總結是一個機會，一個機會去審視自己，發(fā)現自己的潛力和不足。那么我們該如何提高自己的數學水平呢？小編為大家整理了一些經典總結的范文，可以在寫作時進行參考。
略讀課文的教學模式篇一
讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應有其相應的組織、引導,不應等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學習目標預設中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地去學。
言，精讀是準備，略讀是應用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀?！?/p>
一、略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。
三、結構要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結讀書方法。
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略讀課文的教學模式篇二
四年級上冊的教材，既注意落實必須以一貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標，課文內容文質兼美，富有文化內涵和時代精神的文章。本冊課文的精讀課文和略讀課文要求不同，略讀課文教學，是指教師指導學生半獨立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。學生從精讀課文教學中初步習得閱讀方法，要借助略讀課文教學進一點熟練掌握，逐步形成獨立閱讀能力，為課外自讀做好準備。略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所占的應有地位。
略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！蹦敲?，如何進行略讀課文的教學呢？我認為：
一、利用提示，自主閱讀。精讀課文是為略讀課文服務的，老師引導學生學習精讀課文，只是在傳授或引導學生習得一種閱讀方法，形成一種能力，略讀課文才是真正放手給學生施展閱讀能力的廣闊舞臺。因此，這位老師如果要出效果，必須放手讓學生去讀，去體會，問題提得越多，學生學得越不自由，思維發(fā)展越受到限制。老師在這個過程中只能抓重點句、段引領學生學習。在我講《電腦住宅》一文時，我只是列出一條提綱：（表格）。
地方名稱特點。
門外。
大門。
會客廳。
廚房。
臥室。
浴室。
讓學生根據自己的方法完成。學生有了提示，就會按照平時的閱讀方式方法進行對課文閱讀，通過閱讀完成內容，便找到自己的方法，達到預設的效果，既可以提高學生的閱讀能力，又可以加強學生自學能力。
二、圍繞要點，品味語言。任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。，語言的品味是讀懂文章最基礎的一步。高爾基曾說過：“語言是文學的第一要素?！笨梢?，語文的課堂閱讀教學，其實是主要就是語言的品味。品味，是指對文章語言的細心揣摩、辨析，體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。誦讀是品味語言的最基本方法，著名特級教師洪振濤曾說過：“采用朗讀的方法，讓學生比較、推敲、品味語言的妙處，形成語感?！崩首x文章是了解文章的前提，多讀也能增強語感。語感不是靠教師的講授獲得的，而是靠自己反復誦讀、品味而習得。
誦讀是一個初步感知語言的方法，品味是對語言的深刻領悟的一個過程。比如學生在學《飛船上的特殊乘客》，他們對“乘客”很羨慕，懷著這樣的心情，學生很快就進入閱讀狀態(tài)，想更好的了解這些特殊乘客回到地球后生活會怎樣？通過了解，是學生認識到“太空黃瓜”的維生素c大大提高；“太空水稻”、“太空番茄”、“太空辣椒”和我們平時的品種都有些不同；通過品味課文內容，提升學生的學習欲望，更好地完成教學任務。
語言的品味為的是更好地解讀語言，建構語言，豐滿語言；并在這過程中學習和吸收語言，形成初步的語言鑒賞能力，從而激發(fā)學生對語言的喜愛和無窮的樂趣，使語文課堂充滿濃郁的語文味。
三、積累語言，拓展實踐。略讀教學是教師放手讓學生對課文進行略讀，根據提綱自主解決問題，體會文章表達的思想感情。學習中教師要相信學生能學好課文，要給不同層次的學生提出不同的標準。老師只有放手，才能讓學生的閱讀技能得以發(fā)展和提高。在略讀教學中，拓展實踐很重要，老師要為學生提供課外的閱讀材料，為學生訓練閱讀技能服務。如何拓展是每一位語文教師必須認真思考的問題。教師要通過量化的手段對學生的`略讀能力進行評價。評價的標準是檢驗工作的關鍵，教師長期、持之以恒地堅持評價是檢驗工作的核心。課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。
總之，略讀課文的教學并不是無關緊要的教學，教師只有掌握教材重、難點，準確地把握教學目標，科學設計教學流程，才能使學生在略讀課文的學習中有所提高，提高學生課外閱讀能力。學生在略讀課文的學習中不光學到自學的技巧，而且掌握了獨立閱讀的技能，形成了良好的自學習慣，更能提高學生學習的自信心。
略讀課文的教學模式篇三
讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應有其相應的組織、引導,不應等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學習目標預設中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地去學。
