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中學物理教學困境與對策探討篇一
《聲音的產(chǎn)生與傳播》
尚志市三陽學校 和發(fā)財
《聲音的產(chǎn)生與傳播》 尚志市三陽學校 和發(fā)財
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什麼物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的遊戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什麼器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有品質！
教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什麼感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）......。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎麼回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什麼？通過實驗進一步證明，聲音是由於振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音隨之停止！
教學的第三個片段，聲音是怎麼傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關於固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙於熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。實驗需要在教師的主導下，實現(xiàn)學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線製成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自製“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。
教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度資料，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大於在空氣中的傳播速度，小於在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過資訊窗中的資訊激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水準的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。
反思本節(jié)課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用罎罎罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不傴符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，並通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)繫起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂晶片的聲音變化。
通過這節(jié)課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注並充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水準、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
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中學物理教學困境與對策探討篇二
初中英語口語教學的障礙與對策
----初中英語口語測試有感
武平三中陳旭東
摘 要：初中英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，說的教學重要性已受到廣泛的關注。因此，英語口語教學顯得尤為重要。本文結合教學實踐，分析目前初中學生在提高口語能力方面存在的障礙，進而從課堂組織形式、采取措施、評價及測試等幾個方面闡述了如何激發(fā)學生的學習積極性，提高初中英語口語教學的有效性，收到事半功倍的效果。
關鍵詞：初中英語口語教學重要性障礙對策
一、引言
初中英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。我國近年來在中學英語教學方面進行了較大改革, 隨著教改的深入，說的教學重要性已受到廣泛的關注?！队⒄Z課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。《2008年福建省初中學業(yè)考試大綱（英語）》規(guī)定：初中學業(yè)考試英語學科口語測試占英語考試總分的10%。龍巖市教育局也組織制定了《龍巖市2008年初中畢業(yè)升學考試英語學科口語測試操作辦法》，確定了我市初中學業(yè)考試英語學科口語測試的題型與評價指標。
但是，在日常教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距，學生的實際英語交際能力并沒有得到提高。從學生的英語口語測試情況來看，他們的口語水平與我市的初中學業(yè)考試英語學科口語測試的評價指標差距較遠。因此，英語口語教學顯得尤為重要，如何改進中學英語口語教學就成了一個值得探討的重要課題。下面，我結合自己的教學實踐，就如何提高英語口語教學的質量談談自己的看法。
二、影響初中學生口語能力提高的障礙
目前初中學生在提高口語能力方面主要存在以下困難：
1．語言障礙
語言是思維的軌跡，我國學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，他們中的大多數(shù)在英語的習得過程中往往受到母語的干擾較大，會在語音、語調、語速、語群分隔等方面存在不小的困難。他們除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會，課內的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。
2．文化障礙
語言是文化的載體，語言不同，文化必然不同，在學習英語的過程中，學生會遇到單靠語法和詞匯無法解決的問題。這種理解上的障礙經(jīng)常是由于對英語國家文化缺乏了解所造成的。因此，把英語作為外語來學習的學生應當具備一定的英美歷史及語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景及風土人情。不少中學生缺乏這方面的知識，在聽說方面會表現(xiàn)出理解偏差或是言不達意的情況。
