通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和彌補(bǔ)短板。我們應(yīng)該從整體上審視問題，而不是局限于細(xì)節(jié)。不同人對(duì)總結(jié)的理解和呈現(xiàn)方式各不相同，以下是一些值得借鑒的總結(jié)范文。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇一
明確的提問目的能夠快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。
提問應(yīng)做到能夠檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后能夠真正地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。
在提問的過程中，教師能夠了解到學(xué)生解決問題運(yùn)用的方法，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生思考。
2.問題類型要適當(dāng)。
教師在提問時(shí)要符合兩個(gè)基本要求，一是符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握范圍，二是要有趣，才能夠引起學(xué)生的注意力。
教師是課堂的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)除法這部分知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)除法的基本準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如21、31、5、87、23、10等數(shù)值能否被5整除，這一提問是在學(xué)生掌握知識(shí)的范圍之內(nèi)，學(xué)生能夠通過觀察就可以得出結(jié)論，但是教師在提問學(xué)生367、255、286、295、930等數(shù)值能否被5整除時(shí)，因?yàn)閿?shù)值較大學(xué)生就不能通過觀察進(jìn)行解答。
教師這個(gè)時(shí)候要對(duì)學(xué)生說“：大家可以隨便提問我喲，老師能夠準(zhǔn)確地回答。”這樣一來就引起了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)習(xí)氛圍，在準(zhǔn)確的回答后教師就可以告訴學(xué)生末尾有數(shù)字0、5的數(shù)字時(shí)就可以被5整除，通過學(xué)生的實(shí)踐驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正確性。
3.問題要能促進(jìn)教學(xué)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師的提問要符合教學(xué)的方向，要提問學(xué)生有價(jià)值的問題，在問題的引導(dǎo)下促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
二、掌握叫答技能。
教師如果先叫答在提問，這就要求教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生才能有條不紊地回答問題。
教師一般是先給出問題再進(jìn)行提問，這樣能夠有效地避免學(xué)生的緊張情緒，進(jìn)行思考之后能夠回答正確，提高學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使得學(xué)生積極參與課堂。
總之，提問是一種教學(xué)技巧，能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的注意力，教師通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
作者:蓋素云單位:石家莊市行唐縣龍州鎮(zhèn)莊頭小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇二
圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒有想到的事情發(fā)生，一旦問題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里?為什么會(huì)錯(cuò)?從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問題。
拓寬視野，提問要注意巧妙引申。
提問時(shí)注意巧妙引申能發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生更好地接受所學(xué)的新知識(shí)。比如在求證：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是平行四邊形后，引申提出：連接什么樣的四邊形四邊中點(diǎn)所得到的四邊形是矩形?是菱形?是正方形?連接等腰梯形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么四邊形?為什么?這樣可以加深學(xué)生對(duì)中點(diǎn)四邊形的認(rèn)識(shí)。
尊重主體，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的思維過程。
不同的個(gè)體有不同的思維方式，教師不應(yīng)將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，要給學(xué)生留有思維的空間和表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生通過不同的方式理解問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位解決問題。新型課堂中，教師的身份是引導(dǎo)者和合作者，教師的作用重在啟發(fā)和引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生思維中的障礙，給予提示或點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開。在數(shù)學(xué)課堂上，教師切忌隨意打斷或否定學(xué)生的思維，將自己的思維過程和模式強(qiáng)加給學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，如果學(xué)生解決問題的方法比較煩瑣，比較繁雜，教師也要循循善誘，將其思維巧妙地引導(dǎo)到捷徑上來。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問與生的學(xué)習(xí)效果有很大聯(lián)系，有效的課堂提問可以使學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。那么要怎么樣才能使課堂提問有效呢？根據(jù)教育學(xué)及教育心理學(xué)和課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂有效提問要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，我們的教是為了學(xué)生的`學(xué)。然而，老師只有一個(gè)，學(xué)生卻有一個(gè)班，不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識(shí)所需要的時(shí)間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學(xué)生呢？這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生，研究學(xué)生，哪些知識(shí)學(xué)生更難掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還存在疑問，學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來使學(xué)生對(duì)課堂提出的問題感興趣，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，這樣的課堂提問才更有效。
二、鉆研教材，精心備課。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是傳授知識(shí)的載體。教師對(duì)教材必須熟記于心，哪個(gè)知識(shí)是重點(diǎn)，哪個(gè)知識(shí)是難點(diǎn)，怎樣講授這些重難點(diǎn)等，只有對(duì)教材很了解才能在上課時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的問題引導(dǎo)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過對(duì)問題的思考形象化，具體化。知識(shí)形象，具體的在課堂中呈現(xiàn)出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察。教師要進(jìn)行有效的課堂提問必須具有與這些知識(shí)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這樣提問時(shí)，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)面更家廣博，同時(shí)要細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學(xué)更加有效。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建立需要在以往教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而實(shí)施新型的教學(xué)方法。根據(jù)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、充分備課，提前準(zhǔn)備。
備課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學(xué)內(nèi)容，充分研究課本，考慮課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況以便提前做出準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將備課教學(xué)定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是充分講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，全面完善教學(xué)體系，讓優(yōu)秀的教學(xué)方法貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。所以說，在以往的教學(xué)理念下，很多老師太過于應(yīng)付備課工作的完成，把備課當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)在完成，而不是查漏補(bǔ)缺不斷改進(jìn)的過程。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，構(gòu)建有效課堂。
有效課堂的構(gòu)建不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要小學(xué)生的配合。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，不僅需要老師對(duì)課堂注入更多的精力，還需要學(xué)生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師要對(duì)教學(xué)方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法是老師講解，學(xué)生聽講。新課程教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的需求不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。比如，當(dāng)學(xué)生情緒比較激動(dòng)的時(shí)候，受一些外界影響的時(shí)候，老師需要先停下講課，先讓學(xué)生的心情平復(fù)下來，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學(xué)生的效率和積極性也是不高的。再比如，當(dāng)學(xué)生的積極性不高，上課總是出現(xiàn)開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學(xué)生，比如講個(gè)笑話去集中學(xué)生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學(xué)生將題目讀一遍。老師還可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，將他們分為幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于小學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)的持久熱情。在小組合作中，一些平時(shí)不積極參與課堂的學(xué)生也會(huì)受到其他學(xué)生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍都會(huì)得到提高。
三、建立良好的師生關(guān)系。
小學(xué)生普遍對(duì)老師存在著一定的敬畏心理，很多時(shí)候不敢跟老師親近，也不敢對(duì)老師說出自己的真實(shí)想法，在課堂上就表現(xiàn)為被動(dòng)消極。小學(xué)生普遍是活潑的，積極的，但是很多時(shí)候由于“愛屋及烏”的原因，因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)老師的喜愛與否從而體現(xiàn)為對(duì)這門學(xué)科的喜愛和討厭。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅要研究教學(xué)，還要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹(jǐn)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生幫助，在生活上要關(guān)心學(xué)生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要廣大學(xué)生的配合和努力，從而共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迸發(fā)出活力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇五
如何正確地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念?小學(xué)數(shù)學(xué)常用的方法就是對(duì)照法。根據(jù)數(shù)學(xué)題意，對(duì)照概念、性質(zhì)、定律、法則、公式、名詞、術(shù)語的含義和實(shí)質(zhì)，依靠對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、記憶、辨識(shí)、再現(xiàn)、遷移來解題的方法叫做對(duì)照法。
這個(gè)方法的思維意義就在于，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確理解、牢固記憶、準(zhǔn)確辨識(shí)。
例1：三個(gè)連續(xù)自然數(shù)的和是18，則這三個(gè)自然數(shù)從小到大分別是多少?
