良好的教案能夠提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教案的編寫要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。以下是小編為大家整理的教案范例，供大家參考。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場面。
2.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗對老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知。
二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀。
1.自讀畫面二，在書的空白處及時(shí)標(biāo)注上閱讀時(shí)的感受。
2.抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體。
1.出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴炸了營。
應(yīng)聲而來翻飛盤旋。
抑揚(yáng)頓挫連聲鳴叫。
起起落落白色漩渦。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇二
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫8個(gè)生字新詞。
2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學(xué)習(xí)作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、寫具體的。
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。
3、檢查讀書情況，把握文章主要內(nèi)容。
1、學(xué)生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?
2、交流，讀出心中的感受。
3、質(zhì)疑。
1、學(xué)生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。
2、品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么?
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇三
學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字.
2．能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí).寫具體的方法.
3．情感目標(biāo)。
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
1．體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
2．揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí).寫具體的.
多媒體課件。
2課時(shí)。
一.導(dǎo)入。
對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動(dòng)物,那就是海鷗.那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個(gè)真實(shí)的故事.
二.初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1．讀課文,每個(gè)字都讀準(zhǔn),句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）.
2．指名分段讀.提出認(rèn)真聽的要求.評讀.
3．請5位同學(xué)比賽讀.評議.
4．學(xué)習(xí)生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了.出示生字卡認(rèn)讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀.
出示句子,讀準(zhǔn)加粗的字詞：
1．他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2．側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話.
3．聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了.
三.抓住重點(diǎn)句,品讀課文.
1．聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.
2．指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子.
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來.
在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去.老人背著那個(gè)藍(lán)布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們.他的心里,一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話,選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評價(jià).為什么這樣讀？你是怎樣想的？
一.回顧前文,拓展延伸.
二.通過回答問題,整體感知.
1．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會(huì)成為老人的朋友？
3．這是一個(gè)真實(shí)的故事,聽了它之后你有什么感想？
三.讀下列的句子,說一說你有什么感想.
1．海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
2．它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇四
老人與海鷗主要內(nèi)容由語文網(wǎng)小編整理并分享，歡迎老師同學(xué)們閱讀。如果對你有幫助，請繼續(xù)支持語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的文章!
該文章來源于真實(shí)故事，主要內(nèi)容寫了：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風(fēng)景。后來老人去世了，好心的人們?yōu)槔先俗隽艘蛔鸬裣瘢卜旁诖浜?，好讓老人永遠(yuǎn)望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!
原文的作者是人類學(xué)家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇五
1、欣賞圖片，師談話：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，第七組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。這一組元的專題是“人與動(dòng)物”。
（二）、檢查預(yù)習(xí)。
1、誰愿意讀讀這些詞語？（指名讀，男女生讀，齊讀）。
2、出示：抑揚(yáng)頓挫相依相隨。
誰能來解釋下這兩個(gè)詞語的意思？
3、出示本課要寫的生字。
誰來準(zhǔn)確的讀出這些字？（讀字，指名讀）寫好漢字是我們中華兒女的驕傲，課下一定要練習(xí)寫好這些生字。
4、查讀課文。
同學(xué)們的自學(xué)能力這么強(qiáng)，我相信課文的朗讀一定沒問題，在查讀課文之前有一個(gè)小小的要求，讀的同學(xué)不但要準(zhǔn)確還要有一定的速度，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽。
（三）、整體感知。
1、瀏覽課文，思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（學(xué)生自己概括）。
2、師講授方法。
概括課文主要內(nèi)容的方法有很多，對于這篇課文我們可以采用課題拓展法，老人關(guān)心海鷗，海鷗送別老人。主要內(nèi)容就是這樣簡明扼要。
