思維方法的總結(jié)可以幫助我們提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。"完美的總結(jié)應該突出我們?nèi)〉玫某晒徒?jīng)驗教訓，同時也要對未來有所規(guī)劃。"以下是小編為大家分享的一些繪畫技巧和藝術作品，供大家學習和欣賞。
課堂七步教學法篇一
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班的學習中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者，他們更關注在學校玩，而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
課堂七步教學法篇二
初看這個標題，七步教學法是比較熟悉，在日常教學過程中，一直在堅持，進門測10分鐘，授新課一節(jié)課2，3個知識點，查落實，補缺漏，每個知識點都有對應的習題練習，出門測每周都有，時間在20分鐘左右，天天練便是我們的每日一題，示結(jié)果，課前測，周測成績，課堂表現(xiàn)及群內(nèi)批改作業(yè)，都是我們教學成果的展示。
教師這樣堅持，除了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還向家長展示我們機構(gòu)完整的學習體系，教學結(jié)果外化，即便孩子的成績不盡如人意，家長們也能看到老師的付出，認可我們的培訓機構(gòu)。
七步教學法不僅是教學法，還是管理法。如果每個老師上課都是憑個人經(jīng)驗，臨場發(fā)揮，教學效果肯定不會有保障，校領導方也沒有足夠的精力，對每節(jié)課的課堂情況都了如指掌，所以一套完善的教學流程就起到很好的監(jiān)督作用，達到標準化、規(guī)范化的教學和管理。
培訓中還對我們現(xiàn)在使用的高思教材進行了解讀，寒、暑的教材是夯實基礎，起一個預習的作用，春季、秋季的同步課程是難點突破，這也解釋了一些程度較差的學生直接跟同步課吃力的問題原因。對教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家長們提供幫助。
我們現(xiàn)有的模式中，課堂展示部分還是欠缺的，在教學過程中應及時反饋，給出建議，讓教學延續(xù)到家庭，形成一個閉環(huán)，這樣孩子才有進步的空間。家長會這個環(huán)節(jié)也可以考慮，動員家長參與到教學過程中來，讓家長提前了解我們的教學理念，調(diào)整對孩子的期望點，正確理性的看待孩子學習問題。
課堂七步教學法篇三
一個嶄新的21世紀時代來臨，人類的文明也開始向一個新的里程邁進。新世紀社會將是一個瞬息萬變的資訊社會，這個資訊社會也必將會廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來說，隨著新世紀的到來，也必將會改變我們今后的學習模式，特別是在教學方法、教育技術、課程發(fā)展、教育效能等各個領域?qū)l(fā)生巨大的變化。
以前，傳統(tǒng)的教學模式都是以由教師先講解，然后學生練習，而嘗試教學法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結(jié)合起來的教學方法，對的傳統(tǒng)教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。
第一，嘗試教學法強調(diào)讓學生在舊知識的基礎上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行?！皽毓手隆北闶菄L試教學法的主要精神之一。學生從復習舊知識的活動中，使其認知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題?；居柧氼}與準備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。
第二，嘗試題的設計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學生藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經(jīng)由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽。
第三，使用嘗試教學法，會使概念很清晰地深植于學生心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應用嘗試教學法后，可以發(fā)現(xiàn)學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。
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課堂七步教學法篇四
張雅娟。
在《經(jīng)濟法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹保捎冒咐健⒒邮?、辯論式、總結(jié)式的教學方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實現(xiàn)教學目的，學生通過案例可以深化對教學內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實際的授課過程講述情景案例教學的實際運用。
步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生從實際生活的角度去思考。情景案例教學的導入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學生能激情滿懷地主動學習，積極探索開始這一堂課。
步驟2：案情焦點提示。如情景案例——古董：選自《經(jīng)濟與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時也給出了案情焦點提示（1）村民對古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點提示是啟發(fā)性教學，可以讓學生回顧案件的重點、要點和分歧點，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點或法條提供有效的方式和思路。
步驟3：組織討論。首先學生進行自主分析和判斷,而此時一般會形成兩中截然相反的觀點，一般先讓學生舉手表決是支持還是反對，那么通過學生的表決可以適當?shù)牧私獯蟛糠謱W生對案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學的進度和難易度。此時亦可進一步引導學生展開充分辯論，從而調(diào)動課堂氣氛，一般做法是讓學生舉手發(fā)言闡述自己的觀點，只要是有獨特見解，有從法律的角度思考提出適當?shù)姆梢罁?jù)的，無論對錯，對發(fā)言的學生獎勵2-5分的平時課堂分。這樣的課堂分獎勵機制能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的膽識和語言表達能力。
