語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例（優(yōu)質(zhì)16篇）

對(duì)待人際關(guān)系要懂得尊重和理解，才能保持良好的溝通和合作。如何撰寫一封成功的邀請(qǐng)函？以下總結(jié)范文供大家參考，其中的寫作技巧和表達(dá)方式都非常值得學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

《小小的船》梁莊九年制學(xué)校。

教學(xué)目標(biāo)：

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀——熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.識(shí)字——12個(gè)；鞏固學(xué)過(guò)的字；滲透性識(shí)字；初步接觸多音字。

3.寫字——6個(gè)；“小”作偏旁的變形。

4.詞、語(yǔ)、句——學(xué)習(xí)“誰(shuí)在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

6.口語(yǔ)交際——“老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”

7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽(tīng)讀識(shí)字的方法；開(kāi)始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.用聽(tīng)讀法識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn)：用聽(tīng)讀法識(shí)字。

教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。

教具準(zhǔn)備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事引入。

1.古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話故事叫，說(shuō)的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽(tīng)說(shuō)月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來(lái)呢！

[說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。]。

2.今天怎么不見(jiàn)我們的好朋友丁丁了？

[說(shuō)明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]。

二、指導(dǎo)看圖。

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。

2.原來(lái)丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問(wèn)題要問(wèn)丁丁嗎？

[說(shuō)明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]。

三、讀文。

1．板題，理解課題的寓意。

2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫出不會(huì)讀的字。（2）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。

（3）學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問(wèn)一問(wèn)旁邊的同學(xué)或老師。

（4）指名讀文，眾生評(píng)議。（5）教師范讀，學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。（6）齊讀課文。

四、認(rèn)字。

1．示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開(kāi)火車讀。

2．板疊詞卡，這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)？

示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。

[說(shuō)明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。]。

3．感情朗讀課文：

丁丁說(shuō)小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽(tīng)小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫?？一邊讀一邊想象可愛(ài)的星星、月亮、天空。

[說(shuō)明：充滿童趣和美感的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)。]。

五、認(rèn)單字。

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰(shuí)來(lái)了？

2．“誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師？”會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。

組詞重點(diǎn)：里、月多音字：只。

3．小組合作識(shí)記一類字：

分析部件：只、尖、里字理識(shí)字：月數(shù)筆畫：在、見(jiàn)。

編兒歌：只、尖猜謎語(yǔ)：月。

[說(shuō)明：溝通課堂內(nèi)外，努力開(kāi)發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]。

5．同座互檢生字掌握情況。

[說(shuō)明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。]。

6．游戲：猜猜他是誰(shuí)？

[說(shuō)明：游戲的魅力在于激趣。]。

7．自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

[說(shuō)明：讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]。

六、音樂(lè)欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦。

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。

2．配樂(lè)朗誦，練習(xí)背誦。

3．丁丁說(shuō)彎彎的月兒像小船，你覺(jué)得月亮還像什么？和周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽(tīng)音樂(lè)，放松，想象，你看到了什么？

[說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]。

七、寫字。

1．觀察書(shū)上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫？

[說(shuō)明：由學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。]。

2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書(shū)空。

3．余下的字，指名說(shuō)筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書(shū)空。

4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。

5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對(duì)比，評(píng)議。

6．學(xué)生練寫生字。

[說(shuō)明：基本書(shū)寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。]。

7．口語(yǔ)交際訓(xùn)練：老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。

聽(tīng)課老師評(píng)點(diǎn)所寫的字。

[說(shuō)明：充分利用具體真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]。

八、課外作業(yè)。

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來(lái)了。

[說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]。

教學(xué)改進(jìn)。

師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計(jì)富于童趣，安排音樂(lè)欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識(shí)字寫字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師彈性地處理教材，如將“語(yǔ)文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說(shuō)一說(shuō)”等容有機(jī)地安排在本課的教學(xué)中。

本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了欣賞音樂(lè)，做律動(dòng)等活動(dòng)，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

本課例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。對(duì)星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)，還學(xué)生以情，還語(yǔ)文教學(xué)以情。

本課例在知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)方面，注重語(yǔ)言的積累，感悟，運(yùn)用，如拼句的練習(xí)，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的書(shū)寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再注重對(duì)創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，如想象月亮的形狀，問(wèn)在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

本課例對(duì)雙基落實(shí)與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會(huì)更好一些。

2012年7月4日。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

這一節(jié)是第四單元《國(guó)之瑰寶-京劇》的第1個(gè)課時(shí)，它對(duì)于激發(fā)、培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛(ài)好，以及初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其主要代表人物，有著重要作用。

二、教學(xué)目標(biāo)分析（三方面）

知識(shí)目標(biāo)：初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其京劇大師梅蘭芳與“梅派”藝術(shù)

能力目標(biāo)：掌握鑒賞京劇藝術(shù)的基本知識(shí)與技能

情感目標(biāo)：激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛(ài)好

三、教學(xué)重難點(diǎn)分析

《京劇大師梅蘭芳》這一課，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)了解梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)特征。

四，教學(xué)的難點(diǎn)

如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)欣賞京劇藝術(shù)魅力。

五，說(shuō)學(xué)法

六，教學(xué)過(guò)程分析

1、課題導(dǎo)入 ----問(wèn)題式導(dǎo)入法

我采用的問(wèn)題是（你們知道‘世界三大古老戲劇文化’是哪三大嗎？）

對(duì)于高中生，他們特別喜歡關(guān)注象這樣一類的問(wèn)題，而這樣的問(wèn)題能快速集中他們的注意力，有利于接下來(lái)的授課。

2、新課知識(shí)

1、介紹京劇藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及基本常識(shí)

這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生先了解一些京劇的基本常識(shí)，并引起他們對(duì)京劇藝術(shù)的初步興趣。

2、介紹京劇大師梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)

這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)梅蘭芳有充分的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)上設(shè)計(jì)了三塊內(nèi)容，分別是生平介紹、代表作品介紹、“梅派”藝術(shù)特征介紹。

首先，介紹梅蘭芳生平，我進(jìn)行了2項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是采用談話法，‘讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)梅蘭芳先生的認(rèn)識(shí)’，

第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是觀看一段視頻，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物，從而引出我想讓學(xué)生知道的兩個(gè)內(nèi)容（1梅蘭芳不僅在京劇方面有特殊的造詣，他在繪畫方面也有一定的造詣。2梅蘭芳曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間“蓄須明志”，表現(xiàn)了梅蘭芳崇高的民族氣節(jié)。）

其次，是介紹梅蘭芳先生代表作品。我同樣進(jìn)行了2項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生回憶‘剛才視頻中提到了哪些梅蘭芳先生的代表作品’

第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是通過(guò)看一組圖片，來(lái)加深對(duì)梅蘭芳先生代表作品的記憶。

最后，是介紹“梅派”藝術(shù)。我進(jìn)行了3項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聆聽(tīng)作品《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》和《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》，體驗(yàn)感受這兩個(gè)唱段不同的音樂(lè)情緒及特點(diǎn)。

第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是分析唱腔特點(diǎn)，引出“梅派”藝術(shù)唱腔特征。

第三項(xiàng)設(shè)計(jì)是學(xué)唱《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》京劇片段，讓學(xué)生再次感受“梅派”藝術(shù)唱腔特征。

通過(guò)以上三部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)梅蘭芳先生有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

七、知識(shí)拓展

介紹梅蘭芳在世界上的影響力。我進(jìn)行了3項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是采用講授法，介紹梅蘭芳在國(guó)外的一些演出經(jīng)歷。

第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是通過(guò)視頻資料，讓學(xué)生了解梅蘭芳在國(guó)外的一些情況。

第三項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生談?wù)劇畬?duì)梅蘭芳在國(guó)外影響力’的個(gè)人觀點(diǎn)。

這部分一是為了拓展他們對(duì)梅蘭芳先生的了解，更重要的是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)表個(gè)人不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、課堂總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

二. 研讀鑒賞詩(shī)歌

(一)研習(xí)第三部分。

1.然而就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對(duì)于世界是無(wú)私地贈(zèng)予，不停的勞作，毫無(wú)保留的貢獻(xiàn)她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠(chéng)的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)

大堰河，含淚的去了，

同著四十幾年人世生活的凌辱，

同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，

同著四塊錢的棺材和幾束稻草，

同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，

同著一手把的紙錢的灰，

大堰河，她含淚的去了!