對(duì)照自然數(shù)的概念和連續(xù)自然數(shù)的性質(zhì)可以知道：三個(gè)連續(xù)自然數(shù)和的平均數(shù)就是這三個(gè)連續(xù)自然數(shù)的中間那個(gè)數(shù)。
例2：判斷題：能被2除盡的數(shù)一定是偶數(shù)。
這里要對(duì)照“除盡”和“偶數(shù)”這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念。只有這兩個(gè)概念全理解了，才能做出正確判斷。
2、公式法
運(yùn)用定律、公式、規(guī)則、法則來解決問題的方法。它體現(xiàn)的是由一般到特殊的演繹思維。公式法簡便、有效，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須學(xué)會(huì)和掌握的一種方法。但一定要讓學(xué)生對(duì)公式、定律、規(guī)則、法則有一個(gè)正確而深刻的理解，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。
例3：計(jì)算59×37+12×59+59
59×37+12×59+59
=59×(37+12+1)…………運(yùn)用乘法分配律
=59×50…………運(yùn)用加法計(jì)算法則
=(60-1)×50…………運(yùn)用數(shù)的組成規(guī)則
=60×50-1×50…………運(yùn)用乘法分配律
=2950…………運(yùn)用減法計(jì)算法則
3、比較法
通過對(duì)比數(shù)學(xué)條件及問題的異同點(diǎn)，研究產(chǎn)生異同點(diǎn)的原因，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，叫比較法。
比較法要注意：
(1)找相同點(diǎn)必找相異點(diǎn)，找相異點(diǎn)必找相同點(diǎn)，不可或缺，也就是說，比較要完整。
(2)找聯(lián)系與區(qū)別，這是比較的實(shí)質(zhì)。
(3)必須在同一種關(guān)系下(同一種標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行比較，這是“比較”的基本條件。
(4)要抓住主要內(nèi)容進(jìn)行比較，盡量少用“窮舉法”進(jìn)行比較，那樣會(huì)使重點(diǎn)不突出。
(5)因?yàn)閿?shù)學(xué)的嚴(yán)密性，決定了比較必須要精細(xì)，往往一個(gè)字，一個(gè)符號(hào)就決定了比較結(jié)論的對(duì)或錯(cuò)。
例4：填空：0.75的位是()，這個(gè)數(shù)小數(shù)部分的位是();十分位的數(shù)4與十位上的數(shù)4相比，它們的()相同，()不同，前者比后者小了()。
這道題的意圖就是要對(duì)“一個(gè)數(shù)的位和小數(shù)部分的位的區(qū)別”，還有“數(shù)位和數(shù)值”的區(qū)別等。
這是兩種方案的比較。相同點(diǎn)是：六年級(jí)人數(shù)不變;相異點(diǎn)是：兩種方案中的條件不一樣。
找聯(lián)系：每人種樹棵數(shù)變化了，種樹的總棵數(shù)也發(fā)生了變化。
找解決思路(方法)：每人多種7-5=2(棵)，那么，全班就多種了75+15=90(棵)，全班人數(shù)為90÷2=45(人)。
4、分類法
根據(jù)事物的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)將事物區(qū)分為不同種類的方法，叫做分類法。分類是以比較為基礎(chǔ)的。依據(jù)事物之間的共同點(diǎn)將它們合為較大的類，又依據(jù)差異點(diǎn)將較大的類再分為較小的類。
分類即要注意大類與小類之間的不同層次，又要做到大類之中的各小類不重復(fù)、不遺漏、不交叉。
例6：自然數(shù)按約數(shù)的個(gè)數(shù)來分，可分成幾類?
答：可分為三類。(1)只有一個(gè)約數(shù)的數(shù)，它是一個(gè)單位數(shù)，只有一個(gè)數(shù)1;(2)有兩個(gè)約數(shù)的，也叫質(zhì)數(shù)，有無數(shù)個(gè);(3)有三個(gè)約數(shù)的，也叫合數(shù)，也有無數(shù)個(gè)。
5、分析法
把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解為各個(gè)部分或要素，并對(duì)這些部分或要素進(jìn)行研究、推導(dǎo)的一種思維方法叫做分析法。
依據(jù)：總體都是由部分構(gòu)成的。
思路：為了更好地研究和解決總體，先把整體的各部分或要素割裂開來，再分別對(duì)照要求，從而理順解決問題的思路。
也就是從求解的問題出發(fā)，正確選擇所需要的兩個(gè)條件，依次推導(dǎo)，一直到問題得到解決為止，這種解題模式是“由果溯因”。分析法也叫逆推法。常用“枝形圖”進(jìn)行圖解思路。
思路：要求平均每天超過計(jì)劃多少件，必須知道：計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件和實(shí)際每天生產(chǎn)多少件。計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件已知，實(shí)際每天生產(chǎn)多少件，題中沒有告訴，還得求出來。要求實(shí)際每天生產(chǎn)多少件玩具，必須知道：實(shí)際生產(chǎn)多少天，和實(shí)際生產(chǎn)多少件，這兩個(gè)條件題中都已知。
6、綜合法
把對(duì)象的各個(gè)部分或各個(gè)方面或各個(gè)要素聯(lián)結(jié)起來，并組合成一個(gè)有機(jī)的整體來研究、推導(dǎo)和一種思維方法叫做綜合法。
用綜合法解數(shù)學(xué)題時(shí)，通常把各個(gè)題知看作是部分(或要素)，經(jīng)過對(duì)各部分(或要素)相互之間內(nèi)在聯(lián)系一層層分析，逐步推導(dǎo)到題目要求，所以，綜合法的解題模式是執(zhí)因?qū)Ч?，也叫順推法。這種方法適用于已知條件較少，數(shù)量關(guān)系比較簡單的數(shù)學(xué)題。
例8：兩個(gè)質(zhì)數(shù)，它們的差是小于30的合數(shù)，它們的和即是11的倍數(shù)又是小于50的偶數(shù)。寫出適合上面條件的各組數(shù)。
思路：11的倍數(shù)同時(shí)小于50的偶數(shù)有22和44。
兩個(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù)，而和是偶數(shù)，顯然這兩個(gè)質(zhì)數(shù)中沒有2。
和是22的兩個(gè)質(zhì)數(shù)有：3和19，5和17。它們的差都是小于30的合數(shù)嗎?