過渡：我們想象一下，在翠湖邊，總能看見一位老人和一群海鷗，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一種情境呢？（相依相隨）。
瀏覽課文的第15自然段中找到一個(gè)四字詞語來概括。
學(xué)生答畢，板書：相依相隨。
師：你真是火眼金睛啊，找得十分準(zhǔn)確，十多年來，老人與海鷗在翠湖邊相依相隨，當(dāng)老人去世時(shí)，發(fā)生了怎樣的事情？同樣也用四字詞語來概括（意想不到）。
板書：意想不到。
（四）、細(xì)讀感悟。
海鷗送別老人。
（1）、飛。
出示：“意想不到的事情發(fā)生了……發(fā)生了什么大事”
具體的說說，海鷗的什么行為讓你意想不到？能用文中的一個(gè)字概括嗎？（板書：飛）。
還有幾處飛讓你意想不到？
出示：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候……白色漩渦中脫出身來?！?/p>
“撲”字為什么不用“飛”，更能體現(xiàn)出海鷗的傷心，那種急切想留住老人。
過渡：除了飛，還有什么行為？
（2）、叫（板書）。
強(qiáng)調(diào)：連聲鳴叫大聲鳴叫。
你現(xiàn)在就化身為一只小海鷗，你在鳴叫什么？
過渡：這一飛一叫寫出了海鷗的焦急與不舍，你能讀出這種情感嗎？（師導(dǎo)生讀）。
這飛與叫是對海鷗的動(dòng)態(tài)描寫（板書：動(dòng)態(tài)）。
（3）、立。
出示：“過了一會(huì)兒……白翼天使”
海鷗們好像在做什么？（為老人守靈）就像兒女為老父親守靈一樣，海鷗的心情會(huì)怎樣？（傷心難過）你能讀出這種感情來嗎？（指名讀）。
這是對海鷗的什么描寫?（靜態(tài)）。
過渡：這一動(dòng)一靜的畫面讓人意想不到，但它更體現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。那么為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？（老人生前與海鷗相依相隨）。
老人關(guān)心海鷗。
2、默讀1--13自然段，找一找、畫一畫，老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的？
（1）、喂海鷗。
出示：“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
這是老人在喂海鷗，（板書：喂）用到哪些動(dòng)詞，從中你體會(huì)到了什么？”（老人動(dòng)作嫻熟）。
老人總是嫻熟的喂海鷗，海鷗是怎么吃的呢？
（應(yīng)聲而來，掃的干干凈凈）你體會(huì)到了什么？（吃得很快，熟悉）。
這一喂一吃展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
這場面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。這說明老人與海鷗配合的（默契）。
我們也來默契的配合一下怎么樣？（師生配合讀）。
過渡：除了喂海鷗，還有什么地方寫出了相依相隨？
（2）、喚海鷗。
與老人起的這些名字相比，誰起的好？（老人起的好，特別）。
這說明什么？（老人對海鷗了解）。
每當(dāng)老人喂海鷗時(shí)就呼喚著海鷗的名字，是怎樣呼喚的呢？（親昵）我們也來親昵的呼喚一下海鷗吧！
（3）、談海鷗：
這部分是對老人的什么描寫？（板書：語言）從老人的語言中你體會(huì)到了什么？（學(xué)生自由談）。
談海鷗時(shí)老人滿是喜愛，滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣相依相隨。
3、老人形象。
這到底是怎樣的一位老人呢？文中有沒有描寫老人的形象的地方？
這么節(jié)儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢？（對海鷗無私的愛）。
這樣的一位老人，怎能不讓人肅然起敬呢？帶著你的敬佩之意再來讀一讀吧。
（五）、整體升華。
過渡：十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程，老人把海鷗當(dāng)成了自己的兒女，而海鷗也把老人當(dāng)成了他們的父親，他們就這樣相依相隨。同學(xué)們，課文學(xué)到這，相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動(dòng)，那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目，那我們?yōu)楹尾辉偃セ匚兑幌潞ｚt送別老人的感人畫面呢？誰愿意讀讀15--17自然段？（指名讀）讓我們在他的朗讀聲中細(xì)細(xì)品味老人與海鷗的深情厚誼吧！
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老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇六
1、認(rèn)識(shí)課文的８個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
2課時(shí)。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。）。
2、下面，讓我們共同來學(xué)習(xí)第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
4、對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎？
5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。
1、認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語句。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇七
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)人鷗間真摯的情感。
2、體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
練習(xí)用較快速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗間的深厚的感情。
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)老人。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了這樣一位老人（出示圖片）。
2、書中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？從三個(gè)“褪了色”中你體會(huì)到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。
二、與文本對話，體會(huì)老人對海鷗的深情。
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面？把相關(guān)的句子畫出來。
2、交流學(xué)習(xí)：
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）。
喂海鷗小心。
（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）。
（2）怎樣喂的？（很小心）。
（3）從這段話中你體會(huì)到了什么？從哪兒體會(huì)到的？（抓住重點(diǎn)詞談體會(huì)）。
喚海鷗親昵。
（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚(yáng)頓挫）。
（2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地喚海鷗。（學(xué)生喚海鷗）。
（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？
（5）面對只有一只腳的獨(dú)腳，老人正親昵地對它說些什么呢？
（6）多感人的畫面，從中你體會(huì)到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）。
談海鷗生動(dòng)。
（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動(dòng)起來）。
（2）如果你就是老人，你會(huì)怎樣生動(dòng)地談海鷗呢？
（3）指名讀談海鷗這段。