言，精讀是準備，略讀是應用。”“精讀課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀。”
一、略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。
三、結構要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結讀書方法。
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略讀課文的教學模式篇四
一、技能掌握式的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：此模式也經常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學模式”。因為這種模式受到前蘇聯教育思想的影響，比較注重系統(tǒng)的運動技能傳授，因此，也可以說是一種以系統(tǒng)教學理論為基礎，主張遵循運動技能掌握的規(guī)律性來安排教學過程的教學思想和教學模式。
2、教學過程的結構特征：教學的單元設計是以某一項運動技術教學為主線，以一定難度的到達標準來判斷單元規(guī)模的，多采用中大型單元，單元內的排列主要以技術的難易度不順序。教學課的設計以技能的學習和練習為主線，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為“三段制”教學過程。
3、具體案例：如：教師進行初一男生跨欄跑教學，單元由5課時組成，內容按課題難度依次排列;每次上課先進行一般性準備活動，再進行專項的準備活動，然后進行對跨欄技術要領的講解。隨后是練習與中間講解，最后進行技能學習情況總結和放松活動后下課。
二、注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：也經常被稱為“快樂體育的教學模式”，是近年在國內外的快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。該教學模式主要是遵循運動情感變化規(guī)律來設計單元和教學課的。
2、教學過程的結構特征：由于運動的樂趣來源于多方面，因此使學生體驗樂趣的教學途徑也比較多樣，類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進，使學生能體驗到運動、學習、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。
3、具體案例：如教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣;隨后逐漸轉入跨欄跑教學階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰(zhàn)，體驗運動學習的樂趣;單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結束時教師讓學生寫出學習的體會，總結學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。
三、小群體學習式的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：有時也稱為“小集團教學模式”等，其教學思想的背景比較復雜，但其基本思想是試圖通過體育教學中的集體因素和學生間的交流的社會性作用，通過學生互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質量，并達到對學生社會性培養(yǎng)的作用。要指出的是小群體學習的模式與以往為提高教學效率和進行區(qū)別對待的分組教學是有根本的區(qū)別的。前者充分考慮了體育教學中的集體形成和人際交流的規(guī)律性來設計教學過程的。
2、教學過程的結構特征：小群體教學模式雖也形式多樣，但一般在單元的開始都有一個分組和集體形成的過程。在這個過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學習目標;在單元的前半，一般是以教師指導性較強的小組學習為主，在單元的后半，一般則以學生主體性較強的小組學習形式為主，此時教師主要起指導和參謀的作用;單元的前半以學習活動為主，單元的后半則以練習和交流活動為主;在單元結束時，一般有小組間比賽、小組總結、發(fā)表和全班總結等步驟。
3、具體案例：c教師進行初二的跨欄跑教學，單元為6課時。在教學開始階段，教師按學生情況分成6個“異質”的學習小組，教師先采用半節(jié)課時間向學生講解學習過程，讓各小組討論一下本組的練習目標;在單元的前半，教師對全班進行跨欄的講解和教學，以小組為單位進行練習;在單元的后半，各小組根據自己的目標和組內同學的情況進行有針對性的自主練習，互相幫助、共同思考、教師在一旁進行觀察，不時給予指點;在單元結束前，進行小組間的比賽，小組總結與發(fā)表自己的學習進步和感想，教師進行全面總結后結束。
四、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：也經常被稱為“課課練教學模式”，是從八十年代初盛行起來的教學模式，是在重視通過體育教學進行身體鍛煉，謀求學生的體質增強的教學思想下的教學模式，強調按人體活動和機能變化規(guī)律來考慮教學過程。
