總結(jié)是進(jìn)步的基礎(chǔ),是我們提升自己的利器。如何實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共存?這是全球生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵。在下面這篇文章中,我們可以了解到一些成功團(tuán)隊(duì)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息,學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
2、能找出作者抒寫綠的形象的語句,探究綠的內(nèi)涵。
3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度,說出綠的新的含義。
4、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn):
1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情,表達(dá)對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
難點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
2、指名一位學(xué)生上黑板寫課題和作者的姓名。
二、初讀感知。
請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗讀課文,思考:
(1)、課文敘述了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語句加以概括。
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫,其他同學(xué)做在自己的書本上。
出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):
(1)、事件的敘述是否完整。
(2)、語言是否簡(jiǎn)潔。
請(qǐng)其他同學(xué)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩位同學(xué)所寫的內(nèi)容。
三、捕捉綠之美。
(1)、綠是文章描寫的重點(diǎn),綠指什么?
(2)、作者是如何描寫常春藤的?請(qǐng)同學(xué)再讀課文,用波浪線劃出描寫常春藤的語句,說說它的形象。用以下句式回答。
這是一株()的常春藤,從文中()語句可以看出。
四、觸摸綠之魂。
在作者筆下,這株植物不象植物,更象什么呢?要深入了解常春藤的內(nèi)涵,必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
請(qǐng)同學(xué)模仿常春藤的口吻寫它,以“朋友,我想對(duì)你說……”的句式,寫幾句話,體會(huì)作者寄寓常春藤新的內(nèi)涵。
學(xué)生寫作,并交流。
教師小結(jié):綠不僅僅是指那株普通的常春藤,他是向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征,又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>
五、探究囚綠的原因:
常春藤是正義的化身,那作者為什么還要囚它?
跳讀課文,找出囚綠的原因的語句,并歸納。
六、拓展延伸。
設(shè)想:假如陸蠡就義前又看到這株常春藤,他會(huì)對(duì)這株常春藤說些什么呢?請(qǐng)以陸蠡的身份寫一段話,字?jǐn)?shù)100字左右。
寫作并交流。
教師小結(jié):
巴金曾用這樣的話來評(píng)價(jià)陸蠡:他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn)?,我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確,今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國(guó)情思,觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈!讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡,感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩(shī)篇!
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息,學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
2、能找出作者抒寫綠的形象的語句,探究綠的內(nèi)涵。
3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度,說出綠的新的含義。
4、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。
重點(diǎn):
1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情,表達(dá)對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
難點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
2、指名一位學(xué)生上黑板寫課題和作者的姓名。
請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗讀課文,思考:
(1)、課文敘述了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語句加以概括。
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫,其他同學(xué)做在自己的書本上。
出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):
(1)、事件的敘述是否完整。
(2)、語言是否簡(jiǎn)潔。
請(qǐng)其他同學(xué)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩位同學(xué)所寫的內(nèi)容。
(1)、綠是文章描寫的重點(diǎn),綠指什么?
(2)、作者是如何描寫常春藤的?請(qǐng)同學(xué)再讀課文,用波浪線劃出描寫常春藤的語句,說說它的形象。用以下句式回答。
這是一株()的常春藤,從文中()語句可以看出。
在作者筆下,這株植物不象植物,更象什么呢?要深入了解常春藤的內(nèi)涵,必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
請(qǐng)同學(xué)模仿常春藤的口吻寫它,以“朋友,我想對(duì)你說……”的句式,寫幾句話,體會(huì)作者寄寓常春藤新的內(nèi)涵。
學(xué)生寫作,并交流。
教師小結(jié):綠不僅僅是指那株普通的常春藤,他是向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征,又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>
常春藤是正義的化身,那作者為什么還要囚它?
跳讀課文,找出囚綠的原因的語句,并歸納。
設(shè)想:假如陸蠡就義前又看到這株常春藤,他會(huì)對(duì)這株常春藤說些什么呢?請(qǐng)以陸蠡的身份寫一段話,字?jǐn)?shù)100字左右。
寫作并交流。
巴金曾用這樣的話來評(píng)價(jià)陸蠡:他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn)?,我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確,今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國(guó)情思,觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈!讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡,感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩(shī)篇!
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一三維目標(biāo)。
1知識(shí)與技能:掌落實(shí)答散文閱讀題的方法與思路。
2過程與方法:通過對(duì)文章線索、重要語句、表現(xiàn)手法、主題思想的提問總結(jié)答題方法與思路。
3情感、態(tài)度、價(jià)值觀:從作者對(duì)綠摯熱的情感中感受他對(duì)生命的熱愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈抗敵精神的歌頌。
二教學(xué)難點(diǎn):總結(jié)答題方法和規(guī)律,并落在實(shí)處。
三教學(xué)安排:1課時(shí)。
四教學(xué)過程。
1導(dǎo)入:請(qǐng)學(xué)生說一說有關(guān)于“綠”的詩(shī)句,就題目進(jìn)行問題猜想。
2展示問題與總結(jié)。
(1)“綠”在文中多次出現(xiàn),它起到什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
參考答案:貫穿全篇的線索作用,從盼綠、賞綠、囚綠、放綠到懷綠,每一部分都與“綠”密不可分。
規(guī)律總結(jié):線索題,扣住文本,條分縷析。
(2)作者說:“我懷念著綠色把我的心等焦了?!蹦阍鯓永斫膺@句話?
參考答案:說明作者關(guān)綠親綠的強(qiáng)烈愿望。也說明作者境遇不佳,生活在北平舉目無親,正需要綠色來愉悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。另外這句話還為作者后文寫與綠枝條的親密交往起鋪墊作用。
規(guī)律總結(jié):理解句子含義作用題,抓關(guān)鍵詞,自問自答。
(3)“我”“囚綠”的原因是什么?為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由?
參考答案:作者想讓綠色和自己更接近、更親密,拿綠色來裝飾簡(jiǎn)陋的房間,裝飾過于抑郁的心情,要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,借綠色來比喻抑郁的年華?!熬G囚”執(zhí)著地向著陽光生長(zhǎng),作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服,最終把綠囚放了。
規(guī)律總結(jié):取文精華,歸納組合。
(4)“囚綠記”作為文章的題目,可以從象征意蘊(yùn)、主題思想等多方面對(duì)它進(jìn)行賞析。請(qǐng)選擇一個(gè)方面,結(jié)合全文,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(只讓學(xué)生從象征方面回答)。
參考答案:“囚綠記”作為文題具有豐富的.象征意蘊(yùn)?!熬G”是出現(xiàn)于作者窗前的常青藤,它充滿生機(jī),是蓬勃生命力的象征;它被囚禁后固執(zhí)地朝向窗外,是自由與光明的象征;它永不屈服于黑暗,是廣大人民堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的象征。
規(guī)律總結(jié):審清角度,敘議結(jié)合。
五布置作業(yè)。
“囚綠記”作為文章的題目,可以從象征意蘊(yùn)、主題思想等多方面對(duì)它進(jìn)行賞析。請(qǐng)選擇一個(gè)方面,結(jié)合全文,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(讓學(xué)生從主題思想方面作答)。
六板書設(shè)計(jì)。
1線索盼賞囚放懷--扣住文本條分縷析。
2焦為什么作用--抓關(guān)鍵詞自問自答。
3囚綠放綠--取文精華歸納組合。
4蓬勃--生命力。
向陽--自由光明--審清角度敘議結(jié)合。
不屈于黑暗--堅(jiān)貞不屈。
趙嶸。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
九年級(jí)的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美,了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。從學(xué)生的實(shí)際情況來說,,對(duì)現(xiàn)代散文更易通過品味語言,賞析作者通過景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面,對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生,需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo),而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn),必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
教學(xué)目的:
1.體會(huì)本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2.了解本文的構(gòu)思,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3.了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想:
1.這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
2.結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
一常春藤盆栽。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
1、(教師展示一株常春藤圖片。)。
同學(xué)們知道這種植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點(diǎn),我先說第一個(gè)原因,那就是它的顏色--綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。(ppt)。
二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞?;蚪Y(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實(shí)在不能解決的,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)。
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,與綠直接“對(duì)話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn),揭示喜愛它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
板書:對(duì)生活的熱愛。
3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié):作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,對(duì)光明的向往;但是另一方面,這也是一種自私之舉,是對(duì)綠的施暴之舉,是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,你有什么啟示?
板書:生命的尊嚴(yán)不可侵犯。
學(xué)生討論:由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn),你聯(lián)想到什么?
