做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得(通用19篇)

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做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得(通用19篇)
時(shí)間:2023-11-08 21:42:04     小編:GZ才子

總結(jié)是成長(zhǎng)的一種方式,借此可以反思自己的不足之處。了解作者的寫(xiě)作意圖和背景,有助于更好地理解文章。通過(guò)閱讀總結(jié)范文,可以了解不同領(lǐng)域、不同層次的總結(jié)寫(xiě)作的風(fēng)格和特點(diǎn)。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇一

自從讀了《做一個(gè)聰明的老師》這本書(shū)之后,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè),在此分享讀書(shū)。

暑假中,我很認(rèn)真閱讀了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。我在想,讓我走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧!

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:。

我要努力做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”,理智地施展“師愛(ài)”。

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓??涩F(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育?!皭?ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō),迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,他們嘴里是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

我想用書(shū)中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀。“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦?!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,為學(xué)生、為教育鞠躬盡瘁。

在學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中,我有幸讀了《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū),并且深深?lèi)?ài)上了它。該書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

讀后感。

觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。王老師的話無(wú)疑為身處“迷茫”中的我找到了方向,看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了,做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者。

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:。

一、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。

的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類(lèi)型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓。可現(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育?!皭?ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō),迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,他們嘴里是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

三、安全與德育,孰輕孰重。

書(shū)中,王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō),安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

時(shí)下,安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題,大部分學(xué)校一些做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧,不準(zhǔn)投擲輕物,有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番,說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理,可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng),豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇二

暑假期間,上個(gè)學(xué)期學(xué)校推薦老師參與讀書(shū)活動(dòng),讓每個(gè)老師在讀書(shū)中成長(zhǎng),我挑選了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),不僅,新穎的前言闡述深深的吸引了我;書(shū)內(nèi)的案例以及王老師對(duì)案例點(diǎn)評(píng)引起我深深的思考。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

在這本書(shū)中管理壓倒教育,甚至冒充教育,我們對(duì)此已司空見(jiàn)慣。一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育離不開(kāi)管理,但是教育科學(xué)不是管理科學(xué)。教育本是科技含量很高,很需要?jiǎng)?chuàng)造性的一種職業(yè)。

所以王曉春老師的《做一個(gè)聰明教師中》說(shuō)過(guò):“我們要把“教育”的大旗高高舉起來(lái),讓“管理”最多只作為一面配旗,飄在后面。這不是因?yàn)槲铱床黄鸸芾碚撸灰蛭沂且幻處?,我得守住自己的陣地?/p>

其實(shí)聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。 “你也許不是最美麗的,但你可以是最可愛(ài)的;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀” “做最好的自己”,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度?!边@是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話。

所以以后在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?然后我讀了王曉春 老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我 的思維方式了。其實(shí)我們每天的學(xué)習(xí)、上課都是在研究,都是在進(jìn)行著教育實(shí)驗(yàn)。有人說(shuō)實(shí)踐+反思=成長(zhǎng),其實(shí)教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,要不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí),要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己,在工作中思考,在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平,向著做一名聰明的教師這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

讀完《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū)后發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做:教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),還要教會(huì)他們懂得生活,擁有健康的體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生存和求知的能力。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇三

寒假期間,我閱讀了《做一名合格的班主任》這本書(shū),它使我逐漸明白:伴隨時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生的知識(shí)面逐漸寬廣,鮮明的個(gè)性更為突出。而對(duì)學(xué)生的諸多變化,作為引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的班主任面臨的問(wèn)題逐漸增多,要做學(xué)生最喜歡的班主任,除加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)鍛煉外,還應(yīng)向智慧性發(fā)展。班主任工作是一門(mén)藝術(shù),而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新,離開(kāi)創(chuàng)新,藝術(shù)也就會(huì)失去生命的活力與發(fā)展的動(dòng)力。班主任工作那么至關(guān)重要,怎么才能做一名合格的班主任呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn):

一、要走近學(xué)生,了解學(xué)生。

班主任要走近學(xué)生,觸摸到兒童的心靈世界,就必須首先了解學(xué)生,熟悉他們的心理需求,并時(shí)刻關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài),這樣,學(xué)生才會(huì)不斷地走近你,響應(yīng)你。盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中寫(xiě)到:“你必須好好地了解你的學(xué)生之后,才能對(duì)他說(shuō)第一句話。”如何才能了解學(xué)生,首先要注意觀察,觀察是了解學(xué)生的重要手段。其次要加強(qiáng)溝通,溝通是通往學(xué)生心靈的橋梁。再次要耐心傾聽(tīng),傾聽(tīng)是深入學(xué)生內(nèi)心世界的有效方法。

二、要開(kāi)啟學(xué)生的心靈。

為了溝通班主任與學(xué)生之間的感情,我們要善于進(jìn)行心理移位,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),經(jīng)常把自己放到學(xué)生的位置去思考、去體驗(yàn)。理解學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法和態(tài)度,以便和他們有共同語(yǔ)言,并根據(jù)學(xué)生的心理特征,不斷調(diào)整自己的工作方法和措施,使他們正確理解自己的意圖和做法。那么,班主任應(yīng)該從哪些方面去理解學(xué)生呢?首先要理解學(xué)生的心理感受,從學(xué)生的心理出發(fā)才能滿足他們的合理需求。其次要理解學(xué)生的“忘乎所以”。學(xué)生因癡迷而“忘乎所以”是童心的`一種表現(xiàn)。再次要理解學(xué)生的“難言之隱”,體諒學(xué)生的“難言之隱”,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。另外,還要理解學(xué)生的心理壓力,疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力,為他們的心靈減負(fù)。

三、要獲取兒童世界的“通告證”

自尊的需求是人的天性,美國(guó)著名作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?!弊鹬貙W(xué)生就是要把學(xué)生看成有思想、有個(gè)性的、與成人“完全平等”的人。你尊重學(xué)生,學(xué)生就愿意接納你。要尊重學(xué)生,首先要保護(hù)學(xué)生的自尊與自信。自尊與自信是學(xué)生健康發(fā)展的基石。其次要尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。學(xué)生是在錯(cuò)誤中接受教訓(xùn)而逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。再次,要尊重學(xué)生自己的選擇。只有敢于挑戰(zhàn)自我,才能不斷取得進(jìn)步。

總之,這本書(shū)內(nèi)容豐富,使我受益匪淺,向合格的班主任又邁進(jìn)了一步。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇四

最近我閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》,回顧十幾年的教學(xué)生涯,x年的育兒經(jīng)驗(yàn),感受很深。教師在對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)管理中除了有愛(ài)心還要有智慧。在愛(ài)與學(xué)生成長(zhǎng)間有一架橋梁叫“智慧”,看了整本書(shū)后,有以下幾點(diǎn)感想:

“熱愛(ài)學(xué)生”是我們的師德要求之一,教育需要愛(ài),但光僅僅有愛(ài)是不夠的,也就是說(shuō)教育有愛(ài),但是不等于愛(ài),我們不能過(guò)分的迷信“師愛(ài)”,不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)就能把病人治好一樣。例如,書(shū)中提到的一位老師對(duì)學(xué)生不寫(xiě)作業(yè),每天叫過(guò)來(lái)寫(xiě),不批評(píng),學(xué)生寫(xiě)得較好,但還就是慢。像這樣的例子,這個(gè)孩子看來(lái)屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關(guān)于蝸牛族的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)(蝸牛族的多種成因及治療方法),他就不會(huì)迷信關(guān)心和愛(ài)了。醫(yī)生治不好病人,一般不會(huì)檢討自己對(duì)病人愛(ài)得不夠,他一定會(huì)反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,這正是教師應(yīng)該著重學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

要善于思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要改變思維方式,聰明人就是善于思考的人,就是有良好的思維方式的人。對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。比如,有人說(shuō),“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”,借以說(shuō)明問(wèn)題學(xué)生可能破壞班風(fēng);而王老師馬上想到另一個(gè)俗語(yǔ),“火大無(wú)濕柴”,提醒自己好的班風(fēng)也可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題生。

