寫一份總結(jié)是對(duì)我們過(guò)去所做努力的肯定和回顧?？偨Y(jié)的目的是從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。請(qǐng)謹(jǐn)慎引用范文中的觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)，確保信息的準(zhǔn)確性和可靠性。
幼兒園小班教師論文篇一
1、參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動(dòng)力，培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，關(guān)乎教師是否需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)前有無(wú)內(nèi)部動(dòng)機(jī)也是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目的性的表現(xiàn)，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設(shè)計(jì)兩個(gè)多選項(xiàng)目以確定學(xué)員參加職后培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)狀況：在“您以往參加培訓(xùn)的原因”項(xiàng)目中，排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)（91.8%）”、“提升學(xué)歷（27.4%）”、“上級(jí)規(guī)定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國(guó)培計(jì)劃’之前，您有明確的學(xué)習(xí)需求”這一項(xiàng)目中，54.8%的學(xué)員無(wú)明確的學(xué)習(xí)需求，45.2%的學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)需求，其中只有6.8%的學(xué)員能注明具體的學(xué)習(xí)需求。這一結(jié)果在職稱、教齡、職務(wù)等因素上均無(wú)顯著差異。
從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強(qiáng)烈，但是對(duì)通過(guò)培訓(xùn)提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時(shí)，學(xué)員在培訓(xùn)前沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關(guān)，但學(xué)員對(duì)“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”的了解也影響著學(xué)員的內(nèi)部培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的明確度。調(diào)查顯示，“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”的了解程度與學(xué)員學(xué)習(xí)需求呈顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.0170.05）。
2、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求?！芭嘤?xùn)需求=希望狀態(tài)一現(xiàn)有狀態(tài)”，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯(lián)系。正是這些亟待彌補(bǔ)的差距，會(huì)增強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性、目的性。針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求，在調(diào)查時(shí)設(shè)計(jì)了“想學(xué)習(xí)的內(nèi)容”和“不想學(xué)的內(nèi)容”兩個(gè)多選題目，培訓(xùn)內(nèi)容涉及課程改革、教育理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、園本教研、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)、幼兒教育教學(xué)技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)等九個(gè)方面。結(jié)果顯示，學(xué)員最想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次為幼兒教育教學(xué)技能（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)（37%）；學(xué)員最不想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次是教育政策與法規(guī)（56.2%）、課程改革（38.1%）、教育理論（26%）。
從學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求性質(zhì)來(lái)看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學(xué)工作，更注重培訓(xùn)內(nèi)容的“實(shí)用”，基本都是學(xué)員基于幼兒園教育工作意識(shí)到的、希望培訓(xùn)幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺(jué)，但實(shí)際客觀需要的教育理念、知識(shí)等隱性需求。
再?gòu)摹队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)維度考量學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇，而學(xué)員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)范疇的內(nèi)容。這兩個(gè)維度的內(nèi)容同樣是學(xué)員亟待提高的。我們對(duì)學(xué)員的《綱要》知識(shí)進(jìn)行了測(cè)試，學(xué)員的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%。這說(shuō)明，學(xué)員自我報(bào)告的培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系，還需要從多方面綜合分析。
3、對(duì)擔(dān)任培訓(xùn)者的需求。調(diào)查設(shè)計(jì)了“你希望擔(dān)任國(guó)培教師”的多項(xiàng)選擇項(xiàng)目以了解學(xué)員對(duì)擔(dān)任培訓(xùn)者的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)員最希望擔(dān)任培訓(xùn)教師前三位是一線名師（76.7%）、高校教育專家（60.3%）、優(yōu)秀園長(zhǎng)（47.9%）?？梢?jiàn)農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。學(xué)員對(duì)“高校教育專家”的累選頻率位居第二，與某些研究結(jié)論不符。通過(guò)訪談得其原因，學(xué)員很少有與權(quán)威的教育專家交流的機(jī)會(huì)，覺(jué)得聽(tīng)專家的講座很難得，專家的見(jiàn)聞體會(huì)很新鮮。
4、對(duì)培訓(xùn)形式的需求。調(diào)查顯示，學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討（累選頻率為83.6%）、實(shí)踐指導(dǎo)（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對(duì)專題講座形式的認(rèn)可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時(shí)，學(xué)員認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討（累選頻率為78.1%）、專題講座（65.8%）。
可見(jiàn)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求與專業(yè)認(rèn)知是存在偏差的，他們雖然認(rèn)同理論性、知識(shí)性培訓(xùn)的.績(jī)效，但較喜歡實(shí)踐性、參與性強(qiáng)的培訓(xùn)形式。同時(shí)，學(xué)員的培訓(xùn)形式需求也說(shuō)明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺(jué)方面，注重在解決幼兒園教育教學(xué)工作的具體問(wèn)題中提升顯性的專業(yè)能力，忽視隱性的專業(yè)知識(shí)和理念的提升。
5、對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求?！坝變航處焽?guó)培計(jì)劃”是一項(xiàng)持續(xù)的系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理和培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師普遍反映，培訓(xùn)結(jié)束后，他們很想在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試所學(xué)知識(shí)和技能，但在具體的操作過(guò)程中遇到了困難，因缺乏后續(xù)的幫助和指導(dǎo)，便很快又陷入迷茫的困境。學(xué)員需要哪些跟蹤服務(wù)？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)需求依次為發(fā)放課程資源光盤（累選頻率為68.5%）、定期溝通與交流（累選頻率為60.3%）、建立培訓(xùn)學(xué)員資料庫(kù)（累選頻率為41.1%）、課題研究指導(dǎo)（累選頻率為37%）。
從該項(xiàng)目的累選頻率看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求很強(qiáng)烈，尤其注重培訓(xùn)課程資源的共享與交流，而對(duì)具體的課題研究指導(dǎo)需求相對(duì)不高。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個(gè)方面的影響：一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，使學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的跟蹤服務(wù)需求首先考慮到培訓(xùn)課程資源的分享；二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠，難從具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐需要提出具體的跟蹤服務(wù)需求。
二、結(jié)論與建議。
1、結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素，農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，多關(guān)注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓(xùn)需求；多注重專業(yè)能力發(fā)展需求，忽視專業(yè)情意、知識(shí)、理念發(fā)展需求；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求不一定依據(jù)專業(yè)認(rèn)知，有一定的感性傾向；培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外，調(diào)查沒(méi)有發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、跟蹤服務(wù)等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務(wù)等方面的顯著差異。
2、建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓(xùn)前通過(guò)問(wèn)卷、訪談、座談、觀察等多種方式開(kāi)展多層次需求調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)的教師培訓(xùn)需求分析，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
（1）開(kāi)展教育培訓(xùn)需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析不能只依據(jù)教師個(gè)人培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，要在不同水平展開(kāi)，以保證培訓(xùn)需求分析的科學(xué)、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象群體，可以從社會(huì)需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個(gè)層面開(kāi)展。社會(huì)需求分析立足于其立項(xiàng)的社會(huì)背景，突出農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的社會(huì)價(jià)值，如“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”的社會(huì)需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國(guó)培計(jì)劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”；組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問(wèn)題？培訓(xùn)能解決什么問(wèn)題？如何有效解決這些問(wèn)題”：崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，把宏觀的社會(huì)需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標(biāo)準(zhǔn)，再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理想或標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的差距。從多層面進(jìn)行農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析可避免教師個(gè)人培訓(xùn)需求中的各種專業(yè)性缺失，科學(xué)、全面把握教師培訓(xùn)需求狀況，更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)作用。
（2）多渠道和方法收集數(shù)據(jù)。教師培訓(xùn)的崗位需求分析要采用訪談、調(diào)查問(wèn)卷、觀察、需求報(bào)告等多種數(shù)據(jù)收集的方法，以教育專家、培訓(xùn)者、教研員、園所領(lǐng)導(dǎo)、教師等為調(diào)查對(duì)象，避免數(shù)據(jù)的片面和單一。如進(jìn)行教師崗位需求數(shù)據(jù)采集時(shí)，在重視教師培訓(xùn)需求調(diào)查和自我報(bào)告的同時(shí)，還要有意識(shí)地引入園長(zhǎng)、教研員的訪談、問(wèn)卷調(diào)查、教育專家和培訓(xùn)者的訪談、調(diào)查報(bào)告，以組織層面和社會(huì)層面的理解克服農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷和自我報(bào)告的專業(yè)性缺失，為科學(xué)分析農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求做好全面的數(shù)據(jù)資源。
（3）應(yīng)用科學(xué)的分析技術(shù)。從不同的分析層面、人員、數(shù)據(jù)收集方法獲取的數(shù)據(jù)可能會(huì)存在不一致的情況。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求也會(huì)存在很大的個(gè)體差異，培訓(xùn)者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實(shí)的。培訓(xùn)者可以采用“三角互證”技術(shù)對(duì)各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法，還指不同的資料來(lái)源、不同的研究者、不同的理論假設(shè)、不同的時(shí)間和情景、樣本中不同的人群等，采用三角來(lái)研究同一現(xiàn)象的目的是為了彼此驗(yàn)證，增加研究結(jié)論的可靠性。找出農(nóng)村幼兒園教師實(shí)踐中真實(shí)的、最需要解決的問(wèn)題，將有限的培訓(xùn)資源用在最需要的地方，促進(jìn)培訓(xùn)績(jī)效提高。
幼兒園小班教師論文篇二
摘要：我們從實(shí)踐中感到，幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育必須通過(guò)多種形式和途徑，創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在歡樂(lè)和興趣中學(xué)習(xí)。
一、發(fā)揮園所優(yōu)勢(shì)，在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
