教案的編寫需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，促進(jìn)他們的主動參與和學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計教案應(yīng)合理安排教學(xué)時間和教學(xué)步驟，使學(xué)生能夠逐步深入理解和掌握所學(xué)知識。良好的教案編寫能夠有助于教學(xué)效果的提高，以下是一些教案范文，供大家參考借鑒。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇一
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題：
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點(diǎn)評。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤。
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導(dǎo)寫字。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇二
1、通過本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇三
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…。
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)。
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對話。
5、男女生分角色讀。
6、請學(xué)生展示合作，帶頭飾。
師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會鐵罐了。
五、學(xué)習(xí)后文。
2、學(xué)生默讀后文。
3、指名說。多請幾位學(xué)生說。
師相機(jī)歸納或板書：無影無蹤成為文物。
六、小結(jié)全文。
是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點(diǎn)什么嗎?把自己想說的話寫一寫。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇四
１、認(rèn)識“陶、懦”等１０個生字。會寫“陶、謙”等１４個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等１３個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
３、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇五
出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學(xué)生說，將主要內(nèi)容說清楚。)。
2、教師從學(xué)生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)。
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?
3、指名學(xué)生回答。讓學(xué)生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?
三、學(xué)生默讀課文：
要求：用筆畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導(dǎo)(隨機(jī)點(diǎn)評：這個同學(xué)真棒，還注意到了標(biāo)點(diǎn)符號的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次出現(xiàn)。)。
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的奚落，真好!
誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢。
師：誰能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評后再讀，全班讀。
2、你還找到了哪些句子?
三下語文陶罐和鐵罐教案篇六
1、認(rèn)識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學(xué)習(xí)一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢?現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個詞可以看出來?(惱怒)。
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇七
1、認(rèn)識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1課時。
一、激趣，導(dǎo)入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1、指名讀課文。
2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
4、你是怎么概括出來的？
三、看圖，初步認(rèn)識。
2、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。
四、抓文中的詞句，進(jìn)一步體會的特點(diǎn)。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學(xué)們自讀課文，用“——”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的`地方質(zhì)疑。
4、學(xué)生自讀，教師巡視。
5、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。
6、從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點(diǎn)？陶罐呢？
五、指導(dǎo)多讀，深刻領(lǐng)會鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。
1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。
2、教師指導(dǎo)讀。
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結(jié)全文。
1、許多年過去了，發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫最終結(jié)局的語句。
2、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4、全班交流。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇八
佚名。
[案例]：
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)?。第一既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?，其教學(xué)過程?如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學(xué)生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點(diǎn)、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚，因此練習(xí)相當(dāng)投入。
二、組際交流，指導(dǎo)參與。
在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學(xué)們紛紛舉手。教師請四位同學(xué)上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問、藝術(shù)指導(dǎo)、動作設(shè)計等并問，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”；有的學(xué)生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機(jī)地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學(xué)們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發(fā)言，學(xué)生普遍認(rèn)為匯報得不錯，但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時，請這幾位同學(xué)示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創(chuàng)情境，升華參與。