王老師沒(méi)有大道理,王老師沒(méi)有靈丹妙藥,有的是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律孜孜以求的責(zé)任心和科學(xué)精神?!蹲鲆粋€(gè)聰明的教師》特別從思維方式角度入手,教我們?nèi)绾胃淖儭氨砻娴模铝⒌?,靜止的,片面的,單向的,線性的,獨(dú)斷的,非討論性”的思維方式,而學(xué)會(huì)在矛盾中思考,在事物的相互聯(lián)系中思考,養(yǎng)成刨根問(wèn)底、假設(shè)多種可能性的思考習(xí)慣,并“在思考中反駁自己”。

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,他會(huì)把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上面,而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。綜觀自己的教育不足,最典型的毛病是“說(shuō)教”,迷信“動(dòng)之以情,曉之以理”,王老師認(rèn)為“嘴利用率過(guò)高了”,頭腦就會(huì)嚴(yán)重開(kāi)工不足。的確,從教年份越多,越容易形成思維定勢(shì),想想以前的學(xué)生,一番有理有據(jù)的說(shuō)辭,可以使之感動(dòng)莫名,一些發(fā)自肺腑的關(guān)懷,會(huì)讓我們銘刻于心。然而“世易時(shí)移,變法宜矣”,現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越缺少感動(dòng)能力,越來(lái)越缺少對(duì)世道艱辛的體驗(yàn),對(duì)老師的.說(shuō)教,他們甚至?xí)刑烊坏拿庖吡偷挚剐浴?/p>

別人的方法可信,但那僅僅只適應(yīng)于他們的學(xué)生。很多事還得要我們摸索著去做,需要我們?cè)诠ぷ髦性囍剿鞲m合教育我們學(xué)生的方法。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇五

《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。

“要做一個(gè)聰明的老師?!薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。

細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做,這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情,他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中,發(fā)人深省,撼人心魄。

我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,勤于寫(xiě)作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇六

本學(xué)期,應(yīng)學(xué)校要求,我仔細(xì)閱讀了一本書(shū),名為《做一名聰明的班主任》這本書(shū)里面,主要介紹了如何對(duì)待優(yōu)等生,后進(jìn)生,問(wèn)題生,心理生,內(nèi)向生,等七類(lèi)學(xué)生,看完之后給我很大的啟示,無(wú)論哪一類(lèi)學(xué)生,都需要我們給予無(wú)限的愛(ài)與尊敬。

一、把愛(ài)灑向每一個(gè)孩子。

把愛(ài)灑在每一個(gè)孩子身上,這是我讀過(guò)這本書(shū)之后印象尤其深刻的一句話。老師的愛(ài)像陽(yáng)光,我們要把這陽(yáng)光均勻的灑向每一個(gè)孩子。要讓孩子感受到我們的愛(ài),感受到我們關(guān)切的眼神和母親般的微笑,要讓他覺(jué)得班級(jí)是溫暖的,而這些,都需要我們用愛(ài)來(lái)做鋪墊。

我的成績(jī)可以不是最好的,我的體育可以不是最好的,但是,一定一定要讓孩子感覺(jué)到,在學(xué)校上課是十分快樂(lè)的,在這個(gè)班級(jí)中我也是有一定分量的。這樣,他才能夠樂(lè)于學(xué)習(xí),從心里喜歡學(xué)習(xí),才能夠成為一個(gè)健康,向上的人。

二、走進(jìn)孩子心理。

每一個(gè)孩子的心理都是一個(gè)小世界,這個(gè)世界和我們生活的世界一樣,一樣有花,有草,也一樣的有陽(yáng)光,有陰霾。得到老師的夸獎(jiǎng)時(shí),他們也會(huì)興奮,會(huì)欣喜。考試沒(méi)考好時(shí),他們也會(huì)難過(guò),會(huì)沮喪。給班級(jí)扣分時(shí),他們也會(huì)內(nèi)疚,會(huì)自責(zé)。不要高看孩子,也不要小看孩子,他們的小腦袋里也會(huì)裝著不一樣的世界。走進(jìn)孩子,才能走進(jìn)他們的世界,才能更好的樹(shù)立他們的人生觀,世界觀,價(jià)值觀。

三、尊重孩子。

每個(gè)人都渴望得到別人的尊重,孩子也同樣。一個(gè)孩子得到大人的尊重,長(zhǎng)大后他也就會(huì)懂得該如何去尊重他人。

尊重孩子的情感。孩子的情感有時(shí)在我們成年人看來(lái)是不可理解的,但對(duì)于孩子卻是合理的。孩子對(duì)情感的感知方式本來(lái)就和大人不同,我們不能違背客觀規(guī)律,強(qiáng)求孩子和我們想的一樣。做教師,就是要能夠變換角色,了解孩子的喜怒哀樂(lè),摸到孩子情感變化的脈搏。

尊重孩子的愛(ài)好。據(jù)說(shuō),諾貝爾獎(jiǎng)獲得者都是有自己的特殊愛(ài)好的,一個(gè)孩子有正當(dāng)?shù)膼?ài)好是再好不過(guò)的事情。作為教師,無(wú)論孩子有哪方面的愛(ài)好,只要是正當(dāng)?shù)?,我們都?yīng)該鼓勵(lì)。我們希望每個(gè)孩子都有他的愛(ài)好,我們的`目的并不在于他長(zhǎng)大一定從事這個(gè)行當(dāng),而在于培養(yǎng)孩子的一種對(duì)某一件事專(zhuān)注的精神,一種有所追求的思想,一種想做事情并能做好事情的信念,一種能從愛(ài)好中尋求生活樂(lè)趣的習(xí)慣。這對(duì)孩子的一生都是有好處的。

四、讓孩子抬起頭來(lái)。

讓孩子抬起頭來(lái),抬起頭來(lái)做事,抬起頭來(lái)學(xué)習(xí),抬起頭來(lái)走向明天。那么孩子的自信從何而來(lái),我覺(jué)得老師在這里面有著十分關(guān)鍵的作用,老師對(duì)于一個(gè)人的影響是十分大的,老師的一句夸獎(jiǎng)孩子便會(huì)欣喜半天,那么,我們不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng),多說(shuō)一句你真棒,也許就會(huì)給他莫大的鼓勵(lì),給孩子一個(gè)肯定的微笑也許會(huì)讓他在課堂上更有勇氣的舉起手來(lái)。讓孩子在肯定的氛圍中建立起自己的自信心,讓他覺(jué)得,我可以。

正如這本書(shū)中所述,用心來(lái)對(duì)待孩子,孩子能夠感受的到。教育離不開(kāi)愛(ài),有愛(ài)的教育才是真正的教育。讓我們充滿愛(ài)心的面對(duì)每一個(gè)孩子。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇七

這次的培訓(xùn),學(xué)校組織我們觀看了魏書(shū)生老師的《班級(jí)管理科學(xué)化、民主化》講座,讓我感受頗深、受益匪淺。這其中令我收獲最多的是只要班級(jí)建設(shè)好了,學(xué)生的精神面貌就好。只有科學(xué)靈活、民主的管理,才能提高學(xué)生的能力,養(yǎng)成好的習(xí)慣。

魏書(shū)生老師的班級(jí)管理的成功主要秘訣在:“科學(xué)+民主”的管理模式。

民主化包括了:

1、班主任要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念。

2、班主任要與學(xué)生有互助的關(guān)系。

3、努力發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性。

4、決策過(guò)程要民主,多商量。

科學(xué)化包括了:

1、計(jì)劃系統(tǒng)。

2、監(jiān)督檢查系統(tǒng)。

3、總結(jié)反饋系統(tǒng)。

魏書(shū)生老師通過(guò)親身的經(jīng)歷,向我們講述了在班級(jí)管理中如何實(shí)施民主化和科學(xué)化。

我感觸最深的是一下兩點(diǎn):

