生活中的點滴細節(jié)，都值得我們總結(jié)和反思。總結(jié)需要遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范。下面是一些總結(jié)范文的搜集，以供大家研究和參考。
語文課堂訓練篇一
生：我冷準備把面包拾起來，交給校長。
生：我準備寫篇稿子，提出批評。
生：我會告訴這們同學，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應該浪費。
師：你打算當面勸告，是嗎？——請大家接著說。
生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。
生：（站起來）我……
師：（鼓勵地）說心里話，沒關(guān)系。
生：我不敢問……（笑聲）
生：（齊答）勸告。
師：這件事，當面勸告一下比較好，當然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當面勸告，（板書：勸告）不能耍態(tài)度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓練的核心內(nèi)容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人怦然心動，這不光是個說話技巧的問題，關(guān)涉到一個人的思辯能力。由此看來，語文課中的語言訓練與思維訓練是互為表里、密不可分的，思維訓練是不能離開語言訓練孤立進行的。］如果請你去勸告，你準備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準備講什么，先列個提綱。這叫發(fā)言提綱。（生寫，師巡視。）
師：哪們同學說說你列的提綱。
生：我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據(jù)古詩教育他糧食來之不易。
師：你們是同學關(guān)系，“教育”這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。
生：把“教育”換成“告訴”。
師：不知經(jīng)過多少人的手。
生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。
生：做點心……
師：糧食還是重要的工業(yè)原料?？梢宰龈恻c、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的?？傊瑳]有糧食，人類就無法生存。
生：我請曉理算一筆帳，每個同學每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。
生：雖然我國現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展較快，但還有很多人吃不飽。
師：有些貧困地區(qū)還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆帳。
生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時……
師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學巡“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：４、記住過去）
生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。
師：這一點補充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當面勸告曉理的時候，就從這四個方面講?，F(xiàn)在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內(nèi)容）
師：現(xiàn)在我當曉理。誰借條紅領(lǐng)巾給我戴戴？（師戴紅領(lǐng)巾）我是誰？
生：（齊答：曉理）
師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老師您不應該扔面包”。（生大笑）現(xiàn)在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。［評：不是一個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”，較好地處理了點與面的關(guān)系，提高了訓練的效益。］——于婧，請你到前邊來。（婧搖頭）
生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？
師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：小同學，請問你是哪個班的，叫什么名字？）
師：我是四（１）班的，叫于曉理。
生：曉理同學，你扔面包是不對的。
師：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事?。ū娦Αｆ阂粫r語塞。師指出：對別人做的事發(fā)表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發(fā)矛盾。）
師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于婧：看看黑板上的提綱，應該先講什么？）
師：記得。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！薄〗憬?，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經(jīng)過多少道工序，經(jīng)過多少人的手?。?/p>
生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀?。?/p>
師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）
師：（取下紅領(lǐng)巾）我現(xiàn)在不是于曉理了。（笑聲）于婧態(tài)度好，講得好，同學插話補充得也好。
生：讓全校同學認識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。
師：要想達到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區(qū)別于其它書信，第一行可寫上“給全校同學的一封公開信”。
生：以誰的名義寫？
師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。
（生寫草稿，師巡視，個別輔導。多數(shù)學生寫好之后，教師當面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實錄。）
生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：“這是個題目?！保┯H愛的同學們：上星期上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學的名?！保┪迥昙壱话嗟挠阪和瑢W見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適?？梢愿臑椤罢\懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實，這種浪費現(xiàn)象很普遍。在我們學校的垃圾箱里經(jīng)?？梢钥吹桨l(fā)霉的饅頭、包子、點心……我們應該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學們，糧食是寶中寶?！懊褚允碁樘臁?。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農(nóng)民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業(yè)原料，可以做飼料呢！讀完后補充上去。）咱們一年級就學過一首古詩，（師插話：“這一句應這樣說：‘還記得我們一年級學過的那首流傳千百年的古詩嗎？’”）詩中說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！奔Z食收下來再加工成面包，又不知要經(jīng)過多少人的手！同學們，現(xiàn)在，我們的生活水平是有了提高，可是還應當勤儉節(jié)約。小學生行為規(guī)范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：‘我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進口一部分糧食?！保┈F(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點訪談”欄目，曾經(jīng)報道過世界難民缺乏糧食的問題。當看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’畫去掉?！保├速M糧食的同學難道不為之震動？（師插話：“有些電視節(jié)目應當看，耿臻同學看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力?！保┩瑢W們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關(guān)系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應當珍惜父母的血汗呀！同學們讓我們都來節(jié)約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。
