總結是一面明鏡，從中看到的是成長的足跡，也是激勵自己更進一步的力量源泉?？偨Y應該突出重點，對關鍵問題進行深入分析和歸納。感謝小編為我們提供的總結范文，讓我們在寫總結時有了更多的思路和方法。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇一
“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。
鄉(xiāng)土資源整合到學科教學中，幫助學生選擇他們感興趣的學習內容和方式，能架起學科知識與學生生活、學生心靈的橋梁，縮短學生同歷史、社會的時間、空間距離，讓歷史參與社會，從而產生探究歷史與社會的興趣。
1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源。
瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經濟開發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國百強縣（市）。
瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動物隨處可見，生態(tài)環(huán)境保護良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內有大北列島、北麂列島的195個大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經濟的條件。
2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源。
作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產豐富、人杰地靈、文風鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經學大師孫詒讓，歷史學家周予同，水生物學家伍獻文，報壇泰斗趙超構，國旗設計者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦爛的人文篇章。
瑞安山水奇特，風光崎旎，風景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)?、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國家重點文物保護單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點文物保護單位：利濟醫(yī)學堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
3、農村家庭社區(qū)課程資源。
家庭是社會的細胞，是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學提供形式多樣的課程資源。
1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛及強烈的社會責任感。
新課程以“育人為本”的現代理念取代了原有的“以知識為本”，強調公民素質的培養(yǎng)，自強不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農莊、愛工廠、愛祖國語言開始的?！薄八麖闹苯颖磉_愛家庭、愛學校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過度到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念?！编l(xiāng)土資源的開發(fā)可以從自然領域、人文社會領域兩個方面進行。自然領域是對當地自然或現象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會領域涉及社會的歷史變遷、社會文化（如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討）、社會的經濟問題（如特色產品、產業(yè)結構研究）等內容。一個人在認識上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴大到了解國家。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學生認識自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動，進一步體會到家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。在學習《過去是怎樣被記載下來的》時，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報道，關于此地發(fā)現西周時期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現，彌足珍貴。讓學生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會責任感。
2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實新課程課堂教學聯(lián)系社會生活。
鄉(xiāng)土資源的內容恰恰是和學生生活著的環(huán)境緊密相關的。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會引起學生濃厚的學習興趣，大大提高學習的積極性和主動性，使教學順利進行。例如，在學習《來自家鄉(xiāng)的報告》一課中，我讓學生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設計“我請外賓游瑞安”的活動，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設計旅游路線。學生的參與熱情空前高漲，這種從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，把生活經驗引入教學中來，聯(lián)系生活進行教學，有助于個體的社會化發(fā)展，促進個體的個性化發(fā)展乃至個體的全面發(fā)展，加強了教學與個體生活世界之間的關系。
3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學，有利于教師轉變觀念和提高專業(yè)素質。
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用過程中，作為指導者和合作者的教師，專業(yè)知識也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實踐性知識得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經驗型”向“專家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發(fā)，使教師從課程繁榮消費者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，有利于教師發(fā)揚創(chuàng)新的精神。而且，課程的開發(fā)不是靠個體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
學校以及社區(qū)的現實生活中蘊藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類型學校在新課程實施過程中均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學校而且條件相對缺乏的農村學校也有著自身的課程資源優(yōu)勢。
社區(qū)課程資源開發(fā)應考慮初中學生的年齡特點、原有知識水平、能力發(fā)展狀況、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經驗等實際情況，重視那些來自農村的學生的現實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實際價值的主題。主題設計應符合農村初中生的心理特征，力求語言生動、格調清新、形式活潑、內容豐富、切合實際、方法多樣，有助于調動學生參與實踐活動的積極性和提高他們活動的興趣。
學?？筛鶕n程目標、課程指導綱要及各門課程標準或實施指南所提供的內容領域及其要求，根據自身特色與條件，將課程資源開發(fā)利用與“校本課程”的開發(fā)與建設結合起來，選擇適當內容，確定合適主題。例如《歷史課程標準》和《歷史與社會課程標準》，開展一次生動的“我的家庭歷史”的社區(qū)調查活動。既可以充分體現課程改革的新理念，又是歷史學習貼近生活、貼近社會、走進尋常百姓家庭的一次實踐。這種活動對拓展歷史教育領域，深化歷史教育內容，產生著積極的影響。通過家史調查活動讓學生通過對家庭歷史的感知，走進現實，走進社會，了解歷史發(fā)展與社會的變化，增加對家庭、家鄉(xiāng)、祖國的親近感、認同感和責任感，以此激勵學生的愛國主義情感，促進正確的人生觀和價值觀的形成，而且能起到豐富歷史學習內容的作用。
1、鄉(xiāng)土課程資源與學校歷史教育相結合。
鄉(xiāng)土資源是歷史與社會教育資源的重要組成部分。開發(fā)鄉(xiāng)土資源應在學校統(tǒng)一安排下進行。以主題為目標，多個資源綜合起來使用，以達到主題目標的實現。農村山水秀麗，動植物豐富，民俗風情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
農村地區(qū)經濟文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別，先進地區(qū)和后進的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農作物的播種、生長、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)要根據各地的具體情況采取適當的措施，針對時機和季節(jié)作好相應的準備。
3、學校、家庭、社會課程資源要相互結合。
開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學校、家庭、社會相結合，協(xié)同參與及指導、評價功能，重視與校外公共文化教育機構、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團體的聯(lián)系及校外指導教師隊伍的建立。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時，讓學生回到現實生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵學生動手實踐，搞社會調查，從實踐中獲得歷史知識。
因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學校的差異等因素，可供農村學校開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農村地區(qū)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)優(yōu)勢，有益于教育教學活動，促進課程繁榮，促進人的發(fā)展。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇二
針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現實問題，研究論述了這種課程資源的內涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
現代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據現實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內容，實現并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。”[1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現[2]。課程資源不僅來自那些經過處理、至善至美的已經物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質疑、興奮；學生出現的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性。
動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現和把握，將其轉變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現實中，大多數中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結出的經驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結構作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結構都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內容已經超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結構，擺脫封閉式狹窄知識結構的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當的運用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學學報（社會科學版），2002，（3）：32～34.
[2]黃曉玲。課程資源：界定特點狀態(tài)類型[j]。中國教育學刊2004，4。
[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇三
義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！睆恼n堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育功能。
長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發(fā)展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題.