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡:1935年作者任上海文化生活出版社編輯,小海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,因出版抗日小說,被捕,刑審數(shù)月,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害。
教師明確:“釋綠”這部分是文章的主題所在,在這里,作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?,永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”,“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書:呼喚自由和光明。
七、研讀“思綠”部分。(第14小節(jié))。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義:含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法:詠物抒情。
九、布置作業(yè):
課外朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書設(shè)計(jì):
戀綠囚綠釋綠思綠。
熱愛生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明。
詠物抒情。
旗口一中。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
[學(xué)情分析]。
在必修一的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生曾接觸過“品人與品文”類現(xiàn)代散文,如《記念劉和珍君》、《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》等,學(xué)生對(duì)于寫人記事類散文有了一定的了解;同時(shí),本課之前也學(xué)習(xí)了《荷塘月色》、《故都的秋》,學(xué)生對(duì)寫景抒情類散文也有一定的認(rèn)識(shí)。
[文本定位]。
《囚綠記》是人民教育出版社高中語文新課標(biāo)教材必修二第二單元的第三課,該文是第一次選進(jìn)中學(xué)語文教材,它和《荷塘月色》、《故都的秋》一起組成本單元。《荷》與《故》在本單元的教學(xué)中承擔(dān)任務(wù)的是“景”的描寫方法(如描寫角度,修辭與詞語的準(zhǔn)確使用等),以及景與情的關(guān)系(散文中如何寫景造境,寫景抒情,融情入景等),教學(xué)的重點(diǎn)在“景”與“情”;《囚綠記》被安排在本單元最后一課,所以其承擔(dān)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的深化與鞏固,同時(shí),本文在寫景狀物與抒情上又有其獨(dú)特之處,寫景時(shí)所攝取的景物是空間片斷式的,只寫綠條,綠條之外的景物一概舍棄,它不同于《荷塘月色》寫景的時(shí)間片斷式,這是教學(xué)時(shí)應(yīng)加以特別注意的。另外,《囚綠記》是新進(jìn)文本,略讀課文,故應(yīng)抓住要點(diǎn),略去其余,教師導(dǎo)引,學(xué)生多動(dòng)。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]。
根據(jù)以上分析,本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下幾點(diǎn):
1.品味細(xì)膩優(yōu)美的語言。本文屬于寫景抒情散文,就單元教學(xué)目標(biāo)來說,當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)注意品味其獨(dú)特的語言,讓學(xué)生在寫景、抒情的語言表達(dá)上得到一定的開拓和積累。
2.學(xué)習(xí)寫景狀物的手法。本文寫景抒情采取的手法和《荷塘月色》、《故都的秋》明顯不同,通篇多用擬人等修辭手法。
3.體會(huì)真摯含蓄的情感。寫景當(dāng)然離不開抒情,探究景與情的關(guān)系當(dāng)然是教學(xué)的重點(diǎn),本文所抒之情比較含蓄,應(yīng)當(dāng)深入探究。
[學(xué)習(xí)方法]。
誦讀感悟法。對(duì)于散文,尤其是語言優(yōu)美、情感真摯的散文更應(yīng)當(dāng)多加誦讀。誦讀方式可以是多種多樣,可以是教師有感情的示范誦讀(某種意義上來說,這恐怕是不可缺少的,它比放錄音讓學(xué)生聽更重要;當(dāng)然不必全文誦讀,可以有選擇地讀),學(xué)生自由誦讀(文學(xué)作品的欣賞不可能千人一面,定然是各各不同,所以自由誦讀比集體朗讀要科學(xué)得多,有效得多)。
圈點(diǎn)評(píng)價(jià)法。如何品味語言?應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說出自己感受最深之處。這,很重要!語文畢竟是語文,欣賞畢竟是欣賞,還是要讓學(xué)生談出自己的體會(huì)才好,教師只能扶助、引導(dǎo),而不能代辦、強(qiáng)加。
脈絡(luò)梳理法。一篇優(yōu)秀的散文,其脈絡(luò)必然是有一定條理的。研究文章的結(jié)構(gòu),了解行文的起承轉(zhuǎn)合,不僅有助于理解文章,而且有助學(xué)生寫作水平的提高。
討論交流法。討論可以活躍課堂氣氛,分享思考所得,碰撞思想火花,積聚眾人智慧。對(duì)于文章中有些隱含的、內(nèi)在的東西,對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn),采取討論法往往可以事半功倍。
[文本解讀]。
一、語言:平中見美。
就語言來看,本文顯然沒有《荷塘月色》語言的美,而是顯得通俗平實(shí),樸素之中又顯清麗,這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
多用口語。通觀全文,作者似與人聊天般地娓娓寫來,給人樸實(shí)平和的口語之感。如文章開頭就是“這是去年夏間的事情”,即如和人講故事一般。再如,文章結(jié)尾:“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天,得重和它們見面的時(shí)候,會(huì)和我面生么?”也是如此。綜觀全文,我們可以感受到,文章幾乎沒有華麗的語言。但也正是這口語般的表述,讓我們更能見到作者的語言功底和內(nèi)在情感。
善用詞語。語言通俗樸實(shí)并不是說不要講究煉字遣詞,作者對(duì)于詞語的使用還是非常講究的。如在觀察綠枝的時(shí)候,作者的描寫就非常注意用詞,“看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老”,用“伸開”、“攀住”、“舒開”來描述卷須的生長(zhǎng),連用兩個(gè)“漸漸”來寫卷須顏色的變化,同時(shí)也能看出“我”觀察時(shí)間長(zhǎng),觀察細(xì)致。在囚住綠的時(shí)候,作者這樣寫道:“它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快。”連用三個(gè)“依舊”來表現(xiàn)綠枝的生命力頑強(qiáng),而“伸長(zhǎng)”、“攀緣”、“舒放”則準(zhǔn)確地表現(xiàn)綠枝的生長(zhǎng)過程。詞語的重復(fù)使用也增加了語言的氣勢(shì),如“裝飾……裝飾……”,“比喻……比喻……”,“依舊……依舊……依舊……”等。
巧用修辭。大量地使用修辭手法,使文章的語言變得形象生動(dòng)。首先是擬人,作者是把綠枝擬作人來寫,賦予其人的性格氣質(zhì)和“朋友”的身份,讓人感覺親切。排比的使用則增加了語言的氣勢(shì),如“它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂”,“它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放”等。
二、情感:真摯深沉。
1.對(duì)綠色的喜愛,真摯強(qiáng)烈。文章以“囚綠”為題,實(shí)則表現(xiàn)作者對(duì)綠色的由衷喜愛。這種喜愛之情從多個(gè)角度表現(xiàn)得淋漓盡致。
正面描寫,直接抒發(fā)對(duì)綠色的喜愛。如寫自己選擇公寓房間時(shí),說是“占有”,因?yàn)椤拔冶闶菤g喜這片綠影才選定這房間的”。作者由衷地贊嘆綠色:“綠色是多寶貴的?。∷巧?,它是希望,它是慰安,它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了?!辈⒄f自己“懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水”,還用了“急不暇擇”、“視同至寶”等詞語來形容自己的心情。而觀察綠時(shí),又是帶著“快活”、“留戀”、“歡喜”的心情的。
側(cè)面描寫,多方表達(dá)對(duì)綠色的喜愛?!拔摇焙敛华q疑地選擇這個(gè)小房間時(shí),“我”的“了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了”,伙計(jì)的驚奇更是突出“我”對(duì)綠色的無盡喜愛。
為什么如此鐘情于綠?因?yàn)榫G是愛和幸福的`象征,是青春和力量的代表。
2.對(duì)國(guó)運(yùn)的憂慮,深沉悲切。囚住綠是為了“拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情”,“我”的心情為什么這么抑郁?因?yàn)椤疤J溝橋事件發(fā)生了”,這短短的一小句話,點(diǎn)明了文章的寫作背景,也點(diǎn)明的“我”心情抑郁的原因。寫景抒情的散文,作者往往在景物身上傾注了自己的感情,而這感情又是含蓄的。正因?yàn)閲?guó)家、民族的危難就在眼前,讓作者心情抑郁、悲痛,所以才強(qiáng)烈的喜愛綠枝這一生命、力量、愛和幸福的象征,這也正是作者的追求。
三、手法:含蓄委婉。
上面已經(jīng)說過,寫景抒情的散文往往寄情于景,行文往往也就顯得含蓄,本文也是如此。全文用了大量的筆墨來寫綠枝,寫自己如何觀察綠枝,綠枝如何生長(zhǎng),自己如何囚住綠枝,綠枝又是如何反抗的。實(shí)際上,這些都是為文章主旨服務(wù)的,綠枝只不過是一個(gè)憑借,一種象征,是抒情的憑借,是淪陷區(qū)廣大民眾的象征。而最關(guān)鍵的靈犀一點(diǎn)是“蘆溝橋事件發(fā)生了”這句話。這一句在文章結(jié)尾部分出現(xiàn),巧妙地點(diǎn)明文旨。因而,“我”的愛綠、囚綠、釋綠、懷綠也就很好理解了。綠枝在文章中被擬人化了,被賦予了人的性格和氣質(zhì),而實(shí)際上,在作者的心中和筆下也一直是把它當(dāng)作人來寫的。就整篇文章來看,其抒情的手法是含蓄委婉的,也是值得令人細(xì)細(xì)玩味的。
四、結(jié)構(gòu):凝練有致。
我們常說散文“形散神聚”,本文則是“形聚神聚”。文章開頭用了不少“閑筆”來寫自己所選擇的那個(gè)公寓小房間及其理由,接著又用了相當(dāng)多的富有詩(shī)意的語言來贊美綠色,又細(xì)致地描述自己是如何觀察綠枝以及綠枝是如何生長(zhǎng)的,又寫了自己是怎樣囚住綠枝,綠枝是如何反抗、衰病的,其間穿插了不少抒情語句,而文章的結(jié)尾則簡(jiǎn)潔地述說自己南歸釋綠,以及對(duì)綠友的懷念。全文都是圍繞著“綠”來展開的,其脈絡(luò)是尋綠、觀綠、囚綠、釋綠、懷綠,其中,“囚綠”又是敘寫的重點(diǎn),作者對(duì)“綠”的一系列動(dòng)作都是愛綠、喜綠的表現(xiàn),正因?yàn)橄矏劬G,所以才尋綠、觀綠、囚綠、釋綠、懷綠。而這一切行為又都統(tǒng)攝在“綠”所承載著的內(nèi)在意義之中,那就是,“綠”是有所指的,它是淪陷區(qū)廣大民眾的象征,是力量、生命的象征。明白了這些,我們也就不難理解作者為何如此喜愛綠并囚住綠,為綠的衰病而自責(zé)了。
[學(xué)習(xí)流程]。
一、誦讀:初步感受文章。
安排本環(huán)節(jié),主要是希望能讓學(xué)生初步熟悉課文,整體感受課文,并能在誦讀中對(duì)某些特別的地方加以注意,為下面的點(diǎn)評(píng)作準(zhǔn)備。
誦讀方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣。可先由教師誦讀,教師可全文誦讀,也可有選擇的誦讀;也可以讓同學(xué)們推薦幾位朗讀水平較好的學(xué)生和教師搭檔誦讀,教師先有感情地讀幾段,讓選定的學(xué)生再接著讀,或讓選定的幾位學(xué)生一起讀。然后再讓大家自由地誦讀課文。(注:不建議采用放錄音的方式,也不建議采用全班集體誦讀的方式,更不建議采用競(jìng)賽誦讀的方式,因?yàn)檫@些方式雖輕巧、熱鬧,但會(huì)造成教師的缺位和表面的熱鬧,不利于感染學(xué)生,不利于進(jìn)入文本,因而也不利于后面的欣賞品味。)。
二、點(diǎn)評(píng):深入品味語言。
安排本環(huán)節(jié),意在完成“品味語言”、“學(xué)習(xí)寫景狀物的手法”這兩個(gè)目標(biāo)。作為寫景名篇,本文有很多優(yōu)美的句子、精巧的詞語值得品味,其寫景抒情的手法也值得學(xué)習(xí)模仿。
可以按下面方式操作。
1.學(xué)生自由默讀文章,圈點(diǎn)出感受最深,或最欣賞的句子或詞語,并在其旁作簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn),評(píng)點(diǎn)的字?jǐn)?shù)不限,但要寫出自己的真切感受。
2.教師隨機(jī)選取學(xué)生讀出自己圈點(diǎn)的語句詞語及點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng),教師可以肯定,也可和其商討,也可和全班同學(xué)一起商討,讓其他同學(xué)也參與進(jìn)來。
說明:學(xué)生因個(gè)性愛好、欣賞水平的不同,選取點(diǎn)評(píng)的語句肯定有所不同,但是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有可能點(diǎn)評(píng)到的語句提前預(yù)作準(zhǔn)備,這樣才能應(yīng)對(duì)自如、有效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。就學(xué)生的情況來看,可能涉及到的語句、詞語如下:
當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時(shí)候,便有一片綠影。
綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。
我懷念著綠色把我的心等焦了。
我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原,我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!
看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老。
我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。
我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。
它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快。
它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??!
它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。
3.課文在寫綠條時(shí)都用了哪些修辭手法?
說明:承接上面的語句點(diǎn)評(píng)欣賞,既是對(duì)它的總結(jié),也是引出對(duì)文章“寫景狀物”的手法的研討。
從以上語句可總結(jié)得出擬人、排比等,教師要特別明確,就整篇文章來看,作者采用擬人的手法賦予綠條人的性格和氣質(zhì),這是文章取得特殊的藝術(shù)效果的一個(gè)重要原因。
三、梳理:整體把握結(jié)構(gòu)。
把握文章結(jié)構(gòu),意在理清作者行文思路和感情發(fā)展變化的脈絡(luò)??梢圆扇∫韵虏襟E完成。
1.學(xué)生細(xì)讀課文,劃分文章層次,并用簡(jiǎn)潔的詞語表述各層次主要意思。(注:劃分文章層次是傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)的常用手法,后被大加撻伐,今日的課堂教學(xué)已經(jīng)很難再見到給課文劃分層次的了。但矯枉不必過正,給文章劃分層次還是能鍛煉學(xué)生的邏輯能力、結(jié)構(gòu)文章能力的,有些時(shí)候還是必要的,只是不要太死板,不要糾纏于某一個(gè)段落到底劃分到哪個(gè)層次,理清文章大概思路即可。)。
2.班級(jí)內(nèi)部交流,共同研究文章層次??梢杂蓭讉€(gè)學(xué)生說說自己的劃分及表述,再由全班同學(xué)評(píng)判,共同協(xié)商出比較好的方案,明確行文思路。
3.教師引導(dǎo),相機(jī)點(diǎn)出作者的感情發(fā)展變化的脈絡(luò)。
本文結(jié)構(gòu)可由以下圖示表示:
四、探究:明確文章主旨。
問題設(shè)計(jì)--。
1.作者為什么喜歡綠,進(jìn)而要囚住綠?