這就是綜合法的思路。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇六
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)一系列問題，統(tǒng)稱之課堂提問，它是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
那么如何進(jìn)行課堂提問呢？我的教學(xué)體會(huì)如下：
一、問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)。
難點(diǎn)，每堂課提問就應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無邊的海洋，不突出重點(diǎn)難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、問題要有啟發(fā)性。課堂提問，深淺要適宜。在教學(xué)實(shí)踐中，
問題設(shè)計(jì)有兩個(gè)極端：一是問題大而玄，學(xué)生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細(xì)節(jié)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個(gè)極端有共同的弊病：不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；前者大而玄，無法回答，相對(duì)地抑制課學(xué)生的思維活動(dòng)，后者細(xì)而明，告訴了答案，學(xué)生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設(shè)計(jì)問題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。
三、問題要面向大多數(shù)。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課。
的主旨。有的教師提問，偏重于幾個(gè)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。我聽過一堂課，一個(gè)學(xué)生課上竟被提問八次。這樣的結(jié)果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話說閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動(dòng)作、看課外書，從而影響授課效果。
四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識(shí)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。
過程，各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面知識(shí)掌握不牢，繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。比如學(xué)習(xí)雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識(shí)，因而在講授雙聲疊韻詞時(shí)，可先設(shè)計(jì)這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授新知識(shí)，學(xué)生易于理解和接受。
五、問題要有梯度。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次。
感，不要在一個(gè)水平上盤旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動(dòng)才不會(huì)中止。通過階梯式問題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動(dòng)就不至于中止遷移。
六、提問時(shí)教師須認(rèn)真聽，及時(shí)批判正誤。學(xué)生答題根據(jù)自己。
的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認(rèn)真聽，才能做出中肯的批判和補(bǔ)充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識(shí)，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語，往往更加認(rèn)真答題。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇七
摘要：課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，還能促使教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。但提問的技巧不同，教學(xué)效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。
新課標(biāo)指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能達(dá)到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價(jià)值、有意思的問題，對(duì)于學(xué)生來說會(huì)更加積極地去解答，不僅如此還會(huì)讓學(xué)生不斷地在探求問題的同時(shí)尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學(xué)生就會(huì)覺得課堂沒有意思，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞竭M(jìn)行提問。
一、突施冷箭，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想開小差，精力不是太集中時(shí)，突然向該學(xué)生提問，使學(xué)生迅速回歸到課堂中。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學(xué)生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解及所講內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。
上面的一個(gè)策略是針對(duì)于某位學(xué)生精力不集中而選擇的一種方法，如果當(dāng)全班學(xué)生都注意不是太集中的時(shí)候，教師如果仍選擇上面一個(gè)策略的話，其效果就不會(huì)太好，這時(shí)為了讓學(xué)生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進(jìn)行提問，即提出一個(gè)看似與上課內(nèi)容無關(guān)的問題，將學(xué)生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時(shí)，由于這是本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對(duì)數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當(dāng)教師看到學(xué)生上課不在狀態(tài)時(shí)，甚至發(fā)現(xiàn)班級(jí)中最好的學(xué)生都不是太在狀態(tài)，這時(shí)如果教師一味地進(jìn)行上課就會(huì)起到事倍功半的效果，為此教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學(xué)生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學(xué)生都去哪兒玩了，于是學(xué)生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個(gè)問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個(gè)難題，我買了5籠包子，每籠7個(gè)，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應(yīng)該如何分包子?！?/p>
這樣的一個(gè)問題要是放在平時(shí)，就是一道很簡單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學(xué)生剛剛放假回來，他們?cè)谡n堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學(xué)生自然會(huì)非常樂意地進(jìn)入問題的思考當(dāng)中。
三、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂。
當(dāng)一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在進(jìn)行提問時(shí)，教師一定要注意問題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)還應(yīng)照顧到全班學(xué)生，必要時(shí)可以提出一系列問題，讓不同層次的學(xué)生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個(gè)長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個(gè)養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個(gè)問題環(huán)環(huán)相連，每一個(gè)問題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個(gè)題目的難度也不一樣，第一個(gè)問題都是需要學(xué)生對(duì)長方形和正方形這兩個(gè)圖形有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)即可以回答出，這類問題對(duì)于全班學(xué)生來說都是比較容易的，教師在提問時(shí)應(yīng)盡量讓一些學(xué)困生進(jìn)行回答，并引導(dǎo)這些學(xué)生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚(yáng)這些學(xué)生的積極性和對(duì)生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對(duì)于第二類問題，其實(shí)也比較簡單，只不過注重的是學(xué)生動(dòng)手的能力，教師可以讓學(xué)生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計(jì)算出來，并將整個(gè)過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學(xué)生進(jìn)行講解自己的學(xué)習(xí)步驟。至于第三個(gè)問題，相對(duì)來說比較困難一些，因?yàn)樗且坏垒^為抽象的應(yīng)用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個(gè)竹籬笆面積的問題，因此如果學(xué)生對(duì)生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個(gè)問題。其實(shí)這個(gè)問題教師完全可以讓學(xué)生回家后完成，聰明的學(xué)生也肯定會(huì)回家進(jìn)行測量。
課堂提問一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，教師在課堂上進(jìn)行提問，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的程度，還可以更好地讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進(jìn)行提問時(shí)，教師如何提問，什么時(shí)間提問成為教師上好課，提好問題的一個(gè)關(guān)鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學(xué)，同時(shí)又不能放棄典型同學(xué)，因此，教師應(yīng)針對(duì)不同的情況有選擇性地進(jìn)行提問。
參考文獻(xiàn)：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，（08）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇八
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文課堂提問不僅是一個(gè)重要的教學(xué)過程，也是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，對(duì)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，問題范圍廣，缺乏針對(duì)性。這種問題主要是由于教師對(duì)小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)缺乏重視造成的。提出的問題不適合對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不考慮難度。二是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語文課堂提問中，教師總是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導(dǎo)致思維模式的形成，制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)是不平衡的。在教師完全控制提問過程的情況下，學(xué)生的問題意識(shí)無法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對(duì)提問有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語文課堂提問中，教師往往以考試為起點(diǎn)來衡量提問的有效性，但缺乏對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的考慮。教學(xué)理念的偏差很容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的偏差。綜上所述，小學(xué)語文課堂提問還有許多問題需要改進(jìn)和優(yōu)化。然而，小學(xué)語文教師沒有必要太擔(dān)心。只要小學(xué)語文教師能夠正確認(rèn)識(shí)制約小學(xué)語文課堂提問在教學(xué)實(shí)踐中有效性的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問題做出有針對(duì)性的改進(jìn)，小學(xué)語文課堂提問的有效性就能得到優(yōu)化和提高。
