有了一段時間的學習經(jīng)歷，我們可以利用總結來梳理思路。寫總結時要注意客觀地評價自己，既不夸大自己的成績，也不掩蓋自己的不足。以下是一些經(jīng)典的總結范文，歡迎大家閱讀并進行借鑒。
小學科學說課稿八分鐘篇一
第一局部：指導同學認識食物中含有的主要營養(yǎng)成分。
第二局部：指導同學用實驗的方法，鑒定食物中的三種營養(yǎng)成分。由于食物中含有的營養(yǎng)成分，一般不容易直接觀察出來，需要用實驗的方法進行鑒定。根據(jù)學校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質、脂肪和淀粉等三種營養(yǎng)成分的方法。
第三局部：向同學進行合理營養(yǎng)的教育。在這局部內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營養(yǎng)不良狀況以和營養(yǎng)午餐的事實、合理營養(yǎng)的原則等。
第四局部：讓同學應用合理營養(yǎng)的有關知識，進行科學配餐活動。
根據(jù)教材的編排意圖，結合四年級同學的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營養(yǎng)成分。
2、學會鑒定蛋白質、脂肪、淀粉等三種營養(yǎng)成分的簡單方法。
發(fā)展目標：
1、關注自身的健康，養(yǎng)成良好的飲食習慣。
教學準備：
分組實驗資料：雞蛋白饅頭向日葵種子花生碘酒酒精燈等。
（一）、認識食物中的營養(yǎng)物質。
開始上課后，教室談話：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓同學進行討論，進行簡單匯報。教室接著問：你都知道食物中含有人體需要的哪些營養(yǎng)成分？在給同學一些時間進行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營養(yǎng)成分。
這一環(huán)節(jié)主要通過同學交流，使每一個同學都能積極地考慮，使同學對食物中的營養(yǎng)物質有更多的認識。
（二）、鑒別食物中的營養(yǎng)成分。
1、學習檢驗食物營養(yǎng)成分的方法。
談話：我們怎樣來檢驗食物中的營養(yǎng)成分呢？
（同學討論檢驗的方法）。
2、介紹實驗方法：
實驗一：把蛋白質放在酒精燈上燒，問道難聞氣味，檢驗蛋白質。
實驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪。
實驗三：給食物點上稀釋的碘酒，檢驗淀粉。
3、組織同學分組進行食物營養(yǎng)成分的檢驗。
（教師在此處可以給同學們創(chuàng)設“矛盾”，比方讓同學們猜一猜土豆里面含有什么營養(yǎng)成分，讓同學們的想法發(fā)生分歧，來激發(fā)同學們的積極性）。
要求：
（1）、邊實驗邊觀察。
（2）、把觀察到的現(xiàn)象記錄在記錄本上。
組織同學匯報交流。
小結：
檢驗各種營養(yǎng)物質的方法。
（三）、各種營養(yǎng)養(yǎng)成分對人體的作用。
1、談話：各種營養(yǎng)物質對人體各有什么作用？
（同學討論）。
2、組織同學匯報。
3、小結：
合理營養(yǎng)是健康的基礎?，F(xiàn)在，在兒童少年中，因偏食、挑食等不良的飲食習慣，是肥胖兒童、“豆芽菜”型兒童的數(shù)目不時增加。這不只影響兒童少年的正常聲中發(fā)育，而且還危和兒童少年成年后的健康。為了改變中小學營養(yǎng)構成不夠科學的狀況，北京市在中小同學中推行由營養(yǎng)師設計的營養(yǎng)午餐。
本環(huán)節(jié)主要是讓同學知道合理飲食的重要性。
（四）應用知識的活動（彈性活動）。
1、談話：你喜歡去麥當勞嗎？你認為麥當勞的快餐中營養(yǎng)搭配有什么特點？
2、跟據(jù)學到的知識來設計一份學校營養(yǎng)配餐的食譜。
科學課程目標的重點在于培養(yǎng)同學的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重同學所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應特別關注同學參與的態(tài)度、解決問題的能力和發(fā)明性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵同學發(fā)揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與同學的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。
小學科學說課稿八分鐘篇二
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
根據(jù)新課標要求及學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學目標：
1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)據(jù)和實驗驗證等手段展開科學探究。
3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；
教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學內容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節(jié)課的重點內容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯(lián)系，又一次將所學運用到生活，體現(xiàn)學科學、用科學的思想。
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實驗能力正是創(chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序實驗的作用。
3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節(jié)課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節(jié)課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節(jié)課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
小學科學說課稿八分鐘篇三
1.科學概念目標：
土壤是地球家園的重要資源;。
許多動植物依賴土壤生存或生活。
學會搜集證據(jù)，并能夠進行簡單的信息處理;。
學會用自己的語言清楚的表達自己的'觀點。
能對事物產(chǎn)生一定的好奇心，對土壤中的動植物產(chǎn)生興趣;。
能夠如實的描述土壤中的動植物，尊重事實，養(yǎng)成實事求是的意識;。
學會傾聽，愿意分享，樂于表達，小組間做到團結合作。
4.科學、技術、社會與環(huán)境目標：
能夠意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。
教學重點：通過觀察和認識，讓學生意識到許多動植物依賴土壤生存或生活。
教學難點：通過觀察理解讓學生意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。
土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。
第一課時。
(一)創(chuàng)設情境，談話引入。
出示土壤的圖片。
土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見，在路上、在院里、在校園的角落。而陌生在于即便我們經(jīng)常看到，但很少有人蹲下身來仔細的觀察過土壤。所以這節(jié)課，我們就一起來觀察土壤以及土壤中的動植物。(出示課題)。
(設計意圖：讓學生真正意識到土壤隨然在我們身邊，但大多沒有仔細觀察過土壤的世界，調動學生觀察土壤的興趣)。
(二)觀察土壤。
1.每組拿出事先準備好的土壤。
土壤中都有什么如何進行觀察如何運用這些工具在觀察的過程中我們需要注意什么問題。
(設計意圖：帶著問題去觀察，有針對性的做實驗，能夠達到意想不到的效果)。
生1：土壤中可能會有小生物和一些枯葉子。
生2：觀察要仔細認真，有順序，細致到每一個角落。
生3：放大鏡是放大一些小東西的，鑷子用來夾物體，鏟子用來鏟土，觀察土壤里的動植物。
(設計意圖：讓學生猜測土壤中有什么，從而激發(fā)去挖掘的欲望，并讓學生能夠再說的過程中，組織好自己的語言，能夠清楚的表達自己的觀點，說明自己的的想法)。
出示注意事項做補充。
2.觀察土壤并做好記錄。
(設計意圖：邊觀察邊記錄讓學生及時留下觀察后的證據(jù)，做匯報時有據(jù)可依)。
3.匯報自己的觀察結果。
第二課時。
(三)研討活動。
1.我們發(fā)現(xiàn)了多少種依靠土壤生長和生活的植物和動物。
(設計意圖：在相同的時間內，小組之間發(fā)現(xiàn)的種數(shù)可能會有所不同，認真仔細有序全面的小組會發(fā)現(xiàn)的比一般小組多一些，可以形成組間競爭，激發(fā)學生觀察的熱情)。
2.描述周圍的土壤上生長著的植物和生活著的動物。
(設計意圖：讓學生體會到動植物和土壤的“關聯(lián)”的認識，即幫助學生進一步強化認識，很多動植物都需要依賴土壤而生存)。
(四)拓展。
用防水膠、木條、有機玻璃做一個扁的透明觀察盒，往觀察盒里倒?jié)M土并注意保持土的濕潤。把蚯蚓或是螞蟻放到土上，再鋪一些嫩草和樹葉，觀察蚯蚓或螞蟻的活動。
(設計意圖：拓展活動有效彌補了學生不易觀察到的土壤下的動物生活情況。不同地區(qū)可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換，但觀察蚯蚓從觀察環(huán)境的真實性和觀察成本來看都更為適宜。)。
小學科學說課稿八分鐘篇四
本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現(xiàn)象來經(jīng)歷科學探究的全過程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發(fā)小組經(jīng)歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、搜集信息、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。
鐵生銹是十分常見的現(xiàn)象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據(jù)，而探索活動將成為學生收集證據(jù)的過程。
觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。
(一)科學概念：
1.鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.鐵生銹的原因與水和空氣有關。
(二)過程與方法：
1.通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
(三)情感、態(tài)度、價值觀：
1.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。
2.愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養(yǎng)學生探究能力以及愛護、保護環(huán)境的情感態(tài)度。
重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
教學準備教具學具說明與提醒。
相關圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹。
創(chuàng)設情境觀察鐵銹指導探究課堂總結。
導入新課和鐵形成對比認識(探索鐵生銹的原因)拓展延伸。
基礎設計個性設計。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.(課件出示物體生銹的圖片)觀察它們有什么共同特點?
