總結是對自己的一個交代，是對過去一段時間的努力和付出的肯定?？偨Y是寫給別人看的，要注意讀者的角度和需求。通過觀看這些范文，可以了解到總結的寫作要點和技巧，幫助我們提高自己的寫作水平。
示兒古詩說課稿篇一
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領下，知難而上，勇于創(chuàng)新。
教學過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學”“逐環(huán)教學”模式，以“寫‘數(shù)字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設計做到了以下幾方面的整合：
1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。
示兒古詩說課稿篇二
《美術》作為一門重要的基礎教育學科，在課堂教學中，其任務就在于培養(yǎng)學生正確的審美觀點，培養(yǎng)學生藝術活動的興趣和技能，及培養(yǎng)學生美好的心靈、文明行為的習慣。而三年級下學期《美術》教科書上第30課《古詩配畫春曉》其目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。本課時教學主要是使學生了解“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)新思路。
二、說學生
三年級學生好動、好問、好勝、好想、膽大，好表現(xiàn)自己，對新事物充滿了強烈的好奇心。他們的畫里充滿了童真，雖然畫的東西往往脫離現(xiàn)實和實物，但他們在畫面上的一筆一畫都表達了自己對實物的真切感受。
三、說教法
“興趣是最好的教師”，只有學生對畫畫充滿興趣時，才能起到寓教于樂的目的。根據(jù)三年級學生特點，鼓勵學生大膽自評詩情畫意，引導學生融入生活，豐富畫面，因此，我會采取游戲加討論的方式提高學生的繪畫興趣，拓展繪畫思路，在本次教學中，我還會采取演習法，提問和教師歸納法等。
四、教學準備
準備是繪畫的關鍵，準備得充分與否直接關系到繪畫的成功與否，在這次繪畫中，要預先布置好以下幾點：
1、準備好《春曉》這首古詩及范畫。
2、選擇一兩個自評能力強的學生自評一下詩情畫意。
3、布置學生課前去觀察花草樹木，并采集一些枝葉和鮮花。
五、說教學過程
（一）、啟發(fā)談話，引入主題
“小朋友們，春天到了，天氣變暖，大自然一下變得‘熱鬧’起來，你們隨處都可以看到些什么呀？”這樣幾句話，必然會引起學生極大的興趣，他們一定會說出，樹木發(fā)芽長葉開花，小草露出小腦袋，燕子從南方飛回來了，農(nóng)民在田里播種等。
（二）、設計情境游戲
上面的談話已經(jīng)引入了繪畫主題，這時我會在黑板上設計一個情境游戲：“有兩棵大樹，樹枝長葉開花，小鳥在樹上飛來飛去，樹前面有一條小溪，水嘩嘩地向前流去？小朋友們，請開動你們聰明的腦筋想想，這幅畫畫的是什么時候的景色，畫的內容符合我們學過的哪首古詩上的內容?！睂W生們一聽這個問題，一定會大有興趣，回憶自己學過的古詩，當然，他們當中會有人想到《春曉》這首詩了。
（三）、承上啟下
剛才，同學們說到《春曉》這首古詩，小朋友們，你們齊背一遍《春曉》板書：
春曉
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
（四）、深入主題
請一兩名同學大膽解說《春曉》這首詩的意思，并自評畫意?！耙估锵铝艘粓龃河?，第二天早晨，樹木披上了綠裝，花兒露出笑臉，鳥兒在樹叢中歡快的唱著歌，一條溪水在嘩嘩地流著……”引導學生融入畫面，進行構想，通過自己的想象并參照古詩的花面配一幅畫。
（五）、深入討論
接著，我會讓學生拿出課前準備好的枝葉和鮮花，讓學生仔細觀察枝葉和鮮花的形狀，想象在大自然它們的千姿百態(tài)。開始配畫，分組討論：“這首古詩應怎樣配畫？應抓住哪些內容來畫？”誘導學生大膽投入，在作畫的過程中，他們往往會將自己的所想、所需、所感融入畫中，這時，要大力支持、贊揚那些善于想象的學生，總之，要讓學生在作畫時自己覺得舒服、愉快。
（六）、教學歸納
我會拿出課堂上配得特別好的幾名學生的畫進行歸納，要贊揚他們的構思新路，鼓勵他們勇于創(chuàng)新，同時，還應指出他們繪畫中的不足之處。
六、學生練習
要求學生回家后再次去觀察大自然，熟悉大自然中花草樹木的千姿百態(tài)，并將觀察到的情況畫下來。
示兒古詩說課稿篇三
教學要求：
1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀譯文弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一、簡介《涼州詞》。
涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句黃河遠上白云間抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。柳與留諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說何須怨，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了何須怨三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩無達詁，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設計：
（一）教師活動設計。
1．從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2．啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設計。
1．自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時。
學習《出塞》。
1．讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長七絕，有詩家夫子王江寧之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2．教師范讀課文。
3．交流自學體會。
4．提出問題，教師歸納，集體解決。
（1）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（互文），應當理解為秦漢時的明月，秦漢時的關。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5．體會詩的意境。
（1）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設計：
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
但使不叫（聯(lián)想言志）。
示兒古詩說課稿篇四
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。
第一教時：
把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；
第二課時：
引導學生學《憫農(nóng)》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。
這樣安排簡潔、緊湊而又有所側重。下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。
《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：
1、掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。
2、能說出這首古詩的意思。
3、能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。
4、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。
5、懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。
二、說教法學法。