學(xué)生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學(xué)生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學(xué)生則自由選擇演國王廚房里的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等。在演的時候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學(xué)生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看別人的長處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計聯(lián)系了生活實(shí)際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語言幽默而機(jī)智，例如當(dāng)“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認(rèn)錯誤時，一個演“油瓶”的同學(xué)這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭，無話可說。自然，學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[評析]：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！比绾我龑?dǎo)參與語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力呢？這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。如：學(xué)生選擇國王、廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等角色來?guī)勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，也營造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語文實(shí)踐資源。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學(xué)生分別扮演了評委、顧問、鍋?zhàn)印⑸鬃拥榷喾N角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實(shí)踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創(chuàng)意無限的課堂時空。
第三、展開語文實(shí)踐過程。培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑是語文實(shí)踐。那么只有展開語文實(shí)踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語文實(shí)踐過程，有時，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
第四、優(yōu)化語文實(shí)踐評價。激勵成功是強(qiáng)化語文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語文實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)際收獲會表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此，教者優(yōu)化了語文實(shí)踐的評價。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價的個性化，針對不同的角色采用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項(xiàng)，肯定學(xué)生的成績，變“糾繆式評價”為“評優(yōu)式評價”；其次，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)了新的創(chuàng)新動機(jī)，有利于語文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇九
1、通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十
《陶罐和鐵罐》一課是小學(xué)語文第五冊第6組的一篇講讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。
一、說教材。
故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗。
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗圖片、頭飾，多媒體設(shè)備。
二、設(shè)計理念。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文教學(xué)過程，必須是學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動過程。教師要創(chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣的語言實(shí)踐活動，保證學(xué)生自讀、自悟、自創(chuàng)的時間，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐向往美好的情境“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。讓學(xué)生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
三、教法。
1.指導(dǎo)觀察法。
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。
2.表演教學(xué)法。
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3.鼓勵欣賞法。
教師及時的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
四、學(xué)法。
1.合作學(xué)習(xí)法。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2.美讀訓(xùn)練法。
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生思考、討論、交流、體會、練讀，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
五、說教學(xué)過程。
1、復(fù)習(xí)第一課時學(xué)過的生字詞語。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語的出現(xiàn)，不但勾起同學(xué)們對課文的回憶，而且為同學(xué)們的朗讀理解奠定基礎(chǔ)。
2、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓學(xué)生在聽完老師范讀課文后，添畫陶罐和鐵罐的表情后問：“你為什么要這樣畫？”因?yàn)殍F罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，學(xué)生要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說話時心情很平靜，態(tài)度很謙虛，它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。對于三年級的學(xué)生來說，這并不難。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
3、讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我又讓學(xué)生畫出鐵罐和陶罐說話時神態(tài)的詞語，想象他們說話的神情。學(xué)生很快抓住了鐵罐“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些神態(tài)，這時我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己做做這些表情，幫助他們理解這些詞語的意思，然后，再去讀句子，同學(xué)們就會將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