明確:綠是生命的象征、希望的象征、愛和幸福的象征;囚住綠是為了親近綠,表達(dá)自己對(duì)綠色的喜愛,對(duì)生命、愛和幸福的追求。
2.文中寫綠條的處境,綠條的生長(zhǎng)反抗,綠條的衰病有何內(nèi)在含義?
點(diǎn)撥:文章寫作背景--“盧溝橋事件發(fā)生了”。
明確:綠條象征北方淪陷區(qū)的民眾,他們努力生活,頑強(qiáng)抵抗侵略,他們處境悲慘但永遠(yuǎn)“向著陽光”。
五、遷移:訓(xùn)練寫景狀物。
從下面兩個(gè)題目中選擇一個(gè)完成。
1.學(xué)習(xí)課文用擬人等修辭寫景狀物的手法,描述一種你最熟悉的景物。
2.古代詩(shī)詞中有不少詠物佳作,請(qǐng)查閱相關(guān)書籍,選取幾首,說說它們都用了什么修辭手法來描寫所詠之物的。
李紅麗。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.知識(shí)與能力:抓住重點(diǎn)詞句,理清文章思路,體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感;探討“綠”的深刻含義;理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵,培養(yǎng)良好的情操。
2.過程與方法:小組合作探究與展示。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
理清文章思路,體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感;探討“綠”的深刻含義。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵,培養(yǎng)良好的情操。
四、教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
第一課時(shí):自學(xué)預(yù)習(xí)。
(一)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。
1.通讀文章,掌握重點(diǎn)字音字形。
涸轍()鑲嵌()婆娑()蕈()菌莖()。
蔥蘢()遷徙()學(xué)徒()猗()郁瞥()見。
急不暇()擇了截()爽直揠()苗助長(zhǎng)。
2.有感情朗讀課文,學(xué)生互相(或教師)糾正錯(cuò)誤字音。
3.再讀課文,理清思路。
課文中哪幾段是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?每一部分流露出作者什么樣的情感?(完成表格)。
第二課時(shí):課堂教學(xué)。
(一)欣賞圖片,導(dǎo)入新課。
(二)課文研讀,品味鑒賞。
1.預(yù)習(xí)檢測(cè)。
課文中哪一部分是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?每一部分流露出作者什么樣的情感?(填寫下表)。
明確:
2.重點(diǎn)研讀。
速讀課文,篩選出描寫常春藤(綠)的語句,說一說你喜歡哪個(gè)句子,為什么。
關(guān)注下面一些語句,引導(dǎo)學(xué)生品讀畫線的詞句:
當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時(shí)候,便有一片綠影。
看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉,漸漸變青。
兩枝漿液豐富的柔條。
它的尖端總朝著窗外的方向。
永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)。
它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃。
我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語。
下雨的時(shí)候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。
我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”。
植物是多固執(zhí)??!
枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì),所以,他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切,所以“囚綠”,這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后,它的尖端總朝著原來的方向,固執(zhí),具有追求光明的性格,永不屈服于黑暗,這使作者的心靈受到觸動(dòng),所以最后才會(huì)“珍重地開釋”“祝?!?,這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。
3.主題探究。
注意下面這些語句:
我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
結(jié)論:“綠”的寓意。
常春藤雖然被作者“囚禁”了,但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí),永遠(yuǎn)朝著陽光生長(zhǎng),這說明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了,放了綠。作者無法囚綠,恰恰說明了綠的頑強(qiáng)和倔強(qiáng),代表著不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>
文中提到,因?yàn)樽髡吣菚r(shí)遇到了盧溝橋事變,他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對(duì)待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服,對(duì)勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。
(2)引入作者介紹和背景簡(jiǎn)介。
陸蠡(1908-1942),現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等,譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。1935年任上海文化生活出版社編輯,上海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,因出版抗日小說,被捕,刑審數(shù)月,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害,年僅34歲。
(三)拓展延伸。
“綠”本為常春藤,卻有著思想寓意,這就是“象征”或“托物言志”的寫法。
象征是一種表現(xiàn)手法,通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。
托物言志是通過對(duì)客觀事物的描寫或刻畫,間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。
象征、托物言志手法在古典詩(shī)歌中最為常見。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集一首運(yùn)用了象征(托物言志)手法的詩(shī)歌,并簡(jiǎn)要賞析。
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囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、作者為何會(huì)“驚詫于梅雨潭的綠”?因?yàn)槊酚晏兜木G具有象征意義,充滿著不可遏止的生命力;梅雨潭的綠與眾不同,綠得恰到好處,梅雨潭的綠最醉人最可愛。
3、請(qǐng)概括出第二自然段所寫的內(nèi)容,并說說本段在文中所起的作用。(4分)。
描寫梅雨潭周圍的環(huán)境(1分),交代梅雨潭的綠的成因(1分),寫“梅雨瀑”是用來作陪襯,以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫(2分)。
2、“我若能裁你以為帶……我若能挹你以為眼……”賞析。
這兩句運(yùn)用了擬人的手法,通過作者的想像,寫出梅雨潭的綠能給人以生機(jī)和活力。
3、寫梅雨潭為什么要花那樣長(zhǎng)的篇幅寫梅雨潭的四周景色?
梅雨亭是整個(gè)梅雨潭風(fēng)景的一個(gè)有機(jī)部分,不寫梅雨亭,梅雨潭景色不會(huì)有這么多姿多彩。沒有梅雨瀑就沒有梅雨潭。梅雨瀑是美的,但到了梅雨潭邊,“心中已沒有瀑布了”,反襯出梅雨潭更美。
寫了山、微云、巖面和草叢,畫出了瀑布的背景,介紹了梅雨潭周圍的景色,然后具體寫梅雨瀑并介紹梅雨潭得名的由來。這是按空間順序?qū)懙摹?/p>
5、詞語賞析:
(1)梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們;——“招引”緊扣“閃閃的綠”,似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人,動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情?!拔眲t顯得一般。
(2)我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了?!白纷健焙杏蹲侥恰伴W閃的綠”的意思,點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲,似伸手可捉?!白分稹眲t沒有這層含義。
(3)揪著草,攀著亂石,小心探身(彎)下去,……——“探身”與“小心”相呼應(yīng),準(zhǔn)確的描寫了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。
6、請(qǐng)問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢?這種感情是如何抒發(fā)的呢?
文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。以情馭景,借景抒情,情景交融。
7、文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞,有何表達(dá)效果?
文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)?!安唤痹俅伪磉_(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情,抒發(fā)了作者對(duì)她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告,感情逐漸轉(zhuǎn)濃,直到不能自已。
少女天真活潑,明朗爽快;少婦沉靜寡言,脈脈含情。少女裙子一般短;少婦的裙幅長(zhǎng)而皺纈,要“拖”?!跋裆賸D拖著的裙幅”除描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細(xì)柔”外,還傳達(dá)了沉靜羞澀,脈脈含情神韻。
9、“那醉人的綠呀……明眸善睞了?!庇玫诙朔Q好處?
綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀時(shí)期,表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛,對(duì)美好生活的追求和積極向上的思想感情。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過課前自主性學(xué)習(xí),把握本文的字音字形等基礎(chǔ)知識(shí)。
2、研讀文本,體會(huì)“綠”的象征意義,進(jìn)一步把握文章的主旨。
3、理解本文擬人、象征的寫作手法及作用。
4、深刻體會(huì)面對(duì)人生的困境,我們所應(yīng)擁有的頑強(qiáng)不屈、勇敢面對(duì)的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):
1、體會(huì)“綠”的象征意義,理解文章主題。
2、提高學(xué)生生活中的抗壓能力。
難點(diǎn):
1、象征手法。
2、提高小組合作探究的能力。
一、課前預(yù)習(xí)(自主學(xué)習(xí))。
1、請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的生字詞,讀準(zhǔn)讀音,寫準(zhǔn)字形,明確用法。(填寫于下面空白處)。
2、研讀文本,體會(huì)作者的寫作思路、寫作意圖,小組合作,問題反饋。
二、課上探究。
1、各小組問題探討總結(jié)與收獲。
3、結(jié)合時(shí)代背景探討課文的主題與寫作手法。
背景:太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位,陸蠡于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所,刑審數(shù)月,慘遭殺害,時(shí)年34歲。
日本人曾提審陸蠡,問:
“你愛國(guó)嗎?”
“愛國(guó)。”
“贊成南京政府(汪偽)么?”
“不贊成?”
“依你看,日本人能不能征服中國(guó)?”
“絕對(duì)不能征服!”
日本人勃然大怒,給他上了酷刑,最后被折磨吐血而死。
四、課后作業(yè)。
仿寫練習(xí):仿寫句子:要求內(nèi)容,句式和修辭手法與劃線部分保持一致。
我微笑著走向生活,無論生活以什么方式回敬我。報(bào)我以崎嶇,我就是一條歡樂奔騰的小河;____________,____________;____________,____________。
姜玲。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與能力目標(biāo):把握文章抒情線索,學(xué)習(xí)象征手法,理解文章內(nèi)涵。
2.過程和方法目標(biāo):?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生把握文脈,深入課文,體會(huì)作者的思想感情。
3.思想和情感目標(biāo):體會(huì)作者深沉的愛國(guó)情感,理解不屈的民族精神,樹立積極的生命價(jià)值觀。
貳
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情,表達(dá)對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
叁
教學(xué)方法。
讀寫賞悟、合作探究。
肆
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入“那抹綠”
當(dāng)代著名詩(shī)人顧城有詩(shī)云:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明?!爆F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的一雙慧眼來欣賞一組有關(guān)綠地圖片。
欣賞完圖片,相信同學(xué)們對(duì)綠都有自己的理解吧!在你的心中綠是什么呢?
學(xué)生闡述對(duì)綠的理解。
教師總結(jié):綠是生命,是希望,是青春,是快樂,是一切美好事物的象征,可是現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來,這是為什么呢?讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》,去體味他對(duì)綠那份獨(dú)特的情感吧。
二、走進(jìn)“那抹綠”
看名家范讀視頻,檢查預(yù)習(xí),解決字詞后,討論。
1、綠是什么?“我”為什么如此熱愛這抹綠?
關(guān)鍵句子賞讀。
圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時(shí)候,便有一片綠影。
綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色。
2、為什么要“囚”綠?
關(guān)鍵句子賞讀。
讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。
3、我“囚”住了那抹綠嗎?
關(guān)鍵句子賞讀。
可是每天早晨,我起來觀看這被幽囚的'綠友'時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物。它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。
4、課文思路是怎樣的?