2、問(wèn)：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。

3、問(wèn)：這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義?

明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長(zhǎng)方”、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對(duì)比，突出了詩(shī)人對(duì)“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報(bào)償!詩(shī)人強(qiáng)烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對(duì)比之中。

她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當(dāng)炮灰，便只能做伙計(jì)當(dāng)奴隸。真實(shí)的筆觸，包含著控訴的心聲。詩(shī)人自己，終于徹底背叛了他出生的那個(gè)階級(jí)，而與養(yǎng)育他的那個(gè)階級(jí)結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩(shī)人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩(shī)人的精神。

4、問(wèn)： 是什么造成了她的悲劇?詩(shī)人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情?齊讀11節(jié)，讀出詩(shī)人的憎恨之情。

5、第四部分是詩(shī)的結(jié)束，作者從對(duì)往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實(shí)，與開(kāi)頭相呼應(yīng)。詩(shī)人用六個(gè)“呈給你”和兩個(gè)“呈給”的排比、反復(fù)，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過(guò)自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應(yīng)開(kāi)頭，重現(xiàn)詩(shī)的主旋律。整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成。

思考：如何理解“紫色的靈魂”?

明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來(lái)”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛(ài)、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。

另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)

6、教師小結(jié)：這一節(jié)，詩(shī)人的感情并沒(méi)有停留在大堰河一個(gè)人身上，艾青正是通過(guò)對(duì)大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個(gè)舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂(lè)的物質(zhì)財(cái)富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無(wú)所有，過(guò)著悲慘的生活。所以，詩(shī)人把詩(shī)“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩(shī)的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義。

三、討論分析大堰河形象

學(xué)生討論回答，教師明確：

1、通過(guò)精細(xì)描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng);勞作之后，體現(xiàn)對(duì)詩(shī)人慈母般的愛(ài)，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng);排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說(shuō)明她為了自己一家而活著，不計(jì)較勞累、辛苦，深愛(ài)自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著對(duì)其命運(yùn)的深切同情(指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。)

4、通過(guò)這一形象，要表達(dá)的主題。

這首抒情長(zhǎng)詩(shī)，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運(yùn)，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會(huì)。

四、分析詩(shī)歌表現(xiàn)手法。

1、是抒情詩(shī)，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛(ài)戴的感情。

2、修辭手法：

大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。

多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。

3.詩(shī)歌風(fēng)格

艾青的詩(shī)作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是自由奔放的詩(shī)體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是，應(yīng)該說(shuō)，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過(guò)各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩(shī)體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩(shī)作。他的詩(shī)脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒(méi)有拋棄詩(shī)的內(nèi)核。在這首詩(shī)里，詩(shī)并沒(méi)有因散而失去詩(shī)味，而是詩(shī)意更濃，抒發(fā)的更自由，表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來(lái)體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強(qiáng)了抒情氣勢(shì)，也增強(qiáng)了詩(shī)的內(nèi)在旋律。

最后，我們不妨看看著名詩(shī)人魯黎對(duì)艾青藝術(shù)風(fēng)格的評(píng)價(jià)：

想到艾青的詩(shī)

就想到散文美

他的詩(shī)不脛而走

不是依靠那整齊的韻腳

他的詩(shī)輕柔似云一般的飛翔，

是以它內(nèi)在的美作為翅膀

他的詩(shī)是綠野碧溪上的姑娘

不是燈紅酒綠里的貴婦

不需要金手鐲或是珠玉項(xiàng)鏈

需要的是清風(fēng)和晨露……

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

【教例】一年級(jí)《放小鳥(niǎo)》（蘇教版）。

（通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥(niǎo)的可愛(ài)和小鳥(niǎo)不吃不喝時(shí)我的著急心情。）。

師：就在我很著急的時(shí)候，突然看到了什么？

生：這時(shí)，我看到了窗外飛來(lái)一只鳥(niǎo)。

師：請(qǐng)小朋友們看圖，請(qǐng)你做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)什么？

生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來(lái)抓你了！

生：籠子里的小鳥(niǎo)可能在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！

生：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！我以后再也不亂跑了。

生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見(jiàn)不到你了。

師：那么，窗外的那只鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？

生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？

生：窗外的那只鳥(niǎo)還會(huì)說(shuō)：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來(lái)，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽(tīng)話！

師：這一自然段應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？

生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀，要讀出這兩只鳥(niǎo)焦急的心情。

（學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議）。

師：于是，我決定怎么做？請(qǐng)大家一起讀第三自然段。

（學(xué)生齊讀第三自然段）。

師：請(qǐng)小朋友們看圖，這時(shí)，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子，到了什么地方？

生：這時(shí)，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子，飛上了藍(lán)天，飛向了它的媽媽。

師：那么，小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話呢？

生：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)：謝謝你！

生：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)：小朋友，謝謝你放了我。

師：這時(shí)，小朋友高興不高興呢？

生：（齊答）高興！

師：那么，我會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么話呢？

生：我會(huì)說(shuō)小鳥(niǎo)，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。

生：我會(huì)說(shuō)：小鳥(niǎo)，你要多多保重??！

生：我會(huì)說(shuō)：小鳥(niǎo)，以后我不照顧你了，你要好好聽(tīng)媽媽的話。

師：我放飛了小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)高興，我也高興，請(qǐng)大家用高興的語(yǔ)氣一起讀第三自然段。

生：（齊讀第三自然段）。

師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥(niǎo)，為什么還把小鳥(niǎo)放了？

生：因?yàn)樾∨笥咽且粋€(gè)好人，所以他把小鳥(niǎo)放了。

生：因?yàn)椴环判▲B(niǎo)，小鳥(niǎo)會(huì)餓死的，所以小朋友把小鳥(niǎo)放了。

生：因?yàn)樾▲B(niǎo)離不開(kāi)媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥(niǎo)放了。

師：小朋友這樣做對(duì)嗎？為什么？

生：對(duì)。因?yàn)椴环判▲B(niǎo)，我、小鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)的媽媽都不會(huì)高興的。

生：對(duì)。因?yàn)樾▲B(niǎo)是我們的好朋友。

生：對(duì)。因?yàn)樾▲B(niǎo)要吃害蟲(chóng)，我們要保護(hù)鳥(niǎo)類。

師：是啊，鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該去保護(hù)它們，愛(ài)護(hù)它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來(lái)。

【評(píng)析】。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見(jiàn)，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維將與語(yǔ)言得到同步地發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。

本文通過(guò)敘寫小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo)，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸?？鞓?lè)，毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥(niǎo)高興，小鳥(niǎo)的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

——關(guān)于《邊城（節(jié)選）》教學(xué)的思考。

德興銅礦中學(xué)唐寶元。

案例背景：本文是對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)藝術(shù)的思考，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不是孤立的教授一節(jié)課，而應(yīng)著眼語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語(yǔ)文教學(xué)的大系統(tǒng)中，根據(jù)課文的內(nèi)在和外在的聯(lián)系去思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)教學(xué)方法教學(xué)系統(tǒng)。

