通過寫讀后感，我們可以更好地理解書中的主題和作者的用意。在寫讀后感時，如何結合書中的具體細節(jié)和自身的情感體驗，使其更加生動和感人？下面是一些具有啟發(fā)性的讀后感案例，歡迎大家進行借鑒和參考。
探究式教學讀后感篇一
更多地從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題：有效教學問題。有效教學的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標和追求、方式與策略。21世紀是我國現代化建設和實現中華民族偉大復興的關鍵時期，在這個歷史時期，有效教學意味著什么，有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎上，作者還對教學中的一些實際問題和方法、策略進行了務實的討論，對有效教學的方向及教學資源開發(fā)利等問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現實教育，許多素材信手拈來，語言質樸又不乏生動。正如作者所言：
前些年德國一位學者提出：“圍繞普通教學論的探討已經變得風平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數十年來，普通教學論的理論與模式已基本定型了?！边@位學者詢問：在普通教學論中會出現一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學論是否會出現一種新思想？或者，是否需要出現一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
探究式教學讀后感篇二
記得初中初涉《圍城》的時候，就深深喜歡上了這位睿智的老人，高中時又將它認真細致地重讀了一遍，加之年齡的增長，就愈加能從他的幽默灑脫的文筆中領略他的個人魅力。隨后看了他夫人楊絳寫的《我們仨》和湯晏所著的《一代才子錢鐘書》更為他照相機式的記憶力，淹貫中西古今的博學，滔滔不絕的口才，濃郁的機趣與睿智，澹泊寧靜毀譽不驚的人格所傾倒。
《論快樂》也是這樣一篇充滿他智慧的小短文，廣博深湛，俯仰拾掇，字字珠璣。文中對“快樂”從幾個方面進行了詮釋。首先說它是易逝的，“歡娛嫌夜短”；再說“永遠快樂不但是渺茫地不能實現，并且荒謬地不能成立”；接下來又向讀者闡明快樂是人生存下來的催化劑；然后又說明快樂其實是精神層次上的感受；最后作者堅定地認為“人生雖不快樂，但仍能樂觀?！边@里前面的“快樂”意味著物質上的享受，而后面的“樂觀”這個精神意義上的涵義才是作者所認為的真正的快樂。而這句話也是文章的主旨。
快樂是什么？這個不知問和被問過多少遍的問題如今仍反復出現在我們面前。錢老有他的解釋，我也有我自己的理解。當然他總能給我?guī)碓S多新的啟迪，并使我受用終身。
雖然他在文章中也沒有給快樂下明確的定義，但是他說了這么一句，“一切快樂的享受都是屬于精神的`?！彼磳ⅰ翱鞓贩秩怏w的和精神的兩種”，并且認為“這是最糊涂的分析”，由此就遞進得到了“人生雖不快樂，但仍然樂觀”這樣一個論斷。正如他所說屬于精神的，快樂其實是一種心理感受。要不要快樂由你自己決定。懂得快樂、善于快樂實在是一種智慧、一種氣度、一種氣魄。有人說，快樂有時就像在天上飛的風箏一樣，雖然有時你看不見它，但線在你手中，它不會飛遠，只要你愿意，快樂就會隨時圍繞著你，直到永遠。擁有了一顆快樂的心，你就知道，快樂是無處不在的。有人說痛苦。
其實痛苦和快樂原來是一對孿生兄弟，不同的只是在于你的選擇。就好像冬天和夏天一樣，如果你選擇夏天，認為夏天會給你帶來快樂，然而冬天定會來臨，它并不會給你帶來不幸和痛苦，只是你選擇了夏天而拒絕了冬天，所以才有不幸和痛苦的產生。其實，不管是夏天或冬天，對你來講都沒關系，不同的只是你的感受。
對于我們這代80年下的蛋，對快樂的感受一定和錢老所在的年代大不相同。當我終于理解父母的指責源于他們的愛時，我會快樂；當得知自己暗戀了好久的心上人同樣也暗戀我的時候，我會快樂；當和朋友通宵聊天喝酒狂歡的時候，我會快樂；當找工作處處碰壁突然有人告訴我“你被錄取”的時候，我會快樂；當上網的時候發(fā)現自己的帖子或博客點擊率大增的時候我會快樂……其實快樂很簡單，就在于你會不會滿足。人家說，知足者長樂。
之于我們學生來說，這句話更是至理名言。我們在不斷努力的求學過程中，既豐富了自己的內涵，又把握住了自己快樂美好的人生。你就會感到生活原來如此美好。
探究式教學讀后感篇三
在教學中進行反思，即及時、主動地在教學過程實施中的反思，這種反思能使課堂教學高質高效地進行。課堂教學中教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法、手段以及目標達成的.效果。捕捉教學中的靈感，及時調整組織教學方法，做到教學靈活，巧妙調控，使課堂效果達到最佳。學生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或少參與，就算不上主體了。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否全面參與到課堂教學中來，是否參與了課堂教學中的每個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是主動的、積極的，還是被動的、應付的。
探究式教學讀后感篇四
淺談初中語文“演講式”教學。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學）。
摘要：初中語文使語文學習進入一個新的范疇。小學語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學校中只是對學習形成了一種模糊的概念。進入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負起更大的責任去思考學習和自身的關系，初中語文在學生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學是語文眾多教學方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學生領略語文學科中的百態(tài)人生。
關鍵詞：初中語文；演講教學；語文人生。
人總要學會成長，學會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學業(yè)生涯中語文學科對于三觀的成長起到了基礎性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學生來說，學好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導和用心去教學，思考出符合初中生的語文教學方法?！把葜v式”教學因此應運而生，是語文教學眾多方法的一種組成，它意在強調語文老師在講授初中語文時的精神風貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學手段去吸引學生的注意力，對初中語文產生極大的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。下面對初中語文中運用的“演講式”教學作具體介紹：
一、“演講式”教學的基本概念。
初中語文“演講式”教學顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和語文有著千絲萬縷的關系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達上就會通過一些聲調的抑揚頓挫和語言的轉音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內心產生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學習這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當成做一場演講，讓學生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導，提升整個課堂的質量。初中語文“演講式”教學是一種特色教學，對語文教師個人素質及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學的基本策略。
