最新小學四年級語文教學設計案例（實用18篇）

生活是充滿了各種經(jīng)歷和感悟，總結能夠讓我們更好地理解和把握生活的真諦。怎樣才能將復雜的問題簡潔明了地總結出來，讓讀者更易于理解呢？小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結范文，希望能夠給大家提供一些寫作思路和參考。

小學四年級語文教學設計案例篇一

這篇看圖學文有兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的短文緊密配合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀和高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

教學目標。

理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生的愛國之情;學生能課內(nèi)外知識相結合，更好地理解本文的內(nèi)容;學習由遠及近、由整體到部分，從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象;學習本課的生字新詞有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重難點。

引導學生把觀察、閱讀、想象結合起來，提高閱讀能力;通過對課文內(nèi)容的感悟，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

教學構想。

教學本文時讓學生收集有關長城的古詩和故事，激發(fā)學生的學習興趣，而后引導學生看圖，再結合文章來學習，通過閱讀來加深理解。

教學準備。

布置學生購及有關長城的圖片或文字資料長城的風光資料片、投影片。

教學時間。

2課時。

第一課時。

教學內(nèi)容。

理解圖意及文章的內(nèi)容，指導學生朗讀。

學生學習過程。

一、默讀“導讀”，了解學習內(nèi)容，明確訓練要求。

1、請同學們講解，老師及時加以表揚。

2、老師補充幾首古詩。

3、簡介長城：兩千多年前，春秋戰(zhàn)國時各國為了互相地域，各自在形勢險要地方修筑長城。秦始皇統(tǒng)一中國后，為了抵御匈奴的侵犯，將原先秦、趙、燕三國北邊的長城予以修繕，并且連貫起來。此后，漢、北魏、北齊、北周、隋各代都曾修筑過，明代為了抵御外敵，前后修筑18次，圖上的八達嶺長城就是明代修筑的。

三、觀察圖畫。

1、學生自己觀察，有條理地進行觀察，說說長城的形狀、樣子，指名說說(特別提問學習后進的同學，及時加以鼓勵)。

2、同學間互相說。

3、自讀課文，看看文中怎樣描寫的?

四、學習第一自然段。

1、出示中國地圖，讓學生找到長城的起始點，體會長城的長，請同學讀一讀書中有關“長”的語句。

2、自由讀第一段。

3、指名讀。

五、學習第二段。

1、再次觀察長城的近景圖，感受長城的高大堅固，補充：八達嶺居庸關一代的長城，城墻高8.5米，厚6.5米，頂端厚5.7米，女墻高一米，的確又高又堅固。

2、指名讀第二段。

3、同位間指出垛口、城臺等的位置。

4、朗讀第二段。

六、自學第三段。

1、讀第三段，你讀懂了什么?

2、有感情地讀一讀。

3、理解“思考練習”3的前兩個句子的含義。

(1)“很自然地想起”是因為長城雄偉堅固，結構合理，誰來到長城也會想起古代的勞動人民，并發(fā)出由衷的感嘆。

(2)一個“才”，道出了勞動人民的艱辛與智慧，充滿了對勞動人民的崇敬與贊美。

七、自學第四段。

1、自己學習，你讀懂了什么?

2、讀第四段，讀出自豪之情。

八、小結。讀了本文，你有什么想法?多談一談。

作業(yè)設計。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

2、識記生字詞。

板書設計。

2長城。

偉大的奇跡高大堅固。

歌頌勞動人民。

課后小記。

第二課時。

教學內(nèi)容。

加深對長城的認識，理清課文的條理，激發(fā)愛國之情。

學生學習過程。

一、導入新課。

二、深入了解。

1、同學們說說自己收集的故事，老師給予表揚。

2、聽了這些故事，大家談感想。

三、指讀課文，再聯(lián)系圖，了解長城的構造與用途。

四、進行朗讀訓練。

1、指名按自然段朗讀課文。

2、自由讀課文。

五、理清課文條理。

六、指導背誦。

1、學生自由背誦，可一段一段地背誦，也可按自己的方法背誦。

2、教師指導后進的同學背誦。

3、指名背誦，交流經(jīng)驗。

七、聽寫字詞。

八、請幾名同學當小導游，介紹長城。

作業(yè)設計。

1、背誦課文中自己喜歡的段落。

2、把自己知道的有關長城的故事講給別人聽。

板書設計。

2長城。

概述長城長城腳下、長城上感想。

遠近。

小學四年級語文教學設計案例篇二

《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創(chuàng)設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

教學目標：

1、有感情地朗讀4個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質(zhì)，并感受“自尊者自立”的道理。

4、培養(yǎng)學生“從內(nèi)容體會思想”的能力。

1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。

2、請說說你剛才看到了什么?有什么感受?

3、學生各抒己見、互相補充。

4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。

2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。

3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

4、全班交流：課文講了一件什么事?

2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機點撥指導。

1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

b、排練課本劇，并演一演。

c、進行模擬采訪。(提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。)

d、說說你學了這篇課文后的感受。

2、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。

3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。

課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。

請同學們談談對這句話的理解。

1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴有關的小事情。

2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。

3、編。學生自編關于尊嚴的格言。

4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。

大叔：善良樸實送食物先吃再干要求捶背請求留下

臉色蒼白

哈默：要求干活先干再吃干完吃飯答應留下

骨瘦如柴

“讓學生真正成為學習主人”這是我們在課程改革中最響亮的'口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的特點：

第一個環(huán)節(jié)，利用課件導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調(diào)，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。

第二個環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內(nèi)容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現(xiàn)自我，在交流中提高自我。

第三環(huán)節(jié)，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀。

第四環(huán)節(jié)，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。

第五環(huán)節(jié)的設計皆在通過“談—讀—編—寫”，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。

當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。

小學四年級語文教學設計案例篇三

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、談話導入。

在上節(jié)課，我們知道了哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時也贏得了人們的尊重。今天，我們學習第8課《將心比心》，認識更多值得我們尊重的人。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1.出示自瀆提示：

(1)、課文講了幾件事?這幾件事中哪一個是重點?

(2)、畫出課文中最讓你印象深刻的句子和同學交流，然后多讀幾遍。

三、細讀課文，探究情感。

(一)讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

1、句子：“有一次她去商店……松手”。

(1)說說為什么溫暖了你的心?

(2)她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心里會怎么想?(學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。)。

(3)朗讀：讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。)。

2、句子：“阿姨對老奶奶的話?！?/p>

學生自由談體會。

(是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親，這種純潔的愛，令你沉浸在溫暖之中是嗎?)。

(二)第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

1“一天……涌到嘴邊的話”

(1)說說為什么讓你感到溫暖?