一、改變師生角色,建立平等互助的關(guān)系。

班主任應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友,與學(xué)生建立起一種民主平等互助的師生關(guān)系。在平時(shí),學(xué)生進(jìn)行早讀,個(gè)別孩子總是在那玩,作為老師看住這個(gè),看不住那個(gè),這樣下去,肯定不是辦法,我就找學(xué)生來(lái)幫忙,我告訴他,咱們是為了讓他不浪費(fèi)時(shí)間,你就悄悄提醒他,讓他不要浪費(fèi)時(shí)間。他們做的很好,還很認(rèn)真。將原本屬于學(xué)生的主導(dǎo)地位,交還給學(xué)生他們,他們才會(huì)做好。

二、人人有事干,事事有人干,事事有時(shí)間干,時(shí)時(shí)有事干。

每個(gè)學(xué)生在魏書(shū)生眼中都是“班主任”,“班主任”是快樂(lè)的,有作為的。這樣使得班級(jí):人人有事干,事事有人干,事事有時(shí)間干,時(shí)時(shí)有事干,從小事、平凡事做起。魏老師說(shuō):“我?guī)О嘧钜o的一個(gè)思維就是凡是老百姓能干的事,班委不干,凡是普通班委能干的事,班長(zhǎng)不干,班長(zhǎng)能干的事,誰(shuí)不干哪?我就不干。越是這樣,一級(jí)一級(jí)往下落實(shí)事情,那么當(dāng)班主任這個(gè)活兒呢,才真的能變成什么?一種腦力勞動(dòng),而不是體力勞動(dòng)”。

人人有事干,事事有人干,我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與班級(jí)工作,這樣,不但減輕了班主任的工作壓力,而且提升了學(xué)生做事的能力,這是鍛煉學(xué)生能力的一個(gè)好方法。魏老師培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí),學(xué)生真正成為班級(jí)的主人;關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,面對(duì)“后進(jìn)生”不言放棄,而是應(yīng)該靈活采用各種育人方法,寬容學(xué)生的過(guò)失、反復(fù),堅(jiān)持讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展;同時(shí),開(kāi)展豐富的班級(jí)活動(dòng),讓學(xué)生生活在一個(gè)快樂(lè)、幸福的“家庭”中,才會(huì)健康成長(zhǎng)。在班主任的崗位上工作了兩年多了,我也感觸頗多,我的班級(jí)我建設(shè),讓孩子們的集體責(zé)任感,榮譽(yù)感得到很好的培養(yǎng)。鼓勵(lì)與贊賞,對(duì)于低年級(jí)的孩子尤為重要,對(duì)于作業(yè)完成好的,有進(jìn)步的,都要及時(shí)的表?yè)P(yáng),班級(jí)你追我趕評(píng)比欄,是每一個(gè)孩子成長(zhǎng)展示的小平臺(tái),十個(gè)真棒大拇指可升級(jí)成一朵小紅花,起初小平臺(tái)是我一個(gè)人在做,人數(shù)多,工作量大,不能很及時(shí)的更新小平臺(tái),熱心的孩子會(huì)提醒幫助我完成這件事。后來(lái),我培養(yǎng)熱心的孩子來(lái)做這件事,我也輕松了不少。每每聽(tīng)到孩子們純真的笑聲,一下就把我拉回到了他們的世界,充滿了朝氣與活力。人人有事干,事事有人干,讓每一個(gè)孩子從小養(yǎng)成心中有小我,更應(yīng)該有大我的好習(xí)慣。

我們做為班主任,應(yīng)該與同學(xué)們建立平等互助的關(guān)系,也應(yīng)該通過(guò)各種措施,讓多數(shù)的學(xué)生參與班級(jí)的工作和活動(dòng)。這樣有助于提高學(xué)生為班集體服務(wù)的積極性,有助于增強(qiáng)班集體榮譽(yù)感,還有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。魏老師的人格是高尚的,值得我們景仰;魏老師的班級(jí)管理藝術(shù)是高妙的,值得我們學(xué)習(xí)、借鑒!

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇八

我很認(rèn)真閱讀了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程,在此分享讀書(shū)心得。下面是本站小編為大家收集整理的做一個(gè)聰明的老師讀書(shū)心得,歡迎大家閱讀。

在學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中,我有幸讀了《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū),并且深深?lèi)?ài)上了它。該書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

讀后感。

觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。王老師的話無(wú)疑為身處“迷茫”中的我找到了方向,看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。

前段時(shí)間,讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),現(xiàn)在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想:

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了,做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者。

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:。

一、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。

的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類(lèi)型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓??涩F(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育?!皭?ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō),迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,他們嘴里是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

三、安全與德育,孰輕孰重。

書(shū)中,王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō),安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

時(shí)下,安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題,大部分學(xué)校一些做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧,不準(zhǔn)投擲輕物,有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番,說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理,可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng),豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

暑假中,我很認(rèn)真閱讀了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。我在想,讓我走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧!

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:。

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓。可現(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育?!皭?ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō),迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,他們嘴里是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

我想用書(shū)中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀?!拔沂且粋€(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。”在今后的教學(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,為學(xué)生、為教育鞠躬盡瘁。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇九

書(shū)中言:迷信說(shuō)教,迷信嘴皮子功夫,迷信“動(dòng)之以情,曉之以理”,是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路,自動(dòng)化了,教師只要一張口,那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下,學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。

誠(chéng)然,要說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生,寫(xiě)保證書(shū),寫(xiě)認(rèn)錯(cuò)書(shū)時(shí),多半思如泉涌,格式規(guī)范,隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師,越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。

教育的關(guān)鍵是體驗(yàn),親身的體驗(yàn)。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上,而不把主要希望寄托在自己的'三寸不爛之舌上。要知道,孩子主要是在行動(dòng)中,而不是在言論中成長(zhǎng)的。

書(shū)中言:大批家長(zhǎng)、教師的思維方式是針?shù)h相對(duì)的和學(xué)生較勁,進(jìn)攻到底,不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦?寧可敗退,也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認(rèn),也不接受教訓(xùn),下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來(lái)對(duì)付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃,你會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔,成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則的讓步,處處哄著孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退,不是撤退。

這兩年,敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái),“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了,你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù),會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議,提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū),你想沒(méi)收,會(huì)有學(xué)生質(zhì)問(wèn),我的書(shū),你憑什么沒(méi)收。面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍暮⒆?,硬頂根本不管用,可一味退讓?zhuān)矡o(wú)疑不利于班級(jí)建設(shè)。

教與學(xué)這一活動(dòng),是通過(guò)無(wú)數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的,它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù),做一個(gè)聰明的撤退者,知道分寸,知道撤退路線,而且知道何時(shí)反擊。當(dāng)然,妥協(xié)是有原則的,底線不能突破。

書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析,不做贅述。誠(chéng)如王老師所說(shuō),他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“,形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣,而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中,能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師,而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇十

《做一個(gè)聰明的教師》作者是王曉春老師,他從教師的思維方式入手,通過(guò)90個(gè)案例,討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”?!耙鲆粋€(gè)聰明的教師”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)。王曉春老師的“做一個(gè)聰明的教師”,如一縷春風(fēng)讓我呼吸到春的氣息,如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著我的心田。“要做一個(gè)聰明的教師”,這句話看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況,其實(shí)還是因?yàn)槲覀児ぷ鞑患?xì)致,想的不周全。王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生、是孩子,老師在孩子面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考。作為教師,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積塵在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為一名聰明的教師。最后,引用書(shū)中的一句話來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著微笑,我的`心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。”在今后的教學(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,努力做一名聰明的教師。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇十一

在學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中,我有幸讀了《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū),并且深深?lèi)?ài)上了它。

該書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。王老師的話無(wú)疑為身處迷茫中的我找到了方向,看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。

