在生活和工作中，總結(jié)是我們進(jìn)步的動(dòng)力之一，我們是否需要好好總結(jié)一番呢？在寫(xiě)作之前，我們可以閱讀一些優(yōu)秀的范文或參考資料，以擴(kuò)大我們的視野和豐富我們的寫(xiě)作素材。接下來(lái)，我們一起來(lái)看看以下小編為大家整理的幾篇總結(jié)范文，給你一些寫(xiě)作上的靈感。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
第一段：介紹歷史課堂教學(xué)的重要性（200字）。
歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史思維的重要途徑。通過(guò)歷史課堂教學(xué)，學(xué)生可以了解過(guò)去的人們、事件和社會(huì)變遷，從而理解現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展規(guī)律和人類(lèi)社會(huì)的共同進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式往往以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思辨和批判能力，培養(yǎng)他們對(duì)歷史的深入理解。
第二段：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（200字）。
在歷史課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是成功的關(guān)鍵之一。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授二戰(zhàn)中的納粹集中營(yíng)時(shí)，教師的目標(biāo)可以是讓學(xué)生理解納粹政治迫害的性質(zhì)和影響，并通過(guò)小組討論或角色扮演的形式，使學(xué)生能夠批判性地思考不同觀(guān)點(diǎn)和觀(guān)察史實(shí)。此外，教師還應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，既包括重要的歷史事件和人物，也包括學(xué)生感興趣的話(huà)題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三段：多樣化的教學(xué)方法與活動(dòng)（200字）。
多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分。教師可以通過(guò)講述故事、引導(dǎo)討論、組織角色扮演、使用多媒體等方式，吸引學(xué)生的注意力和積極參與。例如，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的批判能力。同時(shí)，教師還可以組織實(shí)地考察或觀(guān)察實(shí)物，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史文物和遺址，加深對(duì)歷史的理解。此外，教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿(mǎn)意度。
第四段：評(píng)估與反饋的重要性（200字）。
評(píng)估與反饋是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理選擇評(píng)估方式，并將其與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)。例如，教師可以通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和分析能力。此外，教師還應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。通過(guò)評(píng)估和反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
綜上所述，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史思維的關(guān)鍵。通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)，以及評(píng)估與反饋的重要性，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿(mǎn)意度。因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更好的歷史課堂教學(xué)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力，讓他們成為有責(zé)任感和批判思維的公民。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教育觀(guān)念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程。以便獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
在蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》上冊(cè)第17課是《剪貼圖形》，其中包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
（1）會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析，認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易，花費(fèi)的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任，而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的.需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí)，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
[1][2][3][4]。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
關(guān)于歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的問(wèn)題已有許多的研究，概括起來(lái)主要有三種論點(diǎn)：
（1）從“特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)”出發(fā)。認(rèn)為其主要的問(wèn)題是重教輕學(xué)，重知輕能，重智力因素而輕非智力素質(zhì)。
（2）站在課堂教學(xué)“生命”的高度，認(rèn)為其根本問(wèn)題是把豐富復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，連傳統(tǒng)教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也難以有效完成。
（3）從教學(xué)原理學(xué)視角把教學(xué)缺陷歸納為教學(xué)失衡、教學(xué)專(zhuān)制、教學(xué)偏見(jiàn)和教學(xué)阻隔等幾個(gè)方面。這些觀(guān)點(diǎn)和研究各有特色和合理之處。對(duì)進(jìn)一步研究歷史與社會(huì)課堂教學(xué)起到了拓寬思路，豐富知識(shí)作用。這里，筆者根據(jù)自己在農(nóng)村初中多年的歷史與社會(huì)教育研究的經(jīng)歷，在結(jié)合吸納中外歷史與社會(huì)課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，把目前農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要?dú)w納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（一）有效性缺失問(wèn)題。
造成農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的，其中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性缺失、教學(xué)效率低下是一個(gè)重要方面。
1、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。
教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量可能存在較大差異，以課文閱讀教學(xué)為例，在一堂課中，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有1／5左右能力強(qiáng)思維敏捷的學(xué)生參與分析課文的全過(guò)程，3／5左右的中學(xué)生長(zhǎng)期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì)，還有1／5左右的困難學(xué)生因理解能力差而長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)，為此，得出結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異而造成的。在歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)連續(xù)教學(xué)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異，可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大。因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是目前歷史與社會(huì)教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。
2．課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差。
課堂教育密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，普遍存在著因?qū)W生違反紀(jì)律，教師花時(shí)間處理，教師上課離題或用語(yǔ)羅嗦，師生教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無(wú)用工作等現(xiàn)象。有些教師片面高密度，忽視課堂理解鞏固和新知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生因新知識(shí)掌握不牢而影響學(xué)習(xí)，造成教學(xué)效率下降。同時(shí)，教學(xué)密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可用于記憶和理解，也可用于分析，綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過(guò)多，用于高層創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間就會(huì)減少，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)密度量大質(zhì)差。
3、教學(xué)水平低，知識(shí)遷移能力差。
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把歷史與社會(huì)課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類(lèi)型。
記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無(wú)學(xué)”，“教多學(xué)少”，知識(shí)缺乏遷移度。
理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解，記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“教多少學(xué)多少”“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。
思維性水平的課堂教育不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶、理解，而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)積極參與整個(gè)教學(xué)的思維過(guò)程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，表現(xiàn)為“學(xué)大于教”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移。
我在幾年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。目前農(nóng)村初中大多數(shù)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)停留于記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的極少。
（二）創(chuàng)造性缺失問(wèn)題。
創(chuàng)造性缺失問(wèn)題是當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端，其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：