4、對于初學(xué)寫作的三年級的同學(xué)來說，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學(xué)期，我們?nèi)昙壵Z文組確定的教研專題就是“注重詞句積累，強(qiáng)化個性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時機(jī)地提醒同學(xué)們把畫出的描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的好詞積累下來，豐富自己的詞匯。
5、讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演，同時，我還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作和語言，這樣就更加充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生就會學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角戲，成了他們的舞臺。
6、由課內(nèi)延伸到課外，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)最后，我設(shè)計了一個小問題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說。通過這個練習(xí)學(xué)生不但明白了寓意，而且對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐地傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。
2、理解課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
3、分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話部分。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會課文寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
一、導(dǎo)入：
板書：陶罐和鐵罐。
2、（出示圖片）：請大家猜猜這里哪個是陶罐？哪個是鐵罐？為什么？
二、研讀課文。
（一）、出示第一自然段。
（1）生齊讀（2）奚落？
（3）鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？請同學(xué)們到課文中去找出來讀讀。
1、你敢碰我嗎？陶罐子！
（1）誰來讀？平議。
（2）傲慢的語氣該怎么讀？指名讀平議。
（3）齊讀。
2、我就知道你不敢，懦弱的東西！
（1）指名讀評。
（2）這句還要傲慢的語氣嗎？
3、住嘴！你怎么敢和我相提并論！
指名讀評齊讀。
4、和你在一起！我感到羞恥！
指名讀評齊讀。
5、下面我們一起來做回鐵罐，讀讀它奚落陶罐的話。
6、如果你是陶罐，你會怎么做呢？
（三）、指導(dǎo)讀陶罐的話。
面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？
1、自由讀讀出不同的語氣。
2、師生分角色讀。
3、同桌表演，加上一定的表情動作。
4、指名上臺表演評價。
（四）現(xiàn)代部分。
1、課件出示。
師引讀。
2、發(fā)生了什么變化呢？
板書：容易氧化美觀。
3、用“但是”說話。
三、總結(jié)。
1、學(xué)了陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
板書：驕傲謙虛。
2、你想對他們說什么？
四、拓展：
1、學(xué)了這個寓言故事，你想到了什么？
2、賦予陶罐和鐵罐相反的性格，編寫故事。
板書：
長處短處。
鐵罐：驕傲堅固容易氧化。
陶罐：謙虛美觀易碎。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十二
一、教學(xué)背景：
學(xué)校定于第十周星期三舉行對家長公開課，上課時，教室里坐滿了聽課的家長，學(xué)生熱情很高。
二、教學(xué)實(shí)錄：
師：你曾經(jīng)讀過哪些寓言故事？
生：《亡羊補(bǔ)牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……。
師：從以上故事中，你體會到寓言有什么共同點(diǎn)？
生：講了一個故事。
生：故事短小。
生：通過一個短小的故事反映一個道理。
（掌聲四起，看來大家同意了他的看法）。
在導(dǎo)入新課時，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來。我乘熱打鐵，開始學(xué)習(xí)新課。我先板書課題：陶罐和鐵罐，然后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，于是，便有了以下問題：
生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？
生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭吵？
生？這個故事告訴我們一個什么道理？
……。
以上問題，伴隨著對課文理解的深入逐一得到解決。對于問題的回答，教師并不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如對“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：
生：狂妄自大的人，會像鐵罐一樣沒有好下場！
生：驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。
生：只有謙虛的人才會有好的結(jié)果，驕傲的人反而會毀了自己。
生；我們要多看別人的長處，少拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的缺點(diǎn)。
生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。
……。
（這一個個答案，看似各不相同，其實(shí)包含了學(xué)生對寓言故事的獨(dú)到見解，及可貴的思考品質(zhì)。）。
我讓學(xué)生根據(jù)以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進(jìn)入故事構(gòu)思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學(xué)生在全班交流，有這樣兩個學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。
生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對鐵罐說：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場嗎？它早已消失得無影無蹤了，你破破爛爛的，也沒有幾天好日子了，還不快點(diǎn)滾遠(yuǎn)點(diǎn)兒，別影響我的形象！”“話可不能這樣說，誰都有自己的短處，再說……”鐵罐的話還沒有說完，陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了，你的日子不會長久的！”
一天的參觀結(jié)束了，工作人員認(rèn)為將陶罐放在這個地方，實(shí)在不配陶罐的身價，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。
鐵罐看后，傷感地說：“為什么一個物體受到太多的贊揚(yáng)，就會看不到自己的真正面目，并導(dǎo)致可悲的下場呢？”
小小年紀(jì)的學(xué)生，能編出這樣的故事結(jié)尾，真是出人意料?？上部少潱?/p>
生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒有驕傲，仍然很謙虛。當(dāng)他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問：“你好，鐵罐兄弟?！?/p>
而鐵罐受夠了寂寞，心中滿是委屈，憤憤地說：“陶罐，你沒什么了不起，今天被一些沒眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價了，是灰母雞永遠(yuǎn)也成不了金鳳凰！”
陶罐仍和氣地說：“可別動氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個朋友吧?！?/p>
鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。
三、教學(xué)點(diǎn)評：