3．心理障礙
對許多學生來說，說英語的潛在困難是心理障礙。不少學生過分注重自我形象，他們認為英語講得不流利、不準確會遭到同學、老師的恥笑，有損面子。因而不愿意、不敢開口用英語說話。由于他們害怕“失敗”、唯恐“現(xiàn)丑”、丟不起“面子”，導致本來能聽懂的也聽不懂了，本來想開口的也不敢說了，甚至形成惡性循環(huán)。長此以往，這種懼怕的心理限制了他們口語應用能力的提高。
三、如何有效地開展初中英語口語教學
要學好英語，最基本的就是要動口，最初是開口讀，跟老師、磁帶讀。然后要逐漸轉變?yōu)樽约洪_口說。如何在不影響課程進度的前提下，省時而又有效地開展口語教學活動，我有以下幾點體會。
1．聽力口語相結合，用英語組織課堂教學
“語言是有聲的，所以語言的積累是聽和說的積累?！甭犃εc口語是英語學習過程中不可分割的兩種基本技能——聽是接收和理解信息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎，說是聽的提高。因此，首先教師要向學生提供聽力材料，為口語練習積累素材。把聽力與口語有效地結合起來，將輸入的材料消化并轉化為有效的輸出，要比單純地進行口語技能訓練更能達到掌握語言的目的。同時，教師在課堂上應該堅持用英語教學，通過口頭示范，便于學生模仿口語，也有利于提高學生的聽力水平，從而激發(fā)學生說英語的欲望。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，掌握單詞的讀音及正確的語音語調，聽力提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。
沒有足夠多的聽力實踐是不可能開口說的，所以教師一定要堅持說英語、用英語進行教學。
2、靈活教學，多種形式強化口語訓練
口語訓練是英語口語教學的關鍵所在。因此，在平時的口語教學中，教師要精心設計課堂活動，采用新穎多樣、豐富多彩的教學形式和教學方法，有計劃地設計大量的、高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。我在實踐中摸索出了以下幾種形式的訓練方法。
一是模仿、表演的形式。學生喜歡模仿，特別是初中生，他們更加喜歡模仿，許多學生就很喜歡模仿錄音中的人物。在教學中，教師可以利用錄音機等語音教具系統(tǒng)，增加語言輸入的類型和數(shù)量。在聽的同時可采取跟讀或模仿的方法，先讓他們跟著錄音磁帶讀，他們能讀得有聲有色；通過引導學生進行認真的模仿和練習，再讓他們表演，表演的方法可以是單純的會話表演，也可準備或制作一些簡單的道具，把講臺當作學生表演小話劇的舞臺。部分學生也能表演得很好，課堂氣氛就很活躍，學生在課堂中學習的勁頭就會很足。臺上學生講，臺下學生聽，一舉兩得，久而久之大部分學生的膽量得到了鍛煉，口語能力也逐漸得到提高。
二是背誦、復述的形式。不背誦就沒有積累，沒有詞匯和句子結構的積累，要想說英語是不可能的?？梢赃x擇學生喜歡的材料朗讀背誦，在教學一些課文后，可以讓學生盡量用自己的語言口頭改編、復述故事。讓學生復述，他們首先要記好課文的內容，然后是熟悉課文里的一些詞組、句子，這樣才能用自己的話復述出來。在開展這一活動之前，允許學生前一天進行適當準備。因為口頭表達與書面表達是密切相聯(lián)的，甚至允許事先寫出提綱來。
三是游戲、競賽的形式。在教學過程中，教師可結合教學內容，穿插一些口語訓練的競賽活動、一些小游戲讓學生對學習感興趣，調動他們的積極性。比如分小組的傳話競賽，第一個學生聽了老師的話后，傳下去一直到最后一名學生，比比看哪一組做得快和準確率如何，讓學生在忘我的游戲中不知不覺地學習口語。
四是造句、看圖說話的形式。在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，應多多鼓勵學生造句。同學們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。這樣做，不僅使學生很輕松有效地學會了新詞組、新句型，而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎。通過設計卡
片、圖畫和描述信息等任務，體現(xiàn)學生是課堂的主體，使課堂氣氛活躍起來，可以收到事半功倍的效果。
3、用評價激勵學生，鞏固口語教學效果
積極有效的評價是增強教學效果的一項重要措施。在英語口語教學中，一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。因此，教師要鼓勵學生大膽開口，為學生營造一個和諧寬松的交際環(huán)境。由于一些學生性格內向、靦腆、愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話，免不了會有些緊張、害怕、害羞。這些學生開始說英語時，教師應幫助他們消除緊張心理，適當引導，鼓勵學生說下去。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，多用 good！very good！good job！well done!等激勵性的詞語，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。
4、定期進行英語口語小測評，為中考口語測試多練兵
口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它不僅能使學生對英語口語引起足夠的重視,還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此,教師可視情況而定每學期一至兩次,堅持對學生進行圍繞問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、意愿、問路等功能的情景反應，朗讀，背誦，看圖說話的測試。通過測試過程訓練學生根據(jù)當時考室的情況及時與測試教師進行必要的打招呼、請求開始、詢問、以及與測試教師告別等交際活動，并在敘述中能使用一些較常見的表達自我觀念或自我修正的語言，做到語態(tài)大方、語調自然、語速適中、聲音洪亮、富有表情。
四、結束語
大家知道,人的各種能力都是在一次次活動或實踐中逐步形成,并得到提高的。學生的口語能力又何嘗不是如此!有效的口語教學能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。所以只要英語教師更新觀念,改進教學方法,盡量讓學生在真情實景中用英語進行交際，就可以提高口語教學的有效性。我相信通過有序、高效地口語教學，初中學生的口語表達能力會有很大突破的。
參考文獻：
［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版，2009.［2］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究.外語教學與研究出版，2009.［3］龍巖市初中畢業(yè)升學考試英語學科口語測試操作辦法，2008.