師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措詞懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經(jīng)常使用這種隨機面批的方式。學生當眾讀，教師隨機改，受益面大，效率較高。由于是隨機改，這就要求教師有較扎實的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。］為了達到讓全校同學都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于婧勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。
語文課堂訓練篇二
下面兩種現(xiàn)象，我們每個人都耳熟能詳。
——家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題。”
——老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言?！?/p>
從社會學的角度講，課堂的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
1、學會傾聽。要傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的`心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。
2、學會陳述。要陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正。要修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受。要接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。也要學會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
1、指導認知。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關(guān)交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2、示范榜樣。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的j。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、引導體驗。課堂交往技能的訓練必須誘發(fā)情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、演練行為。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現(xiàn)接近預期目標時，應及時予以適當?shù)墓膭睿缃處熚⑿隙?、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。
重視課堂的動態(tài)發(fā)展的過程。
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學生的課堂交往行為規(guī)范化。訓練時注意兩個問題。
1、課堂交往技能綜合能力訓練。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發(fā)言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。
2、長期性的訓練。課堂交往技能的訓練，不是一蹴而就的，而是一個漸進的復雜過程。這不僅因為訓練的內(nèi)容是豐富的，而且還因為訓練是一個從分項到綜合、從簡單到復雜逐漸完成的過程，因而學生對課堂交往技能的掌握也必然要經(jīng)歷由不會到會、由不熟練到熟練的發(fā)展過程。因此，教師進行訓練時不能試圖“畢其攻于一役”，而要循序漸進，持之以恒。
總之，課堂交往技能訓練，可以改善課內(nèi)交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用；對課堂之外學生人際交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有遷移作用。課堂交往技能訓練有助于學生學會學習，學會交往，學會合作，為其生存、發(fā)展與成功奠定不可或缺的基石。
語文課堂訓練篇三
創(chuàng)新思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐。在語文教學中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)就體現(xiàn)營造好的創(chuàng)造環(huán)境、引導學生想象、創(chuàng)新。最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛能，弘揚學生的主體精神，促進學生和諧發(fā)展。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，學生創(chuàng)新思維的教學勢在必行，因為對學生個人來講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對于學生個人來說是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，它新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，它是一個人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。另外，創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系。創(chuàng)造想象是人運用己有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的心理過程。它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的經(jīng)驗，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動順利開展。在課堂教學中，我們要有針對地對學生進行創(chuàng)造思維的訓練。
一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)好奇心、求知欲。
例如在教第九冊《草原》一課時，針對草原動感性極強的特點，我設(shè)計了啟發(fā)學生用動作表現(xiàn)草原“一壁千里和風吹草低現(xiàn)牛羊的草原立體畫面，這樣很快把學生帶到了那如詩如畫的草原美景中，調(diào)動起學生的學習積極性。再有像學習蘇軾的.《題西林壁》這首詩，針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學生運用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創(chuàng)造性。它使學生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。
二、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進思維的發(fā)散。
學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于在討論中、爭論的環(huán)境中不自覺創(chuàng)造。如教《凡卡》一文，可引導學生分組討論：凡卡寄了信后，懷著甜蜜的希望睡著了，爺爺能收到信嗎？收不到信的原因是什么？假如爺爺收到信，爺爺會帶他回去嗎？凡卡會過上幸福的生活嗎？為什么呢？又如《赤壁之戰(zhàn)》中黃蓋詐降成功，又可引導學生討論：假如你是曹操你會相信黃蓋的話嗎？你怎樣與對方周旋，怎樣調(diào)整戰(zhàn)術(shù)與諸葛亮斗智斗勇。
三、抓住文中圖畫想象，促進學生創(chuàng)造思維發(fā)展。
小學課文中許多圖畫不但有利于對課文內(nèi)容的理解，而且對學生創(chuàng)造性思維發(fā)展是十分有利的?！皺M看成嶺側(cè)成峰、遠近高低各不同”。學生創(chuàng)造性想象教師不要求標準答案。學生的答案可各有不同，只要是合理的，有利于思維的發(fā)展的教師都要鼓勵、支持。又學習《五彩池》一文，文中說五彩池有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花……。可引導學生認真觀察圖片，用有的像……有的像……有的像……句式，想象成不同形象，如兵器，或動物造型。這樣打開想象的閘門，促進思維發(fā)展，而且進行語言表達訓練。
四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新。
[1]?[2]。
語文課堂訓練篇四
諾貝爾物理學獎得主、美籍華人朱棣文說：“科學的最高目標是不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會與別人不同的方式、別人忽略的方式來思考問題，也就是說有一定的創(chuàng)造性。”我們當前實施的素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，也就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。頒布的《語文課程標準（實驗稿）》完善了初中語文教學中有關(guān)創(chuàng)新精神的理念。秋季始，我省大面積推廣使用國標蘇教版課本，教材的更迭，配合“新課程標準”的實施，廣大教師更新教學觀念、改善教學方法已是勢在必行。