前段時(shí)間,讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),現(xiàn)在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想:

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。

反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了,做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者。

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。

思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:

的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類(lèi)型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。

教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。

教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓??涩F(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán),我提醒自己要變得聰明些,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。

后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代教師之靈魂,師愛(ài)是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō),迷信師愛(ài)有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把愛(ài)當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài),他們嘴里是愛(ài),心里想的是權(quán),是對(duì)學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求愛(ài)崗敬業(yè),而在實(shí)踐中大碰釘子。

我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

書(shū)中,王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō),安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

時(shí)下,安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題,大部分學(xué)校一些做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧,不準(zhǔn)投擲輕物,有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番,說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理,可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng),豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇十二

著名兒童教育專(zhuān)家馮德全說(shuō)過(guò):快樂(lè)不但是身心健康的主要標(biāo)志,是人生幸福的主要目標(biāo),還是成才和成功的重要?jiǎng)恿?。由于快?lè)使人富有理想、煥發(fā)活力還能使人增加克服困難的勇氣和氣力。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們有時(shí)會(huì)碰到學(xué)生活動(dòng)不積極、課堂氣氛煩悶等情況。經(jīng)過(guò)調(diào)查、對(duì)照和實(shí)驗(yàn),出現(xiàn)上述題目主要是課堂氣氛差和教學(xué)方法趣味性差等緣由釀成的。

為此,我們需要深入研究這些題目,找出解決的措施,讓我們的課堂變得快樂(lè)起來(lái)。對(duì)課堂氣氛的修建,我們要留意以下幾點(diǎn):

1、采用多種手段,創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境,如背景圖片、音樂(lè)、故事等。音樂(lè)可以陶冶學(xué)生情操,圖片可以給學(xué)生一種直觀的感受。從而激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愛(ài)好。2、建立師生關(guān)系,感動(dòng)學(xué)生的心靈。多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和難處,只有叩開(kāi)了學(xué)生們的心扉,才能更有效的進(jìn)行教學(xué)工作。3、創(chuàng)造屬于每個(gè)同學(xué)的機(jī)會(huì),不要忽視默默無(wú)聞的角落里的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)。千萬(wàn)不要由于成績(jī)差而不給他機(jī)會(huì)。你要相信,任何一個(gè)人都是學(xué)而知之,而不是生而知之。

對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn),我們也應(yīng)留意以下幾點(diǎn):

1、多對(duì)學(xué)生微笑,你的表情可以給學(xué)生以鼓勵(lì)。記?。何⑿赡芙鉀Q不了題目,但肯定有助于解決題目。

2、鍛煉自己的幽默感,用機(jī)靈、幽默的講授增加課堂的趣味性。當(dāng)學(xué)生的思惟不能集中到你的課堂中時(shí),你就要反思,是學(xué)生困了,還是自己的方法困了。

3、學(xué)會(huì)大膽的放手交給學(xué)生去做。培養(yǎng)學(xué)生的自主性。你講的再好,學(xué)生也只能被動(dòng)的聽(tīng),卻少了思惟和實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生的理解能力也不會(huì)得到進(jìn)步。

通過(guò)以上改進(jìn),讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái),課堂妙趣恒生,學(xué)生自然越來(lái)越喜歡上課,學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)步了,學(xué)習(xí)也更加富有樂(lè)趣。在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到極大的進(jìn)步。我們要不斷思考并改進(jìn)自己的教學(xué)方法,豐富我們的課堂,讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)本真的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

這次讀書(shū)交換活動(dòng),讓我們?cè)诎倜Ξ?dāng)中有了再次學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。時(shí)代是不斷發(fā)展變化的,而且我們教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,我們培養(yǎng)的是將來(lái)建設(shè)祖國(guó)的人才。要讓我們傳授的知識(shí)具有生命力,而且時(shí)刻保持新鮮感,就需要我們不斷補(bǔ)充源頭活水,不斷反思總結(jié)我們才能不斷進(jìn)步。學(xué)無(wú)止境,教更無(wú)止境。今后我們要繼續(xù)乘著教育改革的東風(fēng)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,不斷完善自我,超出自我。做學(xué)生的榜樣,做最棒的老師!

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇十三

因?yàn)槭抢蠋煟綍r(shí)常常會(huì)想:究竟怎樣的老師才是最棒的老師?究竟如何才能做最棒的老師?自己是不是能做一個(gè)最棒的老師。看了李鎮(zhèn)西老師的《做最棒的老師》這本書(shū),所以就特別喜歡,便認(rèn)真地讀了起來(lái)。

拜讀李鎮(zhèn)西老師的書(shū),深深地被他的人格魅力所折服。我似乎探尋到了一名優(yōu)秀教師的成功之路。

一、感受最深刻的兩句話。

看的時(shí)候我畫(huà)在了書(shū)上,寫(xiě)的時(shí)候我記在了本上,現(xiàn)在合起書(shū),我已記在了心里,今后我還會(huì)將它用到我的工作和生活里?!蹲鲎畎舻睦蠋煛窌?shū)中給我印象最深刻的兩句話就是:“你也許不是最美麗的,但你可以是最可愛(ài)的;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀------因此,是教師,就要當(dāng)最負(fù)責(zé)任的教師?!白鲎畎舻淖约?,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度?!?/p>

二、什么是最棒的老師?在這本書(shū)里我找到了答案。

高新區(qū)第八小學(xué)教科研在線——教師讀書(shū)。

天都被他們搞得自己很累、很煩,但又總是控制不住自己的情緒,總是會(huì)被這些學(xué)生不如意的學(xué)生的表現(xiàn)所影響,抱怨這些學(xué)生怎么除了給我惹麻煩就沒(méi)有其他事情可做了?但面對(duì)同樣的問(wèn)題李老師卻是這樣想的:“既然只能當(dāng)老師,那么悲悲戚戚是當(dāng),高高興興也是當(dāng),我當(dāng)然選擇后者!”是啊:開(kāi)心是一天,不開(kāi)心也是一天,為什么不天天開(kāi)心呢?所以不如就學(xué)李老師這樣想:多想學(xué)生們可愛(ài)的地方,比如值日時(shí)整潔的教室、節(jié)日時(shí)溫馨的短信、課外活動(dòng)時(shí)矯健的身姿;盡量讓所有學(xué)生都在課堂上多學(xué)點(diǎn)東西,無(wú)論這些東西是課內(nèi)的還是課外的,只要對(duì)他們今后的發(fā)展有益處就好,而不是僅僅注重他們的考試成績(jī);盡量和他們成為朋友,多從他們的角度去理解他們的言行舉止。

“踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課,仔仔細(xì)細(xì)地批改每一本作業(yè),認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我高興,學(xué)生也快樂(lè)?!边@是李鎮(zhèn)西老師的書(shū)中最棒的老師的標(biāo)準(zhǔn)之一。仔細(xì)品讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn):在這段話中包括了教育、教學(xué)兩方面的內(nèi)容,在達(dá)成教育和教學(xué)同時(shí)要達(dá)到的情感目標(biāo)是學(xué)生快樂(lè),老師也快樂(lè)。在教學(xué)方面對(duì)照我自己,我力求踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課,認(rèn)認(rèn)真真批改每一次作業(yè),讓每一個(gè)孩子在課堂上都有所收獲。充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn),力爭(zhēng)把數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)有趣而富有實(shí)效?;旧蠈?shí)現(xiàn)了我高興,學(xué)生也快樂(lè)的情感目標(biāo)。

總之,讀了李老師的書(shū)后,使我感悟很深,我明確了教師不但需。

高新區(qū)第八小學(xué)教科研在線——教師讀書(shū)。

要有勤懇、奉獻(xiàn)的精神,更需要在平日的教學(xué)中善于積累、思考和總結(jié)、升華?!笆郎蠠o(wú)難事,只怕有心人”,做個(gè)用心來(lái)教育學(xué)生的老師。今后我將向著做棒的老師的方向努力工作!