案例描述：在進(jìn)行《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)講授時(shí)，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環(huán)境美和風(fēng)俗美之后，正認(rèn)為將大功告成時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會(huì)以悲劇結(jié)尾??？”我也一時(shí)猝不及防，被問(wèn)倒了。于是，只好老老實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題還有待老師進(jìn)一步思考?！?/p>

這個(gè)問(wèn)題，一直處在糾結(jié)之中，沒(méi)有得到非常合理的解釋。

案例分析：直到講授《祝?！窌r(shí)，我眼前一亮，把這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。

在翻閱對(duì)比比較他們的背景資料中，我進(jìn)一步肯定了自己的推測(cè)：魯迅對(duì)社會(huì)的觀察與思考，對(duì)人性靈魂的拷問(wèn)，全是從醫(yī)生的角度來(lái)看的。所以，他的作品多是病態(tài)的社會(huì)，病態(tài)的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉(xiāng)，他的童年，他在湘西鳳凰度過(guò)的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn)，清新的形象，看不出丑惡和殘忍。

在這番比較之后，我對(duì)《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)有了新的教學(xué)思路。于是，我對(duì)我原有的教案作了如下調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)除了走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會(huì)人性之美，最主要是讓學(xué)生了解沈從文所要傳達(dá)的美的背后那深沉的悲。

教學(xué)過(guò)程除了介紹沈從文還加入簡(jiǎn)介魯迅，讓同時(shí)代的他們放在一起進(jìn)行了對(duì)比，得出了他們不同的美學(xué)風(fēng)格，不同的思考與選擇。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛(ài)聽(tīng)“歌”的小說(shuō)結(jié)構(gòu)之后，加入一些比較探究的問(wèn)題：

1、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！啡宋镏容^：翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮(zhèn)中的各色吃人者。

2、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！翻h(huán)境之比較：邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美。一個(gè)充滿了新年祝福氣息實(shí)則卻冷漠無(wú)比的魯鎮(zhèn)。

3、《邊城（節(jié)選）》與《祝福》結(jié)局之比較：美麗清純的翠翠永遠(yuǎn)地守候著那個(gè)未知的未來(lái)，結(jié)局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)羅。

最后引出，化外之境的夢(mèng)幻與遙遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與悲涼的主旨。

通過(guò)比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進(jìn)行相互比照，以突顯各自或其一的特質(zhì)，比較是把一些事物的個(gè)性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過(guò)程。通過(guò)比較，可以更清晰地了解事物的本質(zhì)。同樣，課堂上教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去掌握知識(shí)，不公可以幫助學(xué)生消除知識(shí)的混淆和斷層現(xiàn)象，幫助他們了解知識(shí)間的層次性和聯(lián)系性，而且對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用。

結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果，我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機(jī)地放到一起進(jìn)行比較教學(xué)，定然能完成新課程向我們提出的要求。

我想身為傳道授業(yè)解惑的語(yǔ)文教師不應(yīng)該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課，而應(yīng)把這些課放在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)系統(tǒng)中，進(jìn)行一些比較對(duì)照的教學(xué)模式，一定會(huì)得到事半功倍的效果。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

1、練習(xí)聲旁，通過(guò)組詞比較形聲字

2、詞語(yǔ)搭配練習(xí)

3、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

練習(xí)聲旁，通過(guò)組詞比較形近字

練習(xí)法、朗讀法

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

兩課時(shí)

一、照樣子寫一寫

1、讓學(xué)生說(shuō)出自己組成的字

2、組詞

3、延伸：讓學(xué)生區(qū)別每組字

二、詞語(yǔ)搭配練習(xí)

1、練習(xí)課文中的內(nèi)容

2、延伸：讓學(xué)生換修飾語(yǔ)。

三。照樣子說(shuō)一說(shuō)

1、讓學(xué)生讀文中的例句。

2、學(xué)生說(shuō)自己造的句子。

3、教師給學(xué)生強(qiáng)調(diào)造的句子要把一種事物比做另一種事物。

4、學(xué)生互評(píng)造的句子，教師點(diǎn)評(píng)。

一、自讀塘鵝媽媽

1、讓學(xué)生自己認(rèn)字

2、大聲朗讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生下課嘗試，閉緊嘴巴，別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味，體會(huì)塘鵝xx的心情。

二、夸夸我們的媽媽

1、讓學(xué)生想xx的優(yōu)點(diǎn)。

2、讓學(xué)生夸夸自己的媽媽。

三、給媽媽過(guò)節(jié)

1、了解三八節(jié)的常識(shí)。

2、為媽媽做件事。

3、練習(xí)寫留言條，寫祝詞。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)五個(gè)生字,正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。

2.朗讀、背誦并默寫古詩(shī)。

技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)利用注釋，展開(kāi)想象，讀懂古詩(shī)。

情感目標(biāo)：想像詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。

2.理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī)。

教學(xué)方法:直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.多媒體課件。

2.讓學(xué)生課前查閱與這首古詩(shī)相關(guān)的資料。教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

1.背誦《絕句》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

2.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法，課件展示學(xué)習(xí)步驟：

(1)熟讀古詩(shī)。

(2)理解詩(shī)意。

(3)想象意境。

(4)練習(xí)背誦。

3.師：今天，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)仙李白的《早發(fā)白帝城》。

師：這首詩(shī)的題目《早發(fā)白帝城》，誰(shuí)知道它的意思?早：早上。發(fā)：出發(fā)。白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長(zhǎng)江三峽一帶。城居高山，地勢(shì)險(xiǎn)要。(課件展示地圖)。

1.自學(xué)生字詞，自由朗讀本詩(shī)，要求讀得正確、流利;。

2.利用注釋讀懂本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的心情;。

3.畫出不理解的地方，通過(guò)查閱工具書(shū)，嘗試自己解決問(wèn)題。

1.匯報(bào)各自自學(xué)情況;。

2.將不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)提出，通過(guò)結(jié)合各自課前查閱的資料一同解決問(wèn)題;。

3.體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

1.指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報(bào)朗讀。

2.這首詩(shī)寫的是什么內(nèi)容?

3.從一、二兩行詩(shī)中，你讀懂了什么?(詩(shī)人從哪里出發(fā)、要到哪里去、距離多遠(yuǎn)、需要多少時(shí)間?)復(fù)習(xí)“夸張”手法的運(yùn)用。

4.這兩行詩(shī)是什么意思?(早晨離開(kāi)了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)。

5.指導(dǎo)朗讀一、二行詩(shī)。

6.你對(duì)后兩行詩(shī)是怎么理解的?

7.這兩行詩(shī)表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(輕松、愉快)。

8.指導(dǎo)朗讀，學(xué)生試讀。

1.利用課前查閱的資料交流：為什么詩(shī)人會(huì)覺(jué)得船行得特別快?(順?biāo)兄?作者愉快的心理使然。)。

2.正因?yàn)槿绱?，所以?shī)人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩(shī)人說(shuō)白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢(shì)高;作者心情高興。)。

3.展開(kāi)想象：詩(shī)人在得到赦免的消息后，他會(huì)想些什么呢?你能想象出詩(shī)人順流而下，行船經(jīng)過(guò)三峽，見(jiàn)到長(zhǎng)江兩岸奇麗的景色時(shí)，那種欣喜的樣子嗎?學(xué)生自由描述。

4.讓我們一起來(lái)感受詩(shī)人喜悅的心情吧!課件播放音樂(lè)，學(xué)生帶表情齊聲朗誦。

5.背誦。剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)同學(xué)們讀得很熟，甚至有很多同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。下面請(qǐng)所有能背的同學(xué)背給大家聽(tīng)聽(tīng)。

6.老師也想當(dāng)場(chǎng)背一背，邀請(qǐng)剛才沒(méi)背過(guò)的同學(xué)和我一起來(lái)，行嗎?