2、教學過程的結構特征：教學的單元設計也是以某一項運動技能學習為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據所教運動技術的特點組織相應的一套身體素質練習作為鍛煉身體的內容;在每一節(jié)課的后半部分，加進一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時間在5--10分鐘左右，要求鍛煉的內容與運動學習的練習相對應，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習法等。
3、具體案例：d教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每堂課都安排了以上肢運動為主的一套練習(因理解跨欄是以下肢為主的運動)，如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環(huán)練習，練習后進行放松和總結、下課。
五、情景和模仿式的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：也經常被稱為“情景教學模式”、“形象教學模式”等等，是一種適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學模式，主要遵循幼兒認識和情感變化的規(guī)律來考慮教學過程。
2、教學過程的結構特征：教學的內容多是一組身體練習，小單元較多，在課的教學過程中一般有一個“情景設定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學過程，如：“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送情報”等，讓學生學習和練習用情景串聯起來的各種運動，多采用講故事、情景誘導、保護與幫助的方法。
3、具體案例：e教師是一個農村小學教師，上小學三年級體育課，內容是身體基本活動和武術，單元為5課時。該教師利用學校的場地條件，將一組過花樁、獨木橋、爬竽、過軟梯、跳輪胎群的運動和武術中的拳術、棍術組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學生邊學邊練，邊邊模仿，使學生在想象中既學會動作，又體驗克服困難的精神，師生關系和睦，教學充滿樂趣。
(定向越野教學)。
六、發(fā)現式的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：也被稱為“問題解決式教學模式”或“創(chuàng)造式教學模式”等，是主張通過體育教學，使學生既懂又會，并使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學“智育”因素。這種理性的為終身體育服務的教學模式，主要遵循在體育教學中學生認知的規(guī)律來考慮教學過程的。
2、教學過程的結構特征：這種教學模式在設計時，先將運動教材中有關原理和知識進行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中;課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結論等幾個學習階段，運動的學習和練習則緊密地穿插其中，多采用提問、設疑、討論等教學方法。
3、具體案例：f教師進行高一的跨欄跑教學，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”，“攻欄的要素”，“如何練習攻欄的動作”，“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關聯的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節(jié)課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導學生認知攻欄的技術結構，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。
七、注重發(fā)展學生主動性的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：這是一個概念比較廣泛，類型多樣的一類教學模式，“主動性教學”、“自主式教學”、“自練式教學”、“學導式教學”等大概都屬于這類教學模式。這類教學模式都主張尊重學生的自主性和自發(fā)性---強調給學生以自主學習的空間和機會，使強制性的死板的教學轉變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W，從而提高體育教學質量，培養(yǎng)學生學習積極性和主動性。
2、教學過程的結構特征：由于激發(fā)學生主動性的途徑和方法很多，因此“主動性”教學模式過程也較多，但它們的共同特點是都有一個可以讓學生發(fā)揮主動性的教學環(huán)節(jié)。有的是讓學生概括教學內容進行準備活動，有的讓學生在一定程度上自選學習方法和進度，有的讓學生進行自主的相互評價等等。當然根據教學對象和教學條件這些環(huán)節(jié)可長可短，形式也可以靈活多樣，多采用的方法有小組學習、自練和使用學習卡片等。