演講是一門大學問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內，讓演講者和自己的講稿都達到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學過程中，不要一調到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進行改變，多用一些能吸引學生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質感，使學生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學對教師提出了更高的要求，是對教師教學風格的轉變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術！
參考文獻：
[1]劉海濤。讓語文教學融進生活，讓生活改進語文教學[j].考試周刊，（81）。
[2]吳滋意。興趣激發(fā)動力愉悅誕生智慧：快樂語文教學之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，（01）。
探究式教學讀后感篇五
聽說《大教學論》可以說得上是西方近代教育傳統(tǒng)的奠基之作，同時它也是當代青年不可不讀的一本經典名著。也許正正因為如此，黃校把這本赫赫有名的著作送給我們每位跟崗學習的老師。手捧著這本簽有黃校的親筆簽名的《大教學論》，我倍感珍惜，定要下苦功讀好這本巨作。
《大教學論》的作者夸美紐斯熱情地贊美教育這一職業(yè)是世上最具自豪感的。他主張教師應當充分激發(fā)孩子們的求學欲望，并且運用溫和的、循循善誘的方法，用充滿愛心的言語吸引孩子們，而不是嚴肅的態(tài)度使學生疏遠教師。教師和學生的融洽關系是增進教學質量的很大的幫助。如果教師時?？洫劚憩F好的學生，給予他們表揚和肯定等等，如果教師把他們應學的知識結合我們日常的生活以游戲的方式進行教學，讓學生可以輕松愉快的掌握課本上的知識，并且牢牢地記在心里。再用其他一些方法來和善地對待學生，教師就容易得到學生的好感，學生就對學習倍感興趣了。
“以人為本”關注每個人，不要忽略個體?？涿兰~斯說：“誰也不能野到不能馴服的境地，只要他肯耐心地傾聽教導與知識?！边@正正可以說明后進生的教育需要用愛去引導，我們需要深入地分析了他的心理特點，并根據其心理特點而進行教育。他既有自卑感，又有自尊心，善于發(fā)現他們的“閃光點”和微細的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，使他們看到自己的長處和進步，從而克服自卑心理，重新點燃起自尊心的火種，獲得克服缺點的勇氣和自信。就像書中所說的：“施用任何強力的結果，我們反而只能使人厭惡學問，不能使人愛好學問。所以，我們每逢看見有人心靈受了病，不愛用功，我們就當用溫和的療法去除掉它的毛病，絕對不可采用粗暴的方法?！?/p>
探究式教學讀后感篇六
（江蘇省南通市海安縣海安藝術學校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經越來越重視培養(yǎng)學生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數學的興趣，便于更好地解決他們在數學學習中遇到的實際問題。
在教學理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數學課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學，即在教學過程中創(chuàng)設出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點，以學生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學生產生感受和體驗來掌握所學知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學生對數學的興趣。
通過教材，老師充當指引燈的作用，對所教的內容進行引導設計，讓學生對其逐漸產生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學習興趣。讓學生通過問題的設置、影視的指引、教學的引導、問題的導引等更簡單的學會數學。因此，建立合適的課堂教學情境來激發(fā)學生的學習興趣是十分必要的。
高中數學由于其特有的抽象性，學生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領悟到數學學習的真諦，引領他們自己探索、研究、學習數學，從而發(fā)現數學中新的知識點。探究式學習是學生自主學習的關鍵，學生的自主學習能力也是探究式學習實施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進，高中數學越來越要求以提高學生的學習興趣為宗旨，也越來越重視學生的口頭語言表達能力，充分地發(fā)揮學生的主旨作用。思維是數學學習的關鍵所在，培養(yǎng)學生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應該在學生實際情況的指引下，舍棄原有的教學觀念，以學生為主體，積極培養(yǎng)他們對數學學習的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學生問問題，并從根本上提高他們對學習的積極性。
增進學生間的情感體驗即注重數學知識的產生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學習作為載體應用于高中數學的學習中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
如何創(chuàng)設一個獨一無二的問題情境？以三視圖教學片段為例，先從設置問題著手，從而引出教學問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導學生，通過這些例子，讓他們覺得數學就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應用一些活生生的例子來擴展學生的想象空間，把課堂交給學生，讓他們充分掌握話語權，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學生的積極性，讓學生學會合作學習。
當老師在進行講課時，務必認真考慮每一個學生的特點，()充分展現每一個學生在學習中的主體性，營造合適的'氛圍，給學生一個能夠積極創(chuàng)設合作的交流平臺，在學生對他們所學的內容進行充分的理解和分析后，充分展示他們在學習數學中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進行解答，在“動”中培養(yǎng)學生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細地觀察學生畫圖并參與討論，進行科學指導。從而通過彼此間的合作交流，讓學生真正地認識到圓的壓縮變換，使學生在面對數學時能夠更加得心應手。
毫無疑問，合作學習是提高學生積極性的關鍵。那么教師就應該去有意地設置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學生可以在這個環(huán)節(jié)中學會自主學習。
4.打破既定思維，樹立新的學習理念。
高中數學是一個特有的抽象體，以其獨特的抽象感而存在。要想樹立新的學習理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關鍵所在。因此，教師必須結合學生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學生的自主學習能力。在講課時可以不斷地引導學生就所學習的內容進行提問，借此提升學生對學習的認知度。
探究式教學是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學生的團結合作；它是一個雙向的過程，教師與學生相互彌補，相互促進，共同協(xié)作，才能夠將探究式教學引領得更長久，更科學。教師不再是學習的主體，而是成為學生的指引者，引領學生，讓他們成為高中數學學習的中心。探究式教學的關鍵在于讓學生自己體驗學習的樂趣并因此愛上學習，從而更深刻地掌握并運用所學到的知識，成為學習的佼佼者。
參考文獻：
［1］李娟。探究式教學游戲中的彈性適應設計研究［d］。陜西師范大學，.
［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學的實踐與研究［d］。延邊大學，.