“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不可地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展力?！痹谡Z文課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，形成創(chuàng)新性格和創(chuàng)新能力，也就成了當前實施素質(zhì)教育的重要組成部分。
有感于此，試作小議。
一、課堂教學現(xiàn)狀。
長期的應試教育所產(chǎn)生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，語文課文及相關(guān)教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題?“標準”答案的唯一來源，失去了教材應有的多元性、開放性特點，要知道在整個語文課程體系中，除了一部分基本知識具有較強的客觀性外，都不具備生硬的惟一性和標準性。這種教學習慣和意識已達積重難返的程度，使得相當一部分教師只需按教學“參考”備一次課，以后不管是復習、總結(jié)還是再教學，都變成了不斷重復“播放”的機械活動，失去了對教材、文本的新的體驗，也失去了接受與教學中的再度創(chuàng)造，更不用說立足教材，旁涉生活的語文材料了。
不單教育者方面有這樣的情況存在，而受教育者方面，也存在?明顯缺陷，教育者可能會覺得現(xiàn)在的學生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動學習的激情。在很多學生身上，存在矛盾的精神狀態(tài)：一方面是，對待語文課本精神疲憊，缺乏學習熱情，缺少博大的人文情懷，另一方面則對一些流行文化產(chǎn)生狂熱；一方面是，對待名人、偉人和名著經(jīng)典所知了了，另一方面則對明星、歌星和“快餐文學”、“地攤文學”、“捧星”刊物如數(shù)家珍。這不能不讓我們反思，我們的語文教學有沒有起到相應的教育、啟發(fā)功能？有沒有完成通過教學內(nèi)容的價值取向，影響并促成學生強烈的人文關(guān)懷，并在“主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養(yǎng)和文化追求以利于自身今后的不斷發(fā)展、完善這樣一個重要任務(wù)。
[1]?[2]?[3]。
語文課堂訓練篇五
創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認為可從以下三個方面入手。
一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性。
懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。
1．激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。
2．教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的`問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？這些問題，無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。
3．積極引導，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向?qū)W生說明。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性。
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足。
[1][2]。
語文課堂訓練篇六
摘要以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。
關(guān)鍵詞語段訓練語文教學課堂。
語段是構(gòu)成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學中，我根據(jù)語文教讀課的特點，嘗試以重點語段為中心，精心設(shè)計訓練步驟，抓住重點語段組織課堂教學，取得了比較滿意的成績。
一、精心選擇教讀的重點語段。
以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。
(一)尋找緊扣教學目標的語段。有人說，無目標的教學如飯后散步，有目標的教學如百米賽跑。目標教學能有效地克服教學的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。目標確立了，關(guān)鍵是如何處理、完成的問題。在教學中我總是先尋找能緊扣目標的語段，然后設(shè)計適合學生實際的教法，從而有效地完成教學任務(wù)。例如，《夜走靈官峽》的訓練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環(huán)境----雪大、谷深、山高、風狂和特定的時間----夜來表現(xiàn)工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。巧妙設(shè)疑，層層深入，使學生較透徹地理解惡劣的環(huán)境、特定的時間這兩方面材料對表現(xiàn)中心的作用，從而順利地完成了教學目標。
(二)找出在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的語段。段是句過渡到篇的橋梁。我們在教學中可以從段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學到構(gòu)思的方法。抓住了在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發(fā)而動全身”。在教學中我抓住了總領(lǐng)段、過渡段、總結(jié)段等進行教學。
1.總領(lǐng)段。例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點，并從亭臺軒榭的布局等四方面對下文的內(nèi)容作提示，是全文的總領(lǐng)段。抓住了這一段，就抓住了全文結(jié)構(gòu)的“綱”。教學時我就以這一段為突破口組織課堂教學，設(shè)計了一系列問題啟發(fā)學生閱讀思考，學生很快地弄明白了這一段在全文中的作用，從而準確把握了文章先總后分的結(jié)構(gòu)方式及先主后次的說明順序。2.過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復雜，為了使學生較快地理清文章的層次，在教學中我就抓住承上啟下的過渡段----第十一段安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學步驟。這一段從結(jié)構(gòu)上說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結(jié)，又點出下文對乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說明;既呼應前文的第二段，又照應了后文的第二十一段，使全文結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體。從內(nèi)容上說，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結(jié)構(gòu)層次、思想內(nèi)容就一目了然了。因此教學時我就抓住不放，重錘敲打。
(三)找出對表現(xiàn)中心起重要作用的語段。以語段為中心組織課堂教學，著眼點雖在加強布局謀篇的訓練，但不可忽視文章的思想內(nèi)容。一定的形式總是為一定的內(nèi)容服務(wù)，有什么樣的結(jié)構(gòu)就對表現(xiàn)文章的`中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點語段時，特別注意了以下三點：1.揭示全文中心論點的語段。教學議論文，就要抓住揭示全文中心論點的語段。中心論點是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于領(lǐng)會作者在文章中所表現(xiàn)出的見解和主張，也有助于理清文章的論據(jù)及論點和論據(jù)的關(guān)系。2.集中刻畫主要人物的語段。記敘文的中心思想都是通過具體的人和事形象地反映出來的，因此教學時要特別重視集中刻畫主要人物的語段。例如教學《故鄉(xiāng)》一課時，在指導學生充分預習的基礎(chǔ)上，一上課我就提出了這樣一個問題：《故鄉(xiāng)》中給你印象最深的人物是哪個?進而要求學生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語段，然后引導學生閱讀、比較、分析，使學生明白少年閏土是一個聰明機智、活潑可愛的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格都發(fā)生了很大變化，成了一個自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當年的小英雄后為何變成木偶人”這一問題組織學生討論，引導學生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用對比手法突出文章主題的寫法”這一教學目標。
二、恰當處理語段和篇章的關(guān)系。
以語段為中心組織講讀教學，必須處理好段和篇的關(guān)系，使語段教學和篇章教學以及單元教學目標相一致，構(gòu)成一個有機的整體。那么如何把二者結(jié)合起來呢?主要有以下兩種方法：