2.鐵生銹的現(xiàn)象你在生活中見過嗎?(請學生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實)。
3.看來生活中鐵生銹的現(xiàn)象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質嗎?(學生猜測，并能說說理由)。
這節(jié)課，我們就來研究《鐵生銹了》(板書課題)。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識。
1.鐵生銹是一種化學變化嗎?如果鐵和鐵銹是不同一種物質，那就說明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質，就說明這是一種——物理變化?？磥?，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質。
2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問：對它們可以從哪些方面展開研究?(顏色、手感、亮度、松軟、導電性……)。
3.教師提供材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等)，要求學生觀察鐵銹，尋找證據(jù)，并做好記錄。
安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。
(課件出示)鐵盒鐵銹比較記錄表。
顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵。
……。
鐵
鐵銹。
4.交流匯報：
(1)請一組學生匯報，其他組補充。(根據(jù)學生回答，課件出示相應知識點)。
師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。(鐵能導電，能被磁鐵吸引;鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引)。
(2)小結。
同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點，現(xiàn)在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質嗎?鐵變成鐵銹是什么變化呢?(板書：化學變化)。
三、指導探究，探索鐵生銹的原因。
1.過渡：
同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據(jù)支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質的假設，那么鐵為什么會生銹呢?鐵的生銹與什么因素有關?(水、空氣)。
3.交流。說說方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。
(課件出示)要點：
兩枚鐵釘要一樣新。
一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。
每天觀察一次，并做好記錄。
4.小結。
根據(jù)我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。
四、課堂總結，拓展延伸。
1.(課件出示相關資料)了解鐵生銹的危害：
同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經(jīng)濟損失約達7000億美元，是地震、水災、臺風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數(shù)量約占鋼鐵當年產(chǎn)量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。
你們說我們該這么做呢?(防止鐵生銹)。
2.引導學生探究防止鐵生銹的方法，為下節(jié)課準備。
板書設計鐵生銹了。
水
鐵鐵銹(化學變化)。
空氣。
課外活動根據(jù)設計的方案，進行實驗，過一段時間，拿到課堂上繼續(xù)研究。
生成預見用磁鐵研究鐵與鐵銹的區(qū)別，可能實驗結果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。教師用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來的鐵銹細末做對比實驗。如果找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實驗，也可以用與鐵銹相似的材料代替鐵銹做實驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應向學生說明。
課堂評估學生能否歸納出鐵生銹的原因與水和空氣有關。
對學生設計的對比實驗方案做出合理的評價，并適當加以指導。
小學科學說課稿八分鐘篇五
龍雨送春，山著新綠，人著紅裝。駐足田園驛站，新茶紅酒。茶潤春色，酒醉紅塵，更有纖云弄巧，金風玉露，自然醮著春的色彩，于紅塵凡世，畫一幅《紅塵春色》。笑看身后，一騎飛奔惹紅塵，滾滾萬丈，淹了來路足跡。驀然回首，隨塵而至的卻是有約知音。前路知己，原一直如影隨形。
行千里、柔情似水。江南彼岸的晚煙，彌漫著飯的清香;江面倒映的夕陽，蘊含著妻的溫柔。泛波江南，檣櫓搖碎了無數(shù)月光，波鱗鱗撒入東流。何處尋?曾經(jīng)山長水闊不知處，情心游離，無歸無宿。然此時此刻，卻循著江岸曲悠，覓那溫情而去。檣櫓與手的印跡，曲折在江南彎曲的河流。鳴奏在水一方。那飄飄入鼻的飯香，凝結成“家”。朱戶、軒窗還有一位江南女子，正輕吟淺唱、蹙眉顧盼。悠然在這江面，賞春中萬物，登山則情滿，觀海則情溢。心有歸宿，自是怡然而樂。
天空銀月如盤。楊柳飛花春晴，吟到江南幾程?古人愛情詞句里的意境鮮活，突現(xiàn)人間動景：紅依稀、綠依稀，順江而行的紅船，彩旗飄展，沿江鼓樂齊鳴。東都有子，迎娶南國。冬蘊的愛情，隨春綻放，芳香四溢，飽滿而果。紅船擺滿的百合，惹起心香無數(shù)。春笑了，展花紅無數(shù);水柔了，繞千里曲折;山綠了，著新裝而伺。江山多嬌，紅塵萬丈，花添紅粉，柳長絲碧。紅船行處，有江魚伴郎;鼓樂起時，七仙作伴娘。浩蕩蕩，春、江、花、月、夜，醉了江南。
心融此境，情染夕陽。于此情此境，無飲自醉。想那南國，佳人也正倚軒窗，面飛紅霞吧?情路依依，回眸文案上紙張文句，寫了無形的情路。芳菲入紙，情路清晰。動情處，撫摸幾字，卻引喜淚數(shù)滴。仿若用身影定格的過往，又一一閃現(xiàn)眼簾。情至深處，愛憶往昔，欲再走一遭楊柳岸，覓那曉風殘月，暮色黃昏，情滿舊時臺階。人道情長路苦，人道每問芳樹，人道有情終屬，緣份幾何?情份幾許?芳樹不耐冬，冬逝海棠紅。紅塵萬萬，縱里尋她，千轉百回，卻只在某時某刻的相遇。
香飄南國紅豆熟，南國自是相思處?！叭趿l杏一枝，半含春雨半垂絲。樹名從此號相思。”自古真情如是，紅豆春發(fā)，幾枝招搖，滿墜的是冬的等待，冬的孤寂。而此之后，花綻紅塵，鮮蕊含露，吐開滿腹情竇。紅船輕搖，旌歌漫飄，那曲折的過往已經(jīng)成了一江春水，融進了萬古亙流的歲月。那一江的春水，成了不止的畫筆，永遠抒寫愛的主題。在山川、在河流，用情用愛，滋潤江山，吟成愛的史詩。一杯紅酒便醉了紅塵。
百鳥朝鳳，世紀佳緣。玉指纖纖，扣住就是一生;情意深深，相擁就是一世。正如山水纏繞，才有江南如畫般的美景;正如泰山偉岸，才能捕捉云的飄逸。忽然讀懂，情緣，是一道連接大山的彩虹，瞬間可結束山與山的相思，然稍縱即逝。而永恒的，卻是遙遠的牽掛，夜窗的期盼，平凡的一聲問候，簡單的一縷炊煙。莫回首，留思量，任那情歌信天飄游，握住的手，浪漫終老。
合歡夜開，映那花燭之夜，不安了一江春水。江南晚煙又升，迎娶的紅船可曾靠岸收帆?想那紅綢、絲帶牽系新人的喜悅，是這春日里最艷紅的一筆。江南春色，有酒有樂;紅塵有愛，才惹仙人慕羨。于是，知道生于塵世，與知音舞文弄墨，淡茶素飲也勝卻天堂無數(shù)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學科學說課稿八分鐘篇六
《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類",把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養(yǎng)"觀察與提問"的能力目標，同時也培養(yǎng)學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經(jīng)驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現(xiàn)象，提出問題。
幫助他們形成良好的科學態(tài)度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。
難點確定為：分辨果實與非果實。
1、說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學生熱愛科學的美好情感態(tài)度。以達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生",力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生"善于觀察，善于提問，善于思考"的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。
教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：
1、導入新課，我設計的導語是：
秋天是個豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）
2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。
環(huán)節(jié)二：活動一"感知果實"
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲"感知果實".