這個步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學生討論”，即讓學生在討論發(fā)言中，通過對所學知識的各種邏輯關系進行大量思維，進而在思維過程中對所見問題進行分析論證，并提出解決方案。在聽取學生意見和觀點表達時，教師注意從正反不同的角度引導和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學生多角度的考慮案例，啟發(fā)學生正確理解案件的事實性質(zhì)和準確適用法律，同時激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。
步驟4：當庭宣判。教師進行總結(jié)點評，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進行宣判。法官的法言法語進行講解效果更直觀，會對學生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學生真切感受自身的理論知識能力和現(xiàn)實的距離，讓其對法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。
情景案例教學方法的展開其實就是運用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應當適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實；最后以事實為依據(jù)，以法律為準繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學是通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點，給學生提供一種認識、分析和解決實際問題的機會，去感受獲得法律知識的過程，并對所學知識加以反思。它能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，使學生的個體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進而激活思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學生變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，減少對老師的依賴心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。
三、實施情景案例教學應注意的問題。
1、師生應調(diào)整教學習慣。要改變傳統(tǒng)教學中的“老師講、學生聽”的教學習慣，對于情景案例教學，大案例應在課前將案例材料發(fā)給學生，讓學生課前預習、準備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達到案例教學應有的效果。同時教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學科中案例教學法的應用不同，《經(jīng)濟法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個案例教學后一定要給出明確的答案和相應的法律依據(jù)。
2、注重案件的搜集與選擇，在平時注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟與法》等電視欄目,并對教學過程中有價值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進行搜集,分析、歸納,并進行整理。可以是正面的教育的案例，也可以是負面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。
3、不可過多的依賴多媒體，要嚴格控制視頻播放時間。在情景案例教學中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動學生的積極性，提高學習效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺的《今日說法》《庭審在線》等針對的是大眾，沒有具體的針對性。上課則不同，我們的對象是一定年齡段的學生，具有相關知識的學生，案例必須有一定的法律知識針對性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個輔助材料，教學的關鍵在于教師的引導和觀后的討論過程。
4、對學生的考核應該是多方位的，要建立科學的考核和激勵機制。情景案例教學法，是以培養(yǎng)學生的法律思維和能力為核心，有助于提高學生的法學素養(yǎng)。在教學過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個學生對案例的理解和課堂參與度，了解學生對所教授的知識點的掌握程度和學習態(tài)度等。我們應注重學生課堂回答問題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應該給予鼓勵，將其回答記入平時的成績考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動學生的學習熱情，積極參與案例的討論。
作者簡介：張雅娟女1982年02月出生。
廈門大學法學碩士廈門興才學院教師主講課程《經(jīng)濟法》《合同法》等，多次被評為校優(yōu)秀教師。
課堂七步教學法篇五
首選是5r筆記法。這一方法幾乎適用于一切老師講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記，5r筆記法應是最佳首選。這種方法是記與學，思考與運用相結(jié)合的有效方法。具體包括以下幾個步驟：1.記錄(record)。在聽講或閱讀過程中，在書上的相關知識點旁邊盡量多記老師講課的內(nèi)容，特別是一些有意義的例子、概念等。2.簡化(reduce)。下課以后，盡可能及早將這些例子、概念簡明扼要地概括(簡化)在筆記本上。3.背誦(recite)。拋卻書本，只通過筆記本上的簡要的概括，來復述課堂上老師講過的內(nèi)容。4.思考(reflect)。將自己的聽課隨感、意見、經(jīng)驗體會之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在卡片或筆記的某一單獨部分，加上標題和索引，并隨時歸檔。5.復習(review)每周花十分鐘左右時間，快速復習筆記，主要是先看筆記本，然后再看書本，去回憶那些知識點，這能夠有效地避免遺忘。
二、關于如何在書本上記筆記。
