編寫教案要注重教學(xué)理念的體現(xiàn)，選擇適合學(xué)生的教材和教具，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化教學(xué)。教案的編寫應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略。小編為大家匯總了一些教案范本，希望對大家的教學(xué)設(shè)計有所幫助。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇一
說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
【過程與方法】。
通過指導(dǎo)，交流和引導(dǎo)增進(jìn)對自身的理解及實際應(yīng)用能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。
二、教學(xué)重難點。
【重點】。
生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
【難點】。
理解生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的過程。
三、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
教師播放魚的個體發(fā)育的動畫，并思考思考以下問題：
通過回顧舊識，不能完整的回答這兩個問題。順勢引用學(xué)生最熟悉的人體為例，引出課題。
(二)新課講授。
1.細(xì)胞分化。
(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細(xì)胞的圖片，這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢?引導(dǎo)學(xué)生看一段動畫。(動畫內(nèi)容：受精卵經(jīng)過多次分裂后再分化成不同種類細(xì)胞的動畫)。
之后繼續(xù)設(shè)疑：動畫所展示的這個過程就叫細(xì)胞分化，誰能嘗試說出什么是細(xì)胞分化呢?
(在個體發(fā)育過程中，一個或一種細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個過程叫做細(xì)胞分化)。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3.學(xué)生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。
4.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。
重點和難點。
重點：
1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認(rèn)識。
難點：學(xué)生對細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性知識，認(rèn)識起來有一定的困難）。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
動物和人體的基本單位是什么？
評價并引導(dǎo)：動物和人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬個細(xì)胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。
它們是怎樣構(gòu)成生物體的`呢？
分化：細(xì)胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細(xì)胞分化。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示肌纖維。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。
組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。
器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？
人體是統(tǒng)一的整體哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？
評價并總結(jié)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。并通過大屏幕展示學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。小結(jié)并對同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?/p>
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇三
知識與技能。
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。
4、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。過程與方法。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察器官完整的植物體，了解構(gòu)成植物體的六大器官。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察根尖的四個區(qū)，并分析教材中提供的信息，了解植物的幾種重要組織是由分生組織分化形成的。
情感態(tài)度與價值觀。
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。
【教學(xué)重難點】。
重點。
植物的各種組織均由分生組織分化形成。
【課前準(zhǔn)備】。
教師準(zhǔn)備器官完整的盆栽觀賞植物，草本植物實物，根尖模型，導(dǎo)管、篩管模型等，并制作多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)計】導(dǎo)入新課。
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
（2）請你運用所學(xué)知識簡要敘述向日葵和桃樹的發(fā)育過程。學(xué)生分組觀察、討論，最后達(dá)成共識，并嘗試回答：（1）向日葵和桃樹也是由受精卵發(fā)育來的。
（2）受精卵經(jīng)過細(xì)胞的分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。這些細(xì)胞起初在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面都很相似，并且具有分裂能力。后來，除了一小部分細(xì)胞仍然保持分裂外，其他細(xì)胞失去了分裂能力，在發(fā)育的過程中開始分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官，由器官進(jìn)而組成植物體。
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開花植物有六大器官。
（2）你認(rèn)為一株完整的油菜植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？學(xué)生分組觀察，討論，并在小組內(nèi)展示：
（1）油菜需要利用根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，生活中需要吸收空氣中的氧氣進(jìn)行呼吸作用，吸收二氧化碳進(jìn)行光合作用，需要適宜的溫度，還需要一定的光照，因為只有在有光的環(huán)境中才能進(jìn)行光合作用。
（2）從圖中可以看出一株完整的油菜植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構(gòu)成的。其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實和種子與油菜的繁殖有關(guān)。
教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實、種子）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織。
1、分生組織。
學(xué)生分組觀察，討論，并在小組內(nèi)展示，最后在班內(nèi)進(jìn)行交流：
（1）根尖是由根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)構(gòu)成的。其中，根冠位于根尖的頂端，起保護(hù)作用；與根的生長有關(guān)的是分生區(qū)和伸長區(qū)。
（2）分生區(qū)的細(xì)胞終生具有分裂能力，屬于分生組織。
（3）與根尖的其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂增生能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。
教師強(qiáng)調(diào)：在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細(xì)胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細(xì)胞群構(gòu)成的組織叫做分生組織。根尖的分生區(qū)屬于分生組織，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問題：
（1）你認(rèn)為除了分生組織外植物體還具有哪些組織？這些組織是如何形成的？（2）植物體的保護(hù)組織主要分布在哪些部位？具有哪些功能？（3）輸導(dǎo)組織主要分布在植物體的哪些部位？具有哪些功能？（4）營養(yǎng)組織主要分布在植物體的哪些部位？構(gòu)成營養(yǎng)組織的細(xì)胞有什么特點？學(xué)生分組觀察，討論，并達(dá)成共識：