2、講述游戲規(guī)則，找2-3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現(xiàn)好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什么方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。
活動二："找星星":在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。
1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛(wèi)生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀察結果，在匯報中對表現(xiàn)好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。
活動三："果實分類"
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果："為什么找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成".然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎么還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過角色扮演，來激發(fā)學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環(huán)節(jié)的教學也體現(xiàn)了"做中學"這一教學主旨。）
活動四：拓展活動。
為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
果實累累的季節(jié)
果實的特征：都是有果皮和種子組成
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒
非果實：土豆、紅薯、蘿卜
小學科學說課稿八分鐘篇七
科學概念：
1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
過程與方法：
1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。
3、通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。
情感態(tài)度與價值觀：
1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。
2、具有收集證據(jù)證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識。
重點：
1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實驗來證明猜測。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
難點：
1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量，探究鐵生銹的條件。
1課時。
鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。
(一)、創(chuàng)設生銹的情景，引出課題。
引入：(ppt出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看！它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書：鐵生銹了)。
(1)鐵生銹是什么變化?請說說你的理由?
(2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據(jù)證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。
ppt提示要求：1、用感觀觀察它們有什么不同?
2、從金屬的特征進行比較?
3、把研究結果填在記錄單上。
(3)觀察鐵片和鐵銹，并做好記錄。
(4)匯報交流。
(5)通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什么結論?那鐵生銹是什么變化?
小結：我們尋找到的證據(jù)從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。(板書：鐵鐵銹)。
(三)活動二：探索鐵生銹的原因。
過渡：鐵生銹好不好?有什么不好?
(1)學生交流鐵生銹的危害。
(2)視頻介紹鐵生銹的危害。
過渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據(jù)評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。(ppt展示問題)。
(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。
(4)匯報交流。(教師用板書引導)。
(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。
(6)小組領材料實驗。
(四)總結。
通過這節(jié)課的學習，你學會了什么?
鐵生銹了。
鐵鐵銹。
化學變化。
問題：鐵為什么會生銹呢?
水
猜想：鐵生銹與。
酸
空氣。
小學科學說課稿八分鐘篇八
各位老師，大家好！
今天，我說課的課題是小學科學教科版五年級上冊第二單元《 光 》第 3 課時。下面我將從教材分析、教學理念、教法學法、教學過程等四個部分進行說課。
在本課內容之前學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續(xù)學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。
這一課的內容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。
五年級學生的已經(jīng)有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不周全，實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課無論是實驗設計還是實證光是直線傳播的探究活動，強調讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、推測、驗證的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。
根據(jù)“科學課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”的課程理念結合學生的實際情況。
我將確定以下教學目標：
1、科學概念：光是直線傳播的。
2、過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據(jù)；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理。
本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。
難點：尋找假設的依據(jù)說明光是直線傳播的。
教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
有人將科學比喻為引導學生過河，教師在教學過程中，必須運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石，但又不能越過這個度，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究。根據(jù)《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：
從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學習方法，指導學生通過多種感官對光傳播的現(xiàn)象進行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。從小組合作中培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自己的意見。
我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節(jié)課的教學設計的說明。
（一）、創(chuàng)設情境，提出問題
活動一
創(chuàng)設情境，引導學生觀察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）
清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測，激發(fā)學生利用實驗獲得證據(jù)，證明自己的觀點是否正確。
