2023年桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群(優(yōu)秀16篇)

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2023年桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群(優(yōu)秀16篇)
時間:2023-11-09 19:59:07     小編:薇兒

總結(jié)是一種思維整理和歸納的過程,有助于提高我們的思維能力和邏輯思維能力。如何寫一篇精彩的文章?這是許多人心中的問題。以下是小編精心收集的總結(jié)案例,歡迎大家一起學(xué)習(xí)交流。

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇一

3、題目質(zhì)疑:老師今天還為大家?guī)砹硕Y物,(拿出來)問:“這是什么?”

(桂花雨是什么樣的?作者為什么寫桂花雨?……)

過渡:你的問題提的真好,這枝桂花就送給你了。

1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)

(1)仔細(xì)左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅

(2)搓桂花桂花鹵

沉浸桂花香中姿態(tài)笨笨拙拙即時口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布

濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶

(3)細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。

2、交流讀書情況

3.學(xué)生快速閱讀,師巡視指導(dǎo)。

怎么樣?哪些同學(xué)愿意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀,聽讀講名聽讀要求)

4.交流:課文寫了一件什么事情呢?

桂花雨是怎么形成的?

5.那么,究竟是怎樣來搖桂花呢?接下來,就請同學(xué)們和老師一起,走進(jìn)作者的童年,和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂吧!

1、(出示第三節(jié))師示范讀。問:這一小節(jié)主要寫了什么內(nèi)容?

(預(yù)設(shè):我怎么搖桂花的;我搖桂花時的情景;我搖桂花時高興的心情。)回答的真好,這枝桂花也送給你了!

小結(jié):同學(xué)們很會讀書,不僅讀懂了內(nèi)容,而且還體會到到了感情。

2﹑那么誰能找出我心情的句子?

學(xué)生默讀課文找句子,做記號

交流:出示句子“這下,我可樂了”

說說作者樂的原因。(指名說,出示第1句)(板書:是件大事)母子二人的對話讓你明白到了什么?(板書:迫不及待)應(yīng)該怎么讀這段話呢?(指名讀)

我這么樂的原因還有什么呢?(生回答,出示第二句)

那么,我是怎么搖桂花的呢?

“我“是怎么搖桂花的呢?現(xiàn)在很多同學(xué)的手上有一枝桂花,我們就來模擬一下,把它當(dāng)成一棵桂花,搖一搖它吧!(請生示范搖)是不是這樣搖呢?請同學(xué)們跟著老師一起來看一看吧。

(課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時的情景圖片)

此時此刻你有什么話要說嗎?(真美啊!)

美在哪?怎么美?

(預(yù)設(shè):桂花像春天的細(xì)雨密密地綿綿地散落下來。

桂花像夏天的雨一串串地直落下來,頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。

桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。)

此時,如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢?

(預(yù)設(shè):桂花輕輕落在頭發(fā)上,像母親在親切地?fù)崮ξ摇?/p>

桂花落在我的脖子上,癢癢的,酥酥的

作者覺得怎么樣?

出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀)

作者在說這句話時的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎?

母親呢,干什么了?(出示句子,指名讀),這句話讓你感受到了什么?什么叫做“撮一點(diǎn)?”

(撮一點(diǎn)放在學(xué)生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎?

父親呢?(出示語句)

我們來欣賞欣賞父親的詩歌吧!出示詩句,(指名讀),理解。

讀了這首詩,你明白了什么?

誰來讀一讀這段話?

3、小結(jié):

4、齊讀第三節(jié)。

描紅

熟讀第三小節(jié),體會我的快樂

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇二

作者:亭湖小學(xué)????????????

今天我上了《桂花雨》這篇課文,基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計。一節(jié)課下來,雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩,但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!边@句話,理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上,三次出示母親的話,學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離,不過,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯的。

剛讀到琦君的《桂花雨》時,說實(shí)話我對琦君了解得很少,只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品,細(xì)細(xì)地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說:“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木.這魂牽夢繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時候,會覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。”她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情,全篇語言的確非常優(yōu)美,幾遍下來,我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會:

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香:

“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等詞語,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時快樂:

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落,因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),所以我和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時的句子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情,“桂花的香,搖花的樂,思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂牽夢縈,但僅此而已嗎?”“母親說的僅僅是桂花嗎?假如作者對母親說:外地的水真甜,母親會怎么說?外地的橘子真紅,母親又會怎么說?十多年后,作者來到國外定居,她再次打電話給母親說:外國的環(huán)境真好,母親會怎么說?”(老師問,學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。)課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著耿老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。

總之,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我推薦了幾本琦君的書,學(xué)生會去看嗎?不可能每個學(xué)生都去自覺地找的,過幾天,熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

曾超

(第一范文 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)

此問轉(zhuǎn)載

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇三

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文,以桂花為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨,寫“小時侯,我最喜歡桂花”,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事,情景交融,物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后,曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段,寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題,使全文充盈著桂花的香味,也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

全文以桂花為線索,充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景中,文章語言清新,情感豐富而真摯。

課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文,我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中,喜歡桂花的迷人香氣,難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景,也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻又時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的,作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間,也久久縈繞在我們的心頭,且引得我們浮想聯(lián)翩。

為了讓學(xué)生體會到作者的思想感情,教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”,這是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè),我用音樂渲染情境,利用插圖來幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容,體會作者的內(nèi)心,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時,從“搖花樂”入手,循著“桂花香”,感悟“思鄉(xiāng)情”,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個體差異,讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

1、學(xué)習(xí)本課生字詞,練習(xí)朗讀課文。

2、想象文中描寫的情景,從人物言行體會作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子,體會人物感情。

1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

2、體會母親說的“外鄉(xiāng)的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

掃除生字詞障礙,初讀感知,讀通課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)課文第一段,感受桂花姿態(tài)的特點(diǎn)及它濃郁的香味。

(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時出示父親的詩,母親的話。)。

搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事,課文的第三自然段具體描述了這件事,現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。(板書:搖桂花樂)。

1、請同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段,想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂?選擇你最喜歡的一句句子,圈圈詞語,體會一下。

2、交流:你剛才劃的是哪一句?圈了哪些詞語?談?wù)勀愕捏w會。

生自由交流以下內(nèi)容出示:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

(1)“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

(2)“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情,可見我對這一樂事的向往程度,表面上是問媽媽,實(shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

(3)是啊,我是這樣急切地要搖桂花,能在“問”前加上提示語嗎?(急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等)。

(4)你注意到這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎?作者的這句話是問句,為什么要用感嘆號呢?

(4)朗讀體會。

出示:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

(1)兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

(2)適時提示學(xué)生圈動詞:“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

小結(jié):這便是兒童快樂,是童真,是童趣,只有兒童才能了解,才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

出示:桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”

(1)交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨!”“好香的雨呀!”等詞。老師適時點(diǎn)撥:“滿頭滿身”是一種夸張的說法。

(2)請你們也來大膽地想象一下,“滿頭滿身”是怎樣的情景呢?

幻燈出示練習(xí):

一朵朵桂花落在頭上,像;落在肩上,像;落在身上,像。

這桂花雨真!