1．僵死、教條的'課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的重要特征之一是從教學(xué)內(nèi)容到方法都采用了工業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化管理方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的事來(lái)套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價(jià)值觀(guān)念體系。這種大規(guī)模機(jī)械復(fù)制的邏輯與創(chuàng)造性發(fā)展邏輯是格格不入的?？梢哉f(shuō)，重機(jī)械訓(xùn)練，輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，在許多歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中已到了登峰造極的程度。機(jī)械刻板的課堂教學(xué)，付出的代價(jià)是無(wú)數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈性的泯滅。即使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)造性，也使所學(xué)的知識(shí)幾近無(wú)用。
2．在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺(jué)思維，重演譯思維、輕歸納思維。
現(xiàn)代心理學(xué)指出，直覺(jué)思維與邏輯思維一樣，都在創(chuàng)造性思維不可或缺的組成部分，但是，目前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)重邏輯分析而輕直覺(jué)思維在教學(xué)中的作用。如歷史與社會(huì)閱讀教學(xué)法的步驟常常先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文的把握理解。這種教學(xué)方法雖然對(duì)雙基和分析思維訓(xùn)練有益，但由于教學(xué)中相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間用于研究細(xì)節(jié)，最后才將學(xué)習(xí)材料歸納為完整概念，因而學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間中往往處于見(jiàn)技不見(jiàn)樹(shù)的狀態(tài)，被老師領(lǐng)著走迷宮，這顯然會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中還存在著重邏輯演譯輕邏輯歸納的弊端。從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面訓(xùn)練，損害了創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也是目前我們農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造性缺乏的重要原因。
3、課堂教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)意義和人性化。
目前，我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教學(xué)仍然極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性，知識(shí)目標(biāo)至高無(wú)上。學(xué)生整日沉浸于多種符號(hào)的邏輯學(xué)習(xí)中，單調(diào)乏味的生活成為課堂生活的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落。因?yàn)闅v史與社會(huì)課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值，與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)，從而使得歷史與社會(huì)課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性?！皩W(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，而要點(diǎn)燃這顆火種，僅有認(rèn)知和理性活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（三）主體性缺失問(wèn)題。
近幾年來(lái)，教育界掀起的“主體熱”方興未艾”，“發(fā)揮學(xué)生主體作用”成為教育工作者的普遍共識(shí)。但是，從實(shí)踐層面進(jìn)行觀(guān)照，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中學(xué)生主體的生成機(jī)制缺失仍是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。
1、以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。
教學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)的歷史與社會(huì)教師一般教比較注意發(fā)揮自己的主體作用。對(duì)怎樣“控制課堂”局面，把握教學(xué)進(jìn)度和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)卻被忽略甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。例如歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提問(wèn)是極大多數(shù)的，而學(xué)生提問(wèn)，提出異議及其它的行為是極少數(shù)，對(duì)學(xué)生而言，師生交流行為基本上是一自“聽(tīng)?zhēng)熡擅钡姆亲灾鬟^(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動(dòng)。
2．學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失。
學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校尤其是作為基礎(chǔ)課的歷史與社會(huì)教學(xué)的多種交往中形成發(fā)展的。但是目前歷史與社會(huì)教學(xué)體系仍是以教師為中心的。學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，其交往形式主要是教師與全班學(xué)生，學(xué)生個(gè)體的單向交往，教師與小組，學(xué)生個(gè)體與個(gè)性，群體與個(gè)體，群體與群體的多向主體交往嚴(yán)重缺乏。根據(jù)筆者的多年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往主要是單向的靜態(tài)溝通；群體之間的動(dòng)態(tài)的交往極為缺乏，每個(gè)學(xué)生只是作為單獨(dú)個(gè)體在課堂中學(xué)習(xí)，班級(jí)集體很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。
（四）情感性缺乏問(wèn)題。
情感發(fā)展不僅是歷史與社會(huì)教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)似乎忽略了情感培養(yǎng)這一重要內(nèi)容，情感同素質(zhì)多作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的催化劑和手段，與已有十分完整體及的知識(shí)技能教育相比，歷史與社會(huì)情感教育顯得落后缺乏科學(xué)性，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的情感性缺失問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)模式的聚類(lèi)分析發(fā)現(xiàn)，目前的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情感目標(biāo)和內(nèi)容。一般而言，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)主要是適于完成認(rèn)知和技能目標(biāo)的系統(tǒng)控制論和認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法、媒體等“物”的因素。而忽略了個(gè)人的價(jià)值和情感。與此相聯(lián)系，初中歷史與社會(huì)教學(xué)模式雖然名目繁多，但基本上卻限于書(shū)本知識(shí)傳授這一簡(jiǎn)單的功能，其實(shí)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的理論化、系統(tǒng)化了的方法體系和固定化了的課堂教學(xué)程序，以學(xué)生的情感，意志和心理健康為目標(biāo)的教學(xué)模式明顯缺失。
2．教學(xué)中的情感阻隔。
情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上下不能溝通，難以融洽，不易接觸的病理現(xiàn)象。調(diào)查表明，目前歷史與社會(huì)教學(xué)中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿(mǎn)意，20％的學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通。20％的學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法，甚至對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)充耳不聞，不理不睬，許多歷史與社會(huì)課堂中缺乏支持性的學(xué)習(xí)氣氛，甚至出現(xiàn)教師體罰，侮辱，歧視學(xué)生的嚴(yán)重現(xiàn)象。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
近年來(lái)，隨著歷史教育的不斷發(fā)展，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也得到了越來(lái)越多的重視。作為一名中學(xué)歷史教師，我一直在探索歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技巧。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸明確了一些心得體會(huì)，認(rèn)識(shí)到了歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。下面，我將分享我在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的心得體會(huì)。
首先，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的歷史教育過(guò)于著重知識(shí)灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。然而，歷史教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維，在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生更多的參與和表達(dá)機(jī)會(huì)。因此，我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)安排一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中思考、討論和交流。例如，我可能安排學(xué)生分組討論某個(gè)歷史事件的原因和影響，通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生將能夠更加深入地理解歷史事件，并且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。