（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時(shí)心情是怎樣的？應(yīng)怎樣談？（略帶傷感）。
（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。
（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠(yuǎn)去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠(yuǎn)相伴……）。
（7）老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情。
2、而當(dāng)我們不得不收遺像時(shí)，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營似的……）。
（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？
（2）這白色旋渦指的什么？
（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會(huì)到什么？
（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）。
四、回歸整體，升華情感。
1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）。
2、學(xué)到這，你覺得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學(xué)到了什么？
五、總結(jié)。
人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。
喂海鷗小心愛（兒女）飛。
喚海鷗親昵老人海鷗叫。
談海鷗生動(dòng)送（父母）立。
撲
人鷗情深。
《用心靈去傾聽》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
二、教學(xué)重點(diǎn)：從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
四、教學(xué)過程。
（一）談話揭題。
1、出示圖片，這是西班牙的一個(gè)小鄉(xiāng)縝，在這曾發(fā)生過一個(gè)美麗而真實(shí)的故事。今天，就讓我們走進(jìn)這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）。
2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）。
3、什么樣的聽才是傾聽？
（二）初讀感知。
1、自由大聲讀全文并想：
（1）蘇珊是干什么的？
（2）課文寫了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？
2、交流：蘇珊是問訊處的話務(wù)員。
3、學(xué)生概述故事。
（三）研讀課文。
2、出示句子：但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。
3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當(dāng)成了第二個(gè)母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）。
4、默讀課文，請?jiān)跁姓页鲇嘘P(guān)句子。
5、全班交流，讀中悟情。
a、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。
（1）我對她說了什么？（“我一個(gè)人在家……”）。
（2）她從我的話中聽出了什么？我當(dāng)時(shí)心情怎樣？誰讀讀我的話。
（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。
b、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個(gè)世界去歌唱?！?/p>
（1）她為什么這么說？（撫慰我）。
（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一齊說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。
（3）蘇珊聽后，對我說……，注意用愉快的聲音說。
c、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！?/p>
（1）對我的問題，蘇珊表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？
（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。
d、“湯米，我要到另一個(gè)世界歌唱”
（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。
（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對生活，別難過）。
（3）蘇珊在留言前會(huì)想些什么呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。
（4）交流寫話。
（5）多么平凡而又偉大的一個(gè)人啊！作者對他深感懷念，讓我們再讀這句話。
四、知識(shí)延伸，前后照應(yīng)。
1、過渡：在課文中還出現(xiàn)了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個(gè)世界去歌唱）。
2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運(yùn)接作答，這就是前后照應(yīng)的寫作手法。
4、同學(xué)們讓我們?nèi)プ鰝€(gè)傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：完成練習(xí)冊。
板書：
蘇珊用心靈去傾聽湯米。
（樂觀、善良、愛心）（懷念）。
快樂幸福。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇八
1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
通過對重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對老人的深情。
多媒體課件課件。
（一）、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
（二）、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？勾畫出相關(guān)的語句，并在感受最深的地方作批注。
（三）、學(xué)生交流。
隨機(jī)交流（喂海鷗喚海鷗談海鷗）。
a、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？
4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）。
7、假如你就是這位老人，你會(huì)說些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會(huì)說些什么？
請你選擇其中一個(gè)角色，寫幾句話。
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會(huì)到什么？
2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的？
4、指名讀這一段。
c、老人外表描寫。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？
2、從第二句話能體會(huì)到什么？
4、投影出示，補(bǔ)充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個(gè)破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
1、生動(dòng)是怎樣的表情？
e、企盼。
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、老人在企盼什么？
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。
快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣？