(3)于是我會情不自禁地喊。想象一下,“我”會怎樣喊出這句話?可能會有哪些動作和表情呢?(情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等,讓學(xué)生充分想象,體會作者的歡樂。))。

小結(jié):你喊出的是一份陶醉,我們聽到的是一份驚喜,大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。

(板書:桂花雨香大美)。

重點(diǎn)交流這兩句。

1、“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起?!?/p>

(兩種香混合在一起飄向空中,到處都是,彌漫著整個空間,正如父親詩中寫的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”,香了那水晶盤,香了父親的詩興,香了我們的宅院,香了整個村莊,香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”?。。?/p>

2、“全年,整個村莊都沉浸在桂花香中?!?/p>

(一個“浸”字,形象地寫出了桂花的香氣,桂花不僅花開時香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。)。

2、交流:

(1)“于是父親詩興發(fā)了,即時口占一絕……”

理解“絕”(字典字義選擇)、“解”(聯(lián)系上下文)、“即時”(找近義詞)。(滲透理解字詞的方法教學(xué))。

請你讀讀詩句,想象搖花樂的情景,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么?從中你體會到父親作詩的心情怎樣?(陶醉、高興)。

小結(jié):父親用詩句高度概括了搖桂花的情景,讓我們?nèi)缗R其境。同時也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來源于生活”。

感情朗讀。

花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。)。

2、小結(jié):后來,因?yàn)楦鞣N原因,我、母親還有父親,都離開了故鄉(xiāng),到了外地,我知道母親很喜歡桂花,所以,以后我從外地回家時,總要捧一大袋桂花給母親,可是母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。

出示:可是母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。

學(xué)生讀,顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。

母親說這句話時,會怎么說?

母親說這句話時,會想起什么?(桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途)。

母親說這句話時,是一種怎樣的心情?

(母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈桂花的快樂,吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,是唯我的,是母親生活乃至生命的一部分,還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的,問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。)。

聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓@句話的理解。

總結(jié):再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人,再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

(這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨,只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂連在一起的,那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。)。

1、摘抄你喜歡的句子。

2、想象練習(xí):

一朵朵桂花落在頭上,像;落在肩上,像;落在身上,像。

這桂花雨真!

搖桂花快樂思念故鄉(xiāng)。

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇四

1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

一、直接導(dǎo)入。

1.金秋十月,桂子飄香。桂花走進(jìn)了無數(shù)大詩人的詩篇,也走進(jìn)了臺灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年,去感受一場奇妙的——《桂花雨》。板書課題。齊讀課題。

2。簡介琦君。原名潘希真,現(xiàn)當(dāng)代女作家。她一生漂泊,11歲離開家鄉(xiāng),32歲去了臺灣,60歲又移居美國,84歲重回故鄉(xiāng)??墒牵瑹o論她身在何處,最讓她難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨。

二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。

1.請同學(xué)們頭放正,肩放平,捧好書自己大聲的讀讀課文,要讀準(zhǔn)每一個字音,讀通每一句話。

2.二人小組交流:課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面以二人小組交流一下你的預(yù)習(xí)成果。注意,一個人說的時候另一人要認(rèn)真傾聽,并且做好發(fā)言準(zhǔn)備。

3.全班匯報:字音:拙、撮,左,吩。部首:左、右,尤(請大家把這些特殊部首標(biāo)在生字旁邊)。

在這些生字中,你覺得哪個字大家很容易寫錯?(揀)你的提醒很重要。這個字不難寫,但是容易寫錯,抬手我們一起來寫一寫。這個字是左右結(jié)構(gòu),寫的時候要注意:左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤)看清楚了嗎,自己再書空一次。

以前我們還學(xué)過一個“撿”字,(板書“撿”)這兩個字的意思一樣嗎?生答。這兩個字都是提手旁,這個“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思,比如揀個好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。

出示:桂花搖落以后,全家動員,()去桂花中的小枝小葉。

他彎下腰()起了掉在地上的那本書。

4.出示詞語:新鮮尤其幫忙姿態(tài)感謝糕餅左右吩咐?

指名讀“左右”一詞。誰發(fā)現(xiàn)了左右這個詞的規(guī)律?(反義關(guān)系)能不能照樣子說幾個有反義關(guān)系的詞語?(開關(guān)、晝夜、黑白、生死、沒有、南北、來往)。

“吩咐”什么意思?能不能給“吩咐”找個意思相近的詞?(囑咐、叮囑)“吩咐”與“囑咐”有什么區(qū)別嗎?囑咐一般是指長輩對晚輩交代的話。如囑咐孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)?!胺愿馈笔侵干霞墝ο录壗淮脑?。帶命令口氣,如吩咐大家不要誤了時間,吩咐去做什么事情。

選詞填空。有什么活兒要干,您只管()。

上學(xué)前,媽媽一再()我上課要專心聽講。

你們看,小小的一個詞,竟然蘊(yùn)涵著這樣豐富的學(xué)問,看來祖國的語言文字真是博大精深?。?/p>

齊讀詞語。

5、完成學(xué)習(xí)報上的1題和2題。請2名學(xué)生上黑板做,集體訂正后。同桌互判。

三、設(shè)問導(dǎo)讀。

1、字詞掌握了,相信你們再來讀課文一定能讀的更準(zhǔn)確更流利。課文有6個自然段,你最喜歡哪一段,讀給你的同桌伙伴聽。

2、思考設(shè)問導(dǎo)讀:這篇文章主要講了一件什么事?課文主要寫了作者喜歡桂花香,喜歡快樂地?fù)u桂花。

(板書“桂花香”“搖花樂”)。

四、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、琦君說:“小時候,我最喜歡桂花?!蹦阒雷髡咝r候?yàn)槭裁醋钕矚g桂花嗎?捧好書一起來讀第一自然段,找找原因。

出示:桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。

2、第一段中哪個詞最能概括桂花樹的特點(diǎn)?(笨笨拙拙)。

看圖欣賞:是啊,你們看,梅花盛開,枝頭上挨挨擠擠,開滿了粉紅色的花兒,春風(fēng)吹來,花枝搖曳。它是多么的富有姿態(tài)呀。而桂花金黃而又細(xì)小,得在綠葉叢里仔細(xì)尋找,才能見到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實(shí),所以作者說,出示:小時侯,我最喜歡桂花。

過渡:這是原因之一,還有什么原因使作者那么喜歡桂花呢?

請你來讀這一句。桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。

3、琦君愛桂花,愛它的樸實(shí)無華,更愛它的香氣迷人。深吸一口氣,好好聞聞;你聞到這迷人的桂花香了嗎?捧好書,美美地來讀第一段。

4、琦君的母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!笨磥恚谀赣H的心目中,家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對桂花的喜愛也深深感染了琦君,琦君也愛桂花,愛它的不與繁花斗艷,愛它的香氣迷人,還愛它的什么呢,我們下堂課再學(xué)。

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇五

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品析"浸"字的含義,通過想象朗讀體會搖落桂花的樂趣,聯(lián)系上下文體會母親話語的情感。

3.逐層深入四解"桂花雨",透過語言文字體會作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

1.今天我們一起來學(xué)習(xí)臺灣女作家琦君的一篇文章,一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?(這是課題給我們的第一感覺。)

讀完交流(預(yù)設(shè):花香、搖花樂或者一份情。)

承:這是留在你腦海里的……

1.讀了課文,我們知道了原來課題寫下的是作者童年搖桂花時,搖落的一場桂花雨。同學(xué)們,課文中的哪一段向我們重現(xiàn)了當(dāng)時情景?(定位第五段)

(生:快樂……)師:這一段當(dāng)中的哪些句子給你帶來這份快樂感覺?(指讀,定格句子)

師:就請你帶著快樂的感覺讀一讀。(嘗試情感朗讀,指讀)

(對學(xué)生引導(dǎo):桂花像什么一樣落下來?落在哪里? 引導(dǎo)后:難怪作者說:人們滿頭滿身都是桂花。)

3.情感朗讀:來,就帶著這樣的一份感覺,再有滋有味地讀讀這幾句話。(自由讀)

4.引:用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂,分享這場桂花雨的美麗。

(先體驗(yàn)朗讀,再配樂朗讀)

齊讀:(一場多么神奇的桂花雨?。┳屛覀円黄鸱窒頁u花的快樂,分享這場美麗的桂花雨讓我們一起讀。

5.扣題:讀著這段話,(手點(diǎn)課題)《桂花雨》,你想那是一場怎樣的雨???

(迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨……)

1.同學(xué)們,當(dāng)我們盡情地?fù)u著桂花樹,搖出了一場美麗的桂花雨,搖出了一份快樂,也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處,快速瀏覽課文,劃出描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

可是桂花的香氣,太迷人了。

"桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。"

我喊著:"??!真像下雨,好香的雨??!"

"全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。"

師:同學(xué)們,讓我們用心地再讀讀這些句子,從這些文字處去感受,去呼吸那撲面而來的花香。

學(xué)生自由讀

師:同學(xué)們,讀著這幾句話,哪個字給你留下了深刻的印象,讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來。

2.著力點(diǎn):由"浸"帶動解讀"全年"

(1)板書"浸"字:同學(xué)們,平時我們一般說浸在哪里?(水里)

小結(jié):也就是說把東西整個兒浸沒在水里,全方位地包圍在水中。

(2)為什么這里可以說,是浸在桂花香里呢?解讀花香,(花香很濃,到處都有。 花香也像空氣一樣將我們?nèi)轿坏匕鼑?。?/p>

引:同學(xué)們,一個簡簡單單的浸字,竟然把花香寫得如此傳神,讓我們來讀一讀這句話:(引讀:全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。)

(3)你看,作者說這一浸就整整浸了一年。讀到這兒,老師不禁想問桂花只是在中秋節(jié)前后盛開,怎能花香全年呢?聯(lián)系課文的第六段來說一說。

學(xué)生解讀(曬、泡茶、過年時做糕餅)說開去。(融入到了人們的生活中去了。)

的確,金秋時節(jié),桂花盛開,滿樹生香,彌漫四方,讓整個村子都浸在桂花的香氣里。)

但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢?

接:是啊,難怪琦君會說(引讀:全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。)

這正是"桂子花開香十里"(板書)

1.提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突

師:(剛才有同學(xué)提到了還有一處也寫到了桂花的香。)不知大家有沒有留意還有一處也寫到了桂花的香,找一找。(但不是家鄉(xiāng)的桂花)

定格:杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。

師:讓我們與家鄉(xiāng)的桂花比較一下,兩句都用了香飄十里,讀讀這兩句話,你覺得哪句話描寫的桂花更香?桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

引導(dǎo)學(xué)生從文字上作比較。

2.補(bǔ)充滿覺隴資料(媒體配樂播放滿覺隴圖片):同學(xué)們,琦君說的這個地方,其實(shí)是杭州的新西湖十大景點(diǎn)之一的滿覺隴。

引導(dǎo):

(當(dāng)生說到了一份情,追問:這是一份什么情?引:到底母親想起了什么事,才勾起了她這份悠悠的思鄉(xiāng)之情?)

(學(xué)生沒能說上來時,你看,母親聞著,欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花,令母親想起了什么?)

學(xué)生交流,老師點(diǎn)撥,學(xué)生讀文

學(xué)生提到搖花樂,讓學(xué)生再讀一讀?;匚模核陨砭雍贾莸哪赣H回想起與孩子們一起搖花的情景,不禁這樣說道:"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"(指讀)

學(xué)生談到第三段,讓我們細(xì)細(xì)地去讀讀這段話,哪些詞句給你不一樣的感覺?

分兩個層面(扣擊詞語,感悟背后的情懷 語言當(dāng)中口味想想了誰?)

詞語層面:"擔(dān)心";"每天都要在前后院子走一回";"嘴里念著"家鄉(xiāng)的桂花樹都是媽媽親手栽種,為它澆水、施肥,家鄉(xiāng)的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護(hù)。(滿覺隴的桂花能與之相比嗎?)回讀母親的話。(指讀)

語言層面"送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆。"母親想到了誰?想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂融融的畫面,多么溫馨的感覺。

可是身居杭州的母親看到滿覺隴的桂花有這種感覺嗎?

師:想到這些,難怪母親會說"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"(齊讀)

聽著母親的話,(定位,朗讀)"于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的"搖花樂"、還有那搖落的陣陣桂花雨。"(齊讀)

師:課文讀到這里,你說這陣陣桂花雨,那還是一場怎樣的雨?(回憶的雨,更是思鄉(xiāng)的雨)

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇六

一 我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞.

家鄉(xiāng)( )觀賞( )認(rèn)真( )

擔(dān)憂( )趕忙( )時期( )

二 我知道下列句子用了什么修辭手法.

夸張 比喻 擬人

1.一山的桂花樹開花時,那才是香飄十里.( )

2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨.( )

3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了.( )

4.鐘山只隔數(shù)重山.( )

三 我能照樣子寫句子.

例:這的確是一次偉大的奇觀.

這是奇觀.

1.整個村子都浸在桂花的香氣里.

2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨.

四 我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語氣.

1."媽,怎么還不搖桂花呀 " ( )

2."啊,真像下雨,好香的雨啊!" ( )

五 讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事.

聽到_______________,我總會想起______________,還有______________.

看到_______________,我總會想起______________,還有_____________.

一,比一比,再組詞.

茁( ) 捧( )吩( )棟( )

拙( ) 棒( )紛( )揀( )

二,給下列句中帶點(diǎn)的詞換個意思相近的詞.

1,桂花樹上長滿了茂密的葉子.( )

2,母親趕緊吩咐人提前搖桂花.( )

3,母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中.( )

三,課文填空.

1,"桂花開得( )時,不說( ),至少前后左右十幾家鄰居,沒有不( )."若將句中"沒有不"換成別的詞語,可以是:( ).

2,父親聞著( )和( )的混香,詩興大發(fā):"( ),( ).( ),( )."

3,桂花搖落以后,全家動員,( )小枝小葉,( )在簟子上,( )好幾個天太陽.桂花曬干了,( )鐵罐子里,( )茶葉中泡茶,( )桂花鹵,過年時做糕餅.全年,整個村莊都 ( )在桂花香中.這正是父親詩中所說的:"( )."

四,拓展練習(xí)

1,填寫讀書名言.

1)"書猶( )也,( )讀之可以( )."這是劉向說的,說明讀好書可以讓人變得( ).

2)"我撲在書上,就像( )的人撲在( )上."高爾基把書比作( ),說明讀書可以使我們( ).

2,填寫歇后語.

茶壺里煮餃子--( ).

