總結(jié)可以幫助我們歸納和整理所學(xué)所得，提高記憶和掌握知識(shí)的能力。怎樣才能寫出一篇完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些參考和啟示。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
【設(shè)計(jì)理念】在豐富的言語實(shí)踐中，激情打開學(xué)生與文本的綠色對(duì)話空間，濃情營(yíng)造師生之間充滿靈性的對(duì)話磁場(chǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.能正確認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，理解“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
【教學(xué)重點(diǎn)】略讀課文，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
【預(yù)設(shè)流程】。
一、激趣引入。
1、童年是幸福的，快樂的，令人難忘的，今天老師就帶你們一起走進(jìn)女作家琦君的童年，一起去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。
[由童年引入，容易引起學(xué)生的共鳴，孩子們會(huì)比較愛學(xué)]。
2、閱讀導(dǎo)讀部分。我們?cè)谡n文中要解決哪些問題呢，請(qǐng)打開書閱讀導(dǎo)讀部分。
二、感知深化。
1、讀文理解。
[讀文中抓住主要問題，學(xué)生有目標(biāo)，理解時(shí)更加透徹]。
2、檢查朗讀???指名分段配樂讀??。
4、學(xué)生匯報(bào)：桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>
搖花樂。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”
此時(shí)，你的腦海里是怎樣的一幅畫面呢？指導(dǎo)想象。
讀好這部分還要注意什么呢？（喊起來）我們一起來喊一喊，好嗎？（生齊喊）。
[喊中釋放了學(xué)生快樂的心情，使學(xué)生完全地融入其中]。
我從同學(xué)們朗讀中感受到了喜悅，是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！
[自然的過渡到香氣迷人的桂花，得到學(xué)生的認(rèn)可]。
桂花香。
（1）“可是桂花的香氣，太迷人了?！?/p>
古人用“清風(fēng)一日來天闕，世上龍涎不敢香”“清香不與群芳并，仙神原是月中來”來形容桂花的香。
（2）“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>
真是“桂子月中落,天香云外飄”
（3）“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
學(xué)生理解“全年”的意思：每當(dāng)桂花盛開時(shí)，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時(shí)，人們用它泡茶做糕點(diǎn)，整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的。
一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾時(shí)香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠(yuǎn)香在人們的心里，它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
指導(dǎo)朗讀：
過年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？
5、再次讀文。文中除了寫桂花香、搖花樂，你還知道了什么？
[體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各有各的感悟，各有各的收獲]。
桂花的樣子（第二段）。
老師帶你們看看桂花。介紹桂花。這些桂花金黃而又細(xì)小，樸素而又淡雅，真是“葉密千層綠，花開萬點(diǎn)黃”。
6、文中你還有不理解的問題？或者你理解了什么，讀懂了什么？
母親的話。
可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！
反饋。
是呀！母親每年都關(guān)注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（指導(dǎo)朗讀母親的話）。
文章最后一句話。
母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?/p>
這個(gè)“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
7、難怪琦君會(huì)說“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！?/p>
三、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
[這里更能體會(huì)得到作者的內(nèi)心，也就明白作者為什么那么難忘搖花樂與桂花雨]。
1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生?！?/p>
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。
老師向大家推薦幾本作者回憶童年生活，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)懷念之情的書。
琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》。愿你們?cè)谶@濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者通過景物表達(dá)的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.
2.查找有關(guān)桂花的資料.
3.課件。
1.復(fù)習(xí)引入。
2.提起“桂花”你會(huì)想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩(shī)詞）。
3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題。
4.讀題質(zhì)疑。
1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點(diǎn)了題。
2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句。課件。
（2）結(jié)尾的句子。課件師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫作常用的方法，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開頭一二節(jié)呢？
a.采用對(duì)比的方法，突出對(duì)桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件。
b.讀了這段語句，你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎？課件詞語手冊(cè)p36。
點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意，富有童趣，習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的話。
1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉(xiāng)的桂花香？
2.讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？
3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）。
（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花、饋贈(zèng)桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣，但感情不同）。
（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來的香甜。
（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂桂花雨指導(dǎo)感情朗讀。
4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）。
作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情。
同步中的《故鄉(xiāng)路》。
板書：桂花雨。
搖花樂——桂花雨。
思鄉(xiāng)情。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
海德格爾有言：“所有的思都是詩(shī)。”選入語文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華，思的表達(dá)，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊(yùn)含著無限詩(shī)情。對(duì)語文課堂教學(xué)的最高贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)！”這里的“詩(shī)”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語文課堂的本體，它是語文課堂的生命。另一方面也是指語文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此，我對(duì)語文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。
1、識(shí)記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
重點(diǎn)：通過文本朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
2、讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書交流。
（1）請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
（2）說說課文主要寫了一件什么事？
（3）提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
1、作者為什么愛桂花呢？
2、請(qǐng)找出具體描寫桂花香的語句。
3、交流具體描寫桂花香的語句。
4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
設(shè)計(jì)意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。本文的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！弊寣W(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語感來。
1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）。
2、觀察“我”搖花時(shí)的神情，想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。（心里美）。
設(shè)計(jì)意圖：插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái)，是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語文課本小學(xué)語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn)，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中，對(duì)插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn)，讓搖桂花的快樂感染學(xué)生，開放學(xué)生的情感。
1、作者搖桂花時(shí)的`心情如何呢？能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎？（樂）。
2、請(qǐng)找出具體描寫作者搖桂花的句子來。
3、在描寫描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來寫？（動(dòng)作、語言）。
4、請(qǐng)圈劃出具體描寫作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句？（朗讀指導(dǎo)）。