3、具體案例：g教師在高二第一學期，讓學生兩人一組輪流設計一堂課，并在教師指導下，擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據教師提出的基本要求將設計出來的教案交教師批改，教師批發(fā)后交還給學生備課，上課時，教師進行必要的指導。通過一個學期后，每個學生都擔任過一節(jié)課的教學，同學們也在相互的配合中知道了應如何主動地學習，進一步激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的組織能力。
八、注重讓學生體驗成功的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：也經常被稱為“成功體育教學模式”，是近年來國內“成功體育”教學思想指導下開始逐步形成的教學模式。在國外，如日本和澳大利亞都有類似的體育思想和相近的教學模式，是一種主要面向學習有困難的學生，主張讓每個學生都體驗到運動學習樂趣積累小的成功為大的成功，以形成學生從事體育運動志向和學習自信心的教學模式。該教學思想有如下特點：a、主張讓學生多體驗成功但不否認過程中的失敗;b、既強調競爭的作用也重視協(xié)同的作用;c、主張將相對的評價與絕對評價相結合;d、主張營造溫暖的集體學習氛圍;e、強調既懂又會的學習效果。
2、教學過程的結構特征：其教學過程結構的特點是在單元的前期和后期都有一個經過改造過的練習或比賽方法。這些方法多采用“讓位”、“相對評價”等手段將練習和比賽變成一個使技能好壞的同學都能參加和享受到成功樂趣的活動。通過這引進環(huán)節(jié)使每個同學都有一個針對自己條件的努力目標，幫助學生建立起學習自信心，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。
3、具體案例：h教師上初二的跨欄跑教學，在單元的第一節(jié)課中，讓學生按身高的不同，先進行60m欄比賽(欄距、欄高可不完全相同)并測得成績，將學生以前的60m跑的最好成績與跨欄跑60m的成績比換成系數(如a學生的60m為8’，60m欄為10’，其系數為0。8)，教師提出在今后的學習和練習中，每個同學都應在改進技術和加強身體素質的同時，不斷提高自己的系數，如設定系數目標為0。85。當每個同學在自己的基礎上有了各自的目標后，就以小組進行練習，調動同學之間的相互關心和相互幫助，最后要進行小組間的比賽?？偨Y時對那些系數提高快的學生進行表揚，學習成績以系數進步度和絕對成績各半計分，進行評價。
九、選擇制式體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：這也是一類教學模式，是主張通過讓學生對學習內容、學習進度、學習參考材料、學習伙伴、學習難度等因素進行一定程度的自選自定，調動學生的學習積極性和主動性，在一定程度上滿足學生在運動學習中的不同需要，并在自主性、自立性較強的學習過程中形成學生的學習能力的教學模式。
2、教學過程的結構特征：其教學過程結構會根據可選內容的不同有一定的差異，在單元的規(guī)模上也有較大的變化;有讓學生選擇不同學習內容的特大單元(如半學期或一學期)，也有只讓學生選擇學習難度和進度的常規(guī)單元，課中多以“同一課題小組”(進行同樣選擇的學生組成的小組)進行學習為主，教師輪回教學和指導，這種教學模式適應有一定學習基礎的高年級學生。
3、具體案例：某校負責高二體育教學的j教師、k教師、和l教師在前半學期分別上完教學大綱規(guī)定的其它教材內容后，共同在后半學期(18--20課時)進行“球類選擇制教學”，內容有籃球和手球(由j教師負責)，排球和足球(由k教師負責)，乒乓球和羽毛球(由l教師負責)，高二整個年級根據統(tǒng)一安排，在一定程度上打破班組進行項目的選擇，學習過程中間一般不得改變選項，上課以訓練課的形式進行，追求通過較細致的學習和練習使學生的運動技能有比較明顯的提高。
十、領會教學式的體育教學模式：
1、含義及教學指導思想：是由英國學者嘉賓等在八十年代提出的一種改造球類教學的教學過程結構，是試圖通過從整體開始學習的新教程，改變以往只追求技能，甚至是枝節(jié)的技能，而忽視了學生對整個運動項目的認知和運動特點的把握的缺陷，以提高球類教學質量的教學模式。
2、教學過程的結構特征：其教學過程結構特點主要體現在單元的教學上，表現在從過去的“有局部和分解開始學習到整體學習”變?yōu)椤坝烧w學習到局部學習再到整體學習”，的教學過程和模式。
中小學體育教學研究參考課題。
1、素質教育與體育教育。
2、體育教學如何與文化、思想、美育教育相結合。
3、如何使學生用好體育教材。
4、體育教學的生理功能如何向心理功能拓展。
5、如何結合體育基礎知識教育,培養(yǎng)學生現代體育觀。
6、體育學科類和體育活動類課程整體化研究和實驗。
7、結合課外體育鍛煉,發(fā)揮身體素質教材的作用,有效增強學生體質。
8、建立學生體質測試制度,利用反饋信息,促進體育教學改革。
9、體育課的組織教學形式,如何使學生學得更主動,更積極,逐步養(yǎng)成身體鍛煉習慣。
10、體育課的組織教學形式,如何適應不同學生的生理、心理需要。
11、學生個體差異與體育課的自主教學研究。
12、學生終生體育意識,態(tài)度和能力的培養(yǎng)。
13、體育課的組織教學與學生主體意識的培養(yǎng)及體現。
14、學生獨立練習和自控、自測、自評能力的培養(yǎng)與研究。
15、體育課組織教學過程中如何創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境。
16、如何捕捉學生的情感反應和心理變化,調節(jié)教學過程、方法、手段。
17、體育教學中學生心理活動過程的測試與評價。
18、運動中內在的情感因素的挖掘和學生體驗運動的樂趣。