八仙過海--( )

劉姥姥進(jìn)大觀園--( )

( )(自己寫一歇后語.)

3,練習(xí)三成語歌

江山如畫的江南,是人間天堂.傍晚泛舟西湖,明月清風(fēng),桂子飄香.極目遠(yuǎn)眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南還是個魚米之鄉(xiāng).

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇七

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的《桂花雨》教學(xué)設(shè)計,希望對大家有所幫助。

教學(xué)要求:

思想品德要求:體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

知識要求:自學(xué)課文中的新詞;理解課文內(nèi)容,體會作者表達(dá)感情的句子的含義。

能力要求:想像課文描寫的情景,體會作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會作者表達(dá)的思想感情;想像課文描寫的情景。

教具準(zhǔn)備:常規(guī)

教學(xué)時間:一課時

思考:

1、課題“桂花雨”是什么意思?用的`是什么修辭方法?

2、課文主要講了什么事?

3、畫出不理解的詞語和問題。

1、自由讀課文,標(biāo)出有幾個自然段,主要寫了什么事,哪幾段是寫這件事?(小組討論再全班發(fā)言)

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解?

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

這部分主要寫了什么?找出相關(guān)詞句讀一讀,體會作者表達(dá)的思想感情。

結(jié)合自己有過類似的經(jīng)歷嗎?

結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

如何理解母親說的話?杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎?(自由發(fā)言)

老師總結(jié):這篇課文通過寫桂花的事,看出了我對童年生活的懷念,也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文,理解內(nèi)容

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇八

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文,以桂花為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨,寫“小時侯,我最喜歡桂花”,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄5诙了淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事,情景交融,物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后,曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段,寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題,使全文充盈著桂花的香味,也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

全文以桂花為線索,充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景中,文章語言清新,情感豐富而真摯。

設(shè)計意圖。

課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文,我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中,喜歡桂花的迷人香氣,難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景,也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻又時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的,作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間,也久久縈繞在我們的心頭,且引得我們浮想聯(lián)翩。

為了讓學(xué)生體會到作者的思想感情,教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”,這是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè),我用音樂渲染情境,利用插圖來幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容,體會作者的內(nèi)心,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時,從“搖花樂”入手,循著“桂花香”,感悟“思鄉(xiāng)情”,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個體差異,讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)本課生字詞,練習(xí)朗讀課文。

2、想象文中描寫的情景,從人物言行體會作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子,體會人物感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

2、體會母親說的“外鄉(xiāng)的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

教學(xué)過程。

第一課時。

掃除生字詞障礙,初讀感知,讀通課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)課文第一段,感受桂花姿態(tài)的特點(diǎn)及它濃郁的香味。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時出示父親的詩,母親的話。)。

搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事,課文的第三自然段具體描述了這件事,現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。(板書:搖桂花??樂)。

二、體會“搖花樂”。

1、請同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段,想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂?選擇你最喜歡的一句句子,圈圈詞語,體會一下。

2、交流:你剛才劃的是哪一句?圈了哪些詞語?談?wù)勀愕捏w會。

生自由交流以下內(nèi)容出示:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

(1)“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

(2)“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情,可見我對這一樂事的向往程度,表面上是問媽媽,實(shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

(3)是啊,我是這樣急切地要搖桂花,能在“問”前加上提示語嗎?(急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等)。

(4)你注意到這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎?作者的這句話是問句,為什么要用感嘆號呢?

(4)朗讀體會。

出示:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

(1)兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

(2)適時提示學(xué)生圈動詞:“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

小結(jié):這便是兒童快樂,是童真,是童趣,只有兒童才能了解,才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

出示:桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”

(1)交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨!”“好香的雨呀!”等詞。老師適時點(diǎn)撥:“滿頭滿身”是一種夸張的說法。

(2)請你們也來大膽地想象一下,“滿頭滿身”是怎樣的情景呢?

幻燈出示練習(xí):

;落在身上,像?????????????????????。

這桂花雨真?????????????????????!

(3)于是我會情不自禁地喊。想象一下,“我”會怎樣喊出這句話?可能會有哪些動作和表情呢?(情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等,讓學(xué)生充分想象,體會作者的歡樂。))。

小結(jié):你喊出的是一份陶醉,我們聽到的是一份驚喜,大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。

(板書:桂花雨??香?大?美)。

三、感受“桂花香”。

重點(diǎn)交流這兩句。

1、“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起?!?/p>

(兩種香混合在一起飄向空中,到處都是,彌漫著整個空間,正如父親詩中寫的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”,香了那水晶盤,香了父親的詩興,香了我們的宅院,香了整個村莊,香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”?。。?/p>

2、“全年,整個村莊都沉浸在桂花香中?!?/p>

(一個“浸”字,形象地寫出了桂花的香氣,桂花不僅花開時香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。)。

四、感悟“思鄉(xiāng)情”。

2、交流:

(1)“于是父親詩興發(fā)了,即時口占一絕……”

*理解“絕”(字典字義選擇)、“解”(聯(lián)系上下文)、“即時”(找近義詞)。(滲透理解字詞的方法教學(xué))。

*請你讀讀詩句,想象搖花樂的情景,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么?從中你體會到父親作詩的心情怎樣?(陶醉、高興)。

*小結(jié):父親用詩句高度概括了搖桂花的情景,讓我們?nèi)缗R其境。同時也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來源于生活”。

*感情朗讀。

花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。)。

2、小結(jié):后來,因?yàn)楦鞣N原因,我、母親還有父親,都離開了故鄉(xiāng),到了外地,我知道母親很喜歡桂花,所以,以后我從外地回家時,總要捧一大袋桂花給母親,可是母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。

出示:可是母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。

*學(xué)生讀,顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。

*母親說這句話時,會怎么說?

*母親說這句話時,會想起什么?(桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途)。

*母親說這句話時,是一種怎樣的心情?

(母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈桂花的快樂,吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,是唯我的,是母親生活乃至生命的一部分,還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的,問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。)。

*聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓@句話的理解。

*總結(jié):再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人,再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

(這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨,只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂連在一起的,那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。)。

五、作業(yè)。

1、摘抄你喜歡的句子。

2、想象練習(xí):。

;落在身上,像?????????????????????。

這桂花雨真?????????????????????!

板書設(shè)計??????????????????11、桂花雨。

搖桂花????快樂??????思念故鄉(xiāng)。

桂花雨??多、香、美??懷念童年。

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、想象課文描寫的情景,體會作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、在體悟文章情感的基礎(chǔ)上創(chuàng)作小詩,練習(xí)寫作。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1、理解課文內(nèi)容,體會作者表達(dá)的思想感情;

2、想象課文描寫的情景,小詩創(chuàng)作。

教具準(zhǔn)備:電腦課件、小詩創(chuàng)作作業(yè)紙每人一份。

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入。

(讀句體會,通過“笨笨拙拙”“找”“不與繁花爭艷”等詞感受桂花自然樸實(shí),不好張揚(yáng)的內(nèi)在品質(zhì)。)。

3、(課件出示第二自然段)讀第一句。

a“浸”字體現(xiàn)出了桂花香的濃郁持久。

b看圖感受桂花開的最茂盛的情景,指導(dǎo)讀好句子。

(學(xué)生讀第二句)。

“搖花樂”又是樂在哪里呢?當(dāng)陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢?讓我們跟著作者一起去搖桂花,同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

三、體會“搖花樂”

1、請同學(xué)們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那么地喜歡搖桂花,從中獲得了無窮快樂的?用線畫出體現(xiàn)“搖花樂”的句子。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點(diǎn)點(diǎn),適當(dāng)寫寫你的理解與感受。

2、討論交流(課件出示幾個句子)。

(1)“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

討論點(diǎn):

a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花,盼著搖桂花。

b、注意這句話后面的感嘆號,體會作者心情的急切。

c、指導(dǎo)朗讀,讀出這種急切、迫不及待的心情?