農村中學語文課程資源緊張的情況下，農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源,引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律利用身邊資源加強聽說訓練。
新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文?！惫P者認為農村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。
例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點倡導廣泛閱讀培養(yǎng)良好習慣。
著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地?！弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會謅?！钡拿雷x習慣。
新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！痹谵r村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導學生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學生討論：“美國那么發(fā)達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經濟情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質，從而激發(fā)學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。
我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢鼓勵自主探究進行綜合學習。
農村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。
筆者認為農村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學?；虬嗉壵故?；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺。促進農村中學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)農村中學生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。
例如農村中學在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農村中學語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
新的語文課程標準下，農村中學語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！
廣大的農村中學語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農村中學教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村中學語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇四
生物科學是一門屬于科學前沿的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科，它涵蓋的內容廣，知識的外延大，而且課程資源又隨時間的發(fā)展在不斷地更新。實行新的課程標準，面臨的最大問題就是課程資源短缺。
因此，在課改后作為一名生物教師，樹立新的課程資源觀，應根據當地、學校和學生的實際積極地開發(fā)和利用各種課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我認為在以后的生物教學中在課程資源開發(fā)和利用方面應該注意以下幾個問題：
在各種課程資源中，校內的課程資源是首位的，利用好學校的課程資源是執(zhí)行新課程計劃的基本條件。
1、高度重視學校生物學實驗室建設。因為生物科學是實驗科學，實驗室設備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實驗教學及科技活動等教學活動必要的物質條件。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學教學儀器配備目錄，購置必需的教學儀器設備，滿足實驗、實踐教學；把《標準》要求的各種實驗和實踐活動開足開全；同時也要營造良好的實驗、實踐環(huán)境，鼓勵學生因地制宜有創(chuàng)造性地進行實驗的設計和實踐活動。
2、適時利用學校圖書室，擴大學生生物學知識面。學校圖書室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書籍是學生擴大知識面的重要源泉，對于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生收集信息的能力等方面具有重要作用。
學校應盡快調整圖書結構，配足配齊生物科普期刊和書籍，延長圖書室開放時間，改變借閱方式，盡量方便學生閱讀，切實提高圖書的使用效益。
3、合理利用課程資源，對各種課程資源進行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標本、實物及動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，能增強教學的直觀性，達到事半功倍的效果。例如，對于生物體的微觀結構，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學生直觀認識；對于細胞分裂、血液循環(huán)、尿的形成等生理知識，可以利用動畫等多媒體課件來演示；對于動物的行為、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)，可播放vcd等。這一些都需要教師在課前做好充分的準備，以便使各種課程資源進行有效的選擇和整合。
4、充分利用生物園、綠化區(qū)等有限的生物區(qū)域。
生物園、綠化區(qū)是學生探究和實踐的最重要的資源之一，應當讓學生成為生物園、綠化區(qū)的主人，參與生物園、綠化區(qū)的建設和管理。
校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹林、山嶺、醫(yī)院、養(yǎng)殖場、菜市場、環(huán)保機構及校外實踐基地等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。農村學校在這方面獨具優(yōu)勢，為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。面對新課程資源貧乏的問題，作為教師應該以此為契機，重視利用生物教材中安排的實踐活動，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結合教材具體教學內容，在確保安全的基礎上，認真準備，精心組織，引導幫助學生走出課堂、走出學校，走向社會，走進大自然，進行豐富多彩的實踐活動，讓學生在大環(huán)境里學習和探究。通過半年的實施，我明顯感覺到學生的學習視野寬了，分析解決問題的能力、實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。
學生家庭中有不少的課程資源可以開發(fā)和利用。在爭取學生家長的指導和參與下，可細心觀察家中飼養(yǎng)的家禽家畜、寵物、種養(yǎng)的花木，了解一些生物的生活習性、形態(tài)特點、生殖特點等；積極看一些生物學方面的書刊，了解課本以外的生物學知識；留心家長平時談及的作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等知識。這樣，學生會耳濡目染，積累不少感性知識，也為課堂教學帶來不少意想不到的課程資源。
媒體資源包括校內信息技術的開發(fā)利用、校內外的網絡資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關于生物科學發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應充分利用這些媒體資源。
（1）隨著計算機在農村學校的普及，計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能為生物教學提供了重要信息載體。生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，認真制作教學課件，提高教學效率。
（2）伴隨網絡的發(fā)展，互聯(lián)網傳遞著形形色色的生物科學網站，作為生物教師應該為學生提供較好的生物網址，再適當拿出一定的課外活動時間，讓學生進入學校微機室“泡吧”。但是要注意，在利用網絡資源時，教師要嚴格把關，確保信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生對信息的鑒賞能力，這對于學生的終身發(fā)展是非常重要的。
（3）錄像在生物教學中已得到較長時間的應用，它可以展示生物的形態(tài)、結構、生理以及實驗原理等內容，生動傳神，栩栩如生，從而帶給學生以生動形象的感性認識。在播放有限的教學影片外，教師注意剪輯中央電視臺播放的《動物世界》、《人與自然》中的有關內容，會起到很好的作用。學生在觀看時興趣濃厚，效果明顯，讓學生在不知不覺中認識了生物與環(huán)境的關系、生物的生活習性及一些學生不易見到的珍貴稀有動物。
1、生物課程標準。國家課程標準專輯。
2、淄博市新課程教師培訓課題研究組基礎教育課程改革概要。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇五
森林是人們日常生活中不可或缺的一個重要部分，我國的林業(yè)資源的保護與開發(fā)利用工作并不樂觀，有很多地區(qū)還面臨著嚴重的森林破壞以及森林資源浪費問題，因此在林業(yè)資源的保護和利用過程中，應該要加強對森林保護意識和開發(fā)意識的宣傳，要廣泛宣傳林業(yè)資源保護的重大意義，切實提高領導干部和廣大群眾的思想認識，增強干部群眾對林業(yè)資源保護的重要性、必要性的認識，使得領導干部群眾能夠在日常工作中加強對林業(yè)資源的保護和節(jié)約，防止一些破壞林業(yè)資源的現象的出現。同時，要加強對林業(yè)產業(yè)發(fā)展的宣傳講解，從而使得林業(yè)產業(yè)發(fā)展水平得到提升。
3．2加強森林保護。
3．2．1加強林業(yè)資源保護過程中的執(zhí)法力度林業(yè)資源保護工作是否得到落實，與森林利監(jiān)管部門的管理執(zhí)法的力度有很大關系，相關部門應該要積極發(fā)揮執(zhí)法職能，使得林業(yè)資源的管理能夠受到相應的重視，能夠在日常工作中加強對各種林業(yè)資源破壞和浪費問題的解決，尤其是要加強對林業(yè)資源管理過程中發(fā)現的各種不規(guī)范行為的整治，對于違反條例的行為要進行嚴厲地懲罰，要按照相應的法律法規(guī)對其進行處理，杜絕各種破壞行為再次出現。3．2．2加強林業(yè)資源管理體系的完善林業(yè)資源管理體系的建立和完善，是確保林業(yè)資源得到有效保護和充分利用的一個重要前提，也是森林部門在進行林業(yè)資源保護與管理過程中應該重視的問題。在林業(yè)資源管理過程中，要實現全程監(jiān)控，比如對于一（下轉第112頁）些地區(qū)的自然保護區(qū)的建設與管理，要加強監(jiān)管，使得自然保護區(qū)的建設按照相應的標準進行，要統(tǒng)一規(guī)范，制定一套標準、可行的管理方案，對各個部門以及職員的工作任務進行分配和落實，使得森林保護工作得到有效的落實，從而使得林業(yè)資源得到充分利用，使得森林資源可以發(fā)揮出相應的生態(tài)保護作用。
在林業(yè)資源的保護和開發(fā)過程中，要對林業(yè)資源進行充分的優(yōu)化配置，使得我國的林業(yè)資源能夠惠及更多的百姓，解決林業(yè)資源分布嚴重不均勻的現象，發(fā)揮林業(yè)資源的經濟效益。在加強對林業(yè)資源開發(fā)利用的過程中，就必須要加強對林業(yè)產業(yè)的發(fā)展，加強林業(yè)經濟的開發(fā)有助于提高林業(yè)資源的附加值，從而使得生態(tài)環(huán)境受到保護，也能使得經濟水平得到提升。隨著當前我國對林業(yè)經濟生產的重視程度越來越高，在林業(yè)生產過程中，對各種產業(yè)進行了研究，從而更加注重林業(yè)經濟發(fā)展模式，合理利用山林區(qū)資源，實現林地的有效開發(fā)利用，使得林業(yè)資源發(fā)揮出其相應的作用，有利于加快我國的林業(yè)建設，對各種森林生態(tài)系統(tǒng)的平衡進行調節(jié)，進而促進我國的經濟水平不斷提升。森林是一種比較特殊的可再生資源，當前很多地區(qū)在發(fā)展過程中都越來越重視林業(yè)經濟發(fā)展，注重林業(yè)經濟效益的時候更應該要重視生態(tài)效益。
4結語。
綜上所述，林業(yè)資源的保護是生態(tài)文明建設的重要內容，當前我國的林業(yè)資源總量雖然豐富，但是人均占有量較少，林業(yè)可持續(xù)發(fā)展是經濟社會發(fā)展過程中能夠的重要內容。林業(yè)資源的發(fā)展還面臨著巨大的障礙，林業(yè)資源的保護過程中還存在一些問題，對林業(yè)資源的開發(fā)利用力度也不夠。對此，要加強林業(yè)資源管理體系和責任制度的完善，要提高群眾的森林保護意識，加強對林業(yè)資源的綜合開發(fā)，從而使得林業(yè)資源得到充分利用，實現林業(yè)的長效發(fā)展。
參考文獻：
課程資源的開發(fā)和利用論文篇六
針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現實問題，研究論述了這種課程資源的內涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
現代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據現實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內容，實現并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現[2]。課程資源不僅來自那些經過處理、至善至美的已經物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質疑、興奮；學生出現的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等?？梢姡@種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性。
動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現和把握，將其轉變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現實中，大多數中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結出的經驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結構作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結構都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內容已經超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結構，擺脫封閉式狹窄知識結構的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當的運用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學學報（社會科學版），2002，（3）：32～34.