（1）除了分生組織外，植物的主要組織還有保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。這些組織是由分生區(qū)細(xì)胞不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成的。
（2）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官的表面，主要由表皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（3）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，例如：導(dǎo)管和篩管。導(dǎo)2。
管能夠輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
（4）營養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養(yǎng)組織。營養(yǎng)組織的細(xì)胞壁薄，液泡比較大。具有儲存營養(yǎng)物質(zhì)的作用。
學(xué)生質(zhì)疑：油菜的葉是六大器官之一，它主要是由哪些組織構(gòu)成的呢？教師指導(dǎo)學(xué)生討論，達(dá)成共識：
葉片表面的表皮細(xì)胞構(gòu)成的組織屬于保護(hù)組織，葉脈中的導(dǎo)管和篩管屬于輸導(dǎo)組織，葉片中的葉肉細(xì)胞屬于營養(yǎng)組織。所以，葉片是由保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的。
教師強(qiáng)調(diào)：植物體的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織和營養(yǎng)組織等。分生組織具有強(qiáng)烈的分裂增生能力，由這些細(xì)胞分化形成其他組織。不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官。
（2）植物組織是如何形成的？器官是如何形成的？（3）請你嘗試說明植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學(xué)生思考、討論后回答：
（2）受精卵經(jīng)過細(xì)胞的分裂和分化形成組織；不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。
（3）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
學(xué)生質(zhì)疑：植物體的結(jié)構(gòu)層次與動物體的結(jié)構(gòu)層次相比，有哪些相同點和不同點？學(xué)生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個系統(tǒng)構(gòu)成的。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。
【課堂小結(jié)】。
教師引導(dǎo)總結(jié)本節(jié)知識點如下：
綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。其中構(gòu)成分生組織的細(xì)胞比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微小到宏大可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
【課時作業(yè)】。
1、教材p681、2、3題；
2、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊本節(jié)內(nèi)容部分。
【板書設(shè)計】。
第二節(jié)。
一、綠色開花植物有六大器官。
1、營養(yǎng)器官：根、莖、葉。
2、生殖器官：花、果實、種子。
二、植物的幾種主要組織。
1、分生組織。
（1）分生組織的特點：構(gòu)成分生組織的細(xì)胞較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃。
（2）分生組織的功能：具有很強(qiáng)的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。
2、其他組織。
（1）保護(hù)組織：分布在根、莖、葉的表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（2）輸導(dǎo)組織：分布在莖、葉脈和根尖等處，導(dǎo)管輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇四
直觀教學(xué)特別是對實物觀察仍是生物教學(xué)的特點，也是新課標(biāo)要求的重要組成部分，所以在教學(xué)過程中我盡可能地讓學(xué)生直接接觸并研究生物材料，讓學(xué)生動手、動腦、進(jìn)行探究。本節(jié)教學(xué)中，宏觀方面的內(nèi)容，對有實物的以觀察實物為主。如植物的六大器官，讓學(xué)生觀察各種器官盡可能奇全的植物，在根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗認(rèn)識各器官及功能。再如，組成器官各種不同的組織，也是由學(xué)生觀察植物器官果實探究，通過觀察、討論、認(rèn)識保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織。這樣，讓學(xué)生自己通過觀察、小組討論，合作探究，獲取新知識，以改變過去的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展能力。
充分利用多媒體輔助教學(xué)，突破難點，
教材內(nèi)容中微觀的.知識，由課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象的知識內(nèi)容形象化，由靜變動。如分生組織細(xì)胞的特點，根尖分生區(qū)的分裂過程將微觀的過程較直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，變靜為動，從而有利于幫助學(xué)生更好的理解各組織與分生組織之間的關(guān)系，有利于掌握知識，突破了難點。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇五
陳月艷北京四中高級教師。
主持人：張怡北北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院高級教師。
第2學(xué)時。
張怡：
老師們大家好！上節(jié)課我們對生物體結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)進(jìn)行了分析，更多是站在對課標(biāo)的研讀和對教學(xué)內(nèi)容的分析上來進(jìn)行的。老師們可能有意猶未盡的感覺，尤其是對教學(xué)片斷的觀看，這節(jié)課我對生物體的結(jié)構(gòu)層次選取了一個案例來與老師們共享。西城教育研修學(xué)院，生物教研室的研修員楊勇老師來上，主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次。
我們共同剖析這節(jié)課是想來看看，我們在制定了教學(xué)目標(biāo)之后，確定了教學(xué)的重點和難點后，是怎么設(shè)計和實施教學(xué)活動的。我先給老師們看下，楊老師制定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。
同時，我們也一起來看看她教學(xué)的重點和難點的確立。比如，本節(jié)課中她確定的教學(xué)重點是：1.描述綠色開花植物體是由細(xì)胞、組織和器官構(gòu)成的。2.在構(gòu)建植物體結(jié)構(gòu)層次的過程中，能夠建立起微觀的植物細(xì)胞和組織的聯(lián)系。
教學(xué)難點是：植物體的各種組織是由分生組織分化來的。
這一教學(xué)片斷包括如下三段：
1.教學(xué)的導(dǎo)入，利用已有的知識推測植物體的構(gòu)成。
2.然后聚焦問題，展開探究，組織構(gòu)建器官這樣一個環(huán)節(jié)。
3.反饋、教學(xué)評價。
張怡：
我看完了教學(xué)的導(dǎo)入，和利用已知推到植物體構(gòu)成以后，我們請陳老師談?wù)効捶ā?/p>
我看她前面這段課，我印象最深的還是她問題情境的設(shè)置，或者說問題串的設(shè)置。首先是這節(jié)課的導(dǎo)入，本節(jié)課的主題是植物體的結(jié)構(gòu)層次，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了動物體的結(jié)構(gòu)層次，那么植物體是有結(jié)構(gòu)層次的嗎？這樣的導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的思考，所以說這樣的導(dǎo)入，還是不錯的。導(dǎo)入后，教師如何去剖析植物體的結(jié)構(gòu)層次呢，動物體的結(jié)構(gòu)層次相對好理解一點，孩子們知道人體有胃、心、肝然后有系統(tǒng)他們都知道，但是植物體相對是比較抽象的，他們會去怎樣理解植物的結(jié)構(gòu)層次呢？這里有一個問題，楊老師教學(xué)設(shè)計地比較巧妙，布置作業(yè)就是先讓孩子們?nèi)ギ嬆阈哪恐械闹参铮屗麄內(nèi)ギ嬕恢晖暾闹参?。?dāng)孩子去畫植物的時候他們一定是選最好吃、最好看的那部分，所以我們看到孩子們有的畫一只蘋果，有的畫一朵花，我想這正是教師后面重點的一個切入點，孩子們畫的一個器官是植物的一部分，一株完整的植物還有哪些器官組成呢？在這就體現(xiàn)出了由已知到未知，由動物體的結(jié)構(gòu)層次，引入植物體的結(jié)構(gòu)層次，然后已經(jīng)知道植物體的宏觀表現(xiàn)，它的器官又聚焦了一個問題，前面學(xué)生已經(jīng)知道植物是由細(xì)胞組成的，后面又看到了器官，他們會去思考細(xì)胞和器官是一種什么的關(guān)系。必然會產(chǎn)生一種探究的愿望，所以，我覺得她這種由已知推未知的策略很符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，起到激發(fā)學(xué)生探究的作用。也使得探究的問題變得更明朗，所以我覺得這部分教學(xué)還是很有特色的。