(一)尊重學(xué)生差異。
小學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)庫、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學(xué)語文課堂提問的效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師，有必要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異和個(gè)性特征，以提高問題的針對(duì)性，使問題在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。面對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們需要在充分的.探索和思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以分析，從而在解決問題的過程中獲得成就感。對(duì)于具有一般理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)他們提問興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問機(jī)會(huì)，在解決問題的過程中耐心引導(dǎo)他們。對(duì)于理解能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心上。提問過程中應(yīng)注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文課堂提問中，教師要以所有學(xué)生為提問對(duì)象，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體和個(gè)性突出的學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。
小學(xué)生參與小學(xué)語文課堂極大地影響了小學(xué)語文課堂提問的有效性。在小學(xué)語文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵(lì)、充足的思考時(shí)間等因素可以促進(jìn)學(xué)生積極探索和分析問題。這些內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師必須注重提問環(huán)境的創(chuàng)造。小學(xué)教育階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中，學(xué)生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則讓學(xué)生害怕老師。因此，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生說話和提問的主動(dòng)性越差。此外，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不符合學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受和理解，特別是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容靈活的語文教學(xué)，這個(gè)問題更為明顯。隨著時(shí)間的推移，在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)交流空，以促進(jìn)學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)是提高小學(xué)語文課堂提問有效性的有效途徑。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要策略。學(xué)生之間的相互影響是小學(xué)語文課堂提問的重要組成部分。其中，學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)過程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學(xué)習(xí)中的問題。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分理解學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析語文教學(xué)中存在的問題，從而提高學(xué)生參與小學(xué)語文課堂提問的程度。
(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主導(dǎo)地位和積極參與教學(xué)過程。在小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問中，問題是由教師提出的，但教師在這個(gè)過程中并不是主導(dǎo)角色。有效的小學(xué)語文課堂提問要求師生平等。如果在小學(xué)語文課堂提問中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對(duì)話，包括提問，也很難達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)獲取方面，教師和學(xué)生只有不同的認(rèn)知順序，但認(rèn)知狀態(tài)沒有差異。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，在提問過程中不能用解釋代替學(xué)生的理解。此外，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽視這些錯(cuò)誤，甚至批評(píng)學(xué)生。當(dāng)教師在提問中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識(shí)缺乏，并通過糾正錯(cuò)誤拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生愿意把教師作為表達(dá)真情實(shí)感和真誠朋友的對(duì)象，從而讓學(xué)生快樂、積極地參與到教師主導(dǎo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)和課堂提問中。在小學(xué)語文課堂提問中，學(xué)生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問的有效性。其中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤其是過程評(píng)價(jià)的忽視是學(xué)生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上提高參與問題的積極性。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇九
如果教師第一個(gè)問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問題。同時(shí)提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國人的尊嚴(yán)、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。
通過在知識(shí)的重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問答，因?yàn)檫@樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處尋根問底，要?jiǎng)?chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題:同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來提問，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則問一些答案簡短容易表達(dá)的問題。遇到回答問題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、補(bǔ)充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對(duì)比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識(shí)信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽八方?！鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對(duì)信息的反饋情況，有針對(duì)性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇十
不知道你們那教師招考是以如何形式進(jìn)行的？應(yīng)該也是筆試加面試吧，筆試我個(gè)人認(rèn)為最好是多做一些高考卷鞏固一下。面試的話不知道你們是虛擬課堂還是說課還是回答問題？虛擬課堂和說課的話你應(yīng)該熟悉小學(xué)中段的課文，去網(wǎng)上找一下這些課文的教案和說課稿，背下來然后自己對(duì)著鏡子多模擬幾遍，如果有條件的話可以借班訓(xùn)練一下，或者找指導(dǎo)老師幫忙，這個(gè)很關(guān)鍵，我很多同學(xué)他們都是這樣做的，所以最后都過了。如果是回答問題的話，那我可以給你一些我當(dāng)初參加面試時(shí)從網(wǎng)上整理出來的題目，很受用的，我把這份資料送給過很多同學(xué)，基本上能猜到幾個(gè)的！
1. 你的特長？
2. 你不喜歡什么樣的學(xué)生？
3. 教師這個(gè)職業(yè)有發(fā)展前途嗎？
4. 如果學(xué)生當(dāng)面指責(zé)你，你會(huì)如何處理？
5. 你對(duì)學(xué)校有什么要求？
6. 你覺得怎么樣做才算是優(yōu)秀的教師？
7. 什么情況你會(huì)辭職？
8. 你覺得老師的收入多少比較合適？
9. 你用什么辦法讓不喜歡你的學(xué)生變的喜歡你？
10. 教師招聘面試題目：
（一）教學(xué)
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是什么？
2、你最尊敬的教育家是誰，為什么？
3、你最贊賞的教學(xué)方法是什么？
4、為什么學(xué)生會(huì)偏科？
6、你贊同“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？
7、學(xué)生記憶有什么特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)如何提高學(xué)生的識(shí)記能力？
8、你認(rèn)為一種科學(xué)的備課方法是什么？平時(shí)你是怎樣備課的？
9、你同意“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話嗎？
10、你怎樣認(rèn)識(shí)集體備課制，它有優(yōu)勢嗎？
12、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
13、現(xiàn)在常常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你怎樣理解？ 字串1
14、你平?？吹慕逃虒W(xué)類的書籍和雜志有那些？
讓自己的簡歷學(xué)術(shù)氣濃一些。
企業(yè)看重應(yīng)用能力、社會(huì)活動(dòng)能力，而學(xué)校更看重你的學(xué)業(yè)成就，包括學(xué)習(xí)成績、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、科研能力和教學(xué)能力。
2、盡量爭取試講的機(jī)會(huì)
試講可以全面展示自己的教學(xué)潛能。試講講的好，可以彌補(bǔ)其它方面的不足。
具體來講，試講要注意以下三點(diǎn)：
a 內(nèi)容
有的學(xué)校指定試講的內(nèi)容，有的學(xué)校則不指定內(nèi)容。當(dāng)不指定內(nèi)容時(shí)，一定要根據(jù)應(yīng)聘學(xué)校的水平來選擇難易適中的試講內(nèi)容。千萬不要以為講的內(nèi)容越難越好，因?yàn)檎衅阜讲⒉皇且茨銓?duì)所講的內(nèi)容掌握有多好，而是看你是否具備做老師的潛質(zhì)。
b 表達(dá)
表達(dá)包括板書和口頭表達(dá)。板書要工整，有條理，開頭有內(nèi)容介紹，結(jié)尾有內(nèi)容總結(jié)。不要急于擦黑板，試想下邊坐的是學(xué)生，要給學(xué)生留出足夠的記筆記的時(shí)間。
口頭表達(dá)要注意聲音洪亮，語速適中，抑揚(yáng)頓挫。要注意與臺(tái)下學(xué)生的交流，講課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
c 形象
著裝要正式、莊重，給人一副為人師表的感覺。
3、做好心理準(zhǔn)備和長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃
求職定位：
求職定位要做到“知己知彼”。“知己”是要清楚自已喜歡做什么？能做什么？擅長做什么？“知彼”是要清楚市場需求，了解行業(yè)狀況。
“知己”和“知彼”是相輔相承，缺一不可的。當(dāng)我們喜歡做的事情，我們適合做的事情、我們擅長做的事情和社會(huì)的需求相吻合的時(shí)候，我們離成功不遠(yuǎn)了。
求職心態(tài)：
1、時(shí)刻保持自信
2、目標(biāo)明確
3、積極嘗試，不斷調(diào)整
教師招聘面試中說課和試講的形式側(cè)重考察應(yīng)試者的課堂把握和課堂設(shè)計(jì)能力，直擊教師的基礎(chǔ)能力和素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科是招聘需求的的一個(gè)重要組成部分，而其中小學(xué)數(shù)學(xué)是三個(gè)學(xué)段中是最難設(shè)計(jì)的。對(duì)，我沒有說錯(cuò)，不是難學(xué)的高中數(shù)學(xué)，是難教的小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是對(duì)于應(yīng)屆和沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)試者，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂設(shè)計(jì)更能直接分出優(yōu)劣。
為什么說小學(xué)數(shù)學(xué)難設(shè)計(jì)呢?