2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做？
2、從這段話你還感受到了什么？
3、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
4、這樣的場面，相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀）。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會(huì)這樣飛？
4、我們一起來讀一讀這一句.
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達(dá)著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）。
想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個(gè)，此時(shí)此刻你會(huì)訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，升華情感。
同桌交流。
請同學(xué)來代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？
讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
師：多么誠摯的語言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑。
是啊，人與動(dòng)物之間充滿了親情、關(guān)愛，生活就會(huì)充滿和諧幸福。
板書設(shè)計(jì)：
人鷗情深。
海鷗送別老人。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇九
本單元以“人與動(dòng)物和諧相處”為專題，單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現(xiàn)了老人對海鷗那份無私的愛，為我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學(xué)生通過感情朗讀，感受人與動(dòng)物之間的真情，同時(shí)學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
通過對教材的分析，根據(jù)課標(biāo)要求和本班學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，正確讀寫“塑料、餅干”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了如下的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入；
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知；
三、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟；
四、總結(jié)提高，拓展延伸。
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：
1、學(xué)習(xí)單元專題。
這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，所以在開課伊始，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求。這一單元的學(xué)習(xí)專題是“人和動(dòng)物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學(xué)生注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物，動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的。在學(xué)生讀后師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：注意體會(huì)課文表達(dá)感情及這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來的。讓生用自己的話說一說，讓單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)真正落到實(shí)處。然后順勢導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第21課老人與海鷗（板題）齊讀課題。
2、解題。
讀了課題你知道了什么？你想知道什么？進(jìn)而讓學(xué)生帶著“老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣的故事？”等各種疑問走進(jìn)課文。
六年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)的是要把預(yù)習(xí)檢查進(jìn)一步的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：
1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。
2、檢查字詞：為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，夯實(shí)基礎(chǔ)，因此在查讀課文的同時(shí)就及時(shí)檢查學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況，隨著學(xué)生的讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時(shí)還要理解詞語的意思。（這里要求學(xué)生邊聽邊做好標(biāo)記，以便課后整理。）。
3、把握文章主要內(nèi)容，理清文章思路。
（1）請同學(xué)們?yōu)g覽課文，想想文章主要寫了什么事？
在學(xué)生試說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，把握文章主要內(nèi)容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去的故事。
（2）圍繞著這個(gè)故事，這篇課文可分為兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落，讓學(xué)生找準(zhǔn)，從而理清了文章的思路。
具體過程是這樣的：
（一）學(xué)習(xí)第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨。
1、按單元學(xué)習(xí)方法做，看老人與海鷗之間有什么樣的感情，這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來的，默讀第一部分，劃出關(guān)鍵詞，用心地體會(huì)體會(huì)，在小組內(nèi)交流交流。
2、給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間，想好后在小組內(nèi)交流，最后全班匯報(bào)。
（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只為了”可體會(huì)到老人只想和海鷗在一起，只想細(xì)心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，愿意與海鷗相伴。
（2）繼續(xù)匯報(bào)：文中第2段從一系列動(dòng)詞“放、退、撮”可體會(huì)到老人對海鷗的細(xì)心照顧，我讓學(xué)生做做動(dòng)作，想象畫面，進(jìn)一步體會(huì)。在這里，我重點(diǎn)引導(dǎo)這句，課后問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會(huì)到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關(guān)鍵詞初步理解后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的畫面，通過練讀，指讀，評讀后，讓學(xué)生的感情與作者的情感真實(shí)的融入到一起，真正體會(huì)到老人與海鷗之間的感情，真正走進(jìn)文本。師：同學(xué)們，這里從老人做什么看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答（板：喚談）這兩部分以讀代講，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。
