無論在學(xué)習(xí)上還是工作生活中，寫心得體會(huì)都是展現(xiàn)我們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程的重要材料。寫心得體會(huì)時(shí)，可以采用具體事例或個(gè)人故事來增加文章的可讀性和感染力。通過閱讀他人的心得體會(huì)，我們可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提升自己的寫作水平。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇一
---媽的工作，那又會(huì)發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫書《對(duì)換節(jié)》正是通過生動(dòng)、有趣的畫面，讓孩子們通過閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長(zhǎng)大的愿望，體驗(yàn)來自爸爸媽媽的愛！
本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀?；顒?dòng)一開始通過理解什么是對(duì)換節(jié)，再讓幼兒對(duì)與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過的很快樂，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在換上爸爸媽媽的角色后卻過的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。
《我的幸運(yùn)一天》講的是一只小肥豬找錯(cuò)了門，來到了狐貍家，當(dāng)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法，2---人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創(chuàng)新。
在教學(xué)中老師能引導(dǎo)孩子展開合理豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，孩子在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活，其他的文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色。如孩子會(huì)通過觀察小豬的表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、說話，從中想象故事的發(fā)展，體會(huì)小豬的機(jī)智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
4---的發(fā)展脈絡(luò)，聯(lián)系實(shí)際生活，適時(shí)引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)散了思維。每個(gè)故事都有一個(gè)創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層次意思。教師要事先挖掘這個(gè)故事的內(nèi)涵，課堂深入淺出，用適合兒童心理，特點(diǎn)的語言，表達(dá)出來。借故事，讓孩子學(xué)道理。本次活動(dòng)內(nèi)容從載體到形式，從意象到內(nèi)涵等，都以貼近幼兒生活為切入點(diǎn)。幼兒始終以愉快的、主動(dòng)的情緒完整的欣賞了故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗(yàn)，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。
6---驗(yàn)；盡量激發(fā)所有的孩子都參與進(jìn)來，使課堂變成一個(gè)活的，生動(dòng)地課堂。
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繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇二
為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不斷提高課堂教學(xué)效率，開展教師外出教研聽課互相學(xué)習(xí)，我校英語教師在10月21日參加小學(xué)英語繪本教學(xué)研討活動(dòng)。認(rèn)真觀摩聆聽了繪本教學(xué)公開課。從中受益匪淺：
兩位老師應(yīng)用英語繪本向?qū)W生提供更多閱讀和接觸英語的機(jī)會(huì)和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升英語閱讀能力和感悟能力。
小學(xué)生不愛閱讀、不能閱讀、和不會(huì)閱讀的“三不現(xiàn)象”明顯，長(zhǎng)期以來學(xué)生閱讀一直以單一教材為主，語言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足閱讀需要。如果能發(fā)揮英語繪本得天獨(dú)厚的.優(yōu)勢(shì)，效果定當(dāng)不錯(cuò)。但要把繪本融入英語教學(xué)，必須先要有適合的繪本閱讀資源，俗話說：巧婦難為無米之炊，沒有合適的繪本就無所謂有效的繪本閱讀。
英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。
作為英語教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(guó)文化，特別是英語國(guó)家的文化。
因此，作為小學(xué)英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學(xué)英語教學(xué)中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學(xué)英語教師，讓孩子通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。以下是活動(dòng)剪影：
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇三
感謝您的閱讀，希望能幫助到您。
這個(gè)故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，識(shí)字的積極性很高，通過讓幼兒在看看、猜猜、說說的同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語言上得到迅速發(fā)展。
圖畫書以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進(jìn)一步體驗(yàn)了爸爸媽媽對(duì)自己的愛。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠(yuǎn)是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會(huì)發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫書《對(duì)換節(jié)》正是通過生動(dòng)、有趣的畫面，讓孩子們通過閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長(zhǎng)大的愿望，體驗(yàn)來自爸爸媽媽的愛！
本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀?；顒?dòng)一開始通過理解什么是對(duì)換節(jié)，再讓幼兒對(duì)與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過的很快樂，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在感謝您的閱讀，希望能幫助到您。
換上爸爸媽媽的角色后卻過的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。
《我的幸運(yùn)一天》講的是一只小肥豬找錯(cuò)了門，來到了狐貍家，當(dāng)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法，動(dòng)腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險(xiǎn)的故事。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我步步引導(dǎo)、層層深入，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，并調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒的想象、思維得到了進(jìn)一步提升。但是在活動(dòng)的過程中，卻也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，現(xiàn)對(duì)這個(gè)活動(dòng)談?wù)勎业膶?shí)施感悟及反思。
首先，為了呈現(xiàn)更清晰的效果，我借用自制的ppt來輔助教學(xué)，想隨著畫面的出現(xiàn)，一步步引出故事情節(jié)。在逐步揭示情節(jié)的過程中，不斷引導(dǎo)幼兒猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。然后通過老師的引導(dǎo)，孩子能積極閱讀畫面。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，繪本特點(diǎn)是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒有文字，這就意味著老師怎樣引導(dǎo)孩子來閱讀畫面是非常重要的活動(dòng)中，幼兒都積極回應(yīng)著我的問題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創(chuàng)新。
感謝您的閱讀，希望能幫助到您。
會(huì)通過觀察小豬的表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、說話，從中想象故事的發(fā)展，體會(huì)小豬的機(jī)智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
總之，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師要盡量通過自己生動(dòng)的語言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，合理想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)孩子樂于閱讀樂于表達(dá)的良好習(xí)慣。
《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨(dú)特的作品。厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書帶來一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個(gè)極其溫柔細(xì)膩的故事。彩虹色的花，用六片花瓣給朋友們提供了幫助，使朋友們獲得了快樂，而自己也感受了幫助別人的快樂。我將故事內(nèi)容制作成ppt，配上優(yōu)美的音樂，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。對(duì)于剛升入中班的孩子來說，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗(yàn)故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達(dá)到了一次教學(xué)活動(dòng)的目的。我覺得在本次活動(dòng)中，以下幾個(gè)方面還是做得成功的：
1、我注重挖掘故事情節(jié)，結(jié)合故事的發(fā)展脈絡(luò)，聯(lián)系實(shí)際生。
感謝您的閱讀，希望能幫助到您。
活，適時(shí)引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)散了思維。每個(gè)故事都有一個(gè)創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層次意思。教師要事先挖掘這個(gè)故事的內(nèi)涵，課堂深入淺出，用適合兒童心理，特點(diǎn)的語言，表達(dá)出來。借故事，讓孩子學(xué)道理。本次活動(dòng)內(nèi)容從載體到形式，從意象到內(nèi)涵等，都以貼近幼兒生活為切入點(diǎn)。幼兒始終以愉快的、主動(dòng)的情緒完整的欣賞了故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗(yàn)，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。
2、在活動(dòng)中我采取了ppt、情景表演、視聽結(jié)合以及完整欣賞繪本等多樣的形式來開展活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我讓幼兒在流暢、輕松的音樂聲中自由地理解和猜想。孩子是以形象思維為主，借助繪本的畫面讓孩子從視覺上，聽覺上都能受到刺激，為幼兒的創(chuàng)編提供有利的幫助，繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛的形象、相似的故事框架以及稚趣的對(duì)話、生動(dòng)形象地詮釋了童話故事內(nèi)容。通過聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容升華情感。