[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇七
新一輪教學改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數教育工作者的教育、教學水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質量的生物教學資源，新課程倡導的學生自主學習、學習方式的轉變就無從談起，有了豐富的、高質量的教學資源，才能使學生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學生發(fā)展的研究性學習、探究性學習和合作性學習等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現、搜集、整理制作、積累和總結，從而在教學中有機整合各種資源，提升自己的教育教學水平，再以此來指導自己的教學實踐：
一、明白課程資源。
（一）課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。
（二）主要組成部分：
1.學校資源：如教材、課標、教師用書、教學掛圖、教學模型、實驗室等。
2.媒體資源：網絡、多媒體課件、計算機、電子白板、軟件、光盤、信息技術等。
3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機等。
4.社區(qū)資源：如教育與學科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。
5.隱形資源：學生已有的知識和生活經驗。
二、合理地開發(fā)和利用課程資源。
（一）充分利用學校提供的資源。
1.注重日常教學前的備課：在認真解讀課標、抓住教材重、難點的基礎上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據教學內容選取恰當的策略。
2.課堂上依據策略巧用教學模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。
（二）合理開發(fā)學生資源，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.新課程要賦予課堂教學于“生命力”,就必須關注學生作為“整體的人”的發(fā)展，從而在實際教學中增強課程的生活化。在實際教學中，教師要注重挖掘學生的主觀能動性，引導他們在已有的知識和生活經驗引導下進行探究、推導，來獲取新知。
2.教師要引導學生多進行課外的閱讀、探訪、調查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學生的知識面，提升學生的科學素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學生資源的同時，學生也學會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
（三）合理利用信息技術，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認為不很難，只要你有心！
1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學內容就是涵蓋了學校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內的圖書館、報刊室、學者）等多項資源的整合使用。
2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用“少生優(yōu)生幸福一生”圖片這一資源，引導學生先分析圖中的“美”,要求學生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學生憑著生活經驗改丑了圖片，可在這一“丑化圖片”的過程中，突出了“多生差生禍害一生”的主題，學生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認知、認同了“計劃生育”的必要性。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學校資源（圖片）與學生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機地結合在一起并有效地整合在了教學程序中，除完成了課內任務外，還意外地收獲了學生的環(huán)保教育成效，教學效果非常好。
總之，在教學中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進的心；一份熱愛學生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！
參考文獻：
范兆雄。課程資源概論.中國社會科學出版社，.
課程資源的開發(fā)和利用論文篇八
小學生特別愿意親近和探究身邊的蟲魚鳥獸、花草樹木，這是學生的原始興趣，然而這樣的興趣會因為種種原因不能長久維持。為了持續(xù)激發(fā)學生探索生命的興趣和熱愛生命的情感，教師需要挖掘學校、家庭、社區(qū)中的課程資源，從探究、閱讀、體驗等方面入手，幫助學生掌握必要的生命科學知識和探究技能，并形成與自然生命和諧共處的理念。
生命科學領域是科學教學的重要內容。然而在實際教學中，該領域卻存在著簡單化和邊緣化的傾向，如教學活動（比如種植、養(yǎng)殖活動等）流于形式、不精細、少創(chuàng)意等。筆者認為，要發(fā)揮生命科學領域的教學價值和作用，教師應有效挖掘學校、家庭、社區(qū)中的課程資源，有深度地引領學生探究生命、體驗生命，從而提升學生的生命意識。
在科學教學中，種植和養(yǎng)殖是常見的活動類型，也是生命科學領域的重要內容，這類活動能讓學生感受生命的神奇和偉大。
1、在“項目種植”中理解生命的神奇。在桂林旅游時，學生買了一份菠蘿蜜，吃完后，發(fā)現菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植?；丶液?，學生先將種子放在濕潤的紙巾里，觀察它的發(fā)芽情況。三、四天以后，種子裂開了一條縫。學生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發(fā)。一周后，種子里探出了一個白嫩嫩的芽。筆者建議學生查找資料，看看這個芽是“何方神圣”？通過資料查找，學生了解到這是胚根，將來會長成植物的根。于是，筆者同學生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來，不多日便長成了一株小苗。當菠蘿蜜長出大大的葉子時，學生發(fā)現葉子上有絨毛，這和我們平時看到的葉子差別較大。同樣是種植活動，為什么平時科學課上讓學生種豆子，他們的體驗顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過該案例，筆者忽然明白：學生生命意識的開啟和深化，一定是一個主動的過程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態(tài)度。以上案例中，學生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經歷種植中的問題探究，最終完成對菠蘿蜜種子結構的知識建構，這個過程，筆者稱之為“項目種植”。“項目種植”中更多地需要學生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環(huán)境里生長？菠蘿蜜果實為什么會長這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長江中下游）生長？……帶著問題，學生查找資料，進行解釋，交流分享。邂逅菠蘿蜜種子，引發(fā)了師生有深度的種植研究。如在種植對象方面，學生由種植豆子擴展到種植水果的種子，如火龍果、蘋果、橘子等。此外，學生還進行了水培試驗，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤子中，再放適量的水，然后觀察其生長變化，并及時記錄。在種植方式上，我們進行了“聯(lián)網種植”，就是和一些手拉手學校的相關年級共同進行種植活動，定期在網絡上曬出植物生長的態(tài)勢圖。比如集團內的各個學校聯(lián)動，比較農村和城鎮(zhèn)中的植物生長狀態(tài)；又如和新疆、云南手拉手學校的學生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長情況等。挖掘種植活動的課程資源，需要教師開闊眼界，解放思維，引領學生個性化地種植、聯(lián)系性地種植、團隊式地種植、創(chuàng)造性地種植。只有在有深度的學習實踐中，學生才能看到生命細微的變化，從而體會生命的無限潛能。
2．在“創(chuàng)意養(yǎng)殖”中體悟生命的偉大。蘇教版四年級《科學》教材中有養(yǎng)蠶的內容，一般的指導過程是設計一本《養(yǎng)蠶記錄》本，然后學生開始自由養(yǎng)殖，由于養(yǎng)蠶的時間較長且教師的指導缺乏個性和耐心，較多學生會漸漸對養(yǎng)蠶失去興趣。針對這個問題，筆者先帶領學生學習蠶的一生、人類養(yǎng)蠶的歷史、蠶絲的使用等知識，然后對養(yǎng)蠶過程進行創(chuàng)意加工，如進行“彩蠶飼養(yǎng)”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對比”“盆栽桑苗立體養(yǎng)蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動，學生在有趣的飼養(yǎng)活動中，深深體會到蠶偉大的一生以及我國古代勞動人民的養(yǎng)蠶智慧。除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲等，只要是鄉(xiāng)村、校園綠地里的昆蟲，學生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機開展“小蟲子飼養(yǎng)”活動，通過集體性的飼養(yǎng)、記錄、比較、展示，升級學生的興趣，幫助學生像昆蟲學家那樣去“玩”蟲子，在學生幼小的心靈里播撒下生命的感覺。
科學閱讀強調讀、思、做合一。進行科學閱讀，有利于激發(fā)學生的探究興趣、擴充科學知識、涵育人格素養(yǎng)。在生命科學領域的教學中，科學閱讀的資源理應受到充分挖掘和使用。
1、以友善、好奇的心態(tài)去閱讀自然，尊重生命。大自然是一本無字百科全書，生命科學領域的閱讀實踐不能忽視對大自然的“閱讀”。因此，科學教師要帶領學生對大自然中的生命展開“閱讀”，改變學生對自然生命的偏見或誤解。在教學蘇教版《科學》三上《動物植物人》一課時，少部分學生對“人也是動物”這個觀點感到不解，他們覺得人類能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲、鳥獸等相提并論呢？抓住這樣的認知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導航儀”、會變色的衣服是人類模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來不起眼，但是它們有人類不具備的本領，為人類的科技發(fā)明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學生對動物一詞有了更深層的認識，并認同了“人是動物”的觀點。