其次，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的興趣和實(shí)際。歷史知識(shí)往往被學(xué)生視為枯燥無(wú)味的，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)盡量選擇一些生動(dòng)有趣的教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力。例如，我會(huì)尋找與歷史相關(guān)的影視作品、圖片和故事，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。此外，我還會(huì)將歷史與當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。通過(guò)與學(xué)生共同討論熱點(diǎn)話(huà)題，引導(dǎo)他們思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。歷史是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程的學(xué)科，其核心要義在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，在我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)通過(guò)提問(wèn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析和解決問(wèn)題的能力。例如，當(dāng)講解某個(gè)歷史事件時(shí)，我會(huì)提出一些思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解和評(píng)價(jià)這個(gè)事件，激發(fā)他們進(jìn)行思辨性思維。
第四，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)。教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。因此，在我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)精心安排一些評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)完一個(gè)單元后，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)給予反饋。此外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
最后，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是需要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。例如，如果教材中涉及到某個(gè)歷史事件的探究性學(xué)習(xí)，我會(huì)合理安排時(shí)間和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘歷史事件的內(nèi)在規(guī)律性和價(jià)值取向，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
總結(jié)來(lái)說(shuō)，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜和細(xì)致的過(guò)程。在此過(guò)程中，我們要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；貼近其實(shí)際和興趣，提供生動(dòng)有趣的教學(xué)資源；培養(yǎng)其歷史思維能力，使其能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題；重視教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決；與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，確保教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的達(dá)成。只有在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，我們才能將歷史教育的價(jià)值最大化，培養(yǎng)出更多具有歷史意識(shí)和歷史能力的人才。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
內(nèi)容摘要：歷史與社會(huì)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地，如何改變當(dāng)前農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的一些弊端，對(duì)農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，促使農(nóng)村歷史與社會(huì)教育更快發(fā)展。已經(jīng)成為我們農(nóng)村歷史與社會(huì)教師的一件大事。本文擬從分析當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的弊端出發(fā)，并提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史與社會(huì)教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué)，從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子的歷史與社會(huì)能力，提高農(nóng)村歷史與社會(huì)教育水平。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性缺失問(wèn)題嚴(yán)重抑制了歷史與社會(huì)課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。解決這些問(wèn)題已經(jīng)成了目前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。在這里筆者分別對(duì)提高教學(xué)有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性談幾點(diǎn)粗淺的看法：
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須先優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。
（1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性。學(xué)生缺乏自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。
2．重視學(xué)生自主行為培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。
個(gè)性和創(chuàng)造性直接相關(guān)，壓抑個(gè)性發(fā)展就會(huì)抑制創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。人行為是由以有意識(shí)行為――無(wú)意識(shí)行為和獨(dú)立行為――角色行為為縱橫坐標(biāo)構(gòu)成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構(gòu)成了直覺(jué)行為區(qū)，習(xí)慣行為區(qū)，確認(rèn)行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多與創(chuàng)造有關(guān)的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴(kuò)散思維，多維思維活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個(gè)核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會(huì)的要求綜合平衡地發(fā)展各類(lèi)行為，只有各類(lèi)行為協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有助于培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才，然而，當(dāng)前學(xué)校推崇的是確認(rèn)的，習(xí)慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺(jué)的“獨(dú)立行為”過(guò)于重視角色教育而忽視對(duì)人自身的教育，從而造成重共性輕個(gè)體，重服從而輕自主的“行為失調(diào)”病癥。創(chuàng)造活動(dòng)最集中的“自主行為”區(qū)域?yàn)樗刭|(zhì)教育的盲區(qū)，因此，作為基礎(chǔ)教育的歷史與社會(huì)教學(xué)應(yīng)從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。改變教學(xué)中存在的各類(lèi)行為培養(yǎng)的失調(diào)現(xiàn)象，從而使歷史與社會(huì)課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。
3．創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。羅杰斯曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個(gè)基本條件，有高度創(chuàng)造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑的學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀(guān)察思考，學(xué)生群體才會(huì)有情緒激動(dòng)，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。
4．加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)。
歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的情感性缺失與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不設(shè)計(jì)情感有直接關(guān)系?，F(xiàn)行歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，即怎樣整體、有序地建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)中人文性和藝術(shù)性。特別是缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失；影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)。首先，要重視歷史與社會(huì)課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組，個(gè)別的教學(xué)組織形成進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的情感設(shè)計(jì)，這里教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為知情統(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知論中的動(dòng)力作用，并貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣綜合運(yùn)用各種手段和方法使學(xué)生的情感得到有機(jī)和諧的發(fā)展。最后，還要重視對(duì)教學(xué)環(huán)境的情感設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)自信，相互尊重,民主和諧，相互幫助，好學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專(zhuān)心致志地學(xué)好歷史與社會(huì)。
5．結(jié)合歷史與社會(huì)學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)。
從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體看，情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)有著同等重要的價(jià)值和意義，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。這方面，我們的歷史與社會(huì)老師在實(shí)踐中總結(jié)提煉的“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情最濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著重要意義。所謂“課開(kāi)始，情趣生”，就是在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生舉趣盎然，主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。“課進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過(guò)設(shè)疑介思，指導(dǎo)方法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中。“課結(jié)束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過(guò)教師的及時(shí)講解，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵(lì)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。