探究式教學讀后感篇七
淺談初中語文“演講式”教學。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學）。
摘要：初中語文使語文學習進入一個新的范疇。小學語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學校中只是對學習形成了一種模糊的概念。進入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負起更大的責任去思考學習和自身的關系，初中語文在學生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學是語文眾多教學方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學生領略語文學科中的百態(tài)人生。
關鍵詞：初中語文；演講教學；語文人生。
人總要學會成長，學會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學業(yè)生涯中語文學科對于三觀的成長起到了基礎性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學生來說，學好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導和用心去教學，思考出符合初中生的語文教學方法。“演講式”教學因此應運而生，是語文教學眾多方法的一種組成，它意在強調語文老師在講授初中語文時的精神風貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學手段去吸引學生的注意力，對初中語文產生極大的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。下面對初中語文中運用的“演講式”教學作具體介紹：
一、“演講式”教學的基本概念。
初中語文“演講式”教學顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和語文有著千絲萬縷的關系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達上就會通過一些聲調的抑揚頓挫和語言的轉音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內心產生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學習這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當成做一場演講，讓學生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導，提升整個課堂的質量。初中語文“演講式”教學是一種特色教學，對語文教師個人素質及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學的基本策略。
演講是一門大學問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內，讓演講者和自己的講稿都達到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學過程中，不要一調到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進行改變，多用一些能吸引學生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質感，使學生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學對教師提出了更高的要求，是對教師教學風格的轉變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術！
參考文獻：
[1]劉海濤。讓語文教學融進生活，讓生活改進語文教學[j].考試周刊，2012（81）。
[2]吳滋意。興趣激發(fā)動力愉悅誕生智慧：快樂語文教學之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，2008（01）。
探究式教學讀后感篇八
新課標闡明了科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方法之一.探究式教學的主要環(huán)節(jié)包括:提出問題、猜想和假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作.人們常說“萬事開頭難”,這個“提出問題”就是教師探究式教學和學生探究式學習的.開頭,如果學生提不出問題,則探究就很難進行下去.特別是物理一冊時,學生剛接觸物理的探究式學習時,更是如此,下面就結合自己的教學實踐,談談初中物理探究教學中“提出問題”部分的體會.
作者：陳昌大作者單位：四川資陽雁江區(qū)老君鎮(zhèn)高龍九義?？盒抡n程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
探究式教學讀后感篇九
曾經讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術很成功，可惜病人死了。”啞然之余，不禁會聯(lián)想到我們的教學，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實也經歷過學生時代，每當我們回憶自己的課堂體驗，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結于一點，即他們的教學行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學行為，使學生對課堂產生興趣！看來，奧秘正在于教學行為的有效性。
研讀《有效教學論》，反觀自我，發(fā)現了自身教學行為上存在的缺陷、不足及亟待改進的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學準備之后，教師就要進入課堂實施教學，首先考慮的是如何有效地運用主要教學行為。而這些教學行為是我們在課堂上直接針對具體的教學目標與內容而采取的專業(yè)行為。是“可預設、可分解、可培訓的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學有序有效地進行下去，”即《有效教學論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學習指導、合作學習指導及探究學習指導“九大”行為。
如果說教學行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機構成，其有效性與否直接關系到教學的有效性。書中詳細分析了各種行為的功能、表現，影響因素及運用策略。細讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學生的適切性，會影響到教學的效果。語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學節(jié)奏變緩，教師單位時間內講述內容就會減少，切易導致學生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應以“語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點和落腳點，從而實現其有效性。結合我們自己的教學實踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內，學生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學生小話多，其實正對應了《有效教學論》中所說的：“語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產生緊張感、壓力感?！眲傞_始這樣的語音語速會讓人緊張，但時間過長，學生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學生小話的“保護傘”，老師的聲音掩蓋了學生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學論》，我覺得這書就像一張認知地圖。教學活動盡管古老，但教學領域是一個充滿神奇的迷宮――一如千奇百怪的世博場館――還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現的未知領域?！队行Ы虒W論》引領著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經驗與體驗去旅游，去抵達目的地。我又覺得不同的教學方法，教學流派，就像一條條奔涌的大河，不管經過什么樣的路線，百轉千回，終將歸入大海――“使我們的教學有效，促進學生素質提高”?！队行Ы虒W論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學行為的最終目的，就是要讓我們的教學有效。