張怡：
接下來我就來看看聚焦問題以后的探究活動，請朱先生談?wù)剬@一探究活動的認(rèn)識。
朱正威：
我想這課貫徹了一種啟發(fā)學(xué)生去探究，然后再總結(jié)，再比較的這樣一種過程。因為說起探究，狹義而言是：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、做實驗、收集相關(guān)的證據(jù)、得到結(jié)論。這就是我們課標(biāo)是提到的那六步，大多數(shù)講的是通過實驗設(shè)計活動來解決一個問題。那么本堂課它不是一個實驗課，但是廣義而言，它卻起到領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題的過程，融入了探究精神。仔細(xì)分析下來，除了陳老師剛才提到的，還有一些補充。比如說，最初學(xué)生學(xué)的是動物體的結(jié)構(gòu)層次，動物體是從受精卵開始，也就是從微觀最基礎(chǔ)的層次逐漸向宏觀去延伸。那么現(xiàn)在學(xué)生要學(xué)習(xí)植物了，如果植物在從受精卵學(xué)起就很麻煩，那么倒過來，從植物的整體一點點到了微觀的細(xì)胞，這樣便于學(xué)生的認(rèn)識。所以組織這樣一個探究學(xué)習(xí)的活動，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容的，這是第一點。第二點，探究的應(yīng)該有重點，費精力、費時間的那部分學(xué)生活動應(yīng)該是核心的，不能蜻蜓點水，每部分都一樣。在這節(jié)課中，植物體是宏觀的，可見的，但是器官這一概念是較抽象的，理解它是由組織構(gòu)成的比較麻煩。這點要花時間，重點突出，番茄的果實、菠菜的葉子一點點剖析到組織比較困難，臨場操作不太可能，所以教師就做了事先的較為充分的準(zhǔn)備。她為學(xué)生們演示了一些圖片，在解剖了器官以后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們是組織構(gòu)成，組織又是由細(xì)胞構(gòu)成的。這一環(huán)節(jié)楊老師花的時間較多。所以，探究活動一定要抓重點。第三點，最終探究的結(jié)果應(yīng)該有個很好的總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生和老師一起交流。結(jié)果就是我們植物體的整體結(jié)構(gòu)是怎么樣的，用圖示也好，其他方法也好，做一系統(tǒng)的總結(jié)。然后，結(jié)果與動物體的基本結(jié)構(gòu)做比較。那么在結(jié)果部分是需要我們動腦子的地方，比較也是一個思維活動，動物體和植物體大體，基本的東西還是一樣，細(xì)胞――組織――器官，具有統(tǒng)一性，但是高級動物要復(fù)雜一點。綜觀整體，本課是充滿了一種啟發(fā)，交流，探究，能夠適當(dāng)提升各種技能。
張怡：結(jié)語。
老師們看了剛才的教學(xué)片斷，和聽過了兩位專家的點評，大家對制定教學(xué)目標(biāo)以及有效地去實施一定還有很多的認(rèn)識，我想我們老師只要立足研讀課標(biāo)，廣泛來學(xué)習(xí)研究教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的實際落實教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，而且要特別注重在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動和生成，這樣才能夠更有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.知識目標(biāo)：描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化成的；識別植物體的幾種主要組織；說明植物體的結(jié)構(gòu)層次。2.技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的收集、分類、整理、歸納信息的能力；通過各種實物的收集，理論聯(lián)系實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，進(jìn)一步學(xué)會歸納知識的一般方法，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力；通過歸納總結(jié)知識，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、知識整合能力、合作能力。3.情感目標(biāo)：進(jìn)一步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀念。
學(xué)習(xí)重點、難點。
2.教學(xué)難點：能識別植物體各種器官中的組織構(gòu)成情況。
學(xué)習(xí)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
實物展示：觀察一株綠色開花植物導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)新課。
探究新知一：植物體的六大器官：
（有學(xué)生指出植物的六大器官、討論六大器官的功能及其分類）教師提問：
1、你所觀察的植物都有那些結(jié)構(gòu)？
2、它所具有的結(jié)構(gòu)是完整的嗎？
3、通過閱讀課本63頁，你認(rèn)為完整的綠色開花植物還應(yīng)具有那些結(jié)構(gòu)？
探究新知二：植物的幾種主要組織。
引導(dǎo)語：根、莖、葉、花、果實、種子為什么是器官呢？請同學(xué)們打開課本61頁。找同學(xué)閱讀器官的概念。（不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起，行使一定功能的結(jié)構(gòu)叫器官。）各種組織在一起，構(gòu)成了器官；根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官又直接構(gòu)成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？我們以葉片、番茄為例，看看葉片、番茄、是由哪些組織結(jié)合在一起構(gòu)成的。
通過學(xué)生活動（教師交代：組織就是形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞結(jié)合在一起構(gòu)成的細(xì)胞群。）讓學(xué)生明白保護(hù)組織在葉片的最外層，營養(yǎng)組織在保護(hù)組織內(nèi)側(cè)，輸導(dǎo)組織貫穿在整個葉片中，這三種組織就構(gòu)成了葉的主要部分——葉片。按照同樣的方法，我們也能觀察到番茄果實等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構(gòu)成。
探究新知三：組織的形成過程。
引導(dǎo)語：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？學(xué)生先學(xué)習(xí)課本64頁。
再利用第12張幻燈片進(jìn)行點撥。
探究新知四：植物的結(jié)構(gòu)層次1、2、從宏觀到微觀描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。
三、課堂練習(xí)。
四、收獲平臺。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3、初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。
二、教學(xué)重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認(rèn)識。
三、教學(xué)難點：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么?
第1頁共4頁。
七年級生物。
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個細(xì)胞--四個細(xì)胞—多個細(xì)胞。
這多個細(xì)胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個過程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種?
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎?
第2頁共4頁。
七年級生物。
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
一個細(xì)胞多個細(xì)胞多個相同細(xì)胞組織幾個不同的組織器官幾個不同的器官系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體。
練習(xí)：
1、動物和人體的生長發(fā)育都是從一個細(xì)胞開始的，這個細(xì)胞就是：()。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
第3頁共4頁。
七年級生物。
3、組織的形成是：()。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：()。
6、組成組織的細(xì)胞()。
a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇八