中學物理教學困境與對策探討篇三
初中物理小組合作學習初探與研究
社旗縣城郊一中 高冰 2016.10 新課改倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。我結合自己在初中物理課堂教學中的實踐對小組合作學習作初步的探討，并初步研究了小組合作學習的有效途徑和物理中的注意問題，期望得到同仁的指正。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。在物理教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的物理知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，在《物理課程標準》中也談到有效的物理活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的。
一、合作學習的現(xiàn)狀
1.合作學習與小組討論。小組討論，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。
2.學生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學生與老師配合，其余學生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。
3.教師的角色。教學中教師不僅是導師，還是一個協(xié)作者，合作學習不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，我們常會看到在學生討論問題時，教師往往只是在學生中走走，或者問你們討論完了嗎?集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程;只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結晶。
二、合作學習的有效途徑
1.合作學習前期準備
(1)教師首先是一個合作者。面對新課程，我們每一個物理教師，除了具備一定的教學、教育經(jīng)驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的，面對出現(xiàn)的一些新問題，我們教師之間首先應是一個協(xié)作者，教師應該真正地坐下來去研究和設計教學方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。另外，教師還應多方收集信息，利用網(wǎng)絡做到資源共享。
(2)讓學生明白合作是一種責任。合作學習講究集體中的所有成員對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動，這就大大增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識，學會數(shù)學技能，增強思維，更重要的是學生能學會合作，學會交往。
(3)科學合理的合作分工。小組內成員的搭配應該做到科學、合理。我認為應遵循以下兩個原則:一是異質搭配的原則。二是男女搭配的原則。
2.合作學習的注意點
(1)注重合作學習的價值性。合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。
(2)制定目標任務的明確性。在組織小組交流與合作學習中，教師要有一個明確的合作目標給學生，并安排學生完成一定量的合作任務。
(3)問題的設置應生活化，有開放性，可合作性。為了使合作學習得以有效地開展，在設置問題時，應注重問題的開放性和生活化，使學生樂于合作，便于合作。
3.合作學習的策略
(1)以知識發(fā)生為主的合作學習。注重過程性教學。學生在學習某個概念、定理時，要知道他們是怎么來的，為什么這樣?學了以后可以怎樣運用，要領會知識間的前后聯(lián)系，學會知識間的轉化，層層深入，從而達成對某個概念或法則等形成的理解。
(2)以生活情景問題為主的合作。生活化的物理是新課標倡導的理念之一，讓學生在情景交融中學習物理。在情景中，和不僅能增強對物理學習的興趣，也為學生的合作開辟了空間。
(3)以規(guī)律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規(guī)律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當學生個人不能解決的疑難問題，讓學生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補，同時教師也應是一個合作者。例如對下面的規(guī)律探究，就需要教師指導的作用。
4.培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣
(1)要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣。小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來。
(2)培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事，這樣不能達到合作學習的目的。因此在交流中，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣?？刹扇∫韵麓胧?一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點;二是開展道德教育。
(3)培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣。物理本身就是以實驗為基礎的自然學科，學習物理知識更離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。首先培養(yǎng)學生善于動手的習慣。