創(chuàng)設這樣的問題情境引入，使學生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發(fā)了學生的探究欲望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來，達到了預期的教學目的。
（二）組織探究，得出結論。 （重點）需修改
活動二
出示有結構的材料，組織學生討論實驗的方法，猜測實驗的結果。因為教科書上學生操作的驗證實驗，器材簡單，操作容易，可以放手讓學生自行合作制定實驗方法和步驟，自行操作，但要求實事求是的記錄實驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。在過程與方法中推測依據(jù)很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點。否則就不會有此結果。
在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓學生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問題產(chǎn)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區(qū)去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一結論。這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。
（三）擴展探究，培養(yǎng)熱情
接著激發(fā)學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。
（四）、板書設計
為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節(jié)課的主要內容，讓學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。
小學科學說課稿八分鐘篇九
《珍貴的淡水》是粵教版小學科學六年級下冊第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過對日常的生活現(xiàn)象進行觀察和思考，使學生知道自然界水資源的分布情況；通過對資料數(shù)據(jù)的對比和分析，使學生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹立保護水資源、保護自然資源的責任心。在本課中，教材安排了3個活動，分2課時完成?；顒?“積少成多”，讓學生通過測量滴水情況，調查生活中水資源浪費的現(xiàn)象；活動2“淡水資源知多少”，是通過對資料數(shù)據(jù)的整理和分析，了解地球的水資源分布情況；活動3“我該怎樣用水”，則在之前學習的基礎上，學會制定用水計劃，鼓勵學生科學用水，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識。 根據(jù)新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現(xiàn)有的知識水平和心理認知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學目標：
1、科學知識目標：
（1）知道自然界水資源的分布；
（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。
2、能力培養(yǎng)目標：能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關資料，能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋。
3、情感態(tài)度價值觀目標：使學生從生活中的小事做起，保護水資源，保護自然資源，關心日常生活中的現(xiàn)象，關注與科學有關的社會問題。
根據(jù)以上教學目標，我把指導學生認識到保護淡水資源的重要性作為教學重點，把通過觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學難點。
水，學生在日常生活中常接觸到，在三年級的時候，學生也通過《走進水世界》這一單元的學習，知道地球是一個藍色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學生會有水資源多得很的錯誤認識。加上小學生的節(jié)水意識本來就很模糊。針對這種現(xiàn)狀，就需要學生課前圍繞本課主題進行大量的資料搜集，關注身邊的用水情況，了解地球上淡水資源的真實情況，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識。
教法：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究科學知識的欲望；
2、以學生為主體，教師跟據(jù)學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究認識科學現(xiàn)象。
3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導，規(guī)范學生學習的習慣，培養(yǎng)學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。
說教學準備：
多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。
提出問題——搜集數(shù)據(jù)——資料分析——討論歸納
一、情景導入：
媒體：出示課本圖。
情景：在學校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，沒有把水龍頭關好，自來水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關掉。波 波卻覺得水多的是，浪費幾滴水不要緊。
討論：水真的很多嗎？真的不怕浪費嗎？
思考：在生活中如果遇到這樣的情況，你會怎樣做？
二、活動一：積少成多
媒體：出示課本圖。
問題：如果水龍頭沒關緊，不斷地滴水，一天到底會浪費多少自來水？
任務：測量一個水龍頭滴水一天浪費的水量。
活動：將水龍頭調整到滴水狀態(tài)，放一個燒杯在下面接水。10分鐘后，用量筒測量燒杯里接到的自來水水量。
目的：通過學生實驗，親身感受水龍頭在滴水狀態(tài)下水的流失情況。
調查：調查生活中其他浪費用水的現(xiàn)象。
三、活動二：淡水資源知多少？
媒體：出示課本圖或地球儀。
問題：觀察地球儀，看看地球的水在哪里？
活動：觀察地球儀尋找地球的水資源，并將發(fā)現(xiàn)記錄在課本的表格中。
交流：請各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，了解海洋面積占地球總面積的70%以上。
引導：地球上的水體雖然很多，但可被人類利用的卻不多。
活動：閱讀課文的資料文字，根據(jù)數(shù)據(jù)，填畫模擬水資源分布比例表。
討論：各小組根據(jù)模擬的水資源分布比例表，討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上，但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。
媒體：播放“珍貴的淡水資源” 視頻。
小結：通過閱讀資料和分析數(shù)據(jù)，認識地球上的淡水資源十分貧乏，只占水資源的2.5%，而可以被人類利用的僅占淡水資源的0.3%。
四、活動三：我該怎樣用水？
問題：地球水資源中，可被人類利用的淡水不到總量的萬分之一，對此你有什么感想？ 交流：與同學交流各自的想法。引導學生認識水資源的珍貴。
討論：說說在日常生活中有哪些浪費水資源的現(xiàn)象？
活動：小組活動。根據(jù)大家了解到的情況，針對浪費水的現(xiàn)象寫一份倡議書，號召大家一起珍惜和愛護水資源。
五、課堂小結：
這節(jié)課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養(yǎng)尊重事實和善于質疑的科學態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。
本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便于學生理解和記憶。
小學科學說課稿八分鐘篇十
《評價我們的太陽能熱水器》是教科版小學科學五上第二單元最后一課內容，屬于一節(jié)成果展示課，根據(jù)上節(jié)課的分析和設計，我們親自制作的太陽能熱水器是集這一單元所學知識于一體，是知識與技能的集結。本節(jié)知識主要以：上一節(jié)課的“做個太陽能熱水器”———本節(jié)課的“展示我們的太陽能熱水器”———“檢驗我們的太陽能熱水器”————“交流完善我們的太陽能熱水器”。來依次完成本節(jié)課的教學。