首選是符號記錄法。所謂符號記錄法就是在課本、參考書原文的旁邊加上各種符號，如直線、雙線、黑點、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、感嘆號、問號等等，便于找出重點，加深印象，或提出質(zhì)疑。什么符號代表什么意思，當然每個人都可以不一樣，但最好形成一套比較穩(wěn)定的符號系統(tǒng)，不要說在這一次用方框表示疑問，下一次用方框表示重要，這樣一個學期過后就比較容易懵比。當然這種方法比較適合于預習筆記和復習筆記。在操作時你應注意以下一些準則：1.讀完后再做記號。在你還沒有把整個段落或有標題的部分讀完并停下來思考之前，不要在課本上做記號。在閱讀的時候，你要分清作者是在講一個新的概念，還是只是用不同的詞語說明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以后，才能回過頭來看出那些重復的內(nèi)容。這樣做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。2.要非常善于選擇。你不要一下子在很多項目下劃線或草草寫上許多項目，這樣會使記憶負擔過重，并迫使你同一時刻從幾個方面來思考問題，也加重你的思維負擔。你要少做些記號，但也不要少得使你在復習時又只好將整頁內(nèi)容通讀一遍。3.用自己的話。頁邊空白處簡短的筆記應該用你自己的話來寫，這是因為自己的話代表你自己的思想，以后這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示。4.簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復習的時候用起來更可得心應手。5.迅速。你不可能一整天的時間都用來做記號。你先要閱讀，再回過頭來大略地復習一遍，并迅速做下記號，然后學習這一章的下一部分內(nèi)容。6.整齊。你作的符號要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，否則會影響你以后的復習和應運。當你以后復習的時候，整齊的記號會鼓勵你不斷學習，并可以節(jié)省時間，因為整齊的記號便于你迅速回憶當初學習時的情景，能使你容易而清楚地領悟書中的思想。
三、關于如何整理自己的筆記。
由于種.種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課后復習不太好用。為了鞏固學習成果，積累復習資料，你需要對筆記進一步整理，使之成為比較系統(tǒng)、條理的參考資料。對課堂筆記進行整理、加工的方法是：1.回憶。課后即抓緊時間，趁熱打鐵，對照書本、筆記，及時回憶有關信息。這是你整理筆記的重要前提。2.增補。課堂上所作的筆記，因為是跟著老師講課的速度進行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎上，及時作修補，使筆記更完整。這個一定要及時，很多東西很可能稍縱即逝。3.修改。仔細審閱你的課堂筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。4.匯編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內(nèi)容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序。要讓自己的筆記本看起來賞心悅目。5.區(qū)分。以文字(最好用色筆)或符號、代號等劃分筆記內(nèi)容的類別。例如：哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(或課文)分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探索類，哪些是課后練習題解答等等。6.取舍。這個已經(jīng)是比較高的境界了，要越來越多地省略無關緊要的筆記內(nèi)容，使筆記簡明扼要，剩下來的都是精華。7.記憶。分類抄錄經(jīng)過整理的筆記。同類的知識，摘抄在同一個本子上或一個本子的同一部分，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日后復習、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便于記憶。
第一步，憶。“趁熱打鐵”，課后即抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關的信息。實在憶不起來，可以借同學的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。
第二步，補。課堂上所做的筆記，因為是要跟著老師講課的速度進行的，一般的講課速度要比記錄速度快。于是筆記就會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至符號代文字等情況。在憶的基礎上，及時作修補，使筆記有“完整性”。
第三步，改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。其中，特別要注意與解答課后練習，與教學(學習)目的有關的內(nèi)容的修改，使筆記有“準確性”。
第四步，編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內(nèi)容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號、代號等劃分筆記內(nèi)容的類別。以語文為例，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(課文)是分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探討類，哪些是課后練習題解答等。為分類摘抄做好準備，使筆記有“系統(tǒng)性”。
第六步，舍。省略無關緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡明性”。
課堂七步教學法篇六
很多人的學習方法就是找到一本書，然后從頭看到尾。這樣的看書很容易陷入漫無目的的過山車式閱讀。而且很多時候你并不需要把書中的知識全部學習，80%的問題是由20%的知識解決的，最好的入門學習，就是將那20%的知識學了。
當然，這20%的知識很難確定，因此，這就回到開頭講的，任務驅(qū)動學習，你的任務是什么?只學那些解決這個任務需要掌握的知識就夠了。今后如果需要其他知識，再套到自己之前學習所建構(gòu)的框架里面，在實踐中不斷豐富和完善自己的知識體系。
因此也就有了七步學習法的第一個階段，預研。這個階段，你要明確自己的任務是什么，需要學習哪些知識以及給自己制定行動計劃。
尋找資源，了解全局。對于一項完全陌生的技能，你需要對這項技能有個全局性的了解，知道這項技能有哪些關鍵概念、有哪些子技能。通常你可以通過搜索來獲得大量的資料，大致閱讀搜索排名靠前的幾篇文章即可;當然，閱讀這個領域大家公認非常棒的書籍的目錄，也是一個很好的選擇。我在學習spring的時候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后發(fā)現(xiàn)了《spring實戰(zhàn)》這本書，接著又在亞馬遜、知乎、京東、豆瓣等網(wǎng)站，知道了《spring揭秘》、《spring技術內(nèi)幕》這兩本國人寫的好書，通過翻閱目錄，可以發(fā)現(xiàn)這些書都是從spring的控制反轉(zhuǎn)講起的，也就知道了控制反轉(zhuǎn)是spring一個非常重要的概念。