總之，通過(guò)上述粗淺的分析，筆者旨在促進(jìn)農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)改革，發(fā)揮出歷史與社會(huì)在素質(zhì)教育中應(yīng)有作用，提高農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教育教學(xué)的質(zhì)量。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教育觀(guān)念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。以便獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高，計(jì)算機(jī)論文《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考》。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的'安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
在蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》上冊(cè)第17課是《剪貼圖形》，其中包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
（1）會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析，認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易，花費(fèi)的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任，而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí)，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
歷史與社會(huì)教學(xué)，尤其是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，審視當(dāng)前農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)的情況，人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的基礎(chǔ)作用，傳統(tǒng)教學(xué)中滿(mǎn)堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在。時(shí)代呼喚新型的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)需要一場(chǎng)革命和思想解放運(yùn)動(dòng)，通過(guò)歷史與社會(huì)課堂生活的重建，讓歷史與社會(huì)課堂煥發(fā)出生命活力。在素質(zhì)教育中發(fā)揮真正的基礎(chǔ)作用，本文針對(duì)農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作一些粗淺分析，并提出一些針對(duì)性的矯治策略。旨在提高農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教育效果。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
（石家莊市第十七中學(xué)）。
如何提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，圍繞“互動(dòng)”“高效”，我做了許多嘗試。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面對(duì)如何精心打造互動(dòng)高效課堂做一些個(gè)人的分析、探索和思考。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。而隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念受到很大沖擊。教師想教，可學(xué)生未必想學(xué)。對(duì)教師提出了更大地挑戰(zhàn)。
文科班許多同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，認(rèn)為數(shù)學(xué)難而懼怕數(shù)學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的信心。只要能讓同學(xué)們鼓起勇氣，樹(shù)立信心，把“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，提高成績(jī)便會(huì)是水到渠成的事。
二、積極營(yíng)造和諧融洽的師生課堂。
認(rèn)真貫徹新課程改革精神，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)積極評(píng)價(jià)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
學(xué)生沒(méi)學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素就是課堂沒(méi)有抓住，課堂學(xué)習(xí)效率低，因此必須想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。這就要積極營(yíng)造融洽的師生課堂。
三、培養(yǎng)學(xué)科追隨者，以兵練兵，以兵強(qiáng)兵。
我們組織了學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)科追隨者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于同學(xué)與同學(xué)之間的體驗(yàn)會(huì)更相近，所以學(xué)科追隨者的發(fā)言和講解會(huì)比教師更有說(shuō)服力。
四、給學(xué)生充分的發(fā)展空間，做忠實(shí)的傾聽(tīng)者和引領(lǐng)者。
在課堂上要留給學(xué)生思考的空間，切記一講到底。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題和提出問(wèn)題，敢對(duì)教師的解法提出質(zhì)疑，有時(shí)間闡述他們不同的思考途徑和解題方法，而教師要對(duì)他的每一步都要肯定，對(duì)的還要給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)信心。
五、整合教材，課堂須凸顯教學(xué)重點(diǎn)。
用教材教，而不是教教材。為了讓學(xué)生從課堂上獲取知識(shí)時(shí)更順利，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)?？蓪?duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新編排，也可以對(duì)課本安排的順序進(jìn)行前后調(diào)換等。對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)處理，對(duì)學(xué)生都已經(jīng)掌握的.內(nèi)容不涉及或少涉及，把學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)搞好課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
六、課下的溝通有助于課堂的和諧高效。
轉(zhuǎn)變教育理念，巧打師生感情牌。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以真情打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。俗話(huà)說(shuō)，親其師信其道。學(xué)生只有喜歡你這個(gè)老師，才會(huì)樂(lè)意接受教師所傳授的經(jīng)驗(yàn)和道理。如何溝通，在何時(shí)溝通，都是需要注意的問(wèn)題。我認(rèn)為，課間十分鐘，課外活動(dòng)，甚至在校園里或在校外的偶遇時(shí)都是可以利用的時(shí)機(jī)。
一個(gè)好的課堂，用美國(guó)著名教育學(xué)家梅里爾?哈明博士的話(huà)說(shuō)，應(yīng)該是“鼓舞人心的”。在《教學(xué)的革命》一書(shū)中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀(guān)察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴(yán)感；流淌著輕松的活力；自主性；集體感；覺(jué)察。在課堂上，不管有沒(méi)有天賦，讓學(xué)生都能昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見(jiàn)。讓他們相信自己，能把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人。所有學(xué)生都參與其中，他們和教師一起共享合作、相互依賴(lài)、彼此支持。在這種課堂上，學(xué)生會(huì)顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康向上。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂才是高效的。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
教學(xué)要求：
學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的相關(guān)片斷，以便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。理清課文的條理。學(xué)會(huì)本課的生字新詞。正確、流利地朗讀課文。查找自己喜歡的《三國(guó)演義》中的小故事，開(kāi)三國(guó)故事會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，并從中悟出赤壁一戰(zhàn)勝與負(fù)的根本原因。查找自己喜歡的《三國(guó)演義》中的小故事，開(kāi)三國(guó)故事會(huì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
按照事情發(fā)展的順序給課文分段，理清課文的條理。
教學(xué)構(gòu)想：
在教學(xué)中重點(diǎn)理清課文的條理，抓好預(yù)習(xí)檢查，使學(xué)生初步了解交戰(zhàn)雙方是哪些人；戰(zhàn)役發(fā)生在什么地方，什么時(shí)候；起因是什么，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果如何，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，加深理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、錄音帶、生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容，初步理順課文條理，引導(dǎo)學(xué)生逐段深入學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題。
2、揭示課題：我們今天要學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》，赤壁在今天的湖北省武昌縣西赤磯山。據(jù)歷史記載，東吳的孫權(quán)以三萬(wàn)大軍打敗了曹操的八十萬(wàn)大軍，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道了。
二、初讀課文，了解背景。
1、學(xué)生自由朗讀課文，思考：
(1)看看本文主要講了一件什么事？
(2)交戰(zhàn)雙方是哪些人？
(3)交戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、回答問(wèn)題：(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知《三國(guó)演義》的故事進(jìn)行回答)。
3、學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
4、默讀課文，想想赤壁一戰(zhàn)的過(guò)程，開(kāi)始怎樣，后來(lái)怎樣，結(jié)果怎樣，然后給課文分段。
5、討論分段。(按戰(zhàn)役的起因、戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)役經(jīng)過(guò)及結(jié)果來(lái)劃分段落。)。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)指名讀課文。想一想，你讀懂了什么？
(2)理解“調(diào)兵遣將”，周瑜為什么要調(diào)兵遣將？
(3)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“隔岸相對(duì)”的理解。
(4)說(shuō)說(shuō)這段話(huà)講了什么？(赤壁一戰(zhàn)的起因。)。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
(1)指名讀課文。你讀懂了什么？