該年級的學生對科學基礎知識及科學現(xiàn)象已有了一定的了解，具備了一定的能力基礎以及知識基礎，對太陽能的個結構也有了一定的認識，特別是在上幾節(jié)課的學習中對太陽能的認識很深入，在選擇的材料也有了更多的想法，更接近科學。再加上本課的活動內容形象有趣，所以我認為只要教師組織合理，整堂課里學生自始至終會在比較輕松的情形之下進行學習。
科學概念：太陽能熱水器是一種光熱轉換器，是一種清潔、節(jié)能、安全的能源，人們正在大力開發(fā)和使用太陽能。
過程與方法：按照活動的要求檢驗太陽能熱水器，并做好數(shù)據(jù)的觀測和記錄學會從檢驗中得到更多的改進方法最后達到提升太陽能熱水器的效能作用。
情感態(tài)度價值觀：體會到設計、制作太陽能熱水器的樂趣；認識到科技創(chuàng)造中運用科學知識的重要性；培養(yǎng)團結合作以及善于學習、反思、改進的精神；樹立開發(fā)利用太陽能有利于保護環(huán)境、節(jié)約能源的觀念。
本節(jié)課的教學重點是通過上一節(jié)課的做一個太陽能熱水器來展示我們的太陽能熱水器，并且通過實驗檢驗我們的的太陽能熱水器，達到評價各個熱水器的`效能的目的，學會由實驗的檢驗來進一步完善我們的太陽能熱水器。培養(yǎng)學生不斷地改進自己的科學制作的能力，增強學生對科學的熱愛，激發(fā)更強的學習興趣！
一、鋪墊設疑（3—5分鐘）。
1、溫故知新：課件圖片展示我們生活中的太陽能熱水器的結構圖示，再次熟悉了解太陽能熱水器的組成制作。
2、談話導入：同學們都已經(jīng)準備好自己的太陽能熱水器了相信你們想躍躍欲試早就盼望展示和實踐了吧！
二、探究發(fā)現(xiàn)（10—12分鐘）。
（一）展示太陽能熱水器，認真的觀察各組的太陽能熱水器是由哪些材料組裝制作成的？
（二）為了準確評價各個熱水器的效能，我們應該注意什么？
1、猜一猜：請同學們大膽的猜測哪些因素影響著太陽能熱水器的效能？
2、學生到各組參觀，了解各組的太陽能熱水器都用到了哪些材料？
3、匯報交流：通過觀察，你知道了什么？
4、揭示課題：評價我的太陽能熱水器（板書課題）。
（三）分組實驗——檢驗我們的太陽能熱水器。
（1）討論檢驗標準：裝水200毫升在15分鐘內，使水溫上升。
（2）學生按要求檢驗，填寫書上的效能評價表，每隔5分鐘測一次水溫，把測量的結果記錄下來。
（4）教師對此次的評價做綜合的總結評價。
三、歸納構建（13—15分鐘）。
1、通過剛才的實驗，交流我們的實驗結果，我們發(fā)現(xiàn)了什么？
2、完善、改進我們的太陽能熱水器。
3、知識點拓展———牛頓的發(fā)現(xiàn)。
四、實踐應用（6—8分鐘）。
五、總結評價。
1、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
2、課外實踐：如果再來一次，我們會進行哪些改進？請在課后完成自己的制作的太陽能熱水器使之效能更好。
六、板書設計。
根據(jù)物體溫度上升的原理，學生們的設計大致圍繞三個方面：提高光照強度、加深物體顏色、增強物體的吸熱本領。在每一個方面學生們的設計各有不同，各具特色。讓學生們將自己的設計方案展示出來讓學生們參與集體交流、取長補短、相互啟發(fā)。通過交流活動，學生們合理地借鑒同伴們的優(yōu)點，并改善自己的設計方案，從而提高對本單元的知識的理解和運用程度。
在課上我除了對學生的知識和技能的掌握和運用情況給予評價外，還對學生在活動中表現(xiàn)的團結合作、動手動腦、克服困難、交流反思等情況給予關注，納入評價內容。并把這些評價內容事先告訴學生，起到評價的教育和導向作用。
在這一堂課中，也有一個不足之處學生（個別學生）十分頑皮老是提一些不搭邊的問題，或者對于制作無實質意義的問題，著實讓我感覺到氣憤激烈但是效果不足：激烈有余，精彩不足。另外還發(fā)現(xiàn)有些小組的學生匯報要么過于簡單，要么照搬書上，沒有自己很好的投入進去研究分析設計。
所以在科學課上用良好的科學學習習慣參與學習，并且如何讓學生長時間地投入到科學的有效學習中？這真是一個問題。如何真正地解決，還需要多方的努力和研究。
小學科學說課稿八分鐘篇十一
今天我說課的主題是《物質的變化》。本課是屬于物體與物質范疇，針對六年級這樣高年級的學生展開教學的，學生經(jīng)過“物體—材料—物質”這三個層次來進行這方面的學習，物質的變化主題已進入第三層次，通過觀察與探討，了解物質到一些基本性質與變化過程，使學生的認識逐漸由具體向抽象過渡。
學生對于一些物質存放久了，就會發(fā)生變化已經(jīng)有了一些零散的認識和知識儲備，比較熟悉物質不是一成不變的，都是存在變化這個觀點，但對于這些變化到底什么原因造成的，在科學上我們應該如何對其進行分類等等在系統(tǒng)認識上還是比較模糊的。
1、了解科學探求的結果應該是可以重復驗證的。
2、懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。
3、能用簡單器械作簡單的觀察實驗，并做實驗紀錄。
4、會查閱書刊及利用其他信息源。
5、能反思自己的探求過程，將探求的結果與假設相比較。
6、能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。
1、了解物質有三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)。溫度的改變可使物質的狀態(tài)發(fā)生變化。
2、知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會生成新的物質。
1、想知道，愛提問。
2、愿意合作與交流。
3、樂于用學到的科學知識改善生活。
4、關心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關注與科學有關的社會問題。
六年級的學生對學“科學”已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，在解釋事物現(xiàn)象方面會有更多自己的見解，能對自己感興趣的事物提出想探求的問題，并能運用實驗、觀察等手段進行探究性的學習，尋求解決問題的方法。他們絕對不希望被老師牽著鼻子走，卻更希望老師能跟著他們“走”，學習自己想學的知識。因此我在教學設計上就更注重尊重學生，發(fā)揮學生的特長，讓他們做想做的事，說想說的話，營造一個民主的教學氛圍，讓學生在毫無壓力下，從學習研究中充分抒發(fā)自己的見解，從而獲得身心的愉悅。
根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識水平我將認識物理變化和化學變化的區(qū)別，認識典型的化學變化作為本主題的教學重點，而將通過實驗探求物質變化的秘密應該是學生需要突破的教學難點。
本課我安排3教時來完成，我將為學生準備必要的媒體資料以及實驗所需要的實驗用品等好讓學生更好地進行本課的學習活動。
本主題可以分為三各部分，每個部分一課時。
第一部分的教學目的是通過“變”來“變”去的鹽，認識可逆的變化，認識青銅器的生產(chǎn)，制造蠟星星等活動進一步讓學生了解這是什么變化，科學定義這一類變化——物理變化的根據(jù)。
我打算采取實驗的方式，讓學生通過小組合作交流的形式，讓他了解到向鹽這樣變來變去的變化稱為物理變化，以及物理變化的特征等等，培養(yǎng)他們通過實驗進行探究的能力以及學會搜集整理所學知識的得出結論的能力。
第二部分的教學目的是通過常見的銅生銹的現(xiàn)象，通過實驗探究金屬生銹的原因的基礎上通過收集信息進行綜合分析的方法。通過小組的質疑方式，讓他們從各個方面了解到金屬生銹是一種化學變化，并試著自己得出如果是一種化學變化的話，它應該具備什么樣的特征，培養(yǎng)他們合作交流自主設計實驗這樣的能力。
第三部分的教學目的是通過觀察和實驗，看燃燒的蠟燭，讓學生知道化學變化會伴隨著什么樣的典型特征。通過這些典型的特征變化，聯(lián)系生活中的其它變化，最終得出：只是形態(tài)上的變化，不產(chǎn)生新的物質的變化是物理變化；而產(chǎn)生新物質的變化是化學變化。我打算采取利用科學欣賞的形式再現(xiàn)歷史上著名的科學家拉瓦錫的實驗這樣的方式，讓學生通過動畫的形式對研究物質在燃燒中會發(fā)生哪些變化有直觀的印象，探討在此過程中發(fā)生各種變化的原因，對以后進行實驗重復驗證蠟燭燃燒的變化，有著積極的暗示作用，引導學生進行自主研究的形式，讓他了解到科學的結論具有可重復驗證，培養(yǎng)他們今后養(yǎng)成通過實驗驗證結論的意識和自主探究的能力。
因為小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的，倡導以探究為主，學生通過自主實驗的過程中既可以使其對什么是物理變化和化學變化，以及這兩種變化有什么樣的特征有了直觀地認識，同時又可以在自主探究和小組合作過程中獲得積極的情感體驗，有助于培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，對于以后養(yǎng)成通過實驗自主探究日常生活和學習中遇到的各種問題的習慣，有潛移默化的作用。
根據(jù)學生的經(jīng)驗以及興趣愛好圍繞“科學就是提出問題并想辦法解決問題”這個思路，進行教學設計。