三、小組合作學習應注意的問題
1.合作學習前，應留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作學習基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙苦思而不得其解時，合作學習才有價值。
2.合作學習應正確處理好組內優(yōu)生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學生之間的關系，可能會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言;其次，在組讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;第三，教師在指導時，應重點指導學困生的學習操作活動，幫助他們解決操作困難。
3.合作學習中，教師要精心設計問題。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。
中學物理教學困境與對策探討篇四
初中物理教學案例研究與分析
《聲音的產(chǎn)生與傳播》
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！
教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）??。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音隨之停止！
教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。實驗需要在教師的主導下，實現(xiàn)學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。
教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小
于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。
反思本節(jié)課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞健Ｈ纾河米⑸淦鲗γ荛]的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。
通過這節(jié)課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
自我點評： 在授課過程中充分調動了學生的積極性，讓學生動腦思考，親自體驗探究的過程，讓學生充當課堂的主角。尤其體現(xiàn)在讓學生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體、固體等物質中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質以后，討論了聲傳播有多快。充分利用了集體優(yōu)勢，體現(xiàn)了物理學習方法中的合作交流環(huán)節(jié)。在教師的引導下，學生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產(chǎn)生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現(xiàn)了新課標的探究性學習方法，并且達到了預期的教學效果。
中學物理教學困境與對策探討篇五
初中物理學習障礙分析與對策研究
武漢實驗外國語學校
傅彥
摘要：
提高物理教學質量，除教材分析外，還要對學生學習物理的思維規(guī)律進行分析，提出優(yōu)化物理教學的對策。
關鍵詞：
思維特點
教學對策
思維定勢
發(fā)散思維
初中物理比其它學科難學，這是學生的普遍反映，究其原因除了與學科本身的特點有關外，還跟很多老師的教學準備工作太多放在教材本身的分析上，對學生學習物理的思維規(guī)律的分析缺乏足夠的重視有關。隨著教學改革的深入發(fā)展和教學理念的更新，很多教師越來越認識到這種做法已很難適應學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及知識轉化為能力的更高要求。因此教師必須對初中生學習物理的思維規(guī)律足夠重視，通過分析研究，從而對物理創(chuàng)新教學提供依據(jù)，為普遍提高物理教學質量打好堅實的基礎。
首先我們必須科學地研究學生思維定勢的形成與作用，以充分在利用其積極因素，并有法消除其消極因素，使之對物理教學起到更大的正向遷移作用。物理基本概念是物理學的細胞，物理規(guī)律是物理學的精髓，物理教學的基本原則是教師必須教會學生主動地獲得基本概念和規(guī)律，教會學生科學的思維方法。眾所周知物理概念的建立大多是以表象為中介的，而在表象形成的過程中，思維定勢既有正面作用又有負面影響。物理概念是反映事物普遍的本質特征的，學生在形成概念的過程中，學生生活中先入為主的錯誤經(jīng)驗對思維過程起到了障礙作用。因為初中學生在學習物理前已通過各種渠道接觸了大量的物理現(xiàn)象，形成了一些初步的物理概念，無疑地，學生形成的這些物理“概念”大多是片面的，甚至是錯誤的，與物理概念的科學性是矛盾的，但他們潛意識里還對這些所謂的“概念”還有強烈的心理傾向，甚至心理固執(zhí)。肯定地這種先入為主的錯誤經(jīng)驗阻礙了物理概念的正確形成。例如熱量這一個物理概念，初中學生在學習物理前都有自己不同的理解，學生們在課堂上在老師的引導下總結出“熱量”是“物理在熱傳遞過程中傳遞內能的多少”，又在老師的引導下也發(fā)現(xiàn)了“熱量”是一個過程量，而不是一個狀態(tài)量，只能說物體在熱傳遞中吸收或放出了多少熱量，而不能說物體含有（具有）或物體的熱量。