這首詩(shī)通過(guò)對(duì)行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩(shī)人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩(shī)氣勢(shì)奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

1.背誦并默寫古詩(shī)。

2.課外找一兩首李白的詩(shī)讀一讀、背一背。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇。以下是豆花問(wèn)答網(wǎng)為大家推薦語(yǔ)文荊軻刺秦王

教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)：

態(tài)描寫，分析主要人物

3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手

2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件

三、

朗讀法、提問(wèn)法、討論法 多媒體教學(xué)

四、課時(shí)安排：

三課時(shí)

第一、二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)內(nèi)容

2、借助注釋、工具書(shū)理解課文

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索

三、教學(xué)方法：分組討論法、提問(wèn)法、啟發(fā)法

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

師：今天，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。

師：同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?

生：《戰(zhàn)國(guó)策》

師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來(lái)交流一下?

生：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國(guó)策》，全書(shū)共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。

師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。

師：對(duì)于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，來(lái)談一談?

生：戰(zhàn)國(guó)末期，秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉。

師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!

附背景簡(jiǎn)介:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。

二、研讀課文

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書(shū)，對(duì)照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

生：(安靜看書(shū))

師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問(wèn)，另一組同學(xué)回答，共同來(lái)解決大家不理解的問(wèn)題。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數(shù)民族。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮，走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志，無(wú)出路叫窮，困，困窘。

生：……….師：大家通過(guò)一問(wèn)一答，互相解決了問(wèn)題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述一下課文。

生：(復(fù)述)

師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)

(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))

(4)、配備助手。(6節(jié))

2、易水訣別。(7--9)

(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)

3、秦廷行刺。(10--18)

(1)、計(jì)見(jiàn)秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)

三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀課文

2、分析主要人物，從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)入手

3、如何看待荊軻刺秦這一事件

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王

三、教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法

教學(xué)過(guò)程

師：今天，我們繼續(xù)來(lái)上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書(shū)及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下文章的內(nèi)容。

生：復(fù)述

師：現(xiàn)在，我們先來(lái)看第一個(gè)畫面：樊荊會(huì)面，這個(gè)畫面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對(duì)話。

生：(有感情的角色朗讀)

師：(點(diǎn)評(píng))在同學(xué)們完成任務(wù)后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，荊軻是如何勸說(shuō)樊的。(三個(gè)問(wèn)句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理)

師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠(chéng)感人)(樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義)

師：在這個(gè)畫面中，作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫人物形象的?

生：對(duì)話

師;好，分析完第一個(gè)畫面，現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨?

生：分析第二個(gè)畫面

師：對(duì)，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來(lái)，默讀一下之后，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。

生：朗讀

師：同學(xué)們聽(tīng)完后，腦中閃過(guò)什么畫面?有什么感覺(jué)?

生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。

師：很好，那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒(méi)變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。

生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂(lè)起了很大作用。

師：不錯(cuò)，在這樣的環(huán)境下，你們覺(jué)得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來(lái)刻畫的?

生：作者采用對(duì)話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物。

師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來(lái)到了秦國(guó)，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?

生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫。

生：

荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài)

生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智。

師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì)失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來(lái)分析)

師：我們又該如何來(lái)看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)看待)

生：發(fā)表觀點(diǎn)

(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來(lái)，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。

課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書(shū)面作業(yè)。

非常另類又優(yōu)秀的范文。

語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)

荊軻刺秦王讀后感

荊軻刺秦王讀后感

閱讀《荊軻刺秦王》感悟

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文字的命題方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要地講述故事，并給每個(gè)故事加小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、復(fù)述能力、概括能力。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，掌握詞語(yǔ)。

4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫小劇本，并嘗試進(jìn)行排練表演。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解三個(gè)故事原因和結(jié)果及其故事之間的聯(lián)系，。

教具準(zhǔn)備：

投影儀、課件。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)法、自學(xué)法、討論法。

教學(xué)時(shí)間：

4課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)（略）。

第二課時(shí)。

一、板書(shū)引入：

教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道“將”是指廉頗?！跋唷笔侵柑A相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)。課文主要以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫出了將相之間由和到不和又到和。這節(jié)課，我們先來(lái)學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。

二、品讀課文，學(xué)習(xí)故事“完璧歸趙”。

教?師?活?動(dòng)。

1、指名朗讀課文1-10自然段，提出讀書(shū)要求：找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2、指導(dǎo)學(xué)生討論交流。

3根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：

起因：秦王騙璧。

經(jīng)過(guò)：相如智斗秦王。

結(jié)果：完璧歸趙。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事經(jīng)過(guò)，幫助學(xué)生分析藺相如的性格特點(diǎn)。（投影儀提示：）。

語(yǔ)言一：

行動(dòng)：

語(yǔ)言二：

行動(dòng)：

語(yǔ)言三：

行動(dòng)：

語(yǔ)言四：

行動(dòng)：

教師根據(jù)學(xué)生回答，投影儀上展示句子。

5、了解故事的結(jié)果。

6、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

學(xué)?生?活?動(dòng)：

1、邊聽(tīng)同學(xué)朗讀邊思考老師提出的要求。

2、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，共同探究“完璧歸趙”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3、小組派代表在班級(jí)里交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1）、集體總結(jié)。

（2）、評(píng)價(jià)各小組學(xué)習(xí)情況。

4、自主學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)：

（1）、默讀有關(guān)段落。

（2）、用橫線和波浪線分別畫出藺相如語(yǔ)言和行動(dòng)的句子。

（3）、小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。

（4）、班級(jí)里交流，共同分析、體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。

（5）、分角色小組內(nèi)朗讀。

5、自讀課文，組內(nèi)交流。

6、學(xué)生分組活動(dòng)：

（1）組內(nèi)分好角色；

（2）準(zhǔn)備好自己扮演的角色：臺(tái)詞、道具。

（3）、組內(nèi)表演。

（4）、小組派代表班級(jí)表演。

（5）、評(píng)議。

三、總結(jié)拓展。

1、教師：學(xué)了“完璧歸趙”，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人？

2指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

（1）、讀課文，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

（2）、畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。

（3）、能簡(jiǎn)要地復(fù)述故事并?能進(jìn)行課本劇表演。

四、作業(yè)布置。

把故事講給別人聽(tīng)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十

河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者：焦作市第十二中學(xué)王偉。

我想我是幸運(yùn)的。首先，在焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛(ài)》，這是篇雖深刻卻容易動(dòng)人的文章，在眾人的點(diǎn)撥下我取得了第二名這個(gè)讓我驚喜的成績(jī)；繼而，省教研室慷慨?dāng)U充名額，我忝入2009年河南省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導(dǎo)下，我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎(jiǎng)；由于個(gè)人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過(guò)眼淚，也曾深深自責(zé)，但正如黨紅英老師所說(shuō)，我最大的幸運(yùn)在于，自己歷練了，收獲了，成長(zhǎng)了。

今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個(gè)字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過(guò)反復(fù)地備課、講課、聽(tīng)課，我覺(jué)得一個(gè)完美的課堂未見(jiàn)得非要完全脫胎換骨，標(biāo)新立異，但需要具備以下“五個(gè)一”。

一個(gè)前提——教師扎實(shí)的基本功。

這個(gè)基本功來(lái)自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學(xué)技能。備課時(shí)最大的渴望是迸發(fā)靈感，獨(dú)辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學(xué)雜志上，沒(méi)有高屋建瓴的理論作指導(dǎo)，我只是井底之蛙。說(shuō)到教學(xué)技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂(lè)背誦聲音圓潤(rùn)，感情到位，讓學(xué)生和聽(tīng)課老師如癡如醉，張建學(xué)老師小品般幽默流暢的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)《動(dòng)物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學(xué)生。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，這其中必然出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時(shí)之功，需要不斷積累，感悟和實(shí)踐。