語(yǔ)言是在不斷地聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語(yǔ)言環(huán)境刺激，學(xué)過(guò)的東西很快就會(huì)遺忘，因?yàn)橛變簺](méi)有認(rèn)、說(shuō)能力。而幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早7點(diǎn)入園到晚7點(diǎn)離園，12小時(shí)全部生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復(fù)說(shuō)、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來(lái)園，教師用英語(yǔ)問(wèn)“goodmorning×××”，幼兒聽(tīng)上幾天就學(xué)會(huì)了，并能模仿回答“goodmorningteacher”。每到洗手時(shí)教師用英語(yǔ)要求“pleasewashyourhands”（請(qǐng)你洗手）。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamedbread）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請(qǐng)喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床睡覺(jué)等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽(tīng)好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長(zhǎng)時(shí)間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽(tīng)熟了，記住了，并學(xué)會(huì)使用。
二、注意英語(yǔ)在各項(xiàng)活動(dòng)中的使用，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)的使用與練習(xí)。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒?jiǎn)枴袄侠?、老狼幾點(diǎn)了”，請(qǐng)一名幼兒當(dāng)狼說(shuō)時(shí)間，從1點(diǎn)說(shuō)到12點(diǎn)，然后狼開(kāi)始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語(yǔ)言就是簡(jiǎn)單的一句日常生活用語(yǔ)：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”（whattimeisit？）這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜愛(ài)的，于是，教師改用英語(yǔ)讓幼兒玩《whattimeisit，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12次，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語(yǔ)從1說(shuō)到12報(bào)時(shí)，這樣句型、數(shù)字、時(shí)間很快都被理解、學(xué)會(huì)了。再如，在“娃娃家”的活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當(dāng)一會(huì)兒客人，引導(dǎo)幼兒用英語(yǔ)說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)喝水”、“請(qǐng)吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才說(shuō)，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。
三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語(yǔ)言刺激，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中同樣有著其它教育手段無(wú)法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟囿于這樣一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時(shí)、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，電教手段的優(yōu)勢(shì)在于有影可看，有聲可聽(tīng)，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，我們?cè)谠绯坑變喝雸@或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英文歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽(tīng)，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，建立了語(yǔ)感。磁帶中盡管有學(xué)過(guò)的，沒(méi)學(xué)過(guò)的，但聽(tīng)多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺(jué)，掌握起來(lái)相對(duì)容易多了。
四、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)自說(shuō)、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語(yǔ)的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。
1。利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的`畫(huà)面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們?cè)谑覂?nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫(huà)面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫(huà)上幾個(gè)小腳印，寫上goforawalk或takeawalk（散步）;在圖書(shū)角畫(huà)有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫有pleasebequiet（請(qǐng)安靜），在洗手池上面畫(huà)有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有pleasewashyourhands（請(qǐng)你洗手）等等，這些有趣的畫(huà)面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用，畫(huà)面都在無(wú)聲地給幼兒一種英語(yǔ)提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過(guò)蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹(shù)，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹(shù)上，幼兒一邊操作，一邊說(shuō)，英語(yǔ)得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問(wèn)桃子怎么說(shuō)，西瓜怎么說(shuō)，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說(shuō)：“我今天給自己畫(huà)個(gè)像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z(yǔ)說(shuō)：“thisismyhad（這是我的頭），thisismyeye（這是我的眼睛）thisismynose（這是我的鼻子）。”幼兒一下子被吸引住了，爭(zhēng)著來(lái)給自己畫(huà)像，嘴里大聲說(shuō)著thisismy…由于英語(yǔ)角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛(ài)，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。總之，我們從實(shí)踐中感到，幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育必須通過(guò)多種形式和途徑，創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在歡樂(lè)和興趣中學(xué)習(xí)。
幼兒園小班教師論文篇三
我班共有19個(gè)幼兒。其中，男生12個(gè)，女生7個(gè)。由于年齡小，這些幼兒中，許多幼兒的自理能力差、生活習(xí)慣差。因此，我們?cè)陂_(kāi)展班級(jí)工作時(shí)，將幼兒自理能力、常規(guī)教育貫穿于各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，強(qiáng)化班級(jí)管理力度，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。
1．不斷提升幼兒的生活自理能力。
我班老師密切配合，加強(qiáng)保育工作，凡是孩子能做到的事都指導(dǎo)他們自己做，例如自己穿脫鞋襪，自己吃飯等等。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，離開(kāi)家庭進(jìn)入陌生環(huán)境往往感到不知所措，這時(shí)告訴他們“做什么、怎樣做”，他們會(huì)比較容易接受，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、協(xié)調(diào)合作能力。例如在一日生活中，注意關(guān)照幼兒的冷暖、安全，及時(shí)提醒幼兒飲水、擦汗，根據(jù)天氣變化增減衣物，督促幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。此外，我們還開(kāi)展了形式多樣的生活自理能力訓(xùn)練，讓幼兒懂得自己的事情應(yīng)該自己做，使幼兒形成初步的自我服務(wù)意識(shí)。針對(duì)班級(jí)個(gè)別幼兒嚴(yán)重挑食的現(xiàn)象，我們兩位老師堅(jiān)持鼓勵(lì)、引導(dǎo)和家園配合的原則，逐步幫助其克服不良飲食習(xí)慣。學(xué)期末，班級(jí)幼兒挑食現(xiàn)象有很大改善。特別是入園學(xué)前一直用尿不濕的畢麒小朋友，入園學(xué)前要抱著父母睡覺(jué)的胡廷楷小朋友，入園前要喂飯的陳穎小朋友等人，現(xiàn)在他們不但生活能自理，還能幫老師做力所能及的事。
2．努力培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
幼兒良好、文明的行為習(xí)慣是班級(jí)開(kāi)展工作的保證。在日常教育中，我們注重多途徑、多渠道對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
首先，我們運(yùn)用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，把各種音樂(lè)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如：聽(tīng)見(jiàn)某段音樂(lè)時(shí)每個(gè)小朋友都要回自己的座位坐好；聽(tīng)見(jiàn)另一段音樂(lè)就是上課的時(shí)間到了；聽(tīng)到《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》時(shí)就是要排隊(duì)了；聽(tīng)到另一優(yōu)美的音樂(lè)時(shí)，不管你玩得有多么開(kāi)心，都應(yīng)該把玩具收起來(lái)……這樣，使我們的管理更加規(guī)范，常規(guī)更加好。
其次，針對(duì)本班個(gè)別幼兒時(shí)而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)、攻擊性等不良行為，我們采取了一系列的教育措施。
一是在集中教育活動(dòng)中，通過(guò)組織“不亂發(fā)脾氣”、“好東西大家一起玩”、“我們是好朋友”以及“我會(huì)說(shuō)請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等各種形式的活動(dòng)，讓幼兒懂得同伴之間互幫互助的好處及爭(zhēng)執(zhí)甚至動(dòng)手帶來(lái)的壞處。學(xué)習(xí)用商量的、禮貌的語(yǔ)言和同伴說(shuō)話。
二是抓個(gè)別教育，針對(duì)班上有攻擊性行為的突出個(gè)體，進(jìn)行正面教育。
三是樹(shù)立榜樣，通過(guò)分發(fā)小紅花，評(píng)選好孩子等手段，激發(fā)幼兒改正缺點(diǎn)、爭(zhēng)取進(jìn)步的愿望。
3．認(rèn)真養(yǎng)成幼兒初步的責(zé)任意識(shí)。
我班幼兒都是獨(dú)生子女。許多幼兒只知道自己應(yīng)該得到什么，而不知道自己也有責(zé)任。針對(duì)這種情況，我們開(kāi)展了“小幫手”活動(dòng)，讓幼兒逐步承擔(dān)為集體服務(wù)的責(zé)任，發(fā)勺子、收拾玩具、擺放圖書(shū)等，讓孩子輪流擔(dān)任，他們的積極性非常高，也能較好的完成。
11月中旬，我們還把全班幼兒組織到青泉公園開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)，通過(guò)讓幼兒拾落葉，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任心。
二、發(fā)揮蒙氏教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高幼兒多種素質(zhì)。
本學(xué)期，我班開(kāi)展了蒙氏閱讀和蒙氏數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。教學(xué)中，我們注重發(fā)揮蒙氏教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高幼兒的多種素質(zhì)。
在教學(xué)中能注重幼兒自主性的發(fā)揮，將新的教育觀融入到工作中。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，注重師生互動(dòng)，特別注重游戲在活動(dòng)中的運(yùn)用。針對(duì)小班幼兒的年齡、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，我們老師以合作游戲者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，以自身的行為來(lái)吸引幼兒的注意，來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，一次集體教學(xué)活動(dòng)并不能掌握知識(shí)，而只有在直接的感知和體驗(yàn)中，通過(guò)不斷的重復(fù)才可以穩(wěn)定鞏固。因此，同樣的活動(dòng)內(nèi)容，我們會(huì)投放到區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)和日常生活活動(dòng)中，讓幼兒在活動(dòng)中繼續(xù)練習(xí)、鞏固。
在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、本班教育教學(xué)總目標(biāo)和主題進(jìn)展需要，有目的、有步驟地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。在活動(dòng)中注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)，我們能認(rèn)真做好觀察記錄、反思與調(diào)整，使整個(gè)區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)階段性、連續(xù)性，從而提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。
小班幼兒雖然年齡小，但作為有思維能力的個(gè)體，他們對(duì)環(huán)境有自己的.要求。開(kāi)學(xué)初，我們按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)境，讓孩子成為環(huán)境中的主體。每次開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)槊總€(gè)主題都設(shè)計(jì)了主題墻，便于幼兒學(xué)習(xí)與操作。環(huán)境能育人，在布置環(huán)境中，我們也注重孩子各方面能力的培養(yǎng)，讓孩子與我們一起美化生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，將他們的作品都上墻，以此提高了幼兒各種剪、畫(huà)、撕、貼等各種技能，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。
11月初，我班幼兒舉辦了“手掌印花”美術(shù)作品展，我們還創(chuàng)辦了作業(yè)展示臺(tái)，隨時(shí)展示幼兒數(shù)學(xué)和美術(shù)作品，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，從而培養(yǎng)了她們的素質(zhì)。
蒙氏教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。目前，我班幼兒熊昊、張澤安、廖璐等小朋友會(huì)認(rèn)字卡寶寶上的所有字，會(huì)背蒙氏書(shū)上的16首詩(shī)歌。
三、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，確保幼兒健康成長(zhǎng)。
我們利用早操、戶外活動(dòng)、集中游戲等形式，激發(fā)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，使得幼兒喜歡參加體育活動(dòng)，并從中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。同時(shí)，我們加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育和疾病的防治工作，認(rèn)真做好各種消毒工作，以促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。
本學(xué)期我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日，充分整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，確保幼兒身心健康。將班級(jí)幼兒的活動(dòng)照片及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)上，家長(zhǎng)馬上就能看到幼兒在園情況，方便快捷。同時(shí)，家校路路通、電訪、面談、家園聯(lián)系欄和寶寶成長(zhǎng)檔案等方法都加深了家園的聯(lián)系和互動(dòng)，使家園在教育上達(dá)到一致性。
在“手足口”病和甲型h1n1流感流行期間，我們老師利用網(wǎng)絡(luò)、電話、家訪等形式，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)預(yù)防“手足口”病和甲型h1n1流感的有關(guān)知識(shí)。同時(shí)，每天我們定時(shí)不定時(shí)的對(duì)班上的幼兒進(jìn)行檢查。面對(duì)家長(zhǎng)的詢問(wèn)，我們都能耐心接待，熱情向家長(zhǎng)說(shuō)明幼兒園的相關(guān)情況，讓家長(zhǎng)放心孩子在園的每一天。