6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來做搖桂花的動(dòng)作。（師配樂范讀）。
7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來吧！
設(shè)計(jì)意圖：語文課講究體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)情感、靈感，從而提高語文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí)，用話語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)親近課文語言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地?fù)u、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一個(gè)快樂的搖花場(chǎng)景?！皳u”并非簡(jiǎn)單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會(huì)在搖的過程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現(xiàn)盎然的詩(shī)趣。
8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請(qǐng)趕緊寫下來吧！
9、寫作反饋。
設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過課文去領(lǐng)略更廣闊的世界；通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗(yàn)和想象，喚起了學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維，此時(shí)，安排片段寫作訓(xùn)練，讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng)，用詩(shī)一般的語言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩(shī)意洋溢的境地。
10、感受著這份快樂的難道只是作者一個(gè)人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（指名讀）。
a、寫母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說明什么。
b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢？
c、感情朗讀父親的詩(shī)。
1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。
（出示母親的話）。
2、難道外地的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？
3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！
4、反饋。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀要注意體會(huì)文字背后的東西，領(lǐng)會(huì)語言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無疑是本文難點(diǎn)，然而，由前文對(duì)桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對(duì)母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對(duì)美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。
六、書聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情，讀起來很感人，讓我們?cè)僖淮涡蕾p美麗的桂花雨。（全體師生配樂朗誦）。
設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶曾說：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境?！弊x是一門用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù)，它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
1、有感情地朗讀課文。
2、動(dòng)手寫一寫自己童年中難忘的人和事。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時(shí)侯，我最喜歡桂花”，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場(chǎng)景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。
為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情，教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，這是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè)，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的內(nèi)心，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時(shí)，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉(xiāng)情”，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
1、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會(huì)人物感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
2、體會(huì)母親說的“外鄉(xiāng)的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)課文第一段，感受桂花姿態(tài)的特點(diǎn)及它濃郁的香味。
（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)出示父親的詩(shī)，母親的話。）。
搖桂花的情景是作者童年時(shí)代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。（板書：搖桂花樂）。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會(huì)一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生自由交流以下內(nèi)容出示：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對(duì)我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的`心情，可見我對(duì)這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實(shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）。
（4）你注意到這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號(hào)呢？
（4）朗讀體會(huì)。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
（1）兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時(shí)提示學(xué)生圈動(dòng)詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會(huì)“我”的那份高興勁。
小結(jié)：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。就像父親詩(shī)中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時(shí)點(diǎn)撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
（2）請(qǐng)你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習(xí)：
一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。
這桂花雨真！
（3）于是我會(huì)情不自禁地喊。想象一下，“我”會(huì)怎樣喊出這句話？可能會(huì)有哪些動(dòng)作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學(xué)生充分想象，體會(huì)作者的歡樂。））。
小結(jié)：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。
（板書：桂花雨香大美）。
重點(diǎn)交流這兩句。
1、“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起?！?/p>
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個(gè)空間，正如父親詩(shī)中寫的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩(shī)興，香了我們的宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”啊?。?。
2、“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！?/p>
（一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）。
2、交流：
（1）“于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕……”
理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯(lián)系上下文）、“即時(shí)”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學(xué)）。
請(qǐng)你讀讀詩(shī)句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？從中你體會(huì)到父親作詩(shī)的心情怎樣？（陶醉、高興）。
小結(jié)：父親用詩(shī)句高度概括了搖桂花的情景，讓我們?nèi)缗R其境。同時(shí)也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來源于生活”。
感情朗讀。
（2）“可是母親一看天上陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因?yàn)槟赣H不希望桂花被臺(tái)風(fēng)吹落，否則就不能競(jìng)收桂子了。所以提前搖桂花。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)也感受了一份快樂。這真是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂場(chǎng)面。）。
2、小結(jié)：后來，因?yàn)楦鞣N原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉(xiāng)，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
學(xué)生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。
母親說這句話時(shí)，會(huì)怎么說？
母親說這句話時(shí)，會(huì)想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）。
母親說這句話時(shí)，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。）。
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
總結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
（這個(gè)“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。）。
1、摘抄你喜歡的句子。
2、想象練習(xí)：
一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。
這桂花雨真！