另一方面是由學(xué)生情況決定，小學(xué)生認(rèn)知能力和接受新知的能力有限，在這個(gè)階段的數(shù)學(xué)又是多變而龐雜的，他們很難接受并跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，很多在我們看來極為簡單的知識(shí)，覺得可以三兩句說清楚的點(diǎn)，比如說簡單的應(yīng)用題，對(duì)他們而言可能就是大難題。你要問十個(gè)小學(xué)生，估計(jì)有五個(gè)以上不喜歡數(shù)學(xué)或者覺得數(shù)學(xué)難。這些都要求應(yīng)試者能夠有較強(qiáng)的代入感，那就是這節(jié)課是要講給一個(gè)完全不知道新知的小學(xué)生，他們由未知到已知，由已知到掌握，都非常需要一個(gè)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而你，就要做那個(gè)新課改要求的好老師。
要想知道怎么設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先得先了解目錄內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)大致分為四個(gè)課型：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)加上綜合實(shí)踐。其中前兩者為教師招聘考察的重點(diǎn)，數(shù)與代數(shù)包括認(rèn)識(shí)各種數(shù)、數(shù)據(jù)的加減乘除、運(yùn)算定律、方程、應(yīng)用題等，圖形與幾何就包括由線到面到體的各類圖形的認(rèn)識(shí)，周長、(表)面積、體積的計(jì)算等。這兩種課型在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有不同的思路和方法，下面中公資深講師羅瑩就介紹一下這兩種課型較為有用且有趣的情景創(chuàng)設(shè)方式，以便更好更快的設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)有趣味的課堂。
還有一種比較推薦的就是結(jié)合學(xué)生感興趣的故事或動(dòng)畫形象等情景，調(diào)動(dòng)課堂氣氛增強(qiáng)互動(dòng)進(jìn)而開展課堂，簡單說就是用讓西游記，喜洋洋中的人物走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，再帶入課堂中思考求解。用起來也不復(fù)雜，如可以將唐僧師徒四人取經(jīng)或取經(jīng)回來的故事串到課堂中，遇到問題就往他們身上安，讓唐僧是裁判，來評(píng)判愛出錯(cuò)的八戒和聰明的孫悟空之間的各種比拼，以此設(shè)情入景，講授數(shù)學(xué)問題。
如講分?jǐn)?shù)比大小，可以說：“在唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，有一天，天氣非常炎熱，唐僧就讓八戒去化緣化一個(gè)西瓜來解渴。八戒哼哧哼哧抱了一個(gè)又圓又大的西瓜回來，這時(shí)，孫悟空說：“八戒，我們師徒四人一人吃這個(gè)瓜的四分之一吧!”八戒一聽，可不樂意了，說“這西瓜是我找來的，我要吃的更多一點(diǎn)，我要吃這西瓜的九分之二!”孫悟空聽完哈哈大笑。同學(xué)們，你們知道孫悟空為什么會(huì)笑嗎?”以此營造課堂熱鬧有趣味的開頭，接下來講解通分，比較異分母異分子分?jǐn)?shù)大大小比較知識(shí)點(diǎn)，講完了在鞏固環(huán)節(jié)接著用這個(gè)情景，可以說，“唐僧問豬八戒有沒有聽懂剛才老師和同學(xué)們講的知識(shí)，豬八戒說他懂了，仔細(xì)想了一想后說，他要吃這個(gè)西瓜的十分之三。聰明的同學(xué)們，你們幫八戒算一算，他這一次有沒有吃虧呢?”以此做練習(xí)，鞏固需要找最小公倍數(shù)作為通分分母的難點(diǎn)。
當(dāng)然，也能設(shè)計(jì)喜羊羊與灰太狼斗智斗勇，說各自吃的不同形狀的草坪，哪個(gè)面積更大，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)公正的裁判評(píng)判一下等。這種情景的設(shè)計(jì)需要注意連續(xù)性和完整性，如果開頭是設(shè)置的疑問，就在新知講授后解釋疑問，也需要應(yīng)試者有想象力和組織能力，能把講故事講的有味道。
課堂的組織形式多種多樣，希望廣大的小數(shù)試講面試考生能因?yàn)樯鲜龇窒硎艿絾l(fā)，精心的設(shè)計(jì)課堂，組織好試講或者說課，能在面試大捷!
中公教育茂名分校
首先數(shù)學(xué)課程不同于其他體育、音樂、物理、化學(xué)課程，沒有那么多花哨的方法可以用，比如多媒體，實(shí)驗(yàn)，課外活動(dòng)……所以對(duì)很多考生而言，他們覺得想把數(shù)學(xué)講的.出彩很難，又有一部分學(xué)生覺得很簡單，數(shù)學(xué)誰不會(huì)啊，就是講題唄。然后很多考生都會(huì)犯的錯(cuò)誤就出現(xiàn)了，上來試講就像上課一樣，從前教到尾，把每道題的每一個(gè)步驟都講得特別細(xì)致，甚至包括練習(xí)題都詳細(xì)到每一個(gè)單位。整堂課都在以一個(gè)灌輸?shù)姆绞皆谥v，他認(rèn)為他講的很清楚了，但是卻錯(cuò)了，整個(gè)環(huán)節(jié)絲毫沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，也沒有教師引導(dǎo)性的語言，沒有體現(xiàn)出讓學(xué)生自己思考，自己探索。還有的考生就是另一類極端，比如認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一課，上來就搬出一個(gè)分?jǐn)?shù)，告訴學(xué)生這是分?jǐn)?shù)，上面的是分子，下面的是分母，這個(gè)橫線要畫直就完事了。整堂課要求試講15分鐘，他只用了5分鐘就講完了。因?yàn)榇_實(shí)沒有什么可以講。
對(duì)于上一段中的這兩種情況，我先做一下解答。首先，考生們要清楚數(shù)學(xué)課程的評(píng)分重點(diǎn)，第一點(diǎn)對(duì)于新知識(shí)的引導(dǎo)性，知識(shí)點(diǎn)講解清楚，比如剛才的分?jǐn)?shù)一課，不是真的要認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，而是要了解分?jǐn)?shù)的含義，分?jǐn)?shù)是怎么來的，它代表什么，如果能明白這一點(diǎn)，那么無論在講解還是設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候，都能針對(duì)如何理解去衍生出更多的與實(shí)際相關(guān)的習(xí)題，而不是簡單的羅列一堆分?jǐn)?shù)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，。第二點(diǎn)就是講授要有引導(dǎo)性，這就是數(shù)學(xué)難于其他學(xué)科的原因，因?yàn)槲覀兯邮艿亩际枪噍斒降膶W(xué)習(xí)，又比如小數(shù)乘以整數(shù)，讓你列豎式你就列豎式，讓算就算，都是機(jī)械式的記憶，但是為了迎合新課標(biāo)，你一定要用一定的方式讓考官感覺到，學(xué)生是在你的引導(dǎo)下自覺的通過思考找到的列豎式的方式，比如你可以說學(xué)生通過預(yù)習(xí)，或者是學(xué)生通過整數(shù)乘法的遷移通過討論的方式得出了列豎式的方法，然后接下來的講解，你只需要點(diǎn)名小數(shù)點(diǎn)的問題，其他的就可以讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)乘法的方式自行的進(jìn)行練習(xí)。這樣既減少了語言性的講解，又突出了學(xué)生自己動(dòng)手自己學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生自己總結(jié)，兩位甚至三位小數(shù)的乘法。這時(shí)要注意對(duì)學(xué)生回答的錯(cuò)誤的答案應(yīng)該怎么評(píng)價(jià)。或者有的課程可以采用游戲法，競賽法，比如分?jǐn)?shù)的大小，可以讓學(xué)生帶上數(shù)字卡片，老師喊口號(hào)大家站隊(duì)。最后就是作業(yè)環(huán)節(jié)，一般都是開闊性的題目，或者出一些分層次的習(xí)題讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇性的去做。盡管是試講的最后一步也不要掉以輕心，不要草草的課后第幾題。一般應(yīng)用型的比如面積體積，可以設(shè)計(jì)表面積少了一面比如蓄水池，讓學(xué)生去計(jì)算，或者能夠引出下一課的習(xí)題。
相信通過以上的講解，大家對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的試講技巧已經(jīng)能夠基本了解了，當(dāng)然聽理論是一部分，最重要的還是多加練習(xí)，對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)掌握清楚，才能把握每一節(jié)的位置。然后就是掌握試講的各種技巧，對(duì)于每一課都設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方式，而不是萬能的模版，萬能就是無能，每個(gè)人都一樣那你就會(huì)被埋沒。加油吧，廣大考生!