12月底，我們組織幼兒到會(huì)議中心，參加了全園性的大型親子活動(dòng)，并與本部小班一起表演了《兩只老虎》和《放學(xué)歌》。
總之，幼兒的成長(zhǎng)需要每階段的不懈的努力，更需要教師有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。在20xx年的教學(xué)活動(dòng)中，我們將繼續(xù)立足培養(yǎng)孩子各方面能力為出發(fā)點(diǎn)，在平凡的每一天中注重孩子能力的鍛煉和培養(yǎng)，讓孩子實(shí)實(shí)在在地不斷地健康成長(zhǎng)！
幼兒園小班教師論文篇四
一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析。
（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)目的有所偏差。
美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對(duì)于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和智力因素非常重視，而對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化，如畫(huà)面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?。同時(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)偏離了發(fā)展的軌道，教育評(píng)價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)，致使評(píng)價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
（二）評(píng)價(jià)主體單一、方法單調(diào)，忽視幼兒的積極主動(dòng)參與。
一直以來(lái)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，在評(píng)價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià)，教師總結(jié)，但由于教師平時(shí)缺乏對(duì)幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的.個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)教師不考慮幼兒因個(gè)體差異繪畫(huà)能力和速度是不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫(huà)筆聽(tīng)教師講評(píng)。教師評(píng)價(jià)時(shí)多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度來(lái)看，這是無(wú)可厚非的，但許多教師似乎認(rèn)為評(píng)價(jià)工作就是“尋找”處于兩個(gè)極端發(fā)展水平的作品，評(píng)價(jià)對(duì)象僅在于此而已。對(duì)那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略，沒(méi)有指出其不足在哪里，應(yīng)努力的方向是什么。
（三）評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。
大部分教師的美術(shù)評(píng)價(jià)方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)：
關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動(dòng)的過(guò)程，偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)。
（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言不具體，缺少藝術(shù)性、激勵(lì)性。
美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體，缺少針對(duì)性。在對(duì)幼兒繪畫(huà)行為、繪畫(huà)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，雖然語(yǔ)言堅(jiān)持正面、鼓勵(lì)，但單調(diào)、蒼白如“畫(huà)得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類語(yǔ)言幼兒聽(tīng)后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對(duì)幼兒創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫(huà)的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，不易操作，基本上是無(wú)效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語(yǔ)言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫(huà)完一只小兔后，老師啟發(fā)說(shuō)：“小兔喜歡吃什么呀，畫(huà)個(gè)蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語(yǔ)言說(shuō)：“你怎么畫(huà)了個(gè)黑色的花？”“怎么畫(huà)黑色的太陽(yáng)，亂七八糟的，重畫(huà)！”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略。
（一）樹(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀。
教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫(huà)技能的高低，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在考慮幼兒過(guò)去，重視幼兒現(xiàn)在的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注幼兒未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂(lè)全面成長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢(shì)與不足，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好，再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。
（二）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。
教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括：。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒：等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只有這樣欣賞、樂(lè)觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評(píng)價(jià)者自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。
（三）評(píng)價(jià)主體互換、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。
科學(xué)的美術(shù)評(píng)價(jià)，其中主體與客體是動(dòng)態(tài)的，是不斷變換的。評(píng)價(jià)活動(dòng)既可由教師擔(dān)任主體，也可以由幼兒擔(dān)任主體，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中改變過(guò)去唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性積極性，。并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的自主地位和作用。
1、增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評(píng)價(jià)。
幼幼互動(dòng)是發(fā)展幼兒相互審視評(píng)價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內(nèi)涵。因此，在美術(shù)活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人。幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對(duì)話、甚至爭(zhēng)論，幼兒學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)問(wèn)題，相互之間學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如：在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對(duì)兩幅作品幼兒參生了不同的評(píng)價(jià)。在如同辯論賽的評(píng)價(jià)爭(zhēng)論中，最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看，但會(huì)色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的，搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評(píng)價(jià)，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對(duì)幼兒評(píng)價(jià)能力和口語(yǔ)交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。
2、重視幼兒自我的評(píng)價(jià)。
幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見(jiàn)、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對(duì)幼兒們的作品教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的想法和感受，耐心認(rèn)真地聽(tīng)他們講述作品中蘊(yùn)含的故事。如：。幼兒的自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)著他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界，要正確的評(píng)價(jià)意見(jiàn)美術(shù)作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機(jī)會(huì)。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
在美術(shù)教育活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)方式要考慮到幼兒之間個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異，在進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫(huà)時(shí)由于幼兒個(gè)性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會(huì)很大。這時(shí)教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。給幼兒自信心，讓他們有繼續(xù)作畫(huà)的愿望和興趣。
同時(shí)，教師要針對(duì)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，采用不同的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限，教師在評(píng)價(jià)時(shí)盡量運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言。而中班幼兒已具有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力提高，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的構(gòu)思，激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識(shí)發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評(píng)價(jià)他人作品的能力，語(yǔ)言表達(dá)迅速發(fā)展。教師可以把自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)同伴作品的主動(dòng)權(quán)交給他們，是但引導(dǎo)幼兒參予評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。
（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)性。
教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過(guò)觀察、對(duì)話，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí)，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言；中班幼兒有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，教師評(píng)價(jià)可采用開(kāi)放式提問(wèn)的方式：“你為什么要這樣畫(huà)？”“還可以怎樣表現(xiàn)？”引導(dǎo)幼兒邊畫(huà)邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人?？偠灾?，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)錯(cuò)的。
（五）把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入。
評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束部分，其實(shí)這是很不合理的，合理的時(shí)機(jī)切入可以安排在活動(dòng)后，也可以安排在教學(xué)活動(dòng)中和下一次教學(xué)活動(dòng)前。
1、教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)：美術(shù)評(píng)價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng)作過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分，被稱為即時(shí)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀況，及時(shí)針對(duì)教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問(wèn)題、變化來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行，具有較強(qiáng)的實(shí)效性。后者注重對(duì)對(duì)幼兒操作成果的評(píng)判。如：活動(dòng)最后教師或幼兒對(duì)美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。
2、教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)：指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后延伸活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)中，教師可以組織、發(fā)動(dòng)幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評(píng)議自己喜歡的作品。教師在運(yùn)用這類評(píng)價(jià)時(shí)，還可以針對(duì)繪畫(huà)過(guò)程以及作品中的個(gè)別問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
3、下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià)：這類評(píng)價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結(jié)上次活動(dòng)中的問(wèn)題，對(duì)這一次活動(dòng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。對(duì)系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。
以上這些評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)各有所長(zhǎng)，但也有其不足。例如教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)更能進(jìn)行個(gè)別交流，而對(duì)集體活動(dòng)中的問(wèn)題不能給予解決；下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià)則對(duì)上次活動(dòng)針對(duì)性價(jià)差。因此，教師在運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)情況選擇、綜合運(yùn)用，使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用。
幼兒園小班教師論文篇五
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材,力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn),制定符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。...