(2)這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

a、把握幾個動詞“幫著”“鋪”“抱”“使勁地?fù)u”

b、由這幾個動詞你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的小姑娘呢?(說說表情和動作)。

c、指導(dǎo)朗讀,讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來,讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。

a、此時桂花落在你的頭上、脖子里、身上,是怎樣的情景呢?你又會有什么樣的感受呢?讓我們也走入這片桂花雨中,閉上眼睛想象一下。(音樂起)。

b、學(xué)生漫談各自的想象的情景與感受。

c、指導(dǎo)朗讀。

(a)想一想,如果是你,你會怎樣喊?

(b)現(xiàn)在就讓我們一起來把心中的興奮、激動、快樂盡情地喊出來吧——?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!

過渡:這是一場期盼已久的桂花雨,作者怎么能不興奮快樂呢。感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎?還有誰,也從中感受到了快樂呢?(父母)。

(4)指名讀(出示課件,點(diǎn)擊“洗凈、撮”)。

母親——洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中,父親則——點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了,即時口占一絕“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。”

a、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么。

b、你從父親的詩中讀出了什么呢?(課件單獨(dú)出現(xiàn)父親的詩)。

(5)指名讀第4自然段,

b課件出示:全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。

俗話說,好花不常開,再好的花兒都有謝的時候,為什么這里的桂花全年都香呢?看來不僅僅是指桂花本身的香了,那是什么的香呢?(針對“全年”“整個”“都”提出疑問?)。

c學(xué)生交流看法(出示課外原文摘錄“母親每天都要在院子里走一遭,送給別人……”,輔助學(xué)生理解)。

四、感悟“思鄉(xiāng)情”

1?.[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

a是外地的桂花不香嗎?

b那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢?(學(xué)生回答,相機(jī)板書:思鄉(xiāng)情)。

2課件出示第六自然段,引讀每到這時——。

3?配樂朗讀第5、6小節(jié)。

四、拓展內(nèi)化。

今天,我們跟著作者一同分享了芳香四溢的桂花雨,一起感受了童年的搖花樂,一起品味了濃濃的思鄉(xiāng)情,相信同學(xué)們在交流是一定有很多的感受,現(xiàn)在就請你把你的感想,體會都融入到這一首小詩中吧!

試著作小詩:

我抱著桂花樹,

使勁地?fù)u,搖啊搖,

搖出。

搖出????。

搖出????。

??!

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇十

(一)教材分析:

(二)教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)課文的內(nèi)容,從四年級學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā),擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

1、想象課文描寫的情景,體會作者表達(dá)的思想感情,有感情地朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、體會作品中語言文字和感情表達(dá)的關(guān)系。

二、說教法:

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境,利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式,以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂,整體到部分再到整體。

3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

三、說學(xué)法

素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師的職能不在是教學(xué)生念書,而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此,教學(xué)中我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思,思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么?”進(jìn)行提問,然后抓住重點(diǎn)詞語“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動探究,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來,實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。

四、教學(xué)過程設(shè)計及其理論依據(jù)

(一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文的第一句說道:“小時候,我最喜歡桂花?!弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,不驕傲;是因?yàn)樗南銡饷匀耍钊颂兆?。作者那么喜歡桂花,但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢?當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢?好,這一節(jié)課讓我們再一次走進(jìn)課文,跟隨作者一起去搖桂花,同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧!

創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境

激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力,對課文有了一個整體印象。這樣設(shè)計運(yùn)用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

(二)、精讀感悟課文3——6自然段

上課伊始,我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段,并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關(guān)句子。

然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究,學(xué)生說到那一個問題,教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,以讀代講,訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn):

首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評議。

接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作,和作者一起分享童年的歡樂。

最后學(xué)生興奮而激動地讀“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評議,

再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué),學(xué)生對課文有了一個大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領(lǐng),或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程,又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解,聽取別人的意見,思索別人的看法,反駁錯誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中,主動讀書,自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情,使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練,又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂,進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界,這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,順學(xué)而導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使“教法學(xué)法化,學(xué)法教法化”。

全段以“樂”字為線索,“搖桂花”不僅樂了“我”的一家,也樂了鄉(xiāng)親們。

)。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。

學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解,對全文的感情有了深化,加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練,鍛煉了運(yùn)用語言的能力,充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)、回歸整體,總結(jié)全文:

1、“我”為什么要寫這篇文章?

2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文,讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗(yàn)回到課文,實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化,也是對整體的回顧。

3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,說一說你童年難與忘懷的人和事,或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

讀寫結(jié)合的練習(xí),其目的是從讀后的感慨入手,以學(xué)生的生活實(shí)際為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文,完成讀寫結(jié)合的遷移。

五、談板書喜歡桂花懷念家鄉(xiāng)

11 桂花雨

搖花樂懷念童年生活

一個好的板書,不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容,還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書,理解文章的中心,復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識,所以有人說板書是微型教案。我的板書,它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn),把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來了。

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇十一

《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新,情感豐富而真摯。

課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨,寫小時侯,“我”最喜歡桂花,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄5诙剿淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,“我”愛童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插圖,畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。

從教材編排上來看,本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,品味語言,豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖,本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

1、認(rèn)識2個生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀于一體。如認(rèn)識生字、讀記詞語是知識維度;正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo),又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣,是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的方法;體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對課文內(nèi)容的理解,也是感情滲透的目標(biāo)。

五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,對課文內(nèi)容的理解不會存在多大的困難,但同時他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,教學(xué)難點(diǎn)是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!彼磉_(dá)的感情。

三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)。

本文教學(xué)時力求體現(xiàn)“以人為本”的思想,在師生、生生對話交際的過程中進(jìn)行。教學(xué)中充分考慮文本的特點(diǎn),教學(xué)時緊扣課文的語言,讓學(xué)生在文字與情感中走個來回。憑借文本,挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗(yàn)等語言實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會運(yùn)用的“活”的語言。整節(jié)課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉(xiāng)情、思故鄉(xiāng)四個板塊,因勢利導(dǎo),通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓(xùn)練,努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉(xiāng)情,纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文。

開課伊始,出示荷花、梅花的圖片,引導(dǎo)學(xué)生說說與這兩種花有關(guān)的詩句,然后利用一首古詩,引出桂花,導(dǎo)入新課,從而緊緊抓住學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。

(二)初讀課文,感知內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文,把課文讀正確,讀通順。在讀的過程中想想課文主要寫了一件什么事,桂花的什么讓作者久久難忘?使學(xué)生對課文有一個整體印象,提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。