2、以思辨、探索的姿態(tài)去閱讀科學經典，思考生命?！独ハx記》是經典的科普讀物，學生很喜歡。但是，在一次《昆蟲記》閱讀交流會上，筆者發(fā)現學生的交流只是描述和贊美，幾乎沒有質疑和啟發(fā)。這固然與學生的年齡特點有關，但是我們不能就此放棄對學生閱讀的有效引導。問題引領。在學生的科學閱讀中，教師可以設計一些問題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會清理自己的糞便嗎？雌螳螂會吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲也有同樣的習性？等等，這些問題在《昆蟲記》中沒有答案，教師的提問可以引領學生進一步思考、探索。比較閱讀。比較閱讀是科學閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲記》后，還可以讓學生閱讀相關的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類昆蟲進行觀察、比較。學生發(fā)現，雖然是同一種昆蟲，但是因居住環(huán)境的不同，它們的身體結構、習性會有微小變化。在比較中閱讀，學生理解了環(huán)境對于生物的影響。
對于小學生來說，要“形成熱愛大自然、愛護生物的情感，提高環(huán)境保護的意識”，就要到更廣闊的社會天地中去實踐。這里的實踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場。
1、課程融合，點亮生命意識。課程融合，是未來教學的趨勢。學生運用科學課、數學課、語文課、美術課上學到的知識和技能，去解決一個個實際問題，能有效提升自身素養(yǎng)。比如：進行河流水質調查，學生要先去河里取水，河岸很高，沒有階梯，此時就要想辦法用塑料瓶制作一個打水裝置；取了水要進行過濾，這就要運用過濾技能；過濾后要檢測水的酸堿性及微量元素，這需獲得環(huán)境監(jiān)測站水質研究部門的支持；檢測后要形成自己的研究報告。在這一過程中，知識實現了融通，知行得以統(tǒng)一。更重要的是，學生體悟到可以用一己之力來改善周圍的環(huán)境，能為其他生物創(chuàng)造美好家園，如此，責任意識便能漸漸得到加強。
2、課程系列，提升生命的使命感。在提高學生環(huán)保意識和能力方面，我?？茖W教師基于科學教材中的相關內容，如生態(tài)平衡、能源、人類與環(huán)境、動植物的特征等，拓展和深化教材內容，編制了《牽手環(huán)?！返南盗行１窘滩?，然后利用社團課、綜合實踐活動課、科學課、班隊課等，帶領學生學習環(huán)保知識、增強環(huán)保意識，學習處理環(huán)境問題的基本技能，發(fā)展學生的生命使命感。作為科學教師，我們應用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學生提升探究技能，發(fā)展高階思維。在親歷中，引領學生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對促進學生健康成長以及社會生態(tài)文明的建設有重要的意義。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇九
2005年是我國基礎教育課程改革的第五個年頭。眾所周知，課程改革的順利實施取決于多種因素，其指導性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》中特別提到:要“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源”，它是保證新課程實施的基本條件，學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量。地理教師要勝任新課程的教學，就必須在認真學習現代地理課程理念的基礎上，對以往的地理課程資源觀重新進行審視，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，因地、因時制宜，以“拿來主義”的態(tài)度，將各種可資利用的課程資源重組，創(chuàng)造性地應用于地理教學，為學生的發(fā)展服務。
在傳統(tǒng)教學中，由于對學生的評價過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視學生動態(tài)地解決問題的能力，致使教材幾乎成為學生學習的世界。又加之人們對教材的片面理解，教科書被視為唯一絕對的教材。在這種狹隘、單一的課程資源觀指導下，教師的教學由“知識為本”“學科為本”，到“教師為本”“教科書為本”，鮮活的現實生活被一步步地剝離于教育之外，學科教學離教育的本真漸行漸遠。它使師生的視閾越來越狹小，教學活動陷入一種機械的重復，無論是教師還是學生，都感受不到職業(yè)生活或學習生活對個人智慧的挑戰(zhàn)所帶來的興奮和發(fā)展張力。
現代教育理論認為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達到課程標準的教育資源。就其空間分布而言，包括校內課程資源、校外課程資源和信息化的課程資源三種。在這種課程資源觀看來，無論是常規(guī)的實驗室、圖書館、各種教學設施和實踐基地，還是博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源，因其能直接作用于課程，或能影響課程實施的范圍和水平，因而都屬于課程資源的范疇。從這個意義上說，學生的學習世界就不再僅僅局限于有限的教科書，多姿多彩的世界都能成為、也應該成為學生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。
基礎教育課程改革要求廣大地理教師確立與新課程相適應的地理課程理念，并積極開發(fā)和利用各種課程資源為地理教學服務。
（一）新課程所倡導的現代地理課程理念。
《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》在“基本理念”部分明確提出了新課程倡導的現代地理課程理念:1.學習對生活有用的地理；2.學習對終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學習方式；4.構建開放式地理課程；5.構建基于現代信息技術的地理課程；6.建立學習結果與學習過程并重的評價機制。課程標準還特別強調要充分開發(fā)、利用學校及地理課程資源，合理利用校外課程資源，以構建開放的、豐富的地理課程，以形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，以拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求，發(fā)掘學生潛能，發(fā)展學生個性特長。
（二）開發(fā)和利用課程資源，落實地理課程理念。
要使地理課程理念轉變?yōu)橛行У牡乩斫虒W實踐，實現地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性利用。它要求教師做到以下幾點。
1、發(fā)揮自身的主觀能動性，進行地理課程資源庫的建設。由于我國經濟發(fā)展的不平衡性，各地的辦學條件差異很大。但是經濟落后與課程資源短缺并不一定呈正相關。如，我國廣大的山區(qū)和“老、少、邊”地區(qū)，經濟雖然落后，辦學經費不足，圖書、場地、實驗設施都嚴重短缺，但往往有著豐富的野生動植物資源和民俗、文化資源，這些資源與當地的地理環(huán)境息息相關，如果教師善于“發(fā)現”和利用，就可以使地理教學生動有趣，增色許多。一位在東北鄉(xiāng)村中學工作的地理教師，自制、采集了大量的當地野生動植物標本和巖、礦標本。他的標本陳列室，仿佛是廣袤的白山黑水的濃縮，那一“草”、一（動)物、一土(壤）、一（礦、巖）石，無不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、躍動的生靈和富饒的礦藏，以及寒天凍土下粗獷的民風，并由此生發(fā)出對這片土地的深深眷戀。
隨著我國社會經濟、文化的不斷發(fā)展，傳媒的形式豐富多樣，報紙、廣播、圖書、音像資料，加之迅速普及的網絡資源與文化，成為大眾生活的重要組成部分和文化消費的主要形式，這其中蘊含著豐富的課程資源。特別是電視頻道欄目眾多，一些如《教科文行動》《探索發(fā)現》《文化視野》《中國報道》《新聞會客廳》《百家姓》《人與自然》《綠色空間》等節(jié)目，往往涉及領域眾多，有各科、各行業(yè)的專業(yè)人士參與，制作精良，將其有計劃地引入地理教學，有利于開闊學生的視野，強化學生對地理學地域性和綜合性特點的認識。
2、溝通地理教學與日常生活的關系，有效利用生活中的課程資源。地理教學的內容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們日常生活的高度概括。“學習對生活有用的地理”，說明我們的日常生活離不開地理，地理教學也不應脫離生活。俗話所說的“開門七件事:柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”，細分析，每一件都是地理學研究的對象，且說的主要是特定地理環(huán)境下植（作)物(包括礦化的植物）與生活的關系。各地關于衣、食、住、行的風土民情、鄉(xiāng)村俚語，也是人們所生活的地理環(huán)境的反映。此類例子比比皆是。從衣的角度說，我們知道藏袍作為藏服的代表，是適應西藏氣候的產物，它一可保暖，白天當衣服，晚間做睡袋。二可適應溫差的變化:夜間嚴寒時，雙手可藏于袖中；晨昏增溫時，將右袖脫下，搭于肩上，便于勞作；中午炎熱時，把雙袖脫下，可圍在腰間。若將長袍提起，腰部扎緊，還可當旅行袋。從食的角度看，東北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”，反映了在東北漫長的冬季，由于新鮮蔬菜短缺，人們就腌制了便于保存的酸菜，用它作冬半年的當家菜。而“房子半邊蓋”是陜西民俗十大怪之一，它反映了氣候干旱、黃土深厚地區(qū)，人們?yōu)楣?jié)省稀缺的木材而獨創(chuàng)的建筑風格。至于駱駝、耗牛作為西北、青藏高原地區(qū)的一種運輸工具則反映了其對干旱、高寒環(huán)境的高度適應性。今天，我們的穿衣戴帽、手中的菜籃子、居室裝修和出門旅行仍受制于當時、當地地理環(huán)境諸要素。將地理教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，使生活資源轉化為課程資源，可使學生充分認識到地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自覺性。