1、教法。
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。
運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
2、學法。
分學習小組，讓學生學會共享知識，在交流中得到知識。
三、基本教學過程。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。
下面我有側重地作個解說。
1、解詩題。
首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2、知詩人。
接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3、明詩意。
我先請學生回憶一下已經(jīng)學了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2。出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3?？纯磮D，讀讀句，說說“日當午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。
4、誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：
1、教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）。
2、采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3、教師進行適當?shù)募记芍笇В罕热纾鹤x“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。（教師范讀）。
4、反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。
四、作業(yè)設計。
根據(jù)本節(jié)課的重難點和設計作業(yè)時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業(yè)：
1、要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。
2、鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。
板書：
鋤禾。
解詩題：鋤禾。
知詩人：李紳（唐）。
明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句：嚴肅、較沉重。
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示兒古詩說課稿篇五
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內涵，深入淺出，激發(fā)學習古詩的興趣，一舉而數(shù)得。
課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創(chuàng)設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態(tài)，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。
根據(jù)教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：
1．正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2．能聯(lián)系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
3．學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉(xiāng)之情。
難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。
整堂課的教學主要通過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發(fā)揮學生的主體地位的作用。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
（一）復習舊知，導入新課。
1．出示生字，指名讀。本環(huán)節(jié)注意關注學困生。
（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）。
（2）全班對半讀，先互評后教師點評。
（二）學習課文。
1、初讀，了解課文的大概內容。
教師要注意調動學生讀書的積極性，采用多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎上我讓學生說說課文的大概內容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀，分清課文敘述的層次。
通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內容，讀出課文的敘述層次。
3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情。
突出誦讀古詩的重點，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創(chuàng)設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思。可以讓學生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。
（三）寫字指導。
10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解?！坝?、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅。“教”是左右結構且左右等寬?！办o”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結構，左窄右寬。
（四）創(chuàng)設情境，體驗角色。
1．課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演?。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）。
2．師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示范引路。）。
3．指名學生上臺來演一演，其余做導演。
4．作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？
（我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。）。
（五）總結課文。
1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情；
2、鞏固對話的書面表達形式。
示兒古詩說課稿篇六
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。第一教時：把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；第二課時：引導學生學《憫農(nóng)》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側重。
下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。
《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：
1．掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標）。
2．能說出這首古詩的意思。（智能目標）。
3．能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。（技能目標）。