3、本次活動(dòng)，我為幼兒提供了學(xué)說句式的環(huán)境，如：“xxx把……當(dāng)作了……”，讓幼兒進(jìn)入故事情節(jié)，扮演小動(dòng)物的角色，主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)句型，并及時(shí)給予點(diǎn)撥、幫助，給予鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)幼兒對(duì)話的熱情，培養(yǎng)孩子大膽講述能力。在故事的結(jié)尾，出示了讓幼兒意外的結(jié)局，引發(fā)幼兒思考，“又會(huì)有誰從彩虹色的花的面前走過？它又會(huì)幫助誰呢？”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)之前的故事情節(jié)，創(chuàng)編故事，讓幼兒的想象力、表達(dá)能力再次得到提升。
4、關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)，我試著將自己、孩子都帶入故事，讓。
感謝您的閱讀，希望能幫助到您。
孩子就把自己當(dāng)成故事的主人公，身臨其境的想象如果是我，這種情況我該怎樣做？激發(fā)思維的火花?；顒?dòng)中，幼兒模仿小動(dòng)物的對(duì)話，把自己當(dāng)成故事的主角；制作彩虹色的花，帶著花去幫助朋友，獲得體驗(yàn)；盡量激發(fā)所有的孩子都參與進(jìn)來，使課堂變成一個(gè)活的，生動(dòng)地課堂。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇四
20xx年3月28日，我通過教育局組織的“自然拼讀法”的主題培訓(xùn)，使我對(duì)phonics教學(xué)有了一個(gè)更清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的教學(xué)實(shí)施起著指導(dǎo)作用。這次培訓(xùn)通過以鮮活的課例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我對(duì)自然拼讀法得到進(jìn)一步得到理解。通過這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，給我最大的啟示是在小學(xué)英語教學(xué)中通過自然拼讀法來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺關(guān)系，讓孩子做到不借助音標(biāo)就能見字拼音，聽音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語44個(gè)基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，按發(fā)音記單詞，從而大大提高了認(rèn)單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語單詞學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)而，對(duì)學(xué)生的閱讀、書寫和學(xué)習(xí)信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。
在自然拼讀中，我們教師在課堂上重點(diǎn)要教的是：
1、滲透26個(gè)字母的常規(guī)發(fā)音。
2、學(xué)會(huì)元音字母a、e、i、o、u在開閉音節(jié)中的發(fā)音。
3、教學(xué)生常見的元音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律以及一些常見的詞綴。
4、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到phonics并不難學(xué)。
5、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。
6、在教學(xué)中將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語言、表情動(dòng)作、歌謠、游戲及小故事，激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，拼讀效果好。
除此之外我們的教師在課堂教學(xué)中要采用各種有效的教學(xué)方法，如聽讀音選單詞，找出字母之間關(guān)系密切的朋友，標(biāo)出清濁輔音字母，按規(guī)律劃分音節(jié)，標(biāo)出弱讀音節(jié)的讀音，按讀音歸類單詞等等。通過系統(tǒng)有趣的拼讀練習(xí)便于學(xué)生熟悉和掌握復(fù)雜的規(guī)律。英語自然拼讀法是一種完整的英語學(xué)習(xí)法，從語音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育方法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語自然拼讀技巧，就可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂、有趣。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇五
繪本是圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事，是圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。而目前，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，往往是老師拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個(gè)小問題，識(shí)幾個(gè)字，往往忽略了繪本本身的意義，有時(shí)甚至把繪本教學(xué)變成對(duì)故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。
在幼兒園的4位教師赴永嘉進(jìn)行了《繪本教學(xué)的有效開展》活動(dòng)培訓(xùn)后，培訓(xùn)教師對(duì)教師進(jìn)行的學(xué)習(xí)心得交流。
在第8周小班段進(jìn)行了《蛋寶寶》同課異構(gòu)活動(dòng)，新教師三人在小班段長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行了認(rèn)真的教材分析、目標(biāo)確定、過程設(shè)計(jì)及課題展示活動(dòng)，全園配班教師參與了聽課討論活動(dòng)。
第12周進(jìn)行了中班段繪本教學(xué)專題研討《紐扣掉地上了》由中一班中二班教師以一課多研的形式進(jìn)行。全園配班教師參與了聽課討論活動(dòng)。
通過本學(xué)期的繪本教學(xué)專題研討開課聽課評(píng)課活動(dòng)，教師外出聽課講座活動(dòng)等，幼兒園教師對(duì)繪本有了更新一步的認(rèn)識(shí)。我們要清楚地意識(shí)到，早期閱讀不等于早期識(shí)字，在繪本教學(xué)中，同樣既不主張簡(jiǎn)單地認(rèn)讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號(hào)的興趣。幼兒園繪本教學(xué)主要任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們對(duì)書籍閱讀的興趣，對(duì)書面語言學(xué)習(xí)的敏感性，使他們掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。而在此類活動(dòng)的開展匯總，教師通過自己設(shè)計(jì)教案，確定目標(biāo)，制作教具的過程中獲得了專業(yè)技能的提高，參與教師在交流中得到了一定的提高。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇六
浙江省特級(jí)教師朱靜怡老師的講座的一則報(bào)道中了解到繪本不光光是一個(gè)故事教學(xué)，里面隱含的教育價(jià)值還有很多，特別是“教材的使用策略”中朱老師的5種閱讀方式很值得我們學(xué)習(xí)借鑒：進(jìn)入式學(xué)習(xí)(對(duì)書本大量的內(nèi)容，在了解問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，孩子人手有書)---理解式閱讀(以看圖講述的方式進(jìn)行)---分析式閱讀(以故事教學(xué)的形式進(jìn)行，)這兩種方式的結(jié)合是我們比較常用的教學(xué)形式---提升式閱讀(對(duì)文字、符號(hào)等感受性閱讀，如尋找故事中的主角在每一頁的不同表現(xiàn)，尋找繪本中變化著的背景顏色的含義等)---應(yīng)用性閱讀(美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動(dòng)形式，表達(dá)對(duì)故事學(xué)習(xí)程度結(jié)果)。找教材中適合這一類活動(dòng)形式的亮點(diǎn)為恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式所用，我想應(yīng)該對(duì)我們挖掘繪本亮點(diǎn)(教育價(jià)值)有指導(dǎo)性方向，當(dāng)然無論是什么樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)該給予孩子們充分的自由閱讀的時(shí)間。
從上半年到現(xiàn)在都在關(guān)注這個(gè)繪本,總覺得好難設(shè)計(jì)，好難上，但對(duì)于其中的情景和配樂，卻有種很難抵御的美，一直都想自己嘗試一下，憂郁于教案設(shè)計(jì)中偏向"科學(xué)"領(lǐng)域的爭(zhēng)議，經(jīng)過痛苦取舍，得到重新的認(rèn)識(shí)，早期閱讀我們?cè)撚袀€(gè)什么樣的概念，記得在應(yīng)老師的講座中提到:挖掘閱讀作品中蘊(yùn)涵的不同領(lǐng)域的教育因素，開展活動(dòng)，為自己的目標(biāo)所用，并突出主題，閱讀作品的呈現(xiàn)也先考慮包涵什么領(lǐng)域，就重點(diǎn)圍繞這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，來考慮作品的呈現(xiàn)，拿到花婆婆的故事，是個(gè)敘述型故事，語言組織很長(zhǎng)，圍繞目標(biāo)我做了一些刪減和改編，簡(jiǎn)略說了前兩件事，重點(diǎn)理解第三件事，突顯主題：“做一件讓世界變得更美好的事情!”，感受花婆婆的堅(jiān)持和睿智。又如：老鼠嫁女兒，就是居于作品中濃厚的民間文化氛圍，才會(huì)設(shè)計(jì)配樂(嗩吶)，最后的游戲：拋繡球的游戲與故事濃厚的民間氛圍和故事情景配合的巧奪天工;而故事本身蘊(yùn)含的道理：揚(yáng)長(zhǎng)避短，是孩子心理品質(zhì)的教育。
吸引小班孩子的語言是富有有情節(jié)性的(事物外在的動(dòng)感的呈現(xiàn))——如《甜甜的河水》、《小貓的生日》叮咚……一直吸引著孩子的注意力;吸引大班孩子的語言是富有邏輯性的(事物內(nèi)在的聯(lián)系)——如假如……如果……你認(rèn)為……中班孩子的心理特征，介于小班和大班之間，他們有時(shí)像小班那樣需要情景，有時(shí)像大班那樣需要邏輯。
閱讀活動(dòng)中還是以語言占主要領(lǐng)域的，整個(gè)活動(dòng)的語言色彩直接影響到活動(dòng)的效果，了解到不同年齡孩子的語言特性，老師們?cè)谧约洪喿x繪本時(shí)就能調(diào)配好適合孩子的內(nèi)容，同時(shí)也能在同一個(gè)繪本材料中尋找到適合不同年齡段孩子的教育亮點(diǎn)，如果在提問設(shè)計(jì)中思考著：提問應(yīng)有思考空間、提問應(yīng)關(guān)注想象、提問應(yīng)引導(dǎo)推理、提問應(yīng)有雙向互動(dòng)，同一類型的提問，在一次活動(dòng)中，不反復(fù)的使用的話，那整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就成功了一大半。
有戲劇性語言，如《漏》，那句久久徘徊在耳畔的方言：管他……，還有走南闖北、翻山越嶺，成語的不同，感受閱讀快慢的對(duì)比閱讀，這樣的戲劇性語言，恰當(dāng)好處地使問題的設(shè)計(jì)都是富有邏輯性的，遵循大班幼兒年齡特點(diǎn)，同時(shí)也能顯現(xiàn)教師語言素質(zhì)。
有互動(dòng)性畫面，《狐貍爸爸鴨兒子》，可以設(shè)計(jì)讓孩子體驗(yàn)閱讀的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，嘗試各種孵蛋的方法，體驗(yàn)孵蛋的辛苦，有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)整個(gè)課堂就會(huì)體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的自主和氛圍的活躍。有情感升華回歸孩子生活的教育內(nèi)容，如《幸福的大桌子》、《不要再笑了，裘裘》，貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，這樣的教育亮點(diǎn)很能引起共敏。
有適合孩子捕捉線索，關(guān)注細(xì)節(jié)的畫面，好的繪本逃不出老師們的眼睛，我們平時(shí)可以去網(wǎng)上多查閱一些繪本的文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析，如在《東方娃娃繪本版》中他每個(gè)繪本都有文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析，如《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》，其中就有寬恕之美的導(dǎo)讀和盡變化之能事的美術(shù)賞析，把對(duì)這個(gè)繪本的理解挖掘得很深，對(duì)我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)的把握有很大幫助。