或如一位教學專家評論《有效教學論》時所說：“本書并非要教導讀者如何去操作來實現有效教學；但至少通過對本書的學習，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學行為，從而觸動想做點什么的欲望！”我愿把這本書當著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學判斷或教學理論是我的房子的話，那么《有效教學論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”。“有效課堂”是我永遠的“理想課堂”，永遠是遠方地平線上那道亮麗的風景，引領著我去探索，去發(fā)現。
探究式教學讀后感篇十
創(chuàng)建良好的體育課堂教學環(huán)境，使學生的身心得到健康發(fā)展，這是體育教學的目標和要求。
作為體育教師，一堂課質量的優(yōu)劣，也直接反映出一名體育教師的綜合素質高低。教師如果把學生的積極性調動起來，激發(fā)學生的學習興趣，就能發(fā)揮學生的主體作用。師生配合互相促進，教學質量一定會得到提高。教師應以飽滿的激情投入到教學之中，精心設計教案合理運用教法，以新穎的組織教學，優(yōu)美準確的示范，深入淺出的講解，激起學生努力學習的積極性，在創(chuàng)建優(yōu)良教學環(huán)境中起到主導作用。
語言的運用，是教師教學藝術的表現，語言可以誘發(fā)學生的內動力。尤其是在關鍵時刻語言的力量往往是驚人的。一天我給五年三班上籃球課時，得知該班因頭一天下午活動時與五年五班進行了一場籃球賽，以幾分之差輸了，學生的.心理很不是滋味，我借此給學生說了幾句話：同學們，你們很喜歡籃球運動，可是昨天的比賽為什么輸給五班了呢？那就是球技不精，戰(zhàn)術比他們稍遜一籌，沒關系，勝敗乃兵家之常事，從現在起我們認真學習籃球技戰(zhàn)術，把握好機會，勝利是屬于我們的，我相信我們會有信心奪取地后勝利的，對嗎？我們今天學習籃球基本戰(zhàn)術的配合、三攻二、二防三戰(zhàn)術。同學們的士氣頓時高漲起來，學習勁頭十足。這一節(jié)課我按照事先安排好的教學方法逐步引導，一環(huán)扣一環(huán)。讓學生在輕松愉快的練習中，順利完成了教學任務，效果很好，每當學生在課上遇到困難時，我便運用激勵性語言你能行，加把勁勝利就屬于你，試一試，老師幫助你，你很聰明，你一定有更好的辦法。你的勇敢值得大家學習。此外我還利用了面部表情、身體語言（豎大拇指、鼓掌等）、言語表情（語音、語調）、人際距離（師生間、學生間）、口哨等手段來暗示、鼓勵學生、使體育教學生動有趣。一位學生曾經對我說：老師，你給我們上體育課，說話總是那么親切、幽默、我們可高興了。可見，教師創(chuàng)建良好的語言教學環(huán)境是非常重要的。
在體育教學中合理利用游戲與比賽為教學內容服務，使學生在游戲與比賽中，把所學知識、技術和技能得到鞏固和提高。例如：我在快速跑教學中，就利用了畫畫來鞏固提高途中跑技術，讓學生比賽互相評定，哪組的畫畫得好這就培養(yǎng)了學生快速奔跑的能力，也培養(yǎng)了學生的審美能力和團結起來爭取勝利的精神。通過比賽后的互評，學生在第二次比賽中各組既加快了奔跑速度以在畫畫上下了功夫，使課堂氣氛更加活躍、愉快地完成了教學任務。
探究式教學讀后感篇十一
濟源市第一高級中學，河南濟源454650。
課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，然而，審視當前課堂教學可以發(fā)現其并未發(fā)揮出應有的作用，傳統(tǒng)教學中高耗低效的現象依然存在。時代呼喚新型的課堂教學，需要通過課堂生活的重建，讓課堂煥發(fā)出生命活力。我認真反思近幾年的教學體會，認為從培養(yǎng)學生探究意識和探究能力入手是推動物理課堂教學革新的理想選擇。
一、喚醒學生的探究天性，培養(yǎng)學生的探究意識。
1.讓星星之火照亮學生。好奇與探究是孩子的天性，而不適當的教育就會使其“沉睡”，那么，教育工作者就有責任將這種天性喚醒?！皢拘选辈皇墙逃?，更不是呵斥，而是循序漸進的鼓勵和誘導。
2.培養(yǎng)學生的質疑精神。學問從“問”開始，如果學生的批判性思維沒有被激活就不會有真正意義上的探究性學習。鼓勵學生從“有疑必問”到“自疑自解”，從而提高學生在探究性學習中發(fā)現問題的水平。
3.確保學生的主體地位。在探究式教學中，我們要通過“討論”，要通過學生實驗，要通過學生小組活動等，給學生充分的自主探索的時空，使學生真正成為課堂的主人。
4.培養(yǎng)學生的提問能力。探究式教學的第一步即提出問題，將問題作為探究的出發(fā)點，引導學生形成“認知沖突”，從而激起學生的探究興趣。所以，要培養(yǎng)學生的探究學習意識，首要任務就是培養(yǎng)學生提問能力，這需要一個循序漸進的過程。
我們要為學生開辟探究的空間，培養(yǎng)學生形成“問題”意識，營造創(chuàng)新氛圍，促進學生形成以探究為樂，以創(chuàng)新為榮的良好意識。
二、激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機，要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用；另外，物理學史又是一塊能夠激發(fā)學生探究熱情的熱土，所有的這些都能夠激發(fā)學生學習物理的興趣。我們應該根據學生的特點和規(guī)律，激發(fā)學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創(chuàng)新教育的基本條件。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的.好奇心和對科學的熱愛。因此，我們在教學當中一定要充分利用實驗、物理學史等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。
三、增強載體力度，培養(yǎng)學生探究能力。
1.以實驗教學為載體，培養(yǎng)學生實驗探究能力。
物理教學改革的主要目標是要構建“以學生發(fā)展為本”和培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神，實踐能力”的課堂教學模式。物理是一門以實驗為基礎的學科，因此，以實驗教學為載體，重視培養(yǎng)學生實驗探究能力是實現這一目標的主要途徑之一。但現在教材的學生實驗與大部分教師演示實驗屬于驗證性實驗，缺乏對學生創(chuàng)新意識和科學探索精神的培養(yǎng)。因此，在教學中我們要改革舊的實驗教學模式，可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，把部分演示實驗改為學生實驗，并引導學生奇思妙想般的改進實驗，放開手腳，大膽嘗試，讓學生積極主動地參與實驗教學，讓他們在科學實驗的體驗過程中，輕松獲取知識，還可以有更多新的發(fā)現與創(chuàng)意。
2.以科學方法為載體，培養(yǎng)學生“理論”探究能力。
在高中階段，學生的探究學習主要是通過實驗與活動為主，但“理論”探究也不能忽視，這時期是對學生進行思維能力的訓練和滲透科學方法教育的關鍵期。在教學中，要引導學生學會對大量資料及信息的獲取和處理能力，根據已有的知識基礎，對問題進行科學推理，運用邏輯思維進行合理的猜想和假設，并提出自己設計思想與設計驗證方案，在實驗與反思后提出新的想法。通過這種方式，讓學生認識到科學知識體系是怎樣構成的，科學知識是如何獲得的，并獲得學習體驗。這種學習研究盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生探究學習無疑是全新的起點。