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過(guò)去了。回顧這學(xué)期，在各位老師的熱心支持和幫助下，我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做簡(jiǎn)要匯報(bào)總結(jié)。
一、師德表現(xiàn)。
積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及級(jí)組教研活動(dòng)，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。從不缺勤，熱愛(ài)集體，服從分配，團(tuán)結(jié)同事，愛(ài)崗敬業(yè)，做到既教書(shū)又育人。
二、教育教學(xué)情況。
在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，制定符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
2、認(rèn)真上好每一節(jié)課，上課時(shí)注重幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，發(fā)散幼兒的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高幼兒的思維素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。
3、注意聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn),及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。
4、堅(jiān)持聽(tīng)課，注意學(xué)習(xí)其她老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。
5、注重教育理論的學(xué)習(xí),并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用到教學(xué)中,做到學(xué)有所用.。一學(xué)期來(lái),我在學(xué)校開(kāi)了兩次公開(kāi)課，通過(guò)開(kāi)公開(kāi)課,使自己的教學(xué)水平得到很大的提高,但也使我意識(shí)到了自己在教學(xué)方面的一些不足之處。
三、配班工作。
這學(xué)期我擔(dān)任了玄班的主班老師。作為主班老師，我除了做好自己本職工作外，還配合另一位班主任做好幼兒安全及教學(xué)工作，做到嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)。
四、家長(zhǎng)工作。
一個(gè)班的工作能否得以順利的開(kāi)展，除了靠老師的努力之外，更重要的`是要得到家長(zhǎng)們的支持和配合。特別在小班，因小朋友年齡小，自理能力比較差，所以家長(zhǎng)都比較緊張、擔(dān)心，自然對(duì)我們老師的要求也比較高。為了使家長(zhǎng)信任、支持和配和我們的工作，我采取了以下措施：
1、主動(dòng)親切地與家長(zhǎng)溝通。
我充份利用了早接和放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況。
2、定期進(jìn)行家訪、電訪。
這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒的教學(xué)工作，而且還能促使我們老師跟家長(zhǎng)的相互理解，使關(guān)系更密切。
3、讓家長(zhǎng)參與到我們的工作中。
在主題教學(xué)活動(dòng)中，我們開(kāi)展了親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒共同完成，這活動(dòng)不僅能促進(jìn)我們與家長(zhǎng)的關(guān)系，而且還能讓家長(zhǎng)更了解我們的工作。
本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。我享受的收獲我會(huì)用于下學(xué)期的工作中，我所碰到的問(wèn)題我要認(rèn)真思考想辦法解決，力求把日后的工作做得更好！
幼兒園小班教師論文篇六
學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來(lái)源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對(duì)家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會(huì)對(duì)角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)。
（一）研究?jī)?nèi)容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動(dòng)研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
（三）問(wèn)題。
1.相關(guān)理論知識(shí)不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過(guò)自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動(dòng)中存在的客觀問(wèn)題并進(jìn)行理論的分析和探討。
2.通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個(gè)案研究。
為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說(shuō)服力，我觀察了小班幼兒“樂(lè)樂(lè)”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過(guò)三個(gè)案例來(lái)綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂(lè)樂(lè)和君君在娃娃家游戲，這時(shí)候聽(tīng)到了有哭聲，我趕緊走過(guò)去看發(fā)生了什么，我走上前問(wèn)“樂(lè)樂(lè)，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒?lè)樂(lè)指著馨馨說(shuō)?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問(wèn)道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來(lái)的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會(huì)之后，樂(lè)樂(lè)再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個(gè)人一起也會(huì)做了比較快是不是？再說(shuō)爸爸媽媽他們?cè)诩业臅r(shí)候你看見(jiàn)過(guò)他們爭(zhēng)奪一個(gè)煤氣灶嗎？”“沒(méi)有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對(duì)角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。他對(duì)于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭(zhēng)著搶著扮演“爸爸媽媽”但對(duì)游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時(shí)的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過(guò)這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭(zhēng)搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對(duì)角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。
針對(duì)這些問(wèn)題要求教師在角色游戲開(kāi)始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過(guò)多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個(gè)良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往，明確角色定義。教師隨時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時(shí)的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂(lè)樂(lè)，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂(lè)樂(lè)在一旁協(xié)助、幫忙。“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對(duì)哥哥樂(lè)樂(lè)說(shuō)?！翱墒俏也粫?huì)做飯啊，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦?lè)樂(lè)顯然很不愿意。媽媽說(shuō)：“可是我現(xiàn)在沒(méi)有時(shí)間啊，我在給寶寶喂奶，一會(huì)寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來(lái)不及了”“那等爸爸回來(lái)燒嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃餅干了）?！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開(kāi)始不知所措，愣了一會(huì)，然后哥哥靈機(jī)一動(dòng)請(qǐng)我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個(gè)小凳子，媽媽也開(kāi)始熱情起來(lái)，拿了一些水果和蔬菜要請(qǐng)我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_(kāi)心的笑了。
結(jié)論分析：這個(gè)年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時(shí)，哥哥表現(xiàn)出不樂(lè)意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開(kāi)始招呼客人。
總結(jié)：通過(guò)這份觀察記錄可以看出教師適時(shí)的介入會(huì)緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問(wèn)題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)做出指導(dǎo)，說(shuō)出其中的`問(wèn)題，用反問(wèn)的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結(jié)與建議。
（一）小結(jié)。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個(gè)年齡階段的幼兒會(huì)下意識(shí)的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個(gè)年齡階段的幼兒自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺(jué)得別人的好玩，這就會(huì)造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對(duì)錯(cuò)，什么是對(duì)的什么是不對(duì)的。
3.幼兒的自我意識(shí)和直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。
（二）建議。
1.關(guān)注游戲中的同伴互動(dòng)，拓寬觀察視野。
對(duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過(guò)兒童與成人的交往。角色游戲活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動(dòng)的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在社會(huì)交往中出現(xiàn)的長(zhǎng)處與問(wèn)題。
2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對(duì)事物的興趣，愛(ài)玩游戲本來(lái)就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對(duì)他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有參與游戲活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極交往、樂(lè)于合作。
3.善于總結(jié)。
游戲結(jié)束后，教師要善于對(duì)游戲做出總結(jié)，對(duì)游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表?yè)P(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會(huì)快樂(lè)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。
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幼兒園小班教師論文篇七