另外，一個(gè)常談的亮點(diǎn)就是有基于對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的理解回應(yīng)——將孩子的回答與活動(dòng)目標(biāo)產(chǎn)生聯(lián)系。主要形式有1)展現(xiàn)：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、感受，教師忌：羅嗦;2)梳理：削枝強(qiáng)桿、突出主題;3)提升：將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和感受提升到概念的層面。在課前都可以先有預(yù)設(shè)，這樣課堂上，孩子們?cè)倩钴S的回答也是百變不離其中。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇七
自從參加工作以后很少有時(shí)間可以學(xué)習(xí)，這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很難得，我從中也學(xué)到了很多，不僅開闊了我的教學(xué)視野，也豐富了我的教學(xué)手段，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己以前在教學(xué)中的缺陷和不足，收獲頗多。
1、“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“picturebook”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動(dòng)來講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語言知識(shí)，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語國(guó)家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。
2、英語繪本閱讀”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進(jìn)行選擇與分級(jí)，并結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力。
閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，既是目的又是一種手段。因?yàn)?，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學(xué)英語的教學(xué)，又是希望通過閱讀幫助學(xué)生學(xué)英語，通過閱讀幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的字詞句，發(fā)展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學(xué)的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的綜合能力。
1、閱讀前——擴(kuò)充背景知識(shí)，如觀察課文插圖，展開想象。在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。
2、英語繪本閱讀中的方法。
在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。首先要保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間；其次，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力；再次，逐步滲透難點(diǎn)詞、短語；接著；感知——理解——運(yùn)用；最后，整體理解。
3、閱讀后——語篇的有效延伸。
小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。
（1）選擇生活化的拓展語篇。
（2）帶著任務(wù)閱讀。
（3）閱讀結(jié)果的反饋。
總之，作為一名年輕教師，我知道自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠充足，此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，今后，我還會(huì)不斷學(xué)習(xí)，尋求更好的教育教學(xué)方法，讓自己在教學(xué)上不斷提高，不斷進(jìn)步。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇八
《我的幸運(yùn)一天》講的是一只小肥豬找錯(cuò)了門，來到了狐貍家，當(dāng)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法，動(dòng)腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險(xiǎn)的故事。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我步步引導(dǎo)、層層深入，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，并調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒的想象、思維得到了進(jìn)一步提升。但是在活動(dòng)的過程中，卻也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，現(xiàn)對(duì)這個(gè)活動(dòng)談?wù)勎业膶?shí)施感悟及反思。
首先，為了呈現(xiàn)更清晰的效果，我借用自制的ppt來輔助教學(xué)，想隨著畫面的出現(xiàn)，一步步引出故事情節(jié)。在逐步揭示情節(jié)的過程中，不斷引導(dǎo)幼兒猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。然后通過老師的引導(dǎo)，孩子能積極閱讀畫面。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，繪本特點(diǎn)是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒有文字，這就意味著老師怎樣引導(dǎo)孩子來閱讀畫面是非常重要的活動(dòng)中，幼兒都積極回應(yīng)著我的問題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創(chuàng)新。
在教學(xué)中老師能引導(dǎo)孩子展開合理豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，孩子在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活，其他的文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色。如孩子會(huì)通過觀察小豬的表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、說話，從中想象故事的發(fā)展，體會(huì)小豬的機(jī)智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
總之，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師要盡量通過自己生動(dòng)的語言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，合理想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)孩子樂于閱讀樂于表達(dá)的良好習(xí)慣。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇九
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對(duì)孩子來說是非常有益處的。故事是孩子們的最愛，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識(shí)面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁。環(huán)襯和扉頁上都有助于孩子們對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，它的色彩和圖示給人以美感，增強(qiáng)孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使孩子們?cè)陂喿x的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進(jìn)入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。
繪本是豐富多彩的，當(dāng)我們走進(jìn)繪本世界時(shí)，會(huì)不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會(huì)多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風(fēng)趣與情感，繪本教學(xué)也將成為幼兒語言教學(xué)的主旋律。
那么在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)绾稳ジ玫剡M(jìn)行繪本教學(xué)呢？針對(duì)我園的實(shí)際情況，我做了如下思考：
教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會(huì)跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，無形中會(huì)形成一種對(duì)繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個(gè)故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作以及他周圍的事物，有時(shí)通過讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測(cè)到這是講述一個(gè)愛的故事。還有些結(jié)構(gòu)特殊的繪本應(yīng)讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些畫面，如《爺爺總會(huì)有辦法》，它是兩個(gè)故事，爺爺家和老鼠家平行前進(jìn)的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個(gè)大的主要的故事，還在書的角上有一個(gè)卷角中藏著一個(gè)小故事，給我們?cè)陂喿x中提供了兩條線索。對(duì)于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。
服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，又符合新課標(biāo)的理念。
孩子的繪本閱讀能力靠學(xué)校單方面的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們還要充分挖掘家長(zhǎng)這一重要的教育資源，因此，我園在家長(zhǎng)開放日、讀書沙龍等活動(dòng)中進(jìn)行繪本教學(xué)展示，提倡親子共讀，讓家長(zhǎng)也來認(rèn)識(shí)了解繪本，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來，共同關(guān)注孩子的繪本閱讀，還邀請(qǐng)了幼兒專家來園講座，家長(zhǎng)也漸漸了解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進(jìn)繪本。這樣家長(zhǎng)和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長(zhǎng)給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。幼兒園對(duì)孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長(zhǎng)的尊重，他們?cè)诤醯氖呛⒆釉趫@識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)寫什么，家長(zhǎng)關(guān)心更多的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫。早期閱讀不等于早期識(shí)字，松居直說過：“不光對(duì)幼兒，對(duì)于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請(qǐng)別人讀，而他們用耳朵接受語言的書?！痹诩彝ラ喿x中，家長(zhǎng)過分關(guān)注了孩子對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，使寶寶過早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應(yīng)該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識(shí)字過多，就會(huì)降低幼兒對(duì)繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長(zhǎng)也要走出過早讓孩子識(shí)字的誤區(qū)，但也并不排除培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。