(一)段里出題目，篇中找答案。重點語段如果是全文思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次的濃縮，那就可以從語段的深入解剖入手，由段到篇，以點帶面。例如教學魯迅先生的小說《社戲》，我把課文結(jié)尾作為突破口，引導學生從尾至首順“瓜”尋“藤”。我先讓學生認真朗讀結(jié)尾那段話：“真的……好戲了。”接著提問：“好戲”“好豆”連續(xù)兩個“好”字，可見“豆”和“戲”非同一般，但究竟“豆”“戲”好不好呢?學生反復閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進一步追問：為什么我覺得那樣好呢?學生興致勃勃地討論這個問題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。這樣順著結(jié)尾一段，我引導學生一步步尋上來，作者開篇的“藤”也就找到了。
(二)篇上出題目，段內(nèi)做文章。在教學《白楊禮贊》一文時，我就先從全篇入手，指導學生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學生通過閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調(diào)和抒情線索。然后由篇到段，再抓住集中描繪白楊樹形象特征的第五段及內(nèi)在氣質(zhì)的第七段，組織學生讀、思、議、辯，具體把握白楊樹的形象特征及內(nèi)在氣質(zhì)，深入領(lǐng)會其象征意義。
總而言之，前一種方法由段而篇，抓點帶面;后一種方法由篇而段，顧面抓點。在實際教學中往往把二者結(jié)合起來，只要有利于突出語段教學、有利于完成教學目標，具體的處理方法是可以千變?nèi)f化的。
語文課堂訓練篇七
語言是中學語文學科教學的重要內(nèi)容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關(guān)系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上，有著得天獨厚的優(yōu)越條件。從語文的性質(zhì)來看，語文知識是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，從社會性質(zhì)來看，語文知識是語言在交流過程中心理現(xiàn)象的直觀表達。語文教學是培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系。
二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。
小學語文是學生打基礎(chǔ)的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎(chǔ)的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學語文教學思維環(huán)境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內(nèi)索取無限的知識。建立良好的學習機制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個重要部分。學習機制是一個系統(tǒng)過程，其出發(fā)點應該是學生的學習動機，內(nèi)在的動機是學生進行創(chuàng)造思維的動力。通常創(chuàng)造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。第二，不同類型的學生區(qū)別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內(nèi)容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動機。
三、獨具創(chuàng)造性的“教”與“學”
語文教學的目標一方面是實現(xiàn)學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)。學生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質(zhì)量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨具創(chuàng)造性，還需要學生的學法同樣具備創(chuàng)造性。
1.課前演講創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”因此大多數(shù)語文教師在課前都會設(shè)置學生演講的教學環(huán)節(jié)。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好方法，不但能夠調(diào)動學生發(fā)言的積極性，還能開發(fā)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。在設(shè)置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯(lián)想、缺點列舉、愿望舉例等。
2.課堂提問創(chuàng)新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態(tài)，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發(fā)意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā)。比如：設(shè)想性提問、發(fā)散性提問、質(zhì)疑性提問、延伸性提問、創(chuàng)造性提問等。
3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu)，每個課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要。課堂教學之前，根據(jù)教學內(nèi)容準確設(shè)置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語文課堂教學中，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學誘導討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課。
4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學目標具備關(guān)聯(lián)性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后，進而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。
在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據(jù)主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養(yǎng)學生自主學習的能力，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維十分重要。
1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數(shù)教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發(fā)學生的自主學習能力，通過語言再造培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過關(guān)聯(lián)問答培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。課后運用拓展延伸策略，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。
2.探索“互動、創(chuàng)新”的學習方法。鼓勵學生自發(fā)地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規(guī)律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養(yǎng)學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。
語文課堂訓練篇八
摘要：教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用。
關(guān)鍵詞：語文教學課堂提問藝術(shù)。
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的.作用。提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下：
一、抓住關(guān)鍵提問突破法。
能否抓住關(guān)鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，這樣才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時，有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設(shè)計還是比較合理的，因為這樣一下就把祥林嫂的一生整理了一次，為后面分析作了一個充分的準備。
二、蠶食鯨吞法。
教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要化整為零，提出一個個小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如《紀念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設(shè)計提問：此段有幾個句子？每一句表達了什么內(nèi)容？關(guān)鍵句是什么？然后再問：全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。