3、打通地理教學與其他各學科的聯(lián)系，使各科課程資源為地理教學服務。地理是一門綜合性很強的學科。一個地理事實（現象）或地理事件的存在、發(fā)生，不僅會涉及地形、氣候、植被、土壤等自然因素，往往還與當地的政治、歷史、經濟甚至軍事因素有關。歷史上山西商幫的崛起就是一個很好的例證。僅從目前山西這樣一個欠發(fā)達省份的地理、經濟狀況，是很難把它與明清時期曾匯通全國甚至海外的票號和雄踞商界首位達500多年的山西商幫聯(lián)系起來的。晉商的崛起不僅有區(qū)位、資源的原因，也與明代北部的邊防形勢及山西的軍事地理位置直接相關。明朝初年，蒙古騎兵屢屢南犯，對內地構成很大的威脅。朝廷在數次北征未果的形勢下，為防御其入侵，在長城沿線屯兵達80萬之多。其中，尤以山西境內及其附近所部署的兵力居多，占總兵額的45，足見山西軍事地理位置的重要性。大量的駐軍，帶來了繁重的軍需供給與干旱少雨地區(qū)糧草短缺的矛盾。在明朝政府出臺了用食鹽販賣許可證吸引糧商到邊關的政策（史稱“開中法”）時，山西商人抓住時機，利用區(qū)位優(yōu)勢，捷足先登，集鹽商、糧商于一身。到明朝中期此項政策解體時，晉商已積累了雄厚的資本和豐富的經驗，他們又利用山西的鹽、鐵等資源優(yōu)勢，及時轉型，發(fā)展了與國內及周邊國家的互補性貿易，經營規(guī)模與范圍日漸擴大。隨后為解決貿易中巨額銀圓攜帶不便問題所首創(chuàng)的票號，更成為晉商擴大經濟力量、控制全國金融活動及至影響朝廷的重要手段。這一例證提示我們，在地理教學中，不能就地理談地理，而應站在全局的高度，以歷史的眼光來分析、看待地理事象，打通地理教學與其他各學科的聯(lián)系，充分調動各科課程資源，為地理教學服務。這也是地理學綜合特性的最好體現。
由此可見，凡是有利于地理教育的一切人、財、物的因素、環(huán)境、條件，經過教師認真、慎重地篩選，均可納入地理教師課程資源的視野，通過各類活動和多種途徑和形式，為地理教學服務，并最終為學生的發(fā)展服務。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十
1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
2．自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
3．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。
4．學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
[1]?[2]?[3]?[4]。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十一
第一段——引言：
學習是一個不斷探索的過程，而課程資源是學習的重要基礎。在課程開發(fā)與設計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學生的學習效果和質量。在我所在的學校，課程資源的開發(fā)與利用成為了教學過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。
課程資源是教學的重要支撐，它們可以包括學習用書、幻燈片、講義、教學視頻等多種形式。課程的設計與開發(fā)應遵循學科的特點和學生的需求，制作的課程資源應可靠、易懂、嚴謹，同時緊緊圍繞知識點和情境進行設計。
我們可以利用網絡、教學平臺等工具，開發(fā)和共享實用的課程資源。另外，對于學科前沿研究的發(fā)展動態(tài)，我們應及時更新和開發(fā)相關的課程資源，以滿足學生的日益增長的需求。
課程資源的利用是教學活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師可以運用多種形式的課程資源，幫助學生深入理解知識點，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。
在利用課程資源時，應尊重學生的不同學習風格和節(jié)奏，使用適合學生認知特點的課程資源，促進課堂互動，提高教學效果。
在教學活動中，我們應進行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質量和可行性，還涉及到課堂教學效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發(fā)現教學中的不足之處，以便在后續(xù)教學中做出改進和完善。
同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學效果和質量。
第五段——結論：
課程資源開發(fā)和利用是學校教育教學中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進課程的質量和發(fā)展。通過對課程資源的開發(fā)和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學水平，為學生成長和未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十二
義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！睆恼n堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育功能。
長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發(fā)展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題.
農村中學語文課程資源緊張的情況下，農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源,引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律利用身邊資源加強聽說訓練。
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文?！惫P者認為農村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。
例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
[1]?[2]。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十三
學校應當從學生幼兒時期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規(guī)則，并對其實行路隊制放學，這既是對學生的生命安全負責，更是對生命的一種尊重。在日常教學的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學回家或者來學校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內行走，但是由于中小學生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導，而如果學生養(yǎng)成習慣，勢必會受用終身。還要讓學生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關于安全教育的相關案例，讓他們認識到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學生的安全教育。
安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學生生活的整個過程。為了保障學生的道路交通安全，教師要格外提醒學生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學生放學時，要求學生佩戴小黃帽或者紅領巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學的途中，需要經過山路或者人流量較小的地方，盡量結伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。
飲食安全問題主要注意農藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應當對中小學生進行正確的引導，讓其了解食品農藥殘留的表現和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當前社會食品安全現象為學生普及食品安全教育。教師還可以為學生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網絡新聞都曾曝光過不少無良商家或經營者為追求經濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學生對食品添加劑濫用的表現和危害有比較清楚的認識和了解。我們經常在新聞中看到，很多廠家經營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經營商的身份面對消費者，這種經營商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學生，要有耐心，否則就很可能導致安全事故出現。教師在教育教學課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設備對學生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學生而言，食品與他們關系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來，教師往往只關注傳授學生知識，而對中小學生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導致安全隱患或安全問題出現。因此，中小學教師應當注意加強中小學生安全教育，保證孩子健康安全成長。
[1]牧蘭.內蒙古農村中小學校安全教育問題及對策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d].西南大學，2011.
[3]王玉政.中小學安全教育現狀與問題研究[d].南京師范大學，2011.
[4]劉暢.中小學安全教育目標的構建與實現條件[d].四川師范大學，2008.
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十四
思想政治課程資源的開發(fā)利用,需要國家和政府、學校、教師等開發(fā)主體通過自主開發(fā)、共同開發(fā)、本地開發(fā)和特色開發(fā)等幾個途徑加以實現,鼓勵教師自主開發(fā)課程資源,鼓勵各個主體共同開發(fā)課程資源,進一步加強特色開發(fā)力度.