他們也知道這樣說就將“熱量”和“內能”這兩個概念混淆了，但碰到相關習題仍然犯上述的錯誤，其固執(zhí)程度甚至使老師生氣，也很大成績程度上影響了學生后續(xù)物理的學習。另外先入為主的錯誤經(jīng)驗對物理學習的障礙作用還表現(xiàn)在學習新概念和新規(guī)律時，對認識結構中已有的知識相似而不同時，往往以原有的知識去理解或取代新概念和新規(guī)律。例如學生在學習了滑輪組及機械效率后，由最初的滑輪組豎直提升重物，有用阻力是物體重，有用功是w有用=gh,過渡到滑輪組水平使用拉動物體沿水平面運動時，有用阻力是水平面時物體的摩擦力f，有用功是w有用=fs物，而物體重是用不著的條件。受思維定勢的影響，許多學生不能適應和理解這種變化，有的甚至干脆不變，尤其嚴重的是滑輪組各種方法使用時不去區(qū)分物體移動距離（速度）和拉力作用點移動距離（速度）間的關系，時常出現(xiàn)錯誤。還有思維定勢會產(chǎn)生錯誤的思維傾向，進而對物理學習產(chǎn)生障礙，妨礙對新問題的解決，且往往越努力，錯誤的偏差越大。例如一部分學生在學習了“電阻”概念后，始終認為只有將導體接入電路后，有了電流流過導體時，導體才有電阻，導體有無電阻跟有無電流有著直接的關系。老師遇到上述情況時，應盡可能使思維定勢的下面作用放大，而減弱或消除思維定勢的負面影響。反復強調電阻是導體本身的性質，只與導體本身的四因素（材料、長度、橫載面積，溫度）有關，與其它因素無關，同時配合習題訓練及時更正學生正在產(chǎn)生或已經(jīng)產(chǎn)生的負值的思維定勢，而用正值的思維定勢取代之。一旦扭轉過來就會在學生的思維鏈條中解開一個扣，進而又會使一些相關的扣一一解開，避免學生鉆入思維的“死角”。
總之，教師為克服這種思維定勢的負值影響，在教學中必須重視基本概念的引用和建立。一方面在基本概念形成時，應通過大量實例和演示實驗將一類事物的物理現(xiàn)象展示在學生面前，啟迪學生挖掘其本質特征，剔除次要因素，抽象出物理概念。應使學生認識清概念的內涵和外延，絕不能在使學生在形成概念的過程中產(chǎn)生“盲點”，在辨析概念時應注意暴露概念中的諸多干擾因素，使學生在排除干擾因素的過程中，提高概念的清晰度，從而抓住概念的本質特征。另一方面，應在物理概念的探索過程和推導過程上大加注意，應將科學的物理思維程序充分展示在學生面前，切忌從口頭上灌輸給學生并讓其死記結論，應注意規(guī)律教學的階段性和漸進性，讓學生明白規(guī)律是如何得到的，適用范圍是什么，使用時應注意什么等。再者對于相近知識應注意揭示它們間的共性和個性，可有意設置“誤區(qū)”，讓學生上當，再引導學生辨析，清除學生頭腦中的模糊認識，變被動為主動，真正掌握住物理概念的本質。
1、正確引導，消除心理障礙
物理對初中學生而言由于小學的科學、初中臺階大了點，一部分同學不適應，認為物理難學，這可以理解。小學科學中的物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有教強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、淺顯的、靜態(tài)的，教學要求以了解為主；初中物理所研究的現(xiàn)象比較復雜而抽象，多數(shù)要用定性、定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據(jù)學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
2、利用物理學發(fā)展史吸引學生，激發(fā)學生對物理學的熱情
物理學的發(fā)展史中新理論的產(chǎn)生和發(fā)展層出不窮，科學家成長的歷程不盡相同，這正是物理教師在教學中培養(yǎng)學生興趣的切入口。在教學中要充分挖掘這些素材的內涵通過介紹物理學家的事跡激發(fā)學習興趣，增強學習毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉第是怎樣把人類帶入電的世界的；通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。除此之外，還可以通過閱讀科普讀物、編制理論聯(lián)系實際的習題等擴大學生的視野，樹立學習信心，激發(fā)學習興趣。
3、充分發(fā)揮實驗的作用，激發(fā)學生學習的興趣
3.1通過新奇的物理實驗演示，激發(fā)好奇心，從而激發(fā)他們思考的欲望。
例如，在學習“物體受熱膨脹”的現(xiàn)象時，可在裝滿水的密閉瓶上插入一細小導管，在用力擠壓瓶子時，發(fā)現(xiàn)細小導管中的液柱在上升，若是不夠明顯還可以在導管中滴入紅色墨水，通過觀察液柱讓學生確信形變的存在。接著可以把兩個有底座的鏡子放在桌面上，讓一束光從兩個鏡子間反射到墻面上，然后請學生上來用力壓桌面，觀察光束在墻面上的移動，使他們感覺到桌面形變的存在，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在激發(fā)學生興趣實驗：“水不善于導熱”的現(xiàn)象時，在裝滿水的圓底燒瓶里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流（在高中階段學習）來實現(xiàn)的。通過實驗演示，能激發(fā)學生的學習興趣。
3.2用實驗導入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。
每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在學習“大氣壓”時，可以用飲料瓶裝滿水用中間帶有玻璃管的塞子塞緊瓶口，口朝下，發(fā)現(xiàn)水不會流出，然后請一位力氣大的學生吸玻璃管的一端，發(fā)現(xiàn)水依舊不會被吸出出，從而引入課題：大氣壓。再如在學習大氣壓的應用時，可用玻璃杯做“覆杯實驗”實驗，將玻璃杯里注滿水，然后用硬紙板蓋住，按照常規(guī)認識，當玻璃杯倒立時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有流出。接著提出問題：水為什么不流下來，必須滿足什么條件？從而引入大氣壓的應用，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。