4．掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。（技能目標）。
5．懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。（情感目標）。
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到?！罢莆辗椒ā?，是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學目標。我作了以下的課前準備。
1．布置學生先預習古詩。盡自己能力弄懂古詩。
2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學課件。
1．教法。
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
2．學法。
分學習小組。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。下面我有側重地作個解說。
1．解詩題。
首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2．知詩人。
接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就。
叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3．明詩意。
我先請學生回憶一下已經(jīng)學了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3．看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。
4．誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：
1．教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）。
2．采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3．教師進行適當?shù)募记芍笇В罕热纾鹤x“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。(教師范讀)。
4．反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。
根據(jù)本節(jié)課的重難點和設計作業(yè)時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業(yè)：
1．要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。
2．鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。
現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學安排。
我先進行《鋤禾》的復習檢查，然后半扶半放地引導學生學《憫農(nóng)》，質疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學生學習《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩，讓學生進一步在小組的討論過程中掌握知識。當然，對于補充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩，要求放寬，只要基本理解古詩意思就行了。
我的說課到此結束，肯定有很多不足之處，請老師們多指教，謝謝。
附板書：
鋤禾。
解詩題：鋤禾。
知詩人：李紳（唐）。
明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句：嚴肅、較沉重。
示兒古詩說課稿篇七
學習詩歌，使學生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學，使教師揮灑自如、開懷暢談，盡享語文教學的樂趣。
感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光。
王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課，上的非常成功，我主要用兩個字談談我的感受。一是美，一是實。
首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片，扣人心弦、觸動情思的配樂，教師行云流水、詩意盎然的語言，全方位的打造了一個妙可言說的古詩詞佳境?；O成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領我們如在畫中游，感覺真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課，是王舒老師多個不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結果。課美人更美，王舒老師廣泛學習、潛心鉆研、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。
教學思路的逐步清晰明了；重、難點內容的'確立、突破；指導學生賞析古詩詞方法的逐步細化、具體、可操作等等宏觀之處以及細節(jié)方面她都做得扎實而有效。她在教學過程中，時刻體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，扎扎實實的為學生服務。例如學生介紹背景、作者時，教師指導學生緊扣作者經(jīng)歷明確相關內容。使學生了解了李煜人生的經(jīng)歷、作品的風格、把握了李煜的感情變化，為學生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學生有足夠的時間自我感悟，小組交流，主動展示。教師對學生的指導具體到位，有個別指導，還參與到小組討論中適時點撥，另外，在學生回答問題時，教師適時的引導學生聯(lián)想、想象，學會聯(lián)系背景，體會作者感情。個性的每個學生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點知識老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學以致用，講解《相見歡》，自學《虞美人》，是方法落到實處的再現(xiàn)。
總之一句話，扎實育人、踏實做人，真乃王舒之本色。
示兒古詩說課稿篇八
我說課的內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》?！秞xx》是xxxxxx時寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxx的景色，反映了詩人xxxxx。
品讀全詩，我發(fā)現(xiàn)，短短xx字，可謂字字珠璣。我個人覺得，該詩“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩人xxxxx的風格。
《新課程標準》倡導我們要著手從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面提升學生的語文素養(yǎng)。為此，我確定的教學目標為：
１、使學生學會生字，理解詩句內容，能想象詩文所描繪的情境，能朗誦該詩；
２、引導學生體會詩人xxxx的情感，激發(fā)學生對詩歌的好奇心和學習興趣。
（一）指名學生背誦自己所熟悉的xxxx的古詩，營造學習古詩的氛圍。如《xxx》、《xx》、《xx》等等。
設計這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時間內拉近學生詩人和詩歌的距離，讓學生切身感受到吟誦詩歌、當小詩人的快樂。
（二）揭題，解題。
指名