(2)如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣?

(3)因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想?(順學生的話隨機：從哪里看出母親的敏感、關愛理解別人的心?)。

2、“只見……果然成功了”(出示：不要緊，再來一次。)。

(1)“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎?為什么讓你感到不簡單?(已經(jīng)打了兩針了，而且還起了青包，當已經(jīng)察覺到年輕護士是個新手。)。

(2)引讀：當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她——。

當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——。

如果我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎么說——(引言：啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的……)。

(3)你認識到了嗎：這是一位怎樣的母親?

3、“母親拉著……這段最后”

(1)為什么你的心感到暖暖的?(文章已經(jīng)是第二次出現(xiàn)”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情?)(愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關心、無私。)。

(2)現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。

四、拓展延伸，加深理解。

過渡：同學們，生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門?！?。

2、媽媽對護士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵?！?。

3、我們?nèi)绻斫饬税⒁毯湍赣H的話，肯定也會這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會....(讓學生寫出自己的感受，并進行交流。)。

五、小結：

孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

六、布置作業(yè)：

1.熟讀課文，并背誦最后一個自然段。

2.用日記的形式寫一件有關將心比心的事。

小學四年級語文教學設計案例篇四

我今天說課的內(nèi)容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。

前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛;還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。

第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的?這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。

根據(jù)上述對教材、學生及教學理論的思考，我將本節(jié)課的教學目標及重難點作了如下安排：

1.學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。

3.體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習慣。

教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學重點是第二點，教學難點是第三點。

本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續(xù)對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。

第一課時我根據(jù)“拋錨式教學法”，安排了“創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價”五大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘。

根據(jù)建構主義理論，學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產(chǎn)生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創(chuàng)設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。

第二環(huán)節(jié)：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘。

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環(huán)節(jié)注重將字詞學習與課文語句、課文內(nèi)涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注，真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現(xiàn)實可能。

第三環(huán)節(jié)：自主學習，學生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘。

默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現(xiàn)個性化，同時實現(xiàn)新信息與學生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采用在相應語句旁作標記和批注的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閱讀的概念。

第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘。

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現(xiàn)意義建構和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學生根據(jù)自己的感受，找出文中相關的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學習伙伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環(huán)節(jié)中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養(yǎng)了學生的語感。

第五環(huán)節(jié)：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘。

語文學習成效的評價內(nèi)涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看，它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服;你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么?請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來寫?”的“激發(fā)新疑點”的方式，使學生產(chǎn)生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

因此，該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學法”，實現(xiàn)學生在三維目標上的共同提高，并激發(fā)了學生更強烈的學習愿望，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

小學四年級語文教學設計案例篇五

1、通過聽、唱、說、演、畫能大膽自信地用自己的聲音和形體來表現(xiàn)歌曲《母雞叫咯咯》，從而表現(xiàn)出對小動物的喜愛之情。

2、能為歌曲作簡易、生動的伴奏。

3、通過感受農(nóng)場小動物滿懷喜悅、熱情迎賓的熱烈場景，培養(yǎng)學生熱情好客、禮貌待人的好品德。

1、能用充滿快樂和自豪的情感演唱歌曲《母雞叫咯咯》。

2、能用打擊樂器為歌曲作簡易、生動的伴奏。

一、律動進教室。

1、師：歡迎乘坐本次音樂快車，今天我們要到小動物的家——農(nóng)場去參觀，小朋友們高興嗎？好，讓我們隨著音樂一起出發(fā)！（隨歌曲《火車開啦》跟老師做律動，歡快地走進教室。）。

2、隨琴聲唱師生問好歌，坐好。

二、激情導入，揭示課題。

1、歌表演《下蛋啰》。

師（由此開始師化身為農(nóng)莊主人）：大家好，歡迎小朋友們來到我們“快樂農(nóng)莊”做客。我是這個農(nóng)莊的主人，聽說小朋友們要來我們這里，母雞也來歡迎大家呢！

2、歌表演《數(shù)鴨子》。

師：嘎，嘎，嘎，這又是誰來啦？對！小鴨子也來歡迎你們了，讓我們一起去數(shù)一數(shù)吧！

3、揭示課題。

師：咯咯咯……咦，我那些可愛的母雞到那里去了呀？今天來了這么多小客人，它們怎么會沒來呢？對，讓我打個電話問一問：喂，雞媽媽嗎？你們到那里去了？噢，原來在下蛋呀，我們這來了一群可愛的小朋友，他們是專程來看你們的，過來了是吧？好的，好的，我先告訴客人。byebye！

師：噢，原來剛才母雞們都在下蛋呢！他們還帶來了下蛋歌曲《母雞叫咯咯》。

三、用聽唱法學習歌曲《母雞叫咯咯》。

１、初聽歌曲，感受歌曲的情緒。

師：你們聽，母雞在干什么呢！（播放歌曲）。

師：你們聽到母雞在干什么嗎？

生：生蛋。

師：剛才，我們聽了母雞的歌聲，你們聽得出他們歌唱時的心情是怎樣的嗎？

生：高興、自豪、快樂……：

師：那它們?yōu)槭裁磿@么高興呢？

生：母雞生的雞蛋可以孵出小雞，雞蛋也可以讓人們食用，給人帶來營養(yǎng)……。

師：你們看母雞多偉大呀，那就讓我們和母雞一起分享這份快樂吧！唱唱這首《母雞叫咯咯》。

2、跟唱歌曲4遍。

注：第一遍輕聲唱。

第二遍要求放聲唱并充分表現(xiàn)快樂的情緒，像是與母雞們進行大齊唱。

第三遍要求合著鋼琴伴奏唱，把較難的地方抽出來教唱。

第四遍要求合著鋼琴伴奏有感情地演唱。

四、歌曲律動表演。

1、教師播放歌曲《母雞叫咯咯》。

老師：“雞媽媽究竟在干什么？”

學生：“下蛋?！?/p>

老師：“那我們小朋友知不知道這母雞是怎樣下蛋的？誰能用動作表演出來？”

選孩子表演母雞下蛋的樣子。

老師：“母雞下蛋時會咯咯的叫，還會伸伸脖子，拍拍翅膀向人們報喜。”

教師引導全體學生即興模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子。

2、老師：“讓我們一起來分享雞媽媽的快樂吧！”