作者：易琳琳王敏作者單位：濟寧醫(yī)學院社會科學部,山東日照,276826刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：思想政治課程資源開發(fā)途徑
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十五
《計算機應用基礎》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎課程，針對課程特點開發(fā)隱性課程資源，對提高學生的學習興趣、養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、形成良好的綜合素養(yǎng)、具備終身學習能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關系、組織系列自主學習活動、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境、建立多元化評價渠道、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動等措施開發(fā)隱性課程，使學生既能輕松獲得本課程知識與技能，又能在學習理念、價值、態(tài)度、情感等情意要素方面和諧健康發(fā)展。
《計算機應用基礎》；隱性課程；開發(fā)；利用。
隱性課程在我國《教育大辭典》中有明確定義，在學校情景中，學生無意識中所獲得的經驗，價值觀和理想等意識形態(tài)內容和文化影響。它具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特征。在美國的20世紀70年代，隱性課程相關的研究慢慢被關注，并逐漸進入“理論化”階段。隨著對隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國教育界對課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個熱點問題，已經發(fā)生了質的變化。20世紀80年代，我國開始了對隱性課程的研究，其方向為：以介紹西方理論為主轉向較獨立的理論探索，從理論層面的認識逐漸拓展到實踐的操作層面。在當前職業(yè)學校全面推進以素質教育為核心的教育改革形勢下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對隱性課程的研究逐步從學校建設、專業(yè)建設深入到具體某一課程隱性課程資源的開發(fā)和利用等方面。《計算機應用基礎》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎課程，通過對此課程的學習使學生掌握相應的基本知識及技能，培養(yǎng)學生計算機的應用能力，掌握初步的應用計算機學習的能力。了解網絡、多媒體、數據庫等在計算機中的應用技能及相關知識，使學生具備良好的信息收集、處理及呈現能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。高職護理專業(yè)學生學好這門課程對后續(xù)課程的學習也起著非常重要的作用，如《護理信息技術》、《護理學基礎》、《內科護理》、《外科護理》、《急救護理》等專業(yè)課程?！队嬎銠C應用基礎》隱性課程是相對顯性課程而言的，既涵蓋了《計算機應用基礎》課程本身的教學內容，也包含了非顯性課程中的學校環(huán)境和社會環(huán)境所蘊含的計算機應用技術教育，為學生提供多方面提升計算機應用技術的環(huán)境和手段，能讓學生將《計算機應用基礎》顯性課程中學到的知識得到綜合和創(chuàng)新運用，從而全面提高計算機應用能力。
1、提高學生的學習興趣通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，為學生營造開放的學習環(huán)境，將課程學習與學生的日常學習、生活、娛樂和人際交往等融為一體，讓學生從課堂走向社會，從書本走向實踐，利用計算機應用技術主動、富有創(chuàng)造性地解決日常學習和生活中遇到的實際問題，在解決問題的過程中潛移默化激發(fā)學習興趣，不斷提高學習效果。
2、促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，充分體現學生在教學中的主體地位，自覺遵守課堂紀律；將教學內容與護理工作任務有機結合，使學生尤如置身于現實的工作環(huán)境，加深對專業(yè)的認識，增強職業(yè)認同，激發(fā)學習職業(yè)技能的興趣，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生形成良好的綜合素養(yǎng)隱性課程一直伴隨著課程教學的全過程中。因此，我們可以通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，創(chuàng)建一個良好的實訓室學習氛圍及人文環(huán)境，讓學生參與日常教學管理，強化自我約束、自我管理能力，在學習計算機應用技能的同時挖掘學習潛能，形成良好的綜合素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學生具備終身學習能力“授之以魚，不如授之以漁”。在《計算機應用基礎》教學中，除了要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能外，更重要的是培養(yǎng)學生具備終身學習能力，這樣才能使學生適應更新?lián)Q代迅速的計算機的發(fā)展。終身學習能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發(fā)現問題、解決問題能力等，通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程，不斷拓寬學生的職業(yè)視野，具備終身學習能力，以適應現代社會崗位工作不斷發(fā)展、變化的需要。
要開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程，就要發(fā)揮并充分挖掘利用學?，F有的優(yōu)勢資源，為做好《計算機應用基礎》隱性課程做鋪墊，在教學中能以多種形式呈現，并隱含在教學過程的多個方面。
1、提升教師綜合素養(yǎng)，建立新穎的師生關系《計算機應用基礎》教師除了必須具備扎實的計算機應用專業(yè)知識與技能外，并要加強對各種綜合知識的學習與積累，努力學習心理學、教育學、與教育相關的法律法規(guī)、《計算機應用基礎》與各門專業(yè)課程之間關系等知識，不斷拓寬知識面，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能很好地開發(fā)隱性課程資源，才能在教學中做到不僅僅是單純傳授計算機應用的知識與技能，而是更關注對學生情感、態(tài)度、人生觀與價值觀培養(yǎng)，不斷提升學生的學習動力；才能在教學中轉變傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，淡化教師權威意識，充分發(fā)揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關系，促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度；才能在教學的備課過程中，注意收集醫(yī)院的護理工作、現實生活中、新聞媒體上有關計算機應用技術的典型案例，不斷豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣；才能在教學中將計算機應用技術有機融入學生的學習、活動中，讓計算機應用技術成為學生的認知工具，使學生充分利用計算機應用技術創(chuàng)造性地開展學習、生活和人際交往，成為提高學生素養(yǎng)的重要工具；才能在教學中培養(yǎng)和形成良好的學風，和諧的人際關系，融洽的學習氛圍。
2、提升學生學習動力，組織系列自主學習活動互聯(lián)網的迅速發(fā)展，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。隱性課程的開發(fā)要根據《計算機應用基礎》課程的特點，制訂切合實際的課程標準，對學生提出具體、明確要求，如學習形式、計算機操作規(guī)范等，促進學生形成良好的行為習慣；要充分利用網絡資源構建學習的信息平臺，使學生從傳統(tǒng)的被動接受教育變成主動建構知識與技能。積極引導學生利用計算機應用技術開展研究性學習、網絡協(xié)作學習。通過上網查詢，篩選學習資料，應用微信、qq與他人交流，應用office辦公軟件撰寫學習心得和小結，應用excel工作表統(tǒng)計相關資料，應用frontpage制作網頁，在一系列自主學習活動中不斷提高計算機應用技術水平，并不斷培養(yǎng)知識遷移能力、創(chuàng)造能力、理論與實踐結合能力，不斷提高綜合素養(yǎng)。
3、重視環(huán)境因素影響，創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境要充分利用學校的校園環(huán)境來影響并提升學生學習《計算機應用基礎》課程的興趣。在校園環(huán)境建設中，尤其是在計算機實訓中心建設中要重視引入并發(fā)展獨特的課程文化個性和精神內涵，體現《計算機應用基礎》教學的價值取向、職業(yè)操守等內容。在實訓室布置上設計與計算機應用技術對人類生活的影響、對學習的影響、對人際交往的影響、在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應用等有關圖片資料，加強學生對《計算機應用基礎》的學習，提升學生對《計算機應用基礎》重要性的意識。在校園網上提供良好的交流平臺和豐富的信息資源，方便學生進行個性化的自主探究學習，在學習過程中不斷提高計算機技術應用水平；在校園網中設置論壇等信息交流工具，便于學生開展專題討論、相互交流，促進校園內良好教學風氣和學習氛圍的形成，同時有助于學生對學習目的的明確，逐漸形成積極主動的學習習慣。
4、正確評價學生，建立多元化評價渠道評價學生掌握《計算機應用基礎》的知識與技能除參加全國計算機等級考試外，還應掌握職業(yè)道德準則、人生價值觀、計算機應用與醫(yī)療衛(wèi)生工作相結合等評價內容。并且評價學生的學習成績不僅僅是以通過等級考試而判定，更要關注學生的學習態(tài)度，平時的學習過程，關注學生分析問題與解決問題、理論與實際相結合的能力，也就是要全面評價學生的綜合素養(yǎng)。
5、增強學生理性認識，組織豐富多彩的校園和社會實踐活動認真組織豐富多彩與《計算機應用基礎》有關的校園活動。利用這些豐富的校園活動，有助于陶冶學生情操，開闊學生視野，提高學生綜合素質，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。認真組織學生參加各種社會實踐活動，如社會調查、社會服務等，學生通過參加這些社會實踐活動，了解到在醫(yī)療衛(wèi)生的工作與現實生活中，計算機應用技術真正的用途。使學生在見識計算機應用技術的強大功能后，提高學生對計算機應用技術和其社會地位的認識，增強學生社會責任感?？傊队嬎銠C應用基礎》課程具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。但學生剛進入高職校，受教育環(huán)境、教學方法等多種因素影響，在學習《計算機應用基礎》時雖有一定的興趣與熱情，但常感到學習時有一定難度，甚至部分學生出現一定的懼怕心理。因此，開發(fā)本課程的隱性課程資源，通過采取提升教師綜合素養(yǎng)建立新穎的師生關系、組織系列自主學習活動提升學生學習動力、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境影響學生、建立多元化評價渠道正確評價學生、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動增強學生理性認識等措施。隱性課程的應用，慢慢的影響著學生的心靈，從而實現學生學習效果提升的目的。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十六