課文中真正寫“囚綠”的`只有第8段到第12段?!扒艟G”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?請(qǐng)同學(xué)們用與“囚綠”形式相同的兩個(gè)字概括,并標(biāo)明段落。
內(nèi)容。
尋綠。
觀綠。
囚綠。
放綠。
懷綠。
段落。
13。
14。
三、賞析“那抹綠”
自由誦讀課文一遍。
合作探究:學(xué)生分為4個(gè)小組,每個(gè)小組探究一個(gè)問題,在合作探究的基礎(chǔ)上每組派出一名代表,展示自己小組的探究成果。
探究一:文中“綠”的形象特點(diǎn)。
示例要點(diǎn):
1、綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快。
2、可是在每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。
3、它漸漸失去了青蒼的顏色,變成了柔綠,變成了嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。
4、臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠。
生命、希望。
美、青春。
綠色愛、幸福。
渴望光明自由。
倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈。
永不屈服。
探究二:作者對(duì)“綠”的感情變化過程。
示例:第一部分,因綠而毫無猶豫地選擇了一個(gè)矮小潮濕的房間。第二部分,從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長(zhǎng)……?(細(xì)節(jié)描寫)作者像對(duì)自己孩子一樣時(shí)刻關(guān)注常春藤每一個(gè)細(xì)微變化看出作者對(duì)綠的喜愛。第三部分,作者對(duì)綠已經(jīng)愛的著魔,于是產(chǎn)生自私的念頭,想把它獨(dú)自占有,于是因愛而囚綠。第四部分,放綠并向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠,體現(xiàn)喜愛之情。第五部分,一年后仍對(duì)其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。
文章表現(xiàn)的對(duì)常綠藤的喜愛之情,自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠,作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛。文章最后,一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化,一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。
還有一個(gè)細(xì)節(jié)是作者對(duì)這綠常春藤的稱呼的變化:綠影――綠色――綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對(duì)綠的感情在不斷加深。到“綠友”,作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性,把它人格化,當(dāng)做自己的摯友,可見作者對(duì)它的愛之深。
探究三:從修辭的角度探究寫“綠”的方法。
示例:
1、排比:“它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。”這句通過排比修辭,使句子生動(dòng)富有氣勢(shì),直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美,為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻:“我懷念綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”運(yùn)用比喻,抒發(fā)了作者對(duì)綠的渴望和喜愛。
3、反復(fù):“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”
4、擬人:“有一天……會(huì)和我面生嗎?”“淅瀝的聲音,婆娑的擺舞?!边@句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色,極寫了對(duì)綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛,也表達(dá)了作者對(duì)勝利地?zé)o限期望。運(yùn)用問句,言有盡而意無窮,給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時(shí)我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。比喻的修辭方法,由“綠色”到“綠友”到“囚人”,稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞,更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運(yùn)用,增強(qiáng)了文章語言的表現(xiàn)力,使語言更加優(yōu)美生動(dòng)。優(yōu)美生動(dòng)的語言增強(qiáng)了文章的抒情性,使作者表達(dá)的情感更為真切感人。
探究四:聯(lián)系寫作背景,探究“綠”的深意。
示例:本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的,作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他深深地愛綠――一株常春藤。因而將它囚。作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不可侵犯??梢哉f,綠是作者自身的寫照。常春藤柔弱的外表下有著固執(zhí)的性格,作者文弱外表下有著錚錚鐵骨;綠是國(guó)家艱難處境,被欺凌命運(yùn)的寫照。被幽囚的綠猶如被欺凌的民族;綠永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng),是作者對(duì)光明和自由的渴望;綠是堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)的寫照,寧可為自由壯烈地死,也不茍且地活。
作者借一株常春藤,抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。
四、拓展“那抹綠”
1、古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句,能背幾句嗎?
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰家新燕啄新泥。(白居易)。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里)。
日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。(白居易)。
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。(王安石)。
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。(賀知章)。
兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。(杜甫)。
千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。(杜牧)。
綠樹村邊合,青山郭外斜。(孟浩然)。
詩(shī)句中寫到綠,體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義。我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆――“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代,《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。
自由發(fā)言。
正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫?凱勒、保爾?柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。
總結(jié)語:藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的,有一些人自殺了,原因雖然不盡相同,但有一點(diǎn)是相同的:對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心,擁抱善良和純真,善待生命,珍視生命,善待他人和世界,像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫?凱勒、保爾?柯察金一樣,在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里,讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)!
五、抒寫“那抹綠”
課內(nèi)練筆(課件展示)。
請(qǐng)以“驀然,我又想起了你,我所摯愛的綠友”作為開頭,寫一段話,100字左右。
附:板書設(shè)計(jì)。
尋綠――觀綠――囚綠――放綠――懷綠(結(jié)構(gòu))。
蓬勃、向陽、固執(zhí)(物象)。
生命、希望;向往光明、自由;堅(jiān)貞不屈(意蘊(yùn))。
托物言志,排比、比喻、擬人、反復(fù)(手法)。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
(1)“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。
(2)象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧。
(3)知人論世的解讀技巧。
2.過程與方法。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生解決問題,由表及里,自主閱讀,合作探究,教師點(diǎn)撥,遷移訓(xùn)練,課外練筆。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
理解中華民族永不屈服于黑暗的精神;樹立正確的“愛”觀;明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長(zhǎng)。
以上三個(gè)目標(biāo)的確定,力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。
1.教學(xué)重點(diǎn)。
(1)“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。
(2)知人論世的解讀技巧。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
作者在臨行前才開釋“綠”的原因;由此引發(fā)的對(duì)人性私心的審視。
一、導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問,看著這些綠色的植物,你有什么感受?
二、閱讀文題,發(fā)現(xiàn)問題。
學(xué)生發(fā)言,教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片。
三、閱讀xx,合作討論。
對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合。針對(duì)學(xué)生提出問題的多少分小組。幾個(gè)問題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著問題閱讀xx,然后把自己的思考和小組成員交流,看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。
四、解決問題,答疑解難。
1.囚綠探因。
(1)關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂”
當(dāng)作者來到北平,選擇公寓的房間時(shí),他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間,房間的窗朝東,在亮得很早的北方的夏天,從早上5點(diǎn)到中午11:30,都受太陽照射,特別炎熱,何況房間靠南的小窗,一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房,那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤,可見“我”對(duì)綠的喜愛和向往。這種對(duì)綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來的天性,那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、快樂的化身。xx中“從前我有個(gè)時(shí)候”,友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí),“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠,“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜,感到“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色”。
(2)關(guān)于“愛、幸福、青春”
“我”望著常春藤的生長(zhǎng),就如望著當(dāng)年的自己在成長(zhǎng),它漸漸變青,漸漸變老,不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心,追求愛與美的夢(mèng),也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿,而青春式的幻想,會(huì)隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅,現(xiàn)實(shí)的冷酷也會(huì)澆熄那顆青春熱枕的心。
個(gè)體通過愛一個(gè)對(duì)象,才能意識(shí)到自己的愛和幸福。在常春藤的身上,“我”找到了自己,找到了自己心中那份對(duì)愛的希冀。在愛的希冀中,延續(xù)著自己的生命。
(3)關(guān)于“孤獨(dú)、疲累、簡(jiǎn)陋、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤獨(dú),簡(jiǎn)陋的房間,破碎的窗口映來的綠影,卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂,染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快,似乎與一位舊友的對(duì)話里,得到了內(nèi)心的宣泄。
當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí),是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的`人生里流逝,綠里映射了“我”的過去,而對(duì)往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí),“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠,以它的毀滅來成全個(gè)體欲望的滿足。
2.囚綠結(jié)果。
分為四個(gè)階段:
(1)“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng),依舊攀援,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快?!边@段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力。
(2)“每天早晨,我起來觀看這被囚禁的綠友時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。”這段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。
(3)“它漸漸失去青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃;
枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?!边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力,也不會(huì)放棄自己的追求。
(4)“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上,被致以誠(chéng)意的祝福?!北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。
3.釋綠探因。
(1)植物的固執(zhí),讓“我”不快,損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。
“我”滋生了一種自私的“魔念”,把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎,使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化,看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝著原來的方向”,我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快。可是,“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
(2)植物變成病孩子般,我意識(shí)到自己的過失,為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。
當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠、變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱”時(shí),作者把它看成是病了的孩子,可憐它、同情它,并計(jì)算著自己南歸的日子,打算在離開時(shí)釋放它,恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的,必須是“我”離開這房間,離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的,“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,我有時(shí)接受理智的勸告,有時(shí)又聽從感情的慫恿;理智不能逼感情讓步,感情不能使理智低頭。這矛盾,把我苦了。”“當(dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子,強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索,我是多么戰(zhàn)兢??!為了不使自己傾跌,我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步,取得一個(gè)新立足點(diǎn),或則是每次移動(dòng)腳步時(shí),要重新求得一次平衡?!薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎,其實(shí)是理智與情感的沖突,是綠色生命與“魔念”之間的沖突。
(3)盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”,而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。
日本開始侵略北平,“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)。在朋友的催促下,“我”不得不變更計(jì)劃,每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都,畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對(duì)安全的上海,獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”,還“綠”自由。
當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí),他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求?!拔摇庇辛藢?duì)光明自由的渴求才真正體驗(yàn)到常春藤對(duì)光明自由的渴求。
五、歸納概括“綠”的多重象征義。
作者是在和綠的精神對(duì)語中,一步步升華對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征,經(jīng)過一段日子的觀察,作者對(duì)綠的感情升華到愛和幸福,聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求,最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí),作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神,完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華。也完成對(duì)自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。
六、遷移訓(xùn)練。
七、課堂小結(jié)。
學(xué)生自由談,教師總結(jié)。
這節(jié)課通過對(duì)《囚綠記》的解讀,領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷,剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī),讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗,在思想之綠中凈化。
八、寫作訓(xùn)練。
你的生活中,是否有過傷害生命的經(jīng)歷?如果有,請(qǐng)你借助一種自然之物,運(yùn)用托物寄意的象征手法寫一篇散文,表達(dá)你的思想情感。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
(1)“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。
(2)象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧。
(3)知人論世的解讀技巧。
2.過程與方法
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生解決問題,由表及里,自主閱讀,合作探究,教師點(diǎn)撥,遷移訓(xùn)練,課外練筆。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
理解中華民族永不屈服于黑暗的精神;樹立正確的“愛”觀;明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長(zhǎng)。
以上三個(gè)目標(biāo)的確定,力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。
(2)知人論世的解讀技巧。
2.教學(xué)難點(diǎn)
作者在臨行前才開釋“綠”的原因;由此引發(fā)的對(duì)人性私心的審視。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問,看著這些綠色的植物,你有什么感受?