聽了許多學(xué)生的故事，他們都能從不同角度，進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)了豐富的想象力。假若，學(xué)生沒有高漲的積極性，沒有強(qiáng)烈的興趣，是不會（也不能）進(jìn)行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課，對于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課？”“怎樣才能上好語文課？”，我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。
1、教師不可小看學(xué)生，他們往往蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性的念頭，關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在交流中、在爭辯中、在傾聽中、在思維的碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。
2、語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將人文性滲透在語文教學(xué)當(dāng)中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對每一節(jié)課，面對每一個孩子，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，誘發(fā)他們?nèi)ンw會、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學(xué)生一旦無法進(jìn)入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會泛泛地飄在空中，無法落到實(shí)處。借用一句話說：“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。
3、要看到語文教學(xué)的整體性原則，在重視提問的過程中，要關(guān)注學(xué)生回答問題的廣度。一節(jié)課設(shè)計的問題太多，會造成“滿堂問”，學(xué)生對問題的回答，會流于表面化，概念化。問題的提出，要恰到好處，要給學(xué)生一種懸念，能調(diào)動起絕大多數(shù)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，熱情地投入到思考過程。評價學(xué)生的回答結(jié)果，不能唯標(biāo)準(zhǔn)答案是問，而束縛了學(xué)生手腳。教師應(yīng)以多員化的標(biāo)準(zhǔn)，開放的姿態(tài)，去面對學(xué)生的“一問多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責(zé)。相信，學(xué)生的思維會逐漸活躍起來。
要看到語文教學(xué)的整體性原則，不可“只見樹木，不見森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識點(diǎn)。因?yàn)檎Z文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術(shù)刀去分割、肢解，把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無味。在語文教學(xué)中，不是為了教知識點(diǎn)而去教，即使有時詳細(xì)地分析，細(xì)致地講解，也是出于對一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽之任之，那么，則永遠(yuǎn)無法進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的勝地。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十三
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析。
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異，一部分學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
設(shè)計理念。
閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我放手學(xué)生自讀自悟，并創(chuàng)設(shè)了情景表演，讓學(xué)生們置身于故事中，使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力；并讓學(xué)生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學(xué)生思維。
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點(diǎn)的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點(diǎn)句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達(dá)對閱讀文本的獨(dú)特感受。
教學(xué)過程。
一?談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
師：同學(xué)們，在上課之前我們做幾道算術(shù)題，好嗎？
師：同學(xué)們算得很準(zhǔn)確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結(jié)果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學(xué)生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）。
師：如果用算術(shù)中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學(xué)生應(yīng)該會恍然大悟，并贊嘆）。
師小結(jié)：其實(shí)，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。
二、復(fù)習(xí)回憶，感知文本。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）。
板書“奚落”
奚落是什么意思？（用尖刻的話說別人的短處，使人難堪）。
哪些詞語的意思與“奚落”很相近呢？（諷刺、挖苦、嘲笑……）。
三、精讀課文，感悟文本。
過渡語：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文里有精彩的描寫，請小朋友輕聲地讀課文的第一部分，找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話，感受到鐵罐——————”的句式，說說你的感受或體會。
（一）自讀1—9自然段，體會鐵罐的性格特征。
結(jié)合學(xué)生匯報的內(nèi)容，適時點(diǎn)撥與評議。
a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”
1、這句話體現(xiàn)了鐵罐的傲慢、無禮、仗勢欺人。
2、指導(dǎo)朗讀。這句話你認(rèn)為該怎么朗讀才好呢？
*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”讀得慢些，表現(xiàn)出鐵罐對陶罐的驕傲、冷淡的態(tài)度。
*重音落在“敢”字上，表示鐵罐認(rèn)為陶罐是沒有膽量碰他的，表現(xiàn)出鐵罐的傲慢。
*重音落在“我”字上，說明鐵罐認(rèn)為自己十分結(jié)實(shí)，了不起，不把陶罐放在眼里。
3、表演讀（邊讀邊加動作，表現(xiàn)出鐵罐對陶罐的傲慢）。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。
1、理解“懦弱”的意思。
2、輕蔑是什么意思？
3、輕蔑的表情是怎樣的？帶上這樣的表情，來讀讀鐵罐說的這句話。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
1、鐵罐霸道，不等陶罐把話說完。
2、鐵罐很自以為是，認(rèn)為陶罐不可以和它相提并論。
3、理解“相提并論”（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來看待。）。
4、鐵罐憑什么這么說？（鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng)，不能把自己和陶罐放在一起比較。）。
4、指導(dǎo)朗讀。
d、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?！?/p>
1、這時鐵罐最后說的話，這里沒有描寫神態(tài)的詞語。想想看，這時，鐵罐又會用怎樣的語氣對陶罐說呢？（怒不可竭?火冒三丈?近乎瘋狂?氣憤……）。
2、請用你的朗讀表現(xiàn)出來。