讀題后弄懂題目的意思?！皒x”字，學生自己能理解；“xxx”這一，學生并不陌生。關于“xxx”一詞，老師問：“什么是xxx？誰xxx？”這時要傾聽學生的發(fā)言，從而補充或強調：說到xxx，就要想到xxx，xx可以用“xxx”、“xxx”來形容。
設計在解題時扣住“xxx”二字，是為了讓學生的腦海中先形成一個半具體半抽象的xx形象，從而與我們古詩描寫的對象走近一些。
（三）扶放結合，釋疑，理解詩句。
出示詩句后讓學生充分地讀，再共同討論，看看有什么不清楚的詞，可以提出來。對“xxx、xxx、xxx”三個詞，老師要給以解答：
可讓學生說說第xx句詩“xxx”的意思。這是全詩中最難講的一句。如果學生有難度，就由老師來完成：“xxxx”突破這一難點后，就可以讓學生一人讀詩句，一人講意思，然后連起來講講這首詩了。
（四）師述意境，指導感情朗讀。
老師深情地說：“讓我們閉上雙眼，一起xxxxx！”
設計這一環(huán)節(jié)，旨在帶領學生進入古詩情境，得到精神的愉悅，以增強學生朗讀的感染力。待到師述情境后，讓學生先簡單地敘述自己此時的感受，再讓學生去讀古詩，xxxx學生就應該能表現(xiàn)得很好了。當然，在老師心里要對學生應該讀到什么“位”有清楚的要求，當學生達不到時，老師就應該范讀，給學生引領。
（五）體會該詩“有聲有色、有動有靜”的特點。
老師過渡如下：同學們朗讀得真棒！老師獎勵大家一人一對想象的翅膀，好不好？（出示插圖。）瞧，這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時此刻，假如你能變成這圖中xx旁的一只小鳥、一棵小草、一多花兒、一塊石頭，或是一抹流云、一滴水珠，你最想變成什么？說說你的想法。
這一環(huán)節(jié)的設計，我的意圖是充分調動學生再述古詩情境的欲望，賦予古詩以童趣。因為，做一只鳥兒，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來，也能趁著水勢俯沖而下，體驗“飛流直下三千尺”的樂趣；做一朵小花，就能為這紅日、青峰、紫煙、白練圖增添色彩；做一塊石頭，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞，奏出神奇的樂章；做一棵巖邊的樹，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂??也許學生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發(fā)。此時，老師以凝練的古詩句加以點評即可。如：麗流濕行云，濺沫驚飛鳥。如：噴向林梢成夏雪，傾來石上作春雷。在此基礎上，再播放xxxx的錄相。這樣，學生的精神世界與“xx”就能有機融合了。
（六）背誦古詩。
現(xiàn)在，誰能當當小詩人，為我們有感情地背一背這首詩？
這樣一來，學生能在反復訓練中體會到吟誦詩歌，當小詩人的成就感，同時，更好地內化語言。
（七）體會詩句“有景有情”的特點。
師問：古詩學懂了，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什么呀？學生應該能很好地體悟到詩人xxxx。
此時再指名學生到講臺前，面對插圖，表演背誦（可以加上自己的動作）。
（八）對比，積累，體會古詩用詞的凝練。
做法：補充一首現(xiàn)代小詩《xx》，讓學生賞讀，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的？
這樣做，我的目的是讓學生都來做一個發(fā)現(xiàn)者，讓他們體會到成功和喜悅，并且積淀了語言素材，讓孩子們迷上詩歌，可謂“一舉多得”。
最后，我以簡短的話語來總結課文：同樣是描寫瀑布的詩，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxx景象描述了出來，真是功力不凡。最后，讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧?。ㄉw起立背誦。）
示兒古詩說課稿篇九
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。
說學情。
2年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數(shù)人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善于舉手發(fā)言，一小部分學生會也不舉手。
說教學目標。
1、正確認讀本課生字。
2、圖文結合，初步了解詩句的意思。
3、正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。三個目標是依據(jù)新課程標準的要求提出的。三項目標中，我把正確認讀生字作為學習重點，因為2年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩。在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法、學法。
1、創(chuàng)設情境。
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，通過圖畫再現(xiàn)，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。
2、朗讀體驗法。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。以上的教學方法都將滲透在各教學環(huán)節(jié)中。
說學法。
這節(jié)課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。
說教學過程。
（一）激情引入首先采用提問式，春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村”這個字。
（二）在讀通讀順中學習字詞首先老師范讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節(jié)課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。
（三）在入情入境中誦讀首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導朗讀，在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進行聯(lián)系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。
（四）指導書寫本節(jié)課要求會寫的生字有3個。先讀拼音，數(shù)數(shù)有幾畫，觀察關鍵筆畫的占格位置，指導豎心旁的寫法，師范寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。
示兒古詩說課稿篇十
這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。一起來看看古詩《示兒》的教學實錄吧。
一。直接導入。
今天我們要來學習的是一首宋詩，板書：宋詩。
這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。
師：示兒是什么意思？
生：示兒就是給兒子看。
師：臨死前寫給兒子的叫什么？
生：叫遺書。
師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？
生：寫財產(chǎn)的分配等。
師；那陸游寫了什么？
請看大屏幕出示《示兒》配樂放錄音。
師：你聽出了大概是什么意思？
生：
師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀(都能較正確有感情地朗讀)齊讀。
大屏幕出示：死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
指名說這兩句的意思。
師：注意這兩個字的意思，出示：元原來、本來。
同統(tǒng)一。
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？
生：財產(chǎn)。
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：國家被別人侵略。