通過理論探究，學生得到書本上的知識更輕松，但更重要的是在于改變了學生的學習方式，在這樣的學習過程中，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生自己建構的過程，學生的科學素質得到充分地培養(yǎng)。
教學實踐讓我真正體會到培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力是一個全新的課題，它改變了學生的學習方式，使學生從傳統(tǒng)的在課堂上單純地接受轉變?yōu)橹鲃拥靥骄?，這對提高學生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的作用，它能有效地激發(fā)學生學習的積極性，最大程度地開發(fā)學生的學習潛能，使學生主動參與課堂教學，改變了課堂教學機械、沉悶的現狀，讓其充滿了生機。
探究式教學讀后感篇十二
中學美術欣賞教學是藝術教育重要內容之一，對于提高學生審美能力和藝術素養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在美術欣賞教學中將一些有難度的藝術變得易懂好學，并能逐步培養(yǎng)學生獨創(chuàng)思維是很重要的。教師的教學方法的好壞，決定著教師教學水平的高低。同樣，學生學習方法得當與否，也左右著學生的學習成績。教學質量的提高是教與學的有機統(tǒng)一，是師生感情高度融洽的產物。所以，教學中教師既要尋找學生能夠接受的最佳教學方法，又要不斷研究學生，不斷尋找最適合于他們的學習方法，并時時指導把握住學生的學法，才能提高教學質量，圓滿完成教學任務。
中學美術欣賞課的教學包括：每冊書的第一單元內容和最后一單元的“必學部分”與“自學教材”兩部分內容。累積課時應為３至５課時。再加上全書每個單元的“優(yōu)秀美術作品欣賞”，“范畫”欣賞和“優(yōu)秀學生作業(yè)欣賞”以及每節(jié)課教師的示范或演示欣賞等，美術欣賞課教學貫穿于全書的每一個內容，而欣賞課教學又是對學生進行美育和德育教育的最主要的途徑，其重要性由此可見一斑。欣賞課側重古今中外美術知識的學習與傳授，更注重在欣賞課中融入現代的藝術觀點和教師的知識教學內容。欣賞方法的學習，對今后學生美術觀念的形成和欣賞水平及評價能力的提高，審美意識的培養(yǎng)和道德觀念乃至世界觀的形成，以及藝術觀念的表現和傳達，都有著至關重要的作用。所以，中學美術欣賞課的教與學，無論是對美術教師還是對學生來說都應是重點學習與研究的課題。這對改革現在的美術課堂教學模式和全面提高學生的綜合素質是大有益處的。
一、美術欣賞課的教學方法。
1、解說法：教師對美術作品或是對美術欣賞的基本原則和基礎知識的講解、說明。解說型的美術欣賞教學的類型最常見。像上面所講的那樣，一味由老師講解，這種以老師為中心的教學方法容易陷入知識灌輸型的模式之中。但是，如果能在欣賞話題方面下功夫，對作品做出好的選擇，并具有高超的解說技巧，那么，這可以克服上述缺點。
2、問答法：老師就作品或欣賞知識、原理提問，學生回答?；卮鹦秃陀懻撔偷姆椒ㄓ邢嗷リP聯(lián)之處，但相比較之下，討論型的欣賞教學方法更理想。
3、討論法:以學生為主體展開討論，老師作為援助者。
4、自由法:學生在學校內外自發(fā)地、自由地欣賞美術作品。欣賞方法的優(yōu)點在于學生可選擇自己喜歡的時間、喜歡的作品，按自己的方式來欣賞。這種方法是最理想的，但是很可能導致這樣的結果，那就是只有一部分的學生掌握了欣賞的能力，而另一部分的學生由于缺乏引導，欣賞能力沒有得到提高。
5、探究法：運用啟發(fā)性的手段引導學生用探求、研究的心態(tài)去進行深入的感受、理解藝術作品。討論法和探究法的缺點是在學生具備一定美術知識的前提下才能進行；優(yōu)點是學生可以切身體會到藝術作品從形式到內涵的過程，培養(yǎng)學生獨立欣賞的能力。
6、比較欣賞法：可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術家間的比較。(2)縱向比較法：不同發(fā)展時期的作品比較，藝術流派不同發(fā)展時期的縱向比較，藝術家不同成長階段的縱向比較。
7、情境教學法：指教師在美術欣賞課上運用多媒體等教學手段創(chuàng)造出情境表象，使學生通過情境加強直觀感受。
8、“五讓”教學法：“五讓”教學法是一種新的教學方法，指的是“讓學生讀書本、讓學生講見解、讓學生議三點(重點、難點、疑點)、讓學生找規(guī)律、讓學生寫總結”。要注意課前對教學步驟中的問題情境精心設計。
一直以來，美術欣賞課教學沿用傳統(tǒng)的教學方法。學生依賴教師和課本，主體意識淡薄，對于老師所講的教學內容不敢發(fā)表自己的觀點，要想改變就必須改變課堂教學的觀念。美術欣賞課對于學生來說也是學習上的一個難點，新課堂要求學習活動不是一個被動接受的過程，而應是一個主動參與的過程。所以教師應以學生為主體，轉變觀念，由知識的占有人轉變?yōu)橐龑W生學習的人。同時教師要教給學生欣賞美術作品的方法，這樣才有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學會與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問題，這就是創(chuàng)造思維。
二、美術欣賞教學要注意的問題。
美術基礎知識的學習和美術作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎知識重在研究美。如果美術欣賞課只注重對作品直觀感受的分析，而忽視了美術基礎知識的學習，結果必將導致學生知其然而不知其所以然，所以在美術欣賞課的開始把這堂課的重要知識點從教材中提煉出來，引起學生的注意，加深記憶。
賞并重，注重學生見解，實現師生互動，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。其次要防止由于一味迎合學生的興致，將美術的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來。最后防止以“文學性解釋”代替美術作品欣賞。如果把作品的文學性同美學特征割裂開來，那也不是真正的美術欣賞。
自主學習的理論認為：學生是學習的主人。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學習活動中，學生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調動自身的創(chuàng)造潛能。美術欣賞中，觀賞者在觀賞美術作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎。學生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術作品，學生直覺會受到個體知識和經驗的局限，感受到美的成分和質量都很有限，但確實是親眼所見，親身體驗。根據這些，課前給學生充分的時間預習，引導學生利用圖書館、網絡等收集與欣賞內容有關的資料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。上課時，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導學生觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調，還是冷色調？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學生的主觀感覺，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨角戲為師生共同參與，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。
2、欣賞與繪畫、工藝結合，從中領悟作品內涵。