定義成功的標準。如果是因為工作需要而學習，那標準很好定義，就是解決工作中的那個問題。而如果不是工作所需，又要怎樣定義“成功”呢?道理其實很簡單，學以致用。學唐詩，會背，不算學會了，會解讀唐詩，嗯，算入門吧，會寫唐詩，噢，那你算學會了。只有把所學用到實踐中，才算是“學會”。在學習spring的時候，我給自己定義的標準就是，使用spring寫出一個小型的facebook，可以發(fā)布動態(tài)、查看動態(tài)、評論、回復和點贊。很明顯，要是我寫出了這么一個系統(tǒng)，那我至少也掌握了spring的基礎，以后需要學習spring的其他功能，都可以很快上手。
創(chuàng)建學習計劃。如果說上一步制定的是大目標，那這一步就是要制定小目標了。王健林都說了，凡事都要從小目標做起，比如先賺一個億。制定小目標能夠讓你把行動落到實處。還是以我學習spring為例子，既然目標是寫出一個微型facebook，那么我要做的就有：學習spring的核心概念控制反轉(zhuǎn)(這是學習其他東西的前提)、使用springmvc搭建基礎框架(這是搭建應用的常用框架)、開發(fā)用戶注冊登錄模塊(需要學習如何對用戶進行鑒權)、開發(fā)發(fā)布動態(tài)的接口(需要學習如何編寫restful接口和如何操作數(shù)據(jù)庫)、開發(fā)其他接口。
在預研階段，你給自己制定了很多個小目標，或者說小任務。接下來，你就要一個個的解決。這也是學習過程最有趣的部分，你會發(fā)現(xiàn)雖然解決的任務不一樣，但是解決的方式卻是類似的，你只是在不斷地循環(huán)下面這四個有趣的步驟：
開始學習，淺嘗輒止。這一步，主要把你這個目標要掌握的理論知識粗略的瀏覽一遍，記住，你的目標是實現(xiàn)你的小目標，帶著目的去閱讀，只看對你有幫助的知識。
動手實踐，邊玩邊學。接下來，你可以開始著手解決自己的小目標了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在這個過程中，你會遇到很多你無法解釋的現(xiàn)象，比如你在學習攝影，各種光圈在各種環(huán)境下拍的照片效果不一樣，你會好奇這是什么原理，先記著，遏制一下自己的好奇心，繼續(xù)操作。而我在學習spring時，則是按照《springinaction》中的代碼實例，進行操作，看到程序運行結(jié)果和自己期望相符，則說明運行成功。當然我會有很多疑問，比如為什么要使用這樣依賴注入的方法呢?構(gòu)造器注入和set注入孰優(yōu)孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。這一步，就是為了解決上一步中，在實操中產(chǎn)生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，滿足自己的好奇心的同時，也讓你對這項技能有更加深入的理解。在我學習spring依賴注入的過程中，我通過搜索工具，對上一步產(chǎn)生的疑惑進行了深入的研究，這些研究所得也成了后面我寫的博客里的精華部分。
總結(jié)。
課堂七步教學法篇七
探究式教學法，是指學生在教師的啟發(fā)引導下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動地探究問題、解決問題的一種師生互動的教學方法。就這個概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導，即教師在教學過程中要創(chuàng)設情景，適時點撥，激發(fā)學生自由探究的興趣；二是學生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設計課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。
二、當前中學體育教學存在的問題。
受應試教育的影響，當前很多學校將重心放在培養(yǎng)學生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學校與學生家長冠上了“玩世不恭“的錯名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導致了很多學校體育課程設置時間不足，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學等傳統(tǒng)強勢課程所占用，影響了體育課程的教學效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學方式落后。很多中學體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學沿用老一套，更甚者以自由活動充當正常課堂，學生參與體育課的熱情較低，教學效果很差。在教學方式上，“邯鄲學步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學生一味地模仿，學生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學內(nèi)容上，高低年級不分學習級別，內(nèi)容單一，沒有漸進性，通常都是重復著一些基本的運動項目，學生很難學到新東西。
（三）設施短缺，設備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學缺乏必備的體育運動工具，學生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時間和頻次，學生體育興趣較低，體育設備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設情境，提出問題。
探究式教學的載體是提出問題，學習活動是圍繞問題展開的。創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓學生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵學生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發(fā)他們的好奇。教師適當?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W生充分接觸軟排的同時，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時候，學生就會在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學生對排球的'興趣，并將驅(qū)動學生主動去探索問題。