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇十一
國內(nèi)外的眾多幼兒數(shù)學(xué)研究表明：只有讓孩子通過動(dòng)手操作、擺弄，才能逐步體驗(yàn)抽象的數(shù)概念。家長應(yīng)該為孩子提供學(xué)數(shù)的操作材料，如，家中常玩的撲克牌，就是孩子學(xué)數(shù)的操作材料之一?？勺尯⒆酉葘?shù)字牌和人頭牌分開，再按數(shù)字牌上的花式分開，然后，分別從1排到10。在這簡單的理牌中就使孩子進(jìn)行了分類練習(xí)，并掌握從小到大的順序。爸爸、媽媽也可和孩子一起玩牌，比如，爸爸出一張“5”，孩子必須出"4"和"6"，并將"4"放在"5"的前面，"6"放在"5"的后面，說出5的兩個(gè)相鄰數(shù)是4和6，出對(duì)、說對(duì)牌歸自己。爸爸和孩子輪流出牌，最后，比比誰的牌總張數(shù)最多;或比比哪一花式的牌多，哪一花式的牌少;單數(shù)的牌多還是雙數(shù)的牌多，多幾，少幾。也可玩抽牌游戲，相互抽對(duì)方一張數(shù)字牌，說出合起來是幾，相差幾，說得又對(duì)又快者可得對(duì)方的牌。家長切莫錯(cuò)過在玩牌中幫助孩子感知數(shù)的實(shí)際意義、數(shù)序、數(shù)的組成和相鄰數(shù)等數(shù)概念。又如，提供孩子一些兩種顏色、大小不同的回形針，讓孩子嘗試著套。不難發(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)按顏色或大小不同套出很多的花樣。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在初中高中是占著很大分值的，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)的時(shí)候就要抓緊，不能夠有偏科現(xiàn)象。掌握能夠幫助我們學(xué)好數(shù)學(xué)，取得一個(gè)好成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇十二
數(shù)學(xué)具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性等特點(diǎn)，而幼兒的思維具有直觀形象性的特點(diǎn)，呆板地向他們灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，不符合他們的年齡特征，不僅收不到好的學(xué)習(xí)效果，反會(huì)引起他們對(duì)數(shù)學(xué)的反感和厭煩。家長可在平日與幼兒的隨機(jī)交談中寓教于樂，將孩子輕松地引入數(shù)學(xué)領(lǐng)域。如節(jié)假日，家長帶著孩子外出，乘公共汽車，可和他一起數(shù)車站，若要乘8站才能到達(dá)目的地，那么，可讓孩子說說現(xiàn)在乘過了幾站，還要乘幾站才能到達(dá)目的地，如是熟悉的路還可讓孩子逐一將每站的站名報(bào)出來。若乘客不多，還可以數(shù)到站時(shí)上下車的人數(shù)，比比是上車的人多呢，還是下車的人多;前門上來了幾人，中門上來了幾人，合起來是幾人……僅這一個(gè)話題，幼兒就可以學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、比多少、加減法等。家長與孩子一起數(shù)數(shù)、算算中不就對(duì)他進(jìn)行了數(shù)學(xué)啟蒙了嗎?又如，茶余飯后，家長可和孩子一起玩手指游戲，邊玩邊數(shù)邊比：一二三四五，六七八九十，十個(gè)好朋友，花樣變不完。伸出大拇指，我倆一樣粗;伸出小拇指，你倆一樣?。荷斐鲆恢皇?，中指最最高;伸出兩只手，十指排排隊(duì)。再如，喝飲料時(shí)，可以問孩子，易拉罐是什么形狀的?這時(shí)，家長就可以與孩子比賽，說出像圓柱體的東西，看誰說得多。假如經(jīng)常喝飲料的話，不妨每次把空罐收起來，積少成多，以后還可讓孩子按罐的大小、高矮、粗細(xì)、顏色、品種等玩分類游戲。
通過交談進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，不需要家長們花很多時(shí)間去精心準(zhǔn)備，只要做有心人，在日常生活中找機(jī)會(huì)，便可自然而然地進(jìn)行，從中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇十三
現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭，不少家長為了保證孩子有更多的時(shí)間發(fā)展智力，承包了所有的家務(wù)勞動(dòng)。其實(shí)，在家務(wù)勞動(dòng)中也能滲透數(shù)學(xué)啟蒙。如，整理衣服時(shí)，可讓孩子將衣服按爸爸的、媽媽的和自己的進(jìn)行折疊整理;或按上衣、褲子和襪子進(jìn)行折疊整理。整理鞋子時(shí)，可讓孩子按從小到大或從大到小的順序排放;或按鞋子的特征：房里穿的、出門穿的;女式的'、男式的;大人的、小孩的;冬天穿的和不是冬天穿的等來排放。這些勞動(dòng)在不知不覺中對(duì)孩子滲透了分類、排序能力的培養(yǎng)。又如，吃飯前，請(qǐng)孩子給每位吃飯的人分發(fā)一份餐具(包括碗筷、勺子、碟子、餐巾紙)，這就滲透了一一對(duì)應(yīng)的方法。假設(shè)有一樣餐具少了一件，還可讓幼兒比多少，說說哪個(gè)多，哪個(gè)少;想想用什么辦法才能讓它們一樣多呢。這些活動(dòng)均能提高幼兒的分類和數(shù)數(shù)能力。
可見，簡單的家務(wù)勞動(dòng)不僅不會(huì)累了孩子，反而能使他們從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，并從中學(xué)到知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)是有用的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇十四
課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。有意識(shí)的設(shè)置問題，能有效的促進(jìn)學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。
恰到好處的設(shè)置提問，以淺到深，由點(diǎn)到面，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問不當(dāng)，則會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，使其對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及片面理解。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
一、時(shí)間性。一個(gè)適時(shí)的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時(shí)，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時(shí)間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過感受區(qū)—儲(chǔ)存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個(gè)功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認(rèn)識(shí)過程,否則,欲速則不達(dá).