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中課堂通常是由教師口述說(shuō)一下這段歷史，有時(shí)候還會(huì)照本宣科。課下學(xué)生也只是把相應(yīng)的歷史作業(yè)完成，而不會(huì)更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學(xué)到的知識(shí)得不到應(yīng)有的鞏固，這就嚴(yán)重影響了歷史知識(shí)的掌握。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，展望新課改，我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命，這將是一次全新的挑戰(zhàn)。換湯不換藥是不行的，教材更新了，教學(xué)方法和教學(xué)理念也要做相應(yīng)的更新，使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。所以，我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)正確看待歷史、學(xué)會(huì)創(chuàng)造屬于自己的歷史。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)。面對(duì)新教材，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)呢？下面是我認(rèn)為的比較實(shí)用一點(diǎn)的思路。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
歷史學(xué)科如果生搬硬套會(huì)使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，就是把書(shū)上的知識(shí)一成不變地轉(zhuǎn)移到腦海中而已，這也使得學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創(chuàng)新了，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，不只是書(shū)上的知識(shí)，只要是相關(guān)的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿氣氛?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！崩?，教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的主要矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識(shí)“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我會(huì)適時(shí)地向?qū)W生講一下當(dāng)時(shí)的情形，以講故事的形式讓以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在這種參與下，我相信學(xué)生會(huì)更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。在自主學(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論。
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。
例如，對(duì)于蘇聯(lián)的解體，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有戈?duì)柊蛦谭?，蘇聯(lián)會(huì)解體嗎？學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)講述歷史。
聽(tīng)一百遍不如自己說(shuō)一遍。每天上課時(shí)，教師可以在講課開(kāi)始前抽出五分鐘讓學(xué)生講歷史。不是復(fù)述，而是根據(jù)自己的理解從某個(gè)角度以小故事的形式說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì)。這樣，既可以讓學(xué)生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，教師應(yīng)該信任學(xué)生、解放學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表演歷史。
表演往往能夠深入人心，是因?yàn)樗鷦?dòng)形象，更能感染人，尤其對(duì)于表演者，這種感覺(jué)就更強(qiáng)烈了。每當(dāng)一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自行選擇一個(gè)角度或者情節(jié)，然后表演出來(lái)，每組時(shí)間控制在十到十五分鐘。這樣下來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演前的準(zhǔn)備以及表演時(shí)的深入人心，可以將這個(gè)單元的歷史知識(shí)牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學(xué)中的一些感悟和方法。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無(wú)課前課后之分，只不過(guò)是各有側(cè)重而已，學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，使之能更好地自主學(xué)習(xí)，使之對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度，對(duì)知識(shí)的理解更具深度，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。我堅(jiān)信，學(xué)法指導(dǎo)貴在堅(jiān)持，重在方法，如果大家共同來(lái)重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。
幼兒園小班教師論文篇八
一、思想方面：
作為青年教師，我清醒地認(rèn)識(shí)到：指導(dǎo)老師不僅僅是自己的同事，同時(shí)還是自己在教學(xué)路上的引路人。要虛心向老教師學(xué)習(xí)，并且還要在日常工作中多觀察。比如我的數(shù)學(xué)師傅吳老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，積累深厚，經(jīng)常能夠在很多很有難度的問(wèn)題上給我解答。比如我們教研組的韓老師、高老師善于把握學(xué)生的思想動(dòng)向，平易近人，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，樂(lè)于幫助我們這些年輕教師。我不僅從他們身上學(xué)到了書(shū)本上所沒(méi)有的教學(xué)方法，也學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、教學(xué)方面。
1、備課。
半年來(lái)積極參加教研活動(dòng)，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，提前備好課，寫好教案。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。
2、上課。
優(yōu)等生；一般問(wèn)題找中等生；簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。課中巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。
3、輔導(dǎo)。
我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，并與家長(zhǎng)聯(lián)系，隨時(shí)用家校通保持聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(zhǎng)了解情況，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。我常?？s短午休時(shí)間，利用午自習(xí)時(shí)間給他們開(kāi)小灶。
4、作業(yè)。
我把每天的作業(yè)經(jīng)過(guò)精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生方便掌握的習(xí)題。關(guān)鍵是做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，我經(jīng)常出一些小卷，課上給學(xué)生做，下課就交，然后給他們批改，做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少課上內(nèi)容，精講精練。
5、教研。
學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，我都認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記。為了從理論上提高自己，工作之余還經(jīng)常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用先進(jìn)的理念武裝自己，努力通過(guò)自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
幼兒園小班教師論文篇九
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視孩子的早期教育，與此同時(shí)也有越來(lái)越多的年輕父母由于自身發(fā)展原因，選擇把孩子留給家里年老的父母看管照看。這種現(xiàn)象在當(dāng)下的中國(guó)十分普遍，而這種現(xiàn)象被稱之為“隔代教育”，而這些年邁的老爺爺老奶奶也有了一個(gè)新稱號(hào)“隔代家長(zhǎng)”。
家園聯(lián)系是保證幼兒能夠全方位健康成長(zhǎng)的重要方式，而在家園配合的問(wèn)題上，許多老師認(rèn)為和隔代家長(zhǎng)打交道非常困難，隔代家長(zhǎng)一般文化水平較低，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深。他們對(duì)孫子疼愛(ài)有加，過(guò)分關(guān)注，甚至事事代勞，處處遷就，根本容不得幼兒園老師對(duì)孩子有任何的在他們眼中看來(lái)過(guò)分的要求。這樣，幼兒園老師就面臨著和隔代家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題，特別是需要對(duì)幼兒生活細(xì)節(jié)照顧得較多的小班教師與隔代家長(zhǎng)的溝通技巧就顯得極為重要。
1、某幼兒園a老師訪談內(nèi)容：
a老師：現(xiàn)在年輕父母都忙著掙錢，基本每天都是爺爺奶奶來(lái)幼兒園接送孩子，坦白講跟他們溝通確實(shí)比跟年輕父母溝通要困難一些，因?yàn)樗麄兛赡懿惶珪?huì)聽(tīng)得進(jìn)去在孩子的發(fā)展問(wèn)題上我們老師給出的意見(jiàn)。
我：那您能跟我分享一個(gè)具體的案例嗎?
a老師：幼兒園的孩子都要在幼兒園吃三餐兩點(diǎn)，早餐又尤其重要，我們都鼓勵(lì)孩子們按時(shí)來(lái)上幼兒園吃早餐，不要遲到?？墒菛|東就是每天都要遲到，每天全班的孩子都等著東東一個(gè)人慢慢吃完早餐再出去活動(dòng)，這對(duì)孩子無(wú)論是身體還是整個(gè)在園狀態(tài)都不好，可是我已經(jīng)跟他奶奶委婉地說(shuō)過(guò)很多次明天要早點(diǎn)來(lái)喲，他奶奶每次都說(shuō)好好好，一定不遲到，可是第二天依舊遲到。
我：那怎么辦呢?
a老師：有一天早上東東奶奶送完?yáng)|東，我在教室門外單獨(dú)和她聊了一會(huì)，我說(shuō)：“東東奶奶，您每天送東東上下幼兒園挺辛苦，您也是為了更好地照顧孩子想讓孩子多睡一會(huì)，您的心情我特別能理解。但是奶奶您看，每天東東最后一個(gè)來(lái)，別的小朋友都在玩玩具了，他還在吃飯，他為了趕上別人的節(jié)奏，吃得很快，這樣對(duì)孩子身體也不好，等他吃完飯就到了我們出去做早操的時(shí)間了，您想孩子剛吃飽就運(yùn)動(dòng)，肯定不行啊，但是不讓他出去活動(dòng)，他的心理上又難以接受。奶奶完全可以不用擔(dān)心孩子睡不夠，我們中午都有2——2.5個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間的?！边@樣?xùn)|東奶奶一聽(tīng)，第二天開(kāi)始就再也沒(méi)有遲到過(guò)了。
2、某幼兒園b老師訪談內(nèi)容。
b老師：是的，在與爺爺奶奶接觸中肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，畢竟他們是老一輩，很溺愛(ài)孩子，很多觀念會(huì)與我們的教育觀念產(chǎn)生沖突。
我：您能跟我分享一個(gè)具體的案例嗎?
b老師：幼兒園明確規(guī)定了幼兒不能把零食帶進(jìn)幼兒園，可是我們班的一個(gè)孩子每天書(shū)包里都帶一些吃的東西，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，有一次我發(fā)現(xiàn)以后就告訴他：“老師先幫你放好，等放學(xué)了我再還給你?！焙⒆忧榫w波動(dòng)很大，又哭又鬧，好不容易給安撫下來(lái)，下午離園的時(shí)候爺爺來(lái)接，爺爺問(wèn)孩子：“寶貝今天的糖是自己吃的還是跟小朋友分享的?”孩子立刻大哭起來(lái)，說(shuō)：“糖在老師那?！睜敔敭?dāng)時(shí)就有點(diǎn)生氣地問(wèn)我：“老師，我們家孩子今天表現(xiàn)是不是不乖啊?你就把糖給他沒(méi)收了?！蔽野烟沁€給孩子，然后對(duì)爺爺說(shuō)：“爺爺是這樣的，糖我并沒(méi)有給他沒(méi)收，是先幫他放好等放學(xué)了再給他，因?yàn)橛變簣@是不能帶東西進(jìn)來(lái)吃的?！睜敔敽懿焕斫?，理直氣壯地說(shuō)：“孩子還小，吃個(gè)糖有什么關(guān)系呢?你看整得孩子又哭又鬧的。”盡管如此，我還是面帶微笑，語(yǔ)速低緩態(tài)度誠(chéng)懇地跟爺爺講：“是這樣的，爺爺您愛(ài)孩子的心情我真的非常能夠理解，但是孩子還小，他如果在沒(méi)有成年人的照看下，自己吃糖，很容易會(huì)卡住，當(dāng)然沒(méi)有出事很幸運(yùn)，但萬(wàn)一孩子卡住了出現(xiàn)了更嚴(yán)重的后果怎么辦呢?我們幼兒園和老師要杜絕任何一切可能給孩子帶來(lái)傷害的東西。希望爺爺能夠理解我們的工作，也請(qǐng)您配合我們，因?yàn)槲覀兌际菫楹⒆涌紤]。在離園的時(shí)候，有您的照看，所以我才會(huì)再把糖還給他。”
我：從那以后孩子還會(huì)帶糖來(lái)幼兒園嗎?
