實際是展現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的途徑學(xué)生有強烈的探索欲望，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，必須將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活息息相關(guān)，將學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣轉(zhuǎn)化成為學(xué)好化學(xué)的穩(wěn)定動力，并具維持、調(diào)控作用。如我們在學(xué)習(xí)空氣時，首先要講清空氣由哪一些氣體組成，還要向?qū)W生介紹每周空氣質(zhì)量周報，指出大氣污染物有哪些，如何治理等，使學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是展現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的愿景化學(xué)實驗教學(xué)既要重視實驗基本操作，更要重視實驗原理和思路，以引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索。要把實驗教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需要聯(lián)系起來，讓學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計方案、開展實驗、得出結(jié)論。教師應(yīng)不拘泥于教材演示實驗的安排，合理地進行一些創(chuàng)新設(shè)計，把部分演示實驗改為探究實驗，從而使學(xué)生自主選擇儀器、藥品，自主設(shè)計方案、完成實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激活創(chuàng)新意識。
二、化學(xué)實驗的分類。
趣味實驗是實現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的先導(dǎo)趣味實驗的奇妙能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生積極思考，為學(xué)生學(xué)好化學(xué)埋下了伏筆。如講解“石灰石性質(zhì)”時，以趣味實驗“會游泳的雞蛋”開頭：在一個燒杯中倒入適量的稀鹽酸，再放入一個雞蛋通過一系列的實驗，學(xué)生自然而然得出碳酸鈣的有關(guān)性質(zhì)，教學(xué)效果好，學(xué)習(xí)興趣也高漲。演示實驗是實現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)演示實驗操作簡便、現(xiàn)象鮮明，有較強的直觀性與示范性，能使學(xué)生在接受新知識的同時，了解儀器及試劑的正確使用方法和操作過程。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意實驗條件、環(huán)節(jié)和主要結(jié)果，明白操作過程的關(guān)鍵步驟。要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有意識地為他們創(chuàng)造一個良好的“研究”情境。如在演示實驗室制取氧氣時，可讓學(xué)生思考除用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集，怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣等問題。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，消化、理解、鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。探究實驗是實現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)的根本探究實驗?zāi)苁箤W(xué)生在問題解決的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力、習(xí)得科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能使學(xué)生知道所學(xué)知識“是什么”“為什么”“還有什么”，進而解決“做什么”“怎么做”。如做“酸的性質(zhì)”探究實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在實驗過程中不僅能觀察到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，若鹽酸過量，還能觀察到鐵釘表面有氣泡出現(xiàn)的現(xiàn)象。切實加強化學(xué)實驗教學(xué)，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成學(xué)生參與、合作、求真、創(chuàng)新的精神與意識，使學(xué)生終身受益，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓“三維目標”真正得以實現(xiàn)。
各單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
整節(jié)課下來，學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。效果很好。
問題：在備課時覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學(xué)生在遇到了分數(shù)的時候會出現(xiàn)繁分數(shù)，所以把這個步驟舍掉了，讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5?？墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現(xiàn)了始料未及的問題，結(jié)果學(xué)生再除的時候除不盡，個別學(xué)生選擇約數(shù)而不是用分數(shù)表示結(jié)果。后來反思例題在這一步的編排上的用意。可以讓學(xué)生先約掉一部分數(shù)后再進行計算，會降低計算的難度。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個思考的過程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)的`本質(zhì)特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程。例如：在教學(xué)例題時，讓學(xué)生先觀察這兩個表格，然后思考下面的問題：
（1）表1、表2中有哪兩種量？它們相關(guān)聯(lián)嗎？
（2）哪個表中的兩種量的變化更有規(guī)律？有什么規(guī)律？
上面思考題中“更有”兩個字對學(xué)生的思維有一定定向作用，讓學(xué)生著重去尋找表1中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察、獨立思考、合作交流后，必會發(fā)現(xiàn)表1中的兩個量變化的規(guī)律。
有了前節(jié)課的學(xué)習(xí)，這節(jié)課總體來說孩子是比較積極活躍的，反比例知識掌握的也夠扎實。
教學(xué)環(huán)節(jié)中，我考慮到例題比較相近，因此要注意學(xué)習(xí)方式必須加以改變。我采取把自主權(quán)交給學(xué)生方式，營造了民主、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對例題的學(xué)習(xí)探索取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個特點，再以此和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過驗證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達成了本課的知識目標，又培養(yǎng)了推理的能力。
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