摘要：隨著課堂改革的實施與深入，教育者本身以及被教育的對象都不再滿足于教材上的知識，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預料，而顯得被動，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開發(fā)和利用不僅是保證新課程實施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動地參與，幾乎是只要參與就會有所收益。因為教師本身就該是一個巨大的可利用的課程資源，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源。
隨著課堂改革的實施與深入，我們要倡導所有的學校和教師都積極投身到課程資源的開發(fā)工作中來，改變過去過于注重教材、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會科技開展與學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作，開發(fā)利用校內外一切可利用的課程資源，為實施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學、提高課堂效益奠定堅實的基礎。不管是教師還是學生，都必須各自具備一定的知識經驗，才可使得課堂的教學效益得到提高，使學生的能力得到發(fā)展。而要達到這一點，要求廣大的師生必須主動廣泛地獵取各方面的知識與信息。例如教學《生活中的負數》一課時，如果學生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識，區(qū)別不開賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構負數的概念是十分困難的。因此，要實施課程資源的開發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。
一、“廣種薄收”，亦可豐收。
1、鼓勵學生多“看”。課程資源的閑置與浪費，客觀上是由于擁有者教育服務意識不強，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動的開發(fā)與利用的意識?；谶@一點，我們不僅自己要主動參與，更要鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網，網上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學生帶來取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學習服務。
作為教師，不僅要在平時給學生多加以引導，以防止學生誤入不健康的書刊、網絡陷阱之中，更要在教學中為學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野。教師的平時教學也不能受課堂的時空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學生提供個體學習的機會。如在《生活中的負數》一課的教學中，教師在學生初步感知了負數的意義后讓學生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應記作+8848米、―11034米。這些知識的建構都必須建立在學生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識之上。
2、引導學生多“想”。對于學生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點出發(fā)，以學生的終身發(fā)展為宗旨，適時地引導學生對各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現在課堂教學中，教者要積極引導學生多“思”，將課堂教學內容與學生固有的知識結構相聯(lián)系，喚起學生記憶；鼓勵學生用多種方法思考解決問題，學生只要能抓住事物的本質，合情合理，都應給予肯定。其實，每個孩子都有著極強的創(chuàng)造力，教師在教學中應遵循兒童的心理規(guī)律，讓學生體驗成功的歡樂，鼓勵學生標新立異。這樣有利于對知識的遷移與延伸，能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、“三人行，必有我?guī)煛?/p>
這是大教育家孔子的至理名言，個中道理不言而喻。因此，在課堂教學中我們提倡小組合作學習，這種合作交流與自主探索的學習方式是學生學習數學的重要方式。在這種交流與對話中，學生所獲取的'知識往往是直接的、平白的，也是教師所無法估計的。正是這種雙贏互惠式的交流互動，使得學生成為開發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學生必須做到以下兩點：
一是學會傾聽。學會傾聽是一種獲取知識信息的行之有效的途徑。教師要教育學生學會傾聽，能夠虛心聽取別人的意見，再融合自己的觀點，這樣形成的知識結構一定會比原先來得更扎實、更透徹。
二是學會表達。有位哲學家對于合作學習打過這樣一個比方：甲方兩人各有一個蘋果，兩人互換后，每人還是一個蘋果。如果兩人各有一個思想，交換思想后，每人就會有兩個思想。而這個交換的完成，表達是重要的支撐，只有用科學而又嚴謹、生動而又活潑的表達方法，自己的觀點才會使人樂于接受、甘于接受。學習的過程本來就是一種能動的建構過程，是學習者將來自外部環(huán)境的刺激進行同化與順應來構建知識的內部圖式。
同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學，在師生的“表述”中顯現資源，讓各種適合教學的資源走進數學課堂，不斷地激發(fā)學生學習數學的興趣，使他們能更積極地投入到數學學習中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復制。也只有這樣，才能更好地實現課程資源的開發(fā)，縮短開發(fā)的進程，節(jié)省人力、物力和財力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?/p>
三、“拿來主義”，未必不可取。
這種“拿來主義”是指通過各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運用。這里的“拿來”是學習，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。
人類的進步，科學的發(fā)展，都是在無數的科學家亦或是社會個體成員在獲取前人的知識經驗的基礎上加以內化，形成自己的觀點，從而得到創(chuàng)新，推動了社會的發(fā)展。我們在開發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實行“拿來主義”，畢竟，靠個人的奮斗、個人的探索終究力單勢薄、難成大器。因此，對于前人已形成觀點或成就，在人群中已形成共識的，我們不必讓學生再事事去探究，也不必再浪費腦細胞――“拿來主義”，未必不可取。
學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
參考文獻。
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2、《數學課程標準（實驗稿）》。第37頁、第38頁。
3、《新課程與學校發(fā)展》。教育科學出版社，2006年5月，第136頁。
4、《江蘇教育》。2007年期刊，第7、8期。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十七
在今天的教育領域中，課程資源的開發(fā)和利用在課堂教學中擁有著重要的地位。課程設置和資源的使用對于教學效果的提高和學生學習成果的提升都具有重要作用。因此，對于教師而言，開發(fā)和利用課程資源已經成為一項必不可少的工作。在本文中，我將結合自己的教學經驗談談我對于課程資源開發(fā)利用的心得體會。
第二段：貼近實際，緊跟時代。
近年來隨著信息技術的發(fā)展，教學手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來的，便是課程資源開發(fā)和利用方式的變革。對于教師而言，不斷學習新知識、新技術是十分必要的。在我的教學過程中，我相信高質量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識，幫助學生更好地掌握知識點。
第三段：針對不同學生，定制各類資源。
在課程資源的開發(fā)利用中，需要充分考慮到學生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據不同的學生制定針對性的教學方案，針對不同學生推出不同的課程資源，讓學生在學習中變得更加輕松和愉悅。正如在教學過程中，我根據學生的能力水平推出不同難度的課件、單元測試以及不同級別的小組討論，通過優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。
第四段：激發(fā)學生學習熱情，激發(fā)個性發(fā)展。
課程資源的開發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進行教學，更有助于激發(fā)學生的學習興趣和激發(fā)個性的發(fā)展。通過多樣化的資源形式和學習方式，讓學生更好地獲取知識，進而更好地挖掘和展現自我。在教學過程中，我通常會使用音頻、視頻、漫畫等多種資源方式，意在引發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中保持學習積極性。
第五段：總結。
總之，課程資源的開發(fā)利用對于課堂教學與學生學習有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進學生的發(fā)展。在現代的教育領域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學生帶來更優(yōu)質的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會的發(fā)展貢獻力量。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十八
《全日制義務教育（－上網第一站35d1教育網）語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育（－上網第一站35d1教育網）課程標準實驗教科書?語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育（－上網第一站35d1教育網）發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育（－上網第一站35d1教育網）質量必將產生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”。現在看來，這種觀念不能適應語文教育（－上網第一站35d1教育網）改革和發(fā)展，也不能適應社會發(fā)展對學生語文素質的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，開發(fā)利用語文課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調適和素質、能力的準備。
關注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育（－上網第一站35d1教育網）課程改革的一大特色。語文作為母語教育（－上網第一站35d1教育網）課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。
如果把新課標與以往的教學大綱稍加對照，我們會發(fā)現新課標中所融注的現代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十九
教育教學的一個重要方面就是課程設計，而課程設計離不開課程資源的開發(fā)和利用。最近，隨著信息技術的飛速發(fā)展和泛在化應用，課程資源的開發(fā)和利用也進入了全新的階段。這些年來，我在教學實踐中嘗試利用各種課程資源，不斷探索開發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時也在反思中收獲了不少寶貴的經驗和啟示，現在將這些心得與大家分享。