b老師：我沒(méi)有再發(fā)現(xiàn)過(guò)了。
二、案例分析。
1、與a老師的訪談結(jié)果表明：小班教師在與隔代家長(zhǎng)溝通時(shí)首先要承認(rèn)他們照顧孩子的辛苦，要讓他們覺(jué)得老師其實(shí)特別理解他們對(duì)孩子的愛(ài)和照顧，是真心為了孩子的健康成長(zhǎng)著想，把所有溝通問(wèn)題的`解決點(diǎn)放在孩子身上，讓他們明白真正地愛(ài)孩子讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，并不是事事都依他，而是依從科學(xué)的育兒方法，遵從不同年齡段孩子的不同發(fā)展需求，這樣隔代家長(zhǎng)就更容易接受老師的觀點(diǎn)并且配合老師。
2、與b教師的訪談結(jié)果表明：對(duì)于長(zhǎng)輩型的家長(zhǎng)，要用尊敬的態(tài)度、較緩慢的語(yǔ)速以及先報(bào)喜后報(bào)憂的方式對(duì)待，隔代人對(duì)幼兒一般都比較驕縱、寵愛(ài)，而且長(zhǎng)輩型家長(zhǎng)思維一般較為保守、固執(zhí)，完全逆反于他的思維方式很容易引起沖突和矛盾。換位思考是最好的解決辦法，不要一味地去指責(zé)隔代家長(zhǎng)在科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)上的缺失，采用建議式的口吻娓娓道來(lái)，并著重強(qiáng)調(diào)事情后果的嚴(yán)重性，不要急于讓隔代家長(zhǎng)認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，給他們一點(diǎn)的思考時(shí)間，然后他們會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)告訴你答案。
1、尊重隔代家長(zhǎng)，保持積極熱情的態(tài)度。
彼此尊重是人與人之間交流的基本保證，而隔代家長(zhǎng)本來(lái)就是長(zhǎng)輩，幼兒園小班教師更是應(yīng)該以一種晚輩的態(tài)度跟他們溝通。
2、語(yǔ)速放慢，音量放大，語(yǔ)調(diào)放緩。
隔代家長(zhǎng)本來(lái)就是老年人，各種身體機(jī)能也在退化，幼兒園教師應(yīng)在給他們交代事情或者溝通的時(shí)候考慮一些小細(xì)節(jié)。比如書(shū)寫通知單時(shí)把字寫得稍微大些，與他們溝通時(shí)，語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，音量放大一些，讓他們能夠完全聽(tīng)懂幼兒園小班教師的意思。
3、將事情具體化。
每個(gè)家長(zhǎng)都想了解自己的孩子每天在班上的表現(xiàn)，幼兒園小班教師應(yīng)該更加用心地觀察每個(gè)孩子在班上表現(xiàn)的小細(xì)節(jié)，當(dāng)隔代家長(zhǎng)問(wèn)起孩子表現(xiàn)時(shí)，一定要將事情具體化地告訴家長(zhǎng)，讓他們感受到老師確實(shí)在用心地照顧孩子。
幼兒園小班教師論文篇十
當(dāng)今的幼兒，基本是獨(dú)生子女，自理能力普遍差，所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。下面給家長(zhǎng)朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對(duì)比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。
表演法根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求，創(chuàng)設(shè)一些情境，可與家長(zhǎng)一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵(lì)小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。
直觀法對(duì)最基本的技能，由家長(zhǎng)做示范，然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做，同時(shí)還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。
游戲法這種做法，不是事先確定表演者，而是根據(jù)需要先明確一個(gè)主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)。這個(gè)方法在幼兒園中可由老師帶領(lǐng)。
提問(wèn)法針對(duì)實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長(zhǎng)回答。通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過(guò)故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對(duì)，怎樣做不對(duì)。在3歲以上的孩子中，可以發(fā)組織小朋友自己講故事，還可以在家長(zhǎng)講完之后，讓小朋友續(xù)故事，通過(guò)講故事做到自己教育自己。
獎(jiǎng)勵(lì)法一個(gè)時(shí)期提出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評(píng)比，凡是進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在自制的評(píng)比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進(jìn)行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。
娛樂(lè)法將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂(lè)曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過(guò)娛樂(lè)的形式學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)。
單教法每個(gè)小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點(diǎn)一點(diǎn)地教會(huì)。
以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要堅(jiān)持不懈，幼兒的自理能力就會(huì)逐步提高。
幼兒園小班教師論文篇十一
音樂(lè)不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動(dòng)；音樂(lè)性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學(xué)除了可以傳承人類生活良好經(jīng)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)個(gè)體為了完成“完滿地生長(zhǎng)”，不斷發(fā)掘自身潛力、超越現(xiàn)實(shí)與實(shí)現(xiàn)自我。從這個(gè)意義而言，教育基于對(duì)“可能生活”的創(chuàng)造，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂(lè)教學(xué)除了是一種獨(dú)特的藝術(shù)化生活模式，還是教育與引導(dǎo)幼兒生命發(fā)展的重要過(guò)程，所以創(chuàng)造充分活力的生命開(kāi)展空間，促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)就是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中生命意蘊(yùn)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。
1.專業(yè)知識(shí)和技能教授對(duì)審美體會(huì)的擠占。音樂(lè)藝術(shù)意義深遠(yuǎn)，其具備自身獨(dú)特性，也就是說(shuō)在音律和數(shù)學(xué)體系基礎(chǔ)上形成了音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的功能。因此，音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的支持，基于此基礎(chǔ)才可以更好地教育和指導(dǎo)幼兒的平衡和和諧統(tǒng)一。教學(xué)行政化對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著直接影響，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的理念中滲透了科學(xué)主義引導(dǎo)思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的講解，輕視了音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)。
2.專業(yè)音樂(lè)教師審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)。專業(yè)音樂(lè)教師不僅是音樂(lè)教學(xué)率領(lǐng)者而且是教學(xué)成果的有效保障。但是現(xiàn)階段幼兒園中，一些專業(yè)音樂(lè)教師過(guò)于輕視音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)與提升，究其緣由，他們的審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有深刻了解，所以，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高。音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)具有共享與體驗(yàn)等元素，而并非死記硬背，歸根結(jié)底，幼兒教學(xué)體系引進(jìn)的具體化考核制度導(dǎo)致音樂(lè)教師的審美引導(dǎo)能力不被注重。3.過(guò)于依賴多媒體?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學(xué)逐漸成為未來(lái)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，盡管多媒體教學(xué)獲取了較好的教學(xué)成效，但歸根結(jié)底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂(lè)創(chuàng)作需求。但大部分教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往過(guò)于依賴多媒體，這無(wú)疑影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這些現(xiàn)象都說(shuō)明：當(dāng)前幼兒園教學(xué)背離了音樂(lè)教育本質(zhì)，且過(guò)于重視音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)的講解，輕視了人文精神和音樂(lè)教育本質(zhì)的引導(dǎo)。
首先，尊重幼兒個(gè)體參加音樂(lè)活動(dòng)的生命感受及體驗(yàn)。音樂(lè)不僅是生命原發(fā)活動(dòng)，而且是幼兒個(gè)體生命情感主要感受與體驗(yàn)方法，但情感體驗(yàn)則是所有幼兒個(gè)體特殊的生命合理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，所以個(gè)體性理應(yīng)得到幼兒園音樂(lè)教師的高度重視，并視為音樂(lè)教學(xué)的主要屬性，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要為幼兒個(gè)體創(chuàng)作生命表述的條件，注重基于相應(yīng)方式鼓舞幼兒個(gè)體使用音樂(lè)方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應(yīng)幼兒個(gè)體生命成長(zhǎng)的實(shí)際需求。其次，發(fā)展幼兒主體間性。音樂(lè)其實(shí)屬于一種文化創(chuàng)建活動(dòng)，所以幼兒音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的社會(huì)生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對(duì)幼兒個(gè)體和作品及他人之間多層次溝通平臺(tái)的建立，促進(jìn)幼兒不斷打開(kāi)自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會(huì)和自然，達(dá)到內(nèi)外生命的融洽。最后，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂(lè)和生命同構(gòu)，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的精神生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求，所以培養(yǎng)幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要打破技能練習(xí)的僵化格局，需要為幼兒提供敞開(kāi)生命個(gè)體的各種通道，促使幼兒始終保持詩(shī)意道德與生命熱情。
三、結(jié)論。
總而言之，音樂(lè)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠?，它緊密聯(lián)系著生活，需要人們盡心感受與領(lǐng)悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂(lè)教學(xué)和生命教學(xué)，有利于幫助幼兒樹(shù)立正確的健康成長(zhǎng)方向，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)至關(guān)重要，但一些幼兒園教師對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)音樂(lè)推動(dòng)幼兒生命健康成長(zhǎng)價(jià)值沒(méi)有充分的把握和探索，進(jìn)而影響了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。所以，改進(jìn)與完善當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題、高度注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)建高素質(zhì)高技能幼兒音樂(lè)師資隊(duì)伍尤為重要。
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幼兒園小班教師論文篇十二
成了“幼”的特點(diǎn)。
幼兒園舞蹈教學(xué)不是單設(shè)的科目，而是音樂(lè)教育中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)的一個(gè)部分。喜歡舞蹈是幼兒純真的共性，作為舞蹈老師是兒童美育教育的啟蒙者，是在孩子幼小心靈中播下舞蹈種子的園丁。
為了提升幼兒園舞蹈教學(xué)的水準(zhǔn)，充分展示幼兒的個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，我從。
以下幾方面探究。
一、選材的針對(duì)性教材內(nèi)容適合兒童的年齡特點(diǎn)，才能被幼兒所理解。要克服成人化的傾向，舞蹈的動(dòng)作要簡(jiǎn)明、活潑、形象，這樣才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。我在教幼兒舞蹈時(shí)，首先將舞蹈內(nèi)容以故事敘述給幼兒聽(tīng)，便于幼兒理解舞蹈的內(nèi)容并增添興趣，促使幼兒在跳舞時(shí)能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈姿勢(shì)。如：小班舞蹈《摘蘋果》，開(kāi)始我敘述某果園里，一望無(wú)際的蘋果鮮艷奪目，果香四溢。告訴幼兒自己在舞蹈中所扮演的角色，以果農(nóng)阿姨的身份來(lái)展示自己。幼兒在跳這則舞蹈時(shí)興趣盎然，十分開(kāi)心，將果農(nóng)喜悅的心情展示得惟妙惟肖。