學生理解作品。美國教育家艾斯納的教育理論把美術教學分為美術創(chuàng)作、美術史、美學、美術評論四個領域，主張各個領域的融匯貫通，成為有機的整體。并特別看重美術評論的作用，認為在小學生沒有建立起歷史概念的情況下，美術評論對提高他們的欣賞能力就很重要。同時理論又認為美術教學的四個領域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動的關系。因此，欣賞教學與工藝、繪畫的教學并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學始終貫穿在整個美術教學過程中，他們的關系是互為作用的，學生有了繪畫的實踐，能夠更好地理解與認識藝術作品，而在欣賞藝術作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的制作中。俗話說：“眼高才能手高?！敝挥凶寣W生了解作品中的優(yōu)點和美的因素，才能有效地指導自己的美術學習活動，從中獲得美的體驗。例如：在教學民間繪畫和工藝品欣賞時，學生往往表現出很大的興趣，很想動手做一做，這時妨讓學生照著作品的風格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時，我首先展示許多學生的優(yōu)秀泥塑作品，學生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。這時緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識，最后觀看泥人的制作過程。于是我讓他們學著掛圖上的樣子做一做，最后對自己的作品和圖上的作品進行評價，了解泥塑作品美的因素。能使學生認識到自身作品的優(yōu)點與不足，給學生掌握基礎知識，完成練習的基礎上展示一個發(fā)展方向，誘發(fā)學生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學習作鋪墊。
3、情景創(chuàng)設，從中品味藝術魅力。
功倍。
中國古代藝術理論尤其強調“虛靜”，主張欣賞藝術時既要虛廓心靈，澄徹精神,又要靜觀默識，凝神體驗。在欣賞時，播放一曲音樂，創(chuàng)設一種藝術氛圍，就能使學生自覺地由日常生活的自然態(tài)度轉向審美態(tài)度，擺脫實用的功利觀念和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游，洞幽發(fā)微的勝境。
四、加強美術學科同其它學科的聯(lián)系與整合，創(chuàng)設新型美術教學形式。加強各學科之間的整合，是此次新課程改革提出的一個新理念，其目的在于加強學科之間的橫向與縱向聯(lián)系，使本來枯燥乏味的知識變得讓學生更易消化、吸收，使單薄的知識變得更豐富、更具趣味性。美術是一門綜合性很強的學科，它涉及政治、歷史、人文、地理、文學、音樂等學科知識，而這些知識正是一個人綜合素質能力的集中體現。要培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神與能力，必須加強學科之間的整合。
綜上所述，使我們明白了欣賞教學是一個復雜的綜合性活動。教學的開展都必須依據學生前一階段的基礎，提出具體教學目標的側重點。盡管教學活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。對實際作品進行多維的和有效的審美評價，是達到這一宗旨的唯一途徑。對于我們教師而言，我們應用心去體驗作品的內涵，引導學生正確地去認識作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。
高
春
柳
三門峽市第三高級中學。
探究式教學讀后感篇十三
沒有探究，就談不上創(chuàng)新。那么在體育課堂教學中，教師應當如何引導學生積極主動地進行探究呢？探究離不開問題，課堂探究活動主要應圍繞“問題”進行。因此，每節(jié)課教師都要提出幾個問題來引起全體學生的主動思考、研究交流和探究。如在短跑教學中，教師先提出：“同學們，你們認為短跑采用哪種起跑姿勢才能跑得快？為什么？”學生通過練習、討論，得出答案；教師再深入一步發(fā)問：“決定短跑快慢的因素是什么呢？”學生再分組練習、對抗、比賽，然后經過討論得出結論；最后，教師又提出：“兩個人的起跑速度和途中跑速度都一樣，怎樣才能超越對方呢？”引導學生很快地想到沖刺技術。這樣每節(jié)課都提出問題或設疑，會給學生后來的自主探究打下良好的基礎。在課堂探究活動中，教師要鼓勵和引導學生敢于發(fā)問，對學生的發(fā)問不輕易否定，有時即使是錯的也要耐心引導，認真分析，讓學生感受到教師對他的信任與尊重，以保護學生的自尊心、好奇心與探究精神。在教初一的短跑時，就有許多學生問我：“黑人為什么比白人跑得快？”“小個子為什么比大個子跑得快？”“我們能破世界記錄嗎？”等。對這些涉及生理因素或不同觀念的問題，教師或許很難在課堂上一下子說明白，但可對學生說：“你們提出的問題很有科學性，科學就得嚴謹，讓我們一起找資料，搜集證據來解決這些問題，好嗎？”鼓勵他們在課外勇敢地去探究、解疑。培養(yǎng)學生的探究能力，重要的一點就是教師必須鼓勵和引導學生帶著問題動腦、動手實踐，進行自主探究和發(fā)展，以尋求問題的答案。在體育項目中，每一項技術都不是僅憑體力就可以完成的，它更多的是需要智力與體力的結合。我每學期都讓學生以小組為單位去創(chuàng)編一套徒手操，然后選出編排得好的作為班操，讓他們在學校課間操時間做，或者參加學校的創(chuàng)編操比賽。各小組的組操還可成為體育課上的準備操，三周換一組，哪一個小組編排的`，屆時就由哪一個小組來負責教，教師和其他同學都跟著做。這種授課方法可使學生學得很認真，競爭得也很激烈。對于簡單的體育項目，可在課前布置學生看錄像，找資料預習，課中再讓學生示范、講解，自己發(fā)現問題和解決問題。要真正調動起學生的探究興趣，滿足學生展現自己的欲望，使不同層次的學生都得到進步和提高，教師就要首先把握好教材，對教學內容做出創(chuàng)新處理，每節(jié)課讓學生至少深入探究1至2個問題。其次還要讓學生通過現代化教育手段觀察、演示技術動作，快速出示問題。在課前，教師要指導學生自己搜集資料、動手實踐，得出結論，明確探究的思路和方法，養(yǎng)成探究的習慣。學生獨立或小組成員在一起經常探究，并將探究興趣延伸到課外和實際生活中去，可使學生愉快地合作學習，同時得到科學的鍛煉。
探究式教學讀后感篇十四
問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現問題，提出問題。例如，在第六章第三節(jié)《重力》中，教師提出問題：“手中的物體離開手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現象有什么共同點呢？”學生還能聯(lián)想到蹦極、瀑布、蘋果落地等等，啟發(fā)學生思考產生這些現象的原因。
探究式學習是通過發(fā)現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。但是探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑，從而使學生發(fā)現問題、解決問題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：與接觸面受到的壓力大小有關，與接觸面的`粗糙程度有關，與接觸面積有關，與物體的運動速度有關等等。整個實驗探究過程，學生思維活躍，具有開放性。
物理教學應從生活到物理，再由物理生活。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。例如在研究“摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關系時”，我們不是直接告訴學生結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上得出結論；其次要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；同時要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。
在以后的教學中我們還要繼續(xù)學習生命化課堂理論知識，并積極貫徹到教學中，以期在探究式教學中取得更大的進步。
探究式教學讀后感篇十五
生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往同發(fā)展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種有目的的有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題、從各種信息渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：
２、應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的'設計和實施。
３、注意課內外活動相結合。
４、重視探究性學習報告的撰寫和交流。
探究式教學讀后感篇十六
1.