師生共同即興歌表演《母雞叫咯咯》。

五、以趣激情，情感升華。

老師稍作評價后全體學生邊唱邊伴奏。全體學生演唱、表演、加伴奏。（老師用鋼琴伴奏）。

六、學科綜合，能力提升。

師：小朋友們來到快樂農(nóng)場，你們最喜歡的小動物是誰？用你的巧手把它畫下來，現(xiàn)在開始行動吧?。ㄔ俅尾シ鸥枨?，學生在音樂聲中畫畫，教師巡視欣賞。）。

師：我真佩服小朋友們，畫得真棒！把整個農(nóng)場的小動物都請來了。

七、歸納小結，深化主題。

師：“今天，你們在農(nóng)場里玩的開心嗎？”

生：“開心！”

師：整個農(nóng)場的小動物都到齊了，它們個個熱情好客，禮貌待人，讓我們度過了一個快樂的早晨。我們的旅行就要結束了，啟程之前你想跟小動物們說點兒什么？（教師引導學生與小動物道別，教育學生要禮貌待人。

師：大家在農(nóng)場里玩得可真高興呀！我送小朋友們一只會生蛋的母雞，讓我們帶上它一起回家嘍！

師生隨音樂《母雞叫咯咯》律動出教室。

小學四年級語文教學設計案例篇六

1、猜謎:。

“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！?/p>

2、背誦古詩。

《江南》等。

一、激趣導入。

1、課前播放音樂，學生閉上眼睛欣賞。

要求:音樂帶給你怎樣的的畫面?

交流:請你用最簡潔的話告訴我，音樂帶給你怎樣面?

2、過渡導入。

從古至今，荷花就是文人喜愛的對象，描寫的詩詞數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。今天我們就來學習一篇有關荷花的課文，是我國教育學家、文學家葉圣陶爺爺寫的。

板書課題:1、26、荷花(看老師板書，這兩個字都是草字頭，因為他們都屬于花。)。

2、齊讀課題，指導朗讀。(荷花這么美應該怎樣讀，再來一遍。)。

3、初看荷花。

a、想看荷花嗎?(播放荷花錄象)。

要求:讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。

b、學生交流。

4、過渡進入第二小節(jié)。

相看兩不厭，唯有白荷花，我覺得大家都是偉大的詩人，把荷花描寫的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?()讓我們，一起走進葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>

二、教學第二小節(jié)。(出示內(nèi)容)。

1、帶問題自由朗讀第二小節(jié)。

要求;用心去感受感受，你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?

交流。

2、帶著問題再讀第二小節(jié)。

要求;畫出你認為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語中體會到的。

交流。

a、荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。

“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”(課件出示圖片)。

你能把你的感覺讀好嗎?(指導朗讀)。

b、白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

抓“冒”

(a)如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字?(肯定用冒字的精確)。

(b)荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢?(鼓勵)。

c、有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導朗讀。)。

3、齊讀課文。

多美的白荷花啊，生機勃勃，讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。

三、教學第三小節(jié)。

1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花，還有其他姿態(tài)的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片)。

學生帶著要求看圖片。

要求:仔細觀看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。

交流。(師輔導為荷花加上動作表示。)。

2、導讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領可真了不起。

a、學生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰?

交流。(大自然，感悟大自然的神奇。)。

4、齊讀課文。

大自然真是太神奇了，讓我們熱愛的大自然的同學一起與這位偉大的畫家對話吧。

四、教學第四小節(jié)。(出示內(nèi)容)。

1、播放錄音帶。

2、激讀。

想不想與錄音帶比一比。

學生自讀課文。

3、交流朗讀。

a、誰來作第一荷花?第二多朵?第三朵?

b、還有更多的荷花嗎?齊讀課文。

4、內(nèi)化感悟。

交流。

5、齊讀課文。

五、小結。

1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗，大自然的神奇呢?(同桌交流)。

2、交流。

六、小練筆。

讓我們也來作回作家，模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾韺憣懽约旱暮苫ā?/p>

1、荷花你真是千姿百態(tài)……。

2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……。

自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。

小學四年級語文教學設計案例篇七

《揠苗助長》是一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個急于求成而揠苗助長的可笑而又滑稽的農(nóng)夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。通過這個短小有趣的故事，讓學生明白深刻的道理，對于二年級形象思維仍占主體的孩子來說，有一定的難度。所以我從學生感興趣的問題展開寓言情景的體驗，并通過朗讀，討論進入情境，悟到寓意。這不僅關注了學生的個體，也關注了全體，使每個學生都參與閱讀思維活動，都得到學習需求的滿足，都獲得閱讀活動的收獲，都得到發(fā)展。

教學目標:。

1.會認五個生字，會寫4個字。

2.正確、流利，有感情地朗讀課文。

3.能通過學習悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

教學重點、難點：

能通過學習悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

一、讀題解題，理大意。

1.小朋友們，今天我們一起來學習一篇非常有趣的課文《揠苗助長》，(板書：揠苗助長)讀課題。

2.學習生字“揠”，猜“揠”的意思，理解課題。

通過昨天的預習，誰能來猜一猜，“揠”的意思呢?(板書：拔)理解課題的意思。

用拔苗的方法幫助禾苗長大。

3.讀文。

抓住重點字詞(急拔死)，概括故事的主要內(nèi)容。

種田人急著想要禾苗快點長大，就用拔苗的方法幫助禾苗長大，結果禾苗都枯死了。

(設計意圖：對概括故事內(nèi)容有一個初步的認識)。

二、品讀“著急”，感受“急”

這個種田人到底有多著急呢?就讓我們回到故事的開頭，讀一讀第一自然段，找一找相關的句子。

1.學生自由讀，找出句子。

2.交流句子。

出示句子(一)：古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

(1)巴望：十分的渴望。

(2)天天：每天。

情景創(chuàng)設：太陽曬得火辣辣的時候，他去看了嗎?

刮風下雨的時候，他去看了嗎?

十分繁忙的時候，他去看了嗎?

是啊，昨天今天明天，每天都去看，就是——(手點住天天)天天去看，他是多么著急啊，誰能把他著急的樣子讀出來，自己先試試。

感情朗讀指導。

出示句子(二)：一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

師引讀——可是一天，——生讀后面的。

(1)小朋友，禾苗真的沒有長高嗎?(長高了)。

(2)種田人為什么覺得禾苗好像沒有長高?(太著急)。

從“好像”理解，禾苗其實長高了，只是種田人每天去看，心里太急了以至于沒有感受到。

感情朗讀指導。

出示句子(三)：他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長?！?/p>

(1)體會焦急，并學習生字“焦”。

(設計意圖：從焦的四點底入手——代表火，感受農(nóng)夫火急火燎的急切心情。)。

三、感受“勞累”，凸顯“急”

1.于是他想到了，拔苗助長。請小朋友讀讀第二自然段，看看他又是怎樣拔苗助長的呢?