二、示范的引領(lǐng)性舞蹈是時(shí)間和空間的藝術(shù)，是用肢體語(yǔ)言和節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)思想感情的。在教學(xué)中，首先示范動(dòng)作要準(zhǔn)確，節(jié)奏感鮮明，要有充沛的感情和優(yōu)美的舞姿。如：舞蹈《小花貓》，老師在示范時(shí)讓幼兒仿佛看到一只可愛(ài)的小貓?jiān)隰骠嫫鹞?，使幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，以使幼兒全神貫注地投入表演。
三、動(dòng)作的準(zhǔn)確性由于幼兒舞蹈種類豐富多彩，舞蹈動(dòng)作也多種多樣。在教幼兒新舞蹈時(shí)，一是要講清楚動(dòng)作的要求、規(guī)格、要領(lǐng)。二是分解動(dòng)作一定要做到位，不能圖快而一下子教很多，欲速則不達(dá)。三是一個(gè)一個(gè)動(dòng)作做到位，要求幼兒手到同時(shí)眼要到，并讓幼兒用心去體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。
四、訓(xùn)練的有效性教授一個(gè)新的舞蹈往往要經(jīng)過(guò)若干步驟才能完成，并且需。
要反復(fù)訓(xùn)練。
1、節(jié)奏訓(xùn)練幼兒節(jié)奏差，我現(xiàn)在所教的幼兒都在3——5歲之間，在訓(xùn)練中要求他（她）們能自動(dòng)的在同一個(gè)音樂(lè)節(jié)奏上，隨音樂(lè)旋律的變化而變換節(jié)奏，以訓(xùn)練幼兒掌握節(jié)奏的能力。
訓(xùn)練。
3、感情訓(xùn)練感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動(dòng)作而難以表達(dá)出感情。感情是通過(guò)面部表情、眼睛和柔和的舞姿協(xié)調(diào)來(lái)表達(dá)的。在訓(xùn)練中，要啟發(fā)幼兒的內(nèi)在感情，讓幼兒的眼睛隨著老師所指方向移動(dòng)，眼到、手到、心到，利用假設(shè)目標(biāo)隨遐想而轉(zhuǎn)動(dòng)。如：我在訓(xùn)練中，要求幼兒做數(shù)星星的動(dòng)作時(shí)，要感覺(jué)自己好像夜晚坐在陽(yáng)臺(tái)上，仰望天空無(wú)數(shù)的星星，用眼睛去告訴觀眾，自己在喜悅地?cái)?shù)星星。這樣訓(xùn)練后，跳舞時(shí)幼兒有了靈魂，感情也逼真了。
現(xiàn)出來(lái)并組合成新的舞蹈。
創(chuàng)作兒童歌舞首先要有一顆童心，一定要根據(jù)兒童的心理和動(dòng)作特點(diǎn)，從兒童的實(shí)際生活中去尋找題材，與幼兒打成一片，這樣創(chuàng)造出的舞蹈才具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，才能贏得兒童的喜愛(ài)。
兒童舞蹈的動(dòng)作應(yīng)形象、直觀，不能追求難度。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，在表達(dá)自己的意愿時(shí)，往往需要借助于自然的形體或肢體動(dòng)作。他（她）們喜歡手舞足蹈，動(dòng)作棱角突出，同時(shí)，受身體比例的限制，動(dòng)作短促，節(jié)奏快，為了讓幼兒對(duì)舞蹈能夠得到更好的發(fā)展，這就要求我們不斷地留意、細(xì)心地觀察，去捕捉兒童動(dòng)作的造型，并進(jìn)行提煉，逐步豐富兒童的舞蹈語(yǔ)匯，在實(shí)踐工作中不斷提升自己的舞蹈素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，不斷積累豐富舞蹈素材和掌握教學(xué)方法，將幼兒培養(yǎng)成有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有情趣且天真活潑，使其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒園小班教師論文篇十三
有一次戶外活動(dòng)回來(lái)，孩子們可能太興奮了，在教室里大喊大叫安定不下來(lái)。一會(huì)兒還有外賓要來(lái)參觀呢．為了讓孩子們安靜下來(lái)，同時(shí)又能保持這種良好的情緒，我避免采取強(qiáng)迫命令的方法，而是朝著大家用雙手把耳朵捂了起來(lái)，裝著忍受不了噪聲的樣子。有幾個(gè)比較安靜反應(yīng)較快的小朋友也學(xué)著我的'樣子捂起了耳朵。不一會(huì)，全體都安靜下來(lái)了。
用這種“暗示法”來(lái)啟發(fā)教育個(gè)別幼兒，也能收到良好效果。一次午睡時(shí)，別的幼兒都睡了，只有侯文閣小朋友仍一如以往不愿睡，而且這天特別不安靜。我就與另一位教師按事先商定的，互相“犯愁”地看著，一個(gè)說(shuō)：“哎呀！真急人，侯文閣不愛(ài)午睡，這對(duì)身體可不好啊！”另一個(gè)說(shuō)：“是呀，侯文閣是個(gè)好孩子，可就是不睡午覺(jué)，怎么辦呢？”……侯文閣聽(tīng)見(jiàn)了這一對(duì)話，大眼睛撲閃了幾下，果然動(dòng)了心，對(duì)我說(shuō)：“老師，我也睡?！蔽亿s忙一邊夸獎(jiǎng)他，一連安置他睡下。他終于睡了個(gè)好覺(jué)。而且逐漸習(xí)慣午睡了。
事（包括有個(gè)小動(dòng)物無(wú)故哭了一場(chǎng)）不滿意，決心“下一次”改正了。第二天早晨，當(dāng)我把張瑩從她媽媽手中接過(guò)來(lái)后，大概出于習(xí)慣，她又想哭了。我趕快高聲說(shuō)了幾句別的話，轉(zhuǎn)移了一下她的注意力，然后裝作突然想起似的，親熱地湊在她耳旁悄悄說(shuō)：“張瑩，昨天老師講的故事好聽(tīng)嗎？老師先去照顧別的小朋友，等會(huì)兒再給你講故事聽(tīng)，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，雖然眼里又有淚了，可終于沒(méi)有掉下來(lái)。我在接待別的孩子時(shí)，也一直沒(méi)忘記向她點(diǎn)頭、微笑。她每天早晨都要哭鬧一場(chǎng)的毛病，終于改掉啦！
幼兒園小班教師論文篇十四
唱歌是人們表達(dá)感情的一種方式，尤其是孩子。當(dāng)他們高興的時(shí)候，他們會(huì)情不自禁地唱歌來(lái)表達(dá)他們的快樂(lè)心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔璺矫娣浅１粍?dòng)，只有在老師的指導(dǎo)下肩并肩地唱歌;雖然老師問(wèn)“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環(huán)顧四周，上了年紀(jì)。老師的話提醒我，雖然有一些表達(dá)，這些都不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。這種“老師教我學(xué)，老師聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)模式不適合當(dāng)前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(dǎo)(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)兒童的內(nèi)在天性”，“引導(dǎo)兒童用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢钥闯觯ㄟ^(guò)一些活潑有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和唱歌的積極性，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，可以事半功倍?；仡櫢璩虒W(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.選擇孩子們喜歡的歌曲來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)唱歌的好奇心。
2.以行動(dòng)為導(dǎo)向的新歌教學(xué)活動(dòng)。
以行動(dòng)為指導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)是組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于簡(jiǎn)單重復(fù)的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動(dòng)作過(guò)程并給出動(dòng)作。例如,在長(zhǎng)期活動(dòng)的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內(nèi)容,并使用游戲活動(dòng)學(xué)會(huì)大聲朗讀歌詞,然后學(xué)會(huì)唱歌和相關(guān)的游戲。這不僅使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。
3.在歌唱教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。
在教學(xué)和演唱活動(dòng),教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境去享受教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)孩子們的熱情參加唱歌活動(dòng),讓孩子們感覺(jué)自然美景,自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí),甚至貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與游戲,以便孩子們可以很容易地學(xué)會(huì)唱歌。例如，《快樂(lè)拍手歌》是一首活潑、歡快、有節(jié)奏的歌曲。在學(xué)習(xí)唱歌之前，我有意識(shí)地在孩子們可以自由活動(dòng)的時(shí)候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應(yīng)的動(dòng)作。我假裝很驚訝，對(duì)孩子們說(shuō):“你們真了不起。老師不用教就能唱歌。”在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時(shí)表現(xiàn)不佳的孩子也熱衷于唱歌活動(dòng)，對(duì)每個(gè)人都“瘋狂”起來(lái)。在歌廳的教學(xué)活動(dòng)中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節(jié)奏的節(jié)拍增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)唱歌的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素;因此，在教學(xué)過(guò)程中安排的所有活動(dòng)都要有吸引力，營(yíng)造輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子都能積極學(xué)習(xí)、唱歌！
幼兒園小班教師論文篇十五
摘要：隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深化，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出向生態(tài)取向的轉(zhuǎn)換。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展超越了理智取向、實(shí)踐—反思取向中主要關(guān)注教師本身的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系。
幼兒園教師文化代表著幼兒園文化，是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環(huán)境里，在一日活動(dòng)中創(chuàng)造出物質(zhì)文化和精神文化成果的總和及表現(xiàn)。沒(méi)有教師文化的深層支撐，所謂的教師發(fā)展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教師精神力量的源泉，是學(xué)校文化的中流砥柱。教師文化的內(nèi)容是指在特定的教師團(tuán)體內(nèi)或在更廣泛的教師社會(huì)之間，為教師成員共享的實(shí)質(zhì)性的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處世方式等；其形式是該文化成員間的相互關(guān)系類型和聯(lián)系方式。因此，幼兒園教師文化是人的文化；是群體文化；是其工作、職業(yè)、角色、身份帶來(lái)的文化；是其在開(kāi)展集體活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的價(jià)值觀念和行為方式。
首先，幼兒園教師素質(zhì)提高需要其具有文化意識(shí)。幼兒園教師的文化意識(shí)更多地表現(xiàn)為對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提高的要求。因?yàn)橛變航處煶质裁礃拥慕逃拍钪苯佑绊懼鋵?duì)新的教育理念、學(xué)習(xí)理念、教師發(fā)展理念的接受，而對(duì)這些理念的態(tài)度又影響著幼兒教師專業(yè)化。教師教育信念的缺失、動(dòng)搖或瓦解不僅會(huì)導(dǎo)致教師精神失落，也會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)踐中的許多失誤。教師群體有何種教育信念，不僅直接影響教師自身成長(zhǎng)和教育質(zhì)量，而且會(huì)直接作用于幼兒。比如現(xiàn)在很多地方都會(huì)利用寒暑假對(duì)在職教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，目的就是讓教師更新教育信念，提升業(yè)務(wù)水平，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
其次，教師文化意識(shí)的'另一種表現(xiàn)是教師的專業(yè)自我意識(shí)。專業(yè)自我意識(shí)即教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)：要弄清楚“我是什么？我的職責(zé)是什么”？還要對(duì)自己的專業(yè)行為和素質(zhì)做出清晰地評(píng)價(jià)。既然選擇幼兒教師這一職業(yè)，是什么促使你做出這一選擇，又是什么支撐著你一直堅(jiān)持著這一職業(yè)。專業(yè)自我意識(shí)意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，能建構(gòu)自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。因此是否具有專業(yè)自我意識(shí)直接影響著幼兒園教師的發(fā)展。
第三，教師文化的意識(shí)還表現(xiàn)為要具有專業(yè)精神。專業(yè)精神表現(xiàn)為對(duì)所從事的幼教事業(yè)擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專業(yè)精神的幼兒教師，會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)充滿熱情，并且主動(dòng)提高自身素質(zhì)以適應(yīng)工作需要，在工作中更多的會(huì)考慮兒童的全面發(fā)展以及為兒童的健康成長(zhǎng)提供最大的幫助。因此，專業(yè)精神是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根基，是專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力。