探究式教學的關鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學習踴躍思考，提出假設進行實驗探究。在探究式體育教學中，教師引導學生們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識能力，采用獨立的或者小組式的方式，對所質(zhì)疑的問題進行各種假設，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達出來。
（三）自主探究，適時點撥。
探究式教學的核心要素是自主探究，它要求學生針對問題設計探究方案，進行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個過程中，教師要適當點撥。在探究式體育教學中，體育教師可以提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手實驗或者查閱，提出解決問題的計劃，并將計劃付諸體驗，將收集到的相關資料進行分析、推理、判斷，從而得出一個較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學中，教師可以設置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個不同的場景，讓學生親身去體驗或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠這一問題。學生將探究的結(jié)果進行歸納總結(jié)，進而得出投擲鉛球的正確方式，領悟原地投擲鉛球技術動作的要領。
（四）歸納總結(jié)，應用創(chuàng)新。
在探究式體育教學的過程中，除了自主體驗探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進行交流補充，整合歸納結(jié)論。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。學生間觀點相互補充，激發(fā)對自己提出的解決問題的方法進行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運用體育專業(yè)術語、圖表等系統(tǒng)而又簡明的形式加以歸納總結(jié)，引導學生把探究得到的問題提升到實際生活或者其他領域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學法不僅關注學生“學什么”，更關注學生“怎么樣才能真正學懂”，在“讓學生自己學會并進而會學”上下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗、互助協(xié)作激發(fā)學生對體育課堂的興趣，從而有利于學生形成終身體育的觀念。中學體育教師應該進一步探索此教學模式在實踐中的具體而有效的運用。
參考文獻：
[1]王林．高校體育課程探究式教學芻議[j]．體育與科學，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教學的基本原則[j]．中國教育學刊，，(5)：13一16.
課堂七步教學法篇八
生物化學是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎醫(yī)學學科。它是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的紐帶，在整個醫(yī)學課程中占有著重要的地位。生物化學雖是一門發(fā)展迅速的獨立學科，但與生物學、生理學、病理學、免疫學、遺傳學等學科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學教學面臨著“三多三難”的實際性問題即課程內(nèi)容多、抽象概念多和作用機制多，理論知識理解難、記憶難和理論與實踐的融會貫通難。傳統(tǒng)生物化學課程教學，以多媒體、板書等形式傳遞知識信息，常常顯得枯燥乏味，學生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學習興趣。如何激發(fā)學生學習興趣、在有限的時間內(nèi)掌握好具有一定深度和廣度的生物化學知識，并且能學以致用，成為一名大學生物化學教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎上，必須在機制、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面做出努力，進行改革和創(chuàng)新，加強時代感、針對性、時效性。近年來，“滲透式”教育逐步進入了大家的視線[3]。
1“滲透式”教育的內(nèi)涵。
“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺的生發(fā)出教育者所倡導的觀點，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說的“隨風潛入夜，潤物細無聲”可以作為對“滲透式”教育的形象概括。
課堂七步教學法篇九
隨著新課程改革的縱深推進，我們都在思考著一個問題“新理念指導下的數(shù)學課堂應該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標準強調(diào)以學生為主體，通過我的組織、引導與合作，充分調(diào)動學生學習的主動性好積極性，以保證學生有效的數(shù)學活動。我要從課堂的主導者變?yōu)檎n堂的引導者、組織者；學生要從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學習，倡導討論、合作、探究的學習方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學模式已凾需變革。我校在豐富的課改實踐中結(jié)合相關的教學理論，逐漸探索出了數(shù)學課堂的四步教學模式。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣———激、導、巧。
如果在一節(jié)課的開頭就能吸引學生的注意力，那么整節(jié)課整節(jié)課就會收到事半功倍的效果。我認為我在這一環(huán)節(jié)中應該注意三個方面的藝術：激、導、巧。
1.激。
激——也就是激疑、激趣。興趣是學生學習自覺性好積極性的核心因素，是學生求知欲的源泉，是學生探究知識的起點。在學生即將開始學習新知時，我要根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設新奇、生動、愉快的學習情境，激發(fā)學生心理上的疑困，以造成學生躍躍欲試的學習心態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣。
2.導。