“興趣是最好的老師”，我首先是利用多媒體創(chuàng)設情景讓學生置身于真實之中，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性和主動性，使課堂教學“活”起來。
在教學過程中，我盡可能多地讓學生通過多種活動的機會學習，激發(fā)學生主動參與科學學習的興趣，讓學生在探究中學習，在體驗中學習。
第一課時：“變來變去的鹽”需要為學生準備：酒精燈，蒸發(fā)皿，燒杯等，“煮海為鹽”、“青銅器的制造”的教學的短片。
我的意圖是先通過問題“我們知道鹽能溶解在水里，溶解在水利的鹽還能‘變’出來嗎？”激發(fā)學生的好奇心和探究欲，讓學生充分利用自己的前經(jīng)驗，積極的根據(jù)生活經(jīng)驗積累進行猜測：得出鹽水是能變回鹽的。如果學生在此遭遇困難教師可以通過“回想水的汽化現(xiàn)象”給學生進行提示。此時再通過小組合作想辦法自己設計合理的實驗來驗證結論。在此基礎上通過媒體出示中國古代人“煮海為鹽”的歷史和方法，讓學生在實驗和媒體資料的基礎上分析分離水與鹽的方法和原理。在這個過程中教師要演示酒精燈的使用方法，酒精燈學生生活中不常見，又是小學階段一個重要的實驗操作，同時考慮實驗的安全性，為了更有效率的進行實驗所以由教師演示規(guī)范，再讓學生通過小組通過合作實驗進行學習。他們會發(fā)現(xiàn)鹽能溶解于水，又能從水中提取出來，這樣的變化過程是可逆的；繼而進一步思考最終發(fā)現(xiàn)：生活中還有很多變化過程是可逆的。通過收集和整理有關變化過程的相關資料來加深學生對可逆變化的認識，并且做好資料的記錄和整理，養(yǎng)成實驗中隨時記錄的好習慣，并為以后的學習做好準備。通過青銅器的制作過程的錄像資料簡介以及如何利用可逆的變化之作蠟星星。通過這樣的方式讓學生在學習過程中能動性，創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們的動手動腦的意識。
銅鏡失去光澤，鐵釘上銹等金屬生銹現(xiàn)象是生活中常見的事，關鍵是如何了解他們上銹的秘密。我通過錄像短片讓學生直接思考，來預測原因，在此基礎上考慮怎樣提高實驗設計比較金屬生銹與否的實驗，深入到它們的里面，了解事物之間的關系，才能上升到理性認識，形成概念。通過進行對比實驗進行研究，通過金屬存在的環(huán)境差異，預測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，因為此實驗當堂課不能完成，所以此時教師可以延遲評價實驗的結果。
我的意圖是在學習過程中有競爭才有進步，學生爭強好勝的心理使他們的探究熱情空前高漲，爭相嘗試各種方法。學生的實驗只要是合理的我都給予肯定，從而使學生明白到解決問題的途徑是多種的。學生在探究的過程中，體會了學習科學的樂趣，增長了科學的探究能力，獲取了知識，形成尊重事實的科學態(tài)度。
在此基礎上通過觀察生銹的鐵和銅等讓學生了解鐵與鐵銹、銅與銅銹的區(qū)別。這個地方學生可能從很多方面進行比較，比較雜亂且有的毫無價值，所以教師可以通過實驗表格讓學生從顏色、光澤、軟硬等方面進行重點觀察，讓他了解到這種變化是產(chǎn)生新物質，并不僅僅是形態(tài)的變化，為以后第三顆的學習埋下伏筆。同時根據(jù)金屬都會生銹的現(xiàn)象，以及生銹的秘密，回想在生活中人們是怎么來處理金屬生銹的問題的，讓科學回應于生活。此時可以通過補充這方面的資料讓學生進一步了解在生活中還有哪些防銹措施，拓展學生的知識面。
銅鏡失去光澤是一種可以看得見的產(chǎn)生新物質的變化，而生活中很多的化學變化人們不容易察覺，所以在第三個部分設計了常見的燃燒現(xiàn)象讓學生進行分析。
第三課時：蠟燭的燃燒，我要為學生準備：蠟燭、燒杯、澄清石灰水等、拉瓦錫實驗的短片。
蠟燭的燃燒非常常見，但越是這樣人們越有可能認為是理所當然而不去思考他所蘊藏的科學含義。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
我的設計意圖是：先通過一個問題：“在生活中的常見的燃燒的現(xiàn)象，就以蠟燭燃燒為例在此過程中，蠟燭燃燒會發(fā)生什么樣的變化？”讓學生通過觀察燃燒前和燃燒中蠟燭的變化，猜測燃燒掉的蠟燭變成了什么。在此過程中要提醒學生注意安全，如果失火了，應該趕快用濕毛巾來滅火。之后可以通過讓學生討論如何通過實驗進行驗證。
（1）罩一個燒杯與燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化。
（2）罩一個在內壁涂有澄清石灰水的燒杯在燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化。
（3）用一個白瓷板置于燃燒的蠟燭上方，看白瓷板底部有什么變化讓學生考慮燃燒掉的蠟燭是不是什么都沒了？學生通過小組討論交流互相質疑加深了學生對新知識的理解。
然后通過錄像重放當年拉瓦錫驗證的燃燒的實驗，通過這樣直觀的實驗使學生更為深刻地了解燃燒的本質。了解到燃燒會產(chǎn)生新的物質。同時讓學生結合前面的所學拓展了解還有那些是產(chǎn)生新物質的變化。
一類像鹽水轉換為鹽那樣，是可逆的變化，不產(chǎn)生新物質的變化。一類是像金屬生銹和燃燒現(xiàn)象一樣產(chǎn)生了新物質的變化。
讓學生了解物理變化和化學變化的關鍵是是否產(chǎn)生新的物質。這樣就將普通常見的現(xiàn)象總結成為一個普通的規(guī)律，讓學生的認識從感性認識上升到理性認識的階段。
科學課的目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這是一個長期的過程，不可能僅僅從課堂上來解決問題，所以我布置了一個小任務：收集有關物質變化的資料，讓學生回去完成。因為收集相關資料并進行篩選的能力也是科學課所必備的，在下一堂課進行交流匯報和講評，這樣就使科學課從課堂延伸到課外。同時也為下個單元整理信息，讓我們更有效的學習，作鋪墊。
出示板書設計。
物質的變化。
鹽到鹽水：可逆的變化物質形態(tài)發(fā)生改變，不產(chǎn)生新物質——物理變化。
銅生銹。
鐵生銹：不可逆的變化產(chǎn)生新物質的變化。
燃燒。
我的設計是從現(xiàn)象到本質，讓學生清楚物質變化的分類依據(jù)。
以上是我對《物質的變化》這一主題的教學思路，請各位老師給予批評指正。謝謝大家。
小學科學說課稿八分鐘篇十二
1、學生學會做紙音盒。
2、提高學生的動手操作能力。
3、使學生在活動中感到樂趣。
培養(yǎng)學生的動手操作能力。
紙盒橡皮筋鉛筆學生也自備一份。
一課時。
1、出示教具。
2、檢查學生自備學具情況。
1、用鉛筆尖在紙盒一端的盒蓋正中鉆一小孔。
2、將橡皮筋的一端穿過小孔。
3、將穿過小孔的橡皮筋打一個結。
4、將盒蓋蓋緊。
教師巡視，個別指導。
從小組做的作品中選出一、兩個較好的展示給全班同學看。
課后自己再制作一個紙音盒，聽一聽它會發(fā)出聲音嗎?
小學科學說課稿八分鐘篇十三
教材從記錄一天中吃過的食物開始，并讓學生把食物一樣一樣分解開來。當幾十種食物呈現(xiàn)在學生面前時，怎么去觀察研究呢?這就自然而然地進入到第二個活動，給食物分類。給食物分類，方法很多。希望學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出不同的分類方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜歡”分，可以按“早中晚餐”分，這些方法雖然可以，但都較為主觀的，分類的結果因人而異。教材希望學生通過比較分析，得出科學的分類方法：如按人們的生活習慣，可以把食物分成糧食、蔬菜、水果、調味品等;根據(jù)食物的來源，可分為來源于植物的食物(素食)和來源于動物的食物(葷食)。教材中的素食和葷食的兩幅插圖，可以使孩子們直觀地了解這兩類食物的區(qū)別，有助于孩子們進行分組討論，進一步了解葷食和素食的主要種類，使孩子們對食物分類的研究更加深入。
這堂課我主要想以孩子們一天當中吃的食物為載體，讓學生體會科學就發(fā)生在自己身邊，與自己的學習、生活息息相關，孩子們?yōu)榱苏J識和解釋這些內容，也要像科學家一樣，通過觀察和實驗，親身經(jīng)歷，親身體驗一系列的科學探究活動，從而使學生們關注自己的日常生活，關注身邊的科學，使他們不斷深入到科學的探究過程之中，提高自己的科學素養(yǎng)。
1、課前談話。通過課前“猜”這種游戲式談話拉進師生情感距離，放松心情，同時讓學生明確本節(jié)課努力的方向。
2、說一說自己的收獲。在這個過程中，首先是請學生欣賞食物圖片，這樣可以讓學生通過對食物直接、形象地目視交流，打下一步探究食物的興趣基礎。接著讓學生談了談自己初步觀察、收集資料之后的收獲，學生對自己的經(jīng)歷都有了做一個小結式的認識，還能交流記錄過程中發(fā)現(xiàn)的問題，同時促使學生在經(jīng)歷活動的過程中養(yǎng)成思考的習慣。
3、、動一動：給一天的食物分一分類。
在這個過程中我試圖讓學生從一種無認識的狀態(tài)逐漸摸索、實踐到一種形成認識的狀態(tài)。首先讓學生去玩兩個活動，活動的目的是關注學生尋找、收集、整理信息和證據(jù)的能力，并以此推動學生去進行歸納、分析、邏輯推理。同時讓學生自選標準給食物分類，目的在于調動他們已有的認識儲備，通過分類進一步認識食物，知道食物的種類很多。