師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。
師激情補充：當時國土分裂靖康之變。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。
師概括：這是山河破碎之痛。
隨即板書：山河破碎痛。
你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩。
我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
題目很長，齊讀，指名讀詩。
你讀懂了什么？
指導讀前句，三萬里五千仞岳分別指什么？(九曲黃河、巍巍華山)。
這是何等的氣魄！指名讀2。
男生齊讀。
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？
生：悲痛、痛心、痛恨。
帶著這種心情齊讀這兩句。
僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說。
生；農(nóng)民很悲傷。
生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。
生：
生：娃娃的哭喊聲，餓死。
生：翹首盼望王師。
生：敵人大肆屠殺無辜百姓。
生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。
師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀。
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。
指名三生讀，齊讀。
面對此情此景，你有什么想說的？
生：怎么沒有一個統(tǒng)治者來。
生：
統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。
出示：《題臨安邸》齊讀。
:問：他們在干什么？
生：他們在尋歡作樂。
生：他們在游山玩水。
生：過著奢侈的生活。
大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂。
男女生對比讀這兩首詩。
生；為了昏君而悲。
隨即板書：昏君無能憤。
詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。
你覺得詩人為什么還要家祭無忘告乃翁。
因為他很愛國。
是呀，一切皆源于一個字對祖國的愛板書：愛。
這是一種多么執(zhí)著的信念。
指名讀。
讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。
你能背下來嗎？指名背，齊背。
課外延伸：
不管不管不管都讓無數(shù)詩人悲憤，他們寫下了無數(shù)愛國詩篇，你知道的有那些？
生：文天祥。
生：秋瑾。
出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。
結束：同學們，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，作到(板書)：詩史結合。
示兒古詩說課稿篇十一
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛大自然的思想感情.
能有感情地朗讀并背誦古詩。
古詩文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。
課件。
一、復習舊知，導入新課。
1、以前吟誦過哪些有關荷的詩歌。（課件出示：荷花、荷葉）。
一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來看一看。（課件出示：古詩）。
二、介紹背景，知詩人。
三、自主學習，明詩意。
2、指名讀古詩。（男女各一）。
3、哪些詞語的意思你明白了，交流。
畢竟：到底。
無窮碧：無邊的青綠。
別樣紅：和往常不一樣的紅。
4、還有那些不明白的我們一起來討論。
我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。
四、指導誦讀，悟詩情。
再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。
“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，
“風光不與四時同”：跟其他季節(jié)的風光就是不一樣。
“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉、荷花一望無際，一直鋪到水天相接的遠方?！坝橙蘸苫▌e樣紅”：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。
五、創(chuàng)設情境，入詩境。
如果你能了解詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？就能理解得更深入。
2、就近找學習伙伴討論。
3、反饋交流：
詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。
同學們，你們就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
4、看著這滿湖的荷花，你設想一下，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？
5、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。
6、背下來行嗎？試試吧！
自背，兩人比賽背，男女生對抗賽。
六、拓展延伸。
復習《小學生必背古詩文七十首》中的其他送別詩。
七、遷移運用，創(chuàng)詩文。
1、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或優(yōu)美句子。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）。
2、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。
3、反饋交流。
八、總結：愿我們的大自然越來越美。
示兒古詩說課稿篇十二
1、會認1個生字；會寫2個生字；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。
2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。
3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學重點：理解詩句的意思，自然成誦。
感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學時間：2課時。教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
導入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。
（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）。
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀。
三、提示方法，學習古詩。
（一）提示學習古詩的方法：（出示）。
1、知詩人，解詩題；
2、抓字眼，明詩意；
3、想意境，悟詩情。
（二）課前我們已經(jīng)要求同學按照提示的方法進行了自學，現(xiàn)在整理一下你自學的成果，準備在小組里進行交流。
（三）小組合作，交流所得。
如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來。
（四）全班交流，共同探討。
1、知詩人，解詩題。
知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒?，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示）。