3.3用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發(fā)學生的學習興趣。
人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能的相互轉化時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。
3.4把生活與物理聯(lián)系起來，使學生感悟實際生活的奇妙。
根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。例如，在講到慣性時，可以讓學生想像坐公共汽車時的情景，在汽車啟動和突然剎車時身體的傾倒方向，可以利用電影《鐵道游擊隊》里跳下火車的例子，思考為什么要向前跳？在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，通過這個例子學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到很長時間后，有些學生可能還對這個例子印象深刻。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。
4、定向誘導，做好師生的互動
物理學習基點在于觀察，理解是從觀察開始的，一個學生如果有較強的觀察能力，則他就能在日常觀察，課堂上看演示，實驗室中進行實驗以及課外科技活動中發(fā)現(xiàn)問題的本質特征,并通過比較、分類、對比想象、推理等各種方式對所觀察到的物理現(xiàn)象、物理過程和物理事實的感性認識上升到理性認識，從而達到接受和理解的境地。在物理教學中，培養(yǎng)與訓練學生的物理理解和接受能力是從培養(yǎng)學生提出問題的能力開始。為此教師在教學中，首先要鼓勵學生勤于觀察、大膽質疑、勇于發(fā)問。教育心理學認為課堂教學是師生心理交往的過程，應是情感交往。師生平等交往共同探討教學，往往會激發(fā)學生學習熱情，使同學們在愉快的心態(tài)下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體作用。
例如：在學習物體間力的作用是相互的時，老師可以先展示情景，引起學生的興趣和注意，然后提出問題。思考一下：兩個學生對面蹲馬步擊掌，哪個學生向后退？這時課堂氣氛非?；钴S，學生積極思考，搶著發(fā)表自己的觀點。接著可以讓大家來實際操作一下，來證明觀點是否正確?這可以使學生在下邊的學習過程中始終處于解惑過程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。
5、講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生的能力
首先，課前的準備要充分。培養(yǎng)學生能力是物理教學的落腳點，要做到這一點課前教師應精心設置相關內容，將本節(jié)課所涉及到的知識點進行歸納總結，查找最適當?shù)睦}，并標明教學目標在課前發(fā)給學生，使學生準備學習起來有方向，學有目標，學有動力。
其次，要講清講透物理概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質、單位、適用條件及注意事項。并且不斷改進教學方法，在教與學的連接點上，有目的、有計劃地引導學生認真、正確地閱讀課本，培養(yǎng)自學能力、鉆研課本的能力，鼓勵學生邊看、邊想、邊思考，多練、多總結，養(yǎng)成一題多解、多問幾個“為什么”的習慣。
再次，要注意解題思路和方法的指導。講解習題時，要把要把重點放在物理過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法、設值法等解題方法。解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在學習合力與分力的關系時，有些學生認為合力一定大于分力，其實，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其特點與三角形中三邊邊長之間的關系相似。
最后，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，強調科學記憶，反對死記硬背。
一是通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習慣，要求學生“講理”而不是僅憑直覺。二是通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習慣。三是嚴格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。
總之，學習物理有困難也有樂趣，要想把物理這門學科學好需要教師學生雙方的共同努力。教師的耐心鉆研教材、細致的構設教學方法和學生的興趣投入、毅力堅持與正確的學習方法相結合，一定能使學物理難這一困擾大多數(shù)初中學生的問題得到改善，使學生盡快適應初中物理的學習，提高學生自身物理水平，取得更優(yōu)異的成績。
參考文獻：
[1]．《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》 李新文 教育科學出版社 2007 年
[2]．《新課程理念與初中課堂教學行動策略》 關文信 科技出版社 2003 年
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