定向探究。
定向探究是指教師確定探究的主題，學生在教師的幫助和指導之下完成探究的活動.
2.
自主探究。
自主探究指的是學生對物理相關的知識進行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學生獨立完成的.
教師僅僅為學生提供探究所需要的數據資料，起到輔助者和組織者的作用.
在自主探究過程中，學生要主動地發(fā)現物理問題，大膽假設問題、收取相關數據、進行假設檢驗，從而得出物理結論，自主探究對于學生的要求較高，而且需要花費大量的時間，大多是在物理課外探究中使用.
1.
第一，示標引題.
在開展物理課堂探究書中，教師要做好課堂的導入，導入的效果直接對學生的探究興趣及探究結果有很大的影響.
教師通常利用課堂開始五分鐘左右的時間，口頭表達或者是使用多媒體技術，讓學生掌握探究式教學的目標，明確探究的任務.
第二，自學探究.
學生在自學探究的過程中充分地發(fā)揮了自學能力和自學習慣，彰顯了學生的主體地位.
自學探究首先是進行學前指導，花費幾分鐘的時間讓學生閱讀指導書，明確探究的任務，進行情感的熏陶.
教師不用擔心學生的自學能力，要相信學生，給予學生充分的權利.
當學生遇到難以解決的問題時，教師要幫助學生答疑解惑，做好引導作用.
第三，實踐探究.
通過物理實驗操作對現有的探究結果進行合理的驗證，讓學生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學的正確方法.
在實踐探究中，要幫助學生概括總結歸納要點，讓學生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達到舉一反三的效果.
實踐探究也是消化現有知識的過程，學生在這個階段會不斷涌現出新的創(chuàng)新方法，因此，實踐探究的形式要多樣，幫助學生進行思維的提高，增強物理創(chuàng)新水平.
第四，及時獲得反饋信息.
教師最少要拿出十分鐘的時間對學生此次探究的成果進行適當的反饋，重點放在學生在本次探究過程中展示出來的物理能力及探究方法上面.
對于學生共性的問題要集中地解決，對于學生個性的.問題教師可以和學生面對面地來探討.
2.
營造民主的課堂探究氛圍。
和諧的課堂氛圍是成功進行探究式教學的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學生會產生安全感，有被充分信任和理解的感覺，從而主動地探究物理知識.
教師要將學生放在主體地位，充分發(fā)揮學生的主體意識，鼓勵他們發(fā)展思維大膽質疑.
依據學生的差異性進行自主探究自主提問，讓學生不斷地說出自己的想法.
學生的表達不夠合理不夠完善時，教師要給予充分的支持和理解，并且引導著學生來進行探究，對物理問題進行反思.
由于學生的學習能力和學習個性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語言、動作、神態(tài)來鼓勵學生，時刻關注學生的探究進程，適當地進行交流，及時地答疑解惑.
民主的課堂探究氛圍對于學生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學中應當注重的地方.
例如，在進行初中物理電流和電壓學習時，有的學生就會提出疑問，“在電阻一定時電流和電壓成正比關系，那么在電流一定時電阻和電壓是否也成正比關系?”這個時候教師就鼓勵學生進行自主探究，可以讓學生進行大膽想象，之后設計物理電流和電壓的實驗，通過變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況.
從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會隨著電流或者電壓的變化而發(fā)生改變.
3.
創(chuàng)作豐富的物理探究情境。
在探究式物理教學中，教師要營造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰(zhàn)性的探究問題，來激發(fā)學生探究的興趣.
例如，在學習“聲的產生和傳播”時，教師就為學生提供多種的樂器，讓學生感受每一種樂器發(fā)聲的特點，從而產生強烈的好奇心.
在物理教學情境中多媒體教學方法有很好的優(yōu)勢，能夠形象直觀地展示物理過程，激發(fā)學生的求知欲.
例如，在學習“壓力的作用效果和哪些因素有關”時，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發(fā)學生進行相關的探究學習.
還可以引入和生活相關的話題，來激發(fā)學生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在學習“汽化和液化”時，教師就這樣詢問，“從冰箱剛拿出來的飲料瓶外面為什么會有水珠呢?”這樣學生就會仔細地觀察，大膽地猜測，進行合理地探究.
在初中物理教學過程中，探究式教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，因此教師要掌握探究式教學法的開展方法，依據學生的實際特點進行探究式教學.
學生在探究式教學過程中，會提升對物理學習的興趣，有助于更好地理解物理知識.
作者:帥蓉單位:江蘇省泰州市二附中。
探究式教學讀后感篇十七
今天我看了《探究火災之源》這部片子，里面講了原來如此節(jié)目組為探究火災之源做了許多實驗，如，用煙頭點燃垃圾桶、沙發(fā)、煙灰缸、干草，最后還用煙頭點燃汽油，只可惜實驗沒有成功。雖然沒有成功，但是消防叔叔告訴我們不要在加油站里吸煙，這樣很容易引發(fā)爆炸。
最后他們還做了一項終極實驗，還原真實場景。把沙發(fā)、桌子、床等很多東西放在一間6、7平米的房間里。節(jié)目組還做了一個假人。假設這個人喝醉了或在睡覺，睡覺前把煙頭扔進垃圾桶里，接著就上床睡著了。
由于很可能引發(fā)火災，節(jié)目組派來了一輛消防車，只要著火了，消防叔叔就會來滅火。
實驗開始了，節(jié)目組就把煙頭扔進垃圾桶里，在窗戶上看著當時的情景。沒到一分鐘，垃圾桶已經點燃了，火勢越來越大，緊接著，就燒到了沙發(fā)上的布，沙發(fā)也開始燃燒了，不出三分鐘，整個屋子煙味越來越重，可能這時睡在床上的`人已經醒了，雖然沒有被燒到，但假人的身體已經有了明顯的痕跡。()說時遲那時快，現在屋子里已經是一片火海，由于煙味太重，這是人想逃出去都難了，這時，玻璃砰的一聲碎了，窗戶上已經有了明顯的痕跡，整個人就只能活生生地被燒死。
探究式教學讀后感篇十八
課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養(yǎng)素質和能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態(tài)，學生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知識、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
陳惠娣老師講的“學案導學、自主探究”教學模式正式在這個基礎上建立和發(fā)展起來的，目的是培養(yǎng)學生快樂學習、學會學習、學會探究的能力。作為一名教育戰(zhàn)線上的員工，充分體會到當今的學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。
“學案導學、自主探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式.學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能.這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用.我認為“學案導學、自主探究”課堂教學模式的優(yōu)點有以下幾個方面：
問題的能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。
3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。
4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發(fā)現自身的不足，且能及時改進。
“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信“學案導學、自主探究”教學改革會取得更好的成績。
探究式教學讀后感篇十九
1.