親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識(shí)又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時(shí)，父母應(yīng)該做的是讓孩子漸漸認(rèn)識(shí)故事書里的優(yōu)美字詞與辭藻，培養(yǎng)對(duì)圖文的審美觀，以及啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，并借此探索自我，了解外在世界，進(jìn)而建立對(duì)事物的積極態(tài)度。對(duì)孩子來講，閱讀不但可以促進(jìn)其語言發(fā)展，也是一種學(xué)習(xí)媒介，能學(xué)到自理生活的能力和學(xué)習(xí)關(guān)懷周遭人、事、物，以擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發(fā)現(xiàn)更多奧秘，語言能力會(huì)得到一個(gè)新的提升。
一個(gè)人的時(shí)間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師們互相合作，相互交流繪本教學(xué)，合作研究教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)。我們經(jīng)常以年段為單位進(jìn)行繪本研討，每月詳細(xì)解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價(jià)值，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)解讀適合他們的繪本。互相之間還進(jìn)行教學(xué)觀摩，外出聽課觀摩，在觀摩中也學(xué)到了很多。同時(shí)，我們也開展閱讀教研活動(dòng)，在活動(dòng)中我們吸收精髓，以“他山之石”進(jìn)而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進(jìn)行交流探討，加大與市區(qū)幼兒園的交流、合作。交流時(shí)，樹立良好的心態(tài)，勇于承認(rèn)自身的不足，與姐妹園坦誠(chéng)相待，共同發(fā)展；向同行請(qǐng)教，樹立“不恥下問”的好學(xué)態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來完善自己，課余時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱資料，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域的資源共享。
我相信：通過我們的共同努力，一定能讓孩子們?cè)诶L本閱讀中獲得快樂，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇十
（一）。
這個(gè)故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，識(shí)字的積極性很高，通過讓幼兒在看看、猜猜、說說的同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語言上得到迅速發(fā)展。
圖畫書以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進(jìn)一步體驗(yàn)了爸爸媽媽對(duì)自己的愛。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠(yuǎn)是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會(huì)發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫書《對(duì)換節(jié)》正是通過生動(dòng)、有趣的畫面，讓孩子們通過閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長(zhǎng)大的愿望，體驗(yàn)來自爸爸媽媽的愛！
本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀?；顒?dòng)一開始通過理解什么是對(duì)換節(jié)，再讓幼兒對(duì)與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過的很快樂，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在換上爸爸媽媽的角色后卻過的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。
（二）。
《我的幸運(yùn)一天》講的是一只小肥豬找錯(cuò)了門，來到了狐貍家，當(dāng)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法，動(dòng)腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險(xiǎn)的故事。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我步步引導(dǎo)、層層深入，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，并調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒的想象、思維得到了進(jìn)一步提升。但是在活動(dòng)的過程中，卻也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，現(xiàn)對(duì)這個(gè)活動(dòng)談?wù)勎业膶?shí)施感悟及反思。
首先，為了呈現(xiàn)更清晰的效果，我借用自制的ppt來輔助教學(xué)，想隨著畫面的出現(xiàn)，一步步引出故事情節(jié)。在逐步揭示情節(jié)的過程中，不斷引導(dǎo)幼兒猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。然后通過老師的引導(dǎo)，孩子能積極閱讀畫面。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，繪本特點(diǎn)是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒有文字，這就意味著老師怎樣引導(dǎo)孩子來閱讀畫面是非常重要的活動(dòng)中，幼兒都積極回應(yīng)著我的問題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創(chuàng)新。
在教學(xué)中老師能引導(dǎo)孩子展開合理豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，孩子在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活，其他的文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色。如孩子會(huì)通過觀察小豬的表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、說話，從中想象故事的發(fā)展，體會(huì)小豬的機(jī)智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
總之，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師要盡量通過自己生動(dòng)的語言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，合理想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)孩子樂于閱讀樂于表達(dá)的良好習(xí)慣。
（三）。
《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨(dú)特的作品。厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書帶來一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個(gè)極其溫柔細(xì)膩的故事。彩虹色的花，用六片花瓣給朋友們提供了幫助，使朋友們獲得了快樂，而自己也感受了幫助別人的快樂。我將故事內(nèi)容制作成ppt，配上優(yōu)美的音樂，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。對(duì)于剛升入中班的孩子來說，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗(yàn)故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達(dá)到了一次教學(xué)活動(dòng)的目的。我覺得在本次活動(dòng)中，以下幾個(gè)方面還是做得成功的：
1、我注重挖掘故事情節(jié)，結(jié)合故事的發(fā)展脈絡(luò)，聯(lián)系實(shí)際生活，適時(shí)引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)散了思維。每個(gè)故事都有一個(gè)創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層次意思。教師要事先挖掘這個(gè)故事的內(nèi)涵，課堂深入淺出，用適合兒童心理，特點(diǎn)的語言，表達(dá)出來。借故事，讓孩子學(xué)道理。本次活動(dòng)內(nèi)容從載體到形式，從意象到內(nèi)涵等，都以貼近幼兒生活為切入點(diǎn)。幼兒始終以愉快的、主動(dòng)的情緒完整的欣賞了故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗(yàn)，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。
2、在活動(dòng)中我采取了ppt、情景表演、視聽結(jié)合以及完整欣賞繪本等多樣的形式來開展活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我讓幼兒在流暢、輕松的音樂聲中自由地理解和猜想。孩子是以形象思維為主，借助繪本的畫面讓孩子從視覺上，聽覺上都能受到刺激，為幼兒的創(chuàng)編提供有利的幫助，繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛的形象、相似的故事框架以及稚趣的對(duì)話、生動(dòng)形象地詮釋了童話故事內(nèi)容。通過聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容升華情感。
3、本次活動(dòng)，我為幼兒提供了學(xué)說句式的環(huán)境，如：“xxx把??當(dāng)作了??”，讓幼兒進(jìn)入故事情節(jié)，扮演小動(dòng)物的角色，主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)句型，并及時(shí)給予點(diǎn)撥、幫助，給予鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)幼兒對(duì)話的熱情，培養(yǎng)孩子大膽講述能力。在故事的結(jié)尾，出示了讓幼兒意外的結(jié)局，引發(fā)幼兒思考，“又會(huì)有誰從彩虹色的花的面前走過？它又會(huì)幫助誰呢？”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)之前的故事情節(jié)，創(chuàng)編故事，讓幼兒的想象力、表達(dá)能力再次得到提升。
4、關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)，我試著將自己、孩子都帶入故事，讓孩子就把自己當(dāng)成故事的主人公，身臨其境的想象如果是我，這種情況我該怎樣做？激發(fā)思維的火花。活動(dòng)中，幼兒模仿小動(dòng)物的對(duì)話，把自己當(dāng)成故事的主角；制作彩虹色的花，帶著花去幫助朋友，獲得體驗(yàn)；盡量激發(fā)所有的孩子都參與進(jìn)來，使課堂變成一個(gè)活的，生動(dòng)地課堂。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇十一
12月21日，沐浴著冬日的暖陽，新建小學(xué)舉行了“名班主任工作室系列活動(dòng)之六——走進(jìn)繪本世界共享閱讀樂趣”。新建小學(xué)名班主任工作室的所有成員和一四班的家長(zhǎng)朋友們參加了本次活動(dòng)。
首先，一（4）班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》，孩子們快樂地徜徉在繪本的世界里。馬老師循循善誘，和藹可親，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)繪本仔細(xì)觀察，感受父母之愛的平凡與偉大。孩子們想象豐富，踴躍發(fā)言，精彩的課堂贏得了大家的陣陣掌聲。
接著李文靜老師談了自己在繪本閱讀教學(xué)中的體會(huì)。她總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)的四點(diǎn)益處，一是幫助孩子學(xué)習(xí)語言；二是陶冶孩子的藝術(shù)情操；三是讓孩子從此愛上閱讀；四是幫助孩子健全人格。
五年級(jí)組的魏娜老師前段時(shí)間到陜西榆林參加了關(guān)于主題閱讀的交流活動(dòng)，她和大家交流了學(xué)習(xí)收獲。強(qiáng)調(diào)“語文主題學(xué)習(xí)”要重視語文教學(xué)的實(shí)踐性，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)”課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究要成為最主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流要成為課堂最主要的內(nèi)容。