（3）對重點(diǎn)部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點(diǎn)句來理解。因此，我重點(diǎn)抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞“親人”，理解什么樣的人被稱為親人，有血緣關(guān)系的人，親近的人，是親人，說老人和海鷗像親人一樣，能體會(huì)到他們的感情是多么的深厚，多么的和諧。這樣和諧的情景再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第二部分：海鷗為老人吊唁。
1、讓學(xué)生帶著同樣的問題及學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)第二部分。
2、（1）這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然……大事。”抓住關(guān)鍵詞“意想不到”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：什么事意想不到？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？聯(lián)系前文可體會(huì)到海鷗來為老人吊唁讓人意想不到，是因?yàn)榍拔睦先耸耆缫蝗盏恼疹櫤ｚt，與海鷗有著深厚的感情，像親人一樣，海鷗才會(huì)翻飛盤旋，連聲鳴叫，這里通過聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)句，也體會(huì)到了他們之間的深厚感情。隨生匯報(bào)，（板：飛叫立）。
（2）同時(shí)，我也注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受“當(dāng)我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關(guān)鍵詞句“撲得那樣近、飛動(dòng)的白色旋渦中”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不舍之情。同時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實(shí)的融在一起，通過練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀，進(jìn)而真切的體會(huì)。
（3）以上這些也是學(xué)生通過匯報(bào)交流出來的，老師隨機(jī)板書：撲。
1、再讀課文，再一次感受人和動(dòng)物之間這和諧而又深厚的感情。
2、人與動(dòng)物之間感人的事你經(jīng)歷過嗎？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際簡單談?wù)劇?/p>
喂飛。
喚叫。
談立。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇十
1.師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)21課，老人與海鷗。生讀題。
撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動(dòng)。
學(xué)生自己試讀――個(gè)別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫？用上這四個(gè)字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫？來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15―17。
過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢？
1、請讀課文1―13自然段，做好標(biāo)記或者批注。
2、交流。
（1）“老人把餅干丁……”
（2）“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
透過這樣的文字，你看見了什么景象？
生自由講感受。
師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場景卻是靈動(dòng)的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個(gè)詞來體會(huì)。
（老師帶領(lǐng)學(xué)生拍擊節(jié)奏，并體會(huì)老人給海鷗喂食的節(jié)奏。）。
無論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會(huì)老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章？想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨(dú)特的風(fēng)景。
（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，……”
“親昵”？
平時(shí)，誰會(huì)親昵地呼喚你？你學(xué)著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）。
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚(yáng)頓挫。正因?yàn)檫@熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。
（4）“看來它就是獨(dú)腳，老人邊給它喂食……”
正是因?yàn)檫@暖暖的愛護(hù)，為獨(dú)腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動(dòng)的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。
（5）“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保ǔ鍪荆?。
1、“褪”是個(gè)典型的形聲字，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，能說說“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）。
既然有這么多詞可以換，這里為何要重復(fù)用“褪色”三次？
2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）。
這個(gè)“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個(gè)退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當(dāng)時(shí)兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認(rèn)為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導(dǎo)致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風(fēng)雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢的”家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準(zhǔn)備制作“海鷗餅干”的！
他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片；他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了；他沒有這筆“旅游費(fèi)”，以至到死去都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個(gè)小愿望！
請一位同學(xué)讀。
從中你體會(huì)到了什么？
回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個(gè)“褪色”？
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