交流：一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。

從三個方面理解：

(1)急忙跑到田里。

(2)把禾苗一棵一棵往高里拔。

(3)從中午一直忙到太陽落山。

(4)理解“筋疲力盡”

通過創(chuàng)設情境理解“筋疲力盡”：

中午，火辣辣的太陽烤著種田人，多熱啊，可是——是啊，還有一大片的禾苗要拔呢。他哪顧得上休息啊。

拔呀拔，拔到汗水直流的時候，可是——是啊，抓緊時間，禾苗就能早點長高呢。

腰都——。

腿都——。

這時候的他呀，身上一點兒力氣也沒有了，用課文中的一個詞，就是——筋疲力盡。

(設計意圖：讓孩子感受種田人“累”的基礎上，體會農(nóng)夫的“急”)。

四、體驗“快樂”，顯“無知”

1.用朗讀的方式，讀出農(nóng)夫此時雖然累，但是心情卻是高興的。

(設計意圖：讓孩子體會農(nóng)夫雖然累，但是心里是快了的，從而感受農(nóng)夫的無知。)。

2:.學習“喘、截”。

五、感悟道理，揭寓意。

1.理解禾苗為什么都枯死了?

2.體會種田人后悔的心情。

3.初步滲透語言這種文學體裁。

通過一個小故事，告訴我們一個道理的文章，我們稱為寓言。寫字指導。

(設計意圖：讓孩子對語言由形象到抽象的理解)。

六、作業(yè)練習，導寫字。

寫字指導：費算焦望。

小學四年級語文教學設計案例篇八

1、認識課文的8個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、對自己有信心，懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應當為別人服務。

教學重點。

1、識字、寫字。

2、感悟課文內(nèi)容，理解體會“我選我”的理由。

信息資料。

多媒體課件、生字詞卡片。

教學時數(shù)。

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

(學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。)。

2、課件演示：播放多媒體課件(王寧自我介紹)小朋友們，你們知道王寧是怎樣當上勞動委員的嗎?下面我們就來學習《我選我》來了解。(板書課題)。

(課件的展示創(chuàng)設了問題情境，適合學生的心理特點，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲望。)。

感知。

1、學生自由讀課文，遇到不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。

2、同桌互讀，不明白的地方研究一下。

(自主讀書要有所收獲，應引導學生邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，相互交流，必會增強讀書的效果。)。

識字。

1、用小黑板出生字詞，多種形式進行認讀。

2、同桌利用生字卡片進行互相讀互相正音。

3、開展“一字之師”游戲。自己選擇一個字，上臺領讀、組詞，并說說記憶的方法。

4、齊讀生字詞。

(識字過程在于調(diào)動學生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學情境，充分利用學生的經(jīng)驗，學用結合，促進識字能力的提高。)。

朗讀。

1、學生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。

2、分段朗讀展示，讀后點評。

3、通讀全篇。

(讀書要有目的，有層次，有情趣。學生的朗讀要有(足夠的時間讓學生自讀自悟，形成個性體驗，從中獲得享受。)。

寫字。

1、出示要求會寫的生字，認讀。

2、觀察字形結構，說說寫字時要注意的地方。

3、教師范寫，指導重點筆畫，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。

4、學生練寫。教師巡視指導。

(識字環(huán)節(jié)教師面向全體的同時，還要關注個體，巡視過程必不可少，關注學生寫字姿勢，引導學生提高寫字質(zhì)量，形成良好的寫字習慣。)。

第二課時。

導入。

1、通讀課文，了解讀書情況。

2、復習生字，選擇喜歡的生字說一句話。

(知識的復現(xiàn)，在練習中加強鞏固，促進積累與運用。)。

精讀。

1、教師范讀，學生評價。

2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點評，加以指導。

3、小組分角色朗讀。

3、表演。小組內(nèi)進行后，選出代表匯報展示。

(采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美。)。

品讀。

2、齊讀最后自然段，引導學生思考：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?

3、用自己喜歡的方式感受全文。(引導學生可通過多方式的朗讀或看插圖、同桌交流等形式進行體會。)。

小學四年級語文教學設計案例篇九

1、同學們交流課前搜集到的有關月亮的資料。

2、出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。

3、板書課題《月跡》揭題。

（點評：此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標準的理念：培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，在開課時利用學生搜集到的資料組織學生交流匯報，讓學生展示自己的勞動成果，實現(xiàn)資源共享，并鍛煉學生口語表達能力。）。

（二）自讀課文，自主識字。

1、聽課文錄音，初步感知課文內(nèi)容。

2、課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。

自讀較長文章時，對自讀遇到的問題，可以這樣做：聯(lián)系上下文思考理解有關新詞；經(jīng)過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學討論。有些問題可以暫時擱置。

3、學生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。

4、檢查學生自學生字情況。

（1）同桌互考。

（2）四人小組互相抽查，完成學習卡。

（3）把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。

（點評：此環(huán)節(jié)設計能使學生找到閱讀的難點、掌握學習方法，并給學生實踐和體驗的機會，讓學生在體驗中掌握讀書方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。）。

（三）再讀課文、整體感知課文內(nèi)容。

1、過渡談話：每個人都曾有過美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢？先請看課件。

2、操作課件：出示學習指南，多種形式讀課文（自讀、默讀、小聲讀、小組讀等）。

3、請同學們結合學習指南先自學后小組學習課文。

4、各小組匯報討論結果，師相機激勵和表揚。

5、師生合作小結：寫作要有序。課文就是按――空間變換順序?qū)憽拔覀儭睂ふ以铝恋摹?/p>

（點評：教學生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學任務之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設計了學習指南使同學在明確的要求下理清課文寫作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識，為寫作做好鋪墊，為進一步學習課文做好鋪墊。既有個性的學習，又有交流合作的學習，充分利用了人力資源。）。

板書設計。

屋中之月——失望。

盼月尋月院中之月——爭執(zhí)議月。

（追求美）沙灘之月——滿足。

小學四年級語文教學設計案例篇十

《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。

這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節(jié)的，路人強調(diào)的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調(diào)的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。

從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。

二、教學目標。

1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內(nèi)容。

2、認識2個生字，會寫3個生字。

3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。

4、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》。

三、教學重難點。

教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。

教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

四、教學建議。

(一)教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。

本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。

“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠?？梢?，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內(nèi)容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

(二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標。

(三)教學中應注意滲透的內(nèi)容。

1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。

這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。

2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。

(四)讀寫訓練建議。

本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。

結合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。

1、寫讀后感，發(fā)表自己對人物做法的議論，聯(lián)系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”

2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎上，對事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續(xù)寫結果。

3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。

四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設計，僅供參考：

(一)揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學習第一則寓言。(板書課題：南轅北轍)。

(二)初讀課文，讀準字音，了解大意。

(三)檢查生字的預習情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內(nèi)容會有幫助的。

(2)指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

“轅”和“猿”對照學習?！熬o”字強調(diào)下半部別寫錯了。

(四)以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學習寓言的深刻含義。

(1)通過課下預習，說說你對課文內(nèi)容的理解。

(2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣?(3)組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。

想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件?