二、閱讀文題,發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生發(fā)言,教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片
三、閱讀文章,合作討論
對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合。針對(duì)學(xué)生提出問題的多少分小組。幾個(gè)問題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章,然后把自己的思考和小組成員交流,看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。
四、解決問題,答疑解難
1.囚綠探因
(1)關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂”
當(dāng)作者來到北平,選擇公寓的房間時(shí),他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間,房間的窗朝東,在亮得很早的北方的夏天,從早上5點(diǎn)到中午11:30,都受太陽照射,特別炎熱,何況房間靠南的小窗,一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房,那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤,可見“我”對(duì)綠的喜愛和向往。這種對(duì)綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來的天性,那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、快樂的化身。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”,友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí),“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠,“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜,感到“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色”。
(2)關(guān)于“愛、幸福、青春”
“我”望著常春藤的生長(zhǎng),就如望著當(dāng)年的自己在成長(zhǎng),它漸漸變青,漸漸變老,不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心,追求愛與美的夢(mèng),也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿,而青春式的幻想,會(huì)隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅,現(xiàn)實(shí)的冷酷也會(huì)澆熄那顆青春熱枕的心。
個(gè)體通過愛一個(gè)對(duì)象,才能意識(shí)到自己的愛和幸福。在常春藤的身上,“我”找到了自己,找到了自己心中那份對(duì)愛的希冀。在愛的希冀中,延續(xù)著自己的生命。
(3)關(guān)于“孤獨(dú)、疲累、簡(jiǎn)陋、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤獨(dú),簡(jiǎn)陋的房間,破碎的窗口映來的綠影,卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂,染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快,似乎與一位舊友的對(duì)話里,得到了內(nèi)心的宣泄。
當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí),是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的人生里流逝,綠里映射了“我”的過去,而對(duì)往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí),“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠,以它的毀滅來成全個(gè)體欲望的滿足。
2.囚綠結(jié)果
分為四個(gè)階段:
(1)“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng),依舊攀援,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快?!边@段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力。
(2)“每天早晨,我起來觀看這被囚禁的綠友時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向?!边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。
(3)“它漸漸失去青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?!边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力,也不會(huì)放棄自己的追求。
(4)“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上,被致以誠(chéng)意的祝福。”表現(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。
3.釋綠探因
(1)植物的固執(zhí),讓“我”不快,損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。
“我”滋生了一種自私的“魔念”,把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎,使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化,看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝著原來的方向”,我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快??墒?,“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
(2)植物變成病孩子般,我意識(shí)到自己的過失,為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。
當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠、變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱”時(shí),作者把它看成是病了的孩子,可憐它、同情它,并計(jì)算著自己南歸的日子,打算在離開時(shí)釋放它,恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的,必須是“我”離開這房間,離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的,“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,我有時(shí)接受理智的勸告,有時(shí)又聽從感情的慫恿;理智不能逼感情讓步,感情不能使理智低頭。這矛盾,把我苦了?!薄爱?dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子,強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索,我是多么戰(zhàn)兢??!為了不使自己傾跌,我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步,取得一個(gè)新立足點(diǎn),或則是每次移動(dòng)腳步時(shí),要重新求得一次平衡。”“我”在放與不放之間的矛盾中掙扎,其實(shí)是理智與情感的沖突,是綠色生命與“魔念”之間的沖突。
(3)盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”,而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。
日本開始侵略北平,“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)。在朋友的催促下,“我”不得不變更計(jì)劃,每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都,畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對(duì)安全的上海,獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”,還“綠”自由。
當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí),他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求。“我”有了對(duì)光明自由的渴求才真正體驗(yàn)到常春藤對(duì)光明自由的渴求。
五、歸納概括“綠”的多重象征義
作者是在和綠的精神對(duì)語中,一步步升華對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征,經(jīng)過一段日子的觀察,作者對(duì)綠的感情升華到愛和幸福,聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求,最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí),作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神,完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華。也完成對(duì)自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。
六、遷移訓(xùn)練
七、課堂小結(jié)
學(xué)生自由談,教師總結(jié)。
這節(jié)課通過對(duì)《囚綠記》的解讀,領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷,剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī),讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗,在思想之綠中凈化。
八、寫作訓(xùn)練
你的生活中,是否有過傷害生命的經(jīng)歷?如果有,請(qǐng)你借助一種自然之物,運(yùn)用托物寄意的象征手法寫一篇散文,表達(dá)你的思想情感。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.了解散文的相關(guān)知識(shí),包括敘事散文的基本特點(diǎn),以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2.體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
3.了解如何運(yùn)用象征的手法,并能在寫作中進(jìn)行模仿。
過程與方法
1.介紹xx的寫作背景,即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境,以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解xx的內(nèi)涵。
2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。
3.設(shè)計(jì)問題,結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)xx作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>
4.結(jié)合作者的身世,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)xx內(nèi)涵的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。
2.樹立民族自尊和自信心,樹立正確的價(jià)值觀。
重點(diǎn)
1.有感情地朗讀散文,尤其注意節(jié)奏和語氣的運(yùn)用。
2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn),理解托物言志的象征寫作手法。
3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。
難點(diǎn)
1.理解“綠”的在xx中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境,樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。
1.發(fā)揮學(xué)生的想象力,分組討論“我心中的綠”。
2.通過講解,引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教師準(zhǔn)備
1.課前將學(xué)生分組,提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求,讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的xx,并將xx與之進(jìn)行比較;查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文,與本課在寫法、語言上進(jìn)行比較。
學(xué)生準(zhǔn)備
1.練習(xí)有感情地朗讀課文,思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí),并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較;標(biāo)出課文中難理解的字詞句,以便共同討論。
2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,準(zhǔn)確地把握xx的寫作目的和贊美對(duì)象,同時(shí)體會(huì)作者的寫作手法。
(第1課時(shí))
教師活動(dòng)
1.以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。
2.朗讀教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。
3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)
1、進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。
3.探究作者的用詞技巧。
4.體會(huì)作者的感情變化,并思考原因。
一、交流預(yù)習(xí)心得,導(dǎo)入新課(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí),并請(qǐng)學(xué)生回答。
2.總結(jié)學(xué)生的回答,從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手,導(dǎo)入新課。
3.結(jié)合學(xué)生的回答,介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇xx時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境,然后放《囚綠記》的朗讀帶,或者教師自己有感情地朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文,細(xì)細(xì)體會(huì)xx表達(dá)的意境。
學(xué)生活動(dòng)
1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極回答教師的提問。
2.積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法,如有的說“綠象征聲睨”,有的說“綠象征希望”,等等。
3.結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境,感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài),交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí);注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文,劃出不能理解的字句,體會(huì)散文的意境。
二、設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約x分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出問題:“這朝東的房間令人感到炎熱”,作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2.讓一位學(xué)生朗讀第五段,引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的,又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。
4.引導(dǎo):作者是如此的愛綠,以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。
學(xué)生活動(dòng)
1.思考問題,在課文中第四段找到答案:我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來:“綠色是多么寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛和深情。
3.回答教師的提問,結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠色是自然的顏色”,更深地體會(huì)綠色給人的感覺。
4.帶著問題閱讀第八段,并說出自己的看法:“讓綠色和我更接近,更親密”,“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?!?,作者太愛綠了,以致于想占有它。
5.用課文中的語言回答:“他的尖端總朝著窗外的方向”,“它不了解我對(duì)它的愛撫”,“它漸漸失去了清蒼的顏色”, “好像病了的`孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)
教師活動(dòng)
“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì),談?wù)剬?duì)這句話的看法。
學(xué)生活動(dòng)
小組討論,代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法,如父母的溺愛,等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)入新課。
2.分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。
2.聽講,理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因,了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3.聽講,把握xx的主旨。
4.通過比較,了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點(diǎn)。
一、朗讀xx,復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約x分鐘)
教師活動(dòng)
1.通過教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式,以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文,回顧上節(jié)課的知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。
學(xué)生活動(dòng)
1.認(rèn)真配合教師,在讀的過程中,溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
2.暢所欲言,結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學(xué)生討論.分析課文(約x 分鐘)
教師活動(dòng)
2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析,并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化,即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”,說明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
4.提問:聯(lián)系xx中交待的歷史背景說一說,課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)
1.展開討論,回答:作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2.通過教師的分析,進(jìn)一步了解作者思想變化的過程,感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義,如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在xx中表現(xiàn)的思想感情,進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法,總結(jié)全文(約x分鐘)
教師活動(dòng)
1.分析xx作者的語言特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說明。
2.總結(jié)全文,對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納,并與抒情散文進(jìn)行比較,使學(xué)生了解其區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng)
1.結(jié)合教師的分析,理解課文的重點(diǎn)字句,把握xx的語言特點(diǎn)。
2.把xx與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較,加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫作語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。
本節(jié)總結(jié)
xx是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作,寫作者在上?!肮聧u”時(shí)期,懷念在北京的生活:窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭,然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤,尖端仍朝著窗外的陽光,顏色卻一天天變得萎黃,枝條也細(xì)瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā),作者被迫南歸,才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放,并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事,實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神,歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié),也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法,借兩枝綠藤的想象描寫,啟人聯(lián)想,讓人尋味。散文意境常用曲筆,用象征和暗示的手法,給人留下思維空間,把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
基本知識(shí)目標(biāo):積累本文中的重點(diǎn)字詞,如“涸澈”、“揠苗助長(zhǎng)”、“淅瀝”、“婆娑”、“猗郁”、“蕈菌”等;理解文中重點(diǎn)的語句,如“它的尖端總朝向窗外的方向,甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向?!?/p>
基本技能目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本文借物抒情、托物言志的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
情感、價(jià)值觀目標(biāo):聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中,表達(dá)對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)散文這種體裁并不陌生,在初中就早已接觸這類散文,已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美,并對(duì)其進(jìn)行過初步的鑒賞,一般都能理解散文"形""神"的特點(diǎn),同時(shí),本文作為一篇白讀課文,學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》,對(duì)本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解,有一定的閱讀基礎(chǔ),但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面,對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生,需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo),而且文章中的"綠"的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn),必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。
學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法;培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色,使學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
4.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入。
同學(xué)們,今天早晨我一走進(jìn)咱們?cè)脐栔袑W(xué),滿眼都是綠色,這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡,我不禁想起了賀知章的《詠柳》,同學(xué)們能背嗎:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。”好啦,非常好,咱們中國(guó)古詩(shī)詞中描寫綠的句子還有很多,哪位同學(xué)能為我們背幾句?。浚▊渥ⅲ?。
1、江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南——憶江南(白居易)。
2、京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?——泊船瓜洲(王安石)。
3、兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句。
4、知否知否?應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢(mèng)令。
綠色,不僅在視覺上讓人覺得清新,而且在心理上也給人帶來希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
活動(dòng)2【講授】品囚綠之味。
(一)解題。
1、本文題為“囚綠記”,這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
明確:綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,叫它垂在自己的書桌上,以便時(shí)時(shí)欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容:
明確:作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結(jié):從這里可以看出,標(biāo)題是一篇文章的眼睛,它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂,由題入文是很有用的讀書方法。但是,要想對(duì)文章理解得深刻,光憑題目行嗎?還是要回到文章中,借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。
活動(dòng)3【講授】品囚綠之味。
(二)思路。
1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?
提示:圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子),理清全篇的思路,如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文,首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過程,抓住文章的關(guān)鍵句子,在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu),體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句,即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
尋(遇、得)綠(1—4段)。
從窗戶寫起,交代綠的由來,其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的,但有了綠枝條,就頓然有了生氣和活力。
觀(賞)綠(5—7段)。
開始對(duì)綠枝條直接描寫?!拔姨焯焱翱诔4禾俚纳L(zhǎng)”:伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主,所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次,成為抒情的依托。(“我懷念著綠色把我的心等焦了?!薄敖埂弊掷斫?。)。
囚綠(8—12段)。
這是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng),寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段:引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束,情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
放(釋)綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景,既是作者活動(dòng)的背景,也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停,變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,綠枝條獲得新生。
懷(念、憶)綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”,設(shè)想再度見面時(shí)的情景。
板書:文章思路:尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。
2、小結(jié):文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠,每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛,每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
活動(dòng)4【講授】賞囚綠之韻。
1、我們?cè)诶首x時(shí),都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了,作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?在作者眼中,所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,思考這個(gè)問題,圈劃有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。
(1)美。
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結(jié):從作者的體驗(yàn)思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是——它是美的,柔弱的,倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的,它是青春、愛和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他深深地愛綠——一株常春藤。
活動(dòng)5【講授】悟囚綠之魂:
提示:請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句,聯(lián)系作者生平,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確:寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”
作者簡(jiǎn)介:陸蠡(1908~1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家,抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等,其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中,挖掘耐人尋味的人生哲理,文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說,給人感覺總是“渴望著,更有生命,更有力量,更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月,陸蠡工作的上海文化生活社被抄,為了追回書刊,他親自去巡捕房交涉,結(jié)果被引渡到日本憲兵部,屢遭酷刑,年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府,他回答不贊成。問他對(duì)于大東亞的看法,他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣,堅(jiān)定的信念,使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說:“生命真純,節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?!?/p>
主題一:個(gè)人境遇的隱喻,民族命運(yùn)的象征。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后,使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落,體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤,便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征,包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí),這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
提示:難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說:“魔念在我心中生長(zhǎng)了?!边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
活動(dòng)6【講授】悟囚綠之魂。
主題一:個(gè)人境遇的隱喻,民族命運(yùn)的象征。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后,使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落,體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤,便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征,包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí),這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
提示:難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說:“魔念在我心中生長(zhǎng)了?!边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
活動(dòng)7【講授】悟囚綠之魂。
主題二:愛的誤區(qū)。
因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn),便想把它牢牢占據(jù),置于自己的控制之下,這是人類的共性,可愛而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來說,讓它生活在最適合的環(huán)境,即是一種真愛、最愛,這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛綠,愛長(zhǎng)春藤,愛我喜歡的事物,這沒有錯(cuò)。愛是人類的天性,可是,《囚綠記》卻形象而理性的警示我們:在一定的情況下,愛是自私的,愛是魔念,愛是毒藥,愛是囚籠,愛是死亡。
愛有誤區(qū)。
你看,那株被我的愛牽進(jìn)窗口、引向書案的長(zhǎng)春藤,不是“漸漸失卻了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子”嗎?愛,使它奄奄一息了!