解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調整一下——“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
2、抓字眼，明詩意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導學生理解。
前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色？（出示）。
詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應和了題目中的哪個詞？（初晴后雨）。
詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
3、想意境，悟詩情。
（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂）。
（2）找同學來讀，其他人閉眼想象。
（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？
四、品讀詩文，體驗情感。
（二）帶著這種心情誦讀古詩。
（三）小結：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下。
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。
（四）請把自己當成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！
一、回顧舊知，復習導入。
（一）請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
（一）教師范讀。（出示）。
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀古詩。
三、運用方法，再學古詩。
（一）出示方法，小組合作，學習古詩。（出示）。
（二）推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流、探討，讀懂古詩。
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼，明詩意。
（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）。
（2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢？（接天無窮碧）。
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應該是照應接天，指范圍廣。”“可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。”）。
（3）仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷?。?。
從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）。
“映日”是什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）。
這景色多美??！用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？
3（4）指名說說這兩句話的含義。
（5）同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
（6）出示配樂荷花景圖組。
（7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩）。
正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
（8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。
3、想意境，悟詩情。（出示）。
（1）同學們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦（學生朗誦古詩）。
當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會不由自主的吟誦（學生朗誦古詩）。
當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦（學生朗誦古詩）。
（2）同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？
可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。
（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！
（4）配樂背誦。
示兒古詩說課稿篇十三
本篇課文是珍惜單元的第二篇課文，內容是兩首送別詩。這兩首詩結構相同，都是先寫景，然后再抒情，但表達出來的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達感情的不同，以及讓學生明白怎樣朗讀才能讀出感情。
在設計本課教學時，本著一個思想：六年級學生了，我不再就詩講詩，而是通過當事時代背景，以及作者的生活經(jīng)歷，把學生的思緒引入那個場面，去體會全詩所表達的情感。也就是充分地運用古詩的外延，來解釋詩的內涵。在此過程中，我主要運用對比教學法。
首先，我檢測預習。要想新課進行的順利，就必須有扎實的預習效果。我檢測了以下三個方面，1、課文朗讀是否正確流利；2、重點字詞是否掌握扎實；3、古詩的大概了解。
檢測過程中，我解決了兩個問題，一個是稱呼問題，他是作者和朋友親密關系的一個體現(xiàn)；二是使的意思，他表明王維再見元二的不可預知性。
緊接著，我出示不同顏色的古詩，讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩相同的結構：景+情。然后再逐詩學習，讓孩子體會不同的詩不僅描寫的景色不同，表達的感情更不相同。
《別董大》一詩，描寫的景物非常凄涼，但是高適卻用豪言狀語激勵友人：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。在淺知詩意后，我出示董庭蘭的資料，讓孩子明白董的坎坷生平，并告訴孩子，當時高適也不得志。了解這一時代背景后，讓孩子明白高適是一個達觀，自信，對未來的生活抱著極大熱情的人。體會完后，讓孩子再讀古詩，體會就會更深一層，他們知道，高適不僅僅是在勉勵朋友，而且也是對自己未來生活的一種向往。朗讀時，就自然而然的激情滿懷，那么此詩的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致。
緊接著，我又進行了《送元二使安西》教學。這首詩的景色非常清新，但它在此起的作用是反襯安西的荒涼，進而體現(xiàn)了王維不想元二遠去的依依惜別之情。此詩我的重點放在品酒上，一遍一遍地品酒，讓學生品出悲傷，品出不舍，并且通過朗讀把那種情感表達出來。
教學完畢后，我同時出示兩首詩，進行比較。同是送別詩，一首豪邁，一首纏綿，為什么有這么大的差別呢？孩子有些懵，我適時地出示了資料，讓孩子明白《別董大》之所以豪邁，是因為高適家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度，而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹，于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因為生活經(jīng)歷的不同，造成了兩人的詩作風格迥異。在此，我給孩子舉例：同樣是送朋友去安西，高適寫道“離魂莫愁悵，看取寶刀雄。”同樣是在春柳歧路旁，高適寫道：“江山到處堪乘興，楊柳青青那足悲”；而王維卻往往是：“不覺御溝上，銜悲執(zhí)杯酒”?！跋喾攴揭恍?，相送還成泣”，是王維贈別詩的一貫特色，而心懷仗劍報國之志，充滿曠達豪邁之氣，卻是高適贈別詩的主要特征了。