請剝一個橘子，在剝的過程中找出構(gòu)成橘子的不同組織。
（1）將你的發(fā)現(xiàn)用表格的形式記錄下來。表格左邊可以是橘子的各個部分，右邊是相關(guān)組織名稱。
（2）一個橘子屬于哪一個結(jié)構(gòu)層次？通常橘子里有核，又該怎樣回答？
?
仔細(xì)觀察右下方的圖片，回答問題。
（1）圖示植株由器官構(gòu)成。它生長到一定階段才能長出器官。
（2）a、b、c分別屬于什么組織？
a：；
b：；
c：。
（3）說明a、b、c在結(jié)構(gòu)上的共同之處。
（4）我們怎樣做，才能觀察到a、b、c？
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇九
黃誠。
教學(xué)設(shè)計說明。
基于學(xué)生已有的動物細(xì)胞的了解，聯(lián)系人體自身的結(jié)構(gòu)，通過充分的觀察、討論與思考，歸納總結(jié)出人體的各種結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)分析。
（一）教材分析。
本節(jié)介紹“動物體的結(jié)構(gòu)層次”，主要講述的是人體的結(jié)構(gòu)層次，這是基于以下原因：人體的結(jié)構(gòu)層次涵蓋了其他動物的結(jié)構(gòu)層次，了解了人體的結(jié)構(gòu)層次，其他動物的結(jié)構(gòu)層次就很容易理解；人體的結(jié)構(gòu)層次與每個人都密切相關(guān)，是學(xué)生必須了解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時可以借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，既有利于知識的理解，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）學(xué)情分析。
通過細(xì)胞分裂、生長等細(xì)胞活動的學(xué)習(xí)以及前細(xì)胞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這樣的概念。為這節(jié)課理解細(xì)胞分化、人體的結(jié)構(gòu)層次等做好了鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)1．知識與能力。
（1）說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。（2）識別人體的四種基本組織。（3）描述人體的結(jié)構(gòu)層次。
（4）初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。2．過程與方法。
顯微鏡觀察人體的四種組織永久玻片，鞏固顯微鏡的使用方法。3．情感態(tài)度與價值觀。
初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。教學(xué)重點。
1.生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。2.人體的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)難點。
1.人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。2.人體的四種基本組織。課前準(zhǔn)備。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本。
教師準(zhǔn)備：ppt課件、顯微鏡、人體四種組織的永久玻片課時安排。
一課時教學(xué)策略。
創(chuàng)設(shè)情景——預(yù)習(xí)討論——學(xué)生回答——教師評價——解決疑難——小結(jié)回顧教法建議。
細(xì)胞可以進(jìn)行分裂使數(shù)目增多，而對于一個多細(xì)胞的生物個體來說，許多的細(xì)胞是如何組合成生物體的呢？本章安排了動物體的構(gòu)成、植物體的構(gòu)成和單細(xì)胞生物的生活三個方面的內(nèi)容。從細(xì)胞分裂出發(fā)，先介紹了大部分細(xì)胞失去了分裂能力，開始進(jìn)行分化，形成了組織；然后在認(rèn)識了動物的不同組織的基礎(chǔ)上，介紹了器官和系統(tǒng)，最后介紹了人體的八大系統(tǒng)構(gòu)成了人體。在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化時可以借助細(xì)胞分化過程圖解或相關(guān)課件進(jìn)行突破，然后組織學(xué)生觀察人體的基本組織，對四種組織的結(jié)構(gòu)特點功能等有較為清晰的認(rèn)識點。
學(xué)法建議。
在本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于細(xì)胞的知識。知道了動植物細(xì)胞的區(qū)別，細(xì)胞的生活。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞構(gòu)成生物體奠定了知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動物體的結(jié)構(gòu)層次，要弄清組織、器官和系統(tǒng)三個概念以及他們之間的關(guān)系，并結(jié)合人或某一動物體舉例。
教學(xué)過程導(dǎo)入：
播放魚類發(fā)育圖片結(jié)合課本的“想一想，議一議”讓學(xué)生能說出一條魚都是由一個細(xì)胞——受精卵發(fā)育而來的。
那么自然界的其他動物呢？人呢？
為什么我們最開始都是一個細(xì)胞，而現(xiàn)在我們身體內(nèi)的這么多細(xì)胞又不都是一樣的呢？大家仔細(xì)閱讀教材，看看能不能找出答案。學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論并歸納總結(jié)。
一、細(xì)胞分化形成不同的組織：
1.師生總結(jié)出：受精卵通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。這些細(xì)胞開始都很相似，并都有分裂能力。后來除一小部分細(xì)胞仍保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都發(fā)生了變化。個體發(fā)育過程中，一個或一種細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性變化，這個過程叫細(xì)胞分化。
分裂和分化有什么不同呢？
通過回憶分裂的概念及與分化比較可以得出：分裂——細(xì)胞數(shù)目增多。
學(xué)生回答：1~8為細(xì)胞分裂，9、10、11為細(xì)胞分化。
2.大家猜想：細(xì)胞分化后不同功能的細(xì)胞是聚集在一起還是分散開來呢？學(xué)生討論并回答：聚集在一起。
那么聚集在一起形成什么呢？繼續(xù)看教材。
得出結(jié)論：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織。
（2）這些組織分別由什么細(xì)胞組成，有什么功能和特點？
上皮組織：主要由上皮細(xì)胞構(gòu)成；保護(hù)、分泌功能；主要分布于皮膚及消化道、呼吸道上皮等處。
肌肉組織：主要由肌細(xì)胞構(gòu)成；收縮和舒張功能；主要分布于四肢，心臟等處。神經(jīng)組織：主要由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成；感受刺激，傳導(dǎo)神經(jīng)沖動，調(diào)節(jié)和控制作用；主要分布于大腦、脊髓等處。
結(jié)締組織：種類多；支持、鏈接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。如骨、血液都屬于結(jié)締組織。
二、組織進(jìn)一步形成器官：
問：胃中主要有上皮組織，那么還有沒有其他的組織呢？如有的話還有哪些呢？學(xué)生討論、教師引導(dǎo)并回答：有，還有結(jié)締組織（血液），神經(jīng)組織（受神經(jīng)控制）等。像胃這樣由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能的結(jié)構(gòu)就叫器官。
學(xué)生討論，教師引導(dǎo)：皮膚破了會流血么？會疼么？著說明什么？
學(xué)生回答：皮膚是器官，因為皮膚中除了上皮組織外還有結(jié)締組織（血液），神經(jīng)組織（會疼）。
三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體：
展示消化系統(tǒng)圖片，這張圖上有哪些器官？這些器官在功能上有聯(lián)系嗎？
推導(dǎo)出系統(tǒng)的概念——能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起就構(gòu)成了系統(tǒng)。
除消化系統(tǒng)外，人體還有另外七大系統(tǒng)。
運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。八大系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合就構(gòu)成了統(tǒng)一的人體。
四、總結(jié)：
五、問：細(xì)胞是怎樣一步一步的構(gòu)成一個完整人體的呢？
展示心肌細(xì)胞構(gòu)成心肌，心肌構(gòu)成心臟，心臟構(gòu)成循環(huán)系統(tǒng)一部分，循環(huán)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)共同構(gòu)成人體。
總結(jié)：人體結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞——組織——器官——系統(tǒng)——人體。板書設(shè)計。