（二）默讀1—9自然段，體會陶罐的性格特征。
過渡語：一開始我們只覺得這是一只驕傲的鐵罐，可通過用心地研讀它的神態(tài)和語言，除了驕傲外，我們還體會到了鐵罐更多的缺點(diǎn)，傲慢自以為是霸道……。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎樣對待的呢？請小朋友找出陶罐說的話，并讀一讀，說說從陶罐說的話可以看出陶罐是一個怎樣的罐子。
a、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
1、讀了這句話，你感受到了什么？（謙虛隨和友好）。
2、（面對鐵罐的傲慢，陶罐不但沒有生氣，還很禮貌的稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐很謙虛）。
b、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是；來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
1、從陶罐說的話我們可以知道罐子的作用是什么？
2、“再說……”想想陶罐還想再說些什么？（不會生銹美觀……）。
3、指導(dǎo)朗讀。
c、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧！有什么可吵的呢？”
1、自讀體會陶罐的謙虛不斤斤計較心胸寬廣。
2、“？！”看出陶罐也覺得鐵罐越來越不像話了，所以他說話的語氣也加強(qiáng)了。
[課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。]。
（三）觀看動畫。
過渡語：通過研讀，讓我們體會到了陶罐的彬彬有禮，友善，謙虛，陶罐已經(jīng)給同學(xué)們留下了美好的印象。動畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對話后，把它們的對話拍成了動畫，想看一看嗎？現(xiàn)在你們就是國王御廚里的一個碗、一個盆或者一把勺子，現(xiàn)在就讓我們靜靜地傾聽它們的對話。
[輕松的音樂與動畫，既是課間休息，又復(fù)習(xí)了課文第一部分內(nèi)容]。
國王御廚里的碗、盆、勺子們，當(dāng)你們聽了陶罐和鐵罐的對話，你想對他們說什么？
我想對鐵罐說：-------------------------。
我想對陶罐說：-------------------------。
（四）學(xué)習(xí)第二部分。
許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說得那樣破成了碎片，鐵罐是不是像它自己說的那樣堅固得什么也不怕？帶著問題默讀課文的第二部分，找出它們變化的句子。
a、陶罐有沒有發(fā)生變化。
1、沒有發(fā)生變化。
“許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐，倒掉泥土，擦干干凈，和它當(dāng)年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認(rèn)為陶罐沒有發(fā)生變化，許多年過去了，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。
2、有變化。
從女孩的話中我認(rèn)為陶罐的外形雖沒有變，但它的價值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。
b、鐵罐呢，它發(fā)生了什么變化？
（連影也找不到）。
人們?yōu)槭裁磿也坏借F罐呢？
簡單說明是這是常識里氧化現(xiàn)象。
課文學(xué)到這，你們悟出了什么道理。
1、人應(yīng)該謙虛，不應(yīng)該驕傲。
2、人都有長處，也都有短處。
……。
師小結(jié)：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
四、展示讀，呈現(xiàn)文本。
這個故事多有趣啊，小朋友們想把這個故事表演出來。請小朋友自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，先練習(xí)，我看哪組小朋友表演得最認(rèn)真。
生表演課本劇。
學(xué)生自評互評。
五、拓展讀，升華文本。
選材很重要，現(xiàn)在請小朋友展開想像，小組自由選題材。
學(xué)生簡述故事的簡單內(nèi)容。
同學(xué)們選擇的題材都很好，放學(xué)后，展開想像力，再把故事編寫具體，好嗎？
板書設(shè)計。
陶罐??和??鐵罐。
謙虛??奚???驕傲。
落
樸實(shí)光潔美觀??????不見蹤影。
教學(xué)反思。
這是一篇自讀課文，理應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)，教師不必有過多的引導(dǎo)與課堂設(shè)計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生所感悟的只是點(diǎn)點(diǎn)表面現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)難點(diǎn)。既要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又要突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，就必須要教師一番苦心設(shè)計與引導(dǎo)。
實(shí)踐證明，我的設(shè)計與引導(dǎo)是成功的，學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容后，從寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學(xué)歷程，有幾點(diǎn)做法令人回味。
一、分塊教學(xué)，化繁為簡。
將課文分成兩大板塊組織教學(xué)，（一塊是陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會。采取分塊學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理清課文敘述順序，把握每部分課文內(nèi)容，避免了學(xué)生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點(diǎn)。
二、兩大板塊的教學(xué)側(cè)重、方法不同。
兩大板塊中，側(cè)重第一板塊的教學(xué)，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點(diǎn)，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。尤其側(cè)重讀的訓(xùn)練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們在讀書中學(xué)會思考的習(xí)慣和自我解決問題的能力。
三、學(xué)會知識的遷移、整合和運(yùn)用。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十四
生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）。
師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）。
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）。
師：各組組長以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）。
師：評選擂主。（鼓掌祝賀）。
生：（大聲喊）我能畫。
師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）。
師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）。
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因?yàn)殍F罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點(diǎn)頭示意）。
師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會兒，紛紛舉手）。
師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學(xué)板演）。
生：（小組之間展開討論）。
教后反思。
本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。
“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
??1．認(rèn)識本課6個生字；分角色朗讀課文。
??2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