二、目的性。提問時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對(duì)他提出相應(yīng)的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。
三、邏輯性。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識(shí)存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。以舊到新逐步過渡。
如在教學(xué)分式的加減乘除時(shí)，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運(yùn)算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、情效性。課堂教學(xué)的提問，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，師生的感情就會(huì)更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問題必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地?fù)屩卮饐栴}。如果教師提問學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任。教師的信任是對(duì)學(xué)生的'最高獎(jiǎng)賞，這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯(cuò)以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會(huì)受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。
五、靈活性。教師的提問如同新聞?dòng)浾卟稍L，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、反饋性。提問后，學(xué)生作答，教師必須做出評(píng)價(jià)。以便學(xué)生更好地掌握該問題。在評(píng)價(jià)時(shí)不能簡單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行綜合分析，細(xì)心到糾正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)、完整化。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇十五
學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)自主性，教學(xué)空間體現(xiàn)開放性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)，在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)開放教學(xué)方法，以生活化的教學(xué)形式和豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。
學(xué)生是作為一個(gè)獨(dú)立的主體存在的，在課堂上教師要注意引導(dǎo)他們根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟和探究，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍是優(yōu)化課堂教學(xué)效果不可或缺的重要條件，教師應(yīng)進(jìn)一步拓寬思路，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，把活動(dòng)的空間延伸到校外、課外……讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。
重視課外拓展，實(shí)施全面評(píng)價(jià)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)……是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課程之中?！彼?，一方面，在開展課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，通過這一過程來鞏固其課堂學(xué)習(xí)效果——使他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受、應(yīng)用、自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也得到相應(yīng)發(fā)展。另一方面，我們要改變以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中只重書本知識(shí)學(xué)習(xí)、只重課堂學(xué)習(xí)的做法，把學(xué)生參與課外拓展學(xué)習(xí)的情況納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。
我們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化，其目的也就是深入貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的上述要求，讓學(xué)生參與社會(huì)生活，盡量豐富其現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。只有讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向生活，才能實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的和諧統(tǒng)一，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇十六
數(shù)學(xué)課堂上，教師往往會(huì)提出一些問題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。然而，對(duì)于很多學(xué)生來說，提問往往是一種困難。在我多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)了一些提問技巧，并深感這些技巧對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果和課堂互動(dòng)十分重要。以下是我對(duì)于數(shù)學(xué)課上提問技巧的心得體會(huì)。
首先，了解問題的核心。數(shù)學(xué)問題往往會(huì)有很多步驟和條件，有時(shí)候問題的表面看起來很復(fù)雜，但實(shí)際上可以用簡單的原理或方法解決。因此，我們?cè)诨卮饐栴}之前，要先仔細(xì)審題，理解問題的核心。我們可以通過畫圖、列式子等方式把問題的要點(diǎn)提取出來，然后再針對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行思考和解答。這樣能夠避免我們?cè)诨卮饐栴}時(shí)偏離了問題的核心。
其次，積極思考和提問。在課堂上，我們應(yīng)該積極思考問題，并主動(dòng)提問。當(dāng)教師提出問題時(shí)，我們首先應(yīng)該自己思考一下，努力找出問題的解決方法，在思考的過程中，我們可以遇到困惑和疑惑的地方，但這恰恰是我們提問的機(jī)會(huì)。不要害怕被看作是“笨”的，提問是我們尋求知識(shí)的重要途徑，只有通過提問，我們才能進(jìn)一步加深對(duì)問題的理解。同時(shí)，提問也是一種積極參與課堂互動(dòng)的方式，可以促進(jìn)與教師和同學(xué)之間的有效溝通交流。
第三，注意提問的方式和語氣。在向教師提問時(shí)，我們不僅要注意問題的角度和內(nèi)容，還要注意提問的方式和語氣。我們可以用禮貌的語氣提問，避免過分直接或不禮貌的提問方式，這樣能夠更好地得到教師的幫助和同學(xué)的尊重。同時(shí)，我們還要注意問題的表達(dá)方式，要清晰明確地陳述自己的問題，避免模棱兩可和含糊不清的表達(dá)方式，以確保教師和同學(xué)能夠準(zhǔn)確理解我們的問題。
第四，善于借助他人的幫助。在課堂上，我們還可以借助他人的幫助來解決問題。當(dāng)我們遇到困難或疑惑時(shí)，可以向同學(xué)請(qǐng)教，希望他們給予一些啟示或建議。有時(shí)候，同學(xué)們的視角和思路可能不同，他們可能有一些我們沒有想到的解決方法或思路。因此，借助他人的幫助不僅可以幫助我們更好地理解問題，還可以促進(jìn)同學(xué)之間的合作和互助。
最后，要總結(jié)和反思。在提問和解答問題的過程中，我們應(yīng)該總結(jié)和反思，以便更好地提高我們的問題解決能力。我們可以回顧并總結(jié)每一個(gè)問題，思考自己的解答過程和結(jié)果是否符合預(yù)期，是否有更好的解決方法等。同時(shí)，我們還可以反思自己提問的方式和語氣，以便在以后的學(xué)習(xí)中不斷提高。
總之，數(shù)學(xué)課上提問技巧對(duì)于我們的學(xué)習(xí)十分重要。通過了解問題的核心、積極思考和提問、注意提問的方式和語氣、善于借助他人的幫助和總結(jié)反思等方面的技巧，我們可以更高效地解答問題，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠促進(jìn)課堂互動(dòng)和合作。希望通過這些心得體會(huì)，能夠幫助更多的同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上更好地提問和學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇十七
? ? ?講課時(shí),如果把以上環(huán)節(jié)都涉及到,15分鐘是不夠用的。所以可以在15分鐘內(nèi)只講一個(gè)課時(shí),你可以按個(gè)人喜好選擇講第一課時(shí)或第二課時(shí)。如果你想在15分鐘內(nèi)出彩的話,建議你講第二課時(shí)。對(duì)于我們剛畢業(yè)的考生來說,一般選擇講第一課時(shí)會(huì)容易點(diǎn)
面試在招教考試中占有舉足輕重的地位，因?yàn)槟愕墓P試成績只是作為入圍的前提，它在綜合評(píng)定中占40%，而面試則是考察你是否具備教師綜合素質(zhì)的必備條件，占了60%。
首先請(qǐng)大家在精神上輕視它，在行動(dòng)上要重視它。那么如何才能在短暫的15分鐘內(nèi)有效利用時(shí)間，上好一節(jié)模擬課呢?朋友們，大家都知道講課時(shí)，下面坐的都是評(píng)委(十幾個(gè)人)，沒有學(xué)生，但是我們要想象著下面坐的全是學(xué)生，我們?cè)谥v課時(shí)要提問、要夸獎(jiǎng)、要鼓勵(lì)學(xué)生。這就等于是要自己自拉自唱，千萬不能只拉不唱。一般情況下，我們?cè)谄綍r(shí)講課時(shí)，要想學(xué)完一篇課文，至少需要一節(jié)半時(shí)間。把課文分成兩個(gè)課時(shí)，講課環(huán)節(jié)一般是：第一課時(shí)：導(dǎo)入課題、講解生字詞、朗讀課文(初步感知課文);第二課時(shí)：自由朗讀課文(帶著問題去讀)、解決問題、解決重點(diǎn)段落{中間涉及小組討論、不同形式的讀：(提問單個(gè)學(xué)生讀、老師讀、用自己喜歡的方式讀、自由讀、有感情的讀、師生齊讀)｝、學(xué)生談感受、老師總結(jié)、拓展延伸、布置作業(yè)。
參加面試講課時(shí)，如果把以上環(huán)節(jié)都涉及到，15分鐘是不夠用的。所以可以在15分鐘內(nèi)只講一個(gè)課時(shí)，你可以按個(gè)人喜好選擇講第一課時(shí)或第二課時(shí)。如果你想在15分鐘內(nèi)出彩的話，建議你講第二課時(shí)。對(duì)于我們剛畢業(yè)的考生來說，一般選擇講第一課時(shí)會(huì)容易點(diǎn)。但是問了幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師后，他們建議我們最好講第二課時(shí)，因?yàn)檎宫F(xiàn)一個(gè)教師整體素養(yǎng)的地方就體現(xiàn)在這里。你的激-情、你的課堂把握程度、你的語言表達(dá)能力等等，都將呈現(xiàn)在第二課時(shí)內(nèi)。
好，首先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀這篇課文，在讀的過程中想一想文中主要講了一件什么事?(記敘文)：或是都描寫了哪些景物?從那幾個(gè)方面來描寫這個(gè)景物的?(寫景);或是描寫了小動(dòng)物的哪些特點(diǎn)?(寫物)。 那么誰來回答這一問題呢?開始提問：1、這位同學(xué)你來說說，(鼓勵(lì))你回答得真棒!你找的真準(zhǔn)確!2、 那么誰還有補(bǔ)充? 來，你說!嗯，說得真好!3、 同學(xué)們，你們同意這兩位同學(xué)的答案嗎? 哦，看來大家都很滿意啊! 快把熱烈的掌聲送給他們吧! 下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，劃出文中描寫xx特點(diǎn)的句子，和同桌交流一下。 然后開始提問，注意：1、每提問一同學(xué)，都要給予適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚩洫?jiǎng);2、因?yàn)樵谔釂栔胁豢赡苊课煌瑢W(xué)的回答都是正確的，這時(shí)你可以說：這位同學(xué)你來回答! 嗯，請(qǐng)坐。大家同意他的說法嗎? 來，你來說說。 哦，你不太贊同他的答案啊! 那么你能不能來說說嗎? 嗯，你回答的真棒!3、如果是提問的這個(gè)問題比較簡單，在文中一目了然，你可以這樣說：哈哈，看來大家一下子都找到了答案啊!那么請(qǐng)大家一起來說說吧!哦，是(內(nèi)容)呀!(師重復(fù)一下答案)