(三)自讀自悟,局部深究。

這一環(huán)節(jié)包括兩方面的內(nèi)容:一是體驗(yàn)快樂,二是感受鄉(xiāng)情,引導(dǎo)學(xué)生通過觀看插圖,經(jīng)歷智慧碰撞,在不同視角和不同個性的解讀中,豐富想象,形成畫面,使文中桂花樹的樣子,母親送桂花的情景,搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來,文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。

(四)走進(jìn)作者,升華情感。

1、提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突。

2、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。

3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。

(五)拓展延伸。

引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活,有沒有不能忘懷的人和事呢?說給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通,既即時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,也使學(xué)生的心與課文融為一體。

五、說作業(yè)設(shè)計。

1、寫一寫童年的趣事。

2、看看琦君的其他作品,選擇自己喜歡的文章讀一讀。

這兩項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計使語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外,由閱讀走向習(xí)作、并把讀、寫有機(jī)地結(jié)合在一起。

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識2個生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重點(diǎn):體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點(diǎn):體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!彼磉_(dá)的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

授課時數(shù):一課時。

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入、簡介作家。

今天老師給大家?guī)砹藥追鶊D片,我們一起來欣賞一下。??。

1、課件出示荷花、梅花的圖片,學(xué)生說出想起的有關(guān)詩句。?。

2、老師這還有一首古詩,詩中描寫的也是一種花,你知道是哪種花嗎?(課件出示古詩,學(xué)生讀,說出桂花)。

3、(出示桂花圖)師:你們看到過桂花嗎?誰來說說,在與學(xué)生的交流中讓學(xué)生們初步了解桂花。

4、師:(課件出示作者簡介)有這樣一位作家,名叫琦君,一生漂泊。她生于溫州,12歲隨父親來到杭州,32歲去了中國臺灣,60歲移居美國,84歲回故鄉(xiāng)溫州,就是這樣一位已近耄耋之年的老人,久久難忘家鄉(xiāng)的桂花,久久難忘和我們同學(xué)們一樣年齡時感受過的桂花雨。

5、師:今天,我們要一起走進(jìn)琦君的童年,去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。

二、初讀課文,整體感知。

1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻,提出自學(xué)要求(想想桂花的什么讓作者久久難忘?請你選其中的一處用自己的話來說一說。),學(xué)生認(rèn)真看、聽。

師:想不想自己讀讀課文?現(xiàn)在請同學(xué)們拿起書,自由地、大聲地、認(rèn)真地朗讀課文。

2、交流,整體感知:

3、引出重點(diǎn):

4、初識桂花樹、聞桂花香。

的確,那是發(fā)生在金秋十月,桂花盛開的時候,滿樹的桂花金燦燦的,我們一起來看看。課件出示桂花樹,認(rèn)識桂花樹的樣子。

師:哪句話寫了桂花的香?生讀:桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

(1)通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點(diǎn)撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

(2)讀著讀著,哪一個字讓你覺得用得特別好,覺得特別耐人尋味?(板書:浸)。

(3)理解“浸”的意思,品味“浸”字。

(4)如果你是琦君的鄰居,你有什么感受?

(5)再次齊讀這句話。

三、自讀自悟,局部深究。

1、體驗(yàn)快樂。

(1)自學(xué)品讀。師:桂花盛開的時候,年少的琦君,站在桂花樹底下,望著星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花,她多么想像剛才小朋友說的那樣快點(diǎn)搖桂花?。∽屛覀冏x讀搖桂花這一部分,找一找,劃一劃印象深刻的句子,慢慢品味,細(xì)細(xì)咀嚼。

(2)交流句子。

課件出示:搖花對我來說是件大事。所以,我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花呢?”

(3)師生演一演,情境對話,體會到“我”當(dāng)時的迫不及待,我渴望看到桂花雨落下的美景。

(4)走進(jìn)這場桂花雨,齊讀這段話。

(課件出示:這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“??!真像下雨,好香的雨??!”

(5)師生對話體驗(yàn)情感:

師:搖啊搖,桂花紛紛落下來,桂花像什么一樣落下來?

師:此時桂花落在你的頭上、頸上、身上,你有什么感受???。

師:此時此刻,如果是你,你會怎樣喊???。

齊讀“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊”!

2、感受鄉(xiāng)情:

(1)師:就這樣搖呀搖,讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)u落了,可在琦君的筆下,卻說:全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

(2)品讀“全年”“整個村子”

師:同學(xué)們,桂花只在秋天開放,而且只有琦君家的院子里種著桂花,那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢?請你快速地瀏覽一下課文,找到依據(jù)來說一說。

學(xué)生找到相關(guān)的語句。

師:只有琦君家的院子里有桂花,那整個村子又作何理解呢?找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺,毛家老婆婆嗎?只送給他們兩個嗎?還會送給誰?說得真好,村子里的每一個人都可以分享,所以說,全年——。

這樣一來,我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里,更是沉浸在了——(濃濃的鄉(xiāng)情)里。

四、走進(jìn)作者,升華情感。

1、提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突。

難怪,背井離鄉(xiāng)時,每每我把一大袋桂花給母親,母親總是說,(引讀出示母親的話):

2、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。

同學(xué)們,可就是這樣一個賞桂勝地,母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”真的只有家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎?找到描寫家鄉(xiāng)和杭州桂花香的句子讀一讀,你覺得哪里的桂花香?學(xué)生說出自己的看法。

師:其實(shí)母親也道出了琦君的心聲,這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎?這香里還蘊(yùn)涵著琦君和母親許許多多的情感。

師:如果有人對母親說:“香港的山真綠??!”母親會怎么說?如果有人說:“美國的水真清?。 蹦赣H會怎么說?(學(xué)生仿照母親的語氣回答)(學(xué)生配樂朗讀母親的話。)。

師小結(jié):桂花的香,搖花的樂,花雨的美,對童年的懷念,其實(shí)也都是源自我對故鄉(xiāng)的——思念。

3、走進(jìn)內(nèi)心,升華情感。

正如她在另一部作品《煙愁》中所說:師深情訴說:課件出示:

(每回我寫到我的父母家人與故土,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對我的關(guān)愛,我也珍惜自己對他們的一份情,象花木草樹似的,誰能沒有根呢?)。

的確,正是因?yàn)閷Ω淖穼ぃ?4歲那年,她又回到了故鄉(xiāng)??吹焦枢l(xiāng)的一草一木,不禁淚水漣漣。其實(shí)琦君她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng),因?yàn)楣枢l(xiāng)就在——她的心里。

五、拓展延伸。

引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活,有沒有不能忘懷的人和事呢?說給大家聽。

附板書設(shè)計:

桂花雨?。

聞花香?。

浸?????思鄉(xiāng)情。

搖花樂。

搖花樂。

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇十二

一? 我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞。

家鄉(xiāng)(??????? )觀賞(??????? )認(rèn)真(??????? )

擔(dān)憂(??????? )趕忙(??????? )時期(??????? )

二 我知道下列句子用了什么修辭手法。

夸張?? 比喻?? 擬人

1.一山的桂花樹開花時,那才是香飄十里。(??????? )

2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨。(??????? )

3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了。(??????? )

4.鐘山只隔數(shù)重山。(??????? )

三 我能照樣子寫句子。

例:這的確是一次偉大的奇觀。????? 這是奇觀。

四? 我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語氣。

1.“媽,怎么還不搖桂花呀?”???????? (??????? )