19、寓教于育、寓教于樂在組織教學過程中如何體現。
20、學生現實教學目標與體育課組織教學過程的設計與研究。
21、體育教學過程中身、心、群三維綜合整體效益的發(fā)揮與測評。
22、體育教學過程如何實現“認知、情感和行為”的三統(tǒng)一。
23、體育教學過程中如何增大教學容量,在空間、時間、器材設備、場地等方面如何體現。
24、室內體育課的組織與教法研究。
25、體育活動類課的組織形式、教學內容、教學方法、手段的研究。
26、民族傳統(tǒng)體育在體育教學中的運用。
27、深入鉆研,提高田徑教材教學質量。
28、學校體育俱樂部探索。
29、結合學校傳統(tǒng)項目,培養(yǎng)學生體育特長。
30、發(fā)揮現代教學手段,上好韻律體操和舞蹈教材。
31、“達標”和體育競賽活動與體育教材。
32、課外體育鍛煉與小型多樣的群眾性競賽活動的研究。
33、課余運動隊訓練的研究。
34、運動競賽制度的改革與校運動隊建設的研究。
35、體育教學中學生個性差異與分層次教學研究。
36、體育學科的個性化教育。
37、體育器材的改革與運用。
38、開展好體育教學研究,提高體育教學效益的研究。
39、體育師資隊伍建設的研究。
40、體育教研組、學校體育和體育教學管理的研究。
41、關于農村學校體育工作的研究。
42、關于學校體育社會化研究。
43、學校體育中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
44、體育教學中學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
45、體育校本課程的建設。
46、學校健身運動會的探索。
47、學校課外體育活動形式與內容的構建。
48、吳地體育游戲的開發(fā)與運用。
49、現代信息技術在體育與健康課程中的運用。
50、體育場地、器材的改造與應用。
略讀課文的教學模式篇五
讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應有其相應的組織、引導,不應等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學習目標預設中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地去學。
言，精讀是準備，略讀是應用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀?！?/p>
一、略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。
三、結構要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結讀書方法。
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略讀課文的教學模式篇六
本學期，本人任教初一級六個班的歷史課，初中歷史教學工作總結。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)學生良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績，工作總結《初中歷史教學工作總結》。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的`觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初一歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節(jié)課的教學效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基儲重點難點外，還采用多媒體教學，認真制作課件，運用大屏幕投影、漫畫、錄音等多樣形式，充分調動學生學習積極性。通過培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真?zhèn)浜脧土曊n，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發(fā)覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高，加上課節(jié)有限無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。所以在以后的教學工作中，我要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
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略讀課文的教學模式篇七
（福建師范大學附屬小學，福建福州350008）。
[摘要]精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，精讀是準備，略讀是應用。略讀課文是半獨立閱讀課文，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力才是它的核心的教學價值。依據略讀課文的性質和核心教學價值，略讀課文教學應采用“充分發(fā)揮學生的主體性”、“授之以法，循法而學”、“樹立單元意識，實現能力遷移”、“指導學生做讀書筆記”，等策略，這樣才能真正讓學生學會獨立閱讀。
略讀課文的教學模式篇八
一、課前精心編擬自學提綱，激發(fā)學生學習興趣。