通過學生這種自我反省式認識，進一步引導學生對過程的回顧，對食物的探究，提升了學生學習總結的能力，培養(yǎng)了學生的質疑精神，為本單元下一步教學作了很好的鋪墊。
小學科學說課稿八分鐘篇十四
1、認識螺絲并了解其功能。
2、能說出正確使用工具固定螺絲的方法，要求動作規(guī)范、安全。
1、能通過觀察螺絲的外形特點，有計劃地選擇合適的工具來固定螺絲。
2、能在選用工具時大膽猜想，并在使用其固定螺絲的過程中對猜想進行驗證。
3、能在探究過程中和同學進行討論、交流。
1、能對擰螺絲的活動產(chǎn)生深厚的興趣。
2、能對選擇的工具是否合適進行判斷，在使用過程中用事實驗證猜想。
3、能按要求進行合作探究學習。
科學、技術、社會與環(huán)境。
有孔的帶條，十字螺絲、一字螺絲、內六角螺絲、內三角螺絲，六角螺絲，十字型螺絲刀等。
教師與學生共同準備。
《科學學生活動手冊》、筆。
教學過程：
(一)情境與問題。
1、同學們看一下，這些物品都使用了同一個零件，你們能找到它嗎學生回答，對是螺絲，螺絲的用途可真大，你會擰螺絲嗎這節(jié)課，我們就來探究一下擰螺絲。
(二)探究與發(fā)現(xiàn)。
活動1:選擇工具。
1、螺絲的種類很多，我們要學會選擇工具。
利用大屏幕，讓學生練習。
2、完成《科學學生活動手冊》。
活動2、固定螺絲。
看視頻。然后讓學生看老師擰，再讓學生一個一個操作，老師一定要手把手的，注意安全。
讓其他學生觀察評價。完成活動手冊。
(三)應用與拓展。
讓學生觀察桌子與板凳的螺絲有松動的現(xiàn)象沒有，有的話擰緊。
小學科學說課稿八分鐘篇十五
“自主、合作、探究”教學模式，是新課改的亮點，也是我校這幾年在武主任領導下進行的一個課題實驗。實施“自主、合作、探究”這一模式，目的是培養(yǎng)學生永不滿足、追求卓越的科學態(tài)度和勇于質疑、善于提出問題、解決問題的學習習慣。在操作過程中，首先要有和諧的學習氛圍，教師要放下架子，讓學生把老師當作知心朋友，當作學習伙伴，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和想法，對于學生提出的個別離奇古怪的問題，教師的態(tài)度應是不指責，不回避，并適當?shù)亟o予肯定和引導。其次是在學習的過程和體驗中，關鍵是能否引導學生對所學知識進行選擇、判斷和運用。最后就是鼓勵學生合作學習，培養(yǎng)學生的積極參與意識。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學效果。這種模式能改變傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情的狀況，能讓學生在平等的環(huán)境下“自主、合作、探究”，討論總結，獲得成功。
再如，小組合作學習。何時采用“小組合作學習”是最恰當時機？對于動手實踐，特別是新課改的年級，我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應更關注學生究竟在做什么？活動產(chǎn)生的效果又是什么？而對于主動探索，我們建議采取以問題為中心，以發(fā)現(xiàn)為目標的開放性學習方法，但是如果把每一個問題都當作探究來處理，不僅時間條件不允許，也可以說把探究神秘化、復雜化了。針對以上問題，結合我們的教學實踐，談一談我在執(zhí)教《燈泡亮了》這節(jié)課所做的一點嘗試：
我先采用"問題情境——建立模型——解釋、應用與拓寬"的模式展開。好的問題情景是引導學生進入科學探究的火把，我們要善于用產(chǎn)生于真實背景中的學生感興趣的問題啟動學生的思維。在教學過程中，先利用學生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權。達到自評與綜合評價的目的?？茖W課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。
基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創(chuàng)設矛盾情境,激發(fā)學生觀察小燈泡.”環(huán)節(jié)采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡”，“建構對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡”，這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人?？傊?，我們認為“自主、合作、探究”這一模式的教學，是通過展示學生的思維過程，達到取長補短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學習關系，是學生求知快捷而科學的通道。
通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要尊重科學的嚴謹性，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。
從課堂情景來看，學生主動完成了教學任務，體現(xiàn)了新課標要求的“自主·合作·探究”學習模式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個道理。在老師提供的教學材料面前，孩子主動學習的機會與風采得到了充分的體現(xiàn)。在組成“電路”的同時，孩子的合作能力與合作愿望進一步得到了張揚，培養(yǎng)了良好的學習習慣與學習興趣。課堂的結束并不是這類問題的結束，只是給這類問題開了一個好頭，留給了學生進一步學習的空間與機會。
孩子的動手能力、思維面、深度及制定方案的能力都有待進一步提高。從這里也可以看出咱們孩子的動手能力與動口能力的失調，在這一方面對孩子的鍛煉一直是少得可憐。課堂上老師引導學生自主學習的功力還有待于進一步提高。我認為在課堂上以疏導學生為主，這樣可能在體現(xiàn)學生自主學習上會做的更好。
小學科學說課稿八分鐘篇十六
各位評委、老師：
下午好，我是32號選手，今天我說課的課題是《液體的酸堿性》。
《液體的酸堿性》一課著眼于讓學生認識液體的基本特征之一——酸堿性。教材分為三個部分：第一部分液體的酸與堿，學生通過石蕊試紙檢驗各種液體的酸堿性，初步認識液體有酸堿性特征；第二部分自制指示劑，學生將利用植物的汁液來制作指示劑并利用自制指示劑來檢驗液體的酸堿性，進一步加深了學生對水溶液的酸堿性的認識；第三部分在學生對液體酸堿性有所了解的基礎上，來認識酸堿中和現(xiàn)象以及酸堿中和現(xiàn)象在生活中的應用。
五年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不深入、不夠細致周密；同時實驗操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實驗設計還是實驗操作，對學生而言都將是很好的鍛煉。
針對教材內容和特點，以及學生的認知特點，本課將分兩教時進行教學。第一教時學習一二部分的內容，第二課時學習第三部分的內容。下面，我將就第一課時展開說課。第一課時的內容是全課的重點，通過第一課時的學習，學生既要認識液體的酸堿特性，掌握用石蕊和自制試劑測出液體酸堿性的方法，還要為第二課時認識酸堿中和現(xiàn)象打下良好基礎。
基于我對教材、學生的了解與分析，第一課時制定了以下教學目標。
1.知識與技能目標：認識液體的基本特征之一——酸堿性，知道用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。
2.過程與方法目標：能夠用石蕊試紙來測出液體的酸堿性，學會自制紫甘藍汁指示劑，并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。
情感與價值觀目標：樂于合作，能具備勇于探索的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
根據(jù)對教材的分析解讀，我認為本課的教學重點應該放在用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。因為學生正是通過這一部分的探究才認識液體具有酸堿性，這是本課探究的重點所在。
根據(jù)這個年齡段的學生特點以及以往知識的學習情況，我認為本課的教學難點應該是學會自制紫甘藍汁指示劑，并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。
為了更好地把握教材的重難點，讓學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
教法。
1、情景教學法。
考慮到五年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生探究欲望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。
2、注重課堂上師生的交往，為學生提供充足的探究時間和空間。