(2)示投影：說(shuō)說(shuō)你對(duì)周瑜說(shuō)火攻是個(gè)好主意的看法？
3、學(xué)習(xí)課文第三段。
(1)指名讀課文。
(3)火攻這一仗是怎樣進(jìn)行的？學(xué)生默讀思考。
(5)總結(jié)段意，這段話(huà)講了什么？
四、讀透課文，教師小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、熟讀課文。
2、預(yù)習(xí)“思考、練習(xí)”第二題。
3、把今天學(xué)過(guò)的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，并和他們討論孫權(quán)、曹操輸贏的原因。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
戰(zhàn)役的起因：南下，奪取江南的地方。
赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)役的準(zhǔn)備：鐵鎖連船、準(zhǔn)備火攻。
戰(zhàn)役的過(guò)程：假投降、火燒曹營(yíng)。
課后小記：
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
復(fù)習(xí)課文，理清課文條理，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣圍繞文章中心一層層表達(dá)思想感情的。準(zhǔn)備開(kāi)三國(guó)故事會(huì)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的。(板書(shū)課題)。
2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)火攻一戰(zhàn)的過(guò)程。
二、領(lǐng)會(huì)文章的中心。
2、學(xué)生討論回答。
(1)周瑜：知己知彼，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
(2)曹操：驕傲輕敵。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
4、從這篇課文中，你明白了什么？在學(xué)習(xí)上，對(duì)你有什么用處？(多請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)一說(shuō))。
三、開(kāi)三國(guó)故事會(huì)。
1、分小組準(zhǔn)備故事會(huì)材料。
2、組織小評(píng)委，推選主持人。
3、開(kāi)三國(guó)故事會(huì)。
4、評(píng)委給每個(gè)小組打分，給優(yōu)勝小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀。
四、教師總結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、把你今天在課堂上得到的知識(shí)講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀阌惺裁词斋@。
3、預(yù)習(xí)《田忌賽馬》。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
赤壁之戰(zhàn)。
東吳：知己知彼，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
勝敗原因。
曹操：驕傲輕敵。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
多樣化教學(xué)，打造高效物理課堂。
摘要：高效課堂一直是廣大教師追求的目標(biāo)，都在不斷努力地尋找方法和策略，都在用自己的渾身解數(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要正確地理解物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的教學(xué)方法和手段，最終真正實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂。
關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂；多樣化教學(xué)。
物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類(lèi)的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。所以，在新課改背景下，隨著教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和更新，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)正在慢慢地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就說(shuō)明課堂教學(xué)過(guò)程需要改革、創(chuàng)新。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，努力將物理課堂打造成高效課堂。
一、從學(xué)生出發(fā)，提高探究能力。
物理高效課堂重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與課程的最佳效果。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要將課堂主體地位歸還給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)《探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律》時(shí)，我就采用了自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并自行總結(jié)規(guī)律。首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我將學(xué)生分成了不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的電路圖鏈接實(shí)物圖，并記下各處電壓表的示數(shù)變化，最終總結(jié)出串聯(lián)電路中各處電壓相等；并聯(lián)電路中各支路電壓之和等于干路電路電壓。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、與人協(xié)作的科學(xué)精神，最終使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
二、從問(wèn)題入手，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
問(wèn)題是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，問(wèn)題意識(shí)的提高對(duì)物理學(xué)科的發(fā)展起著非常重要的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的依賴(lài)性強(qiáng)、問(wèn)題意識(shí)較差，這就要求教師要在新課改理念下提倡探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生輕松地掌握更多的物理知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)《電阻》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)電阻的概念、電阻的單位及其換算關(guān)系；知道電阻的大小跟導(dǎo)體的種類(lèi)等因素有關(guān)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握和理解影響電阻大小的因素，在授課的時(shí)候，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：短導(dǎo)線(xiàn)的電阻比長(zhǎng)導(dǎo)線(xiàn)的電阻??？銅導(dǎo)線(xiàn)的電阻比鐵導(dǎo)線(xiàn)的電阻??？同種材料制成的長(zhǎng)短相同的兩根導(dǎo)線(xiàn)，橫截面積小的，電阻一定?。恳龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并給出答案，為了驗(yàn)證學(xué)生的.答案是否正確，我借助多媒體向?qū)W生展示了不同因素下電壓表和電流表的示數(shù)，逐步使學(xué)生得出結(jié)論，最終提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并使學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、從生活切入，提高應(yīng)用意識(shí)。
物理來(lái)源于生活，又作用于生活，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，使學(xué)生意識(shí)到物理的價(jià)值，拉近學(xué)生與物理之間的距離，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在學(xué)習(xí)《升華和凝華》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解什么是升華，什么是凝華，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了生活中的一些現(xiàn)象，如，在寒冷的冬天，在窗玻璃的內(nèi)表面會(huì)有冰花；衣柜里的樟腦丸逐漸變??；燒黑的燈泡；播撒干冰人工降雨；舞臺(tái)制造白霧。對(duì)于這些現(xiàn)象學(xué)生都是非常熟悉的，所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)降低學(xué)生害怕物理的心理，會(huì)讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)物理、探究物理的興趣，當(dāng)然，也會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)只為了考試的思想，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
四、從環(huán)境著手，營(yíng)造和諧氛圍。
一直以為課堂環(huán)境是不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的，至少?zèng)]有直接的關(guān)系，總認(rèn)為只要教師教學(xué)方法選擇正確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定可以被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率便會(huì)得到提高。所以，教師的課堂感情要真摯，尊重和信任學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、充滿(mǎn)愛(ài)的課堂環(huán)境，有助于使學(xué)生以良好的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，也為師生之間的互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意課堂環(huán)境的建設(shè)，要營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂成為每個(gè)學(xué)生的展示舞臺(tái)。
總之，高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)，不是教師單方面改進(jìn)可以實(shí)現(xiàn)的，也不是學(xué)生單方面努力可以達(dá)成的，這需要師生的共同努力，從多方面出發(fā)，讓師生一起為提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行努力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的大幅度提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃麗娟。打造初中物理高效課堂的幾種策略［j］。學(xué)周刊，（16）。
［2］宋平國(guó)。淺談初中物理和諧高效課堂的構(gòu)建［j］。教育教學(xué)論壇，2012（27）。
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十一中學(xué)）。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境打造高效物理課堂。
一、創(chuàng)設(shè)故事型問(wèn)題情境。