一、細(xì)胞的分化形成組織1.細(xì)胞分化。
2.組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。種類：上皮組織——由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織——由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張的能力。神經(jīng)組織——由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織——種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。
二、組織形成器官器官：
本節(jié)課教師利用學(xué)生已有的有關(guān)動物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識，通過實驗觀察，了解構(gòu)成人體的細(xì)胞是多種多樣的，在觀察和討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出組織的概念。通過在顯微鏡下觀察人體各種組織的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握使用顯微鏡的技能，通過引導(dǎo)學(xué)生在觀察書上示意圖講解加深印象，通過展示各器官模型、人體系統(tǒng)掛圖等，通過學(xué)生的討論交流，讓學(xué)生自然地形成“細(xì)胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)”的認(rèn)識，教學(xué)重點難點自然攻破。教師也需要在與學(xué)生的互動中不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，為接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇十
一直以來，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識，上課的過程中只負(fù)責(zé)把書本的知識講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過問，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識點，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學(xué)生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；
5、及時鞏固。課堂中講完相關(guān)重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認(rèn)識。
6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問題，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，并及時鞏固了相關(guān)的重點內(nèi)容。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇十一
陳月艷北京四中高級教師。
主持人：張怡北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院高級教師。
第1學(xué)時。
張怡：
各位老師大家好！歡迎參加初中生物課程的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次培訓(xùn)是按課標(biāo)的主題進(jìn)行設(shè)計的，上個主題我們共同探討了科學(xué)探究教學(xué)如何實施，今天我們來研修的主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次。首先為大家介紹下參加今天研修的嘉賓，這位是大家非常熟悉的國家初中和高中生物課程研制組的核心成員，人教社教材的主編，北京師范大學(xué)的教授朱正威先生。今天我們也請來了北京四中的陳月艷老師。在老師們近幾年的教學(xué)中，可能對生物體的結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)有了一些經(jīng)驗的積累。首先我們來探討一下課程標(biāo)準(zhǔn)對于生物體的結(jié)構(gòu)層次這些內(nèi)容上和教育價值上進(jìn)行一些討論。首先，請朱正威先生為大家介紹下課標(biāo)研制中，課程專家們對生物體的結(jié)構(gòu)層次這塊內(nèi)容的設(shè)計思想。
朱正威：
老師們大家好！老師都進(jìn)行了很多年的實踐教學(xué)，對課標(biāo)和教材都應(yīng)該很熟悉了。這次研修是通過我們之間的討論，一起來提高。教育的價值來看，應(yīng)該內(nèi)涵是豐富的。我們簡要來說下，生物體的結(jié)構(gòu)層次這是我們十個主題里面的第二個主題。多數(shù)情況下，多數(shù)版本的教材而言，這一章節(jié)是老師和同學(xué)們首先要接觸的章節(jié)。也就是說，一上生物課我就馬上碰到生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物究竟是什么樣的？我們先從結(jié)構(gòu)上來理解它。就這一部分來看，從課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容角度來說，一共分為三大塊，第一部分是細(xì)胞是生命活動的基本單位。第二部分不是靜止的來看細(xì)胞了，是在細(xì)胞基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地分裂分化形成了各種組織，抬高了一個層次。然后再進(jìn)一步從綠色開花植物和人體，這兩個多細(xì)胞生物，一個植物，一個動物來看多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。這兩種生物分別是植物界、動物界最復(fù)雜的生物，將它們從這一主題的角度解剖給大家。因此從教育的價值上第一要強(qiáng)調(diào)的是這三塊所講的基本知識內(nèi)容，就是標(biāo)題上說的，來確認(rèn)細(xì)胞是生命活動的基本單位；其次，理解細(xì)胞如何分裂分化形成各種組織；再次來理解多細(xì)胞生物體非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次；從組織―器官―整體，這是一最基本的框架或者說最基本的課程內(nèi)容要求。學(xué)習(xí)總要把知識放在重要、基礎(chǔ)地位的。不要誤認(rèn)為課改是主要是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不必強(qiáng)調(diào)基本內(nèi)容了，這是一種錯誤。去年十月份，我國邀請了美國的課程專家，我們了解到美國的教育更為強(qiáng)調(diào)核心知識和核心概念構(gòu)建。這就是說我們不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式就可以了，基本知識內(nèi)容要掌握。
我想您強(qiáng)調(diào)這個，就是說過去我們提到美國的教學(xué)，往往想到熱鬧的活動，其實現(xiàn)在他們也強(qiáng)調(diào)知識。
朱正威：
的生物體的結(jié)構(gòu)層次反映了它的整體性，反映了細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，它們各自分工、協(xié)調(diào)完成生理活動。這個是根據(jù)知識內(nèi)容本身對學(xué)生基本觀點、基本觀念的一種教育。除此之外，從情感、態(tài)度、價值觀上看，因為涉及到實驗、探究、觀察、制作，通過這些第一次的經(jīng)歷來培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、堅持不懈的科學(xué)精神。這樣說，我的思想就是課標(biāo)提倡的，從知識、能力到情感態(tài)度價值觀這樣的一個角度看待教育價值。當(dāng)然，此主題是一個起始的主題，是不是開了個好頭兒，就是說這課的授課效果，可能會直接影響到教師在學(xué)生中的威信和與學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流的關(guān)系的建立。
張怡：
朱先生不但帶著我們看課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議，還幫助我了解了一些朱先生他們在設(shè)計課標(biāo)時候在生物體的結(jié)構(gòu)層次方面的一些思考，也就是說我們教師在研讀課標(biāo)的時候不要單純關(guān)注其中的文字，還要從內(nèi)容、技能、情感態(tài)度價值觀方面去體現(xiàn)課標(biāo)的教育價值。
朱先生在分析情感目標(biāo)的時候，過去我們提到生物體的結(jié)構(gòu)層次的時候我們往往想到生物體的結(jié)構(gòu)與功能。但是朱先生從生命的共性的角度去談生命的統(tǒng)一性，這是一個比較高層次的認(rèn)識，還有談生命的結(jié)構(gòu)層次反映了生物界的有序性，這種有序也是生物界的一種特點，實際上這些是生物學(xué)的思想和觀點。
張怡：
真是這樣，老師們在教學(xué)實踐中已經(jīng)運用了課標(biāo)很多年，相信在運用的過程中你也積累了一些教學(xué)的經(jīng)驗，但我們?nèi)绾文茉谡n程的實施中更好的達(dá)成我們的課程目標(biāo)，需要我們教師在實踐中不斷的提升認(rèn)識，站在更高的角度來指導(dǎo)我們學(xué)生不斷的發(fā)展。朱先生今天談到了對生命的整體性認(rèn)識，他對生命多樣性的認(rèn)識，從整體對生命活動完整性的認(rèn)識，我覺得更多是我們教師的一種理解，然后滲透在你的教學(xué)活動中。
朱正威：