??教學(xué)步驟：
??（一）導(dǎo)入。
??這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐。
??（二）整體感知。
??1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
??2．指名讀課文，理解詞語的含義。
??3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
??4．學(xué)生討論后明確：
??（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
??（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
??（三）精讀課文。
??1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的.態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
??2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
??3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
??（四）品味含義。
??1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
??2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
??3．從這個故事中你明白了什么道理？
??（五）重編故事。
??&。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十六
小學(xué)四年級語文有一篇課文，是一則寓言《陶罐和鐵罐》，故事寓言深刻：說的是宮殿里擺放著一陶罐和一只鐵罐。鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，而陶罐卻非常謙虛，后來宮殿倒塌了，這兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。許多年后，人們掘開厚厚的堆積物。只發(fā)現(xiàn)陶罐，而且還光潔，而那只鐵罐完全氧化了，連影子也沒見到。
故事告訴我們一個道理：做人要謙虛，不要驕傲，要多看到別人的長處，想想自己的短處，驕傲的人下場可悲，鐵罐驕傲自大，瞧不起陶罐，卻看不到自己的短處，弱點(diǎn)。
在我們的教育中，要教育孩子樹立正確的人際關(guān)系，正確地對待同學(xué)之間的差異，明白個人價值是通過他人才能實(shí)現(xiàn)，不以撲克我為中心，坐井觀天，孤芳自賞，做一個心理健康的人，建立一個完整的人格。學(xué)會欣賞自己又懂得欣賞別人，鐵罐只欣賞自己比陶罐堅硬，能碰碎陶罐，洋洋得意中，忘卻了自己的弱點(diǎn)；每個人都有自己的長處和短處，但要學(xué)會欣賞取長補(bǔ)短，其實(shí)，欣賞與被欣賞是一種互動的`力量源泉，欣賞別人的人是有仁愛之心，有成人之美的善念；被欣賞的人，自然會產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)的力量向上的志向，學(xué)會欣賞是一種做人的美德。臺灣作家林清云做記者的時候，曾經(jīng)報道過一個小偷作案的事情，在文章的最后他寫了這樣的幾句話：象心思如此細(xì)密，手法這樣靈巧，風(fēng)格這樣獨(dú)特的小偷，做任何一行都會有成就的吧？沒想到這樣幾句話，竟然改變了一個人的一生。20年以后，這位小偷已經(jīng)是臺灣幾家羊肉爐的大老板了。在一次他們的見面時，這位老板誠懇地對林清云說：“林先生寫的那篇文章打破了我生活的盲點(diǎn)，使我想，為什么除了做小偷我沒有想過做其他事呢？”從此他脫胎換骨，重新做人，欣賞對方某一點(diǎn)長處，去能改變他的一生，這便是欣賞與被欣賞的互動力量。
在教育中，教師賞識自己的學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生成就感，是成功教育的有效途徑之一。我們有些教師還存在著守舊的教育觀念，只愛思想好，學(xué)習(xí)好的乖學(xué)生而冷落差生，對差生看到的只是他們的缺點(diǎn)。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十七
1．認(rèn)識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個意思去選材。
整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的7篇《小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》教材教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十八
布景：廚房里，一張桌子（蓋有桌布），上面放著華麗的擺放著專為國王用的鍋、碗、勺、叉等廚具，其中最引人注目的是一個青色的陶罐和一個鐵灰色的鐵罐（6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上）。
旁白：今天，廚師走了，碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話，互相爭論。
鐵罐：（傲慢地）你敢碰我嗎？
陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。
碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說：碰它，碰它……。
鐵罐：（帶著輕蔑的神氣）我就知道你不敢，懦弱的東西！
鐵罐：（非常惱怒，一手插腰，一手指著陶罐）你怎么敢和我相提并論，你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。
陶罐：何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢？
鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃F罐。碗、勺、叉等廚具也不再說話。
旁白：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大張紙畫的），并且撒上一些樹葉，周圍擺上幾株樹。
旁白：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。
幾個學(xué)生做挖土狀。（扛著鋤頭，穿戴簡樸）。
挖土人甲：（驚訝地）喲，這里頭有一只罐子！
挖土人乙：（高興地叫起來）真的，一只陶罐。
挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈陶罐和它當(dāng)年御廚的`時候一樣光潔、樸素、美觀）。
挖土人乙：多美的陶罐！小心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。
陶罐：（興奮地）謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。
（兩人立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到）。
挖土人甲：別挖了，埋在土里這么多年，鐵罐已不知在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤了。
兩個人，一個扛著鋤頭，一個捧著陶罐，高興地走了。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課6個生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐。
(二)整體感知。
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
(1)鐵罐看不起陶罐(1～9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10～17)。
(三)精讀課文。
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的?對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義。
1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么?
2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事。
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個意思去選材。
(六)板書設(shè)計。
教案點(diǎn)評：
整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
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