數學課文不同于語文課文。語文課文有故事情節(jié)，而數學課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現，重在分析、推理和抽象概括。自學數學課文讓學生閱讀有一定困難，因而在課堂教學中，教師要根據數學課文的教學特點，積極創(chuàng)設讓學生讀書的境界，使學生對需閱讀的內容產生興趣。讓他們探索未知，發(fā)現新知而積極主動地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動機。因此，教師必須根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。例如教學“長方形、正方形、平行四邊形的初步認識”一課，編擬好提綱：1、觀察p100例1的兩個圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？2、長方形、正方形的邊、角各有什么特點？3、平行四邊形有幾條邊、幾個角？4、長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學生像閱讀語文一樣根據這些問題進行圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細讀，關鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思、多動手、動腦，而且可以幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點，提高課堂質量。
二、重視閱讀方法指導，課中巧妙設疑。
著名的'教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教。”學生在學習上往往對教師有一種依賴，特別是數學，教師講什么，學生聽什么，教師怎么講，學生怎么聽，這樣就妨礙著學生的智力發(fā)展。因此，教師充分利用課文指導學生看書學習，培養(yǎng)學生閱讀能力。在培養(yǎng)學生閱讀能力時，為了提高讀書效率，對課文中比較抽象難度較大的內容，一般水平的學生閱讀時鉆不進去，又跳不出來，遇到這種情況，教師在課堂教學中要把知識點講授和閱讀結合起來，從舊有知識，生活實際、具體實踐操作等出發(fā)，巧妙地設疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質，深化知識。如在教學商不變的性質，“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變?！笨磿?，教師設疑：為什么要寫上“在除法里”？“同時擴大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數”什么意思？這樣的質疑問題，既加深了學生對數學性質的認識，又加深了對數學語言的科學性、精練性的理解，從而激起學生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點和難點。
三、鞏固認知要實，課后整理歸納。
學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節(jié)或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學習能力。因此，教師應根據教材中的練習編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習，也可布置些課外閱讀。如教學：“年、月、日”以后，可讓學有余力的學生閱讀課外讀物“十萬個為什么”不僅可鞏固已學知識，更能激發(fā)學生不斷攀登數學高峰的興趣。
總而言之，小學數學教學要以“本”為本，精心設計，重視學生閱讀，培養(yǎng)良好學習習慣，是進行素質教育不可缺少的途徑。
略讀課文的教學模式篇九
現行多個版本的義務教育課程標準小學語文教材，都將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。人教版教材從三年級開始安排略讀課文，五六年級，略讀課文占據課文總數的一半。然而，十多年來，老師對略讀課文應如何教實際上一直處于懵懂的狀態(tài)，要么棄之不教，要么視同精讀課文，迷失其教學價值，從整體上影響了語文教學尤其閱讀教學的質量。究其原因，相當一部分原因是大多教師對略讀課文的性質認識不清，以致教學不得要領。認識略讀課文的性質和教學價值，從而采取適當的教學策略，依然是一個值得研究的課題。
略讀課文的教學模式篇十
使傳統(tǒng)的教學方法已不適應學生思維發(fā)展而需要。以往“一問一答，一寫一練”不足以滿足學生的學習要求。怎樣才能使課堂的40分鐘融情入景，讓學生當學習的主人，主動地參與教學，課后又積極地去研究呢？我在教學中不斷常識好的方法、好的方式。提升學生的求知欲。從學生的興趣入手。把課堂氣氛搞活的同時。不忘提高學生的學習效率，有的老師把課堂設計得活靈活現，但一節(jié)課后，問學生認識了什么？知道了什么？學生知悟而對?？蔀橥絼跓o功；有的老師“滿堂灌”，學生吃不消，課后問他明白嗎？他也啞口無言。以下是本人在本學期教學的幾個課堂實錄。
一、朗讀有助學生了解課文。