這個很重要。我們說教師有高低之分，站得高的教師組織教學(xué)內(nèi)容的效果跟低角度的教師不一樣，如果站得低的教師會照本宣科，自己統(tǒng)帥不起來，知識變得沒有靈魂。所以，我們還是希望教師們站得高一點，來深入淺出的指導(dǎo)學(xué)生。
張怡：
我們不知道老師們是否確實理解了生物體的結(jié)構(gòu)層次在學(xué)生的教育教學(xué)價值中的一些分析，在后面的討論中我們還是會滲透這樣的一種思想。剛朱先生的分析中大家看到了知識教學(xué)的重要性。在此，我們梳理了生物體的結(jié)構(gòu)層次中的三大塊的內(nèi)容。但在課標(biāo)中涉及到的內(nèi)容還是比較多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也會發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容也是比較多的，那么我們?nèi)绾巫プ∵@一部分的核心內(nèi)容呢？有請陳老師。
我想還是該從課標(biāo)的角度說。首先是細(xì)胞是生命活動的基本單位這是最核心。課標(biāo)中關(guān)于這一問題的闡述分為兩個方面：一是：結(jié)構(gòu)單位，是觀察各種各樣的細(xì)胞。二是：功能單位如何體現(xiàn)，那么課標(biāo)建議我們觀察原生動物，原生動物是一種單細(xì)胞的生物，它能進(jìn)行獨立的生命活動，去體現(xiàn)生命的功能單位。另外一個課標(biāo)中提到細(xì)胞分裂、分化形成組織，組織這個概念非常重要。如果理解了組織，就能更好的理解器官、系統(tǒng)、以及生命體的這種層次性。第三方面，多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，我注意到課標(biāo)中用的行為動詞是描述綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次，描述人體的結(jié)構(gòu)層次。我想這個描述是一個了解的水平，但是它告訴我們生物界的有序，這種有序體現(xiàn)出生物體從宏觀到微觀的層次性。在這一部分中形成一種認(rèn)識就可以了。因為生物圈中的人和植物還會具體探討更深入的內(nèi)容。從知識上應(yīng)該去關(guān)注這幾個方面。
朱正威：
陳老師說的很好，我們的老師們可以去關(guān)注下課標(biāo)中所用的行為動詞，比如：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，這個地方，課標(biāo)中用的行為動詞就是闡明；這是個核心的東西，需要理解，闡明，解釋的。再比如，單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動，這條課標(biāo)中用了說明；組織也很重要，這里用了概述，概述生物體的各種組織是由生物細(xì)胞分裂、分化形成的。這些行為動詞用的比較有分寸，都是需要你理解以后才能說出來的，所以你仔細(xì)研究了課標(biāo)以后，都會知道哪些是核心概念。所用的行為動詞都不一樣。
張怡：
光要理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，還要采用一定的方法去觀察細(xì)胞，這樣為我們對植、動物體的結(jié)構(gòu)層次的理解提供幫助。我們研讀課標(biāo)，分析所使用教材中的內(nèi)容，都是為了去達(dá)成課標(biāo)中對這部分內(nèi)容的要求。課標(biāo)是從基礎(chǔ)知識，基本技能和方法，科學(xué)態(tài)度，良好習(xí)慣來幫助我們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們教師設(shè)計教案的時候要把我們對課標(biāo)的理解和教材的分析落實到每一個單元或課時的教學(xué)目標(biāo)中去。下面我舉例來看看，生物體與細(xì)胞中第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中第二節(jié)觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，關(guān)于此部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，我們來看看老師們是怎么闡述的。首先是知識目標(biāo)，說出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。其次，能力目標(biāo)一是使用顯微鏡觀察多種植物細(xì)胞的臨時裝片；二是根據(jù)觀察嘗試歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，推測植物細(xì)胞的功能，同時學(xué)習(xí)繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；最后，感情態(tài)度價值觀的目標(biāo)是制作和觀察臨時裝片時養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真的實驗習(xí)慣。另外一課的教案是第三節(jié)：觀察動物細(xì)胞，知識目標(biāo)是說出制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時裝片的步驟；說出動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并且比較動、植物細(xì)胞的異同；能力目標(biāo)一是制作人體口腔上皮臨時裝片和用顯微鏡觀察人體口腔上皮細(xì)胞時熟練練習(xí)制作臨時裝片的技能，以及使用顯微鏡觀察細(xì)胞，二是一種方法學(xué)會通過比較的方法總結(jié)歸納動、植物細(xì)胞的異同；情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)是在制作并觀察臨時裝片時初步形成科學(xué)的態(tài)度和良好的習(xí)慣。下面請朱先生對兩位教師的這兩個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計加以點評。
朱正威：
肯定的方面是他們注意到了課標(biāo)中的三維的教學(xué)目標(biāo)。他們從這三個方面加以考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但是需要我們注意的是并不是所有的課程都那么死板，準(zhǔn)是三個維度，個別課可能只是兩個維度。第二點，是使用可以達(dá)到的、可以檢測的行為動詞。比如，顯微鏡就是使用，會用是比較的高的要求。再比如，說出動、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等。說到底就是教學(xué)目標(biāo)能不能達(dá)到和可供檢測，不要過高或過低的問題，基本上他們使用的行為動詞都是比較準(zhǔn)確。課標(biāo)中有一張關(guān)于行為動詞的表，表內(nèi)對每一個行為動詞做了詳細(xì)的解釋，我們大家要對此加以熟悉。第三點，他們的表述比較完整，比較簡潔。從這三方面講這個課程目標(biāo)制定的還是可以的。當(dāng)然在詞的表達(dá)上還有一些小毛病，比如植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，應(yīng)該是植物細(xì)胞的各個結(jié)構(gòu)，比如細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞器分別起到的作用等等，這些都是詞的表達(dá)的問題。當(dāng)然更重要的實踐總結(jié)能不能達(dá)到這是更重要的。
這些教學(xué)目標(biāo)總體上制定的還是比較切合實際的，這樣就會對教學(xué)就會起到很好的指導(dǎo)作用。
張怡：
這兩節(jié)課是生物體結(jié)構(gòu)層次中剛開始的兩節(jié)課，是以觀察動、植物細(xì)胞為主題的，所以在此我們看出教案中知識的行為動詞的使用是有層次的，是說出；在能力上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動手操作；所以在制定教學(xué)目標(biāo)時一定要注意目標(biāo)的層次性和教學(xué)行為的主體，因為教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生了行為轉(zhuǎn)變，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。再就是行為動詞，剛朱先生已經(jīng)提過，在課標(biāo)中關(guān)于行為動詞的具體說明已經(jīng)提供給大家了。所以教師在制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇。最后，就是行為的條件，就是如何能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，這是需要在目標(biāo)中需要表述清楚的。剛才我們討論了生物體的結(jié)構(gòu)層次在課標(biāo)中的內(nèi)容要求；它的教育價值；以及在一課時中如何通過教學(xué)目標(biāo)的制定達(dá)成課標(biāo)中的要求。在生物體的結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)中學(xué)生的技能訓(xùn)練到底有哪些具體的要求。下面我們先看看老師們在具體的教學(xué)中是如何進(jìn)行技能訓(xùn)練設(shè)計的。首先我們以動物細(xì)胞觀察時老師們的做法為例，給大家提供了一個本節(jié)課開始時老師的導(dǎo)入的情況；另外是學(xué)生們在制作臨時裝片時的一些表現(xiàn)；第三是，同學(xué)們針對細(xì)胞分化，組織形成這一部分展開討論時，老師的一些做法。
張怡：
老師們看過了這三段視頻以后，可能對于技能訓(xùn)練在教學(xué)中的實施也有了一定的想法。下面請朱先生來說說。
朱正威：