他在對話中會是一種什么樣的心理狀態(tài)?

而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?

注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內(nèi)容。

(4)引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果?

再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。

理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標。

(5)課外延伸。

想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情?

(五)課堂讀寫小練筆。

(六)課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。

小學四年級語文教學設計案例篇十一

這篇講讀課文講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文通過對五彩池美麗、神奇特點的描寫，贊美了大自然，表達了“我”對祖國河山的熱愛。

認識15個生字，學會其中12個;正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

通過學生朗讀，了解課文內(nèi)容，再讀體會文章表達的感情。學生提出不懂得問題，教師引導學生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊寓美。

投影片。

感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

一、導課，檢查預習。

1、今天我們學習13《五彩池》。讀了課題你想知道什么?

2、出示投影，思考：課文主要講了一件什么事?你有什么感受?

二、學習課文。

1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什么?你哪些地方還不懂?提出來。

2、小組學習。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。

3、全班討論交流。

(1)指名讀第二自然段。這一段寫的是什么?你有什么感受?五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什么的?你能用手中的筆畫下來嗎?把你認為優(yōu)美的句子讀讀背背。

(3)池水為什么能顯出不同的顏色呢?朗讀第四自然段。

(4)為什么說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”?(現(xiàn)實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達了作者對大自然的贊美和熱愛。)。

三、總結全文。

你對五彩持有什么感受?

四、有感情的朗讀課文。

小學四年級語文教學設計案例篇十二

《黃河》是八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第三節(jié)《河流與湖泊》的第二課時的教學內(nèi)容，在學習了我國河湖概況之后,教材著重介紹了我國兩條重要的河流：黃河和長江，但是兩條河流學習的側重點又有所不同。黃河側重于水患的治理而長江側重于水利的開發(fā)，但兩節(jié)課都需要學生具備一定的讀圖能力并應當培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力并對地理環(huán)境各要素之間的相互關系有一定的了解，鑒于此，我認為本節(jié)課的教學目標有如下幾點：

1．知識目標：了解黃河源流概況；知道黃河的開發(fā)利用狀況，現(xiàn)存問題及治理黃河的關鍵。

2．能力目標：初步培養(yǎng)學生綜合分析區(qū)域地理特征的能力；能解釋黃河各河段產(chǎn)生災害的原因并提出基本的治理方案。

3．情感態(tài)度及價值觀目標：知道新中國成立以來治理黃河的成就，樹立愛國主義思想；理解協(xié)調(diào)人地關系的意義。

而本節(jié)課的教學重點應當是黃河的憂患及治理。教學難點為使學生能夠分析出黃河自古多憂患的原因，并提出相應的治理措施。

二、學生能力分析與教學方法。

由于學生在前兩節(jié)地形、氣候的學習中也已了解地形及氣候?qū)恿鞯挠绊懀⑶覍ξ覈哪赣H河黃河或多或少已有一定的了解，所以本節(jié)課先請學生談談關于黃河已了解多少，學生已知的內(nèi)容就無需重復講解，對于部分內(nèi)容只要教師再強調(diào)或練習鞏固即可。而對于學生不熟悉或不了解的內(nèi)容，教師應當提供資料、合理置疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、合作學習、最后達到提出自己的解決方案為目的，要使每一位學生不論成績好壞，通過積極動腦，或多或少都能說出些自己的看法與建議就行了。

故以本節(jié)課以圖片電影欣賞和分組討論學習為主。

三、教學媒體準備。

多媒體平臺（計算機、實物投影儀），vcd《暢游黃河》，黃河源、黃河壺口瀑布、黃河中游三門峽等景觀圖片及“中國地形圖等。

四、教學程序。

［導入新課］：先播放黃河的圖片，配以朗誦《話說黃河》使學生對黃河有一感性認識，然后引入黃河是中華民族的母親河，今天，我們就一起走近黃河，了解黃河。

［講授新課］：在本節(jié)課的學習中，我沒有完全按照教材的框架進行教學，面是對教材進行了重組，給自己和學生留下了更大的空間來探究問題，所以，在教學上我設計了四大板塊：

第一板塊：黃河知識知多少？

首先請學生請學生說說對于黃河已經(jīng)了解了哪些方面，然后給出黃河水系圖，通過學生活動，.讀圖了解黃河的源地、注入的海洋，上、中、下游的劃分、主要支流、流經(jīng)的省區(qū)和主要地形區(qū)的河源概況。

第二板塊：滔滔黃河水、悠悠中華情。

首先給出圖片：黃河源、龍羊峽、壺口瀑布、秦始皇兵馬俑、寧夏平原和鄭州黃河風景區(qū)等，請學生談談為什么黃河有“中華民族母親河”之稱？然后請學生閱讀黃河梯級開發(fā)示意圖，回答：在黃河上已建或正在建設的大型水利樞紐和水電站有哪些？什么河段梯級開發(fā)最密集？最后小結黃河的種種奉獻。然后轉(zhuǎn)折：母親河為中華民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻，但有沒有產(chǎn)生什么災難呢？引入下一板塊的學習。

第三板塊：黃河災難多沉重？

首先看電影《黃河自古多憂患》，請學生觀察黃河為什么易泛濫成災？黃河泛濫主要出現(xiàn)在哪一河段？為什么？然后給出黃河產(chǎn)生的各種問題的圖片，請學生思考討論：這些憂患是怎樣產(chǎn)生的？它們主要出現(xiàn)在哪些河段？接著播放視頻文件，使學生了解地上河的成因和危害。最后展示圖片及電影，請學生觀察分析黃土高原水土流失嚴重、凌汛產(chǎn)生的原因等。

第四板塊：關注母親河。

首先請學生思考討論：a針對黃河所存在的種種憂患，請學生談談治理黃河的關鍵是什么？b在上、中、下游可采取哪些措施來治理黃河水患、開發(fā)黃河水利？c如果你是黃土高原的一位縣長，你將帶領大家如何在保持水土的同時并促進經(jīng)濟的發(fā)展？然后播放視頻文件，介紹新中國成立以來，治理黃河所取得的偉大成就。使學生理解協(xié)調(diào)人地關系的重要性，并激發(fā)學生的愛國情操。