最后，校長(zhǎng)耿國(guó)瑩強(qiáng)調(diào)：在今后的教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，帶領(lǐng)孩子們海量閱讀，享受閱讀的樂趣，為每一位孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇十二
繪本能夠深受孩子們的喜愛，是有肯定道理的。首先，繪本是一本顏色與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們劇烈的視覺感受。其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)潔異懂，卻又包涵著一個(gè)深刻道理的童話書。再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，不僅孩子們可以看圖猜想故事內(nèi)容，也對(duì)文字有了更深的熟悉。
在繪本教學(xué)活動(dòng)中，老師是幼兒的引導(dǎo)者和爭(zhēng)論者，所以我們肯定要認(rèn)真鉆研教材才能更好的綻開教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)有些難度。在《猜猜我有多愛你》這本書中，從小兔子和兔媽媽的對(duì)話中，表達(dá)了媽媽對(duì)孩子的那種深厚的愛，讓人感動(dòng)不已，也會(huì)讓孩子不由自主的想要抱住媽媽。作家以簡(jiǎn)潔卻豐富的畫面講解并描述了生活的哲理。我們要認(rèn)真的反復(fù)閱讀才會(huì)感受到幽默話語中溫馨的母愛。在繪本活動(dòng)中，由于她的點(diǎn)面涵蓋的過于多，往往在一個(gè)活動(dòng)中，我們畢竟怎樣去開展，特別需要老師對(duì)繪本了解透了，自己真正的走了進(jìn)去，對(duì)繪本有了許多自己的感受，這樣才能把自己認(rèn)為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起共享。甚至包括共享的過程是如何組織的。剛開頭接觸《美好的大桌子》這樣的繪本，第一個(gè)反應(yīng)就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會(huì)覺得與我們的孩子的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)。現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)身子女，很難理解這個(gè)意思。但這個(gè)繪本所呈現(xiàn)的親情與美妙，會(huì)讓許多人感動(dòng)，有深刻的訓(xùn)練價(jià)值，那么怎么入手，孩子們才會(huì)感受到繪本所要表達(dá)的意義呢？當(dāng)我看了應(yīng)彩云老師的繪本教學(xué)后，覺得原本很難的教學(xué)活動(dòng)，在應(yīng)老師的教學(xué)過程中特別輕松，應(yīng)老師從職業(yè)入手，當(dāng)孩子們發(fā)覺兔子先生和兔子太太培育的子女，有各種各樣讓人艷羨的工作，那么了不得，從而去感受，父母對(duì)于孩子們的愛與培育，再到第三代。應(yīng)老師在整個(gè)活動(dòng)中都抓住了孩子們的愛好點(diǎn)，是一個(gè)特別好的教學(xué)活動(dòng)。假如老師對(duì)繪本不了解透徹，是很難有線索去綻開繪本的教學(xué)。由于有的繪本，線索許多，而且很難，因此，我覺得要更好的綻開繪本教學(xué)活動(dòng)，首先老師肯定要很深刻的去挖掘繪本內(nèi)涵。
陶行知說得好：“創(chuàng)造千千問，起點(diǎn)在一問?！彼岳蠋煹奶釂柶鸬搅撕苤匾淖饔?。而在《新綱要》中也提出：進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的留意力快速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的愛好，培育主動(dòng)探究的精神?！币虼撕侠淼脑O(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)特別關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。
老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要認(rèn)真斟酌，提出有效的問題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思索，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。比如在故事《貪吃蘋果的鼠小弟》中，以簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)來講解并描述，構(gòu)圖清楚。我們先出示封面，讓孩子說說封面上有誰，？它想干什么？誰會(huì)吃到樹上的蘋果呢？讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講解并描述。在提出問題的同時(shí)已經(jīng)賜予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會(huì)繪本獨(dú)特的魅力。
繪本《母雞蘿絲去散步》呈現(xiàn)在畫面上的是母雞蘿絲平淡無奇的散步過程，而隱蔽在圖畫背后的是狐貍想抓蘿絲卻始終遭受倒霉，惹人發(fā)笑的故事情節(jié)。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閱讀中體驗(yàn)了歡樂。這本繪本一開頭出示圖書，讓幼兒觀看封面，猜想母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀看中發(fā)覺詳情“母雞為什么瞇著眼睛？”而正是老師提出的`問題才更會(huì)引起孩子們的共鳴，讓他們有了爭(zhēng)論、溝通的聚焦點(diǎn)，真正體現(xiàn)了師幼、幼幼互動(dòng)的意義，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們發(fā)覺問題、解決問題的力量。幼兒以豐富的想象力猜想，而故事則以豐富精彩的畫面講解并描述了一個(gè)幽默、風(fēng)趣的故事。
老師如何培育幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的仆人，應(yīng)讓幼兒在前，老師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒慢慢的去感悟繪本。由于孩子的天性，當(dāng)他們觀察畫面時(shí)，往往會(huì)有一些表達(dá)。但是我們老師往往會(huì)依據(jù)自己的想法來對(duì)幼兒進(jìn)行提問?？墒?，孩子在觀看畫面后會(huì)發(fā)覺許多，比如畫面的顏色、動(dòng)物的表情、特殊是一些吸引幼孩子的情節(jié)等，這時(shí)他們就會(huì)用語言表達(dá)出來，其實(shí)這時(shí)正好是老師發(fā)覺孩子們理解程度的最佳時(shí)機(jī)。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學(xué)會(huì)自主閱讀，讓他們表達(dá)自己的想法與感受。
如繪本《大衛(wèi)，不行以》，首先是由于故事內(nèi)容很貼近幼兒的生活，大衛(wèi)他叛逆、淘氣，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)覺去了解，讓孩子體會(huì)媽媽對(duì)孩子的關(guān)懷和寬容?；顒?dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導(dǎo)入，讓幼兒先說說你自己喜愛的一頁。這種閱讀方式不同，是從幼兒的愛好點(diǎn)入手，幼兒把握著主動(dòng)權(quán)，幼兒的愛好自然就有了。這樣讓幼兒看看說說的方式，轉(zhuǎn)變了幼兒被動(dòng)接受的過程，孩子自然就會(huì)有愛好。而且在孩子們看看說說自己喜愛的那一頁的過程中自然就把書的也許內(nèi)容了解了。孩子們學(xué)的輕松，老師也教的輕松。另外教學(xué)中老師常常把一個(gè)個(gè)問題提出來，讓孩子猜想，孩子樂在其中。如：大衛(wèi)做了什么？媽媽又怎么樣的？讓孩子帶著問題有思索的去看，提高了閱讀的效率。繪本《蚯蚓日記》，畫面豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫面讓孩子進(jìn)行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓會(huì)發(fā)生什么事情？等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜想，當(dāng)我們把答案告知他們時(shí)，猜對(duì)的孩子會(huì)興奮得跳起來，體驗(yàn)到勝利的快感，更加激起孩子閱讀的熱忱。在繪本教學(xué)中，在與幼兒共享繪本的過程中，我信任，我們能賜予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過程中，作為老師，我們肯定要本著讓幼兒成為閱讀仆人的看法去開展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長(zhǎng)。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇十三
繪本作為一種新興的、獨(dú)立的書籍形式，極大的促進(jìn)了幼兒視覺藝術(shù)形式的多樣化。近年來，繪本閱讀作為一種閱讀風(fēng)、一個(gè)閱讀的新亮點(diǎn)，風(fēng)靡于各個(gè)幼兒園，繪本的重點(diǎn)是將一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的故事借助于繪畫的形式展示出來，它的魅力在于幼兒能夠迅被吸引，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。
繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指以繪畫為主。繪本也稱為圖畫書，是通過圖像與文字兩種媒介在不同層面上交織、互動(dòng)來訴說一個(gè)個(gè)精彩故事的一門藝術(shù)。與其說繪本是圖加文，我覺得圖文合奏，演奏出一個(gè)個(gè)精美絕倫的故事，更適合于對(duì)它的評(píng)價(jià)。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈。繪本讀物是一種讓幼兒能直觀感知到的，思想?yún)R報(bào)專題也是非常受幼兒歡迎的一種文學(xué)形式。它的形象生動(dòng)、色彩鮮艷亮麗，深受幼兒的喜愛。通過培訓(xùn)，我對(duì)繪本教學(xué)感悟出幾點(diǎn)：
一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒自身的發(fā)展水平選擇適合幼兒的繪本。
我們?yōu)橛變禾峁├L本時(shí)要符合幼兒的特點(diǎn)盡量提供一些畫面物形態(tài)明顯，背景清晰、語言重復(fù)、適合幼兒模仿、便于孩子應(yīng)用動(dòng)詞、聲音詞的繪本，讓幼兒有參與的欲望，最好是大圖無字或是大圖少字的繪本。
二、在閱讀過程中，教師應(yīng)遵從幼兒為主體的原則，在幼兒遇到不懂的問題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行適合的引導(dǎo)。
1、幼兒唯有自主閱讀，才算是真正的具備了基本的閱讀能力。幼兒年齡小，可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)他們掌握積極有效的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自主閱讀能力就顯得非常重要。所以在幼兒閱讀時(shí)教師要有目的的引導(dǎo)幫助幼兒提高閱讀的興趣以及自主閱讀的能力。
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的'圖畫所吸引，我們可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
2、幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。
遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。
肯定和表揚(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。
三、創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒有閱讀的興趣和欲望。
我們針對(duì)幼兒的特點(diǎn)如投放一些可愛的毛絨玩具、小木偶等來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在提供好環(huán)境的同時(shí)，我們還要營(yíng)造溫馨的氛圍讓孩子樂讀。試想：孩子依偎在家長(zhǎng)溫暖的懷抱中，時(shí)不時(shí)能感受到家長(zhǎng)講故事時(shí)不同的氣息，這是多么令人羨慕的閱讀時(shí)光。讓孩子感受親子共讀的美好時(shí)光。在愛的陪伴下愛上閱讀。
家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀，一起感受經(jīng)典圖書的美妙故事。精讀時(shí)，教育者要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用全身各種感官，盡快地進(jìn)入自主閱讀，在精讀中感受快樂。獲得心靈的滋養(yǎng)。