教師要放下架子，以合作者的身份參與到小組的合作探究活動中來，了解學生的探究情況，并對個別同學給予適當?shù)奶嵝押蛶椭?。提倡學生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教師既是學生的指導者，又是學生的合作者。
學法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。
1、以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的'全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在用石蕊試紙來測出液體的酸堿性的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。
2、注意合作交流，在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組學習同伴的交流，通過團結合作來完成活動。從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。
教師準備：石灰水、氨水、石蕊試紙、紫甘藍、燒杯、熱水、玻璃杯等。
學生準備：橙汁、汽水、肥皂水、紙杯等。
以上所選擇的教學具都是充分且必要的，學生利用這些教學具經(jīng)過有序合理操作能夠很好地認識液體的酸堿性。
根據(jù)教學目標要求，結合學生實際情況，我設計了如下的教學過程：
（一）創(chuàng)設情景，揭示課題，提出本課研究的問題。
有一杯液體是黃色的，很像橙汁，應該可以喝。教師這時可以通過杯底的標簽肯定學生的推測，并將橙汁、雪碧獎勵給學生。然后，提出液體除了具有氣味、顏色等性質外，還有哪些不同的性質。在學生討論的基礎上引出酸堿性的概念。
安排這樣的設計是因為考慮從口渴這一對于學生感受頗深的生理感覺出發(fā)引出問題，有利于激發(fā)學生的探究熱情。同時考慮到學生已有的探究基礎，五年級的學生已經(jīng)能夠用視覺、嗅覺、味覺等感官來認識事物的特征性質，這樣的安排，還復習了液體具有不同的顏色、氣味等性質，為下面認識物體具有酸堿性的性質打下基礎。
（二）通過演示交給學生用石蕊試紙檢測液體酸堿性的方法。
在學生知道液體有酸堿性這一性質后，會提出怎樣才能知道液體的酸堿性的問題。教師在這時出示石蕊試紙，告訴學生，用石蕊試紙可以測出液體的酸堿性。
1、石蕊試紙分為紅色和藍色兩種；
2、石蕊試紙的使用方法。
鑷子夾取、玻棒蘸液體滴在試紙上（避免共用玻棒，滴一小滴即可測出）。
（三）分組探究，用石蕊試紙檢測液體酸堿性。
1、分發(fā)學具。
2、學生實驗。
3、交流結果。
4、得出結論。
石蕊試紙能檢測出液體酸堿性：能讓紅石蕊試紙變藍的液體是堿性的，能讓藍石蕊試紙變紅的液體是酸性的。
（四）自制紫甘藍指示劑。
1、了解制作方法：
2、檢測方法。
3、分組檢測。
4、交流，得出結論。
（五）總結。
液體有酸堿性的性質，有的液體是酸性的（如檸檬水、白醋），有的液體是堿性的（如肥皂水、石灰水），有的液體是中性的（白開水、糖水）。
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
液體的酸堿性。
紅石蕊試紙變藍（堿性）。
石蕊試紙測量。
藍石蕊試紙變紅（酸性）。
這樣的板書設計突出了學習內容的重點，對學生的學習起到了幫助的作用。
小學科學說課稿八分鐘篇十七
《誰流得更快一些》是教科版教材小學科學三年級上冊《水和空氣》單元的第三課。這部分內容是在學生已經(jīng)掌握了液體是會流動的基礎上來學習的.，本課通過對不同液體的流動快慢進行比較，讓學生認識到液體會流動，液體自身的黏度會影響它的流動速度，進一步加深學生對流動這個液體基本屬性的認識。學生通過問題、猜測、討論、合作、實驗等方式，多角度的認識液體的基本性質，以及學習如何進行對比實驗打下扎實的基礎。教材從三個方面進行：首先是設計流動比賽，通過引導學生經(jīng)歷假設（猜想）、制定比賽規(guī)則、設想比賽方法，理解公平實驗需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運用簡單方便的材料進行驗證比較、實驗后對液體流動的快慢與什么有關進行思考。最后是液體和的固體的比較，通過比較讓學生了解固體、液體的基本特征。
二、學情分析。
三年級學生對事物的認識及知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎，對其相關的觀察能力、動手操作能力及分析問題能力還不夠熟練，特別是在設計實驗方案、控制相關因素對實驗結果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學中還要重點注意培養(yǎng)。
三、教學目標。
1．通過學習讓學生知道液體都會流動，流動得快慢受到液體黏度的影響。
2．通過小組活動，進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。
3．通過學習體驗，讓學生認識到公開的、民主的討論，有助于辨別實驗的準確性，小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。
教學重點：設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。
教學難點：設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。
教學準備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。
四、學法、教法。
為了實現(xiàn)教學目標和解決重難點，本課始終以“探究”為主線，通過引導學生經(jīng)歷提出問題、形成假設、設計方案、實驗探究、分析整理、得出結論、知識延伸等一系列的探究活動，讓學生自主學習，通過小組合作參與、研究實踐活動，確立公平的比賽規(guī)則及比賽方法。在學生親自參與探究活動過程中獲得體驗并內化，使學生體驗學習科學的樂趣。
五、教學預案。
為了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節(jié)課我從如下四個方面展開：
（一）創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣。
今天我們要進行一次比賽，不過這次同學們不是參賽隊員，而是當裁判員，好嗎？那么誰是參賽的隊員呢？你們想知道嗎？（教師出示水、油、洗潔精）是這三種液體，那么這三種液體誰“跑”得更快呢？今天這節(jié)課我們就來共同學習第3課誰流得更快一些。（板書課題）。
（二）親身經(jīng)歷，主動探究。
《課標》指出：“親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！痹谶@一理論指導下，在課堂上，我注重通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此本環(huán)節(jié)從以下四方面展開：
1．提出猜想。
“請同學們以小組為單位，仔細觀察、比較這三種液體，小組成員互相交流，你認為哪種液體流的更快？為什么？請將你的猜測記錄在書中的表格了?！?/p>
2．設計流動比賽規(guī)則和比賽方法。
3．實驗驗證，分析整理。
“我們做了這么多的準備工作，同學們一定都著急了，下面就請同學們用小組選擇好的方法進行公平比賽，比賽時一定要注意把握好應該注意的問題，并將比賽結果記錄在書中的表格里。”
需要保持除變量之外的其他條件相同】。
實驗結束提問：“哪種液體流動得最快？與你最初的猜測一樣嗎？”【在學生匯報實驗情況的同時頭腦中很自然的形成問題的提升：為什么同樣是液體，它們的流動速度卻不同？】這時教師順勢提問：“同學們頭腦中一定對這三種液體又有了新的疑問對嗎？是不是想知道為什么同樣是液體，它們的流動速度卻不同呢？”
【學生們經(jīng)歷了整個探究過程之后，對液體都會流動，會有一個更新的認識，從而對這個問題能夠自行提出并準確的作出解釋?！吭趯W生作出解釋后提問：“你是怎樣知道這三種液體黏度不同的？”
4．液體和固體的比較。
教師出示前一節(jié)課水和油的維恩圖，提問：“洗潔精具有水和油的共同特點嗎？”在學生發(fā)表看法后，出示液體和固體的維恩圖，讓學生展開討論，液體和固體有哪些相同點，有哪些不同點，展示兩種物質的區(qū)別。這樣有助于學生形成液體和固體的概念。
（三）歸納研討，拓展運用。
教師小結,三種液體誰流的更快一些,看似一個簡單的問題,我們卻經(jīng)歷了問題、猜測、討論、交流、實驗、分析、得出結論等系列過程,可見生活中許多結論都離不開有力證據(jù)的證實。同時要求學生思考：1對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？2“生活中我們經(jīng)常會遇到這樣的事情，在喝牛奶時，最后總是喝不干凈，這是怎么回事呢？”3“液體會流動，那么會流動的物質都是液體嗎？”
（四）板書設計。
3誰流得更快一些。
比賽方法：注意問題：
液體黏度越大流動越慢。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/9736354.html】