［課后拓展練習］。

收集資料，寫一小作文，題目為《黃河留給我的思考》，這一練習不要求全體同學都要完成，只要有興趣或者有能力的學生自愿完成即可。

五、板書設計。

河段。

問題。

開發(fā)治理措施。

上游。

凌汛、荒漠化。

水能開發(fā)、還林還草、保護生態(tài)、疏通河道、南水北調(diào)。

中游。

水土流失、含沙量大。

保護植被、植樹造林、

興修水利。

下游。

地上河、易泛濫、斷流、凌汛。

加固堤壩、水量調(diào)配、

疏通河道、南水北調(diào)。

表格式的板書清晰、明了，使學生能夠清楚地了解黃河各河段的問題及相應的解決措施，正好地掌握本節(jié)課的重點。

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小學四年級語文教學設計案例篇十三

感受天然之馬與馴養(yǎng)之馬的特點。（重點）。

體驗作者對兩種馬的情感。

理解征服中的得失兩難。（難點）。

今天我們將一起學習法國作家布封的一篇的科學小品《馬》。

眼睛是心靈的窗戶。（學生齊讀）。

請大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子。

1、它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。

2、在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

幻燈出示：在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

問題呈現(xiàn)：

1、這是一雙怎樣的眼睛？（抓住詞語細讀）。

2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬？

3、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？

幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。

1、這是一雙怎樣的眼睛？

2、是什么讓馬的眼睛發(fā)生了變化？（人類的征服、人類的欲望、人類的需要……）。

3、人類的征服還讓馬發(fā)生了哪些變化？（總結性追問：這樣的馬是怎樣的馬？）。

4、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？（布封：如今我們極少看見天然狀態(tài)的馬了?。?/p>

5、對人類這樣的征服，作者如何評價？

（總結性追問：以這樣的情感作出這樣的評價，你認為合理嗎？）。

背景介入：憑著他的智慧，許多動物被馴養(yǎng)，被駕馭，被制服，被迫著永遠服從他了；憑著他的勞動，沼澤被疏干，江河被防治，險灘急流被消滅，森林被開發(fā)，荒原被耕作；憑著他的由科學產(chǎn)生出來的技術，海洋被橫渡，高山被跨越，各地人民之間的距離縮短了，一個個新大陸被發(fā)現(xiàn)，千千萬萬孤立的陸地都置于他的掌握之中；總之，今天大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發(fā)展，之所以能逐步達到我們今天所看到的這樣完善，這樣輝煌，都完全是借助于我們的雙手。

征服與守護常常矛盾，陷入兩難的境地。當人類征服了高貴而剽悍的馬，人類獲得了閃爍人性光輝與洋溢人格魅力的馬，同時失去了馬原始的野性。獲得與失去常常并行，有些時候我們只能發(fā)一聲嘆息，道一聲無奈。

小學四年級語文教學設計案例篇十四

一、啟發(fā)談話：

同學們都喜歡旅游，今天老師和同學們一起去看看那里的山和水。素有“甲天下”美稱的桂林山水一定會給你留下深刻的印象的。請打開書。

二、探究交流：

1、學生匯報（漓江水的特點）：a：我標出了漓江水靜的特點。生讀句子。師點撥：出示句子問：這句話里有一個“真”字，是什么意思？如果換作“很、非常”可不可以？怎樣能讀出水的靜來？（靜字要讀得慢一些，句子要讀得平緩一些。）。

b：我標出了漓江水的清的特點。讀句子。師指導：請觀察圖片，從哪些地方還能看出水清？用你的聲音把這種感覺表達出來。清字要讀得重一些，要清脆一點。

請觀察圖片，找到答案。怎樣能讀好這句話。

2、總結：這漓江的水真美呀！讓我們再深情地讀一讀這三句話。問：這三個句子組成了一個什么句式？運用這樣的句式有什么好處？運用排比句式足以把水的特點寫具體了，但這一段的'開頭為什么還要寫“大海和西湖”呢？假如你乘船來到水面上，你想做些什么？你會有怎樣的感受？出示句子：漓江的水真——啊，——得——！

b：我標出了桂林的秀的特點。讀句子。師點撥：這里用了什么修辭？解釋“屏障”，你認為哪座山像屏障？哪座山像竹筍？怎樣理解“色彩明麗”，你怎樣把山秀的特點讀出來。

c：我標出了桂林的山的險的特點。讀句子。師指導：觀察圖片，從哪些地方能看出山的險？“危峰兀立”“怪石嶙峋“是什么意思？指導書寫“栽”?！耙徊恍⌒木鸵缘瓜聛怼闭f明這山怎樣？怎樣能讀好這句話。

2、總結拓展：假如你站在山腳下，看見一座座高聳直立的山峰你會有怎樣的感覺？出示語言訓練：桂林的山————，好像————！

過渡：孩子們，我們欣賞完桂林的山水，我不禁想起一句讀，這真是江作青云帶，水如碧玉簪??！那么，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆？讓我們齊讀最后一自然段。

（四）深入感悟：生讀最后一段。師邊板畫邊問：這樣的山指什么樣的山？這樣的水指什么樣的水？再加上————。

三、總結全文：

小學四年級語文教學設計案例篇十五

北師大版教材以其全新的理念，精美的設計，贏得一線教師的廣泛青睞。新教材的設計著眼于學生的發(fā)展，促使學生學習成為一個持續(xù)不斷的提升過程，其學習目的不再局限于獲得既定的標準答案，而在于持續(xù)不斷的探究問題。在教學過程中，我們可以明顯的感覺到教材對教學方式的沖擊和影響。但處于實驗階段的教材不可能處處盡善盡美，這就需要我們一線教師在平時使用教材的過程中不斷完善。筆者在四年級下冊的語文教材中發(fā)現(xiàn)一處問題，現(xiàn)提出與同行商議。

要解析這一問題應該深入閱讀文本，文本是這樣描述的：他（爸爸）看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話?！疤剿铮蝗晃揖烷_槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。

編者之所以說孩子明白爸爸的話，我想邏輯依據(jù)是這樣的：爸爸喊了兩次話，第一次喊話，小孩子在橫木上搖晃，沒有聽明白，第二次喊話小孩子跳進了水里，所以聽明白爸爸的話。編者這樣歸納，潛意識里向我們傳達了這樣的信息：孩子明白父親的真正意圖，他當時的心情異常鎮(zhèn)定，所做出的跳水舉動完全是一種非常清醒理智的選擇。順著這個邏輯推理，孩子的心情變化一欄就應該這樣填寫：生氣——氣極了——恐懼——鎮(zhèn)定。