一種魄力——大膽取舍。

抽到《荷塘月色》，著實(shí)令我沮喪，一來(lái)課文太經(jīng)典，而課改求新，二來(lái)文章處處重點(diǎn)處處難點(diǎn)，一課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而比賽時(shí)間是40分鐘，一旦超時(shí)便與一等獎(jiǎng)無(wú)緣。教案大改四次，無(wú)一不是因?yàn)樽非竺婷婢愕剑瑢?dǎo)致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點(diǎn)艱難的轉(zhuǎn)變，狠下心來(lái)，依舊將其按兩課時(shí)進(jìn)行，此為第一課時(shí)，只講第四、第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生一心一意品讀語(yǔ)言，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學(xué)生不僅輕松，而且學(xué)有所得。也正因此，在最后專家點(diǎn)評(píng)時(shí)王婭老師對(duì)這點(diǎn)給予了肯定。教材只是載體，真正想學(xué)生所需，授學(xué)生以“漁”才是目的。

一招要領(lǐng)——多讀。

日常教學(xué)中，我會(huì)因聲音不美而羞于讀，會(huì)因急于完成教學(xué)目標(biāo)而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書(shū)聲，每一次聽(tīng)臺(tái)上師生讀書(shū)都仿佛在與作者進(jìn)行交談。此次比賽一等獎(jiǎng)第一名賈會(huì)彬老師教《小狗包弟》時(shí)，有一個(gè)很精彩的環(huán)節(jié)，即學(xué)生和老師交替讀第一段品味語(yǔ)言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營(yíng)造。徐群老師《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學(xué)生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設(shè)的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場(chǎng)眾多老師陶醉。讀書(shū)聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

一批主角——學(xué)生。

課堂，要的是老師一個(gè)人的精彩還是學(xué)生的熱情？答案不言而喻。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)《荷塘月色》一課在內(nèi)容上我無(wú)法突破時(shí)，我想到的是教學(xué)策略的調(diào)整。用一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)一段內(nèi)容，把自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點(diǎn)最值得稱道的是第三名開(kāi)封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語(yǔ)與流行文化》，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力，其精彩幾乎蓋過(guò)老師，師生表現(xiàn)相得益彰，非常動(dòng)人。日常教學(xué)若能恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài)，激勵(lì)發(fā)散式思維，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂氣氛更和諧。

一點(diǎn)注意——點(diǎn)評(píng)方式多樣化。

從古至今，我最佩服的老師是孔子，因?yàn)榭鬃幼疃虿氖┙?，最擅長(zhǎng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。所以，我特意留心了此次比賽過(guò)程中教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言。大凡遇到千篇1律說(shuō)“不錯(cuò)”“很好”“請(qǐng)坐”，或者不置可否的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點(diǎn)評(píng)就讓人感覺(jué)很溫暖。比如欣賞性點(diǎn)評(píng)“真是英雄所見(jiàn)略同”“少年情懷總是詩(shī)”“你的積累很豐富”，可以使學(xué)生情緒高漲，思維活躍；比如補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng)，不僅可以顯示老師的博學(xué)多才，有親和力，也可以讓學(xué)生樂(lè)于交流表達(dá)，讓師生的互動(dòng)成就課堂的精彩。

兩個(gè)誤區(qū)。

通過(guò)參賽，我個(gè)人認(rèn)為少數(shù)參賽教師對(duì)新課改理念的認(rèn)知也存在兩個(gè)誤區(qū)。

第一，多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。過(guò)多的圖片、音樂(lè)對(duì)課堂的充斥，會(huì)大大沖淡了語(yǔ)言的文學(xué)味道。

第二，合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并非領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。比如，學(xué)生討論時(shí)，教師缺場(chǎng)或蜻蜓點(diǎn)水地參與，合作學(xué)習(xí)流于形式化，呈現(xiàn)隨意性?！陡咧行抡n程教學(xué)改革》中解釋說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式”，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性,明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間”。

個(gè)人一直認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)該是“作秀課”，它應(yīng)該是一件美的藝術(shù)品，何為美？美學(xué)上的解釋就兩個(gè)字——和諧。師為主導(dǎo)，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。

以上只是個(gè)人一孔之見(jiàn)，期待和諸位老師商榷。

焦作市第十二中學(xué)王偉。

一、知識(shí)與能力目標(biāo)。

揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)。

1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

提高學(xué)生的審美情趣。【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，領(lǐng)略荷塘月色的美。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘月色的意境美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】。

理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?！窘虒W(xué)方法】。

1、誦讀法。

2、教師點(diǎn)撥法。

3、比較閱讀法。

4、自主合作探究法【教學(xué)時(shí)數(shù)】。

2課時(shí)（本節(jié)課為第一課時(shí)）【教學(xué)步驟】。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

（一）同學(xué)們，說(shuō)到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛(ài)的一面；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨(dú)自寧?kù)o；夜幕下，她細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。暈染一池靈秀，撩起萬(wàn)般情思。而在現(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

（二）作者簡(jiǎn)介。

朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作為學(xué)者，他潛心治學(xué)，謹(jǐn)嚴(yán)求實(shí)，想走一條逃避現(xiàn)實(shí)的道路；作為民主戰(zhàn)士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會(huì)在革命處于低潮時(shí)苦悶彷徨。作為詩(shī)人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過(guò)典雅清麗的語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。

二、明確目標(biāo)。

本文有“白話美術(shù)文”的美譽(yù)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，你認(rèn)為哪幾段寫的最美？（4-6）這節(jié)課咱們就重點(diǎn)品味其中的第四和第五自然段，通過(guò)品讀語(yǔ)言領(lǐng)略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

三、品讀語(yǔ)言。

（一）首先，老師來(lái)為大家朗讀這兩段，請(qǐng)大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂(lè)朗讀）。

（二）斯人獨(dú)處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。?qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？（荷葉，荷花，荷香，流水）。

1、朱自清先生用了218個(gè)字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字，變成這個(gè)樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開(kāi)著，有的還沒(méi)開(kāi)。風(fēng)吹過(guò)，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水，但看不見(jiàn)。”這兩段文字的表達(dá)效果哪個(gè)好？下面我就把咱班同學(xué)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組從一個(gè)方面對(duì)比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個(gè)代表發(fā)言。（分組分任務(wù)）注意以下幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果：彌望、裊娜、羞澀。

明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子。”（指導(dǎo)舒緩朗讀）。

（2）“裊娜”（開(kāi)的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來(lái)，這是其他類型的比喻所無(wú)法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤(rùn)透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過(guò)，動(dòng)態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）。

（3）通感“微風(fēng)過(guò)處??仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的?！?/p>

通感，指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另外一種感覺(jué)的印象”，即指感覺(jué)的溝通、感覺(jué)的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺(jué)”。其實(shí)這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點(diǎn)，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺(jué)。歌聲來(lái)自遠(yuǎn)處的高樓，它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽(tīng)一聽(tīng)你是如何陶醉其中的）。

（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！弊髡甙阉?jiàn)與想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

（5）小結(jié)：這一段作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法，正是運(yùn)用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?；ㄈ~婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧?kù)o么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。

（朦朧淡雅）月光是無(wú)形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹(shù)影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來(lái)談?wù)勀愕睦碛?，注意這幾個(gè)詞語(yǔ)：瀉、浮、洗、畫。

明確：一個(gè)“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無(wú)塵。

一個(gè)“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無(wú)色勝似有色，無(wú)形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。

一個(gè)洗字，卻用牛乳，潔白無(wú)瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤(rùn)。