三、循序漸進提問法。
教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進設(shè)計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。
四、多方位輻射法。
教師提一問題要求學生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學生思路。如讓學生以《流水》為題寫一篇議論文，我認為為啟發(fā)學生的思路可以這樣設(shè)計提問：可以從哪些角度立意？流水具體對我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回、一往無前的代表；可以看作是百川歸海，目標要一致；也可看作“逝者如斯夫”，要珍惜光陰。這樣的問題不會圈住學生的思維，而且學生的思維可以射向四面八方。
五、暫時擱置法。
這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間都不會忘記此問題。
六、步步緊逼法。
步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設(shè)計教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學生回答后，教師繼而提問：為什么她會有這種想法？學生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會不會有這種想法？你不這樣想你會怎么樣？這種提問方式很合理，可以形成課堂教學的高潮，制造良好的學習氣氛。
七、疏導式提問法。
有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導，點撥提示。如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學生極可能找不出思路，教師可以讓學生先說說當時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。
八、深挖激趣法。
學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起興趣，但教師若深挖問題引導學生思維，就如投了一塊石頭于平靜的湖水之中，會激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法就能顯示出它的獨到之處。
以上各種提問法并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。
提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理方法得當，學生積極提問、積極作答，配合教師的教學，再將教師的提問與學生的提問科學地結(jié)合，課堂教學定會達到極佳的教學效果。
語文課堂訓練篇九
讀寫結(jié)合，是中國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)教法。我國著名老一輩語文教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一書中觀點鮮明、堅決，反對把死記硬背作為中國傳統(tǒng)語文的本質(zhì)特點的觀點，明確提出：語文閱讀教學，要注意以讀寫實踐為主線，培養(yǎng)學生語文能力。
下面，本人結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勗谡n堂上如何加強學生的讀、寫訓練，培養(yǎng)語文能力。
一、加強朗讀訓練，不斷積累豐富、規(guī)范的書面語言。
閱讀教學是語文教學的重頭戲，是難點?！墩Z文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為”。既然如此，教師就不能包辦代替，要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。但是，怎樣才能在課堂教學過程中實現(xiàn)這一思想呢？加強朗讀訓練，無疑是最佳的途徑之一。因為朗讀便于言語本身的記憶，能夠?qū)⑽恼碌恼Z言轉(zhuǎn)化為讀者自己的語言，形成語感，從而豐富詞匯，發(fā)展自己的語言；同時，在朗讀的過程中，朗讀者還會被文章的思想內(nèi)容和情感所打動，獲得情感體驗，受到潛移默化的影響，發(fā)展思維水平，不必經(jīng)過畫蛇添足的分析，無需微言大義的闡釋。特級教師李吉林曾經(jīng)說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……”因此，我主張讀得多一些，講得少一些。我在這方面做了一些有益的嘗試：
1、以讀代講。講讀課文時，一些內(nèi)容淺顯易懂的課文或段落，教師不需講解，可讓學生自讀，在讀中得到理解。如《景泰藍的制作》一課中，我在講解每一道制作工序的基礎(chǔ)上設(shè)計思考題，放手讓學生自讀，如“掐絲”這一段，我設(shè)計了這樣的問題：1、什么叫掐絲？2、如何掐絲？然后根據(jù)老師設(shè)計的訓練要求填表匯報。學生的讀代替了教師的講，提高了學生的閱讀能力。
2、實物文章對照讀。所謂實物，是把看得見、摸得著的器具、實物、掛圖、圖片等，可指導學生圖文對照讀。如在教學課文《南州六月荔枝丹》時，我先指導學生看荔枝圖，并聯(lián)系實際，初步感知荔枝果實的特點。再找出文章的二――十自然段，指導邊讀邊對照圖，詳細了解有關(guān)荔枝果實的各個方面的知識。通過這樣訓練，達到了培養(yǎng)學生觀察能力和理解能力的目的。
3、重點地方反復讀。課文中重點或難點部分，教學時可采用多種方法反復讀。如《荷塘月色》一文中的四至六自然段，我首先讓學生自己默讀，慢慢地感受《荷塘月色》的靜穆美和情景交融的境界；接著讓學生自讀，并告訴學生：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，我們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關(guān)鍵是把自己當作朱自清，進入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲，自然而然地流淌出來。”最后齊讀，加深理解，這時，學生就會自然而然的走進朱自清了。
4、精華語句段欣賞讀。一些課文文質(zhì)兼美，能夠陶冶情感，培養(yǎng)學生的美感，對于這些內(nèi)容可以指導學生欣賞讀。如《珍珠鳥》雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩篇。那細膩的筆觸、委婉的風格、清雅的格調(diào)，處處洋溢著濃郁的詩意，直若一首動人的抒情詩。如作者對人鳥相親的一段描寫：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響?！苯酉聛?，見主人如此友善，便“索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖……”最后，“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。”通過朗讀，培養(yǎng)學生的對美的感受力。
5、中心開花讀。一些課文可根據(jù)教材特點，改變那種遵循教材內(nèi)容順序的讀法，采取直奔中心或重點的變序讀法。如教《拿來主義》時，我先引導學生朗讀第七自然段：“所以我們要動用腦髓，放出眼光，自己來拿！”然后導讀前半部分，了解實行“拿來主義”的原因，再導讀后半部分，理解“怎樣拿來”，最后導讀全文，體會感情。
6、對號輪流讀。篇幅較長，段落多的文章，要求學生給自然段標上序號。稍作準備后，指名按順序每人一自然段輪流朗讀。讀后互相評議，看誰讀得好。
此外，還有教師示范讀、分角色朗讀等方法。通過多種形式地朗讀訓練，不但培養(yǎng)了學生的朗讀興趣，還使學生不斷積累了規(guī)范的書面語言，提高書面語言的表達能力。
二、以讀帶寫，讀為寫引路?！耙宰x帶寫”指的是充分發(fā)揮范文對寫作的指導作用，讀為寫引路，讀為寫創(chuàng)造條件。語文教材中可供選擇的寫作“原型”是很多的，教師應充分利用這些原型，有目的地突出可供借鑒的東西，進行多各形式的寫作訓練?！耙宰x帶寫”的方法，大體可分成以下兩類：
1、運用在閱讀中學到的表達方式、修辭手法、說明方法、構(gòu)段方法等，進行句子、片斷、篇的訓練，完成閱讀向?qū)懽鞯闹R遷移。如《我的空中樓閣》這篇散文，是作者從不同位置來觀察同一景物――小屋，在觀察中展開聯(lián)想的寫作方法。學完此文后，我便要求學生用“由遠及近”、“從整體到局部”的方法來寫《鄉(xiāng)間小路》，并要求寫作時展開聯(lián)想。通過寫作，學生掌握了一定的觀察方法，培養(yǎng)了想象能力?！毒疤┧{的制作》是一篇說明文，本文按制作過程來寫的，并運用了多種說明方法，學完這一課之后，我要求學生學習本文的說明順序和說明方法，寫一篇介紹自己熟悉的小事物的說明文，通過練習，不僅加深對課文的理解，而且提高了寫作能力。
2、以課文為材料進行寫作訓練。續(xù)寫、縮寫、擴寫、改寫、讀后感、評論等都屬于這一類。這些練習不僅使學生練了筆，還可以促進他們研讀課文，提高概括、分析能力，發(fā)展思維。如學《項鏈》引導學生想象瑪?shù)贍柕侣牭椒饋硭脊?jié)夫人的驚嘆之后，會有什么樣的心理，合理地續(xù)寫瑪?shù)贍柕碌男睦?。通過訓練，可以看出學生對原文理解的程度，還可以發(fā)展學生豐富的想象力。篇幅長的課文可指導縮寫，以突出原文的內(nèi)容，如《百合花》。一些對學生有深遠影響的文章，可以引導學生寫讀后感或評論。如《庖丁解牛的啟示》、《納諫贊》等題目，聯(lián)系范文，學生常能有感可發(fā)。學《珍珠鳥》引導學生聯(lián)系社會生活、人類環(huán)境、國際形勢等方面的具體情況，談個人的體會。