朗讀，聽起來是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，使這種方法卻可使可用。有的個別老師上課只讀那么一兩次，可為“水過鴨背”，就去講解課文，根本沒有給學生消化的時間。其實，“讀書百遍，其義自現”。如果想提高學生的朗讀興趣，可從鼓勵入手。如“你這次讀得多好??！”“你讀的真象李白本人。”“你敢向他挑戰(zhàn)嗎？”……也可以改變朗讀的形式入手，如：聽老師真人范讀，聽錄音機范讀，聽同學帶讀，同桌互讀，小組比賽讀，男女分角色讀，配樂讀，換種音調讀，換種節(jié)奏讀……在你教學前讓學生多讀課文，有助于學生了解課文真是事半功倍，不妨一試！
二、誦有助學生仿寫課文。
本學期改用人教版的課本后，許多課文都要求背誦，許多課文都值得背誦。如，13課《翠鳥》這篇文章寫得特別好，有生動的一面，也有寫靜的'一面，對于三年級學生來說，有借鑒之處，優(yōu)美的句子處處可見，學生學完課文，基本能背誦課文，我再鼓勵他們說：“誰挑課文中，你最欣賞的段落來背一背。”頓時，教室里轟轟烈烈地背起來。這個同學喜歡翠鳥動的一面，那個同學喜歡描寫翠鳥外貌一段，有的：“說我全篇都喜歡?！庇谑?，教室里興起了一遍《翠鳥》熱。隨后，我再布置一個特別的作業(yè)是仿照《翠鳥》這篇文章寫一種你喜歡的動物行嗎？他們齊聲回答：“行！”又看14課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》我再把方法翻版一次。學生寫出來的文章有板有眼！再根據課文的實際來一次水果品嘗會，學生的興趣更濃了。邊吃邊說，邊說邊研究，大大提高了學生的口語交際能力，從而，對學生的作文能力也有所幫助。
三、圖有助學生分析課文。
讀寫例話中有提及讀文章《讀文章，想畫面》，其實，圖畫確實有助學生分析課文，而且圖畫會引起學習興趣，讓學生寓“畫”于“學”，寓“學”于“畫”，“學”“畫”相融。教學效果十分顯著。如在教學《趙州橋》時，讓學生畫橋的側面圖去理解分析課文的內容，學生一點就明。這么一畫，大橋洞，小橋洞的幾個優(yōu)點，不言而喻。學生看著圖畫便于把課文復述下來了！又如學習《古詩三首》，利用簡筆畫去分析課意，體會詩情，記住了圖畫，使記住了詩句，邊畫邊背，邊背邊畫。學生的分析能力在畫圖的同時得到了很大的提高。
四、實踐有助學生擴展課文。
課文的學習總不是單一的獨立的。它與“實踐”分不開。學生是否能學以智用？學生是否能把課文用于生活？“實踐”這一關必不可少！“實踐”有助與學生擴展課文。我想：新課標中的語文自主實踐課也是源于此吧！怎樣進行實踐？方法方式千變萬化。我在教學最后一個單元時，我便讓學生根據相對的課文類型讀相對的課外書。如教學《寓言兩則》時，我和學生復習了以往的寓言故事，在學完《驚弓之鳥》這個成語故事時，我又讓學生去找別的成語故事；在學完《神筆馬良》時，我又讓他們去找其他童話故事……一個單元下來，我組織了一次故事比賽，讓學生生動地講出自己喜歡的一個故事。學生感到學有所用，高興極了！教師就是這樣幫學生搭起表演的舞臺，讓學生施展渾身解數盡情地表現自己。自己的才華得到表現，學生從學習中獲取感是無法用言語形容的，所以實踐有助學生擴展課文，展現學生的才華。
學生是學習的主人，老師起主導的作用。有助學生學習課文的方法還有很多，有待我們去探究。愿自己能氧氣學習的風帆，駛向知識的海洋。
略讀課文的教學模式篇十一
長久以來，由于受應試教育（－上網第一站35d1教育網）的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現它的教學特點呢？我們通過對人教版三上《一幅名揚中外的畫》一課的教學實踐，有了一些思考，下面談談對略度課文教學的認識。
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。
以上著力強調了略讀的重要性，有利于我們正確領會略讀課文教學的編寫意圖。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學的要求：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的.教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。
基于以上對略讀課文教學的認識，它的主要教學目標可以為：
1．用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課。
[1][2][3][4]。
略讀課文的教學模式篇十二
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準確把握略讀課文教學的特點，發(fā)揮其應有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數量。
翻開現行的小學語文教科書，我們不難發(fā)現其中略讀課文篇數的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數據表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學已成了小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內容、思想、方法方面的拓展；是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學就是讓學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立歸納、分析、理解、應用閱讀的能力。
《課程標準》明確了小學階段應完成145萬字的閱讀量目標要求，其中一二年級要達到5萬字以上，三四年級要達到40萬字以上，五六年級要達到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內略讀課文作為補充，對于擴大學生閱讀量，完成閱讀任務是一種行之有效的途徑。