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇十四

這本書(shū)看完好幾天了,那感覺(jué)就像是有一團(tuán)說(shuō)不清是什么的東西一直堵在心里,很想找人和自己探討,很想讓它澄清。書(shū)里面的經(jīng)典情節(jié)很多很多,那里面展示的很多,我不能一一的重復(fù),就這樣借著幾個(gè)點(diǎn),簡(jiǎn)單的說(shuō)幾句好了。

讓我印象深刻的場(chǎng)景是作者筆下的當(dāng)時(shí)的那些建筑,那些奢華的象征權(quán)力的教堂,人們還不知道可以擁有自己的思想,以及為了自己的愿望可以做什么事情,一切都假借神圣的宗教,一切都假借神圣的教堂來(lái)展現(xiàn),展現(xiàn)建筑家的審美觀,也就是個(gè)人的才華,或者展示自己的能力,我想那時(shí)的人們,把人性深深地埋在一件神圣的宗教的外衣下面,典型的人物就是副主教--克洛德。從那許多的錯(cuò)綜復(fù)雜的毫無(wú)章法的建筑群,我們不難看出,當(dāng)時(shí)人們的內(nèi)心是怎樣的壓抑,怎樣狂躁,那些像雨后春筍一般從地下冒出來(lái)的教堂的尖頂,正是人們扭曲的靈魂在對(duì)著蒼天做這無(wú)聲的哀號(hào)!

教堂里面是那么的陰森恐怖,這讓人聯(lián)想到在宗教的遮攔下,當(dāng)時(shí)社會(huì)是怎樣的骯臟和敗壞,真善美的宗教和利用宗教制造血腥事件,形成了強(qiáng)烈的感官刺激。通篇都是在這樣的對(duì)照下進(jìn)行的,讓人的心靈深刻的體會(huì)出迷茫,困惑,和不安,如果有一把利劍,你會(huì)盡你的全力去刺破那層蒙在社會(huì)上空的陰云,那陰云是邪惡的,你對(duì)它充滿了憤怒和鄙視,就像書(shū)里面的那些流浪漢們對(duì)待社會(huì)的瘋狂的報(bào)復(fù)??墒悄悴荒?,因?yàn)槿绻阆氪掏茨切┬皭海憔拖纫獙⒋碇嫔泼赖纳系鄞虻乖诘?,那是多么殘酷的事情?還有比人喪失本性更悲哀的么!

印象深刻的是這樣的幾個(gè)人物,代表美麗善良的姑娘--愛(ài)斯梅拉達(dá)。她不僅有迷人的外貌,更有一顆純真善良的心靈,從她對(duì)待那只山羊,救下那個(gè)落魄的詩(shī)人,對(duì)于傷害過(guò)自己的卡齊莫多,送上的水和憐憫,對(duì)待愛(ài)情的犧牲,等,我們看到她是美麗的,她的身上心靈上沒(méi)有污垢,她是沒(méi)有被污染的。可是,這樣的天使一樣的姑娘,受到的是怎么樣的對(duì)待呢?流浪,在最骯臟的環(huán)境里面生活,被所謂的上流社會(huì)排斥和嘲諷,被玩弄,被拋棄,被誣陷,被威脅,最后,作了徹底的犧牲。

書(shū)中描寫(xiě)了一個(gè)那樣的社會(huì),和在那個(gè)社會(huì)生活中的種種人物的狀態(tài),麻木的如那個(gè)弗比斯,最底層的如老鼠洞里的那幾個(gè)隱修女,瘋狂的副主教,還有盡全力反抗的最丑陋的卡齊莫多,副主教和卡齊莫多形成了人性上的鮮明對(duì)比,同樣愛(ài)上了美麗的姑娘,同樣的遭到了拒絕,他們的愛(ài)都是那么的熱烈,那么的誠(chéng)摯,可是,一個(gè)是占有,一個(gè)是奉獻(xiàn),已占有為目的的,當(dāng)目的無(wú)法達(dá)到的時(shí)候,他想到的是毀滅,毀滅別人;以奉獻(xiàn)為目的的,當(dāng)無(wú)法奉獻(xiàn)的時(shí)候,想到的也是毀滅,毀滅自己。

我想這也就是世界名著的真正魅力所在,他讓人看到的不是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,他深刻的揭示了人類(lèi)內(nèi)心深處的一些活動(dòng),無(wú)論放在什么時(shí)候,什么社會(huì),人的共性是始終存在的,對(duì)美好的向往,對(duì)美好的追求,對(duì)美好的贊美,人是一個(gè)天使和魔鬼的綜合體,人和人的經(jīng)歷沒(méi)有相同的,也就是說(shuō),社會(huì)本身就不可能讓所有人享受到同等的待遇,這種不一樣的待遇,讓多少人的內(nèi)心失去了平衡,失去了對(duì)美好的追求阿!林林總總的骯臟的巧取豪奪,充斥著我們的眼睛,振蕩著我們心靈,我們?cè)撛趺崔k!

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇十五

前段時(shí)間,讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),現(xiàn)在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想:

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了,做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者。

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:

的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類(lèi)型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。

看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓。可現(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán),我提醒自己要變得聰明些,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代教師之靈魂,師愛(ài)是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō),迷信師愛(ài)有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把愛(ài)當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài),他們嘴里是愛(ài),心里想的是權(quán),是對(duì)學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求愛(ài)崗敬業(yè),而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

書(shū)中,王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō),安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

時(shí)下,安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題,大部分學(xué)校一些做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧,不準(zhǔn)投擲輕物,有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番,說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理,可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng),豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇十六

我常常做著一個(gè)這樣的夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)自己穿著五彩斑斕的裙子,帶著一群蝴蝶在鋪滿綠色的草地上奔跑,在藍(lán)天下自i的飛翔,在花朵間露,追逐嬉戲,我想:世間的每一個(gè)生命都有一個(gè)夢(mèng),哪怕是那只折斷翅膀的“蝴蝶?!?/p>

這個(gè)班我是從二年級(jí)接起的,進(jìn)入4年級(jí)時(shí),我遇到了一件棘手事情,彭思雨常常不做作業(yè),組長(zhǎng)收她的本子,她要么說(shuō)放在家里,要么生病了,要么g在鄉(xiāng)下奶奶家,要么就是磨磨蹭蹭地在書(shū)包里找,打開(kāi)本子,作業(yè)往往是大片空白,很少做過(guò)一次完整的作業(yè),上課還老是發(fā)呆,節(jié)奏明顯比別人慢八拍,那動(dòng)作完全像個(gè)老太太,甚至有時(shí)上課,我還要單獨(dú)地對(duì)她說(shuō):“彭思雨做筆記,彭思雨拿筆出來(lái)寫(xiě)練習(xí)”。頭疼……為這事,我找她談過(guò)心,做過(guò)家訪,她會(huì)變成這樣完全是由于有一段時(shí)間,母親和父親吵架,之后長(zhǎng)時(shí)間的失蹤,她呆呆的想著媽媽?zhuān)F(xiàn)在媽媽己經(jīng)回來(lái)了,她這個(gè)毛病己經(jīng)形成了,抓一陣好一陣,無(wú)靈丹妙藥,讓她罰做,或者嚴(yán)厲批評(píng),都不行。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)她思維比較活躍,對(duì)生活還是比較熱愛(ài),她喜歡中午的時(shí)候,偷偷的趴在草地上抓蚱蜢,把它們裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶,進(jìn)行喂養(yǎng)。喜歡全身心的投入音樂(lè)中,面對(duì)著音樂(lè)的節(jié)奏,臉上充滿了自信與快樂(lè)。還喜歡給芭比娃娃穿衣服,做新發(fā)型??晌沂钦Z(yǔ)文老師兼班主任,卻一心想把她的這個(gè)拖拉的習(xí)慣,給改好,讓她寫(xiě)好作業(yè)回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。開(kāi)始我是批評(píng)再批評(píng),恨不得立馬讓她改好。威逼利誘,她仍然無(wú)動(dòng)于衷,上課越發(fā)沒(méi)勁;帶子拉得越緊,它就越容易斷裂。不行,我得換方法。我想:假如一個(gè)人什么都不允許她做,假如她的一點(diǎn)愛(ài)好都沒(méi)有,那這個(gè)人就活得不精彩;如果不允許她做那些事,只要她完成我的作業(yè),那我是多么的殘忍和自私;如果我對(duì)她放棄,那我良心上會(huì)有種種不安。我一定要讓她和其他孩子一樣,趕上這個(gè)班,不放棄,不拋棄這只折斷翅膀的“蝴蝶。”一次偶然的機(jī)會(huì),我讀到一本書(shū)《做一個(gè)聰明的老師》中“進(jìn)門(mén)檻效應(yīng)”給了我莫大的啟示,“進(jìn)門(mén)檻效應(yīng)”指的是一個(gè)人一旦接受了他人的小小要求,為了避免與別人不協(xié)調(diào),或給他人前后一致的印象。就會(huì)接受更大的要求,看來(lái)冰凍三尺非一日之寒,還得慢慢來(lái),這回死馬當(dāng)作活馬醫(yī),也要試試了,因此我取幾步策略:

第一階段,我只要她交本子,不把所有的練習(xí)冊(cè)發(fā)一本“吃”一本就行,做錯(cuò),留有空白都不計(jì)較,當(dāng)我宣布這一特殊政策時(shí),下面炸開(kāi)了鍋,他的組長(zhǎng)如釋重負(fù),因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)五天一評(píng)比,小組合作制,每次產(chǎn)生兩個(gè)優(yōu)秀小組和兩個(gè)最差的小組,優(yōu)秀小組可以免去一部分作業(yè),最差小組卻是要罰做多一兩道題,中間小組不獎(jiǎng)也不罰,這樣不做的人直接扣一個(gè)優(yōu),這樣她還是無(wú)所謂的態(tài)度,一聽(tīng)到這樣的好事,她們組也暗暗高興,她顯得輕松自如,因?yàn)橐蟛桓?,彭思雨總是按時(shí)交本子,一周后我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她“這些天,你按時(shí)交了作業(yè)本,一天不缺,應(yīng)該表?yè)P(yáng)!你雖然有時(shí)留了空白,但按味及詞苯渙吮咀櫻看來(lái)她是一個(gè)很守信用的女孩子,”我對(duì)同學(xué)說(shuō):“彭思雨應(yīng)不應(yīng)該表?yè)P(yáng)???”“應(yīng)該”大家異囗同聲的說(shuō),我?guī)ь^鼓起掌來(lái),這樣以來(lái),彭思雨低下頭笑得有點(diǎn)靦腆了。

第二階段,我趁熱打鐵,對(duì)她的要求提高了,不但每次要交本子,而且還不允許留有空白,錯(cuò)了不計(jì)較,我問(wèn)她能不能做到,她自信地說(shuō)“能!”這期間每當(dāng)她做到了,我就向她點(diǎn)點(diǎn)頭,拍拍她的肩,讓她去草地上抓蚱蜢,有時(shí)和她討論那只蚱蜢,最漂亮,它們最?lèi)?ài)吃什么東西,哪些歌我喜歡聽(tīng),哪些歌她會(huì)唱。芭比娃娃穿哪套衣服最漂亮。在夕會(huì)課上,我有意識(shí)的打開(kāi)酷狗音樂(lè),播放一些勵(lì)志歌曲,讓孩子跟著唱“不要認(rèn)為自已沒(méi)有用,不要老是坐在那邊看天空,如果你自已都不愿意動(dòng),還有誰(shuí)可以幫助你成功,不要讓自卑左右你向前沖,每個(gè)人的貢獻(xiàn)都不同,也許你就是最好的那種?!边@些勵(lì)志歌曲確實(shí)能夠鼓舞人進(jìn)步。這放學(xué)后的20分鐘,也是我們結(jié)束一天學(xué)習(xí)中最快樂(lè)的地方,是我們一天中最舒坦的時(shí)光。二周后,彭思雨不但能按時(shí)交本子,而且沒(méi)有留空白,我在班上將她作為典型狠狠的表?yè)P(yáng)了一番。這次,她贏得了熱烈的掌聲,大家都為她高興,她也很激動(dòng),課堂上也不再呆呆的了。

第三階段我不僅要她交作業(yè)本,還要不留空白,做對(duì)的題要不斷提高,當(dāng)我提出這樣的要求時(shí),她說(shuō):“好,老師我會(huì)有進(jìn)步的!”這一過(guò)程大約經(jīng)過(guò)了一個(gè)月左右,她總在進(jìn)步,這期間我多次表?yè)P(yáng)她,二個(gè)月后,她的作業(yè)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變,作業(yè)質(zhì)量也有提高,特殊政策也慢慢取消了,她已經(jīng)不需要這個(gè)了,我們都為她高興,彭思雨更是開(kāi)心。

從彭思雨的進(jìn)步中,我明白了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)慣,要對(duì)癥下藥,不要使用暴力手段,使學(xué)生屈服,要開(kāi)啟孩子心靈的枷鎖,做老師要做到學(xué)生的心里,讓他們喜歡你,當(dāng)然你也要喜歡他們,“兩情相悅”才是最佳境界,一個(gè)班只要管好幾個(gè)有問(wèn)題的典型,那么這個(gè)班也會(huì)進(jìn)入好的狀態(tài),每一個(gè)孩子都不應(yīng)該拋棄,不應(yīng)該放棄,哪怕她就是那只折斷翅膀的“蝴蝶。一定要帶著他和大家一同奔跑一同飛翔,要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先從容易的學(xué)起,逐漸達(dá)成自己想要的目標(biāo),要尊重生命,善待每個(gè)生命。為人師者有三種:在知識(shí)傳授時(shí),一種老師就是把簡(jiǎn)單的東西講得很復(fù)雜,這是滿腹經(jīng)綸,一種老師就是照著實(shí)際講,既不簡(jiǎn)單,也不復(fù)雜。這叫平實(shí),另外一類(lèi)老師把深的東西講得很淺顯,這就叫做深入淺出,這是一種智慧型的老師,這一類(lèi)智慧型的老師是我最向住的,”欲速則不達(dá)“做老師最要明白這一點(diǎn),育人就像種花種草得慢慢來(lái),急不得。老師必須要有耐心,要有方法,有意的設(shè)計(jì)一些有梯度的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生一步一步的提高,不要?jiǎng)硬粍?dòng)就進(jìn)行懲罰,動(dòng)不動(dòng)就打罵,那樣治表不治里,不要輕易就言放棄,要相信每一個(gè)孩子都會(huì)有進(jìn)步的。即使是塊頑石,總有一天也會(huì)被捂熱。這便是我做老師最大的快樂(lè),和”蝴蝶“一起奔跑,奔向那片的綠草地,飛向自由的藍(lán)天,尋找一個(gè)屬于我們的夢(mèng),每一精靈都會(huì)有一個(gè)夢(mèng)。那夢(mèng)是快樂(lè)的,幸福的。我向往著,努力向前,再向前。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇十七