三、課堂練習(xí)化無(wú)形為有形。

朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè)，寫一段話，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷，孤獨(dú)，愁緒，愛(ài)”。時(shí)間三分鐘。

四、名家評(píng)論課堂總結(jié)。

他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩(shī)意。（郁達(dá)夫《〈中國(guó)新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》）。

朱自清的文體美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想，這個(gè)“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹(shù)森《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文研究》）。

能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者！

五、布置作業(yè)。

1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個(gè)句子。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一

一、設(shè)計(jì)理念：

現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！缎祜棥肥侨私贪娴诙?cè)當(dāng)中的一堂造型表現(xiàn)課。在教學(xué)中緊緊圍繞自主學(xué)習(xí)、與人合作、共同探究的教學(xué)線索進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能，并使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中充分享受成功所帶來(lái)的快樂(lè)。

二、教材分析

我們生活在一個(gè)美麗的星球，如何保持它的美麗并使它更加易于人類居住是每個(gè)地球公民的責(zé)任。在我們生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些留之無(wú)用、棄之可惜的紙餐具，但稍加改變，就可以成為情趣盎然的藝術(shù)品。人類生活的各個(gè)方面都蘊(yùn)含著美的源泉，藝術(shù)來(lái)源于生活，一件件廢舊物品給了孩子太多的啟迪，在這里孩子們找到了聯(lián)想的立足點(diǎn)，擦亮了思維的火花，展開(kāi)了想象的翅膀，激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點(diǎn)綴美好生活的興趣和欲望。

三、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生能夠?qū)κ诌叢牧先グl(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，能夠考慮到物體的特性靈活運(yùn)用、適時(shí)造型，使這些廢舊物品煥發(fā)新的光彩。

情感：通過(guò)嘗試讓學(xué)生深深感受到生活處處隱藏著美的構(gòu)件，激發(fā)學(xué)生從小懂得依照美的規(guī)律去創(chuàng)造美，點(diǎn)綴生活的興趣和欲望，形成初步的環(huán)保意識(shí)。

能力：通過(guò)對(duì)各種廢舊材質(zhì)進(jìn)行造型的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)藝術(shù)作品的造型表現(xiàn)能力，大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神和與人合作的意識(shí)。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：根據(jù)不同材質(zhì)形態(tài)，使用多種手段進(jìn)行新的造型表現(xiàn)。

難點(diǎn)：對(duì)不同材質(zhì)形態(tài)的聯(lián)想遷移。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：紙杯、紐扣、紙盒、吸管等廢舊物品，廢舊物品做成的圖片課件。

學(xué)生：收集彩色紙、吸管、果核、落葉、紐扣一次性紙杯等廢舊物品

六、教學(xué)過(guò)程：

(一)、游戲

1、變魔術(shù)：

小朋友，你們看過(guò)變魔術(shù)活動(dòng)嗎？

你們想不想看老師變魔術(shù)呢？

教師邊說(shuō)邊用早準(zhǔn)備好的一次性紙杯快速穿成一個(gè)掛飾，并把它掛到脖子上，讓學(xué)生欣賞。

（教學(xué)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。）

（教學(xué)意圖：以這種形式讓孩子們輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，及時(shí)回顧“變”的過(guò)程，形成初步的適時(shí)造型意識(shí)。）

2、看誰(shuí)腦子轉(zhuǎn)得快：

教師將紙杯、吸管、費(fèi)舊紐扣、果核等一一展開(kāi)，讓學(xué)生觀察，然后隨意組合，看一看誰(shuí)能馬上聯(lián)想到最好的組合方式。

（教學(xué)意圖：聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石，沒(méi)有生動(dòng)的活躍的聯(lián)想，藝術(shù)作品就缺少打動(dòng)人心的閃光點(diǎn)?；钴S的課堂氣氛也有助于學(xué)生放松自己的思維神經(jīng)，為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎(chǔ)。）

（一）小組合作聯(lián)想

以四人小組為單位，把自己準(zhǔn)備好的費(fèi)舊物品擺放在一起，通過(guò)大家動(dòng)手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。

（教學(xué)意圖：再次聯(lián)想，給學(xué)生一個(gè)自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時(shí)培養(yǎng)了一種共同努力、互幫互學(xué)的協(xié)作精神。）

（二）反饋交流結(jié)果

1、小組匯報(bào)

用什么材料經(jīng)過(guò)怎樣改造能做出什么？

為什么這樣組合？你是怎樣想到的？

（教學(xué)意圖：在實(shí)踐操作的過(guò)程中總結(jié)探討的結(jié)果，由此上升到一個(gè)提煉經(jīng)驗(yàn)的高度，讓學(xué)生初次展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，在聽(tīng)取別人成果經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也補(bǔ)了自己的短處。）

2、點(diǎn)撥引導(dǎo)

（教學(xué)意圖：讓學(xué)生知道將它們改造成想象中的東西，還可以用許多手段去修飾，保留它們?cè)械拿?，稍加改進(jìn)就可創(chuàng)造出各種美麗的小掛飾。）

（三）小掛飾造型圖片欣賞

（教學(xué)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生聯(lián)想，為下面的創(chuàng)作學(xué)習(xí)做鋪墊。）

（四）各小組活動(dòng)學(xué)習(xí)

教師以合作者的身份積極參與學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，幫助解決學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題。

（五）展示評(píng)價(jià)

一段激情飛揚(yáng)的音樂(lè)響起。

1、以小組為單位，各成員帶著各自的作品上臺(tái)展示，請(qǐng)小組長(zhǎng)當(dāng)解說(shuō)員介紹本小組制作的成果。

2、教師手拿紙?jiān)捦惨杂浾呱矸葸M(jìn)行采訪活動(dòng)：

1)你們小組制作出這么多的作品，真是厲害！談?wù)勀銈儸F(xiàn)在的心情好嗎？

2)你們是怎么想到這些方法的呢？

3)看了他們的作品各位觀眾有什么話想對(duì)作者說(shuō)嗎？

（教學(xué)意圖：展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足表現(xiàn)的愿望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。教師以“記者”的身份加入到評(píng)價(jià)展示活動(dòng)中，既起到了活躍課堂氣氛的作用，又可隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方向。）

3、小組和他們的創(chuàng)作成果拍照留念。

（教學(xué)意圖：讓學(xué)生感受收獲的無(wú)比喜悅，增強(qiáng)了小組集體榮譽(yù)感。）

（六）課堂總結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

學(xué)到這里你有什么話想告訴大家嗎？

（教學(xué)意圖：回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)課業(yè)內(nèi)容的理解。

（七）課后延伸

結(jié)合班會(huì)課等時(shí)間，充分利用學(xué)生們創(chuàng)作的作品，作為道具，設(shè)計(jì)童話情景，進(jìn)行與環(huán)保有關(guān)的劇情表演。

（教學(xué)意圖：拓展延伸，升華主題思想，提供一個(gè)展示個(gè)性的空間。）

七、反思：

（一）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。有位名人說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新。”因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并且要在課堂上營(yíng)造和諧、平等的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生相信自己是具備巨大的創(chuàng)新潛能。但我們看到僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們大膽想象，充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，保護(hù)好他們獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言形式，張揚(yáng)每個(gè)孩子的獨(dú)特個(gè)性，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。

（二）合作意識(shí)的形成長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)習(xí)方式是單調(diào)的，傳授式的教學(xué)幾乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)以教師的講授為主，特別是在學(xué)習(xí)技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識(shí)的傳授者，學(xué)生只有被動(dòng)的接受教師所講的一切。隨著教育改革的深入，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的合作性學(xué)習(xí)方式，是不同以往的學(xué)習(xí)方式，它把學(xué)生立于主人的地位，教師從課堂中的主導(dǎo)者變成幕后的引導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)交流者，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