為什么?
愛不是占有,愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關(guān)懷、相互支持和相互欣賞。——這是《囚綠記》對(duì)人性誤區(qū)的深刻揭示。
提示:難道這又僅僅是文章的主旨嗎?
作者說——“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色?!蹦闶艿绞裁磫⑹??
活動(dòng)8【講授】悟囚綠之魂。
主題三:人與自然的關(guān)系。
人與自然的關(guān)系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規(guī)律,最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當(dāng)中,有的人執(zhí)迷不悟,有的人迷途知返后感悟哲理,而陸蠡當(dāng)屬后者。
如果沒有外界的觸發(fā),“我”與“綠”之間的僵持會(huì)是什么樣的結(jié)果呢?正如文中所談到的——“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色?!?/p>
小結(jié):立足文本,深入開掘,觸及靈魂深處。這才是我們的語文學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。
提示:“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生?!焙汀拔彝@小圓洞,綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的`語言一樣?!?/p>
活動(dòng)9【講授】悟囚綠之魂。
主題四:發(fā)現(xiàn)美的歷程。
《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理:美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨(dú)而陌生的,“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。”孤獨(dú)是美的伴侶,一個(gè)人靜觀時(shí),最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個(gè)重要前提,就是人必須是一個(gè)內(nèi)心安靜敏感的人。“我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣?!边@種禪的境界,在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個(gè)有慧根的人,而命運(yùn)又給他一段悠閑寂寞的時(shí)光,在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此,我想到,同樣一位作家,日本的川端康成寫《花未眠》,他在北海的旅館,一個(gè)陌生的地方,在凌晨四點(diǎn),一個(gè)安靜的時(shí)間,發(fā)現(xiàn)了海棠花的美,并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆;普希金因?yàn)榱鞣牛艔拇蠛V锌匆娏俗杂傻墓饷?,寫出了《致大?!?。艾青在牢中,孤?dú)無望,對(duì)著漫天的雪花,想起了自己的大堰河,寫出了感人的詩(shī)章。人總有詩(shī)意、溫柔的時(shí)候,總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時(shí)候,捕捉住那個(gè)特定的時(shí)刻,就會(huì)讓它成為人生中精彩的篇章。
5、小結(jié):《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn),不是《荷塘月色》是對(duì)人生的探求,在苦苦尋找生命的出口;不是《故都的秋》是對(duì)人情的開掘,在努力開掘人情的高雅趣味;《囚綠記》是對(duì)人生的頓悟,在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運(yùn),人性中愛欲的誤區(qū),人與自然的關(guān)系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。
當(dāng)然,我相信同學(xué)們還會(huì)有很多新的想法,這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話送給大家——“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!我們要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng),勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌!”
活動(dòng)10【講授】延伸閱讀。
課堂總結(jié)欣賞美妙的散文,我們就應(yīng)該懷著一顆審美的心,去感受作者的情思,去領(lǐng)略優(yōu)美的語言帶給我們的美感,學(xué)會(huì)從字里行間感受出生活的美和詩(shī)意來。
給愛一對(duì)翅膀。
新居的窗口擁上一團(tuán)綠,這生命的活力深深地將你吸引住,因此你愛上了它??墒菒凼鼓闶チ死碇?,與普通人一樣,你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須,舒開的嫩葉,愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。你把綠牽引進(jìn)你的屋子里,你讓它伸長(zhǎng)到你的書案上。你拿它裝飾你的房間,你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。
很慶幸的是你最終醒悟了,你痛下決心,放綠,放開曾是綠友的綠囚,給被愛者一對(duì)翅膀,讓被愛者自由地飛翔。
陸蠡先生,愛是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感。寂寞時(shí),愛是黑暗中的一縷陽光;傷心時(shí),愛是寒風(fēng)中一團(tuán)熱火;高興時(shí),愛是清晨的漫天朝霞;愉悅時(shí),愛是夏夜的一輪銀月。
但是,不得不承認(rèn),愛有時(shí)可以讓人失去理智,不擇手段地以求獲得與占有,可與此同時(shí)愛成為了被愛者的恨與惱。
也許擁有自由的愛真的很難,給予自由以愛更難!似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么?是“瘋子”,豪不夸張地說,在愛面前,10個(gè)人中會(huì)有8個(gè)人是瘋子。
正如水池的金魚,當(dāng)人情不自禁的“愛”上了它,第一反應(yīng)就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。這不是愛,這是一種謀殺!終有一天,魚會(huì)翻過肚皮,睜著眼睛在水中漂蕩!
當(dāng)你將所謂美好的愛強(qiáng)加于被愛者,無疑將其套上無法擺脫的枷鎖,而這時(shí)你將一步一步走向失控直到徹底失去理智,不斷地傷害被愛者,從而愛演化成了無法容忍的罪惡,一去不回頭!因?yàn)閻?,所以要坦然的給予自由,給予愛以自由飛翔的翅膀。囚在籠子里的愛終將死亡!
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.了解散文的相關(guān)知識(shí),包括敘事散文的基本特點(diǎn),以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2.體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
3.了解如何運(yùn)用象征的手法,并能在寫作中進(jìn)行模仿。
1.介紹本文的寫作背景,即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境,以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。
2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。
3.設(shè)計(jì)問題,結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>
4.結(jié)合作者的身世,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。
1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。
2.樹立民族自尊和自信心,樹立正確的價(jià)值觀。
1.有感情地朗讀散文,尤其注意節(jié)奏和語氣的運(yùn)用。
2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn),理解托物言志的象征寫作手法。
3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。
1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境,樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。
1.發(fā)揮學(xué)生的想象力,分組討論“我心中的綠”。
2.通過講解,引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
1.課前將學(xué)生分組,提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求,讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章,并將本文與之進(jìn)行比較;查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文,與本課在寫法、語言上進(jìn)行比較。
1.練習(xí)有感情地朗讀課文,思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí),并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較;標(biāo)出課文中難理解的字詞句,以便共同討論。
2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,準(zhǔn)確地把握本文的寫作目的和贊美對(duì)象,同時(shí)體會(huì)作者的寫作手法。
教師活動(dòng)。
1.以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。
2.朗讀教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。
3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)。
1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。
3.探究作者的.用詞技巧。4.體會(huì)作者的感情變化,并思考原因。
教師活動(dòng)。
1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí),并請(qǐng)學(xué)生回答。
2.總結(jié)學(xué)生的回答,從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手,導(dǎo)入新課。
3.結(jié)合學(xué)生的回答,介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境,然后放《囚綠記》的朗讀帶,或者教師自己有感情地朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文,細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。
學(xué)生活動(dòng)。
1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極回答教師的提問。
2.積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法,如有的說“綠象征聲睨”,有的說“綠象征希望”,等等。
3.結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境,感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài),交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí);注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文,劃出不能理解的字句,體會(huì)散文的意境。
教師活動(dòng)。
1.提出問題:“這朝東的房間令人感到炎熱”,作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2.讓一位學(xué)生朗讀第五段,引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的,又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。
4.引導(dǎo):作者是如此的愛綠,以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。
5.提問:作者“囚綠”后,常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”,為什么感覺“它損害了我的自尊心”,甚至惱怒它的固執(zhí)”?
學(xué)生活動(dòng)。
1.思考問題,在課文中第四段找到答案:我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來:“綠色是多么寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛和深情。
3.回答教師的提問,結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠色是自然的顏色”,更深地體會(huì)綠色給人的感覺。
4.帶著問題閱讀第八段,并說出自己的看法:“讓綠色和我更接近,更親密”,“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?!?,作者太愛綠了,以致于想占有它。
5.用課文中的語言回答:“他的尖端總朝著窗外的方向”,“它不了解我對(duì)它的愛撫”,“它漸漸失去了清蒼的顏色”,“好像病了的孩子”。
教師活動(dòng)。
“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì),談?wù)剬?duì)這句話的看法。
學(xué)生活動(dòng)。
小組討論,代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法,如父母的溺愛,等等。
教學(xué)步驟。
教師活動(dòng)。
1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)入新課。
2.分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)。
1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。
2.聽講,理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因,了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3.聽講,把握文章的主旨。
4.通過比較,了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點(diǎn)。
教師活動(dòng)。
1.通過教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式,以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文,回顧上節(jié)課的知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。
學(xué)生活動(dòng)。
1.認(rèn)真配合教師,在讀的過程中,溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
2.暢所欲言,結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問題。
教師活動(dòng)。
2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析,并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化,即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”,說明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)。
4.提問:聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說,課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)。
1.展開討論,回答:作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2.通過教師的分析,進(jìn)一步了解作者思想變化的過程,感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義,如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)。
4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情,進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
教師活動(dòng)。
1.分析本文作者的語言特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說明。
2.總結(jié)全文,對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納,并與抒情散文進(jìn)行比較,使學(xué)生了解其區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng)。
1.結(jié)合教師的分析,理解課文的重點(diǎn)字句,把握本文的語言特點(diǎn)。
2.把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較,加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫作語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。
本節(jié)總結(jié)。
本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作,寫作者在上?!肮聧u”時(shí)期,懷念在北京的生活:窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭,然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤,尖端仍朝著窗外的陽光,顏色卻一天天變得萎黃,枝條也細(xì)瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā),作者被迫南歸,才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放,并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事,實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神,歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié),也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法,借兩枝綠藤的想象描寫,啟人聯(lián)想,讓人尋味。散文意境常用曲筆,用象征和暗示的手法,給人留下思維空間,把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
通過教學(xué),教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法,是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí),背誦一定數(shù)量的名家名篇,有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中,教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們多發(fā)言,多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中,教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則,讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
一常春藤盆栽。
教學(xué)過程?:
一、導(dǎo)入??新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽。)。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)。
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
五、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
外形特點(diǎn),揭示喜愛它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.知識(shí)與能力:抓住重點(diǎn)詞句,理清文章思路,體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感;探討“綠”的深刻含義;理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵,培養(yǎng)良好的情操。
2.過程與方法:小組合作探究與展示。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理清文章思路,體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感;探討“綠”的深刻含義。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵,培養(yǎng)良好的情操。
四、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
第一課時(shí):自學(xué)預(yù)習(xí)
(一)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
1.通讀文章,掌握重點(diǎn)字音字形。
涸轍( ) 鑲嵌( ) 婆娑( ) 蕈( )菌 莖( )
蔥蘢( ) 遷徙( ) 學(xué)徒( ) 猗( )郁 瞥( )見
急不暇( )擇 了截( )爽直 揠( )苗助長(zhǎng)
2.有感情朗讀課文,學(xué)生互相(或教師)糾正錯(cuò)誤字音。
3.再讀課文,理清思路。
課文中哪幾段是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?每一部分流露出作者什么樣的情感?(完成表格)
第二課時(shí):課堂教學(xué)
(一)欣賞圖片,導(dǎo)入新課
(二)課文研讀,品味鑒賞
1.預(yù)習(xí)檢測(cè)。
課文中哪一部分是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?每一部分流露出作者什么樣的情感?(填寫下表)
明確:
2.重點(diǎn)研讀。
速讀課文,篩選出描寫常春藤(綠)的語句,說一說你喜歡哪個(gè)句子,為什么。
關(guān)注下面一些語句,引導(dǎo)學(xué)生品讀畫線的詞句:
當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時(shí)候,便有一片綠影。
看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉,漸漸變青。
兩枝漿液豐富的柔條。
它的尖端總朝著窗外的方向。
永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)。
它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃。
我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語。
下雨的時(shí)候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。
我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”。
植物是多固執(zhí)??!
枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì),所以,他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切,所以“囚綠”,這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后,它的尖端總朝著原來的方向,固執(zhí),具有追求光明的性格,永不屈服于黑暗,這使作者的心靈受到觸動(dòng),所以最后才會(huì)“珍重地開釋”“祝福”,這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。
3.主題探究。
注意下面這些語句:
我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
結(jié)論:“綠”的寓意。
常春藤雖然被作者“囚禁”了,但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí),永遠(yuǎn)朝著陽光生長(zhǎng),這說明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了,放了綠。作者無法囚綠,恰恰說明了綠的頑強(qiáng)和倔強(qiáng),代表著不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>
文中提到,因?yàn)樽髡吣菚r(shí)遇到了盧溝橋事變,他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對(duì)待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服,對(duì)勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。
(2)引入作者介紹和背景簡(jiǎn)介。
陸蠡(1908-1942),現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等,譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯,上海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,因出版抗日小說,被捕,刑審數(shù)月,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害,年僅34歲。
(三)拓展延伸
“綠”本為常春藤,卻有著思想寓意,這就是“象征”或“托物言志”的寫法。
象征是一種表現(xiàn)手法,通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。
托物言志是通過對(duì)客觀事物的描寫或刻畫,間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。
象征、托物言志手法在古典詩(shī)歌中最為常見。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集一首運(yùn)用了象征(托物言志)手法的詩(shī)歌,并簡(jiǎn)要賞析。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文,教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線,以探究文章主旨為“緯”線,在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力,培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維。
【教案】
三維目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:
把握作者情感脈絡(luò),進(jìn)而分析文章主旨。
2、過程與方法:
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,以及學(xué)生開放性的思維能力。
1、引用顧城的《一代人》。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。
一、課前準(zhǔn)備
學(xué)生快速瀏覽課文,并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。
二﹑閱讀課文
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。
1、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因,重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段,并通過朗讀體會(huì)作者的情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化,重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段,并朗讀體會(huì)。
(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)
(展示課件。)
三﹑合作探究
1、明確:作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂,綠色寶貴啊!
示例:“我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,是一種生命、希望。
(學(xué)生朗讀,體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。)
2、明確:因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”,但“囚綠”帶來的并不是歡喜,而是惱怒。
示例:“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?!?這些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦,“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,他的滿腔熱情化為泡影,所以喜歡變成了惱怒。
(學(xué)生朗讀,學(xué)生互評(píng)。) 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力,尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀,進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美,全體師生共同分享其中韻味。
通過分析囚綠的過程,進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。
四、擴(kuò)展延伸
學(xué)生談啟發(fā)。
示例:常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂,一時(shí)的自私并不能帶來長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們開放性的思維能力。
五、主旨探究
聯(lián)系背景,作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)
(課件展示。)
明確:文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的'危機(jī)關(guān)頭?!扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻,它象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國(guó)人。
(學(xué)生朗讀最后兩段。) 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文
通過這樣的思路告訴同學(xué)們,同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章,放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,這也是文章生命力所在。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動(dòng)力所在,這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
【板書設(shè)計(jì)】
中
綠 囚 國(guó)
人
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
基本知識(shí)目標(biāo):積累本文中的重點(diǎn)字詞,如“涸澈”、“揠苗助長(zhǎng)” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等;理解文中重點(diǎn)的語句,如“它的尖端總朝向窗外的方向,甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向?!?/p>
基本技能目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本文借物抒情、托物言志的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
情感、價(jià)值觀目標(biāo):聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中,表達(dá)對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)散文這種體裁并不陌生,在初中就早已接觸這類散文,已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美,并對(duì)其進(jìn)行過初步的鑒賞,一般都能理解散文"形""神"的特點(diǎn),同時(shí),本文作為一篇白讀課文,學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》,對(duì)本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解,有一定的閱讀基礎(chǔ),但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面,對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生,需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo),而且文章中的"綠"的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn),必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。
學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法;培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色,使學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入
同學(xué)們,今天早晨我一走進(jìn)咱們?cè)脐栔袑W(xué),滿眼都是綠色,這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡,我不禁想起了賀知章的《詠柳》,同學(xué)們能背嗎:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀?!焙美?,非常好,咱們中國(guó)古詩(shī)詞中描寫綠的句子還有很多,哪位同學(xué)能為我們背幾句???(備注)
1、江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。 能不憶江南——憶江南(白居易)
2、京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?——泊船瓜洲(王安石)
3、兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句
4、知否知否?應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢(mèng)令
綠色,不僅在視覺上讓人覺得清新,而且在心理上也給人帶來希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
活動(dòng)2【講授】品囚綠之味
(一)解題
1、本文題為“囚綠記”,這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
明確:綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,叫它垂在自己的書桌上,以便時(shí)時(shí)欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容:
明確:作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結(jié):從這里可以看出,標(biāo)題是一篇文章的眼睛,它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂,由題入文是很有用的讀書方法。但是,要想對(duì)文章理解得深刻,光憑題目行嗎?還是要回到文章中,借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。
活動(dòng)3【講授】品囚綠之味
(二)思路
1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?
提示:圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子),理清全篇的思路,如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文,首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過程,抓住文章的關(guān)鍵句子,在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu),體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句,即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
尋(遇、得)綠(1—4段)。
從窗戶寫起,交代綠的由來,其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的,但有了綠枝條,就頓然有了生氣和活力。
觀(賞)綠(5—7段)。
開始對(duì)綠枝條直接描寫?!拔姨焯焱翱诔4禾俚纳L(zhǎng)”:伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主,所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次,成為抒情的依托。 (“我懷念著綠色把我的心等焦了?!薄敖埂弊掷斫狻#?/p>
囚綠(8—12段)。
這是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng),寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段:引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束,情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
放(釋)綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景,既是作者活動(dòng)的背景,也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停,變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,綠枝條獲得新生。
懷(念、憶)綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”,設(shè)想再度見面時(shí)的情景。
板書:文章思路:尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠
2、小結(jié):文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠,每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛,每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
活動(dòng)4【講授】賞囚綠之韻
1、我們?cè)诶首x時(shí),都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了,作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?在作者眼中,所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,思考這個(gè)問題,圈劃有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。
(1)美
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結(jié): 從作者的體驗(yàn)思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是——它是美的,柔弱的,倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的,它是青春、愛和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他深深地愛綠——一株常春藤。
活動(dòng)5【講授】悟囚綠之魂:
提示:請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句,聯(lián)系作者生平,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確:寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”
作者簡(jiǎn)介:陸蠡(1908~1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家,抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等,其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中,挖掘耐人尋味的人生哲理,文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說,給人感覺總是“渴望著,更有生命,更有力量,更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月,陸蠡工作的上海文化生活社被抄,為了追回書刊,他親自去巡捕房交涉,結(jié)果被引渡到日本憲兵部,屢遭酷刑,年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府,他回答不贊成。問他對(duì)于大東亞的看法,他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣,堅(jiān)定的信念,使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說:“生命真純,節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?!?/p>
主題一:個(gè)人境遇的隱喻,民族命運(yùn)的象征。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后,使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落,體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤,便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征,包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí),這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
提示:難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說:“魔念在我心中生長(zhǎng)了?!边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
活動(dòng)6【講授】悟囚綠之魂
主題一:個(gè)人境遇的隱喻,民族命運(yùn)的象征。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后,使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落,體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤,便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征,包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí),這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
提示:難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說:“魔念在我心中生長(zhǎng)了?!边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
活動(dòng)7【講授】悟囚綠之魂
主題二:愛的誤區(qū)
因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn),便想把它牢牢占據(jù),置于自己的控制之下,這是人類的共性,可愛而愚蠢。對(duì)于那些有生命的'東西來說,讓它生活在最適合的環(huán)境,即是一種真愛、最愛,這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛綠,愛長(zhǎng)春藤,愛我喜歡的事物,這沒有錯(cuò)。愛是人類的天性,可是,《囚綠記》卻形象而理性的警示我們:在一定的情況下,愛是自私的,愛是魔念,愛是毒藥,愛是囚籠,愛是死亡。
愛有誤區(qū)。
你看,那株被我的愛牽進(jìn)窗口、引向書案的長(zhǎng)春藤,不是“漸漸失卻了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子”嗎?愛,使它奄奄一息了!
為什么?
愛不是占有,愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關(guān)懷、相互支持和相互欣賞。——這是《囚綠記》對(duì)人性誤區(qū)的深刻揭示。
提示:難道這又僅僅是文章的主旨嗎?
作者說——“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色。”你受到什么啟示?
活動(dòng)8【講授】悟囚綠之魂
主題三:人與自然的關(guān)系
人與自然的關(guān)系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規(guī)律,最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當(dāng)中,有的人執(zhí)迷不悟,有的人迷途知返后感悟哲理,而陸蠡當(dāng)屬后者。
如果沒有外界的觸發(fā),“我”與“綠”之間的僵持會(huì)是什么樣的結(jié)果呢?正如文中所談到的——“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色?!?/p>
小結(jié):立足文本,深入開掘,觸及靈魂深處。這才是我們的語文學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。
提示:“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。”和“我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣?!?/p>
活動(dòng)9【講授】悟囚綠之魂
主題四:發(fā)現(xiàn)美的歷程
《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理:美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨(dú)而陌生的,“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生?!惫陋?dú)是美的伴侶,一個(gè)人靜觀時(shí),最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個(gè)重要前提,就是人必須是一個(gè)內(nèi)心安靜敏感的人。 “我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。”這種禪的境界,在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個(gè)有慧根的人,而命運(yùn)又給他一段悠閑寂寞的時(shí)光,在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此,我想到,同樣一位作家,日本的川端康成寫《花未眠》,他在北海的旅館,一個(gè)陌生的地方,在凌晨四點(diǎn),一個(gè)安靜的時(shí)間,發(fā)現(xiàn)了海棠花的美,并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆;普希金因?yàn)榱鞣?,才從大海中看見了自由的光芒,寫出了《致大?!?。艾青在牢中,孤?dú)無望,對(duì)著漫天的雪花,想起了自己的大堰河,寫出了感人的詩(shī)章。人總有詩(shī)意、溫柔的時(shí)候,總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時(shí)候,捕捉住那個(gè)特定的時(shí)刻,就會(huì)讓它成為人生中精彩的篇章。
5、小結(jié): 《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn),不是《荷塘月色》是對(duì)人生的探求,在苦苦尋找生命的出口;不是《故都的秋》是對(duì)人情的開掘,在努力開掘人情的高雅趣味;《囚綠記》是對(duì)人生的頓悟,在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運(yùn),人性中愛欲的誤區(qū),人與自然的關(guān)系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。
當(dāng)然,我相信同學(xué)們還會(huì)有很多新的想法,這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話送給大家—— “假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!我們要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng),勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌!”