所謂教師角色，是指在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其職業(yè)性質(zhì)決定的符合社會(huì)文化期望的角色及其行為模式。在傳統(tǒng)教育中，教師的角色通常是權(quán)威的代表，許多兒童所感受到的權(quán)威是教師的命令或者規(guī)范，不準(zhǔn)幼兒做這個(gè)不準(zhǔn)幼兒做那個(gè)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是使幼兒把權(quán)威和懲罰聯(lián)系在一起，以至于害怕入園，害怕教師。因此，我們幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，以情以理來(lái)教育幼兒，規(guī)范他們的行為。在運(yùn)用教師這一權(quán)威時(shí)，情感至關(guān)重要。幼兒園教師在行使教育權(quán)威時(shí)，應(yīng)該是理智的，尊重幼兒個(gè)人需要的。我們的目的是幫助幼兒對(duì)自己的行為擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強(qiáng)對(duì)自己所處環(huán)境的了解，只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異，還要尊重家長(zhǎng)在文化上的差異，了解家庭對(duì)幼兒所寄予的希望，給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭(zhēng)當(dāng)維護(hù)幼兒身體健康的保健師：照料幼兒的生活，負(fù)責(zé)幼兒的安全，保證幼兒的健康，指導(dǎo)幼兒鍛煉身體。在智力發(fā)展上給予幫助：激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識(shí)概念，培養(yǎng)幼兒的技能技巧，提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德：提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，陶冶幼兒的道德情感，鍛煉幼兒的道德意志，訓(xùn)練幼兒的道德行為。為幼兒創(chuàng)造美的生活環(huán)境：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然的美，指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師要以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)型，以更好的勝任這一特殊的職業(yè)。
在幼兒園一日活動(dòng)中，教師還要充當(dāng)“迎賓”、“衛(wèi)生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動(dòng)從入園開(kāi)始，作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衛(wèi)生情況，以確保兒童進(jìn)餐及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在兒童離園后，教師要對(duì)教室及園區(qū)進(jìn)行整理清潔的工作，這個(gè)時(shí)候就成了“保潔員”。教師的教學(xué)必須是生動(dòng)的、有感染力的，每一位幼兒教師都是一位表演家，將知識(shí)生動(dòng)、形象地傳達(dá)給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶著對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)兒童的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，這樣才能更好地從事這份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教學(xué)中得到成長(zhǎng)。
理念是一所幼兒園的靈魂，任何學(xué)校特色的形成都需要有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念做支撐，具體包括：先進(jìn)理論的吸收，明確的課程目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，全園教師的認(rèn)同、接納程度，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。作為精神層面的理念，存在于幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因?yàn)閳@長(zhǎng)地位的特殊性，其辦園理念起著關(guān)鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質(zhì)的體現(xiàn)，包括幼兒園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、游戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會(huì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，但是不完善的或者負(fù)面的幼兒園文化就會(huì)制約著幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教師文化的建設(shè)正是使教師給予學(xué)生文化人的榜樣，以其價(jià)值取向影響著幼師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。
幼兒園教師文化建設(shè)是將幼兒園教師作為一個(gè)整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領(lǐng)域。思想、精神層面的發(fā)展恰恰是教師整體發(fā)展的動(dòng)力和根基。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程應(yīng)該采用一種全方位的發(fā)展路徑，將教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程看作是一種整個(gè)人格的提高的過(guò)程，是人性化、人格化、個(gè)性化、文化化的一個(gè)過(guò)程。教師文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，重視教師文化建設(shè)，將為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供廣泛的機(jī)遇和條件，將教育觀念、自主發(fā)展意識(shí)以及幼兒教師本身所具有的專業(yè)精神作為其專業(yè)發(fā)展所具備的條件，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教師文化。
總之，幼兒教師不同于中小學(xué)教師，他所面對(duì)的受教育者是學(xué)齡前兒童，其身心發(fā)展都處在萌芽時(shí)期。這個(gè)時(shí)期教師對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更多的是榜樣的作用，幼兒教師的一言一行都將對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)起著重要的作用。教師文化建設(shè)更重要的意義是以教師文化觀念內(nèi)化教師的文化意識(shí)，促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)型和自身素質(zhì)的提高，最終完成幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
幼兒園小班教師論文篇十六
教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫(huà)的興趣。
在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫(huà)的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)作業(yè)，完成自己有趣的繪畫(huà)作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫(huà)出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫(huà)技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫(huà)出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫(huà)的思維。
除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫(huà)的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫(huà)思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫(huà)當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫(huà)當(dāng)中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫(huà)在自己的作品當(dāng)中。
例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫(huà)出一起打斗的故事；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫(huà)出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚(yú)不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫(huà)的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，分析幼兒在故事繪畫(huà)當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫(huà)內(nèi)容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
3.1、繪畫(huà)內(nèi)容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇。
傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫(huà)內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫(huà)的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫(huà)游戲的場(chǎng)景，使得繪畫(huà)的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫(huà)內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫(huà)當(dāng)中，拓展了幼兒的繪畫(huà)題材。
3.2、繪畫(huà)的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性。
最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫(huà)題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)理論知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒繪畫(huà)實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫(huà)，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫(huà)任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫(huà)任務(wù)當(dāng)中，提升自我的繪畫(huà)能力。
4、結(jié)論。
綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]王越.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究[d].廣西師范大學(xué),20xx.[2]張海鳳.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀探討[j].青年作家,20xx,(6):149.
幼兒園小班教師論文篇十七
點(diǎn)心后，一個(gè)孩子用餐巾紙擦嘴后隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一只鳥(niǎo)”。順著他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點(diǎn)像呢!于是我馬上組織幼兒對(duì)這張餐巾紙展開(kāi)了討論：請(qǐng)每個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)它像什么?是不是所有的餐巾紙都能折疊出這些樣子呢?于是在第二天的電腦創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)中我安排了這樣一個(gè)內(nèi)容：發(fā)給每個(gè)孩子一張餐巾紙請(qǐng)他們?nèi)我庹郫B，而后請(qǐng)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的餐巾紙像什么?隨后我挑選了兩張較為典型、并有代表性的餐巾紙進(jìn)行掃描處理，作為孩子們上機(jī)操作的素材。由于孩子有了一個(gè)平面想象繪畫(huà)過(guò)渡到電腦想象繪畫(huà)的活動(dòng)過(guò)程，這樣一來(lái)解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個(gè)緩沖過(guò)渡的過(guò)程。而正因?yàn)橛辛诉@樣的過(guò)渡，孩子在后面的電腦操作中不再感到困難和無(wú)從著手。經(jīng)過(guò)孩子的想象創(chuàng)作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚(yú)”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。
為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我提出了“電腦繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究”的課題。其研究的根本價(jià)值不在于孩子運(yùn)用繪畫(huà)工具的技能有多熟練或是畫(huà)出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個(gè)玩具等繪畫(huà)素材，將創(chuàng)造與想象融于一體，讓孩子在電腦這個(gè)天地中展開(kāi)想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫(huà)語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè)趣的畫(huà)卷。從而使電腦繪畫(huà)一舉成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的現(xiàn)代化教育平臺(tái)。使幼兒創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。
通過(guò)此次活動(dòng)我感到教師為幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。“餐巾紙”是幼兒在日常生活中天天接觸的及其普通的物品，選擇這樣的物品作為電腦創(chuàng)意畫(huà)的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”折疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開(kāi)了想象的翅膀，用他們獨(dú)特的電腦繪畫(huà)語(yǔ)言描繪出富有童趣、情趣、樂(lè)趣的繪畫(huà)作品。
在整個(gè)活動(dòng)中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時(shí)也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用有了更一步的認(rèn)識(shí)。讓孩子在想象中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中想象是我開(kāi)展此次活動(dòng)的真正目的。
幼兒園教師年度工作總結(jié)|幼兒園教師年終工作總結(jié)|幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)。
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