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“蘭、籮”等10個(gè)字，會(huì)寫“桂花、木蘭花”等5個(gè)詞語。
2.有感情地朗讀課文，能說出桂花給作者帶來哪些美好的回憶。
3.借助相關(guān)語句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。
第一課時(shí)。
一、出示圖片，激發(fā)興趣。
1.出示桂花圖片：同學(xué)們，知道這是什么花？——桂花（師板書：桂花）。
2.師：這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇借桂花這一事物來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的課文——桂花雨（師板書：雨齊讀課題）。
大家已預(yù)習(xí)過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）。
二、自由讀文，檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查生字詞的讀音?；j筐杭州。
2、聽寫生字，提醒書寫和讀音“浸”、“纏”為前鼻韻母。
3、概括主要內(nèi)容：說說桂花給我?guī)砹四男┟篮玫幕貞洠?/p>
三、初讀課文，初聞花香。
1.作者字里行間流露出對(duì)桂花的喜愛，是因?yàn)楣鸹ê苊绬?？?qǐng)大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。
（1）可是桂花的香氣，太迷人了。
（2）桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（香氣無處不在，沁如小村子的角角落落和每個(gè)人的心中）。
（3）我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。 保〒u桂花的快樂）。
（4）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（5）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
（6）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
讀了以上的句子，有沒有那個(gè)詞或者那句話你有疑問？想提出來和大家探討？
預(yù)設(shè)。
1）、“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
兩個(gè)浸有什么好處？蘊(yùn)含了作者什么樣的感情？
2）、為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”？
2.理解句子。
“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>
“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
“浸”本意是指泡在液體里，在課文中也是這個(gè)意思嗎？
生：浸：浸透，花香濃郁，向四周彌漫，就像被泡在花香里一樣。
師：點(diǎn)撥：理解詞、句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。一個(gè)“浸”字把無形的香氣寫得可感可觸。
師：是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時(shí)間有多長(zhǎng)呢？
（“鄰居”“整個(gè)村子”“全年”）。
師：從這幾個(gè)詞語，你讀出了什么？聯(lián)系上下文理解這兩句的含義：
生理解：桂花盛開時(shí)，花香彌漫四方。不開花時(shí)，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，因?yàn)橛辛斯鸹ㄊ称?，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息?/p>
師小結(jié)：故鄉(xiāng)的桂花掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了整個(gè)村子。
四、創(chuàng)設(shè)情境，感受搖花樂。
1.體驗(yàn)搖花樂[。
（2）課件出示句子，學(xué)生朗讀。
（3）情境對(duì)話，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”想想我會(huì)在什么時(shí)候纏著母親問呢？（早晨睜開眼睛，吃飯的時(shí)候，睡覺前，放學(xué)一回家）體會(huì)迫不及待的心情。
引讀：搖花對(duì)我來說是件大事。我總是早晨睜開眼總是在吃飯的時(shí)候我總是放學(xué)一回家，纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
可是媽媽卻說——還早呢，花開時(shí)間太短，搖不下來！于是我日盼夜盼，終于要來臺(tái)風(fēng)了，媽媽趕緊叫大家提前搖桂花。
2.師生對(duì)話體驗(yàn)情感：
師：此時(shí)此刻，如果是你，你會(huì)怎樣喊？
課件出示：我地喊：“??！真像下雨，好香的雨呀！”
（快樂、激動(dòng)，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、伸開雙臂，閉著眼睛陶醉）。
3.快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀”！
師：多么美麗、溫馨的畫面，這段話描寫了搖桂花的情景，桂花又美又香，像雨一樣紛紛飄落，作者興奮喜悅之情溢于言表，表達(dá)了對(duì)桂花的喜愛之情。
難怪多年以后作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時(shí)代的“搖花樂”。（板書：搖花樂）。
五、品讀句子，感悟思鄉(xiāng)情。
1.師：兒時(shí)“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今回想，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會(huì)說——（課件出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
2.師：同學(xué)們，你理解母親說的這句的含義嗎？
故鄉(xiāng)的桂花融入了母親的生活，母親比的不是花香，而是感情的深與淺，在母親看來，桂花就是家鄉(xiāng)的代名詞，因?yàn)楣鸹耐辛四赣H濃濃的思鄉(xiāng)情感。
月是故鄉(xiāng)明，花是故土香，水是故鄉(xiāng)甜。在母親眼中，故鄉(xiāng)的一切都是那么的美好。難怪，母親會(huì)說——讀“這里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
3.師：離開家鄉(xiāng)二十幾年的母親，在說這句話的時(shí)候，除了桂花，母親還會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么呢？預(yù)設(shè)：生：想起家鄉(xiāng)的左鄰右舍、親朋好友。想起家鄉(xiāng)的田野。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。
結(jié)尾段——于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（板書：片片桂花雨，濃濃故鄉(xiāng)情）。
家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時(shí)光是最難忘的，作者對(duì)桂花的記憶，是香香的、甜甜的。
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時(shí)，我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在：
1.談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學(xué)中，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
2.享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
1、多種方式練讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)睦首x表達(dá)自己的感受。
2、品讀重點(diǎn)句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫面、場(chǎng)景，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。
3、聯(lián)系全文和生活實(shí)際，理解文中難懂的句子、詩(shī)歌。
4、理解作家以“樂”寫“思”的表達(dá)精妙。
1、板書課題。
引導(dǎo)學(xué)生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
自由練讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的畫面。
3、師：現(xiàn)在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會(huì)搖下的桂花就像下雨一樣。
4、指導(dǎo)朗讀，讀出桂花雨的特別之處。
設(shè)計(jì)意圖：“桂花雨”是作者對(duì)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落樣子的形象表達(dá)，也是課文中的核心句段之一。教學(xué)伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內(nèi)容，減少枝蔓，對(duì)于課文整體學(xué)習(xí)也將起到提綱摯領(lǐng)的作用。
1、教師質(zhì)疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解桂花是“搖”落下來的，補(bǔ)充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：桂花為什么要“搖”下來呢？
3、過渡：是的，通?；▋涸陂_花時(shí)節(jié)格外需要人們?nèi)ズ亲o(hù)，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請(qǐng)讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。
學(xué)生自讀，探究其中原因。
4、組織交流，引導(dǎo)學(xué)生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風(fēng)雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學(xué)生把兩方面原因說完整。
設(shè)計(jì)意圖：不少老師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，忽視理解的準(zhǔn)確性，以致于到了做練習(xí)或考試的時(shí)候不得不再跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實(shí)，課堂閱讀指導(dǎo)中，教師也應(yīng)該有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)理解的準(zhǔn)確性和完整性。對(duì)于“為什么要搖桂花”，文中從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋，教師也應(yīng)該要求學(xué)生表達(dá)完整、準(zhǔn)確。平時(shí)這樣扎扎實(shí)實(shí)的“閱讀訓(xùn)練”，比起考試前一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案要有效得多。
師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關(guān)內(nèi)容，用書聲音解決疑問。
1、過渡：看來，成熟了的桂花就應(yīng)當(dāng)“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！
集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
2、師：字里行間，你感受到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會(huì)“我”在搖桂花時(shí)的興奮、快樂。
指導(dǎo)朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。
3、教師質(zhì)疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。
組織交流，結(jié)合學(xué)生回答，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面理解：