這樣的邏輯推理似乎很有道理，但是我們應該考慮當時的具體情況，一個十二歲的孩子站在高高的桅桿的橫木上，稍一失足，就會摔的粉身碎骨，這時他的頭腦能夠保持高度冷靜嗎？我想即使是一個心理素質(zhì)極好的大人也難以如此。孩子當時的心里只能是恐懼、迷茫，不知所措，而這正能反襯父親的果斷與機智，父親就是要拿槍瞄準自己不知所措的孩子，面對槍口，面對開槍的信號，求生的本能令孩子只能選擇跳水，跳水是孩子被逼迫的無奈之舉，因為他當時根本沒有考慮的時間，更不會真正明白父親的用意。

孩子跳水那一刻的心里所想，作者沒有描述，完全要靠我們讀者揣摩解讀。然而編者在編寫練習過程中無意間流露出自己的個性化理解，這樣編排很容易使學生的思維帶入一個固定的區(qū)域，不利于學生個性化解讀文本的開展，更不利于學生自行發(fā)現(xiàn)、自我建構。因此，筆者認為課后練習應盡量體現(xiàn)開放性思維的原則，諸如此文的這種隱含作者思維傾向性的練習最好不應在教材中出現(xiàn)。

教師如何評課。

劉堅(教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理)。

1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。

2、評教學設計、目標、內(nèi)容、時間等的安排是否合理。

3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。

4、評教學的實效性。由于現(xiàn)代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉(zhuǎn)移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。

5、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。

6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據(jù)，而應當把師生的互動程度、內(nèi)容的實效性作為評價的一個主要依據(jù)。

7、評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。

我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業(yè)評價權利的。這篇案例，從題目到課后的反思，應該說，表達了一個有個性的、有理想的教師發(fā)自內(nèi)心的吶喊。我們應該為有這樣的教師而叫好。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。這里就有一個評課者與被評者之間怎么建立起一種民主的、建設性的、對話的伙伴關系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導的新文化上來。把評課、觀課當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發(fā)表觀點，大家都受到啟發(fā)。這樣的評課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā)，這個活動才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業(yè)成長。

小學四年級語文教學設計案例篇十六

1、學習掌握本課的生字詞。

2、感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、學習文章的寫作特色。

學習文章的寫作特色。

朗讀法，引導法，討論法

一、語言導入

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）

二、預習檢測

1、給下列黑體字注音。

污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）

2、下列詞語中解釋不正確的一項是（ ）

a、慫恿：鼓動別人去做。b、預警：預備警察

c、蜷伏：彎著身體臥倒。d、悵然：不愉快的樣子。

三、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

1、朗讀課文，完成下表

2、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？

明確：因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

3、學習了本文，你有什么收獲？

歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成難以彌補的過失

四、再讀課文，把握文章的寫作特點

五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？

歸納：

1、情節(jié)曲折，結構嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復得貓——復養(yǎng)貓——復亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

六、延伸遷移

板書：

貓

鄭振鐸

“我”三次養(yǎng)貓的故事：1、2、3、

態(tài)度：喜歡 更喜歡 不喜歡

情感：酸辛 悵然 難過、自責

做事不能主觀臆斷。要弄清事實

對人對事不能存偏見，要善待動物

六、課堂總結

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

七、布置作業(yè)。

1．完成課后練習二 四

2．熟讀全文，領悟文章內(nèi)容，體會文章感情

3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動

我在教學《貓》這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規(guī)范有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。

我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧。

整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然 。

我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。 從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。

當然，在執(zhí)教過程中由于有點緊張，各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學歷練中有待進一步提高。

小學四年級語文教學設計案例篇十七

長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領學生開始

學習

贊美

愛

《長城》這篇課文是看圖學文，除了認識長城是我國是人類歷史上的偉大奇跡，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情外，還要學習按順序、有重點、抓特點進行觀察，即學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，以及學習在觀察中展開

想象

1、通過看圖和理解課文， 讓學生品味語言的過程中增強民族自豪感，激發(fā)自己熱愛祖國的思想感情。

2、學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文。

兩課時進行教學。第一課時完成目標1.2；第二課時完成目標3.

第一課時重點是圖文結合，感受長城的氣勢雄偉和高大堅固，學習作者的表達方法；第二課時重點圍繞“偉大的奇跡”，展開聯(lián)想，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。

第一課時難點是學習按順序、有重點、抓特點進行觀察，進行表達。第二課時難點是想象建造長城的艱難，體會作者所表達的感情，激起民族自豪感，產(chǎn)生對中國的世界遺產(chǎn)的興趣。

要求學生做好課前預習，搜集長城相關資料，教師準備長城的相關。

一：單元導入，揭題。

1、 談話，激發(fā)興趣

幻燈片：“世界遺產(chǎn)”

提問：你怎么理解這個詞語？交流后提出學習任務：閱讀語文書第81頁，把答案畫上橫線。

2、 主題導入

學生回答后板書課題：長城。

3、齊讀課題。長城有什么突出的特點，會被列入“世界遺產(chǎn)”？觀察課文插圖

尋找

二、 觀察插圖，學文。

1、 學習觀察順序

提問：書中的兩幅插圖，為什么拍出的效果不同？拍攝者想告訴我們什么信息呢？

引導學生觀察要按照一定的順序。觀察點不同，觀察到的內(nèi)容也不同。

教師板書：按順序。

2、 補充問題。

幻燈片出示：遠看長城，你看到了什么？

在交流的過程中引導學生觀察要抓住主要事物，有重點去觀察，還要抓住事物的特點。

預計學生觀察結果：（長、彎彎曲曲、崇山峻嶺）

3、文中第幾段對這幅圖進行了描寫？你從哪里看出來的？讓學生明確寫也要有一定的順序。

引導學生發(fā)現(xiàn)課文不僅寫出了長城很長，修筑在崇山峻嶺之間，彎彎曲曲的樣子，還寫出了長城的起止點，具體長度。

教師可通過幻燈片出示地圖上長城跨越各個省市的圖片，加深理解。也可以通過換把13000里換算成650萬米，聯(lián)系學生課間操跑過的路程1000米，用時4分鐘，告知學生跑完長城需要我們連續(xù)不斷奔跑47小時。