合作學(xué)習(xí)易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系，在這里學(xué)生不僅能夠充分體驗(yàn)到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識(shí)、積極參與的樂(lè)趣。在未來(lái)的社會(huì)中，才能適應(yīng)信息社會(huì)高度發(fā)展的需要，取得更大范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性

傳統(tǒng)的美術(shù)教育評(píng)價(jià)，往往只要求學(xué)生提供美術(shù)課的作業(yè)，而對(duì)于學(xué)生是如何完成這張作業(yè)并不是十分關(guān)心，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)完全是取決于教師對(duì)學(xué)生單一的美術(shù)作業(yè)好壞的肯定與否定來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識(shí)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)。教學(xué)中，我們應(yīng)密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作條件、年齡性格等諸多因素的不同而形成的主觀能動(dòng)性。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的關(guān)注學(xué)生求知、探索和努力的過(guò)程，抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)說(shuō)出自己的體會(huì)和對(duì)學(xué)生的期望，讓孩子們感到老師是關(guān)心幫助和尊重欣賞他的。這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二

教學(xué)年級(jí)：七年級(jí)

課題名稱： ? 教材版本：仁愛(ài)教育出版社

授課時(shí)間：分鐘

(一)學(xué)生分析

初中是學(xué)生關(guān)鍵的年齡階段，十三四歲的學(xué)生的智力活動(dòng)和情感活動(dòng)方面都處于質(zhì)的變化階段，他們的自覺(jué)性和幼稚性、獨(dú)立性和依賴性交織存在。他們十分喜歡表現(xiàn)自己，他們愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，抽象思維發(fā)展逐步占主導(dǎo)地位。他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，逐步在理解外語(yǔ)現(xiàn)象基礎(chǔ)上掌握外語(yǔ)的規(guī)律。我所任教的班是七年級(jí)()班的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)?之前，在小學(xué)階段已經(jīng)具有簡(jiǎn)單的日常會(huì)話能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣，積累了一些的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能用“ ?”“ ．．．”“ ”等進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。

(二)教材分析

本課是根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè) 的“ ?’進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這個(gè)話題分兩個(gè)課時(shí)，本教案重點(diǎn)對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)讓學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的句子來(lái)進(jìn)行交際，從中學(xué)習(xí)如何談?wù)摲b的顏色、大小及詢問(wèn)價(jià)格等，增強(qiáng)了趣味性。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)一些有關(guān)購(gòu)物的日常用語(yǔ)，有了語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容困難不大，為學(xué)生提供一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生很容易在整個(gè)購(gòu)物過(guò)程中，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際中去。

(三)教學(xué)理念

英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成 ?的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，以“”為主題，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)來(lái)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)目標(biāo) ．知識(shí)與能力

1 / 5 通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)搶?duì)服裝的喜好、物品的顏色和價(jià)格，以及買賣東西時(shí)使用的禮貌用語(yǔ)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，可自擬在商場(chǎng)售貨和購(gòu)物。如：

? ．

． ? ．情感與價(jià)值觀

在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助他們克服害羞、怕出錯(cuò)等心理障礙，營(yíng)造互幫互學(xué)的英語(yǔ)交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

(五)教學(xué)策略 ．教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自主它是指涉及學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。

任務(wù)一：讓學(xué)生先熟悉自己所穿衣物的英文名稱。如：，，等。

任務(wù)二：讓部分學(xué)生模擬在商場(chǎng)買賣東西，練習(xí)相關(guān)對(duì)話。如買賣可以是衣服、文具、花、水果、生活用品等。

任務(wù)三：讓所有的學(xué)生都參與購(gòu)物，分別扮演不同的角色。如扮演,，等。．教學(xué)重點(diǎn)

熟練運(yùn)用日常用語(yǔ)去模擬購(gòu)物或售貨。．教學(xué)手段

本節(jié)課運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，利用圖像導(dǎo)入新課，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生融人其中，樂(lè)在其中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

．教學(xué)資源

2 / 5 多媒體課件，實(shí)物(玩具，文具，衣服，花，水果等)(六)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì).．(教學(xué)生跳一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力)．()導(dǎo)入。

：，． ．，’ ． ．，．用談話式引入，然后板書(shū)，突出主題。用課件展示不完整圖片來(lái)請(qǐng)學(xué)生猜，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師布置任務(wù)： ? ? 學(xué)生回答： ： ． ： ． …

教學(xué)思路：通過(guò)猜圖游戲引人，能吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能愉快地參與課堂活動(dòng)。

聽(tīng)完對(duì)話后，再重放，問(wèn)題切入： ? ? ? ?(在學(xué)生回答問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中，可不間斷地教單詞和句型)教學(xué)思路：學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有的放矢，能更有效地捕捉信息，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達(dá)方式，為后面的語(yǔ)言實(shí)踐準(zhǔn)備實(shí)用句型。這種讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)新句型用法的教學(xué)方有效地提高學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

分角色操練()。

讓學(xué)生分組分角色、變換角色反復(fù)自由操練，讓學(xué)生初步體驗(yàn)不同的角色，參與實(shí)踐，合作交流，從而提高運(yùn)用能力。讓所有學(xué)生全面參與，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)思路：學(xué)生學(xué)習(xí)了本課購(gòu)物的話題后，熟悉內(nèi)容，口頭表達(dá)流利，作此操練，可以為下面的自由對(duì)話作鋪墊。

學(xué)生熟悉了本課的語(yǔ)言知識(shí)，可自由進(jìn)行購(gòu)物。(創(chuàng)設(shè)分別在，購(gòu)物的情景)讓所有的學(xué)生都參與。與此同時(shí)，學(xué)生自我表現(xiàn)得到發(fā)揮，不久，學(xué)生都買到了他們喜歡的東西，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4 / 5 教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生親身參與購(gòu)物活動(dòng)，他們不會(huì)羞于開(kāi)口，而是拋開(kāi)膽怯心理，全身心地投入到活動(dòng)中，體驗(yàn)購(gòu)物的樂(lè)趣。

(七)教學(xué)反思

本節(jié)課運(yùn)用多媒體手段，利用談話式導(dǎo)人新課并利用不同的形式進(jìn)行操練，如：利用互動(dòng)交流、聽(tīng)、說(shuō)、表演等活動(dòng)來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)。最后，學(xué)以致用，讓學(xué)生聯(lián)系生活采用表演的形式，進(jìn)行語(yǔ)言交際。在一個(gè)個(gè)不同的購(gòu)物場(chǎng)景中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。把本課所學(xué)的內(nèi)容作為參考話題并不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言交流，使學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到高潮，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到提高。同時(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也得到了展現(xiàn)，把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演出主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。這節(jié)課的不足之處是今后應(yīng)多注意開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生更自主地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

5 / 5

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三

我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)思路走進(jìn)課堂，滿懷信心地實(shí)施課堂教學(xué)。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，這堂課教起來(lái)并不難，只要把飽和溶液的概念通過(guò)實(shí)驗(yàn)形象化的給出，方便學(xué)生理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確地用語(yǔ)言描述其四個(gè)概念間的關(guān)系，即達(dá)到其教學(xué)目的。

課堂教學(xué)中所用的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有用教材上現(xiàn)成的試驗(yàn)。這節(jié)課教學(xué)的開(kāi)始便從現(xiàn)實(shí)生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見(jiàn)的食鹽和水來(lái)做試驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。我設(shè)計(jì)的試驗(yàn)是這樣的，在室溫下，選擇一個(gè)量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分?jǐn)嚢?，保證食鹽充分溶解，同時(shí)觀察且記錄結(jié)果，記錄結(jié)果如下：