第一段視頻是關(guān)于學(xué)生要學(xué)習(xí)觀察動物細(xì)胞的，在引入部分，這位老師做的比較巧妙，巧妙在她很好的學(xué)習(xí)了教材，人教版教材第49頁有一個練習(xí)問題，這個問題就是“公安部門得到一份生物的`樣品，從外形上分辨不出這份樣品是取自動物體還是植物體，如果允許你使用顯微鏡你怎么將它鑒定出來？”她把這個作為一個情境，因為前面已經(jīng)觀察過植物細(xì)胞，讓學(xué)生們來討論有什么辦法，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一引入提供了一種既簡單又有趣的學(xué)習(xí)情境，所以同學(xué)們也比較積極，這是很好的。第二，前面學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過植物細(xì)胞的觀察，那么在此教師激發(fā)學(xué)生去思考動物細(xì)胞的觀察，帶著一個溫故而知新的目標(biāo)，所以她放映了一段制作植物細(xì)胞臨時裝片的流程，引發(fā)學(xué)生的思考，從植物細(xì)胞想到動物細(xì)胞。當(dāng)然，取材不同，做法多少有些差異，然后再去突出它們的差異在哪。我想這一教學(xué)片斷設(shè)計的很巧妙又簡潔很好。
明顯，孩子們會想它們在宏觀上是那樣的不同，那么它們在微觀上有什么區(qū)別嗎？我想他們便會產(chǎn)生了這樣一種愿望，然后會由表及里，由宏觀到微觀的考慮問題。還有一個特點，老師一定是經(jīng)過了一定嘗試，她一定會去考慮什么組織容易觀察，肌肉和骨頭是比較難以觀察，但是恰巧老師避開這一問題，選擇了脂肪，你去挑一點脂肪，脂肪的觀察非常地容易，孩子們很容易就會品嘗到成功的喜悅。學(xué)生看到脂肪細(xì)胞都是一樣的以后，便很容易形成了組織的概念。另一個方面，后面的教學(xué)中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點把握的較好，組織的概念非常抽象，雖然認(rèn)識到了脂肪的組織，學(xué)生很可能還會對其他的組織提出疑問，比如肉、骨頭又是怎么樣的呢？這些組織在課堂上觀察起來是非常難的，老師這時在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了各種組織的裝片，這時候組織的這一個如此抽象的概念很容易就在學(xué)生頭腦中構(gòu)建成了。我想這一教學(xué)片斷也很好的體現(xiàn)了生物界的有序性，層次性，由表及里，有宏觀到微觀。
朱正威：
我補充一點，這個教學(xué)片斷很有創(chuàng)造性。我們平常講組織的時候通常用的是一種講解的，比喻的手法。在這一內(nèi)容中，這位老師引入了雞腿這一材料，讓學(xué)生們知道雞腿皮、肉、脂肪、骨頭是由許多種不同的細(xì)胞組成的，那些細(xì)胞是什么樣子的呢，于是自然地引出了組織的概念。
她其實也為器官的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
朱正威：
取材很好，學(xué)生又熟悉又能說明問題，這使得細(xì)胞分化形成組織，組織形成器官這一過程非常形象的，可以看得見，摸得著來進(jìn)行討論。
張怡：
老師們，剛才我們看到的是在生物體的結(jié)構(gòu)層次這一部分，對于學(xué)生技能訓(xùn)練的一些要求，技能訓(xùn)練不是獨立于教學(xué)內(nèi)容知識之外的一個過程，而是融于教學(xué)內(nèi)容之中的，而且我也要注意到臨時裝片的制作和顯微鏡的使用可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化，技能的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在單元教學(xué)的始終，應(yīng)該是重復(fù)性，應(yīng)該是可以操作的，因為通過這樣的訓(xùn)練才讓學(xué)生習(xí)得技能訓(xùn)練的這些技能。最后，我們對生物體結(jié)構(gòu)層次的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，做一些總結(jié)，我們特別要注意結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這種觀點的滲透，同時對學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，良好的行為習(xí)慣有一種養(yǎng)成的教育。
朱正威：
關(guān)于情感態(tài)度價值觀我前面也講了很多了，學(xué)習(xí)了這一主題內(nèi)容后，通過觀察植物細(xì)胞、動物細(xì)胞、細(xì)胞分裂、組織形成等課堂活動，在感情態(tài)度上，我想學(xué)生們會喜歡上我們的生物課，我想這是最為重要的。
課程文本二。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇十二
第三章第二節(jié)教案一、教學(xué)目標(biāo)1.描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。2.說明植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個體。3.在說明植物體的結(jié)構(gòu)層次時，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。4.進(jìn)一步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。二、教學(xué)重點：
2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識植物體，從而使學(xué)生的空間想像能力得到提高。
教學(xué)難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成。三、學(xué)生準(zhǔn)備：（每小組一個番茄，一把小刀）。四、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動。
學(xué)生活動。
導(dǎo)入新課通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么知識？通過練習(xí)題讓學(xué)生鞏固動物體結(jié)構(gòu)層次。那么植物體的結(jié)構(gòu)層次是否也與動物體一樣。
綠色開花植物有六大器官首先觀察屏幕上的植物由幾部分組成？打開書本p66，把各部分的名稱寫上。各部分的結(jié)構(gòu)是器官還是系統(tǒng)？總結(jié)出綠色開花植物是由六大器官組成?？梢园堰@六大器官分成兩大類：一類與植物生長有關(guān)——營養(yǎng)器官。一類與植物繁殖后代有關(guān)——生殖器官并不是所有的植物都由六大器官組成的。舉例說明：種子，果實，花，葉，根，莖小草、苔蘚、海帶。
植物的幾種主要組織多媒體展示心臟與番茄給學(xué)生討論：這兩種器官是否都是由相同的組織組成的？用解剖番茄來探究組成植物體的幾種主要組織，并解決幾個問題：1、撕下番茄表皮進(jìn)行觀察，拉動其表皮，是柔韌還是脆弱？有什么功能？屬于什么組織？2、番茄果肉是我們吃的部分，果肉細(xì)胞特點是什么?其功能是？屬于什么組織？3、再觀察果肉中黃色的細(xì)絲，有什么功能？屬于什么組織？除了我們能看到的這三種組織之外，還有一種組織是在果實中沒有的，是分生組織，打開書本p66總結(jié)分生組織的概念和分析組成分生組織的細(xì)胞的特點并用筆畫出來。用八個字總結(jié)分生組織的特點。我們可以得出結(jié)論，其他的保護(hù)組織，營養(yǎng)組織等都是從分生組織分化而來的。應(yīng)該不是學(xué)生表皮柔韌，保護(hù)功能，保護(hù)組織細(xì)胞壁薄，液泡大，貯存營養(yǎng)物質(zhì)，營養(yǎng)組織運輸營養(yǎng)物質(zhì)，水分，無機(jī)鹽，輸導(dǎo)組織終生保持分裂能力。
組織的形成過程受精卵——（分裂）多個細(xì)胞——（形成）分生組織——（分化）保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織——最后一部分組織終生保持分裂能力（分生組織）最后，組織——（形成）器官，列舉香蕉、根尖，有哪些組織組成？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成概念。香蕉：保護(hù)、營養(yǎng)、輸導(dǎo)組織根尖：保護(hù)、營養(yǎng)、分生、輸導(dǎo)組織。
做練習(xí)鞏固知識。
組織與功能的連線題、選擇題。
如果按照從微觀到宏觀的順序來描述，植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？宏觀到微觀：植物體、器官、組織、細(xì)胞微觀到宏觀：細(xì)胞、組織、器官、植物體。
用圖表總結(jié)植物和動物的結(jié)構(gòu)層次不同在于植物沒有組成系統(tǒng)，動物組成系統(tǒng)。教學(xué)小結(jié)檢驗一下這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否都懂得了？學(xué)生積極回答解答課后練習(xí)p68，1、2、3學(xué)生討論后回答，從而總結(jié)出植物與動物的結(jié)構(gòu)層次上的相同點和不同點教學(xué)后記：因為這是我的第一次科組公開課，又安排在星期五，上完九個班的課再上這節(jié)公開課，要改進(jìn)的地方都盡量改進(jìn)了，這節(jié)課上得還算成功的。課堂氣氛較活躍，學(xué)生的知識點都安排得比較連貫，學(xué)起來較得心應(yīng)手，最后的課堂小結(jié)學(xué)生也能獨自完成，這是比較滿意的。但有時因為同樣的課說了九次了，有時思維不是很清晰，比如在其他班上總結(jié)了只有綠色開花植物才有六大器官，在這節(jié)課上卻忘了總結(jié)，可能是同樣的課上多了，有些知識點是否講過都比較困惑，所以總結(jié)性的知識點可盡量打在課件上，以免忘了。教學(xué)反思：1、準(zhǔn)備得不夠充分，沒有充分的資料，如無花果是有花的，只是不在外面，而是在無花果的里面，還有竹子是有花的，這些知識點當(dāng)學(xué)生提出的時候不能很好地解釋。2、說完并不是所有的植物都具有六大器官時，應(yīng)總結(jié)出只有綠色開花植物才有六大器官。這樣學(xué)生理解起來比較容易。3、重復(fù)的練習(xí)題過多，可以相對精簡點。4、在使用課件的同時也得寫上板書，因為沒有了板書，一節(jié)課也算不夠完美。板書的內(nèi)容一般要寫上這節(jié)課的課題，也最好寫上這節(jié)課的主要思路，如一些總結(jié)性的知識。如這節(jié)課可寫上生物體的結(jié)構(gòu)層次。5、在課件上打出重要的總結(jié)時，應(yīng)留時間給學(xué)生抄上筆記。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇十三