通過繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)他們的閱讀興趣、提高他們的語言表達(dá)能力、想象能力，審美能力、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀，在快樂中閱讀，體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。繪本正以它無窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動(dòng)中。繪本閱讀，是一把打開孩子心扉的鑰匙，讓我們一起走進(jìn)繪本的幸福花園。
閱讀不僅僅是孩子知識(shí)的攝入，更是家長(zhǎng)與孩子的感情交流，可以說，閱讀就是父母給孩子積累的財(cái)富。閱讀的回報(bào)和好處是立竿見影的，在閱讀過程中最可貴的是堅(jiān)持。閱讀，不但可以增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也可以增長(zhǎng)語言的表達(dá)能力。讀書是陪伴我們一生美好而快樂的事情，讓我們和孩子一起讀書吧。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇十四
第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，繪本對(duì)于低年級(jí)的孩子來講，不是教材而是游戲，是感受快樂的途徑。而對(duì)我自己而言，更是一次挑戰(zhàn)。《逃家小兔》中奪人眼球的畫面，故事美，在語言表述上也充滿了愛。既能讓孩子們享受充滿想象力、充滿愛的魔力的故事情節(jié)，也能放飛孩子們的想象力，讓他們感受到兔媽媽對(duì)小兔濃濃的親情。因此，這本繪本是非常好的教材。雖然這是第一次嘗試，但絕不是最后一次。
語文，就是提高孩子聽說讀寫能力的學(xué)科。在這堂繪本教育中，我讓孩子們插上了想象的翅膀，跟著我一起遨游豐富多彩的語言王國(guó)。我不僅帶孩子朗讀、讓孩子一遍遍地讀，還特別注意在教學(xué)中對(duì)孩子說話和寫話的練習(xí)，而且在師父的指導(dǎo)下在最后加上了創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。在充分閱讀后，孩子們會(huì)感到“有話可寫”，后面的模仿寫話和故事創(chuàng)編水到渠成。我抓住“如果你變成……我就變成……”的句式讓孩子練習(xí)說話，由讀到說再到寫，層層推進(jìn)，最后還以小組的形式合作來創(chuàng)作繪本，讓孩子從繪本學(xué)習(xí)中得到說、寫、想象和創(chuàng)編的能力提升。最后，我還設(shè)計(jì)了“把閱讀搬回家”的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)孩子去嘗試閱讀更多的繪本。以上都是我自己比較滿意的地方。
但是，這節(jié)課也有我比較遺憾的地方。例如在課堂的調(diào)控上，到最后孩子們太興奮導(dǎo)致出現(xiàn)了一點(diǎn)換亂，時(shí)間的把握也不夠好，到最后匆忙結(jié)束這堂課。如果我能夠及時(shí)注重提醒語的運(yùn)用，如“一二三、坐端正”，“最快小組在哪里，最快小組在這里”“小嘴巴，不說話”等，就能更好地調(diào)控課堂紀(jì)律。這節(jié)課也可以加上小組之間競(jìng)賽，提高孩子們競(jìng)爭(zhēng)的積極性。而在教案的設(shè)計(jì)上，我還可以留更多的時(shí)間花在說話與寫話中。
課后不少孩子自己制作了精美的繪本，結(jié)合了語言美和圖畫美的創(chuàng)作，但遺憾的是沒法在現(xiàn)場(chǎng)給大家展示這些漂亮的作品了。有機(jī)會(huì)的話一定要帶給大家欣賞。
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繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇十五
帶著這些疑問，我看到了這本繪本。一開始，我便被繪本中暖暖的色調(diào)和溫馨的畫面所吸引，慢慢地，我解讀出很多信息：在這個(gè)溫馨的'故事中，黛西不介意她的朋友亞瑟擁有另一只小狗，并且想方設(shè)法幫助他。這讓我們懂得朋友不是來占有的，而是可以分享的；黛西去了天堂后，還一直關(guān)注著亞瑟，這里面又傳遞出朋友之間要互相關(guān)心的教育價(jià)值。這是一個(gè)有關(guān)于愛和被愛的故事，整本書流露出的是親情、友情，是愛，而不是可怕與悲傷，是一本非常適合孩子閱讀的書！
圍繞以上幾方面，我將本課定位四個(gè)課時(shí)，并制定出以下目標(biāo)：
1.理解故事內(nèi)容，知道“天堂”的含義。
2.體驗(yàn)人與人、人與動(dòng)物之間的友情。
1．熟悉故事內(nèi)容，了解人物心里的變化。
2．引導(dǎo)幼兒能敏銳地感受并表達(dá)“愛”，以正確的心態(tài)面對(duì)親人或者寵物的死亡。
1、觀察繪本中角色的表情、動(dòng)作，體驗(yàn)角色內(nèi)心的情感。
2、大膽表達(dá)自己對(duì)故事的理解，感受閱讀的快樂。
1、通過類比，知道人的一生是一個(gè)美麗的過程，有開始也有結(jié)束。
2、觀察圖片，按開始、發(fā)展、結(jié)束的時(shí)間給圖片排序。
有了目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，尤其精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問。準(zhǔn)備好以后，我和孩子們一起走進(jìn)《天堂的問候》的世界。
——“黛西怎么了？”（老了）。
——“她去了哪里？”（天堂）。
——“她為什么會(huì)去了天堂？”在一個(gè)又一個(gè)的追問中，孩子們說出了“天堂”的含義——因?yàn)轺煳骼狭?，?huì)死去。死去的人或動(dòng)物就去了另一個(gè)世界——天堂。
——“黛西到了美好的天堂，她忘記了亞瑟了嗎？她希望亞瑟為她傷心嗎？”
——“黛西為什么要在夢(mèng)里送一只小狗給亞瑟？她介意亞瑟有新的朋友嗎？”
慢慢地孩子們進(jìn)一步理解了人與人、人與動(dòng)物之間友情的意義。
其實(shí)，死亡并不可怕，端看怎樣給孩子去解釋，怎樣讓他們坦然接受。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇十六
9月又是一個(gè)收獲的季節(jié)，我們幼兒園進(jìn)行了“幼兒原創(chuàng)文學(xué)研修活動(dòng)”，我執(zhí)教的是中班原創(chuàng)繪本《一壺水》的故事，水是人們不可缺少的東西，水是生命的源泉，可是在平時(shí)日常生活中，我們對(duì)節(jié)約用水的意識(shí)非常淡薄，孩子們也都養(yǎng)成了浪費(fèi)水的壞習(xí)慣。此次教學(xué)活動(dòng)的靈感來源于孩子們平時(shí)養(yǎng)護(hù)植物的時(shí)候，在澆灌植物的時(shí)候往往都是一大壺水浪費(fèi)一半澆灌一半，然而給了我一個(gè)很好的啟發(fā)，要教會(huì)孩子節(jié)約用水，正好是“五水共治”之一“節(jié)用水”。根據(jù)節(jié)約用水著一方面我制定了教案、繪本故事和繪本圖畫。圖中的故事情節(jié)是從一次“植樹節(jié)”中引出來的，由于本次繪本活動(dòng)完全是由我們自己創(chuàng)編，從創(chuàng)編故事到設(shè)計(jì)繪本到設(shè)計(jì)教案，每一個(gè)過程都是我們老師自己結(jié)合平時(shí)孩子們的生活寫出來的故事，在活動(dòng)過程中也有很多不足的地方，我覺得自己做的不足的地方有很多。
從編故事的來說，故事的設(shè)計(jì)太過于繁瑣，孩子們的繪本故事要精簡(jiǎn)，有思考的范圍，給孩子們一定的'想象空間，這一點(diǎn)我還是沒能夠做到很完美。
從課程教案來說，我剛開始是以一首兒歌來引題的，我只是為孩子們念了一遍兒歌的內(nèi)容，孩子們完全沒能理解兒歌的內(nèi)容和意思，在活動(dòng)過程中環(huán)節(jié)太復(fù)雜內(nèi)容太繁瑣，上課的同時(shí)沒有抓住重點(diǎn)，內(nèi)容太多。中間的故事只說了兩邊，在這個(gè)過程中讓別人會(huì)誤認(rèn)為是一節(jié)綜合課并不是繪本活動(dòng)，最后我還讓孩子們觀看了一個(gè)水龍頭不哭的視頻，以此讓孩子們有節(jié)約用水的意識(shí)，可能在上課過程中有些內(nèi)容與教案不符。
從ppt來說，我在做ppt的過程中沒能做的生動(dòng)有趣，沒能讓孩子們有那種眼前一亮的感覺，所以說在做ppt的方面我們還需要繼續(xù)加強(qiáng)聯(lián)系，能熟練的做出讓孩子眼前一亮的ppt課件。
最后，我想說的是，上完這一節(jié)“節(jié)用水”的課，讓我感觸很深，雖然這節(jié)課并不是很完美，但是對(duì)我來說收獲非常大。孩子們?cè)谡n堂上和我的互動(dòng)非常精彩，謝謝孩子們給老師帶來這么好的課堂效果。也讓我在繪本教學(xué)過程中有了一個(gè)新的啟發(fā)，以后也能更好的編寫繪本和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇十七
繪本《咕咚》是我們教研組一起研究的一個(gè)繪本，采用一課多研的形式進(jìn)行，從前面幾次的活動(dòng)到我的教學(xué)，已經(jīng)是第四次教學(xué)了。下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的改變：
在教學(xué)形式上，從故事教學(xué)的形式逐漸變成幼兒自主閱讀。以往的繪本往往就是以ppt的形式展示出來，通過觀察畫面了解故事情節(jié)，直到最后完整講述時(shí)才給幼兒看繪本，幼兒閱讀繪本的時(shí)間很少?，F(xiàn)在，變成了自主閱讀，在閱讀前教師把問題拋給孩子，讓孩子帶著問題去閱讀，一次教學(xué)活動(dòng)，給孩子三次閱讀的機(jī)會(huì)，逐漸讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)繪本里的故事。
在觀察畫面上，從一幅一幅觀察到重點(diǎn)觀察封面上的角色形象。由于之前教師在引導(dǎo)時(shí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間在引導(dǎo)他們觀察每一張的畫面，而觀察的目的只有一個(gè)就是了解小動(dòng)物害怕的樣子。因此，在我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)繪本的封面很好地詮釋了這些內(nèi)容，所以我在引導(dǎo)幼兒觀察封面上花的時(shí)間較多，也解決了很多問題，如角色形象，角色表情，還有名稱。
經(jīng)過這次活動(dòng)，我對(duì)繪本有了更多的想法：
一、針對(duì)幼兒的個(gè)性，選擇貼近生活的繪本閱讀材料。
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。比如，中班幼兒還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。比如我們選擇的《咕咚》它的畫面就很清晰，采用了簡(jiǎn)筆畫的形式，讓大家一看就能明白角色形象。
另外，中國(guó)傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)。因此在我們的教學(xué)過程中雖然也有明白道理的瞬間，但我們也沒有去強(qiáng)化，而是作為一次活動(dòng)的總結(jié)。
二、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的'閱讀習(xí)慣。
培根曾說過：“習(xí)慣是人生的主宰”。確實(shí)，良好的習(xí)慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關(guān)注書中的細(xì)節(jié)描寫、人物情感、故事內(nèi)容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，當(dāng)他們對(duì)書產(chǎn)生了興趣之后最迫切的事就是在老師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
了解閱讀習(xí)慣的要求和規(guī)則：如愛護(hù)圖書，在閱讀中要輕輕翻閱，不卷折書本弄皺撕破書頁，知道愛護(hù)圖書；閱讀的方法和規(guī)則，閱讀時(shí)從前往后翻閱，按照頁碼的順序看書，觀察畫面的順序是從左到右，從上到下，可以邊看邊說，閱讀時(shí)應(yīng)該安靜并保持專注，不影響他人；閱讀的姿勢(shì)，身體要坐直，書放平，不要離眼太近?？赡芤?guī)則很多，但每一次活動(dòng)我們可以提一個(gè)重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化，這樣一次次幼兒就能逐步掌握閱讀的習(xí)慣。
以上就是我在繪本教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，希望在以后的教學(xué)過程中能繼續(xù)加油，爭(zhēng)取更大的突破。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇十八
1、通過閱讀，了解《愛心樹》內(nèi)容，體會(huì)親人朋友們?nèi)绱髽浒阒挥懈冻霾磺蠡貓?bào)的關(guān)愛之情，懂得感恩。
2、在閱讀中，展開豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫話能力。
問：同學(xué)們，你們看這是一棵什么樹？
是啊，這看上去只是一棵普通的蘋果樹，但是在一個(gè)小男孩的心中，它卻又是一棵不平凡的樹。美國(guó)有位作家根據(jù)它們的故事寫成的一本書觸動(dòng)了千千萬萬讀者的心靈，這本書的名字就叫——《愛心樹》。（出示書；板書、齊讀課題）。
你們想知道為什么這棵樹叫愛心樹，這個(gè)小男孩和這棵樹之間究竟發(fā)生了什么樣的故事嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
師邊出示圖片邊講故事：從前有一棵大樹??