知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，教師要注重新舊知識(shí)的遷移，創(chuàng)設(shè)遷移型問(wèn)題情境，這樣，可以幫助學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，還可以發(fā)散、深化新知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)得到有效的遷移和發(fā)展，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。在利用舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選定好知識(shí)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并努力尋求到解決問(wèn)題的對(duì)策。例如在教學(xué)“物質(zhì)的密度”后，教師可以給學(xué)生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣用有關(guān)密度的知識(shí)來(lái)鑒別鉛球是否為純鉛制成的？在體育課上我們用的鉛球一般是用鉛和鐵做成的，那么合金球的密度范圍應(yīng)該是多少？（2）如果給你一卷很長(zhǎng)的并且粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲，再給你一個(gè)帶有砝碼的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能設(shè)計(jì)出確定這卷細(xì)銅絲長(zhǎng)度的最快方法？學(xué)生在聽(tīng)完問(wèn)題之后，可以聯(lián)系舊知識(shí)，找到解決這些問(wèn)題的辦法。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思路，力求做到一題多解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題情境。
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多物理實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供直觀(guān)性、形象性以及趣味性的物理學(xué)習(xí)資料。利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以形象、直觀(guān)地培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。例如在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個(gè)釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把兩個(gè)氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個(gè)氣球，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“為什么一個(gè)氣球會(huì)爆炸，另一個(gè)則不會(huì)呢？”學(xué)生的求知欲立刻被激發(fā)，這時(shí)，教師就可以引入壓強(qiáng)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求實(shí)驗(yàn)原理，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
四、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)型問(wèn)題情境。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理教學(xué)應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，以便學(xué)生更好地把物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去。恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在利用學(xué)生的生活實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。例如在教學(xué)“比熱”之后，教師可以引入這樣的生活情境：在相同的條件下，煮沸一鍋牛奶比煮沸相同質(zhì)量的水要快，這是為什么呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)，針對(duì)這一現(xiàn)象提出自己的猜想，并簡(jiǎn)單描述一下驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以及牛奶的比熱容比水的小這一物理知識(shí)，很容易就能回答出原因，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如在教學(xué)“改變壓強(qiáng)的方法”時(shí)，教師可以先讓一位學(xué)生把一根縫衣服用的針穿過(guò)一塊較硬的布中，學(xué)生感覺(jué)很困難，手也覺(jué)得很疼。這時(shí)教師可以為學(xué)生提供一個(gè)頂針，讓學(xué)生在頂針的輔助下再把針穿過(guò)硬布，這一次學(xué)生覺(jué)得輕松很多，手也不覺(jué)得疼了。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么兩次感受會(huì)不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”
教師利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生把物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)物理的重要性，有利于學(xué)生更好地參與到物理教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
總之，物理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好物理知識(shí)有利于學(xué)生更好地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然、改造自然有著十分重要的意義。在新課改理念下，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，踐行新課改理念要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出有利于提高教學(xué)效果的課堂問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而打造出高效的物理課堂。
（徐州市火花學(xué)校）。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
大力推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育核心的內(nèi)容。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，在有限的時(shí)間里達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如何提高課堂效率，打造高效課堂呢？我覺(jué)得應(yīng)該從教師和學(xué)生雙方面共同去努力。
一、不可忽視的教師主導(dǎo)作用。
1.教師要更新教學(xué)觀(guān)念。
教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下策劃自己的教學(xué)行為，才能不被新的形勢(shì)淘汰。從“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”；從“教師由原本圍繞著“本本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，以學(xué)定教”；從“以教材作為教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_(kāi)教學(xué)活動(dòng)的材料”。教師教學(xué)理念的更新為提高課堂效率，打造高效課堂做好了心理上的鋪墊。
2.教師要提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
“高效課堂”還要求教師必須努力提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高效課堂需要高素質(zhì)的教師來(lái)主導(dǎo)?！罢镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)?！苯處熞粩鄬W(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)提高自己。我們還要好好學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。我們每個(gè)人更應(yīng)該努力做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。做一名學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型的教師，在日積月累地努力中提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以生為本。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并要求把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，這對(duì)一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系；在變革教學(xué)方法上，積極探索以活動(dòng)教學(xué)為主的教學(xué)模式；在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。
（2）重視教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)“預(yù)設(shè)”。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更重要的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)程序，突出每堂課的教學(xué)重點(diǎn)是課堂高效的保證。要切實(shí)做到認(rèn)真解讀教材，優(yōu)化教學(xué)方案，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破譯“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫，就為提高課堂效率，打造高效課堂做好了充分的準(zhǔn)備。
（3）優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，突出實(shí)效。
“細(xì)節(jié)決定成敗。”教師要充分利用好有限的40分鐘時(shí)間，科學(xué)地把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，像藝術(shù)家那樣潛心設(shè)計(jì)，精心雕琢每一堂課。全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫，那么就一定能呈現(xiàn)出“學(xué)不厭，教不倦”的和諧氛圍。
只有這樣，我們的課堂才是精品，才能提高課堂教學(xué)效率，打造出高效課堂。
二、毋庸置疑的學(xué)生主體作用。
教師教得好不如學(xué)生學(xué)得好。我們要想真正提高課堂教學(xué)效率，打造出高效課堂，必須讓學(xué)生學(xué)得愉愉快快、輕輕松松，使他們真正成為課堂的.主人。
1.教師必須面向全體學(xué)生。
從教以來(lái)，一直明白面向全體學(xué)生的重要性，所以總是努力爭(zhēng)取做到。學(xué)生的情況總是千差萬(wàn)別的，要想做到真的很難很難。有時(shí)候想想，一只手伸出來(lái)總是有長(zhǎng)有短，我為什么要使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到某一個(gè)要求呢？但每個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的希望。我們要盡可能的讓他們成才。我們應(yīng)給予他們深深的理解，并發(fā)自?xún)?nèi)心地去愛(ài)他們。你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是值得你去愛(ài)的。
（1）課堂要讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。
我們面對(duì)的是全體學(xué)生。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？不少教師課堂教學(xué)時(shí)一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)環(huán)節(jié)套著一個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)奏非?？臁？瓷先ソ虒W(xué)非常緊湊，但效果又怎樣呢？學(xué)生好象是“趕鴨子上車(chē)”。所以，高效的課堂教師一定要讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間去思考，去感悟教材。努力使每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人才是我們的最終目標(biāo)。