l這是“我”期待已久的“樂事”
（1）根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”字。
（2）教師啟發(fā)：想象一下，“我”纏著母親的時(shí)候會(huì)怎么說、怎么做呢？
組織學(xué)生練習(xí)表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的'話進(jìn)行互動(dòng)表演。
（3）通過剛才的表演，你體會(huì)到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，表達(dá)“我”期待之久和喜出望外之情。
這是全家人的“樂事”
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)于桂花的虔誠(chéng)、父親的詩(shī)興。
（2）教師引導(dǎo)：其實(shí)，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩(shī)中了?。ǔ鍪拘≡?shī)）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對(duì)詩(shī)句的理解。
組織交流：講講自己讀懂的詩(shī)句意思，主要體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的豐收之樂、全家歡聚之樂。
指導(dǎo)朗讀小詩(shī)，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。
這是全村人全年的“樂事”
師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？
放手讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀表達(dá)快樂之情。
4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！
出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
設(shè)計(jì)意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字里行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句話的意思。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1昨天我們學(xué)習(xí)了課文——齊讀課題，誰來說說課文主要講了什么？
板書：搖桂花 收桂花
2上節(jié)課，我們還學(xué)習(xí)了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請(qǐng)同學(xué)們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會(huì)一下作者對(duì)桂花香的喜愛。
二學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)“搖花樂”
1教師配樂朗讀第三自然段，同時(shí)課件出示桂花圖
2同學(xué)輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來
3句子一：討論交流學(xué)生自己讀懂的句子一
句子一：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。
a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）
學(xué)生自己說說哪些地方體會(huì)到作者心情的急切？
理解：老是 纏著
問什么？怎么問？急切么？
我們來看這句話，它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？疑問句用感嘆號(hào)，是不是作者用錯(cuò)了？
那應(yīng)該用一種怎樣的語氣、語調(diào)？誰來試著問一問？
感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。
b：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語氣？（有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心）
母親怎么會(huì)有點(diǎn)煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對(duì)話，再抽小組賽讀
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）
理解：趕緊 吩咐（也是急切的，時(shí)時(shí)關(guān)注著天氣變化，怕風(fēng)雨吹打下來桂花）
那這一句應(yīng)該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）
你來讀這句子，讀出急切之情。
4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u?！?/p>
a：你還讀懂了哪些句子？（學(xué)生讀句子，說說讀懂了搖花時(shí)的快樂）
b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評(píng)語
說說你為什么要這樣讀？（通過動(dòng)作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。
c：你能讀得時(shí)候加上一點(diǎn)動(dòng)作么？來試著讀讀
5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
a：我使勁地?fù)u桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請(qǐng)學(xué)生觀看
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時(shí)像雨一樣，很多，很密，又很輕）
c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場(chǎng)怎樣的雨呢？（春天毛毛細(xì)雨，蒙蒙細(xì)雨，嘀嗒小雨，斜風(fēng)細(xì)雨，輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）
這樣的細(xì)雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？
教師實(shí)物演示：灑落桂花在學(xué)生頭上身上……
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
此問轉(zhuǎn)載
d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂）
e：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下?lián)u花時(shí)的樂
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)…………入夢(mèng)甜”
a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）
具體說說哪些地方體會(huì)到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈 點(diǎn)上檀香 口占一絕）
7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段
三學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)“收桂花樂”
過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來了快樂）
3課件顯示畫面和句子：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來的好處和樂趣。
（聯(lián)系走在校園里， 學(xué)校對(duì)面開了個(gè)金票子王店，就有桂花的芳香）
讀讀這句話
4出示課件落桂花，有聲音練習(xí)朗讀這一自然段
四學(xué)習(xí)第五、六自然段，體會(huì)母親和我對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年的愛
1師生接讀，以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說，學(xué)生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2同學(xué)們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
小組討論交流一下 動(dòng)筆寫寫母親可能會(huì)說的話 出示課件懷念音樂
學(xué)生寫作 指名兩學(xué)生上去寫話
集體交流，板書 懷念家鄉(xiāng)
4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀？誰來讀讀看！
5不僅如此，連長(zhǎng)大的我也常常想起兒時(shí)的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng)）
童年雖然逝去了，但是兒時(shí)的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來讀一讀，把作者對(duì)童年對(duì)家鄉(xiāng)的懷念熱愛之情讀出來。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
此問轉(zhuǎn)載
五總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1總結(jié)課文，小結(jié)板書
2作業(yè)：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。
板書設(shè)計(jì)：
搖桂花
11桂花雨 懷念童年和家鄉(xiāng)
收桂
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
1、認(rèn)識(shí)“籮、杭”這兩個(gè)生字，會(huì)寫“懂、蘭”等10個(gè)生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
3、朗讀課文，聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
在朗讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
同學(xué)們，我們學(xué)過李白的詩(shī)《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩(shī)描寫的是詩(shī)人通過“月”這件事物來表達(dá)思鄉(xiāng)之情。是啊，人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧?。ò鍟汗鸹ㄓ辏ǔ鍪菊n件3）作者簡(jiǎn)介：琦君（1917—），名潘希真，浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說集及兒童文學(xué)作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《細(xì)雨燈花落》等。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用詩(shī)歌導(dǎo)入，既能復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，有利于增加學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生的'文學(xué)修養(yǎng)。
1、學(xué)生讀課文，讀準(zhǔn)字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內(nèi)容。體會(huì)作者通過“桂花雨”表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。
1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什么事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）。
2、小組交流、討論。
師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流、討論的成果。
過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）。
第一部分介紹桂花開放的時(shí)間，描寫桂花樹的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細(xì)致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較，再次表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事？