導——我創(chuàng)設的學習情境或提出的問題要具有導向作用，能夠誘導學生積極思維，使學生很快進入最佳的學習狀態(tài)。例如在教學《圓的認識》時，我是這樣引導學生的：小動物們分別騎著三角形、正方形和圓形的自行車進行比賽，最后誰會獲勝呢？為什么是圓形呢？圓形的輪子有什么優(yōu)點呢？它與三角形和正方形有什么不同呢？我一步步引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最后解決問題。
3.巧。
巧——我創(chuàng)設情境、導入新課的過程中還要注意導課的技巧，使學生有自然、恰當、水到渠成之感，能起承上啟下的作用，使學生求知的欲望油然而生。
二、自主合作，探究新知———引、探、說。
良好的參與興趣固然可以激發(fā)強烈的求知欲望，然而興趣只是學習的力，要使動力持久，關鍵還要掌握有效地參與方法，在課堂中盡量留出更多時間讓學生合作探究，使每個學生都在參與中表現(xiàn)自我，提高能力。這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是決定我們課堂教學成功的關鍵。
1.引。
說——在探究結(jié)束后，要留出足夠的時間，讓學生用自己的語言，講述結(jié)論的形成過程，以促進知識的內(nèi)化。在這一過程中，我們要做一名虛心的傾聽者，在學生的閃光處給予肯定和贊揚；在問題的關鍵處及時給予引導和幫助，讓學生能夠更真實和更迅速地抓住問題的本質(zhì)。
三、
反饋練習，拓展延伸———實、多、精。
在這一環(huán)節(jié)中，我要設計出一定量的練習，以檢查學生的學習效果。練習既要有一定的彈性，讓學生自主選擇，又要有一定的開放性，讓學生自主創(chuàng)新。
1.設計練習要“實”
在設計練習時要緊扣教學要求和教學目標，實實在在地練習，講求練習的實際效果，不能浮光掠影、蜻蜓點水。
2.練習要“多”
設計的練習要多層次，多樣化，以多種形式呈現(xiàn)，面向大多數(shù)學生，要給學生足夠多的時間，多讓學生說思路，講道理，增加思維的密度。
3.練習要“精”
要精心設計、精心組織、精選習題、突出重點、抓住關鍵，使學生能舉一反。
三、觸類旁通，真正達到鞏固知識基礎。其實數(shù)學在生活中是無處不見的，我們難以發(fā)現(xiàn)往往是先入為主，因為受到各種對數(shù)學概念的限制，即使面對數(shù)學也不覺得它是數(shù)學了。相反孩子們天真無邪，我若適當出一些開放性的題目，引導學生深入生活，聯(lián)系生活，不斷從生活中發(fā)掘數(shù)學問題。
四、小結(jié)回顧，評價反思———深、新、全1.總結(jié)回顧要深入以加深理解。
在結(jié)束新課之際，我要注意引導學生對本節(jié)課的全程進行回顧整理，以加深對知識的理解和內(nèi)化，讓學生能更深入地了解新知形成的過程，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)自己，善應對行為反思，善于整理的能力。
2.評價要具有全面性。
全面評價學生既要關注學生的學業(yè)成績，更重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；既要關注學生的一般素質(zhì)，又重視學生創(chuàng)新精神及能力的發(fā)展；既要重視學生學習的結(jié)果，更重視評價得出的過程。
3.評價要體現(xiàn)創(chuàng)新性。
這里的創(chuàng)新性是指評價方法的創(chuàng)新、評價內(nèi)容的創(chuàng)新、評價語言的創(chuàng)新，既要面向全體學生，又要體現(xiàn)差異。
我在新課程改革的大潮中，以新理念為指導，針對本校實際研究的這套“自主探究”四步教學模式，充分尊重了學生的主體地位，突出體現(xiàn)了以人為本的教學觀，讓學生真正成為學習的主人，極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。在今后的教學實踐中，我會不斷改進創(chuàng)新，使我們的課堂教學達到更完美的境界。
課堂七步教學法篇十
近日，我參加了一次關于課堂教學法的培訓。在這次培訓中，我學到了許多寶貴的教學經(jīng)驗，深感受益匪淺。下面我將就此次培訓的主題及我的心得體會進行闡述。
首先，在培訓中我學到了多種不同的課堂教學方法。以前，我常常使用教師主導的講授式教學方法，以為這樣能夠更好地讓學生接收知識。然而，在培訓中，我發(fā)現(xiàn)了一個更為有效的教學方法：激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。通過開展小組討論、角色扮演等形式的教學活動，學生可以更好地參與到課堂中，增強課堂互動與參與度。這樣的教學方法不僅提高了學生的學習興趣，也提高了學習效果。
其次，我在培訓中了解到了真正的教育不只是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。我們常常把教育與知識的傳遞聯(lián)系起來，認為只有學到知識才能算是受到了良好的教育。然而，在培訓中，我聽到了一位教育專家的觀點：“培養(yǎng)學生的品格、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)更重要。”這一觀點使我深有感觸。作為教師，我們應該注重培養(yǎng)學生的人文關懷、自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力，而非僅僅注重知識的灌輸。
再次，我在培訓中了解到了因材施教的重要性。每個學生都是獨一無二的，他們的興趣、學習能力和學習風格各異。因此，一刀切的教學方法并不能滿足每個學生的需求。在培訓中，我學會了根據(jù)學生的特點和需求來調(diào)整教學的方法和節(jié)奏。這樣做不僅可以更好地滿足學生的學習需求，也能夠激發(fā)他們的學習動力，提高學習效果。
最后，我在培訓中領悟到了尊重學生的重要性。傳統(tǒng)的教學方式常常是教師一言堂式的授課，學生被動接受知識。然而，在培訓中，我們被告知要以學生為本，尊重學生的個體差異和意見。教育應該是師生之間的平等交流與互動，而不是單向的灌輸。我們應該尊重學生的發(fā)言權，鼓勵他們表達自己的想法，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣和參與度。
總的來說，這次關于課堂教學法的培訓使我深刻認識到了教學的本質(zhì)和意義。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因材施教和尊重學生是有效的教學手段，可以提高學生的學習興趣和參與度。我會積極運用培訓所學，不斷改進自己的教學方法，為學生的學習和發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂七步教學法篇十一