活動(dòng)10【講授】延伸閱讀
課堂總結(jié) 欣賞美妙的散文,我們就應(yīng)該懷著一顆審美的心,去感受作者的情思,去領(lǐng)略優(yōu)美的語言帶給我們的美感,學(xué)會(huì)從字里行間感受出生活的美和詩(shī)意來。
文章推薦:
給愛一對(duì)翅膀
——給《囚綠記》的作者陸蠡
新居的窗口擁上一團(tuán)綠,這生命的活力深深地將你吸引住,因此你愛上了它。 可是愛使你失去了理智,與普通人一樣,你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須,舒開的嫩葉,愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。你把綠牽引進(jìn)你的屋子里,你讓它伸長(zhǎng)到你的書案上。你拿它裝飾你的房間,你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。
很慶幸的是你最終醒悟了,你痛下決心,放綠,放開曾是綠友的綠囚,給被愛者一對(duì)翅膀,讓被愛者自由地飛翔。
陸蠡先生 ,愛是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感。寂寞時(shí),愛是黑暗中的一縷陽光;傷心時(shí),愛是寒風(fēng)中一團(tuán)熱火;高興時(shí),愛是清晨的漫天朝霞;愉悅時(shí),愛是夏夜的一輪銀月。
但是,不得不承認(rèn),愛有時(shí)可以讓人失去理智,不擇手段地以求獲得與占有,可與此同時(shí)愛成為了被愛者的恨與惱。
也許擁有自由的愛真的很難,給予自由以愛更難!似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么?是“瘋子”,豪不夸張地說,在愛面前,10個(gè)人中會(huì)有8個(gè)人是瘋子。
正如水池的金魚,當(dāng)人情不自禁的“愛”上了它,第一反應(yīng)就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。這不是愛,這是一種謀殺!終有一天,魚會(huì)翻過肚皮,睜著眼睛在水中漂蕩!
當(dāng)你將所謂美好的愛強(qiáng)加于被愛者,無疑將其套上無法擺脫的枷鎖,而這時(shí)你將一步一步走向失控直到徹底失去理智,不斷地傷害被愛者,從而愛演化成了無法容忍的罪惡,一去不回頭!因?yàn)閻?,所以要坦然的給予自由,給予愛以自由飛翔的翅膀。 囚在籠子里的愛終將死亡!
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
2.神:品味關(guān)鍵句,體會(huì)隱含的文意,把握主旨。
3.我:因文識(shí)人。
4.探究寫法特點(diǎn),提升寫作素養(yǎng)。
品味關(guān)鍵句,體會(huì)隱含的文意,把握主旨。
提醒大家細(xì)讀課文,注意批注,從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力。
一課時(shí)。
有這么一種說法,前生五百次的回眸,才能換來今生的擦肩而過。那么今天我們這40分鐘的師生緣分,應(yīng)該是上輩子苦求千萬次的結(jié)果。所以,今天這節(jié)課,我們要盡情揮灑我們的智慧、勇氣、熱情,擁抱咱的課堂,演繹咱的緣分,讓這節(jié)課永遠(yuǎn)留在我們的記憶深處。
課前大家已讀過課文。但是,也許你不曾太留意這張照片。
這是一張發(fā)黃的舊照片,它記錄著一個(gè)曾經(jīng)鮮活但卻永遠(yuǎn)定格在34歲的年輕的生命——陸蠡,他衣著整潔,面貌清秀,眼睛、嘴角帶著羞澀的微笑。他有什么樣的性情,什么樣的故事呢?今天,我們一起來走進(jìn)《囚綠記》,了解陸蠡,觸摸陸蠡沉睡在這篇文字中的心靈。
請(qǐng)看我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(課件)。
形:了解結(jié)構(gòu)和選材的特點(diǎn)。
神:找到文眼句,領(lǐng)會(huì)主旨。
我:因文識(shí)人。
形、神,自然是學(xué)習(xí)散文不能回避的。但是通過對(duì)形和神的了解把握,因文識(shí)人,走進(jìn)作者的心靈,也是散文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。
咱們先從形入手。才能做到總攬全局,洞悉結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢?最好的做法就是快速瀏覽全文。現(xiàn)在給大家兩分鐘時(shí)間速讀全文,讀完后用最凝練的語言概括全文各個(gè)部分的內(nèi)容。
(學(xué)生瀏覽后)師問:誰能用最簡(jiǎn)潔的語言講講陸蠡的這段往事呢?
明確并板書:
尋綠(擇綠)——觀綠(戀綠、賞綠)——囚綠——釋綠——放綠。
(提醒學(xué)生如果能參照課文標(biāo)題的格式“囚綠”來概括,既簡(jiǎn)潔又藝術(shù)。)。
那么陸蠡為什么要寫一枝常春藤呢?有什么寄托呢?要把握散文的神,就需要進(jìn)入讀書的第二環(huán)節(jié):細(xì)讀涵泳。(課件)。
1.默默細(xì)讀,“涵泳功夫興味長(zhǎng)”。
2.隨手批注,“不動(dòng)筆墨不讀書”。
提示:
挑兩處讓你心動(dòng)的句子,說說心動(dòng)的原因。
找出“文眼”,理解其言外之意。
(學(xué)生細(xì)讀課文,做批注)。
(一)心動(dòng)的句子。
師:哪些句子讓你心動(dòng)?誰愿意和大家分享自己的讀書心得?
學(xué)生提出心動(dòng)句,并簡(jiǎn)單分析原因。老師點(diǎn)撥時(shí),注意落腳到“真性情”,并注意帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。
應(yīng)該提醒學(xué)生關(guān)注的句子:
綠色是多寶貴的.啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。(整齊的句式,如歌如詩(shī)的語言,感情濃烈,直抒胸臆,將作者對(duì)綠的愛戀表達(dá)的淋漓盡致。)我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原,我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!(對(duì)比和比喻,可見作者對(duì)綠的渴盼)我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來,我移徙小臺(tái)子到圓窗下,讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。(我和綠對(duì)語,我們的息息相通、心心相印的好友)。
我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)??此鯓由扉_柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老。我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò),嫩芽,我以揠苗助長(zhǎng)的心情,巴不得它長(zhǎng)得快,長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。(賦予常春藤以人的性格氣質(zhì),他會(huì)攀援會(huì)擺舞,像一個(gè)可愛的小姑娘)。
(二)文眼句。
(學(xué)生找文眼,并闡述理由。如果學(xué)生找的不是老師預(yù)先設(shè)想的,首先要肯定學(xué)生,因?yàn)樗囟ㄓ凶约旱睦碛桑业降木渥油呛椭黝}相關(guān)的,或者是可以做文眼的注解的。進(jìn)一步提醒他,是不是有些句子更重要?在同學(xué)能準(zhǔn)確找到文眼后,集體研讀后兩段。)。
盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車已經(jīng)斷了數(shù)天,我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。(寫作背景,短短幾句話,便反映了北中國(guó)在日軍鐵蹄踐踏下山河淪亡,百姓流離的情況。)臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。(我的敬佩和尊重,他是因?yàn)樗怯啦磺那羧?我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠。(也是對(duì)中華民族命運(yùn)的祝福)離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。(不僅是懷念這圓窗和綠友,而是惦記著烽煙鐵蹄下的北中國(guó)山河。)有一天,得重和它們見面的時(shí)候,會(huì)和我面生么?(不會(huì)。因?yàn)槲覀兪侵救は嗤兜挠讶?,同樣都向往光明,不屈不撓,?jiān)韌不拔。)。
歸結(jié)出本文的主旨:以一枝常春藤來象征中華民族堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
歸結(jié)出把握主旨的辦法,找文眼。(課件:如何找文眼)。
歸結(jié)本文的表現(xiàn)手法:以小見大。(課件)。
(三)師生共同研讀“我”
找到了文眼“一個(gè)永不屈服于黑暗的囚人”,抓住這句話,就突破了主旨,就讀懂了文章。但是還不能說讀透徹了。因?yàn)槲覀冸x陸蠡還有一段距離。我們只知道陸蠡是一個(gè)有著民族責(zé)任感的作家,他在我們心中的印象還是粗線條的,現(xiàn)在我?guī)ьI(lǐng)大家一起來研讀一些句子,親近陸蠡。(課件展示這些句子)。
這是去年夏間的事情。我住在北平的一家公寓里,我占據(jù)著高廣不過一丈的小房間,磚鋪的潮濕的地面,紙糊的墻壁和天花板,兩扇木格子嵌玻璃的窗,窗上有很靈巧的紙卷簾,這在南方是少見的。(心靈淳樸,充滿詩(shī)意,追求精神,勝過物質(zhì)。)。
它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。(觀察細(xì)微,用詞精準(zhǔn),色彩之變,如畫家調(diào)色。文字背后,有一雙清澈的凝視的眼睛,有一顆飽含愛憐而又充滿矛盾的心靈。你有這樣清澈的眼睛嗎?你曾經(jīng)這樣凝視過自然嗎?)。
學(xué)生歸結(jié)出“我”:樂觀、淳樸。
老師補(bǔ)充:還要加上一條“堅(jiān)貞不屈”。這篇文章寫于淪陷區(qū)上海。上海淪陷后,陸蠡是堅(jiān)守上海孤島的革命作家之一。1942年,陸蠡的雜志社被查封,陸蠡前往日本憲兵隊(duì)交涉。日本人問他:你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎?陸蠡答:不能!日本人又問:日本能實(shí)現(xiàn)大東亞共榮嗎?陸蠡答:不能!陸蠡最終受盡酷刑,死在日本憲兵隊(duì)的監(jiān)獄。
這就是陸蠡。他是樂觀的淳樸的,也是堅(jiān)貞不屈的。他從浙江天臺(tái)山高霧繞的盆地里走出來,用一雙清澈的眼睛追隨幸福和自由的幸福的綠影。在長(zhǎng)夜漫漫的舊中國(guó),他踏踏實(shí)實(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真地堅(jiān)守著自己的文化工作崗位。他的生命永遠(yuǎn)定格在蒼翠青綠的34歲。
至此,我們?cè)賮矶嗽斶@張發(fā)黃的舊照片,我想,大家一定會(huì)有不同的感受。
歸結(jié)出“散文中的我”。(課件)。
這節(jié)課,我們了解到“形散而神不散”只是散文創(chuàng)造一般原則,而不是一定法則、唯一法則。散文的形,也可以謹(jǐn)嚴(yán)巧妙。
我們了解了本文選材小、意義大的特點(diǎn),也知道以小見大是現(xiàn)當(dāng)代散文常用的表現(xiàn)手法之一。
更重要的是,我們認(rèn)識(shí)了陸蠡。一個(gè)有著璞玉一般心靈的青年作家、革命烈士。我想,你會(huì)記住他。記住他在細(xì)雨中凝視常春藤婆娑擺舞的清澈的眼睛,記住他坐在小圓洞前和綠葉癡癡的對(duì)語,記住他用心靈描摹自然,從心底生發(fā)出來的那些清麗的詞句。
也許你想談?wù)勛x陸蠡的感受,也許你受到陸蠡文字的觸動(dòng),頗有描景狀物的信心和沖動(dòng),我們今天的作業(yè)是:
1.我讀陸蠡。
要求:200字,用到比喻、排比的修辭。
2.課后第三題:用擬人的手法寫景狀物。
附:板書:
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