（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。
（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題認(rèn)真閱讀課文。
1、作者寫愛桂花，喜愛它的什么？
2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？
3、作者又是通過哪幾件事體現(xiàn)思桂花的？
生答，師總結(jié)。
板書：
愛桂花——喜歡它迷人的香氣。
搖桂花——桂花盛開，香氣四溢。
搖落桂花，如雨飄下。
一年四季，香甜生活。
充滿歡樂。
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花。
又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情。
深埋心中。
1、聽寫本課生字。
2、收集有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的句子。
設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，有助于幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，小組交流討論，有助于提高學(xué)生參與度，提高學(xué)生興趣。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
一、直接導(dǎo)入。
1．金秋十月，桂子飄香。桂花走進(jìn)了無數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇，也走進(jìn)了臺(tái)灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。板書課題。齊讀課題。
2。簡(jiǎn)介琦君。原名潘希真，現(xiàn)當(dāng)代女作家。她一生漂泊，11歲離開家鄉(xiāng)，32歲去了臺(tái)灣，60歲又移居美國(guó)，84歲重回故鄉(xiāng)?？墒牵瑹o論她身在何處，最讓她難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時(shí)代搖落的那一場(chǎng)——桂花雨。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。
1．請(qǐng)同學(xué)們頭放正，肩放平，捧好書自己大聲的讀讀課文，要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話。
2．二人小組交流：課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面以二人小組交流一下你的預(yù)習(xí)成果。注意，一個(gè)人說的時(shí)候另一人要認(rèn)真傾聽，并且做好發(fā)言準(zhǔn)備。
3．全班匯報(bào)：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（請(qǐng)大家把這些特殊部首標(biāo)在生字旁邊）。
在這些生字中，你覺得哪個(gè)字大家很容易寫錯(cuò)？（揀）你的提醒很重要。這個(gè)字不難寫，但是容易寫錯(cuò)，抬手我們一起來寫一寫。這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候要注意：左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤）看清楚了嗎，自己再書空一次。
以前我們還學(xué)過一個(gè)“撿”字，（板書“撿”）這兩個(gè)字的意思一樣嗎？生答。這兩個(gè)字都是提手旁，這個(gè)“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思，比如揀個(gè)好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個(gè)“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對(duì)比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。
出示：桂花搖落以后，全家動(dòng)員，（）去桂花中的小枝小葉。
他彎下腰（）起了掉在地上的那本書。
4．出示詞語：新鮮尤其幫忙姿態(tài)感謝糕餅左右吩咐？
指名讀“左右”一詞。誰發(fā)現(xiàn)了左右這個(gè)詞的規(guī)律？（反義關(guān)系）能不能照樣子說幾個(gè)有反義關(guān)系的詞語？（開關(guān)、晝夜、黑白、生死、沒有、南北、來往）。
“吩咐”什么意思？能不能給“吩咐”找個(gè)意思相近的詞？（囑咐、叮囑）“吩咐”與“囑咐”有什么區(qū)別嗎？囑咐一般是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩交代的話。如囑咐孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)?！胺愿馈笔侵干霞?jí)對(duì)下級(jí)交代的話。帶命令口氣，如吩咐大家不要誤了時(shí)間，吩咐去做什么事情。
選詞填空。有什么活兒要干，您只管（）。
上學(xué)前，媽媽一再（）我上課要專心聽講。
你們看，小小的一個(gè)詞，竟然蘊(yùn)涵著這樣豐富的學(xué)問，看來祖國(guó)的語言文字真是博大精深??！
齊讀詞語。
5、完成學(xué)習(xí)報(bào)上的1題和2題。請(qǐng)2名學(xué)生上黑板做，集體訂正后。同桌互判。
三、設(shè)問導(dǎo)讀。
1、字詞掌握了，相信你們?cè)賮碜x課文一定能讀的更準(zhǔn)確更流利。課文有6個(gè)自然段，你最喜歡哪一段，讀給你的同桌伙伴聽。
2、思考設(shè)問導(dǎo)讀：這篇文章主要講了一件什么事？課文主要寫了作者喜歡桂花香，喜歡快樂地?fù)u桂花。
（板書“桂花香”“搖花樂”）。
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、琦君說：“小時(shí)候，我最喜歡桂花?！蹦阒雷髡咝r(shí)候?yàn)槭裁醋钕矚g桂花嗎？捧好書一起來讀第一自然段，找找原因。
出示：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。
2、第一段中哪個(gè)詞最能概括桂花樹的特點(diǎn)？（笨笨拙拙）。
看圖欣賞：是啊，你們看，梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風(fēng)吹來，花枝搖曳。它是多么的富有姿態(tài)呀。而桂花金黃而又細(xì)小，得在綠葉叢里仔細(xì)尋找，才能見到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實(shí)，所以作者說，出示：小時(shí)侯，我最喜歡桂花。
過渡：這是原因之一，還有什么原因使作者那么喜歡桂花呢？
請(qǐng)你來讀這一句。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。
3、琦君愛桂花，愛它的樸實(shí)無華，更愛它的香氣迷人。深吸一口氣，好好聞聞；你聞到這迷人的桂花香了嗎？捧好書，美美地來讀第一段。
4、琦君的母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！笨磥?，在母親的心目中，家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對(duì)桂花的喜愛也深深感染了琦君，琦君也愛桂花，愛它的不與繁花斗艷，愛它的香氣迷人，還愛它的什么呢，我們下堂課再學(xué)。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
能抓住文中重點(diǎn)詞語品讀感悟，體會(huì)作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達(dá)的思鄉(xiāng)情。練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩(shī)。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念;。
2、體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
金秋十月，桂子飄香，桂花走進(jìn)了無數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇，也走進(jìn)了臺(tái)灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》學(xué)生齊讀課題。
1、(學(xué)生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個(gè)字眼就來概括。
3、學(xué)生交流，師小結(jié):。
1、細(xì)細(xì)讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說說自己的體會(huì)。
2、組織交流:。
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語“迷人”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受花香。)。
(2)桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(體會(huì)“浸”媽媽洗衣服的時(shí)候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個(gè)“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺讀出來。
師小結(jié):一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼都被琦君如此巧妙的運(yùn)用。
(3)全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
設(shè)疑:桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個(gè)村莊里全年都有呢?
a、自由讀第四自然段，然后說一說。
b、師小結(jié):那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。
c、讓我們一起吟誦:細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。
過度:在競(jìng)收桂子期間誰最快樂?
1、自由讀一讀第三自然段，感受一下。
2、體會(huì)第一句。抓住“纏”
作者說搖桂花對(duì)她來說是件大事，于是，他總是“纏著”母親去問。從“纏”子，你能體會(huì)到作者什么心情?想象他當(dāng)時(shí)會(huì)說些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。
3、學(xué)習(xí)搖桂花的樂。
過渡:終于盼到搖桂花那激動(dòng)人心的時(shí)刻了。
(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會(huì)到了作者的快樂?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來了)。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀:。
讀出搖桂花的樂。
這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句。
(2)整體讀這一段:作者通過動(dòng)作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動(dòng)作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀--指名讀--齊讀)。
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點(diǎn)點(diǎn)桂花雨如同調(diào)皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦:。
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
1、過渡:多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復(fù)返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說:。
出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>
2、讀一讀這句話，從中你體會(huì)到了什么?
3、同是桂花，難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說嗎?