討論式教學既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強，而且由于要比傳統(tǒng)教學更投入于學習，進而對學生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學生的成就動機、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學是一種信息間的交流即“教師——知識媒體——學生之間的信息交流的過程”。討論式教學模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學。教師的主要作用在于充分激發(fā)學生的主觀能動性、促進其進行獨立鉆研、進行創(chuàng)造性的學習。討論式教學法要求通過師生、生生間的討論來解決問題，實現(xiàn)多向的交流，在此過程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學模式。多向交往性是討論式教學法最基本的特征。
1.2知識主動建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認為建構(gòu)知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學生學習主要有三個特點：一是以掌握間接經(jīng)驗為主；二是有計劃有目的和有組織的'情況下進行的；三是學習的主動性與被動性并存。
在傳統(tǒng)的教學中，過分強調(diào)了接受知識。而討論式教學法的知識建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動建構(gòu)的過程，它要求教師的角色由原來單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的指導者；學生的知識更多的是靠自主地獲得，或通過運用知識而獲得新知識。
1.3競爭與合作的并存性。
競爭與合作是兩種基本課堂互動方式，課堂教學往往就是通過課堂互動來實現(xiàn)的，分為競爭式互動、合作式互動、競爭——合作式互動三種基本模式。討論式教學法屬于第三種模式，它要求教學多向交往、信息多向交流，因此互動性較強。(教學管理論文)但并不片面強調(diào)競爭或合作，而是體現(xiàn)競爭與合作并存性的特點。在討論式教學中學生對某一問題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對方的觀點，體現(xiàn)競爭性，同時為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2.1有助于提高教學質(zhì)量。
學生通過獨立思考、認真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學內(nèi)容。思維的參與是學生主動參與教學的關鍵。在主體參與教學中，教師營造一個良好的使學生大腦積極運思的氣氛，學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，加深對知識的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學氣氛的前提是互動、民主。學生主動參與教學，實現(xiàn)了教學中師生、生生之間的互動，這種互動少不了師生關系的民主。學生主動參與教學會形成多邊的教學交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學人際關系。
只有當教師走下“神圣”的講臺，來到學生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時，學生的主動參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動參與可以增強學生與教師的交流與合作。他們在與教師一起討論問題、一起設計教學方法等活動中會感受到教師對教育工作的責任感，對他們無私的愛，從而增強對教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認識更加深刻，團結(jié)互助的同學關系會得到升華。
總之，討論式教學法的實施能夠激發(fā)學生對課堂教學的強烈的參與欲望，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學主體的學生，只有積極主動地參與教學過程，全身心投入教學活動，才能使外部的教學活動逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得扎實的知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實施中教師應注意的問題。
3.1討論學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。
討論學習是建立在學生個體討論需要的基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得起解時進行討論學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就宣布“下面開始討論學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到討論學習的目的。因此，在小組討論學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。
3.2培養(yǎng)學生良好的討論學習習慣。
小組討論學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。
在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到討論學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。
3.4培養(yǎng)學生積極動手操作的習慣。
知識是動手實踐后理解和掌握的。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實踐習慣，以發(fā)展學生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進討論能力。
討論式教學法在教學中的應用，適應了教育改革由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應了教學改革的總趨勢，實踐證明它可以成為教學中一種主導性的教學法，可以成為一種與講授式教學法相輔相成的教學法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價值，它必將對教學發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應有的教學功能，還有待于我們在教學實踐中不斷地去探索和總結(jié)。
課堂七步教學法篇十二
摘要：隨著高等教育的普及和大眾關注度的升高，如何提高學生在大學期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關注的話題。參與式教學法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學生自主學習和獨立思考的能力。本文從參與式教學法自身入手，通過闡述參與式教學法的起源和發(fā)展，借鑒其他學科在參與式教學法中的應用，同時結(jié)合會展專業(yè)的自身特點，分析出會展專業(yè)需要應用參與式教學法的原因和意義，并給出實施的策略方案，以促進參與式教學在會展專業(yè)中的應用。