我以前只知道教育需要“愛(ài)”,卻不知道如何才能更好地表達(dá)這份愛(ài)。一直以來(lái),我認(rèn)為“嚴(yán)”才是真正的愛(ài),因?yàn)橛芯渌自捳f(shuō)得好:“嚴(yán)是愛(ài),松是害?!彼裕谖业恼n堂中,我決不允許學(xué)生有絲毫的怠慢,哪怕回一下頭,摸一摸下巴……我都認(rèn)為這是違反課堂紀(jì)律的,必須予以“嚴(yán)懲”。當(dāng)然,這“嚴(yán)懲”指的是批評(píng)教育。在這樣的“高壓政策”下,學(xué)生們出奇的“乖”,學(xué)習(xí)成績(jī)也是有目共睹的。為此,我一度沾沾自喜,為自己的“高明”而“喝彩”。其實(shí),在我的內(nèi)心深處一直渴望能和孩子們一起玩、一起樂(lè),但師道尊嚴(yán)令我望而卻步。看了李鎮(zhèn)西老師的“童心是師愛(ài)的源泉”,才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正認(rèn)識(shí)到那是因?yàn)槲胰鄙僖环萃摹?/p>

現(xiàn)在,我才明白把一個(gè)個(gè)天真活潑的小學(xué)生教成“小大人”式的學(xué)生,是教育的悲哀。因?yàn)槲覀儎儕Z了他們一生中最美好的時(shí)光——童話般的童年。作為教師,在面對(duì)學(xué)生時(shí)要保持一顆童心,以自己的童心喚起學(xué)生的童心,以自己的愛(ài)心喚起學(xué)生的愛(ài)心。只有這樣我們才能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈,才能夠表達(dá)我們對(duì)他們的愛(ài)。也只有這樣我們才有資格談我們的教育。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教育氛圍,放下自己的架子,用愛(ài)心營(yíng)造積極健康、生動(dòng)活潑、民主和諧的師生關(guān)系,讓愛(ài)心成為照耀學(xué)生心靈的陽(yáng)光,培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

一、開(kāi)放學(xué)生的時(shí)空,使之充滿活力。

開(kāi)放學(xué)生的時(shí)空,使之充滿活力,教師必須摘下“師道尊嚴(yán)”的面具,讓自己的主導(dǎo)地位不至于變成“主宰”地位,建立起民主、平等、親切、融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生向教師敞開(kāi)心靈的大門(mén),說(shuō)出自己的真實(shí)感受和思想,敢于在教師面前真實(shí)地表現(xiàn)自己,充分展現(xiàn)自己的個(gè)性,并自我挖掘出創(chuàng)造性的潛能。要做到這樣,教師必須做到不拖堂,不讓作業(yè)和考試填滿他們的課余時(shí)間;不要滔滔不絕地“滿堂灌”,還學(xué)生自主權(quán),還學(xué)生發(fā)言權(quán),還學(xué)生活動(dòng)權(quán)。否則就等于堵塞了他們學(xué)習(xí)發(fā)展的渠道,久而久之,學(xué)生將被動(dòng)地接受信息,變成“錄音機(jī)”,變成“容器”。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生,使其“親其師,而信其道”

《學(xué)記》中云:“親其師,而信其道?!比朔遣菽荆肽軣o(wú)情?老師關(guān)愛(ài)學(xué)生必然贏得學(xué)生的愛(ài)戴,學(xué)生也必然會(huì)將愛(ài)師的感情轉(zhuǎn)化到這位老師所教的學(xué)科中去。反之亦然,如果我們對(duì)每個(gè)學(xué)生不做到力戒“忘事忌語(yǔ)”,即使您一切為了學(xué)生,而學(xué)生卻受到您的言行的影響,或疏遠(yuǎn)您,或與您產(chǎn)生對(duì)立情緒,漸漸地變成被動(dòng)學(xué)習(xí),甚至厭惡學(xué)習(xí)。

三、教師要有良好的素養(yǎng)。

老師工作有著枯燥重復(fù)的特點(diǎn),每天要面對(duì)大量繁雜、瑣碎的學(xué)生問(wèn)題,若不能以平常心態(tài)對(duì)待周?chē)兓氖挛铮枚弥鈺?huì)變壞。如果急噪不能克制自己,變得激動(dòng),訓(xùn)斥學(xué)生,憑主觀臆斷妄下結(jié)論,會(huì)挫傷學(xué)生自尊,使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而失控,導(dǎo)致心理失衡現(xiàn)象。我們要認(rèn)識(shí)到我們的任務(wù)是去幫助每一個(gè)學(xué)生成功,對(duì)其不規(guī)范行為,只有引導(dǎo),認(rèn)真去做思想工作。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中,要向李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí),做到邊教邊學(xué),隨時(shí)反省自己的言行,要有敢于認(rèn)錯(cuò)糾錯(cuò)的勇氣,這對(duì)自己發(fā)展很有利,同時(shí)我們只有寬容學(xué)生的錯(cuò)誤,給他們愛(ài),用自己的美好心靈去醫(yī)治其心靈創(chuàng)傷,用精神甘霖去洗滌他們思想上的污漬,他們今后才會(huì)寬容別人的錯(cuò)誤。要知道:我們對(duì)孩子的方式,也是孩子對(duì)待我們和別人的方式。所以我們要拋開(kāi)一切“面子”的事,具有良好的素養(yǎng),從學(xué)生角度去思考,調(diào)整好自己的情緒,及時(shí)將一觸即發(fā)的矛盾緩沖過(guò)來(lái),增進(jìn)師生情感。

童年拉開(kāi)了我們?nèi)松男蚰?,在那天真爛漫的季節(jié)里,孩子填寫(xiě)著那份美麗的色彩,他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)著。讓我們放下架子,尊重、寬容、理解學(xué)生,笑口常開(kāi),還學(xué)生童真,相信學(xué)生必將因我們的改變而變得更可愛(ài)、更快樂(lè)。

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇十八

在這本書(shū)中,第一篇就講到了這樣一個(gè)問(wèn)題:“關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念”,其中有這樣一段話,我覺(jué)得寫(xiě)得十分精彩:從教學(xué)觀念與教學(xué)方法改革的關(guān)系來(lái)看,教師教學(xué)觀念的不同,在施教過(guò)程中,將選取不同的教學(xué)方法;即使同一種教學(xué)方法,在不同教學(xué)觀念的指導(dǎo)下,也往往會(huì)有不同的效果。就拿傳統(tǒng)的講授法來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)教學(xué)觀念就強(qiáng)調(diào)“講清”、“講透”,學(xué)生聽(tīng)完課,覺(jué)得沒(méi)有任何問(wèn)題了;而在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下,教師應(yīng)用講授法時(shí),就會(huì)注重在講授過(guò)程中,在教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處,適當(dāng)?shù)靥岢龈挥袉l(fā)性的問(wèn)題,引起學(xué)生用心思考,同時(shí)向?qū)W生介紹超多材料、帶給重點(diǎn)信息,并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索結(jié)論,而不是簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生。

重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生合作、教學(xué)相長(zhǎng),教師要了解學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生,課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、大膽提問(wèn),不怕學(xué)生問(wèn)住自己,這樣的課堂上,教師是傾聽(tīng)者,引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索結(jié)論,而不是簡(jiǎn)單地將結(jié)論告訴學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我也深深體會(huì)到,閱讀教學(xué)中,課文的好處不是由老師提取出來(lái)教給學(xué)生的,而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰(shuí)也不能代替,只有靠自身的閱讀實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo),把學(xué)生的認(rèn)識(shí)導(dǎo)向正確的思路,減少學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率。