2、細(xì)胞。
3、組織、器官和系統(tǒng)。
（1）人體與許多生物都來自一個細(xì)胞——受精卵；
（4）動物體內(nèi)不同的器官按一定次序結(jié)合在一起，形成行使一項或多項生理功能的系統(tǒng)。
植物體直接由器官組成，所以植物體的結(jié)構(gòu)層次為：細(xì)胞一組織一器官一植物體。
細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)：英國科學(xué)家羅伯特·虎克。
細(xì)胞學(xué)說（德國科學(xué)家施萊登和施旺）主要內(nèi)容：所有動物和植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。（不包括病毒）。
2.1細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)及作用。
細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)分別是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，它們的作用如下。
細(xì)胞膜：保護(hù)并控制細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換；
細(xì)胞質(zhì)：是細(xì)胞進(jìn)行生命活動的場所；
細(xì)胞核：內(nèi)含遺傳物質(zhì)，與遺傳有關(guān)。
除此以外，植物細(xì)胞所特有的結(jié)構(gòu)的作用如下。
細(xì)胞壁：保護(hù)與支持植物細(xì)胞；內(nèi)有纖維素。
葉綠體：進(jìn)行光合作用的場所；（不是所有的植物細(xì)胞都有）內(nèi)含葉綠素。
液泡：內(nèi)含細(xì)胞液。
2.2動植物細(xì)胞的異同點。
動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的共同點是：:動、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的主要不同點是：
植物細(xì)胞的細(xì)胞膜的作用是保護(hù)細(xì)胞和控制細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)進(jìn)出；動物細(xì)胞的細(xì)胞膜成為細(xì)胞質(zhì)和外界環(huán)境之間唯一的屏障。
2.3細(xì)胞的分裂、生長和分化。
細(xì)胞生長：剛分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞吸收營養(yǎng)物質(zhì)，合成自身的組成物質(zhì)，不斷長大的過程。細(xì)胞分化：有些子細(xì)胞發(fā)生變化，形成具有不同形態(tài)和功能的細(xì)胞的過程。
3.1組織：
定義：相同形態(tài)結(jié)構(gòu)、相同功能的細(xì)胞群，這些細(xì)胞群就是組織。
植物的基本組織有：
（1）保護(hù)組織—細(xì)胞排列緊密，細(xì)胞間質(zhì)少，覆蓋在植物體的表面，起保護(hù)作用；
（2）輸導(dǎo)組織—由導(dǎo)管和篩管組成，分布在莖、葉脈等處，擔(dān)負(fù)水分和營養(yǎng)物質(zhì)的運輸；
（5）分生組織—細(xì)胞體積小，細(xì)胞壁薄、細(xì)胞核大，具有持續(xù)或周期性分裂能力。
每一種組織都具有一定的分布規(guī)律和行使一種主要的生理功能，但各種組織又是相互依賴、密切配合的。
人體四大基本組織，即上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織。
上皮組織：人的皮膚、內(nèi)臟器官的表面和體內(nèi)各種管腔的內(nèi)表面。具有保護(hù)功能，還有分泌和吸收物質(zhì)的功能。
動物的皮膚由外到內(nèi)可分為表皮、真皮和皮下組織三層。
（1）表皮位于皮膚的外表，細(xì)胞排列緊密，主要有上皮組織構(gòu)成；
（3）皮下組織主要有脂肪組成，能緩沖撞擊，并儲藏能量。
結(jié)締組織：血液、軟骨、肌腱等具有運輸和支持等多種功能。
肌肉組織由肌細(xì)胞組成，具有收縮和舒張的功能。人體的肌肉組織又可分為三種：心肌、骨骼肌和平滑肌。
神經(jīng)組織主要由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成。它具有接受刺激、產(chǎn)生并傳導(dǎo)興奮的作用。神經(jīng)組織主要分布在腦、脊髓和周圍神經(jīng)中。
脈中的篩管和導(dǎo)管（疏導(dǎo)組織）人體也有很多器官。如：皮膚是人體最大的器官；分表皮、真皮、皮下組織3層。由上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織構(gòu)成。（如果損傷時流血了，說明最少傷到了真皮層，如果感到疼痛說明神經(jīng)組織受到傷害。）。
3.3系統(tǒng)。
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的順序排列在一起構(gòu)成系統(tǒng)。人體有消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)八大系統(tǒng)。其中起調(diào)節(jié)作用的是神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)。
消化系統(tǒng)包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門。
消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝臟、腸腺。
口腔內(nèi)有牙齒，在舌的攪拌作用幫助下，將食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，對淀粉進(jìn)行初步消化，消化成麥芽糖。
胃能貯存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白質(zhì)，還能通過蠕動起到一定的物理消化作用。
小腸是消化和吸收的主要場所。肝臟分泌的膽汁和胰腺分泌的胰液分別從膽總管和胰管進(jìn)入小腸，小腸腸壁上的腸腺還能分泌腸液，通過小腸的蠕動，多種消化液與食糜充分混合，將淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)高分子物質(zhì)消化分解成能被身體利用的小分子物質(zhì)。這些小分子物質(zhì)和水、無機(jī)鹽、維生素等物質(zhì)透過小腸壁進(jìn)入毛細(xì)血管。
因此消化系統(tǒng)的三大主要功能是：首先，將食物分解成能被身體利用的分子；然后，這些分子被吸收到血液中并被帶到全身各處；最后，廢棄物通過肛門被排出體外。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇十四
復(fù)興區(qū)戶村中學(xué)張利娟。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
二、教學(xué)重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認(rèn)識。
三、教學(xué)難點：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個細(xì)胞--四個細(xì)胞—多個細(xì)胞。
這多個細(xì)胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個過程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體。
練習(xí)：
1、動物和人體的生長發(fā)育都是從一個細(xì)胞開始的，這個細(xì)胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：（）。
6、組成組織的細(xì)胞（）。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計篇十五
1、教師課前應(yīng)準(zhǔn)備器官完整的盆栽植物，可以供學(xué)生觀察與思考。
2、在本節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，利用實物并結(jié)合書上的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生通過分析與思考認(rèn)識到綠色開花植物體是由六種器官構(gòu)成的，植物體的器官也是由不同組織構(gòu)成的，之后讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過程，對比著理解植物的主要組織也是通過細(xì)胞分裂、分化形成的。同時，注意到構(gòu)成植物體的細(xì)胞是多種多樣的。
3、教師可以向?qū)W生講述輸導(dǎo)組織的形成過程。
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