過渡：難怪會(huì)出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇十一
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動(dòng)物之間的深愛與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了鄒老師語文教學(xué)的魅力。本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、抓中心句，理清脈絡(luò)。
首先讓在學(xué)生整體感知課文時(shí)找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)兩詞的不同，從而體會(huì)老人與海鷗之間的情感是相互的，同時(shí)通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達(dá)到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效。
鄒老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語時(shí)，追問：“這個(gè)退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會(huì)變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說說這個(gè)詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對這個(gè)詞的理解。
________________。
評課者2：任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，教學(xué)中學(xué)法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學(xué)生的個(gè)性，準(zhǔn)確而流利的普通話，每一點(diǎn)，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、追求了語文教學(xué)的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗(yàn)到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗(yàn)、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運(yùn)用，忽略了方法的習(xí)得。但今天老師的課里，她在花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個(gè)褪色”、“應(yīng)聲而來”、“抑揚(yáng)頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語進(jìn)行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進(jìn)；又或者出示拓展圖片和文字資料進(jìn)行理解提升，突破孩子認(rèn)識(shí)和情感的難點(diǎn)。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學(xué)生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動(dòng)、鮮活起來，達(dá)到了形象、語言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色。
閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個(gè)場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學(xué)生要研討的問題。然后細(xì)讀課文，想想這個(gè)老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點(diǎn)詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對話，這樣層層深入，加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情，在學(xué)生的心理譜成了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂譜，使學(xué)生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會(huì)到：語文教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，弘揚(yáng)人文精神，為學(xué)生營造一個(gè)民主平等寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇十三
課文講述了一個(gè)感人的故事，結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，情感豐富。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語言以及描寫海鷗的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，隨文理解“親昵、抑揚(yáng)頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運(yùn)用標(biāo)注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作，品味語句，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚感情，并進(jìn)行語言運(yùn)用。
4、在讀中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系，明白只有人類付出愛，才能贏得動(dòng)物的信任。
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
1、由動(dòng)物圖片入手，啟發(fā)學(xué)生談感受。
2、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、出示詞語，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結(jié)構(gòu)。
1、海鷗的哪些舉動(dòng)讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習(xí)：
假如你是老人，你會(huì)說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么?選擇其中的一個(gè)角色寫幾句話。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇十四
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇十五
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
6.辛棄疾——《水調(diào)歌頭·盟鷗》。
7.范仲淹《馴鷗詠》。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇十六
一、以詞串文，理清文脈。（在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上）。
1.師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)21課，老人與海鷗。生讀題。
撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動(dòng)。
學(xué)生自己試讀――個(gè)別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫？用上這四個(gè)字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫？來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15―17。