我覺(jué)得今后我們的教學(xué)就應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一、學(xué)會(huì)思考。任何智慧的產(chǎn)物都是思考的結(jié)晶。記得在走出師范校門(mén)之前,導(dǎo)師反復(fù)給我們強(qiáng)調(diào):不要只滿足于做一個(gè)教書(shū)匠,不要只停留于每月能拿到薪水糊口!確實(shí),離開(kāi)了師范校門(mén),沒(méi)有了導(dǎo)師的扶持,沒(méi)有了同伴的相互的激勵(lì),靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了,迷惘、恐懼、無(wú)奈各種情緒都蜂擁而至,很容易就會(huì)被卷進(jìn)盲從的大流之中,從而迷失了自己!因此,對(duì)自己的教學(xué)理念、目標(biāo)、原則、資料、結(jié)構(gòu)、手段、方法、模式、對(duì)象、效果等等,每一天都做一番去粗取精、去偽存真的思考,自己的教育教學(xué)水平才能有所長(zhǎng)進(jìn)!另外,在新課標(biāo)的大浪潮中,對(duì)老師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高了,要求教師具備對(duì)各種知識(shí)、方法、課程資源整合的潛力,而思考便能夠使它們?nèi)跁?huì)貫通了。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師首先要懂得學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略。正如威爾遜所說(shuō):“學(xué)習(xí)是終身的事業(yè)”“死的時(shí)候,才是畢業(yè)的時(shí)候?!敝挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí),才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)知,從而激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱。向書(shū)本學(xué)習(xí),向名家學(xué)習(xí),向同行學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),處處留心皆學(xué)問(wèn)。只有不斷地學(xué)習(xí)、充電、豐富自己,才能為自己的教育教學(xué)引來(lái)時(shí)代的源頭活水,才能做到常教常新。

三、學(xué)會(huì)教學(xué)。這是一個(gè)很大的學(xué)問(wèn)。我想即便是教了幾十年書(shū)的教師,也未必就完全弄的很清楚,對(duì)于我們沒(méi)教幾年的老師來(lái)說(shuō),就更是一個(gè)需要摸索的過(guò)程了,記得師范里一位導(dǎo)師曾說(shuō)過(guò):“教書(shū)不必須非得智商很高,最重要的是要講天分,還有后天的教法”。這個(gè)說(shuō)法我是同意的,因?yàn)樵诖髮W(xué)里就有些教授知識(shí)很淵博,但上課時(shí)課堂上是趴下一大片的。

四、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教學(xué)說(shuō)透了是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新式教育的靈魂,是教育的源泉,也是教育的生命。所謂“教無(wú)定法”,教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式,正如課堂上也沒(méi)有“幾大步驟”,說(shuō)到那里,我個(gè)性佩服的一個(gè)人是魏書(shū)生,首先,他不是正統(tǒng)師范院校,不受那些條條框框的限制和約束,把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進(jìn)了課堂,他的課堂上猶如一股活水,不斷涌現(xiàn)出新的智慧。有老師曾抱怨,魏書(shū)生的課很難模仿,而我覺(jué)得魏書(shū)生的課正是因?yàn)闆](méi)有了那種條條框框的教學(xué)模式,完全是隨課堂的真實(shí)狀況而隨機(jī)迸發(fā)的教學(xué)智慧,才使得他的課那么有魅力!智者的智慧,不是旁人能夠輕易學(xué)來(lái)的,只有自己去挖掘自身的智慧之泉,勇于走創(chuàng)新之路,才是教學(xué)成功的出路!

這本書(shū)帶給我的思考的地方還有很多很多,這不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn),而是為我打開(kāi)了一扇門(mén),使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及當(dāng)好一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)!

做一個(gè)聰明的班主任讀書(shū)心得篇十九

學(xué)校為了促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)展讀書(shū)漂流活動(dòng)。當(dāng)我搜索完書(shū)架上所有有關(guān)教育類(lèi)的書(shū)籍最終挑選了《做一個(gè)聰明的老師》。只是希望從案例中找到自己工作中的雛形。從而找到解決的方法!

雖然此書(shū)沒(méi)有華麗的詞藻和專(zhuān)業(yè)性的話語(yǔ),但一個(gè)個(gè)鮮活的案例和王老師充滿智慧的指點(diǎn),一點(diǎn)都不感到枯燥。雖然我未能從中找到一模一樣的事例,但卻收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅解決一個(gè)事例的方法!

好習(xí)慣不光是管出來(lái)的,它更是有好習(xí)慣的人帶出來(lái)的,這就叫熏陶,熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì),真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人回顧自己短短的兩年多的教育生涯,正如王老師所說(shuō)我也僅僅只是一個(gè)管理者,根本稱(chēng)不上教育者。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己。而我似乎也只是為了自己的業(yè)績(jī),并為真正為學(xué)生成長(zhǎng)著想。不管大錯(cuò)小錯(cuò),甚至不管錯(cuò)不錯(cuò),只要看著不順眼,上去就管,不準(zhǔn)學(xué)生課間跑跳,怕有危險(xiǎn),自己管不過(guò)癮,要求家長(zhǎng)在家配合老師管理學(xué)生,不準(zhǔn)學(xué)生看電視,上網(wǎng),同學(xué)間打電話,看著她做作業(yè),閱讀書(shū)籍,逼迫學(xué)生做摘抄,默寫(xiě)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀量。

對(duì)家長(zhǎng)千叮嚀萬(wàn)囑咐要時(shí)刻管住學(xué)生,把他們看出個(gè)好習(xí)慣以后就好了。不幸的是,今天讀了王曉春的書(shū)才發(fā)現(xiàn)自認(rèn)為的法寶原來(lái)是多么荒唐,習(xí)慣是靠熏陶的哪里是管出來(lái)的,如果他們的老師是個(gè)真正愛(ài)讀書(shū)的人,每天與學(xué)生交流閱讀興趣,培養(yǎng)他們非讀不可的沖動(dòng),誘導(dǎo)學(xué)生喜歡。學(xué)生為何普遍厭學(xué),重要原因之一是老師家長(zhǎng)也是厭學(xué)者!不要把精力用在督促別人讀書(shū)上,不然將起反作用!

“教師的情感和理智是相互支撐的”,教師必須愛(ài)學(xué)生,愛(ài)是教育的根基,是理智的發(fā)動(dòng)機(jī),有了愛(ài),教師才會(huì)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)自己的智慧去教育學(xué)生。教師必須理智,才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生情況,才能拿出切實(shí)可行的教育方法。不知何時(shí)老師愛(ài)在教育界成了靈丹妙藥。我也沉迷在師愛(ài)的頌歌中,班上有位學(xué)生作業(yè)老是不能按時(shí)完成,表?yè)P(yáng),鼓勵(lì),閃光點(diǎn)挖掘的不少,但作業(yè)還是老樣子。和他商量后我每晚留他下來(lái)陪他完成一部分,可他動(dòng)作慢的.習(xí)慣還是改不了。當(dāng)我明白除了愛(ài),我還得理智思考原因何在后,我查閱資料,才知道孩子是屬于“蝸牛族”,需要教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能找出治療方法。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)就能把病人治好一樣!

“不要急于管,而要急于研究”,回顧自己在與學(xué)生沖突或者交流時(shí),發(fā)現(xiàn)自己總是沒(méi)有耐心的去解決問(wèn)題根本,甚至不愿多花時(shí)間去聽(tīng)學(xué)生講事因,曾不只一次的粗魯?shù)暮秦?zé)學(xué)生“你沒(méi)有任何理由,老師的話就該去聽(tīng)去做”!這正印證了王老師的你必須服從的管理沖動(dòng),道德沖動(dòng)。而應(yīng)該更多具備的是“他為什么這樣”的認(rèn)知沖動(dòng)。作為老師,首先要有探究意識(shí),要突破現(xiàn)象深入本質(zhì),其次,還必須具備一定的心理學(xué)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),有正確的思維方式。王老師希望老師走專(zhuān)業(yè)化道路,做研究型老師,他提出的研究型公式:凡事先不問(wèn)怎么辦,先問(wèn)為什么,然后對(duì)癥下藥,再問(wèn)面對(duì)這樣的狀況的原因。這個(gè)公式將知道我以后的教育工作,運(yùn)用到實(shí)踐中!

王老師的《做一個(gè)聰明的老師》給了我很多收獲,告訴我學(xué)會(huì)面對(duì)學(xué)生沖突時(shí),要適時(shí)妥協(xié),撤退!遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么,要想做智慧型的老師,我想光掌握規(guī)律不行,還得有專(zhuān)業(yè)知識(shí),所以下階段我繼續(xù)拜讀王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》和《教育智慧從哪里來(lái)》!

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