(母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛家鄉(xiāng)的桂花。)。
4、師適時(shí)小結(jié)并板書:這濃濃的思鄉(xiāng)情喲，時(shí)時(shí)刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
1、吟誦思鄉(xiāng)的古詩(shī)，如李白、王維。
2、推薦《鄉(xiāng)愁》，師配樂朗。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
（一）教材分析：
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
3、體會(huì)作品中語言文字和感情表達(dá)的關(guān)系。
二、說教法：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
三、說學(xué)法
素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問，然后抓住重點(diǎn)詞語“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)
（一）談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這篇課文的第一句說道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花?！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲；是因?yàn)樗南銡饷匀?，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢？好，這一節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！
創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境
激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力，對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。
（二）、精讀感悟課文3——6自然段
上課伊始，我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段，并用自己喜歡的符號(hào)畫出表示搖花樂的有關(guān)句子。
然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說到那一個(gè)問題，教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn)：
首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評(píng)議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動(dòng)作，和作者一起分享童年的歡樂。
最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評(píng)議，
再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。匯報(bào)交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂，進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉(xiāng)親們。
）。然后抽生讀5自然段讀出母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解，對(duì)全文的感情有了深化，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
（三）、回歸整體，總結(jié)全文：
1、“我”為什么要寫這篇文章？
2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，也是對(duì)整體的回顧。
3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。
五、談板書喜歡桂花懷念家鄉(xiāng)
11 桂花雨
搖花樂懷念童年生活
一個(gè)好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí)，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來了。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場(chǎng)景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時(shí)侯，“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如認(rèn)識(shí)生字、讀記詞語是知識(shí)維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法；體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標(biāo)。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難，但同時(shí)他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。
三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)。
本文教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)“以人為本”的思想，在師生、生生對(duì)話交際的過程中進(jìn)行。教學(xué)中充分考慮文本的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣課文的語言，讓學(xué)生在文字與情感中走個(gè)來回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗(yàn)等語言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言。整節(jié)課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉(xiāng)情、思故鄉(xiāng)四個(gè)板塊，因勢(shì)利導(dǎo)，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓(xùn)練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉(xiāng)情，纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
開課伊始，出示荷花、梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說與這兩種花有關(guān)的詩(shī)句，然后利用一首古詩(shī)，引出桂花，導(dǎo)入新課，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。在讀的過程中想想課文主要寫了一件什么事，桂花的什么讓作者久久難忘？使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象，提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。
（三）自讀自悟，局部深究。
這一環(huán)節(jié)包括兩方面的內(nèi)容：一是體驗(yàn)快樂，二是感受鄉(xiāng)情，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個(gè)性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。
（四）走進(jìn)作者，升華情感。
1、提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突。
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。
（五）拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
五、說作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、寫一寫童年的趣事。
2、看看琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。
這兩項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)使語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作、并把讀、寫有機(jī)地結(jié)合在一起。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
授課時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入、簡(jiǎn)介作家。
今天老師給大家?guī)砹藥追鶊D片，我們一起來欣賞一下。??。
1、課件出示荷花、梅花的圖片，學(xué)生說出想起的有關(guān)詩(shī)句。?。
2、老師這還有一首古詩(shī)，詩(shī)中描寫的也是一種花，你知道是哪種花嗎？（課件出示古詩(shī)，學(xué)生讀，說出桂花）。
3、（出示桂花圖）師：你們看到過桂花嗎？誰來說說，在與學(xué)生的交流中讓學(xué)生們初步了解桂花。
4、師：（課件出示作者簡(jiǎn)介）有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于溫州，12歲隨父親來到杭州，32歲去了中國(guó)臺(tái)灣，60歲移居美國(guó)，84歲回故鄉(xiāng)溫州，就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久難忘家鄉(xiāng)的桂花，久久難忘和我們同學(xué)們一樣年齡時(shí)感受過的桂花雨。
5、師：今天，我們要一起走進(jìn)琦君的童年，去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻，提出自學(xué)要求（想想桂花的什么讓作者久久難忘？請(qǐng)你選其中的一處用自己的話來說一說。），學(xué)生認(rèn)真看、聽。
師：想不想自己讀讀課文？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書，自由地、大聲地、認(rèn)真地朗讀課文。
2、交流，整體感知：
3、引出重點(diǎn)：
4、初識(shí)桂花樹、聞桂花香。
的確，那是發(fā)生在金秋十月，桂花盛開的時(shí)候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來看看。課件出示桂花樹，認(rèn)識(shí)桂花樹的樣子。
師：哪句話寫了桂花的香？生讀：桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（1）通過個(gè)別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點(diǎn)撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
（2）讀著讀著，哪一個(gè)字讓你覺得用得特別好，覺得特別耐人尋味？（板書：浸）。
（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。
（4）如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？
（5）再次齊讀這句話。
三、自讀自悟，局部深究。
1、體驗(yàn)快樂。
（1）自學(xué)品讀。師：桂花盛開的時(shí)候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花，她多么想像剛才小朋友說的那樣快點(diǎn)搖桂花??！讓我們讀讀搖桂花這一部分，找一找，劃一劃印象深刻的句子，慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼。
（2）交流句子。
課件出示：搖花對(duì)我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
（3）師生演一演，情境對(duì)話，體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
（4）走進(jìn)這場(chǎng)桂花雨，齊讀這段話。
（課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”
（5）師生對(duì)話體驗(yàn)情感：
師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？
師：此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？??。
師：此時(shí)此刻，如果是你，你會(huì)怎樣喊？??。
齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
2、感受鄉(xiāng)情：
（1）師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)u落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（2）品讀“全年”“整個(gè)村子”
師：同學(xué)們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢？請(qǐng)你快速地瀏覽一下課文，找到依據(jù)來說一說。