1、孩子們，故事講完了。故事里有一句話令我們非常感動(dòng)，而且反復(fù)出現(xiàn)了好幾次，你知道是哪句話嗎？（大樹很快樂）是啊，這句話在故事里一共出現(xiàn)了五次。學(xué)生齊讀這句話。
2、那他每次都是在什么情景下出現(xiàn)的？你能用自己的話把你印象最深刻的那次講出來嗎？（結(jié)合學(xué)生回答課件相應(yīng)出示童年圖片、長(zhǎng)大后摘走蘋果、砍掉枝條、樹干的圖片以及年老后坐在樹墩上的圖片）。
3、誰能用自己的話把這個(gè)故事連起來講給大家聽？
大樹就給他樹干讓他造了船，他滿足了男孩的需要，男孩快樂大樹就快樂。（邊小結(jié)邊去掉大樹的蘋果、枝條和枝干）。
大樹給予了小男孩他所能給予的一切，這時(shí)他只剩下一個(gè)樹墩了，但是這截矮樹墩還能夠讓男孩坐在上面休息，他還能給予男孩他想要的，所以他快樂不已。
1、孩子們，讀了這個(gè)故事我們很感動(dòng)，你覺得這是一棵怎樣的大樹？（富有愛心的大樹）。
是啊，這棵大樹給予孩子的除了快樂，更多的是——無私的愛，濃濃的愛??那在你的身邊有沒有這樣的一個(gè)人像大樹一樣關(guān)愛我們呢？你從哪些地方感受到的？2、是啊，我們的爸爸媽媽??他們就是我們的愛心樹！(師重新貼出大樹圖片)他們總是為我們默默的奉獻(xiàn)著、付出著，他們給我們快樂、給我們幸福、給我們無窮的愛。
有一個(gè)小朋友感受到媽媽的愛，寫了這樣一首詩，讓我們一起來分享一下。先讓學(xué)生自己讀，再全班懷著對(duì)媽媽的愛一起讀。
媽媽這樣的愛你，如果今天媽媽就在這兒，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？
孩子們，讓我們拿起筆，也來作一首小詩送給我們的媽媽，把我們從心底想要對(duì)媽媽說的話也寫在感恩卡上吧?。úシ乓魳罚?/p>
3、寫話練習(xí)：
4、生讀感恩卡上的話。（師將蘋果形狀感恩卡貼在大樹上）。
5、師：還有許多小朋友沒讀呢，課后就讓我們把感恩卡送給我們的媽媽。孩子們，讓我們?cè)谛睦镆卜N下愛心樹，愛身邊的每一個(gè)人，同時(shí)，讓我們?cè)谙硎軇e人愛的時(shí)候常懷一顆感恩的心！
這本書的作者是美國(guó)的謝爾·希爾費(fèi)斯坦，在護(hù)封的折頁中寫著：在美國(guó)，只要書店賣兒童書，就一定會(huì)賣謝爾的作品。課后希望我們小朋友再去讀讀《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》以及謝爾爺爺?shù)牧硪徊孔髌贰妒涞囊唤恰罚嘈糯蠹乙欢〞?huì)更愛自己的媽媽。
愛心樹。
男孩大樹。
這個(gè)故事雖然不長(zhǎng)，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點(diǎn)憂傷，讓我們深深地感動(dòng)。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因?yàn)閷?duì)孩子的愛而不斷地給予，也因?yàn)榻o予而感到真正地快樂。
1、發(fā)揮圖畫的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱?，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過因?yàn)榭梢越柚鷪D畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達(dá)出來，還能讓學(xué)生發(fā)揮無窮的想像。如：在設(shè)計(jì)《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?，樹上還刻著一顆心。我問：“孩子們，你看懂了什么？”有的說：“看出小男孩很愛大樹?！币灿械恼f：“大樹也愛男孩。”我抓住時(shí)機(jī)問：“從哪看出來的？”這樣的閱讀，不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。
2、在互動(dòng)中交流情感。繪本的主要閱讀對(duì)象是小學(xué)生，這些孩子的'表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的。看著那些充滿童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。整節(jié)課中，偶爾停下來與學(xué)生體會(huì)圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來會(huì)怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對(duì)故事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問題：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？同時(shí)通過播放《感恩的心》對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹的同時(shí)，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。
本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開，孩子們會(huì)深深的被感染，讓他們?cè)诘膽n傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們，會(huì)隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是，如果能讓學(xué)生當(dāng)堂寫一寫想對(duì)父母說的話，互相交流一下效果會(huì)更好。
總之在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖，通過仔細(xì)觀察插圖，讀懂文字沒有表達(dá)出來的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。
課堂并沒有因此而結(jié)束，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇十九
《我媽媽》這本書借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中偉大的媽媽，描繪了孩子與母親之間相互的愛。書中布朗運(yùn)用對(duì)比的句子，形容媽媽的各個(gè)方面，比如說媽媽的歌聲像天使，吼叫起來又像獅子；或者說媽媽像貓咪一樣溫柔，又像犀牛一樣強(qiáng)悍。此外，他也使用比喻手法，說媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發(fā)……我想以此為語言訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練孩子初步認(rèn)識(shí)比喻句，并嘗試說好比喻句。
曾經(jīng)聽過竇桂梅老師的《我爸爸》，跟本課的內(nèi)容有點(diǎn)相仿。我希望借用竇桂梅老師的訓(xùn)練點(diǎn)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，深刻的感受?！眮韴?zhí)教本課。
對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，要走近經(jīng)典首先要讀懂文本。于是，我想是否可以嘗試把識(shí)字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)也融入其中，讓孩子學(xué)得更扎實(shí)，也盡量上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的繪本課。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在此過程中我強(qiáng)加給了學(xué)生太多的東西，好像在上語文課似的，沒有上出繪本課的味道。這是值得我今后注意的地方。我希望要在上課前確定好目標(biāo)，既然是繪本上就要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣為主，至于一些語文知識(shí)的附加內(nèi)容就可以忽略。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇二十
《阿文的小毯子》講的是一只叫做阿文的小老鼠，她上幼兒園的時(shí)候抱著她心愛的小毯子一只不肯放開，吃飯的時(shí)候，做游戲的時(shí)候都抱著小毯子，以至于吃飯不能好好吃，游戲也不能好好玩。但是后來，她放開她的小毯子，開始和其他小朋友一起玩一起吃飯，漸漸融入了集體。最后她不把小毯子帶到幼兒園里來了。
我想這個(gè)故事對(duì)于每位幼兒園的.老師來說都不會(huì)陌生。這堂課的目標(biāo)在于在一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中讓幼兒開始逐步脫離依戀物，融入幼兒園的集體生活。在教學(xué)過程中，我也嘗試了一些舉例，看圖片，聯(lián)想的方法，至少我認(rèn)為在一定程度上讓幼兒明白了在幼兒園上課、吃飯或玩游戲的時(shí)候不能抱這娃娃、玩具等物品，因?yàn)檫@樣很危險(xiǎn)也很不方便。
上玩《阿文的小毯子》的后一天，我突然發(fā)現(xiàn)我們班有位小朋友就從家里帶來了一個(gè)娃娃，并從早上開始，不管是上課、吃點(diǎn)心、中午睡覺時(shí)她都抱著這個(gè)小娃娃，而且在其他小朋友玩玩具時(shí)她也抱著，寧愿不玩。一時(shí)之間，我真的無法明白這是為什么，為什么會(huì)在我上完了《阿文的小毯子》之后，她也開始抱起了她的“小毯子”呢？我有些納悶，也有些疑惑。我也問了不少的老師，她們都評(píng)價(jià)說這是比較正常的現(xiàn)象，是幼兒的一種心理。當(dāng)然，后來，我也發(fā)現(xiàn)過了一兩天之后，她也開始不抱小娃娃了，也開始脫離她的“依戀物”了。