5、再次默讀第一段，思考：這樣的描寫讓你感受到了什么？

教師板書：打比方 列數(shù)字 長 氣勢雄偉

引導學生名字的由來一方面是因為它的`長度，另一方面是因為它是城墻。

7、從“墻”字入手，了解長城的設計巧妙。

提問：我們身邊都有哪些墻？在紙上用簡單的圖形表示。長城的墻是什么樣的？觀察第二幅圖，用簡單的圖形表示。并說說自己畫的內(nèi)容。

再次引導學生觀察要抓住抓住事物的特點，畫出長城與我們家的圍墻的不同點來。

8、課文哪個段落對長城的設計做了具體介紹？請讀一讀，比較自己的描述，學習作者的寫作方法。

不僅按順序?qū)懬辶碎L城的構造，還把設計的好處也寫了出來。

9、小結：要求學生默讀第一、二自然段的學習，思考：這課的學習讓你們對長城有了什么新的認識？請用上“不僅------還-----”這對關聯(lián)詞語練習說話。

10、設置懸念：長城被評為世界遺產(chǎn)， 不僅僅是因為它高大堅固、氣勢雄偉、設計巧妙，還因為什么？下一節(jié)課揭示謎底。

三、布置作業(yè)，練習表達。

1、談話導入：回顧課文，作者是通過什么方法把長城的特點介紹給我們的？

2、學生小結：由遠到近、打比方、列數(shù)字（按順序 抓特點 ）

3、創(chuàng)設情景：文明

校園

4、

范文

校園的升旗臺

進入學校大門，就看到莊嚴，肅穆的升旗臺。

遠看升旗臺，在陽光照射下，旗桿閃閃發(fā)光。有風的時候，鮮艷的五星紅旗在旗桿頂端迎風招展，這讓我到國家那革命烈士們付出了生命，才有我們現(xiàn)在的

生活

近看升旗臺，往上走四個樓梯，就到了升旗臺上，升旗臺呈長方形，大約長十米，寬四米，是用黑色大理石做的，顯得嚴肅、莊重。在升旗臺正中間有一個正方形臺子，也是大理石做的，旗桿就矗立在上面。旗桿是用不銹鋼做的，比四層教學樓還要高。旗桿下面是粗的，越到上面越細。

升旗臺的兩邊鑲嵌著美麗的花壇，花壇成“s”形，花壇里有各種各樣的花草樹木?；▔锩娣N著六棵筆直的桂花樹，桂花樹旁邊種著幾棵無名的紫色小樹?；▔耐鈬N著一行四季青，春天來了比盆栽的映山紅更有精神。每到八月，桂花開了，香氣撲鼻，整個升旗臺被香味包圍著。花壇中的花都開了，讓升旗臺顯得更加美麗。

這就是我們校園的升旗臺，它像一顆明珠鑲嵌在昌河

小學

小學四年級語文教學設計案例篇十八

《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫得十分富有氣勢，其中的四字詞語用得很絕妙，讀起來有震撼力。而且四年級孩子本身喜讀、樂讀，所以結合教材和學生自身特點，確定重難點，是引導學生在“評讀賞析”中來感受黃河水動人心魄的力量，體會中華民族所向無敵的氣概。

整個教學過程中，既有成功的經(jīng)驗，也有些許遺憾。本堂課基本達成了教學設計所設定的目標，學生在我的引導下由讀的一般到習得了讀和評的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會文章所蘊涵的情感。每個教學過程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實較好。比如開課錄象的播放就很好地激發(fā)了學生的興趣，奠定了必要的情感基礎，然后在初步感知的基礎上給了大家8分鐘讀書，占了35分鐘課堂接近1/4的時間。但正因為有這8分鐘的有效朗讀、評價，才有了后面導學的順利，目標的達成。因此，這8分鐘的讀是相當有必要、是明智的設計。當大家說完第3段，誦讀第4段，沒有給予過多的指導，而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學生趁勢讀的投入，讀的激動，讀出了真情實感。而為了給全體學生創(chuàng)造更多的時間機會，讓每個人成為真正的參與者，學習第5自然段時，我則完全放手，把權力交給大家，互相評讀。這樣，作到了分層次教學，提高教學的實效性。當大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時，我又趁勢而問，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學生通過聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個黃河的魂魄，整個中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學生歸納總結得重點突出，可見教學目標落實的比較扎實，學有所得。

以上都是本課相對來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當剛開始有學生先選擇第四自然段來朗讀時，我借本段來指導學生獲得評與讀的方法。其間落實的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個學生起來的評價，蜻蜓點水地一略而過，幾個能言善辯的學生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學生的想法，使這種教學指導有流于形式之嫌。盡管有人說教學是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學的訓練目標落實得扎實有效。我想這當然需要在實踐中不斷提高自己的教學能力。

生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。

師：很好，背誦古詩詞就應該像他這樣，富有激情的，誰再來？

生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

生：君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回。

師：這是出自李白的：

生：〈〈將進酒〉〉。

師：這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的.氣勢。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢磅礴的全國第二大瀑布――壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風采。（板書：壺口瀑布）。

師：上課之前，大家想不想來看一看關于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）。

師：看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受？

生：我覺得壺口瀑布氣勢磅礴。

師：這個四字詞語用的非常好。

生：我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。

師：哦，你善于用書中的詞語來表達自己的感受，相當不錯。

生：我覺得當千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時候，那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。

師：棒極了！

生：我覺得中國有這樣的氣勢磅礴的壺口瀑布我們應該為它而感到驕傲。

師：棒極了，我想這是每一個炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請同學們把書打開，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢？（學生默讀）。

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師：想好的同學你就可以舉手說。

生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

師：很好，誰再來說一遍。

生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

師：下面老師請大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動人心魄的場面。選擇你最喜歡的段落，反復誦讀，然后在小組內(nèi)評讀賞析。（自學8分鐘）。

師：讀到這，可以嗎？

生：可以了。

師：你站起來讀的時候聲音大一點。誰愿意先讀？

師：大家要聽好，想一想他讀的怎么樣，一會你來評讀。

生：放眼北望，只見……咆哮而來。

師：讀到這兒，你有想法嗎？

生：我覺得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個四字詞語：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點縫隙。可見當時多么洶涌澎湃，驚天動地，而他讀的非常平淡。

師：沒有突出來這一點，那么你能來讀一下？

生：讀文。放眼北望，只見鋪天蓋地，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師：怎么樣？

生：我要補充一下，張牙舞爪也要重讀。

師：因為這也是一個四字詞語，突出了黃河的氣勢。讀的很有氣魄，誰還能再讀一下？

生：放眼北望，只見鋪天蓋地的，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師：有沒有“的”？沒有，而且還有一點點小的遺憾是什么，

生：因為只見鋪天蓋地，滾滾而來的后面是一個逗。

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