通過這一番比較，孩子們不僅明白了詩中景不同，情不同，而且還知道了他們?yōu)槭裁磿羞@樣的區(qū)別。當然，他們的理解也及時的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子，也是給學生拓展，雖然他們不一定能理解，但我想這是一個熏陶的過程。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個詩人迥異的風格之后，會對他們的詩作感興趣，當然也就會找些贈別詩來讀，那就起到了潤物細無聲的作用。
在課的最后，我還設計了情景讓孩子反復地記憶誦讀名句，我的目的是把積累進行到底！
我的整個教學思路就是這些了，當然這只是教學設計，在具體的操作過程中會有這樣或那樣的不足，相信經(jīng)過大家的指點，我們學校的古詩教學會趨于成熟，而于我個人來說，這是一個完美的蛻變過程，它會使我今后的語文教學更加精彩！
示兒古詩說課稿篇十四
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。
第一教時：
把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；
第二課時：
引導學生學《憫農(nóng)》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。
這樣安排簡潔、緊湊而又有所側重。下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。
《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：
1、掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。
2、能說出這首古詩的意思。
3、能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。
4、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。
5、懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。
1、教法。
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。
運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
2、學法。
分學習小組，讓學生學會共享知識，在交流中得到知識。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。
下面我有側重地作個解說。
1、解詩題。
首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2、知詩人。
接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3、明詩意。
我先請學生回憶一下已經(jīng)學了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決?！包c撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2。出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3。看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。
4、誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：
1、教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）。
2、采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3、教師進行適當?shù)募记芍笇В罕热纾鹤x“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。（教師范讀）。
4、反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。
根據(jù)本節(jié)課的重難點和設計作業(yè)時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業(yè)：
1、要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。
2、鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。
鋤禾。
解詩題：鋤禾。
知詩人：李紳（唐）。
明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句：嚴肅、較沉重。
示兒古詩說課稿篇十五
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！
譯文：
我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統(tǒng)一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的'那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的老子！
賞析：
這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數(shù)人的共鳴。
示兒古詩說課稿篇十六
背誦古詩一直是我部語文的一個傳統(tǒng)項目，也是我部語文教學的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現(xiàn)的神態(tài)，充分展示了我們中華50的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節(jié)中國傳統(tǒng)文化課，它又體現(xiàn)了以下幾個“多”：
一、所展示的古詩多。
這節(jié)課的教學目的是引導孩子們通過各種形式的古詩誦讀復習學過的古詩，領略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學習古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學習著。
二、所展示的形式多。
孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的對古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設計。林老師在展示古詩時，充分調動孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩，有對佳言妙語，有和著音樂的旋律吟唱古詩，有根據(jù)詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩。
課堂的作用多。
課堂上，孩子們不僅復習了所背的古詩，在對音樂、繪畫、表演方面也有所接觸，整堂課詩、書、禮、樂相結合，使人受到美的享受。
希望在指導學生誦讀古詩時，能指導孩子讀出詩的韻味。
示兒古詩說課稿篇十七
《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美為一體，但風景、意境又各不相同?！讹嫼铣跚绾笥辍肥翘K軾任杭州知州時，對西湖疏導治理有方，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結下不解之緣的同時，蘇軾也創(chuàng)作了眾多關于西湖的詩作。本詩便是其中的一首，乃是用凝練的筆觸從天氣的對比入手，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動傳神，盡顯蘇軾才氣之不同凡響?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥菞钊f里送別友人時，在凈慈寺所看到的西湖美景，從6月與其它季節(jié)對比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下，嬌艷含露，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面。兩詩選編在一起可謂獨具匠心，展示出了不同的“西子”之美。