學(xué)生找到相關(guān)的語句。
師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個(gè)村子又作何理解呢？找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個(gè)嗎？還會(huì)送給誰？說得真好，村子里的每一個(gè)人都可以分享，所以說，全年——。
這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉(xiāng)情）里。
四、走進(jìn)作者，升華情感。
1、提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突。
難怪，背井離鄉(xiāng)時(shí)，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
同學(xué)們，可就是這樣一個(gè)賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！闭娴闹挥屑亦l(xiāng)院子里的桂花香嗎？找到描寫家鄉(xiāng)和杭州桂花香的句子讀一讀，你覺得哪里的桂花香？學(xué)生說出自己的看法。
師：其實(shí)母親也道出了琦君的心聲，這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊(yùn)涵著琦君和母親許許多多的情感。
師：如果有人對(duì)母親說：“香港的山真綠??！”母親會(huì)怎么說？如果有人說：“美國(guó)的水真清?。 蹦赣H會(huì)怎么說？（學(xué)生仿照母親的語氣回答）（學(xué)生配樂朗讀母親的話。)。
師小結(jié)：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對(duì)童年的懷念，其實(shí)也都是源自我對(duì)故鄉(xiāng)的——思念。
3、走進(jìn)內(nèi)心，升華情感。
正如她在另一部作品《煙愁》中所說：師深情訴說：課件出示：
（每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？）。
的確，正是因?yàn)閷?duì)根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉(xiāng)。看到故鄉(xiāng)的一草一木，不禁淚水漣漣。其實(shí)琦君她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在——她的心里。
五、拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。
附板書設(shè)計(jì)：
桂花雨?。
聞花香?。
浸?????思鄉(xiāng)情。
搖花樂。
搖花樂。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
《桂花雨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇閱讀課文，文章以“桂花”為線索，作者通過回憶童年時(shí)代故鄉(xiāng)的桂花和與母親一起搖桂花的事，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
二、學(xué)情分析。
三、設(shè)計(jì)思想。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計(jì)與研究的重點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、感受文本中的桂花香、搖花樂。
3、體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
2、體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
六、教學(xué)策略與手段。
在教學(xué)中我采用“讀——賞——悟”的教學(xué)方法來組織教學(xué)，運(yùn)用多媒體手段加以輔助，使教學(xué)更直觀。
（1）讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。
（2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。尤其是抓住描寫桂花香味的句子中的“浸”字，以及搖桂花時(shí)一系列表示動(dòng)作的詞來品析。
（3）悟：抓住母親的話讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
七、課前準(zhǔn)備。
自制幻燈片。
八、教學(xué)建議：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中，老師和你們一起認(rèn)識(shí)了很多女作家，也欣賞了她們優(yōu)美的篇章，比如林海音的《竊讀記》、葉文玲的《我的長(zhǎng)生果》。今天，老師再給大家介紹一名女作家——琦君。（課件展示）下面，讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的《桂花雨》——板書課題。
二、初讀課文。
1、這是一篇略讀課文，對(duì)我們提出了這樣的閱讀要求：（課件展示）。
2、聽錄音，注意糾正文中沒讀對(duì)的字詞。
3、檢查字詞掌握情況。
4、自由朗讀，思考：文章的主要內(nèi)容是什么？
6、作者為什么喜歡桂花？（桂花香、搖花樂）。
三、品讀課文。
（一）、在文中找出描寫桂花香的句子，抓住“浸”分析。
（二）、享受搖花樂。
1、在文中找出搖桂花的句子讀一讀。
2、畫出句中一系列動(dòng)作的詞，感受搖花的樂。
3、看到這紛紛下落的桂花，作者情不自禁的喊了起來，（課件展示）你想喊嗎？你想怎么喊？喊給大家聽聽。
四、悟情。
是呀，不是因?yàn)檫@里的桂花不香，而是因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花充盈了母親的生活，傾注了母親的情感，母親不是用鼻子聞桂花，而是用情感看桂花。那到底是一種什么情感讓母親覺得家鄉(xiāng)的桂花香些呢？（思念家鄉(xiāng)）。
母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。（課件展示）。
小結(jié)：那一聲聲“歸來吧”是故鄉(xiāng)對(duì)游子的深情呼喚，也是游子對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時(shí)候故鄉(xiāng)的桂花和搖桂花的快樂，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。同學(xué)們，在你的童年生活中，有什么讓你魂?duì)繅?mèng)繞嗎？是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹？請(qǐng)仔細(xì)想想，寫一篇短文給老師。
板書設(shè)計(jì)：
桂花香。
搖花樂。
課后反思：
《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后，我有如下感想：
一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛。
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過對(duì)比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂。
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”，我和學(xué)生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。（課件展示）。
小結(jié)：那一聲聲“歸來吧”是故鄉(xiāng)對(duì)游子的深情呼喚，也是游子對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時(shí)候故鄉(xiāng)的桂花和搖桂花的快樂，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。同學(xué)們，在你的童年生活中，有什么讓你魂?duì)繅?mèng)繞嗎？是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹？請(qǐng)仔細(xì)想想，寫一篇短文給老師。
板書設(shè)計(jì)：
桂花香。
搖花樂。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
能抓住文中重點(diǎn)詞語品讀感悟，體會(huì)作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達(dá)的思鄉(xiāng)情。練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩(shī)。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念;。
2、體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
金秋十月，桂子飄香，桂花走進(jìn)了無數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇，也走進(jìn)了臺(tái)灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》學(xué)生齊讀課題。
1、(學(xué)生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個(gè)字眼就來概括。
3、學(xué)生交流，師小結(jié):。
板書:香。
樂
1、細(xì)細(xì)讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說說自己的體會(huì)。
2、組織交流:。
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語“迷人”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受花香。)。
(2)桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(體會(huì)“浸”媽媽洗衣服的時(shí)候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個(gè)“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺讀出來。
師小結(jié):一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼都被琦君如此巧妙的運(yùn)用，
(3)全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
設(shè)疑:桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個(gè)村莊里全年都有呢?
a、自由讀第四自然段，然后說一說。
b、師小結(jié):那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。
c、讓我們一起吟誦:細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。
過度:在競(jìng)收桂子期間誰最快樂?
1、自由讀一讀第三自然段，感受一下。
2、體會(huì)第一句。抓住“纏”
作者說搖桂花對(duì)她來說是件大事，于是，他總是“纏著”母親去問。從“纏”子，你能體會(huì)到作者什么心情?想象他當(dāng)時(shí)會(huì)說些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。
3、學(xué)習(xí)搖桂花的樂。
過渡:終于盼到搖桂花那激動(dòng)人心的時(shí)刻了。
(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會(huì)到了作者的快樂?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來了)。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀:。
讀出搖桂花的樂。
這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句。
(2)整體讀這一段:作者通過動(dòng)作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動(dòng)作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀--指名讀--齊讀)。
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點(diǎn)點(diǎn)桂花雨如同調(diào)皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦:。
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
1、過渡:多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復(fù)返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說:。
出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”
2、讀一讀這句話，從中你體會(huì)到了什么?
3、同是桂花，難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說嗎?