2.“啊,真像下雨,好香的雨啊!”???? (??????? )

五? 讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事。

聽到_______________,我總會想起______________,還有______________。

看到_______________,我總會想起______________,還有_____________。

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇十三

《桂花雨》是人教版五年級上冊第二組課文中的一篇閱讀課文,文章以“桂花”為線索,作者通過回憶童年時代故鄉(xiāng)的桂花和與母親一起搖桂花的事,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

二、學(xué)情分析。

三、設(shè)計思想。

文章清新自然,感情豐富真摯,在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話,讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融,是我本課設(shè)計與研究的重點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo):

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、感受文本中的桂花香、搖花樂。

3、體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。

五、教學(xué)重難點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

2、體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

六、教學(xué)策略與手段。

在教學(xué)中我采用“讀——賞——悟”的教學(xué)方法來組織教學(xué),運(yùn)用多媒體手段加以輔助,使教學(xué)更直觀。

(1)讀:讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對話。

(2)賞:賞讀文中優(yōu)美的句子,積累內(nèi)化。尤其是抓住描寫桂花香味的句子中的“浸”字,以及搖桂花時一系列表示動作的詞來品析。

(3)悟:抓住母親的話讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

七、課前準(zhǔn)備。

自制幻燈片。

八、教學(xué)建議:1課時。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,在前面的學(xué)習(xí)中,老師和你們一起認(rèn)識了很多女作家,也欣賞了她們優(yōu)美的篇章,比如林海音的《竊讀記》、葉文玲的《我的長生果》。今天,老師再給大家介紹一名女作家——琦君。(課件展示)下面,讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,欣賞美麗的《桂花雨》——板書課題。

二、初讀課文。

1、這是一篇略讀課文,對我們提出了這樣的閱讀要求:(課件展示)。

2、聽錄音,注意糾正文中沒讀對的字詞。

3、檢查字詞掌握情況。

4、自由朗讀,思考:文章的主要內(nèi)容是什么?

6、作者為什么喜歡桂花?(桂花香、搖花樂)。

三、品讀課文。

(一)、在文中找出描寫桂花香的句子,抓住“浸”分析。

(二)、享受搖花樂。

1、在文中找出搖桂花的句子讀一讀。

2、畫出句中一系列動作的詞,感受搖花的樂。

3、看到這紛紛下落的桂花,作者情不自禁的喊了起來,(課件展示)你想喊嗎?你想怎么喊?喊給大家聽聽。

四、悟情。

是呀,不是因?yàn)檫@里的桂花不香,而是因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花充盈了母親的生活,傾注了母親的情感,母親不是用鼻子聞桂花,而是用情感看桂花。那到底是一種什么情感讓母親覺得家鄉(xiāng)的桂花香些呢?(思念家鄉(xiāng))。

母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年,想起童年的桂花香,想起童年的搖花樂。(課件展示)。

小結(jié):那一聲聲“歸來吧”是故鄉(xiāng)對游子的深情呼喚,也是游子對故鄉(xiāng)深深的眷念,課文中,作者通過回憶小時候故鄉(xiāng)的桂花和搖桂花的快樂,表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。同學(xué)們,在你的童年生活中,有什么讓你魂牽夢繞嗎?是童年的小搖車,還是隔壁家的楊桃樹?請仔細(xì)想想,寫一篇短文給老師。

板書設(shè)計:

桂花香。

搖花樂。

課后反思:

《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后,我有如下感想:

一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,我就在“最迷人”等字眼上做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過對比其他的花,來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來,學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,我和學(xué)生同搖同樂,用各種不同的方法喊搖花時的句子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候,我一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。

母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年,想起童年的桂花香,想起童年的搖花樂。(課件展示)。

小結(jié):那一聲聲“歸來吧”是故鄉(xiāng)對游子的深情呼喚,也是游子對故鄉(xiāng)深深的眷念,課文中,作者通過回憶小時候故鄉(xiāng)的桂花和搖桂花的快樂,表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。同學(xué)們,在你的童年生活中,有什么讓你魂牽夢繞嗎?是童年的小搖車,還是隔壁家的楊桃樹?請仔細(xì)想想,寫一篇短文給老師。

板書設(shè)計:

桂花香。

搖花樂。

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際,談對課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點(diǎn):體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不省得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!彼磉_(dá)的感情。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們,今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《桂花雨》。(齊讀課題)。

2、讀了課題就讓我們感覺香香的、美美的,那么這場繽紛的桂花雨給作者琦君帶來了什么樣的感受呢?請同學(xué)們快速讀課文,找出文中最能體現(xiàn)我感受的句子。

二、學(xué)習(xí)課文。

生:桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”

師:你覺得這場桂花雨給作者帶來了怎樣的感受?(快樂)。

這是作者搖落桂花后沐浴在桂花雨之中的快樂,那么在搖花前、搖花時的快樂都體現(xiàn)在哪里呢?快速讀課文第3自然段,找出這樣的句子讀一讀。

(一)我——搖花樂。

(搖花前)。

師:搖花前的快樂體現(xiàn)在哪里?

生:搖桂花對我來說是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”。

評價:同學(xué)們,在你們心里什么事才算得上是大事呢?

評價:是在催媽媽,催那心里肯定是很急的。誰來催催看?

評價:這聲媽喊的多有味呀,媽的心都會被你喊軟的。誰再來試試?

評價:我只催了一聲嗎?“老是纏著”可以看出不止一遍呀。誰會纏著媽媽多催幾聲?

過渡:還沒搖桂花,快樂已充溢我整個心胸,讓我們一起體會著小琦君的這種迫切的心情來催一催媽媽吧。

那搖花時的快樂又體現(xiàn)在哪里呢?

(搖花時)。

這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

評價:想想大人們真的要這小家伙幫忙嗎?(生搖頭)。

即使幫忙能幫多大的忙呀!哪是幫呀,分明是自己樂得在里面攪和。

呀!誰再來讀讀這句話,把這樂呼勁呀讀出來?

讓我們一起幫作者使勁地?fù)u這棵桂花樹吧。齊讀。

(搖花后)。

桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

1、同學(xué)們,你們想不想親自體驗(yàn)一下這場落英繽紛的桂花雨(展示課件桂花落英繽紛的場面,引導(dǎo)學(xué)生想像說話),請同學(xué)們?nèi)谶M(jìn)這場桂花雨中,把自己想像成一朵桂花,看看你的眼前都出現(xiàn)了一幅幅什么樣的美好畫面。以“我忽然覺得自己仿佛就是一朵桂花”練習(xí)說一說。

2、交流。

3、感受著這場落英繽紛的桂花雨,此時此刻你的心情如何?能不能用幾個詞來形容一下?(心花怒放、欣喜若狂、笑逐顏開、手舞足蹈……)。

4、作者沐浴在桂花雨中的快樂、興奮、驚喜、溫馨、浪漫豈是幾個優(yōu)美的詞語能形容的?在這里一切言辭都顯得蒼白,千萬種感受都包含在這一聲喊里面,再讀。(桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”)。

(二)母親——桂花情。

1、母親說:“還早呢,沒開足,搖不下來的?!笨墒悄赣H一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

多有心的母親呀,她時刻關(guān)注著天氣還為了什么呢?為什么要趕在下雨之前搖桂花呢?(第二自然段)。

2、母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中。多么細(xì)心的母親!