關鍵詞：參與式教學；研究評述；素質(zhì)教育。
一、問題的提出。
隨著時代的進步以及素質(zhì)教育在全國教育工作中的不斷普及，大學生整體綜合能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關注。對于當代大學生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，而是強調(diào)學生的自主性和參與性。參與式教學法是一種新型教學法，自從20世紀末由西方引入中國后，很多的學者對其進行了積極地探索與研究，取得了良好的教學效果。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。我國會展經(jīng)濟的快速增長，激發(fā)了對高素質(zhì)會展人才的大量需求。作為一門實踐性的學科，會展專業(yè)教育更注重課堂上的互動性與學生的參與性，因此更加強調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學者關于參與式教學法內(nèi)涵的研究以及參與式教學法在其他領域的應用，探索該教學法在會展專業(yè)的應用可行性，以此豐富會展教育，培養(yǎng)更多會展專業(yè)人才。
二、參與式教學相關研究。
盡管學生參與所產(chǎn)生的正面效應得到了世界的認可，但對于參與式教學的定義并沒有達成一致的認識（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出學生參與是一種描述學生參與教學意愿度的方法。chapman則認為該定義應更加關注教學行為中學生參與認知、行為和情感因素。willms（2003）提出不同的觀點，他認為，學生參與是指學生在一定程度上認同和評估學校教育成果，參與到學術或課余活動中。而dunleavy（2008）界定了學生參與的三種類型———行為參與、學術認知參與和社會心理參與，后經(jīng)過更多專家學者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣⑴c、制度參與和理智參與（dunleavy&milton，），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學校教學的制度和學習的認知與情感。，george從學生的角度提出了學習參與模型，該模型認為學生的學習成績和學習收獲主要受學生參與度的影響，而學生參與度有三方面的影響因素，學生行為（學習習慣、同伴交往、師生交往、學習動機、學習時間等）、學生背景（學業(yè)準備、入學機會、天資與入學意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗課程、學術上的支持、校園環(huán)境、服務項目、教學方法等）（，）。同樣，barkley（）也是從學生的角度提出參與式教學是動機和主動學習的結(jié)合，動機需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。經(jīng)過深入研究，西方學者總結(jié)出學生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學生參與學校生活。20世紀70年代到80年代之間，學生參與的學術概念主要突出活動時間和參與度（smyth，1980），學生參與是解決學生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（carrington，等）。作為日常教學管理的策略，差異化的教學方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學生學會學習。davidmiliband（2003）提出21世紀教育的'核心是為一生的學習而學習做準備，將參與式教育視為一種方法來幫助學生提高學術表現(xiàn)，同時塑造自我引導學習的傾向。目前，學生參與的目的不僅是幫助學會學習，也是幫助學習者對于學習過程的理解有更加明確的認識，同時成為學習各種科目的有效工具。21世紀以來，中國學者也對參與式教學提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認為參與教學是通過培養(yǎng)學生興趣，使學生自主參加教學活動，從而提升教學效果的教學方法。李森、李霞（）認為，參與式教學是在師生處于同等層級的基礎上，共同發(fā)揮主觀能動性，促進教學活動合作與知識互換，完成教學目標的實踐活動。王升（）提出參與式教學指學生自主參加學習活動，達成學習任務的行為。本研究認為，參與式教學是師生以同等的身份參加學習活動，利用不同教學手法，激發(fā)學生自主思考和團隊合作的能力，促進師生共同學習和分享信息的教學方法。迄今為止，我國學者在參與式教學領域的探索集中在課堂主體、實施方法和應用研究。其中，有很多學者提出了適用于高校相關專業(yè)的應用研究，涉及的學科領域或者課程分別是經(jīng)濟地理學（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務與管理（馬瑞，）、中國近代史綱要（董一冰，）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，）。上述應用研究分析的思路一般分為參與式教學的基本流程，參與式教學的操作模式以及參與式教學的反饋技巧。
三、研究結(jié)論與展望。
國內(nèi)外學者對于參與式教學可以幫助學生學會學習、增強團隊等合作能力的價值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學科的差異，應用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學法的文章，但對于會展專業(yè)來說，經(jīng)驗還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學法是一種新型的、科學的教學方法。目前，參與式教學法的意義和效果已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認可，并在很多教學領域得到了應用，但其在會展專業(yè)的應用還是相對較弱。關注參與式教學法在會展專業(yè)領域的應用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動學生的積極性和參與性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力，打造更專業(yè)的會展人才，豐富會展專業(yè)的培養(yǎng)體系。
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