開發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網上搜索等。我發(fā)現，在實踐中，最有效的方法是利用本部門的知識庫來開發(fā)和利用課程資源。在班級管理平臺上，我們可以共享大量資料和教學資源，如課程設計案例、測驗試卷、關鍵詞和學科領域的主題興趣等。同時，利用互聯(lián)網上的資源，例如各大院校和教學平臺的公開課、TED演講和在線培訓課程等也是一個不錯的選擇。
在使用課程資源時，我始終遵循學生中心原則，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學生的思考能力，讓他們主動探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實現知識的吸收與轉化。同時，在給學生布置任務的時候，我也會根據不同層次的學生和不同的學習需求來設計不同的任務，并要求學生在任務完成的過程中，利用課程資源進行自主學習。
第四段：實踐中需要注意的問題。
在實踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問題。發(fā)現很多課程資源的質量參差不齊，有些資源內容老舊過時，對學生學習的幫助不大。而且，學生使用現代科技設備時也要注意遵守學校和管理規(guī)定。因此，我們在課程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學生著想。
第五段：總結。
在課程資源的開發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學研究，在掌握新技能和新方法的同時，要隨時調整、改進和完善。而且，要讓學生在自主學習過程中真正體驗到成功的快感，從而增強他們的自信與動力，促進他們的個性發(fā)展和終身學習。在未來的教學實踐中，我會繼續(xù)注重課程資源的開發(fā)和實踐，不斷提高教學質量和效果。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇二十
義務教育（－上網第一站35d1教育網）《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！睆恼n堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育（－上網第一站35d1教育網）功能。
長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發(fā)展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育（－上網第一站35d1教育網）家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題.
農村中學語文課程資源緊張的情況下，農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源,引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律利用身邊資源加強聽說訓練。
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
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課程資源的開發(fā)和利用論文篇二十一
農村中學的師生對課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對課程資源的開發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風光、民風民俗、戶外場所、圖書館等資源并沒有得到有效的利用。一些教師還不能適應新課改的要求，一些農村高中硬件設施不夠完善，網絡資源普及率不高，為了高考，語文教學的重點放在應試技巧上，新的語文教學模式不能發(fā)揮作用，對于課程資源的開發(fā)利用，教師不夠重視，學生不能走出課堂，參觀、調查、校外實踐活動很少。例如，《奇異的自然》一課的教學，教師可以帶領學生融入大自然中，讓學生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領會作者的思想感情，然后要求學生根據自己獨特的體驗，完成習作練習，教師帶領學生走進農村，通過各種形式的課外活動，開發(fā)利課程資源，拓寬學生的知識面，提升人文素養(yǎng)。
二、融入大自然，挖掘素材性課程資源。
自然資源千姿百態(tài)，風雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資源取之不盡的源泉。農村地區(qū)保留著原始的風貌，自然風光獨特，農村學生有更多接觸大自然的機會。例如，教材中有許多描寫大自然風光的課文，教師選擇相應的季節(jié)，帶學生走進文本描寫的環(huán)境，再現作者描寫的情景，讓學生感受文本的語言魅力；學習有關田園勞作的文章，教師可以組織學生參加勞動，在勞動中揣摩人物的心理，體驗作者的感受，加深對作品的了解。把農村自然風光當作素材性資源，通過寫作訓練，讓學生描寫自然風光，培養(yǎng)學生觀察力，提升審美情趣，鼓勵學生寫作以田園勞動為背景的習作，豐富學生的生活經驗，提高個性化作文水平。利用當地的旅游資源，鼓勵學生到風景區(qū)，為游人服務，開闊眼界，增長見識，增強交際能力，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。
農村有豐富的方言資源，盡管語言文字日趨規(guī)范化，而農村地區(qū)很大范圍內還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資源加以開發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結晶，讓學生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據發(fā)音與語義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過與普通話的發(fā)音對比，讓學生感悟地方文化，加深對普通話的了解。農村地區(qū)有很多民風民俗，體現出各民族的理想和價值觀，整理挖掘民俗文化，了解當地人民的生活、禮儀、道德傾向，引發(fā)學生的心靈共鳴。豐富學生的知識積累，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。
利用家庭成員這一課程資源，加強語文學習與家庭的聯(lián)系。例如，學生可以請爺爺、奶奶講述昨天的故事，了解農村的歷史；請爸爸、媽媽講述自己的經歷，體驗父母的辛酸勞苦；請哥哥、姐姐介紹大學校園，為學習注入動力，既為學生的語文學習提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學生開展“我愛我家”“青春漫步”等活動，在學生作文中挑選出佳作，請家長欣賞。例如，家庭相冊記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學生了解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個個故事，挖掘這些故事，了解家庭的變化，了解家庭歷史，開發(fā)可以利用的語文課程資源。電視新聞，具有權威性和時效性，它緊跟時代的步伐，在第一時間真實地反映了社會生活，通過電視了解最確切的新聞信息，開發(fā)電視課程資源，開展社會調查，掌握翔實的一手資料，有針對性地進行整理，培養(yǎng)學生處理信息能力，發(fā)展探究與合作的精神。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇二十二
新一輪教學改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數教育工作者的教育、教學水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質量的生物教學資源，新課程倡導的學生自主學習、學習方式的轉變就無從談起，有了豐富的、高質量的教學資源，才能使學生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學生發(fā)展的研究性學習、探究性學習和合作性學習等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現、搜集、整理制作、積累和總結，從而在教學中有機整合各種資源，提升自己的教育教學水平，再以此來指導自己的教學實踐：
（一）課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。
（二）主要組成部分：
1.學校資源：如教材、課標、教師用書、教學掛圖、教學模型、實驗室等。
2.媒體資源：網絡、多媒體課件、計算機、電子白板、軟件、光盤、信息技術等。
3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機等。
4.社區(qū)資源：如教育與學科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。
5.隱形資源：學生已有的知識和生活經驗。
（一）充分利用學校提供的資源。
1.注重日常教學前的備課：在認真解讀課標、抓住教材重、難點的基礎上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據教學內容選取恰當的策略。
2.課堂上依據策略巧用教學模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。
（二）合理開發(fā)學生資源，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.新課程要賦予課堂教學于"生命力",就必須關注學生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實際教學中增強課程的生活化。在實際教學中，教師要注重挖掘學生的主觀能動性，引導他們在已有的知識和生活經驗引導下進行探究、推導，來獲取新知。
2.教師要引導學生多進行課外的閱讀、探訪、調查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學生的知識面，提升學生的科學素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學生資源的同時，學生也學會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
（三）合理利用信息技術，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認為不很難，只要你有心！
1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學內容就是涵蓋了學校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內的圖書館、報刊室、學者）等多項資源的整合使用。
2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導學生先分析圖中的"美",要求學生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學生憑著生活經驗改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認知、認同了"計劃生育"的必要性。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學校資源（圖片）與學生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機地結合在一起并有效地整合在了教學程序中，除完成了課內任務外，還意外地收獲了學生的環(huán)保教育成效，教學效果非常好。
總之，在教學中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進的心；一份熱愛學生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！
參考文獻：
范兆雄。課程資源概論.中國社會科學出版社，2002.
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