（2）課堂教學(xué)要“提優(yōu)―推中―補(bǔ)差”相結(jié)合。課堂教學(xué)，就要讓優(yōu)生“吃”得飽，中等生學(xué)得牢，差生跟得上。學(xué)生的智商水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都存在差異性。這是客觀(guān)存在的事實(shí)。如何提高學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。教師要針對(duì)學(xué)生情況對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)動(dòng)，努力讓每個(gè)學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。課堂上采取“提優(yōu)―推中―補(bǔ)差”相結(jié)合是高效課堂的具體表現(xiàn)。
2.課堂教學(xué)必須注重學(xué)法的指導(dǎo)。
達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睂W(xué)法的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要做的事情就是“授之以漁”。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，我都會(huì)讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，把所學(xué)知識(shí)整理、概括、分類(lèi)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成。數(shù)學(xué)學(xué)科更講究學(xué)法，我們要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。讓學(xué)生在小結(jié)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)，課堂也一定會(huì)越來(lái)越高效。
3.課堂教學(xué)還必須準(zhǔn)確把握“生成”。
教師在課堂教學(xué)中必須把握好教學(xué)的“生成”。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，“預(yù)設(shè)”已經(jīng)不重要了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的種種學(xué)情是最寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)敏銳地關(guān)注學(xué)情，注意把握好方向，隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。課堂因“生成”而精彩，也因“生成”而高效。
總之，當(dāng)我們的課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo)、巧評(píng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)的狀態(tài)時(shí)，那一定是充滿(mǎn)快樂(lè)、激情四射、散發(fā)誘人魅力的高效課堂。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四
20中考作文模擬題設(shè)計(jì)與構(gòu)思。
【題目】。
7月29日，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》用了2分14秒的時(shí)間，以“致敬，搶修哥”為題，展示了武漢供電局電纜搶修班搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝修電纜的過(guò)程。劉躍青愛(ài)崗敬業(yè)的忘我工作精神感動(dòng)了當(dāng)?shù)乇姸嗝襟w的記者。為探其工作精神的源頭，記者對(duì)他進(jìn)行了采訪(fǎng)。面對(duì)記者的提問(wèn)，劉躍青說(shuō)這是他的責(zé)任。
關(guān)于責(zé)任，你或許有過(guò)許許多多的見(jiàn)聞和經(jīng)歷，或許有自己的認(rèn)識(shí)和看法，請(qǐng)以“責(zé)任”為題，寫(xiě)一篇600字的文章，題目自擬，文體不限，文題中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名。
【寫(xiě)作點(diǎn)撥】。
一、什么是“責(zé)任”。電纜搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝搶修電纜，記者問(wèn)他緣于什么？劉躍青回答：這是我的責(zé)任。劉躍青的回答使我們讀懂了什么是“責(zé)任”，就是為了完成好自己的本職工作，不怕苦，不怕累，克服一切困難，勇往直前的工作態(tài)度。
二、為什么要盡責(zé)。從孩子的成長(zhǎng)、同學(xué)們的進(jìn)步、家庭的幸福、創(chuàng)造優(yōu)雅的生活環(huán)境、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等角度，談“小我”“盡責(zé)”的`動(dòng)因，從社會(huì)的和諧、民族的大業(yè)、人民的安康、祖國(guó)的未來(lái)等角度，談“大我”“盡責(zé)”的動(dòng)因，或?qū)懕M責(zé)會(huì)給家庭、社會(huì)、人民、祖國(guó)帶來(lái)什么作用、效益、結(jié)果。
三、怎么樣盡責(zé)。明確自己肩上的擔(dān)子與社會(huì)、人民、祖國(guó)的關(guān)系。有理想，有良心，為完成好本職工作努力奮斗，積極進(jìn)取，克服困難，忘我拼搏等都是盡責(zé)的途徑。
【高分路徑】。
路徑a從“學(xué)生”角度談“責(zé)任”，明確自己的學(xué)習(xí)目的，懂得自己肩上的重?fù)?dān)，刻苦努力，頑強(qiáng)拼搏，學(xué)好知識(shí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，這就是學(xué)生的“責(zé)任”。
路徑b從“老師”角度談“責(zé)任”，“以學(xué)生為本”，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切而嘔心瀝血，培養(yǎng)出一批又一批合格的人才，這就是老師的“責(zé)任”。
路徑c從“科技工作者”角度談“責(zé)任”，(中考作文)把自己的工作與人類(lèi)的未來(lái)緊緊聯(lián)系在一起，在自己所研究的領(lǐng)域里，默默無(wú)聞，兢兢業(yè)業(yè)，吃苦耐勞，全身心地投入，為人類(lèi)研發(fā)出一個(gè)又一個(gè)新的成果，這就是科技工作者的“責(zé)任”。
路徑d從“解放軍”角度談“責(zé)任”，明確自己肩負(fù)的重大使命，苦練軍事本領(lǐng)，提高軍事素質(zhì)，時(shí)刻把祖國(guó)和人民的利益放在第一位，為民族的安全筑起一道堅(jiān)不可摧的鋼鐵長(zhǎng)城。這是解放軍的“責(zé)任”。
如寫(xiě)記敘文，可以通過(guò)某一方面的人在自己的工作崗位上恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)地工作的具體事例來(lái)表現(xiàn)主題；如寫(xiě)議論文，可用事理、事例去論證責(zé)任的意義、價(jià)值、作用或論證如何盡責(zé)的途徑、方法等。
【構(gòu)思示范】。
責(zé)任。
拾破爛的李老頭將兩個(gè)親生兒子告上法庭：要兒子們給他養(yǎng)老金。
法院的秦法官了解到，李老頭中年喪妻，靠自己拾破爛攢錢(qián)供兩個(gè)孩子讀書(shū)，老大大學(xué)畢業(yè)后在市人事局工作，老二沒(méi)考上，在一家摩配廠(chǎng)工作。老李喪失勞動(dòng)力后，兩個(gè)兒子曾輪流供養(yǎng)他一段時(shí)間，盡自己的責(zé)任。問(wèn)題是李老頭不顧兒子們的強(qiáng)烈反對(duì)找了個(gè)老伴，于是兒子們就停止了對(duì)他的贍養(yǎng)。其理由是：老人中年不續(xù)娶，老了才娶妻，顯然是加重他們的負(fù)擔(dān)。李老頭也有自己的理由：中年時(shí)忙著掙錢(qián)撫養(yǎng)孩子盡自己的責(zé)任，沒(méi)有心思找伴，老了一個(gè)人住著寂寞，況且老婆子有自己的退休金能供養(yǎng)她自己，并沒(méi)有加重孩子的負(fù)擔(dān)，他們沒(méi)有任何理由不給生活費(fèi)。
秦法官多次調(diào)解，希望這兩兄弟能理解老人的再婚問(wèn)題并盡自己的贍養(yǎng)之責(zé)，可他們總聽(tīng)不進(jìn)去。最后只有開(kāi)庭審理此案。雙方長(zhǎng)達(dá)四個(gè)小時(shí)的辯論沒(méi)有結(jié)果，正當(dāng)法官宣布強(qiáng)制執(zhí)行判決時(shí)，沒(méi)想到李老頭大喊一聲：“我要求兒子們一次性買(mǎi)斷我?！?/p>
這一聲“買(mǎi)斷”驚動(dòng)了所有人。老李闡明了自己的意思：他養(yǎng)了老大22年，老二，雖然那時(shí)生活水平低，但也有個(gè)最低生活標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在要求兒子也按目前最低生活標(biāo)準(zhǔn)一次性給他買(mǎi)斷，然后大家井水不犯河水，各不相干了，請(qǐng)秦法官算算每個(gè)兒子應(yīng)該給多少錢(qián)。
這時(shí)旁聽(tīng)的人議論開(kāi)了，只聽(tīng)說(shuō)買(mǎi)斷工齡的，哪有兒子買(mǎi)斷父親的？法官和幾個(gè)審判人員議論了一會(huì)兒，在電腦上算了起來(lái)：按現(xiàn)在市民的最低生活水平每人每月150元計(jì)算，一年是1800元，這樣老大22年應(yīng)付39600元，老二19年應(yīng)付34200元。
買(mǎi)斷費(fèi)剛公布，沒(méi)想到會(huì)有人鼓掌。這時(shí)李老頭的辯護(hù)人說(shuō)：“根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定，老人的要求是合理的，如果被告再不履行贍養(yǎng)老人的義務(wù)，承擔(dān)責(zé)任，作為律師建議有關(guān)單位讓兩個(gè)不孝之子下崗，也來(lái)個(gè)一次性買(mǎi)斷?！?/p>
聽(tīng)了律師的話(huà)，兄弟兩人慌了，他們最害怕下崗，于是違心地表了態(tài)：愿意繼續(xù)供養(yǎng)老人。
旁聽(tīng)的人頓時(shí)熱烈鼓掌，李老頭拉著兩個(gè)兒子的手哭了：“孩子……虎毒不食兒呀！我哪會(huì)買(mǎi)斷你們？你們真的拿得出錢(qián)來(lái)，那份父子情、那份責(zé)任能買(mǎi)斷嗎？”
兩個(gè)兒子也淚流滿(mǎn)面。
[點(diǎn)評(píng)]。
小說(shuō)的故事情節(jié)一波三折，既在情理之中，又在意料之外，充滿(mǎn)了生活情趣色彩；小說(shuō)反映了現(xiàn)實(shí)生活中子女如何孝順老人這一社會(huì)問(wèn)題，雖然現(xiàn)實(shí)社會(huì)未必真有其事，但具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性和普遍的教育意義。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十五
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)即將講授的課題所進(jìn)行的有針對(duì)性的總體構(gòu)思，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素、各個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)先計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)備課更注意將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，更具有靈活性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念以及將理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的能力，因此，一份設(shè)計(jì)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的重要前提。筆者有幸參加了鎮(zhèn)江丹徒好課堂比賽，下面就以北師大版八年級(jí)上冊(cè)《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與操作層面談一些認(rèn)識(shí)。
關(guān)于《中華民族到了最危險(xiǎn)的.時(shí)候》這一內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：簡(jiǎn)述九一八事變的史實(shí)，認(rèn)識(shí)九一八事變是日本帝國(guó)主義妄圖毀滅中國(guó)的重要步驟，是中國(guó)局部抗戰(zhàn)的開(kāi)始。了解日本軍國(guó)主義者的侵略本質(zhì)，明確了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。結(jié)合《義勇軍進(jìn)行曲》產(chǎn)生的歷史背景，說(shuō)出作品所反映的時(shí)代主題。了解西安事變發(fā)生和解決的過(guò)程，簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)西安事變和平解決的歷史作用。筆者多渠道收集有關(guān)九一八事變和西安事變的歷史資料，通過(guò)聲、像等材料直觀(guān)、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。通過(guò)大量教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、主題探究，以國(guó)歌為主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。