(母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛家鄉(xiāng)的桂花。)。
4、師適時(shí)小結(jié)并板書:這濃濃的思鄉(xiāng)情喲，時(shí)時(shí)刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
板書:思鄉(xiāng)情。
1、吟誦思鄉(xiāng)的古詩(shī)，如李白、王維。
2、推薦《鄉(xiāng)愁》，師配樂朗。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過文本朗讀感悟，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
教學(xué)資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
教學(xué)方法：自讀自悟、細(xì)讀悟情，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品味。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題
2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語的提示來自學(xué)，誰來讀讀閱讀要求？
四、初讀課文，整體感知
1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。（開火車、小組、齊讀）
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂）
4、根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落，體會(huì)作者的情感。
深入學(xué)文、品析感悟
學(xué)習(xí)最后一段
在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
學(xué)習(xí)“搖花樂”部分
對(duì)于作者，她小時(shí)候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個(gè)詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動(dòng)態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時(shí)此刻，如果是你在搖桂花，你會(huì)怎么喊呢？（興奮、激動(dòng)、欣喜若狂、手舞足蹈……）
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現(xiàn)搖花的歡樂的？（動(dòng)作、語言描寫）
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會(huì)：為什么說全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？
學(xué)習(xí)“桂花香”部分
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？
比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
同學(xué)們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉(xiāng)的————。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請(qǐng)大家再讀讀最后一段。
(于是，我又想起了童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)
琦君老先生為什么對(duì)家鄉(xiāng)會(huì)有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請(qǐng)大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個(gè)片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
課件出示：
關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)印在我們每個(gè)人的心中。
好書推薦。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請(qǐng)你用文中的表達(dá)方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
板書設(shè)計(jì)
7*桂花雨
桂花香思鄉(xiāng)情
搖花樂
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。課文先寫小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?，為什么要搖桂花，接著主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂”的懷念。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規(guī)范書寫“尤”“謝”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文中描寫桂花不同角度的香。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
重點(diǎn)：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受桂花香，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀敘事類散文：讀出動(dòng)“情”的事，讀懂“事”中的情。
1、“以人為本，以讀為本?！蓖ㄟ^多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中感悟、體驗(yàn)，從而得到語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話?！?/p>
2、創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)圖畫再現(xiàn)、角色表演和想象畫面等途徑，把學(xué)生引入課文具體的情境中，把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產(chǎn)生共鳴，感悟文章中的語言文字。
3、體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)規(guī)律，重視識(shí)字寫字教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)寫生字。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語文教學(xué)要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笔冀K貫穿“建設(shè)開放而有活力的語文課程”兩個(gè)理念。
1、在教學(xué)過程中以童年生活的快樂導(dǎo)入，從文題入手，引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀感知課文內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)生詞，理解、區(qū)別詞義，感知內(nèi)容，抓住描寫桂花香味的語句，體悟妙處，并用朗讀感受、品味詞句等教學(xué)方法使學(xué)生真正感受到桂花的迷人香味和作者對(duì)桂花的喜愛。
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)字詞的教學(xué)，留足10分鐘的學(xué)習(xí)生字時(shí)間，認(rèn)真規(guī)范地寫好漢字，陶冶學(xué)生性情。
一、聯(lián)系生活，揭題導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們，我們的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的?；貞浲?，那是一種多么美好的享受啊，臺(tái)灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會(huì)想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）。
2、這就是今天咱們要學(xué)習(xí)的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）。
3、質(zhì)疑：看到課題，你有什么疑問嗎？（預(yù)設(shè)：究竟什么是桂花雨？）。
二、初讀課文，理解詞句。
1、是呀，那是一場(chǎng)怎樣的桂花雨呢？相信同學(xué)們一定很想知道，那還等什么呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導(dǎo)。）。
2、咱們班的同學(xué)讀書特別認(rèn)真。老師相信，這些詞語你一定能讀正確。
（小黑板出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）。
a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花鹵。
b新鮮、尤其、沉浸、吩咐。
c謝落、、爐煙裊裊、挑揀。
a、誰先領(lǐng)著大家讀第一行。（學(xué)生領(lǐng)讀，全班同學(xué)跟讀兩遍）。
注意“拙”讀第一聲，誰能說說笨笨拙拙的意思？你能用動(dòng)作來表示什么是撮一點(diǎn)？對(duì)了，“撮”就是用手指捏取細(xì)碎的東西。（預(yù)設(shè)：區(qū)別搓）?！肮鸹u”就是用桂花做的濃汁。
b、誰來領(lǐng)讀第二行？（一學(xué)生領(lǐng)讀第二行詞語）什么是吩咐？你能給它找個(gè)近義詞嗎？（囑咐）（走近一學(xué)生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個(gè)詞通常是用在長(zhǎng)輩對(duì)待晚輩的。
口頭填空：請(qǐng)你幫我（）去桂花中的小枝小葉！
桂花掉在桌子上了，你能幫我（）起來嗎？
這兩個(gè)撿都是提手旁，這個(gè)“揀”是表示“挑揀”的意思。這個(gè)“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對(duì)比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。
我們一起來把這些詞語讀一讀。
4、分段朗讀課文，正音，指導(dǎo)朗讀。
三、浸潤(rùn)花香，分享快樂。
1、讀完了課文，誰來說說什么是桂花雨？你能用文中的一句話來回答嗎？
“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：啊，鎮(zhèn)像下雨，好香的雨呀！”
2、指導(dǎo)朗讀，我們帶上什么樣的感情色彩，才能讀好這句話？（指名讀）。
3、全班齊讀，大家喜歡這種感覺嗎？我們也來喊一喊。
4、展開想象，完成練習(xí)。
5、再次朗讀，此時(shí)此刻，滿頭滿身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充滿了快樂的滿足，我又呼喊道——（桂花雨）；讓我們大聲地呼喚如雨的桂花——（桂花雨）。
四、仔細(xì)品讀，尋“桂花香”。
1、此時(shí)此刻，桂花留給你最深刻的印象是什么？（板書：桂花香）。
2、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。
3、指名交流。
4、同學(xué)們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（出示句子：1、花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。2、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中了。）。
（1）在這兩句話中，哪個(gè)字眼用得最好，最能讓你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中選第幾個(gè)解釋？（使?jié)B透）。
（2）推開窗戶，聞到的都是桂花香，關(guān)上門窗，還能夠聞到桂花香。這就是“浸”在桂花香里了。
（3）老師有個(gè)疑問，桂花明明是開在秋季，為什么會(huì)香了全年呢？你能不能在課文中找找？（因?yàn)槲覀円呀?jīng)把桂花曬干了，和在茶葉中泡茶，過年時(shí)做桂花餅。）指著黑板，引讀：
是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，唇齒留香，難怪——。
一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪——。
一家家，一戶戶，人們都離不開桂花香了呀，難怪——。
桂花香在了身上，甜在了心里，鄉(xiāng)親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪——。
（4）是呀，多么巧妙的字眼，一個(gè)“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散的時(shí)間長(zhǎng)，范圍廣。
五、學(xué)寫生字，立足根本。
1、現(xiàn)在，我們一起來看看生字表，先自己說說每個(gè)字的偏旁部首，結(jié)構(gòu)，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯(cuò)了。
2、老師要再提醒你兩個(gè)字。
尤——不要寫成“龍”。
糕——不是羊，豎不出頭，下面四點(diǎn)。
3、描紅。
4、思考：課文除了寫桂花香，還寫了一件什么事？表現(xiàn)出作者怎樣的情懷？搖花樂，又是一種怎樣的快樂？我們期待著下節(jié)課，再次走進(jìn)課文去感受。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
作者：亭湖小學(xué)????????????
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離，不過，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí)，說實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少，只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品，細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說的一段話有了更深的感悟。她說：“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語言的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：
“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等詞語，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂：
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，“桂花的香，搖花的樂，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？”“母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對(duì)母親說：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說？外地的橘子真紅，母親又會(huì)怎么說？十多年后，作者來到國(guó)外定居，她再次打電話給母親說：外國(guó)的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說？”（老師問，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書，學(xué)生會(huì)去看嗎？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
曾超
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
此問轉(zhuǎn)載
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/9651255.html】