下面就該講解這篇課文的'主要段落中的重點(diǎn)句子，一般把小組討論環(huán)節(jié)設(shè)置在這里。為了顯示出多媒體教學(xué)，你可以在這里將重點(diǎn)句子以出示課件的形式展現(xiàn)出來，當(dāng)然我們是模擬課堂，你需要指著黑板的左半邊，假裝這里是屏幕，然后說：1、請(qǐng)看大屏幕上的這段話(板書"課件1"三個(gè)字) 2、用手指著說：誰來讀讀這段話呢? 你來讀! 你來讀! 3、那么從這段話中你們體會(huì)到了什么?分小組討論，注意：小組一般是平時(shí)都分好的，所以你只用說：下面請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，一會(huì)兒老師找各小組代表回報(bào)。 由請(qǐng)第一小組代表匯報(bào)，你們找的真棒，(師說出生找的內(nèi)容)大家快把掌聲送給他們吧! 第二小組回報(bào)，(師復(fù)述內(nèi)容)哦，第二小組同樣表現(xiàn)得很好，老師對(duì)前兩個(gè)小組都非常滿意。那么下面老師想看看其他小組的表現(xiàn)。 哈哈，這么多人舉手啊!來，就第四小組吧! 第四小組的表現(xiàn)真棒啊! 看來同學(xué)們都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀!大家快把熱烈的掌聲送給自己吧(師拍三下手)! 4、好，下面就讓我們帶著這種感情，一起來齊讀這段話吧!(老師為了展現(xiàn)自己，可以將這段話讀出來;也可以讓學(xué)生進(jìn)行一次比賽朗讀) 5、如果這段話中有重點(diǎn)詞語或成語，可以提問同學(xué)說出它們?cè)谖闹兴复囊馑?。注意?老師可將這些詞語板書在課件1里的位置) 分組討論的環(huán)節(jié)一般就是這樣，如果文中有兩三個(gè)重點(diǎn)段落，解決辦法綜上所述，出示課件2、課件3。但是小組討論環(huán)節(jié)只需在里面涉及一次就行啦!
然后請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文后，談?wù)劯惺芑蚴窍雽?duì)文中的人物說些什么? 最后師總結(jié)全文;布置課下作業(yè)。1、 如果你總結(jié)完之后，時(shí)間還充足的話，就該進(jìn)行拓展延伸環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣的：出一或兩道題(讓學(xué)生結(jié)合課文再聯(lián)系生活實(shí)際談一談)注意：這道題要出的有一定水平。2、如果你在講這篇課文時(shí)，還沒講到小結(jié)處，評(píng)委老師就提醒你還剩下兩分鐘時(shí)間，這個(gè)時(shí)候你千萬不要急。你可以這樣說：同學(xué)們，這節(jié)課我們就先學(xué)習(xí)到這里，大家今天的表現(xiàn)令老師非常滿意，和大家在一起學(xué)習(xí)老師很開心，老師都有點(diǎn)舍不得離開大家啦!可是下課時(shí)間快到了，下節(jié)課我們講繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。 最后，謝謝各位評(píng)委老師，我的課講完了。把黑板上的板書擦干凈，然后離場。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇十八
啟發(fā)式的提問，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設(shè)置的不合理，問題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間，師生之間的提問互動(dòng)性不足，都影響了課堂提問作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語文課堂提問中存在的問題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
1.問題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間
小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對(duì)于小學(xué)生來講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無法回答教師的問題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。
2.課堂提問的方式過于死板
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會(huì)利用教案中的固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，而不會(huì)針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對(duì)于小學(xué)生來講是沒有任何新意的，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問題的積極性。像“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過大腦的，此類問題的提出對(duì)于課堂效率的提高是沒有任何意義的。
3.小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)不足
課堂提問的過程，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過程。學(xué)生具有疑問，才能促進(jìn)提問行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來，學(xué)生在課堂提問中發(fā)揮不了任何作用，還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒有互動(dòng)的、干巴巴的提問，會(huì)讓教學(xué)氛圍沒有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
面對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的諸多問題，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問方法。下面，筆者針對(duì)小學(xué)語文課堂提問提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問
對(duì)于小學(xué)生來講，提問是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行提問，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問，會(huì)讓學(xué)生具有與文本互動(dòng)的積極性，更有利于學(xué)生在思考的.過程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。
比如，在教學(xué)《稱象》的時(shí)候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要對(duì)自己的思維進(jìn)行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一旦有了想法，就要敢于站起來表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)思考與回答問題的樂趣。啟發(fā)式課堂提問的應(yīng)用，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的開放化發(fā)展。
2.加強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問時(shí)，教師要考慮到自己提問行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平對(duì)問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，考慮問題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問題進(jìn)行提問。教師要利用課堂提問對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問題不要提，學(xué)生無從下手的問題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問，問題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。
3.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間
在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問行為，對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間。要加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問題。
4.講究課堂提問的態(tài)度
教師提問的態(tài)度，會(huì)對(duì)小學(xué)生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問。教師更要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動(dòng)中去。
在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時(shí)，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時(shí)候，情不自禁地自主加了一個(gè)“?。 蹦敲创藭r(shí)，教師并不能對(duì)學(xué)生說：“讀課文時(shí)不能出錯(cuò)誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵?shí)這是一個(gè)幫助學(xué)生理解課文的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“為什么你會(huì)加了一個(gè)啊字？”學(xué)生便會(huì)回答：“因?yàn)橛谐缇粗椤！边@樣一來，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，小學(xué)語文課堂中的提問行為，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問為主，多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提供科學(xué)的問題，有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師要通過自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問技巧，并對(duì)技巧進(jìn)行正確利用，讓課堂提問滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，讓語文教學(xué)通過課堂提問的改革而有所進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)課提問技巧篇十九
教師設(shè)計(jì)課堂提問要激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最后只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學(xué)生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何注意課堂提問難度適中的問題呢?有位教育家說的好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”--開動(dòng)腦筋積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、課堂提問要精當(dāng)，以一當(dāng)十。
課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確地針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)要求，“教學(xué)要求要明確”這是人人皆知的常識(shí)，問題是現(xiàn)在上課的大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)要求了然于心，而學(xué)生卻心中無數(shù)。這無疑對(duì)學(xué)生回答課堂提問設(shè)置了一道障礙。針對(duì)性包括兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)。教師要吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)宜少不宜多，重點(diǎn)目標(biāo)不放過，次要目標(biāo)可靈活，設(shè)計(jì)問題一方面要緊靠重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面又不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師做到真正以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)計(jì)劃。教師不應(yīng)該離開教學(xué)的目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑嚴(yán)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。
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