在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)說(shuō)課稿篇一
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識(shí)，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，
教學(xué)
中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。（一）知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析
總結(jié)
，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)
通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。
1、重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)的教育。
本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。
（一）導(dǎo)入
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)
活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。
活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
1、教師語(yǔ)言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來(lái)討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（sts）教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)說(shuō)課稿篇二
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：
大家好：
我來(lái)自于長(zhǎng)沙縣第九中學(xué)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》。
我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：
展示電子教案結(jié)構(gòu)
本節(jié)課時(shí)安排：三課時(shí)
這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計(jì)單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。
本節(jié)教材分為知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義，考慮的主要問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和初步綜合分析能力，但在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析時(shí)，會(huì)感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會(huì)系統(tǒng)化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：
展示教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)圍繞對(duì)高一物理反沖運(yùn)動(dòng)一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。
為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：
在知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，再分析討論，動(dòng)手實(shí)踐。
課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用
問(wèn)一問(wèn)問(wèn)自己不懂的地方
想一想想新舊知識(shí)的銜接
說(shuō)一說(shuō)說(shuō)自己理解的內(nèi)容
用一用用所獲的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線(xiàn)的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：
情景引入，感受設(shè)計(jì)
新課一開(kāi)始，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過(guò)的運(yùn)用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動(dòng)感的音樂(lè)，新奇有趣的畫(huà)面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
此時(shí)，我提出兩個(gè)問(wèn)題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，對(duì)任何系統(tǒng)的制作都需要通過(guò)這一過(guò)程，即為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義。
1.此時(shí)，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動(dòng)力，發(fā)射以及回收四個(gè)子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對(duì)水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié)。
經(jīng)過(guò)充分分析，我們已經(jīng)對(duì)水火箭的各個(gè)部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該考慮到的主要問(wèn)題。
眼前是充滿(mǎn)趣味性的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，手中是可以自己動(dòng)手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時(shí)，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出制作方案。和同學(xué)們交流的過(guò)程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開(kāi)始按照方案的分工有條不紊的制作起來(lái)。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識(shí)交流和智力啟迪的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。
至此，本課時(shí)的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場(chǎng)舉行放飛夢(mèng)想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時(shí)著重進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以期設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗(yàn)，還有經(jīng)驗(yàn)的交流，使同學(xué)們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計(jì)，真正的將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。
總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對(duì)教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過(guò)程中，既遵循了感性認(rèn)識(shí)，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動(dòng)的發(fā)展。
以上便是我對(duì)本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝。
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