三、以寫促復，多向聯(lián)系。這種方法，就是緊扣課文巧設(shè)文題，促使學生有目的、有重點地去復習鞏固有關(guān)課文內(nèi)容，增強閱讀分析與剖析事理的能力。訓練的類型如下幾種：
1、辨同求異，橫向比較。在復習時，將多篇課文，就其思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式等作橫向的聯(lián)系比較，辨同求異。如《芙蕖》、《荷塘月色》兩文都寫荷，而表現(xiàn)手法不同，可讓學生作文比較異同，體會類似題材的不同描寫角度。這一類的聯(lián)系比較，進一步擴大了學生的知識視野，溫故而知新，大大激發(fā)了求知欲。
2、一“旨”聯(lián)多篇，即用一個主旨來統(tǒng)率有關(guān)多篇課文材料。如學了《在馬克思墓前的講話》后，出文題《在魯迅墓前的講話》，要求以魯迅的思想精神為中心，結(jié)合各冊課文中魯迅作品及有關(guān)評價魯迅的作品，加以概括評述。
讀是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是讀的目標和歸宿，讀寫結(jié)合，它們之間相輔相成，相得益彰。只要我們結(jié)合要求有目的地運用教材，把教材作為讀寫訓練的憑借和實例，那末，學生肯定能夠在模仿、借鑒中提高自己的閱讀能力和寫作能力。
（責任編輯：魏廣元）。
語文課堂訓練篇十
諾貝爾物理學獎得主、美籍華人朱棣文說：“科學的最高目標是不斷發(fā)現(xiàn)新的'東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會與別人不同的方式、別人忽略的方式來思考問題，也就是說有一定的創(chuàng)造性?！蔽覀儺斍皩嵤┑乃刭|(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的核心和關(guān)鍵，也就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。頒布的《語文課程標準（實驗稿）》完善了初中語文教學中有關(guān)創(chuàng)新精神的理念。秋季始，我省大面積推廣使用國標蘇教版課本，教材的更迭，配合“新課程標準”的實施，廣大教師更新教學觀念、改善教學方法已是勢在必行。
“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不可地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展力。”在語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，形成創(chuàng)新性格和創(chuàng)新能力，也就成了當前實施素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要組成部分。
有感于此，試作小議。
一、課堂教學現(xiàn)狀。
長期的應試教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）所產(chǎn)生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，語文課文及相關(guān)教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題“標準”答案的唯一來源，失去了教材應有的多元性、開放性特點，要知道在整個語文課程體系中，除了一部分基本知識具有較強的客觀性外，都不具備生硬的惟一性和標準性。這種教學習慣和意識已達積重難返的程度，使得相當一部分教師只需按教學“參考”備一次課，以后不管是復習、總結(jié)還是再教學，都變成了不斷重復“播放”的機械活動，失去了對教材、文本的新的體驗，也失去了接受與教學中的再度創(chuàng)造，更不用說立足教材，旁涉生活的語文材料了。
不單教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者方面有這樣的情況存在，而受教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者方面，也存在明顯缺陷，教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者可能會覺得現(xiàn)在的學生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動學習的激情。在很多學生身上，存在矛盾的精神狀態(tài)：一方面是，對待語文課本精神疲憊，缺乏學習熱情，缺少博大的人文情懷，另一方面則對一些流行文化產(chǎn)生狂熱；一方面是，對待名人、偉人和名著經(jīng)典所知了了，另一方面則對明星、歌星和“快餐文學”、“地攤文學”、“捧星”刊物如數(shù)家珍。這不能不讓我們反思，我們的語文教學有沒有起到相應的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、啟發(fā)功能？有沒有完成通過教學內(nèi)容的價值取向，影響并促成學生強烈的人文關(guān)懷，并在“主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養(yǎng)和文化追求以利于自身今后的不斷發(fā)展、完善這樣一個重要任務(wù)。
[1][2][3]。
語文課堂訓練篇十一
一、提高學生的閱讀與寫作水平是關(guān)鍵。
每次寫作文，我總會發(fā)現(xiàn)有的學生愁眉苦臉，半天都動不了筆。細問一下學生，總會有這樣一個答案：“沒有內(nèi)容可寫?！币虼耍處熢谡n前時，首先要明確同學們應該具備哪些寫作素材。這樣事先可以讓學生積極準備，從生活中、書本中找活生生的材料。但由于學生普遍受著時間、空間、精力等因素的限制，人不可能任何生活都能直接參與、直接體驗。因此，我們就要培養(yǎng)學生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識還是要從書本中獲得的。
或許有人會說，我也很喜歡看書，可為什么寫文章的時候依然無話可說呢？我想他們中的絕大多數(shù)都犯了只看不記的錯誤，只是把看書作為一種消遣，一種消磨時間的手段，并沒有用心去閱讀、去思考，以致印象不深，甚至看后就忘，到了真正要用的時候依然“無米下鍋”。另外，學生學習時間非常緊張，不能把時間浪費在這樣的看書上，平時我在要求學生看書時經(jīng)常強調(diào)以下幾點：
1．看什么書？
我一直鼓勵學生看教育部推薦給中學生必讀科目的書。通過看這些書，可以潛移默化地培養(yǎng)他們的語感，更可以為寫作文積累素材。尤其是名著。書讀得多，知識才厚實，思想才有深度，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，游刃有余。同時，僅僅靠多讀是不夠的，還要多思考，對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，內(nèi)化為自己的東西，在心里沉淀下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。
2．什么時候看書？
只利用每周課表上安排的一節(jié)閱讀課時間來看書是遠遠不夠的。學生們可利用每天飯后睡前的邊角料時間看書。在多年以前，我就在每堂語文課前三分鐘嘗試著，讓學生按照學號輪流推薦優(yōu)秀的文學作品或片段，并且說明推薦理由，幾學期下來效果不錯，這樣做既拓展了視野，積累了豐富的素材，又訓練了他們口頭表述能力以及綜合實踐能力。
3．怎么看書？
看書不能以消遣、消磨時間為目的，而應該一句一句、一篇一篇、一本一本地看?？吹臅r候要寫寫畫畫，要思考，遇到不認識或不懂意思的字詞一定要查字典弄清楚。學生在看書時，不應注重看了多少，而要注重記了多少、能用多少。與其一節(jié)課看了十幾篇文章，看后幾乎沒留下什么印象，還不如認認真真只看一兩篇，力求能記住一些事例，有所思考、有所收獲。
提到看書，很多同學存在的一個誤區(qū)，那就是，這里的“書”往往在學生心里指的是課外書。而實際上，我們的課文就是很好的范文，在學習了教材上課文的寫作技法、特點后，我們完全可以讓學生模仿課文寫作：學習《一面》，可讓學生學習人物的外貌描寫方法；學習了《松鼠》，我們可以讓學生介紹一下自己熟悉的小動物；學習了抒情性詩歌，可以把它改寫成描述性的語言。通過這種寫作訓練，既結(jié)合了教材，又跳出了教材的框框，能較好地調(diào)動學生的寫作積極性。
4．看了就完？
如果想將閱讀過的內(nèi)容真正成為自己的寫作素材，最好還要做摘錄或?qū)戨S感。摘錄自己喜歡的語句，將自己的感想隨即寫下，不求字數(shù)多少，只求能表達自己的見解。這樣既可以讓學生養(yǎng)成思考的習慣，又可以訓練了他們的筆頭表達能力。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！睍侨祟愋交鹣鄠鞯妮d體，重視閱讀，做好閱讀，說到底有兩條：一是選好閱讀材料，二是強化閱讀效果。相信做好這些，我們的學生自然也就找到了自己寫作的“活水”。
二、拓寬思維空間，明確語文教學的外延。
1．教師在寫作指導時，要運用技巧，觸發(fā)學生的“情感點”，做教師的應該洞悉學生的心理、思想狀況，找準他們的心里“情結(jié)”、“動情點”，然后，據(jù)此點撥、引發(fā)。這樣，好像一灣清水被掘開口子，學生寫的作文自然是真情實感，如溪流般脈脈流出。像親情、友情、、明星崇拜問題、國際政治經(jīng)濟問題、體育新聞等，都是引發(fā)學生情動的切入點、動情點。只要學生情動而作，一定能寫出好東西。
2．啟發(fā)學生觀察生活，感受生活，描寫生活，提倡作文“三真”原則。