3、母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來臺風(fēng),我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家糕餅做得多?!睋u桂花,搖出了母親濃厚的鄉(xiāng)情和無私的親情。搖桂花對我是大事,對母親是大事,對全家人來說也是大事。搖桂花,還能搖出什么呢?趕緊到課文第四自然段中去找答案。

(桂花茶桂花鹵糕餅)。

交流:a、全年都能吃到桂花鹵、桂花糕,香。

b、曬干的桂花收在鐵罐子里,香。

c、桂花落在泥土里,香了整個村莊。

小結(jié):隨時能吃到用桂花做的高點(diǎn),喝到用桂花泡制的桂花茶,連泥土里都藏著桂花的芳香,這怎能不是香了全年呢?齊讀。

5、桂花雨,它香了“母親洗凈的雙手”;它香了那“水晶盤”;它香了整個宅院;它香了整個村莊;它香了作者美好的童年生活;此時此刻如果你是一個畫家,你會?你是一個作家,你會?你是一個攝影師,你會?你是一個詩人,你會?父親就是一個詩人,此情此景讓他詩興大發(fā),我們一起來讀讀父親隨口吟誦的這首絕句。

(三)父親——桂花詩。

1、讀詩句(自由讀——指名讀)“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜?!?/p>

2、好一個“花雨繽紛入夢甜。”你欣賞了這場桂花雨,享受了搖花樂,如果你做了一個夢,夢中都夢到了什么讓你感到了甜蜜呢?拿出筆快速地把它寫下來。(交流)。

3、是的,這場繽紛的桂花雨不僅落在作者心里,母親心里,父親心里,全村人的心里,也落在了我們的心里,這不正是一個甜蜜的夢!甜蜜得讓人無法忘懷。讓我們一起來讀讀這首詩。

(四)故鄉(xiāng)情。

1)師:知道母親為什么這樣說,難道家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂真的比外地的桂花香嗎?

(1)這里的水真甜,她會說:“……”

(2)這里的橘子真紅,她會說:“……”

(3)這里的人真好,她會說:“……”

(4)十多年后,作者來到了國外定居,她打電話給母親說:“國外的生活真好呀!”母親一定會說:“……”

2、是呀,人們常說水是故鄉(xiāng)的甜,月是故鄉(xiāng)的明,花也是故鄉(xiāng)的香,更何況家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂里藏著我們?nèi)业目鞓放c幸福,對母親來說顯得就更加的“金貴”。

所以,每當(dāng)我捧一大袋桂花回家,母親總要說“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”

每當(dāng)?shù)す痫h香,母親凝望桂樹,總是說“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”

家鄉(xiāng)的桂花雨在母親心中也是“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

3、小結(jié):好香的桂花雨呀!童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨成了。

作者心中最美好的回憶,作者琦君在《煙愁》里這樣說:“每回我寫到我的父母家人與親友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對我的關(guān)愛,我也珍惜自己對他們的一份情,像花草樹木似的,誰能沒有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫,然而,這怎么可能呢?”作者寄情桂花雨表達(dá)了她對家鄉(xiāng)對親人深切的愛。出示第六自然段,(引讀)帶著這種愛再次齊讀課題。

三、作業(yè)(三選一):

閱讀:1、收集與桂花有關(guān)的詩句或圖片;

2、讀讀《作文選》中同齡作者的《童年趣事》;

3、收集思鄉(xiāng)詩、散文,如《鄉(xiāng)愁》,看看作者是怎么寄托自己的情思的?

練筆:

2、寫一寫你兒時一段難忘的經(jīng)歷;

3、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孩子可以試著將自己對家鄉(xiāng)的思念,寄托于一事、一物,仿照課文寫一寫你對家鄉(xiāng)的思念。

板書設(shè)計:

我搖花樂。

母親桂花情。

父親桂花詩。

家鄉(xiāng)情。

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇十五

2.正確、流利、有感情地朗讀課文;

生 5:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著豐收的喜悅,饋贈的快樂……桂花,已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,浸透了她的心血和汗水,乃至是母親生命中的一部分,還有什么桂花可以和它相比呢?從中,我們不難看出,母親其實(shí)是對家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)。”

桂花雨教學(xué)設(shè)計葉敏群篇十六

《桂花雨》寫道:“于是父親詩興發(fā)了,即時口占一絕‘細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競收桂子慶豐年,兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜?!?/p>

如何讓孩子來理解這首詩呢?

師:這里的“香”指什么?

生:指香氣。

生:是指桂花的香氣。

師:“細(xì)細(xì)”是什么意思呢?

生:是指香氣很濃。

生:指桂花很香。

師:是嗎?有不有不同的意見?

生:不對,這里是指桂花的香氣很淡。

師:你從哪里看出來的?

生:因?yàn)榍懊媸沁@樣寫的“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中”。既然是撮了一點(diǎn),那桂花應(yīng)該是很少,那散發(fā)出來的香氣也就是淡淡的了。

師:你真會讀書啊,前后聯(lián)系,就把書給讀懂了?!暗泔L(fēng)”連起來該怎么理解呢?

生:就是空氣中飄來淡淡的香氣。

生:桂花的香氣把空氣都給染香了。

生:空氣都變成了淡淡的香氣了。

師:那“淡淡煙”呢,在這時怎么理解,記住,要前后聯(lián)系啊。

生:“煙”就是指檀香點(diǎn)燃后飄起的煙。

生:就是指爐煙裊裊。

生:是指裊裊的爐煙。

生:煙搖搖擺擺的,像跳舞似的。

師:對了,這就是“淡淡煙”的意思。第二句呢,有什么不懂的地方?

生:“競”是什么意思?

生:就是搶.

生:是競爭。

生:是比賽。

師:讀讀前面的內(nèi)容再回答好嗎?

生:我覺得理解成“忙”更好一些?

師:為什么?

生:因?yàn)槲闹袑憽翱墒悄赣H一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前‘搖桂花”的。”要下雨了,人們一定是忙著收桂花的。

師:你真是把書給讀活了!你說說這句話的意思好嗎?

生:人們忙著收桂花,收了很多的桂花,人們很高興,就慶祝起來,今年又是一個豐收年!

師:說得太棒了,你真是父親的知音啊。

生:老師,“解”是什么意思?

生:就是理解?

生:不是理解,是知道的意思?

生:“解”就是明白的意思。

師:是啊,只有孩子們才知道搖桂花的歡樂。文中哪個地方寫了搖桂花時的快樂呢?

生:“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘??!真像下雨,好香的雨呀!”

師:搖桂花的孩子們陶醉在搖桂花的快樂里了。

師:最后一句呢?“花雨繽紛入夢甜”

生:“花雨”就是說桂花落下來,像下雨一樣。

生:“繽紛”給我的感覺是花紛紛地落下來。

生:桂花是飄飄悠悠地落下來的。

生:桂花是金黃色的,下的是彩雨。

生:桂花香香的,下的是香雨。

師:“入夢甜”該如何理解呢?

生:做夢夢到桂花了。

生:做夢夢到搖桂花了。

師:搖桂花是童年里最快樂的事情,人們做夢都夢到它,連夢都被桂花熏得又香又甜。最后,讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。

生:“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競收桂子慶豐年,兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜?!?/p>

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