依據教學內容提出問題。
進行探究式教學，應在不偏離教學內容的前提下提出具有發(fā)散性的問題，使學生有足夠的空間進行多方面思考，但應確保所有方面都與教學內容相關.
如在測量小滑輪的機械效率實驗中，題目雖定為測量機械效率，但在實際實驗的過程中，教師可以讓學生自己組裝實驗用具，學生自主選擇小細繩的長度，同時可以鍛煉和復習使用刻度尺的能力，在測量小滑輪重力的同時可以鍛煉和復習使用彈簧重力計的能力等，諸如此類可以使同學在對一個問題進行探究的過程中對之前的內容進行復習.
2.
根據學生興趣提出問題。
在探究式教學過程中，學生的興趣對教學的發(fā)展尤為重要，探究式教學問題的提出必須圍繞學生的興趣展開，學生的興趣是探究式教學是否成功的關鍵，有了濃厚的興趣學生就會在探究過程中更加積極主動.
初中生雖說已脫離小學無知懵懂的階段，但還是對物理方面的了解不多，許多與學生生活相關的問題都會使學生產生好奇心.
如測量斜面摩擦系數的實驗中可以將小木塊換成學生感興趣的小車，在探究光學的折射原理時使用學生愛喝的.飲料代替普通白開水，學生會對這個實驗更加感興趣，積極地想參與到實驗當中教師此時可以將實驗的主導權交給學生，由學生自主完成實驗，教師進行指導補充.
1.
思考式探究。
探究式教學過程中思考式探究是基礎，只有有了足夠的思考，學生才可能開展完善的實驗探究.
倡導多方面、全方位的思考過程也應是教師的主要任務.
同時，在實驗前先給予學生思考過程，可能會使學生產生認知沖突借此可提升學生的興趣.
如在聲學的學習過程中，教師可以先讓學生思考聲音究竟是什么屬性，聲音通過什么傳播，聲音在不同介質內的傳播速度是否不同，學生在思考過后會產生許多不同的答案.
此時，教師要求學生說出自己答案的理由并在實際生活中找出具體的例子，教師對學生的答案進行記錄和收集，讓學生開始進行試驗對聲學進行探究.
2.
實驗式探究。
實驗式探究是思考式探究的具體應用，是對思考式探究的延伸和發(fā)展.
在對探究問題進行思考之后，教師可以讓學生進行實驗式探究，實驗式探究更側重于學生的動手能力與實踐能力，這對學生未來的生活能力及工作能力都有一定影響.
如在測量電阻的阻值實驗中，教師把學生帶入實驗室，設定一個具體的實驗題目，對學生進行分組.
讓學生自己動手組裝電路，學習使用電流表、電壓表，按規(guī)定進行讀數，記錄電壓表、電流表讀數結果并計算電阻阻值.
在讀數產生巨大差異的時候，學生應學會進行誤差分析并及時糾正錯誤減少誤差.
3.
小組合作式探究。
所謂小組合作式探究就是在以小組為單位的基礎上，以初中生的相互合作和共同進步為基本目的，所進行的具有自主意識和合作意識的探究式學習.
由于初中生的興趣愛好知識技能等存在一定的差異，在引導他們進行小組合作探究學習時，能夠更好地促進他們的切磋和交流.
在對“浮力”一節(jié)進行學習時，教師就可以舊塑料瓶、空玻璃瓶等為道具，鼓勵各組成員展開積極地討論，同時引導他們自己設計實驗探討浮力大小和深度、所排開水量的關系等，這樣在保證教學開放性的基礎上，提高了每個學生的參與程度，更好地發(fā)揮了小組的作用.
同時，在對電動機的相關知識學習時，教師也可組織小組同學利用課余時間，積極地對生活中的電動機設備進行研究，提高他們對知識的應用能力.
4.
教師與學生的配合在探究式教學模式下，學生應成為課堂的主人.
學生說的話應多于教師說的話，學生做的事應多于教師做的事，學生的思考應多于教師的思考.
教師應著重培養(yǎng)學生對于物理學習的基本素養(yǎng)，構建一個系統(tǒng)的物理學習體系，為今后的物理學習打下堅實的基礎.
教師在課堂僅起到引導作用，甚至學生的一些小錯誤都不必指出，讓學生自己發(fā)現自己改正印象會更加深刻.
如在使用刻度尺進行測量的實驗中，教師在教給學生基本的測量方法后讓學生進行自主實驗，在這期間，學生可能會出現許多問題并產生錯誤，比如沒有從0刻度開始讀數，但教師只需說學生做錯了讓學生自己找的錯誤的地方，這樣可以加深學生對于“必須從0刻度開始讀數”的記憶.
三、結束語。
初中階段，學生物理處于啟蒙時期，此時最重要的是最大化地使學生產生對物理學習的興趣.
提出學生感興趣的問題，在探究過程中使學生產生學習物理的樂趣.
這對學生將來的物理學習都有很大意義.
而探究式教學方法不僅能做到對學生物理學習的啟蒙，更可以培養(yǎng)學生多方面的能力.
作者:謝詠雪單位:江西省興國縣列寧學校。
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