生活是寫作的源泉。脫離生活的寫作只能是胡編亂造。多數(shù)學生到寫作文的時候，急得抓撓撓腮，這兒抄一句，那兒扒一句，拼湊痕跡明顯，寫出的作文空洞無物，言之不詳。其原因就是沒能留心觀察生活，眼中無“物”，心中無“情”。改變此狀況的途徑那就是要求學生對生活作全景式的掃描，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏。又因為學生不全具備文學虛構(gòu)、反映生活的能力，因此，對學生的寫作要求應按“寫真事、抒真情、說真話”的“三真”原則去寫，寫身邊之真事，抒心中之真情。其實，對于那些剛剛開始學習寫作的低年級學生來說，要求他們寫得真實是可以的而對于稍大點的孩子不一定要求他們的作文絕對真實，要允許他們進行適當?shù)奶摌?gòu)。通過作文讓他們努力提高他們的豐富的想象寫作能力。記得有一次，一位同學在作文中要表現(xiàn)一位慈母，“下雨，她撐著黑色的傘，呵護著身邊的小女孩”，我啟發(fā)學生能不能把黑色改成藍色，這樣整個作品的氛圍也許會變得更祥和、寧靜，符合生活的真實。我經(jīng)常跟學生講，寫文章的手法要智慧，你的文章總是平淡無奇，別人就沒有興趣看的。
三、不斷探究教法，重視學法指導。
人們常說：“教學有法，教無定法”。這句話里有兩個“法”，前一個“法”，指的是教學的法則、規(guī)律；后一個“法”，指的則是具體的教學方法。這就是說，教學的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學的具體方法是變化不定的。在教學中我們必須結(jié)合自身素質(zhì)，了解學生和教學內(nèi)容的情況選擇教法。
1．根據(jù)教學目的選擇教學方法。
教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為實現(xiàn)教學目的服務(wù)的。方法選用得當就能實現(xiàn)教學目的，就能提高課堂效率。以小說《故鄉(xiāng)》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以拿少年閏土和中年閏土的外貌描寫為范例，對學生進行肖像描寫訓練；如以學習對比手法為教學目的，就可以抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行品味分析。
2．根據(jù)課文特點和教學內(nèi)容、學生的實際情況選擇教法。
課文的特點不同，體裁不同，內(nèi)容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。
任何教學活動總是與教學對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。在探究教法的同時，也要重視學法。一個有教學經(jīng)驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握知識所運用的方法。方法得當，就會提高學習效率。我記得在教朱自清的著名抒情散文《春》時，讓學生先模擬畫面進行繪畫，這樣調(diào)動了多種感覺器官，感悟精彩語段，培養(yǎng)審美情趣，學習起來輕松，興趣濃厚印象深刻，不易忘記。可見，教師對學生進行學法指導是多么的重要。值得一提的是，教師在指導學生時，一定要根據(jù)學生實際、所教內(nèi)容或特定情況靈活、客觀地進行，切不可操之過急，更不可和盤托出。
四、了解學生實際，深入學生群體，聽取學生心聲
了解學生的知識程度，是組織教學中的一個重要條件。在教學過程中，能把學生的實際情況作為一個重要的參考值，根據(jù)學生實際去設(shè)計問題，即使是一份不完整的教案，一節(jié)課只分析一個問題，也要使學生學有所獲。例如：面對一個感悟能力不是很好的學生，讀完蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》這首詞后，如果你對他馬上提出一個這樣的問題“這首詞抒發(fā)了作者什么情感？”我想，這問題提得是不合時的。
1．了解學生愛好，開展賞識教育。
其實學生的需求，就是提高教學效率的契機。如果教師能抓住這一點切入課堂，往往會起到事半功倍的效果。中學生的愛美、好勝、好奇、求善、自尊等心理特別強烈，教學中要好好利用這些心理。我們語文書也是按照學生的心理進行編排設(shè)計的。新課程標準強調(diào)了對文學作品的鑒賞。語文教學是一種美的教學，應該要給予學生愛美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的時空。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗，就會產(chǎn)生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設(shè)法給學生以成功的滿足。
課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。
記得我看過的有一篇閱讀文章里有這樣一位星子老師，在上課時問她的學生：月亮像什么？有的說像小船，有的說像鐮刀，還有的學生說像豆角，其中有一位學生說像老師彎彎的眉毛，星子老師給了這位孩子贊賞與肯定。這樣，學生有了成功感，就會對自己有了信心和興趣，也就會更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。千萬不能一棍子打死一個能奇思妙想的學生。
2．深入學生群體，聽取學生心聲。
由于年齡，身份不同，學生對老師的信任多少都會保持一點距離。學生與老師在思想上也存在著一定的差距。學生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內(nèi)向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學交流。老師如不主動找他們交談，一個學期甚至讀完初中都不會問老師一個問題。教學中，如果存在“只見‘樹木’，不見‘森林’”的現(xiàn)象，是很難提高課堂效率的。深入學生群體，聽取學生心聲不僅能與學生建立友好關(guān)系，而且更有利于找出教學中存在的不足。這對于提高課堂效率是很有價值的。在現(xiàn)實生活中，有些能真正與老師保持良好關(guān)系的恰恰是那些曾經(jīng)不敢說、不敢交流、不愿做作業(yè)的所謂的后進學生，其實，正是那些孩子才真正需要我們幫助引導，他們才是我們提高語文效率的有效份額。
總之，要提高語文課堂效率就要不斷在教學實踐中探索和勇于創(chuàng)新。語文是生活的真實體現(xiàn)，是生活的教科書。教學是一種反思自省行為，我們只有不斷地尋找多方面的提高教學質(zhì)量增長點，才能無愧于學生，無愧于良心，無愧于做一名語文老師。
[如何提高語文課堂效率]
語文課堂訓練篇十二
語文，不僅傳授我們知識，而且還教會我們怎樣生活，怎么去面對困難，面對挫折，它還能凈化我們的心靈，充實我們的頭腦。
同時，語文還會教會我們許多做人的道理?！鞍蚊缰L”是我國一個經(jīng)典的寓言故事。一個人為了想讓禾苗快點長高，竟不顧實際情況，把禾苗拔高，還自以為很聰明。結(jié)果不僅沒有長高，反而使禾苗全部枯死了。這個寓言著實可笑，但它同時教給人們一個道理：做任何事情都要遵循它的客觀規(guī)律，不能急于求成，否則會“欲速則不達”，給自己造成損害。
我喜歡上語文課的第三條理由是可以擁有一個完全屬于自己的世界，可以暢所欲言。在作文課里，可以不用忌諱，不用畏懼，寫出自己真實的感受和意見，抒發(fā)自己的感情。
當然，我喜歡語文還有許多其他的原因。比如：唐詩、閱讀、對聯(lián)……然而，在語文課上最使我頭痛的是文言文，那些“之乎者也”念起來，不僅不通順，聽起來也像在念經(jīng)一樣，覺得一點意思都沒有，但是我還是要努力地去學好它。
雖然不喜歡的因素也有，但是總的來說，我還是比較喜歡上語文課的，讓我們一起來努力吧！
語文課堂訓練篇十三
首先，音樂設(shè)計應與教學內(nèi)容相聯(lián)系。音樂的曲調(diào)必須與文章主題、情調(diào)乃至風格保持相對一致，能夠與文章融為一體；反之，如果不顧教學內(nèi)容而生硬運用音樂，只會畫蛇添足，顯得做作。
其次，音樂播放不宜過長。播放時間、長短應根據(jù)教學需要來定。比如用音。
樂作為新課導入，時間最好控制在三分鐘以內(nèi)，配樂朗讀可以根據(jù)文章長短來定?？傊?，教師要合理地適時、適量、適度地播放音樂，不能“一去到終”，否則就有喧賓奪主之嫌，讓人覺得上的不是語文課而是音樂欣賞課。
再次，音樂不是隨心所欲地點綴，必須是有用而為，不能簡單體現(xiàn)為教學媒體的使用。一個好的音樂設(shè)計具有生成性，即通過音樂，可以生成學生的情感、態(tài)度，引發(fā)學生聯(lián)想、想象，渲染課堂氣氛，給學生營造一種良好的教學情境。
二、音樂設(shè)計在教學環(huán)節(jié)中的運用。
首先，教師在課堂導入階段播放音樂，可以創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學生的求知欲。一位老師在導入《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，播放《好漢歌》作為背景音樂，來展現(xiàn)梁山好漢的萬丈豪情。并借用歌詞導入：“該出手時就出手”這一句體現(xiàn)水滸英雄好漢俠義的精神，今天我們來看花和尚魯智深如何“出手”相助他人的？這樣的音樂設(shè)計，不僅調(diào)動學生思維，還引發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的興趣。同樣，一位老師在導入《音樂巨人貝多芬》一文時，播放一曲《歡樂頌》，平靜、明快、歡樂的節(jié)奏調(diào)節(jié)了學生緊張的心理，使學生輕松地進入課堂學習。
其次，教師在進行朗讀教學時，可以配樂朗誦，師生共同走進作者的內(nèi)心世界，拉近了與文本距離。一位老師在范讀余光中的《鄉(xiāng)愁》時，配上理查德的《思鄉(xiāng)曲》，在憂傷惆悵的鋼琴聲中，同學們很快進入詩歌的意境。再如，一位老師在教《蒹葭》時，以《水邊的阿狄貝娜》作背景音樂，配上設(shè)置好的畫面，這樣悠揚恬靜的音樂和清新自然的畫面，營造了一種悠遠的氣氛，縮短了學生感知古文情景時的時空距離。