為了引發(fā)師生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我在《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》視頻資料，要求學(xué)生閱讀課本第87頁(yè)，閱讀第1、2自然段思考該作品：（1）作者是誰(shuí)？（2）猜測(cè)該作品在什么歷史背景下創(chuàng)作出來(lái)的？從而在聆聽(tīng)與思考中走進(jìn)歷史情境。從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖看：一是營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，二是歌詞可以突出課題主題“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”。從課堂實(shí)施來(lái)看，大多學(xué)生在聆聽(tīng)與閱讀的過(guò)程中思緒會(huì)自覺(jué)飛到那段不容忘卻的歷史當(dāng)中，這說(shuō)明學(xué)生的思維以及情緒在潛移默化中走進(jìn)歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，通過(guò)《義勇軍進(jìn)行曲》視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)是成功的。
在講述“西安事變”這一內(nèi)容時(shí)，為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“了解西安事變發(fā)生和解決的過(guò)程，簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)西安事變和平解決的歷史作用”的內(nèi)容要求，教師播放《西安事變》視頻資料，讓學(xué)生在形象真實(shí)的影像資料歷史情境中感知?dú)v史。從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖看：一是讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要主張和平解決西安事變？西安事變和平解決的意義是什么？二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從影像資料中提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史環(huán)境下分析歷史現(xiàn)象的能力。從課堂實(shí)施來(lái)看，學(xué)生小組合作，討論熱烈，學(xué)生感受到了張學(xué)良、楊虎城強(qiáng)烈、濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任心，從而形成民族大義重于一切、祖國(guó)利益高于一切的觀(guān)念。認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨人的博大胸襟。
【片段二】重視過(guò)渡巧妙自然，提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性。
過(guò)渡在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然也要重視這一教學(xué)細(xì)節(jié)，這時(shí)候就必須發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)功能。從教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與實(shí)踐看，引導(dǎo)過(guò)渡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析，用事例說(shuō)明，自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)；第二，及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋，根據(jù)學(xué)生理解，表述提出問(wèn)題，進(jìn)而自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，引導(dǎo)過(guò)渡確實(shí)能考驗(yàn)教師對(duì)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)機(jī)智的駕馭能力。
在《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》一課教學(xué)中，在課堂小結(jié)、拓展延伸時(shí)，教師拓展延伸：時(shí)光飛逝，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙已經(jīng)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，可這段歷史卻給我們留下了深遠(yuǎn)的影響……隨即出示一些圖片，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
課堂上學(xué)生小組合作，交流討論，各小組代表發(fā)言。從課堂反映來(lái)看，學(xué)生表達(dá)可以概括為：勿忘國(guó)恥，以史為鑒，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，愛(ài)好和平，增強(qiáng)國(guó)力。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教師寄語(yǔ)：牢記歷史、不忘過(guò)去、珍愛(ài)和平、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，升華情感。
【片段三】發(fā)揮音樂(lè)的歷史功能，突出課題《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》。
用音樂(lè)渲染歷史情境，一些歷史題材的音樂(lè)蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵，能反映廣闊的歷史背景和時(shí)代特征。本課充分發(fā)揮抗日歌曲的功能。如，在講述九一八事變時(shí)，歌曲《松花江上》，在哀婉悲憤的樂(lè)曲中，讓學(xué)生感受那段沉重的歷史，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
新中國(guó)成立了，中國(guó)人民從此站起來(lái)了，成為國(guó)家的主人。那么，我國(guó)為什么還要用《義勇軍進(jìn)行曲》做國(guó)歌？為什么還要唱起“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)就是“居安思?！?。所以本課一始一終貫穿國(guó)歌：播放《義勇軍進(jìn)行曲》導(dǎo)入，理解歌詞“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，從而層層刨開(kāi)那段屈辱的歷史，從“九一八”到“華北危急”再到“全國(guó)危急”，最后到“西安事變和平解決”，讓學(xué)生感知全民族抗戰(zhàn)的呼聲，體會(huì)中華民族英勇抗擊侵略者的斗爭(zhēng)精神，最后一起演唱《義勇軍進(jìn)行曲》，感受主題“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒，愛(ài)好和平的高尚情操。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十六
一、吃透教材，活用教材。
要激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師必須活用教材。教學(xué)源于教材又高于教材。活用教材即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或教學(xué)需要，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)發(fā)展水平，更符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，真正為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。
在講授美術(shù)鑒賞《審美自律》一課時(shí)，教材內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)，配圖簡(jiǎn)略，不宜直接用于教學(xué)。我在吃透教材和充分解讀教參的基礎(chǔ)上，以學(xué)生容易理解且感興趣的內(nèi)容開(kāi)始全課。我先以ppt演示文稿的形式給學(xué)生們放映優(yōu)秀書(shū)法作品，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，讓他們體會(huì)每一幅字所帶來(lái)的不同主觀(guān)感受。然后，再以王羲之的《蘭亭序》為例，將他在《蘭亭序》中書(shū)寫(xiě)最多的“之”字打亂順序，拼雜在原作圖片中，讓學(xué)生說(shuō)出觀(guān)感。多數(shù)學(xué)生表示，這樣編排的《蘭亭序》雜亂無(wú)章、沒(méi)有情趣。當(dāng)我重又放出《蘭亭序》的原圖時(shí)，學(xué)生似乎更易理解原作的精到和神韻，對(duì)本課“審美自律”的主題也有了更為深入的理解。
二、教會(huì)學(xué)生畫(huà)畫(huà)。
教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，重在讓他們掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生積累了大量理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了欣賞方法，提高了欣賞水平。但是，如果他們整個(gè)學(xué)期都不自己動(dòng)手去嘗試?yán)L畫(huà)，僅讓美術(shù)在腦中流轉(zhuǎn)，而不在手中誕生的話(huà)，這很難滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
教學(xué)生看畫(huà)，不如教學(xué)生會(huì)畫(huà)。如果掌握了一定的繪畫(huà)技巧，那么在欣賞任何畫(huà)作時(shí)，學(xué)生都能運(yùn)用所掌握的繪畫(huà)方法探究相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到理論和實(shí)踐的.相互交融。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)后，教師只要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生便可自己完成美術(shù)欣賞和分析畫(huà)作的任務(wù)。
三、讓學(xué)生創(chuàng)造新課堂。
美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。相對(duì)于課堂本身的創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更為重要。教師應(yīng)當(dāng)把課堂交還給學(xué)生，讓他們充當(dāng)主角，自主學(xué)習(xí)，自發(fā)進(jìn)步。課堂里的大部分時(shí)間應(yīng)該由學(xué)生自導(dǎo)自演。教師在課堂上留出一定時(shí)間，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組發(fā)言，交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，讓他們自己創(chuàng)造新的課堂模式。此外，也可讓學(xué)生選出身邊最合適的“小老師”，在小組的幫助下為大家上課。如此一來(lái)，師生在平等對(duì)話(huà)的同時(shí)，二者所迸發(fā)出的質(zhì)疑和矛盾更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推力，讓他們理解教師，理解課堂。
總之，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師一切教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)都是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。教師要尊重不同個(gè)體的思考和發(fā)展，給予學(xué)生充分的信任和自由，盡量讓每一堂課都成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓課堂閃現(xiàn)智慧的光芒。
（作者單位：婁底市四中）。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/10122012.html】