過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢？
二、品味“喂食”，感受“親情”。
1、請讀課文1―13自然段，做好標(biāo)記或者批注。
2、交流。
（1）“老人把餅干丁……”
（2）“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
透過這樣的文字，你看見了什么景象？
生自由講感受。
師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場景卻是靈動(dòng)的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個(gè)詞來體會(huì)。
（老師帶領(lǐng)學(xué)生拍擊節(jié)奏，并體會(huì)老人給海鷗喂食的節(jié)奏。）。
無論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會(huì)老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章？想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨(dú)特的風(fēng)景。
（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，……”
“親昵”？
平時(shí)，誰會(huì)親昵地呼喚你？你學(xué)著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）。
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚(yáng)頓挫。正因?yàn)檫@熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。
（4）“看來它就是獨(dú)腳，老人邊給它喂食……”
正是因?yàn)檫@暖暖的愛護(hù)，為獨(dú)腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動(dòng)的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。
（5）“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保ǔ鍪荆?。
1、“褪”是個(gè)典型的形聲字，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，能說說“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）。
既然有這么多詞可以換，這里為何要重復(fù)用“褪色”三次？
2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）。
這個(gè)“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個(gè)退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當(dāng)時(shí)兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認(rèn)為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導(dǎo)致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風(fēng)雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢的”家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準(zhǔn)備制作“海鷗餅干”的！
他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片；他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了；他沒有這筆“旅游費(fèi)”，以至到死去都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個(gè)小愿望！
請一位同學(xué)讀。
從中你體會(huì)到了什么？
回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個(gè)“褪色”？
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
三、細(xì)讀“送別”，感受“親情”
過渡：難怪會(huì)出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇十七
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
第一課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。
(對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)。
二、導(dǎo)入新課。
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2.小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3.集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4.思考：課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段(1-13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
三、再讀課文，質(zhì)疑。
1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2.小組交流。
3.集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業(yè)：書寫生字。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇十八
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2.收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入????和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。一起回憶一下單元導(dǎo)讀，有什么要求？出示課件單元導(dǎo)讀，指名讀，說說每段都告訴我們了什么？（學(xué)生回答）。
這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)用這種方法，再次走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。出示題目課件，齊讀課題。
二、初讀感知，梳理內(nèi)容。
1上節(jié)課我們初讀了課文，請打開書，瀏覽一下課文。想一想，課文主要寫了什么事？
2這篇課文具體寫了老人與海鷗的情誼，想想課文中的哪幾個(gè)自然段是具體寫老人愛海鷗的？（1——13段）。
3哪幾個(gè)自然段具體寫海鷗對老人的情誼？（14——19）。
4在老人愛海鷗的段落中作者寫了哪幾個(gè)具體小事例？（板書：喂海鷗，喚海鷗，談海鷗）。
5寫海鷗愛老人通過什么事例來表達(dá)的呢？（送老人等）。
師評價(jià)：同學(xué)們掌握得很不錯(cuò)，你們真了不起，，接下來你們一定會(huì)更深刻地理解課文的內(nèi)容的。相信你們表現(xiàn)得也會(huì)更出色。
三再讀理解。
先學(xué)習(xí)第1至13自然段感受老人對海鷗情。
請同學(xué)們快速默讀課文1至13段，找一找文中老人愛海鷗的句子，請抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，說說你從中體會(huì)到了什么感情?？梢宰鲆蛔龊喴?，然后在小組內(nèi)交流。
集體匯報(bào)交流。
（一）喂海鷗：
1老人外貌句子。
（2）師導(dǎo)：勤儉的老人，卻無私的對海鷗付出愛，這是源于他對海鷗的愛。請帶著你的敬重，帶著你的感動(dòng)，齊讀這段話。指名引讀這段。
（3）評價(jià)：從你們的朗讀中，我真的在人群中一下子就看見了那位可敬的老人。
2?第3段。
（1）句子理解。
（3）師導(dǎo)：老人的動(dòng)作是那么嫻熟，他們之間的配合是那么默契、和諧！象一首靈動(dòng)的畫，又象一首美妙的歌！指名讀這句話。