因此，我想對(duì)于幼兒來說，無論什么東西，什么新的事物，他們都需要一段時(shí)間去適應(yīng)，就像幼兒園一樣，就像阿文的小毯子一樣，等過了這個(gè)適應(yīng)期，一切都會(huì)有所改變。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇二十一
《亮晶晶的泡泡》這一故事以一只大白鵝為主線導(dǎo)入，生動(dòng)地描述了孤獨(dú)的大白鵝找朋友的經(jīng)歷。起初它的無禮讓朋友們都躲著它。正當(dāng)它無助的時(shí)候，天上飛來了許多泡泡，它順著泡泡飛來的方向找去，這次它的禮貌讓小姑娘的朋友們接受了它，從而擁有了朋友。中班孩子喜歡和同伴一起玩，也想結(jié)識(shí)更多的朋友，但是在與朋友交往的過程中，他們很難考慮到別人的感受，總是將自己的意愿強(qiáng)加于別人。他們知道要對(duì)老師有禮貌，但卻很少做到對(duì)朋友也有禮貌。他們像大白鵝一樣渴望和朋友一起，但是又缺少與同伴交流的方法，這使得它們?cè)趯ふ遗笥训倪^程中屢屢碰壁。故事中大白鵝一次又一次的挫折也引發(fā)了孩子們的思考，究竟怎樣才能交到朋友呢？終于，大白鵝用禮貌和友好交到了朋友。大白鵝找朋友的歷程生動(dòng)地告訴了孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何與同伴交往、得到朋友的喜愛以及交到更多的朋友。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子們都能積極地參與其中，興趣度也較高，大部分幼兒能積極主動(dòng)的舉手回答問題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。第2—5頁我是給孩子呈現(xiàn)了自主閱讀，并以“地點(diǎn)”、“人物”等信息幫助，讓孩子們的講述更加完整，其中珂欣小朋友很用心，觀察得很仔細(xì)，大膽講出同伴未曾講述過的。故事后半部分蠶蛹的'是集體閱讀，讓幼兒從繪本中尋找這些泡泡是從哪里來的，幼兒都能找到答案原來是小姑娘從紅房子里吹出來的，小姑娘拿出泡泡和朋友們一起分享的這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)讓幼兒感受到是大白鵝這次變得有禮貌了所以能找到朋友了，在這里我先是讓幼兒告訴大白鵝，怎樣和小姑娘交朋友的？會(huì)怎么說？孩子們表現(xiàn)大膽，都積極的說著。苗苗說：“小姑娘，小姑娘，可不可以跟我做朋友好嗎？”易晨說：“小姑娘，你吹的泡泡好多啊，我們一起來玩好嗎？”珂欣說：“小姑娘，你吹的泡泡有紅、有藍(lán)、有黃，真好看哦！”通過有禮貌的話語的交流從而讓幼兒領(lǐng)悟到是小姑娘是用自己的泡泡和朋友一起分享而使朋友快樂，從而找到朋友的。
在整個(gè)活動(dòng)中也存在著一些不足的地方，在讓幼兒自己觀察大白鵝找了小魚、小雞、小鳥做朋友，幼兒都能觀察出他們都沒有和大白鵝做朋友，但當(dāng)我問為什么他們沒有和大白鵝做朋友呢，幼兒的回答有說：“大白鵝太大了，別的小動(dòng)物都害怕它。”有的說：“大白鵝應(yīng)該找大白鵝做朋友?！边€有說：“大白鵝應(yīng)該找顏色與它一樣的朋友”。這時(shí)我應(yīng)該提問：“大白鵝找朋友的方式對(duì)嗎？如果你是大白鵝，你會(huì)怎樣去和他們交朋友呢？”這樣進(jìn)行回應(yīng)幼兒的想象空間就更大了。
作為老師，在培養(yǎng)孩子們交往能力時(shí)，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為他們創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。在以后的教學(xué)中，還需要不斷提高。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇二十二
今天是20xx年4月18日，對(duì)我來說，是一個(gè)值得紀(jì)念的日子。我們小課題組的繪本閱讀教學(xué)開始試講了。這是我們自愿摸索著講的繪本閱讀課。我們小課題組沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有其它的教材工具供參考，完全憑著自己對(duì)文本的解讀，對(duì)繪本閱讀教學(xué)的熱愛，以及對(duì)激發(fā)學(xué)生讀書興趣的憧憬，開始了我們的探索之旅。我在下面認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。整理課件。雖然自己為了上好這節(jié)課，盡力去準(zhǔn)備。但在上課以前，我心里已有了接受失敗的準(zhǔn)備。因?yàn)闇?zhǔn)備的再充足，還是有遺憾的，不存在完美課堂。雖然我的課堂上多多少少存在一些遺憾，我心里還是有一種驚喜。因?yàn)橄抡n了，故事沒有欣賞完，孩子們很沮喪。他們已被繪本故事所吸引，不愿意下課了。這也許是我的這節(jié)課還不算太失敗的一個(gè)原因吧。
繪本教學(xué)心得體會(huì)及反思篇二十三
學(xué)校開設(shè)了閱讀課，學(xué)生每周得以有一節(jié)課時(shí)間讀書，這實(shí)在是好事。
但學(xué)生在讀書過程中，我發(fā)現(xiàn)有些問題值得引起重視：部分學(xué)生讀書過快，囫圇吞棗，只是“讀過了”，從不留下自己的思考。這個(gè)問題反映到語文課堂上就是課文讀了好多遍，仍然汲取不到應(yīng)得的營(yíng)養(yǎng)。沒有思考，沒有想象，沒有猜測(cè)，當(dāng)然，也說不上強(qiáng)烈的情感共鳴……學(xué)生讀書“讀而不思”的現(xiàn)象非常普遍，這種情況必須及早改變。
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因知識(shí)是有限的，而想象力寄托世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>
基于此，我選擇了用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的引領(lǐng)。
繪本的主題多種多樣，注意對(duì)學(xué)生品格的塑造，一本美妙的繪本的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過長(zhǎng)篇大論的道理。生命教育的主題通過繪本的演繹，變得簡(jiǎn)潔、輕松，并不會(huì)給學(xué)生幼小的心靈增加任何負(fù)擔(dān)。
猜猜看，就是我為學(xué)生設(shè)計(jì)的怎樣掌握讀書方法的一節(jié)課。
有充分的觀察，就有了對(duì)故事概況的大膽推理和想象。我借助對(duì)繪本故事的觀察，和學(xué)生一起捕捉其間隱藏的故事信息的同時(shí)，引導(dǎo)孩子用觀察到的細(xì)節(jié)來嘗試探索未知的故事情節(jié)。當(dāng)這種“已知”的觀察為“未知”的內(nèi)容作出了恰當(dāng)?shù)脑忈尯脱a(bǔ)充時(shí)，老師和孩子們一起已經(jīng)悄悄向著理解故事發(fā)展的關(guān)鍵處邁進(jìn)了一大步。繪本觀察帶動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，老師的引導(dǎo)又將故事與孩子的經(jīng)驗(yàn)碰撞并在繪本處融合，由此，學(xué)生對(duì)故事本身的漫步已經(jīng)拉開了帷幕。
故事的觀察和解讀，讓孩子徜徉在閱讀的'海洋里。
觀察、理解和表達(dá)，三者之間是互相補(bǔ)充互為鋪墊的。閱讀過程中的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是這樣：前面的閱讀指導(dǎo)（角色的名字、圖的模式解讀）為后者的理解表達(dá)建構(gòu)了有力的支撐。而對(duì)于繪本課堂中的每一個(gè)孩子而言，你一言他一語的自說自話都既是自我表達(dá)也是對(duì)他人意見的補(bǔ)充與共享。閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)不是老師一相情愿的覆蓋和灌輸，而是及時(shí)敏銳地因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦?。前者讓孩子掃興，讓閱讀熱情削減；后者為孩子的閱讀助興，增強(qiáng)閱讀的自信心、成就感和繼續(xù)閱讀下去的熱情。無論是繪本故事中潛藏的情感、習(xí)慣的滲透教育，還是繪本本身的閱讀理解引導(dǎo)，都是如此。
在長(zhǎng)時(shí)間的自主觀察和講述中，教師主動(dòng)的介入、夸張的表演帶來了整個(gè)閱讀活動(dòng)的高潮?！敖槿搿笔亲尯⒆釉谝贿B串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進(jìn)一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當(dāng)兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動(dòng)了孩子的投入。
聽說讀寫想講畫玩，這些，都可以是繪本的閱讀方式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)要求義務(wù)階段學(xué)生：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
低中年級(jí)的閱讀，不可不關(guān)注繪本。
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