第一次：加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。

第二次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。

第三次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。

第四次：再加入10克食鹽，結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。

[注：未溶食鹽是4克]。

第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經(jīng)達(dá)到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說(shuō)達(dá)到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據(jù)此可借此試驗(yàn)全過(guò)程，分析。

總結(jié)。

得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時(shí)有位女同學(xué)問(wèn)：“老師，所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽(tīng)完后，我大腦中突然有了新感覺(jué)，感覺(jué)到第四次試驗(yàn)溶解達(dá)到極限，其極限值為36克，已經(jīng)為固體溶解度的理解無(wú)形中提供了相當(dāng)不錯(cuò)的理論基礎(chǔ)，何不借此順?biāo)浦郯压腆w溶解度與學(xué)生一起學(xué)完，同時(shí)也給這位女同學(xué)一個(gè)解釋。這樣把下一節(jié)難理解的概念輕而易舉得學(xué)會(huì)了，為下一節(jié)學(xué)習(xí)提供了很大方便，做到難點(diǎn)分散，教材有機(jī)整合。于是我這樣做了，教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得非常默挈，有水到渠成之感，過(guò)去對(duì)固體溶解度的教學(xué)之困得到解決，而且收效奇佳。真有點(diǎn)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感受。

真是瞬間的靈感為解決教學(xué)難點(diǎn)提供了挈機(jī)，可見(jiàn)稍縱即逝的靈感，我們?nèi)绻蛔⒁獗銜?huì)離我們遠(yuǎn)去，教學(xué)中我們要時(shí)刻注意捕捉這種靈感，時(shí)刻注意挖掘這種教學(xué)潛在資源，開(kāi)辟教學(xué)新天地，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四

本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識(shí)教學(xué)方法散文詩(shī)案例分析幼兒豌豆。

程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色，每一行動(dòng)都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學(xué)過(guò)程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡(jiǎn)要過(guò)程:1、拍球進(jìn)場(chǎng)，做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來(lái)拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽(tīng)音樂(lè)做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習(xí)的過(guò)程中，逐步通過(guò)自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開(kāi)放性的過(guò)程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì)。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過(guò)程要比教師只授予技能對(duì)他的成長(zhǎng)更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十五

首先，研究要回答的問(wèn)題。這不僅反映了案例研究的目的，這些問(wèn)題一般是“怎么樣”和“為什么”的問(wèn)題，而且對(duì)于案例研究必須明確要回答的問(wèn)題，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么還不知道。

其次，研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關(guān)注所要研究的問(wèn)題，對(duì)日后的研究起引導(dǎo)作用。研究主張并不能改變研究目的，而在某種程度上，研究主張，特別是提出與正面形成對(duì)比的反面主張，卻有利于提高案例研究的有效性。

再次，研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個(gè)實(shí)體、一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)組織或一個(gè)社區(qū)等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對(duì)象，也是研究數(shù)據(jù)搜集的邊界。可見(jiàn)，研究的分析單元與研究問(wèn)題的確定相關(guān)。

最后，數(shù)據(jù)與理論主張之間的邏輯聯(lián)系以及詮釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，在研究設(shè)計(jì)之初，就必須對(duì)研究主張進(jìn)行明確的表達(dá)。特別是在研究者反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)時(shí)，很有可能產(chǎn)生新的主張，這就需要根據(jù)新的主張對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析?？梢?jiàn)‘?dāng)?shù)據(jù)與理論主張是相關(guān)聯(lián)的。對(duì)于數(shù)據(jù)的分析可以采用量化的解釋性分析技術(shù)，也可以采用以定性為主的結(jié)構(gòu)性分析和反射性分析技術(shù)。

此外，在案例研究設(shè)計(jì)中，研究者還要確定的一個(gè)重要且必不可少的環(huán)節(jié)便是案例選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與研究的對(duì)象和研究要回答的問(wèn)題有關(guān)。研究者在案例選擇的過(guò)程中必須不斷地問(wèn)自己在哪里尋找案例才可以滿足研究的目的并回答研究的問(wèn)題，以便找到最適合的案例。美國(guó)案例研究專家羅伯特。k.殷認(rèn)為，案例研究設(shè)計(jì)有單個(gè)案例研究與多個(gè)案例研究之分。單個(gè)案例研究設(shè)計(jì)適用以下條件：當(dāng)一個(gè)案例代表測(cè)試?yán)碚摰年P(guān)鍵案例；當(dāng)一個(gè)案例代表一個(gè)極端或獨(dú)一無(wú)二的案例；當(dāng)一個(gè)案例是揭露性案例。對(duì)于運(yùn)用多個(gè)案例設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于多個(gè)案例得出的證據(jù)更有說(shuō)服力。

總之，在案例研究過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行概括，對(duì)問(wèn)題的概括應(yīng)指出關(guān)鍵之處何在，解決的主要障礙是什么。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要且具有一定的難度，它需要研究者在詳細(xì)理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，作出一些合理的假設(shè)和設(shè)計(jì)。要能夠通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，如新產(chǎn)品銷售不力只是表面現(xiàn)象，是生產(chǎn)、管理、銷售中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因究竟是什么？等等。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十六

1、理解詩(shī)的內(nèi)容，感受詩(shī)中描寫的夏日情景，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

2、朗讀并背誦古詩(shī)。

【活動(dòng)過(guò)程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

小朋友們喜歡夏天嗎?那你們喜歡夏天的什么呢?現(xiàn)在老師給小朋友講一個(gè)別樣的夏天，看你們喜歡老師說(shuō)的夏天嗎。

播放配樂(lè)，朗誦描述一段描述夏天的美文。

這是一個(gè)初夏的午后，天還不是很熱，在一個(gè)小池塘里，不時(shí)有涓涓細(xì)流涌出，豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)有傳說(shuō)中的泉水丁冬聲嗎?沒(méi)有，也許是流的實(shí)在太細(xì)了吧。不遠(yuǎn)處，柳樹(shù)隨著風(fēng)輕撫水面，樹(shù)影倒映在水面上，忽明忽暗，清晰可見(jiàn)。好是這濃密樹(shù)陰也愛(ài)上了晴天午后柔美的風(fēng)光，放眼望去，幾只蜻蜓在露出綠頭的荷花投影上嬉戲呢。

這樣的夏天美嗎?有位詩(shī)人叫楊萬(wàn)里，只用了個(gè)字寫了首詩(shī)就把這樣美的夏天描述了出來(lái)，小朋友想學(xué)學(xué)嗎?出示古詩(shī)《小池》范讀一遍。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

1、講解古詩(shī)大意現(xiàn)在我們來(lái)看看這首詩(shī)寫的和老師剛才說(shuō)的一樣嗎?

《小池》楊萬(wàn)里。

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

詩(shī)意：泉眼似乎很珍惜泉水，所以水流的很細(xì)很慢，樹(shù)蔭照在水中，似乎愛(ài)上了這晴天里柔和而美麗的風(fēng)光。小荷才露出一個(gè)小小的尖尖的花苞，就已經(jīng)有蜻蜓站在了上面。

2、小朋友說(shuō)說(shuō)這樣的景色美嗎?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。

第一遍，跟讀(并指出詩(shī)句對(duì)應(yīng)圖的位置。)第二遍，跟讀(逐字讀)。

4、小朋友們都讀的非常好，動(dòng)作也做的很漂亮呢，我要告訴小朋友，小池還有一首歌呢，接下來(lái)我們聽(tīng)一遍，然后我們唱的時(shí)候把我們編的動(dòng)作加上好嗎?好的，我們先來(lái)聽(tīng)一遍。

好的，現(xiàn)在老師念那句，表演那句的小朋友就趕緊擺好動(dòng)作好不好，我們來(lái)比一比那組最快。(可進(jìn)行兩遍)。

三、拓展活動(dòng)。

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