（4）課件句子：海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這句話，你是怎樣理解的？這樣寫有什么好處？（寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美，色彩美）。
（5）齊讀這段話。
（二）喚海鷗：4至9段你還從哪些語句中看出老人愛海鷗？
1用自己的話介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
2師小結(jié)：多么樸實(shí)的名字啊，老人親昵自然地呼喚著一只只海鷗，就象是在呼喚著自己的兒女。
3請老對倆分角色直接練習(xí)朗讀4至9自然段中老人與作者對話部分。（練、指一對匯報(bào)、師引齊讀）。
4評價(jià)：老人與海鷗的那份親昵之情被你們演繹的淋漓盡致。（三）談海鷗：
1生匯報(bào)句子理解。
2師：老人如果不愛海鷗的話，談起海鷗時(shí)他的眼睛又怎么會(huì)立刻生動(dòng)起來?。“鍟?。
3你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
（四）匯報(bào)老人資料。
1你對這位老人還有哪些了解呢？把你查到的資料說一說？
2讓我們再來一起看看這位慈祥、可敬的老人（出示課件喂海鷗的圖片）。
師配樂朗誦：
（1）“來了，來了。獨(dú)腳，老沙……我來喂你們了?！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜虾魡局ｚt，這呼喚聲回響在11年的每個(gè)冬季。
（2）每逢冬季來臨，老人都會(huì)如期赴“約”，風(fēng)雨無阻。喂食時(shí)，他總是邊和海鷗親熱地說著話。海鷗也眷顧著孤獨(dú)的老人，久久地守在他的身旁。
（3）與海鷗相伴，是吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
（4）說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書親人）。
(5)讓我們一起再讀課文的第2、13段，以及中間的對話部分。（教師引讀每段開頭）。
（6）評價(jià)：同學(xué)們讀的情真意切。
出示課件導(dǎo)語：可是有一天，老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事”呢？請默讀15—17自然段，你是從哪些地語句體會(huì)到海鷗對老人的深厚感情的？畫一畫，說一說。
你從哪里看出來的（體會(huì)的）？選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
1海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
（1）為什么叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）。
（2）此時(shí)此刻，海鷗在鳴叫著，他們在鳴叫什么？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問題，你怎么不說話了？會(huì)……）。
（3）過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（?）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）。
（4）師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
2：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
（1）海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）。
（2）此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì)說：……）。
（4）評價(jià)：你們讀出了對老人的愛戴、深情。
導(dǎo)：當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？
3收起遺像時(shí)，“海鷗們像炸了營似的……海鷗向遺像撲來。出示課件句子。
你是怎樣理解這句話的呢？
（2）為何用“撲”而不用“飛”？
（3）想像一下，海鷗大聲鳴叫，似乎在說些什么？（他們在鳴叫著，…可能會(huì)講……）。
(4)在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。體會(huì)海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。））。
(5)讓我們深情的一起讀這段話?！?。
小結(jié)：海鷗善解人意，是人類的好朋友。老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗把老人當(dāng)朋友，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，老人與海鷗不是親人卻勝似親人。正因?yàn)槔先藢ｚt的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感。
5師：讓我們再來讀一讀海鷗的這些令人感動(dòng)的語句。(出示課件3段海鷗描寫的語句，配樂,師引讀每段開頭句，生齊讀后面句子。)。
學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。
1導(dǎo)：人們?yōu)榱司拺堰@位老人，為老人舉行了隆重的葬禮。讓我們齊讀最后一個(gè)自然段。師引讀在老人去世后——。
3.如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）。
四返顧整體?升華情感。
學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的老人？
五小結(jié)全文，體驗(yàn)升華情。
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀2、13、14和結(jié)尾段?？凑n件，配樂朗讀。師引讀。
六拓展交流：
你還知道哪些人與動(dòng)物互相關(guān)愛的故事嗎？
師小結(jié)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。
七作業(yè)：
結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，就人類如何與大自然友好相處談?wù)勛约旱目捶?，提出建議寫寫你的體會(huì)。
老人與海鷗教案板書設(shè)計(jì)篇十九
１、認(rèn)識(shí)課文的８個(gè)生字，能正確地讀詞。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
４、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
５、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
１、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
２、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
１、師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。）。
２、下面，讓我們共同來學(xué)習(xí)第２１課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
２、誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
３、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
４、對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎？
５、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段。
１、認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
２、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語句。
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