本單元文化主題是情越山水間，而本課又處于這一單元的開篇位置。一進入這個單元便以古詩意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學生的目光，充分調動起學生對這一單元主題的閱讀興趣，是激發(fā)學生熱愛、向往自然景觀的好教材。
根據(jù)以上對教材的理解，從三個維度來考慮，我將教學目標設計為：
知識與技能：
1、正確認讀本課兩個生字。
2、理解詩句的意思，自然成誦，誦出詩的韻味與美感。過程與方法：
1、通過用心品讀詩文，小組合作學習，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境。
2、通過想象畫面，感受詩人眼中不同的西湖風景。情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山水的思想感情。
本課的教學重點為：感悟詩句的畫面與意境之美。
我所教的五年級學生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力，思維靈活，敢于質疑，且已掌握了一些讀書方法，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等。他們樂于和同伴們一起討論交流。因此，我在教學中注意運用直觀、形象的圖片，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學習方法，使學生能深入文本。
新課標指出：學生是語文學習的主體，語文應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。基于以上對教材、學生情況的分析，我采用自讀自悟法，調動學生的閱讀主動性，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習，邊讀邊想象畫面，使學生在反復、形式多樣的讀中，感悟西湖之美。
本課教學分兩課時，這里就第一課時教學《飲湖上初晴后雨》作一說明。基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為有效地落實教學目標，突出重點，我將教學環(huán)節(jié)設計為：激發(fā)興趣，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結升華，拓展延伸。
（一）激發(fā)興趣，自讀自悟。
上課伊始，我首先出示一組西湖的風景圖片，配以優(yōu)美恰當?shù)囊魳愤呑髦v述：西湖風光秀麗，景色迷人，自古以來就是名勝。如果說這些生動的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風姿，那么古詩就是以簡潔卻意境深遠的文字展示出西湖的迷人風韻。今天，我們就一起學習《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理，有聲有色，直觀形象的畫面充分激發(fā)了學生的閱讀興趣。
接下來我引導學生交流蘇軾的有關資料，了解他與西湖的不解之緣。文如其人，詩由心生，了解這些背景資料，就為學生感受作者對西湖觀察之細，用心用情之懇切，打下認知基礎。
在將兩首詩讀正確、流利后，我再引導學生自己感悟，將詩句中寫景的詞語畫下來，借助工具書及資料理解詩意。這是一個學生自己主動探尋新知的過程。在這一環(huán)節(jié)中，我給學生留足自讀的時間，使學生的閱讀、理解能力及讀書方法繼續(xù)得到鍛煉。
（二）合作探究，精讀品味。
根據(jù)學生樂于和同伴進行討論、交流的情況，我再引導學生小組內交流自讀中遇到的問題，然后集體交流，并提出一個開放性的問題：你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面？引導學生暢所欲言。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。然而，只有有了開放性的問題作定向，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標。因此，這樣處理，就能使學生的理解和交流有路可循，有章可依。
新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在引導學生交流的過程中，教師重點引導學生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時的西湖是什么樣？”“淡抹時的西湖又會是如何景致？”使學生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂，進而體會作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎之上，再引導學生通過各種形式的讀，讀出自己所感，讀出詩之韻味。以上過程中，我始終讓“學生是學習的主人”的觀念貫徹始終，使自主、合作、探究的學習方式得以落實。
（三）總結升華，拓展延伸：
在學生充分理解、感悟詩句的意境后，語言文字已經(jīng)變得形象立體了。這時我再引導學生聯(lián)系課初所介紹的有關作者的資料來品味作者此時的心情，并帶著這樣的感受再去吟誦，使得學生的情感體驗得以升華，充分感受古詩的音律美，形象美，意境美。
在學習本詩的基礎上，我再引導學生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，使學生充分地感受西湖的另一番景象，激發(fā)學生對西湖景觀的向往、熱愛之情。
語文教育是充滿激情的詩樣的教育，我追求的就是這樣的境界。在整個教學過程中，我以情激情，以讀為本，使學生在讀書中有所感悟，在讀中享受情感的熏陶，使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，使學生真正體會到讀書的樂趣。
示兒古詩說課稿篇十八
陸游。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
[注釋]。
1.示兒：給兒子們看。
2.但：只。
3.九州同：祖國統(tǒng)一。
4.中原：指淮河以北淪陷在金人手里的地區(qū)。
5.家祭：對祖先的祭祀。
6.乃翁：你的父親。
[簡析]。
陸游是南宋愛國詩人，畢生從事抗金和收復失地的正義事業(yè)。雖然屢遭投降派排擠、打擊，但愛國熱情始終沒有消減?！妒緝骸吩娛窃娙伺R終寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘北定中原、統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情。
首句死去元知萬事空。元知，本來就知道；萬事空，是說人死后萬事萬物都可無牽無掛了。但接著第二句意思一轉：但悲不見九州同，唯獨一件事卻放不下，那就是淪喪的國土尚未收復，沒有親眼看見祖國的統(tǒng)一。這種遺恨從生前留到死后。在生命彌留之際，心情更為沉痛。
詩的第三句王師北定中原日，表明詩人雖然沉痛，但并未絕望。他堅信總有一天宋朝的軍隊必定能平定中原，光復失地。有了這一句，詩的情調便由悲痛轉化為激昂。結句家祭無忘告乃翁，情緒又一轉，無奈自己活著的時候已看不到祖國統(tǒng)一的那一天，只好把希望寄托于后代子孫。于是深情地囑咐兒子，在家祭時千萬別忘記把北定中原的`喜訊告訴他。
這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終時復雜的思想情緒，既有對抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對神圣事業(yè)必成的堅定信念。全詩有悲的成分，但基調是激昂的。詩的語言渾然天成，沒有絲毫雕琢，全是真情的自然流露，但比著意雕琢的詩更美，更感人。
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