再次，課堂小結(jié)時，播放音樂可以讓學生加深對課文的理解。拿上文的例子來說，在《音樂巨人貝多芬》這一課的總結(jié)階段，老師播放《命運交響曲》。學生經(jīng)過一堂課的學習，已經(jīng)了解貝多芬坎坷的經(jīng)歷，再來聆聽貝多芬心理的音樂，就能更好地理解音樂中所表現(xiàn)與命運頑強抗爭的精神。此外，課堂上學生自由寫作時，恰當?shù)夭シ泡p音樂，可以調(diào)節(jié)學生緊張心理，在音樂聲中輕快愉快地完成練習。這也體現(xiàn)了“愉快教學”的教育理念。
三、利用音樂嘗試古典詩詞的新教法：讀與唱相結(jié)合。
文學和音樂是水乳交融，密不可分。如古典詩詞的輝煌成就，無論是《詩經(jīng)》，還是唐詩宋詞，他們都與音樂有著千絲萬縷的關(guān)系。并且有許多詩詞被我們現(xiàn)代人重新譜曲，且廣為流傳，如王菲的《明月幾時有》、徐小風的《無題》、安雯《月滿西樓》等。因此教學時我們可以大膽地嘗試把詩歌唱出來，可以是老師唱，也可以學生唱。這樣學生既學到了知識，又陶冶了情操，并對語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣。古語說“親其師，信其道”，只有學生喜歡語文課，喜歡語文老師時，才能真正地學好語文。
總之，語文課堂合理引入音樂，可以化平淡為生動，化腐朽為神奇；可以使一堂好課錦上添花，尤其在創(chuàng)設(shè)教學情境上，使學生輕松走進文本；還可以引發(fā)學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使教學如虎添翼，如魚得水，取得事半功倍的效果。因此，只要教師使用音樂得法，就會讓語文課堂精彩紛呈。
王小利。
語文課堂訓練篇十四
我們聽的第一節(jié)課是小學二年級的《第三個小板凳》（北師大版教材），教師用親切而柔美的普通話把孩子們引入了愛因斯坦小時候的手工課上。課中，老師一直用輕柔而動聽的普通話引導孩子們?nèi)W習生字，讀通課文，品讀句子，感悟文本。讓我聽了課的第一感受就是————要是我的孩子也能到這樣的學校學習那該多好??！
清新自然的普通話，打破了我印象中的語文課堂，原來語文課堂還能如此呈現(xiàn)。其實，這更能考驗教師的基本功，同時也體現(xiàn)教師運用和保護嗓子的技巧。令聽課的人心曠神怡，仿佛聽上十節(jié)、二十節(jié)，甚至上百節(jié)都不會煩躁乏味。這也許就是語言的魅力所在吧！而隨后的課，不管是語文課還是數(shù)學課，教師們都是如此。這再次提醒了我重新定義語文課上教師應具備的語言素養(yǎng)。
有層次的指導朗讀是我聽了錦西小學的語文課的最大感受。幾乎每節(jié)課教師們都有這樣的展示，而且每次的朗讀都是針對學生不同的理解而讀。這是作為一個語文老師應具備的基本能力。在由董霞老師執(zhí)教的《遲到》一課上，朗讀的指導淋漓盡致，潤物細無聲般地教會了學生怎樣讀懂文本，領(lǐng)悟文章的精髓。
……
師：父親給我留下的印象是什么？
生讀：（第一段的）我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。
出示：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。
師：引導讀前半句，問：我有一個疼我的父親，應該怎樣讀？
生答：自豪地讀。抽生讀————全班自豪地齊讀。
師：引導讀后半句，問：很嚴的父親，該怎樣讀？抽生讀————齊讀。
師引：嚴格的父親，女生讀。很嚴很嚴的父親，男生讀。我有一個很嚴很嚴很嚴的父親，齊讀。（師板書：嚴）
師：課文的哪些地方讓我感受到爸爸的嚴呢？請同學們看書。
生讀：（第１１自然段）爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音。我挨打了！
就在這個重點段落上，教師先引導學生抓動詞，讀動詞，悟動詞中去逐步走進父親的內(nèi)心世界，去體會那重如山的深沉的父愛。最后，回過頭來，讓學生再讀“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴?！边@句話。學生就讀得別有一番滋味了。
如此逐層深入地理解父親，讀懂父愛，為我們展現(xiàn)了有層次指導朗讀的精妙。這不禁讓我想起了一位^專~家說的話：課文是讓學生讀懂的，而不是老師講懂的。
在三年級的《一只小鳥》的課上，為了讓同學們感受小鳥的歌聲給大自然帶來的好景致。教師一邊問：小鳥看到了怎樣的好景致？什么樣的陽光？什么樣的樹林？……一邊用簡筆畫在黑板上勾勒。不一會兒，一幅大自然的和諧之景躍然而出?？鞓返年柟馄照沾蟮?，幸福的大樹旁一條小溪歡樂地流淌著，還有幾個可愛的小朋友正在欣賞這如畫般的景色（太陽、大樹、小溪上都畫有醒目的笑臉）。后來，由于小朋友們喜歡小鳥，想占為已有，便用彈弓打中了那支天天為大自然歌唱的小鳥。此時，這一切的景致都隨著鳥兒生命的消失而離去。在另一旁，教師畫了一個大大的哭臉，襯托出小鳥離去后的憂傷場景。隨即，老師問：鳥兒是怎樣熱愛大自然的？生答：天天歌唱。老師又問：大自然又是怎樣回應大自然的愛的呢？生答：為小鳥創(chuàng)造了舒適的生活環(huán)境。小朋友們也喜歡小鳥，他們的愛卻讓小鳥失去了生命。就在這簡單的勾勒中，就在這一問一答中，同學們讀懂了愛的含義。當老師問愛是什么時，凄涼的音樂響起，孩子們用筆流瀉下詩一般的語言。有的說，愛就是放棄；有的說，愛就是自由；有的說，愛不是占有，而是永久的銘記……這就是創(chuàng)意的板書帶來的課堂效應。它能讓學生體會文本，領(lǐng)悟真理。這種教學設(shè)計，更體現(xiàn)了三維目標與工具性和人文性的統(tǒng)一。
而在《第三個小板凳》的課上，教師事先就在黑板上畫了三個方框，令人自然的想到那就是三個小板凳的正面。而后在引導學生讀懂文本的同時，將含有生詞的重要的內(nèi)容板書在這一個個的板凳上。既圖文并茂，又強調(diào)了生字詞，真是異曲同工之妙也。
豐富的校園文化為錦西小學的孩子們營造了良好的教育氛圍，也為孩子們創(chuàng)造了學習的樂土。與此同時，學校還開設(shè)了自己的校本課程。近來，主要是走進一些名人，去品味名人身上平凡中的不凡，去領(lǐng)悟人生的真諦。這不但豐富了孩子們的視野，更促進了語文教學乃至人本主義教育的開展。
在錦西小學學習的時間是短暫的，但在我內(nèi)心深處的震憾是永久的。因為學以致用的過程是漫長的。
語文課堂訓練篇十五
自從郭老師接我們這個班以后，我就非常喜歡語文課，我的`學習成績突飛猛進，從中等一下子蹦到了前五名。
我們班經(jīng)常搞些班級活動，其中有“四好少年”歌謠評比大賽。在那次活動中，同學們一展風采，發(fā)揮超常。并且產(chǎn)生了一匹黑馬，那就是總冠軍——李萬程。
他激情萬丈地上臺演講，這樣的激情無一不令評委們贊嘆。他一邊有感情地朗讀，一邊做著好好學習天天向上的動作，盡管其中讀錯了一點，但他改正了過來，依舊充滿激情。
他的這種超常發(fā)揮，令我敬佩，所以，我給他九分。讀完后，他做了一個加油的動作，微笑著走下臺去。
這次活動使我明白了：做什么事都要專注、有激情，不能馬馬虎虎做一遍草草了事，不能只求速度不求質(zhì)量。
我喜歡語文課不僅僅是因為班級活動，還因為郭老師的教學方法。
以前，馬老師只是平淡無味地把課講完，而且只表揚好學生，這種做法讓許多同學不服。但郭老師卻與眾不同，她平易近人，任何同學她都微笑以對，紀律面前人人平等。
有一次，郭老師找同學讀書，那個同學只讀了兩個字就斷了，正當同學們以為老師會發(fā)火時，郭老師卻微笑著對那個同學說：“發(fā)言太少了，沒讀幾個字就斷了吧，以后積極發(fā)言，加油！”那個同學聽了，高興地坐了下去，發(fā)言越來越積極了。
和郭老師交流一點也不困難，沒有障礙，想說什么就說什么，可以傾訴內(nèi)心的想法，使老師成為我們的好朋友。
語文課堂訓練篇十六
親愛的老師、同學們：
大家好!
夢想，每一個人都擁有。不同的夢想就會有不同的人生，不同的人生就會有不同的終點。我的夢想很多，似乎每一個年齡階段都有一個夢想，很難從中挑出一個作為最終的夢想。到長大我才明白，小時候所謂的夢想只是腦海中天真的想象，并不實際。
真正的夢想是要有：堅定不移的目標。在走向夢想的道路時，心中都有一個目標，它帶領(lǐng)我們一步一步地走向夢想的頂峰?？蛇@個目標如果不堅定，就只能原地踏步。就像擺在面前的無數(shù)條路，你必須選擇一條永不后悔的路。
弗羅斯特說過，“一片樹林里分出兩條路，而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！边@句話正是要告訴我們面對自己的人生道路要堅定，走了下去，就不能回頭。夢想也一樣，它決定了你的一生，所以在面對目標的選擇時，要慎重，因為一個錯誤的目標會帶你走上不歸路。
真正的夢想是要有：樂觀積極的心態(tài)。夢想，是我們美好的向往?？晌覀冊谙蛲耐瑫r，也會知道，它離我們很遙遠，要經(jīng)歷許多的磨難才能到達它的頂峰。如果我們不保持樂觀積極的心態(tài)，就難以通過難關(guān)的考驗。面對一切打擊，都要用的面貌去迎接。不要氣餒，更不要放棄。即使它帶給你致命的打擊，也要樂觀的去面對。因為只有這樣，才能使夢想的距離離我們更近!
真正的夢想是要有：鍥而不舍的意志。在開往夢想的旅程中，會有很多很多的絆腳石和困難，大多數(shù)人會因為那些困難的打擊而放棄自己向往的殿堂，只有那少數(shù)人能夠臨危不懼的面對困難。即使在這條路上你會失去很多東西，但只要堅持不懈，鍥而不舍的走下去，你就會獲得的更多，更豐富的精神財富。
一旦放棄，就再也不能實現(xiàn)自己的夢想;一旦放棄，之前一切的付出都會毀于一旦;一旦放棄，就只能驚羨地看著那些面對困難永不低頭的勇者享受著別人給他們的掌聲;一旦放棄，我們的人生就不再有意義!即使每個人都有不同的夢想，但是他們的困難都一樣艱巨。人生不可能萬事如意，總會有起起伏伏。但只要我們堅信自己能夠步入夢想的殿堂，就必定成功!
讓我們一起為之奮斗，放飛夢想!
謝謝大家!
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