從要求來看，它是精讀課文學以致用的遷移。在學習精讀課文后讓學生把學到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進行閱讀方法上的指導，讓學生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結構來看，需要讓學生掌握多種結構方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結構清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學習略讀課文《母雞》時，讓學生了解《母雞》一文的結構，并說出《母雞》一文的結構也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導。說明文需要讓學生掌握一定的說明方法：如教學五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學生學習舉例子、打比方、列數字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實?，F行教材大都以單元主題的形式呈現，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔深化主題思想的任務。
三、精心設計教學。
以上的數據分析和編排意圖，我們應該有一個清醒的認識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當，是作為一名小學語文教師必須具備的一種技能。我就如何進行略讀課文的教學談談自己的拙見：
“牽牛要牽牛鼻子”。教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的靈魂，明確、恰當、切實可行的教學目標能為有效教學提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓練點，如果每一篇略讀課文的教學都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學模式了。這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據教材所處的地位和單元訓練要求，準確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓練點組織教學。
知識點、感悟點、訓練點，這三“點”在教學中至關重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內，應根據課文特點有所側重，有所取舍，靈活設計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應有的功效。知識點要精確：任何一門學科的知識系統(tǒng)都是由無數個相互聯系的知識點構成的。語文也不例外。與其它學科相比較，語文教學的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。
感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務，語文教學的過程就是感悟真善美情感的過程。
訓練點要精選：我們在大量的實際課堂教學中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓練什么，這樣做往往使學生負擔加重。我們的語文教學，不能盲目地進行，應該精心挑選，找準訓練點，對學生進行專項訓練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學生閱讀的能力。
當然，在“點”的教學基礎上，要量身定衣因材施教，教師要根據學生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
略讀課文的教學模式篇十三
10月19日至21日，我參加了由北京百師聯盟教育集團主辦的第三屆核心素養(yǎng)下“名師慧課”初中語文課堂觀摩研討會活動，觀摩學習了徐杰、賈龍弟、吳丹青、章林華等名家的執(zhí)教課和主題講座，獲益匪淺。下面就統(tǒng)編教材初中語文自讀課教學，談談自己的認識。文中部分觀點，源自主講專家。
語文學科擔負著“立德樹人”，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的重任。
現行的初中語文統(tǒng)編教材，閱讀教學改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，把課外閱讀納入教材體制?！敖套x―自讀―課外閱讀”，組成“三位一體”的閱讀教學結構。（溫儒敏）教材按照雙線結構編排課文，每一單元的編排都包含了大致相同的內容主題和語文素養(yǎng)訓練點，因此每一單元的自讀課文與教讀課文都是相互配合，共同完成學生閱讀能力培養(yǎng)目標。
那么，自讀課應該怎樣教，如何真正體現教材編寫意圖，落實“核心素養(yǎng)”要求呢？
一、自讀課的基本特征。
1.自讀課應突出“自”。
那種老師提問，學生找答案，老師再提問，學生再找答案的連續(xù)不斷的問答式教學，肯定不是自讀課。自讀課要保證學生有30分鐘左右的時間，來靜靜地讀書、思考、分享和交流，以此來訓練和培養(yǎng)學生自我學習的方法和能力。
自讀課要根據單元教學要求，用好教材的助學系統(tǒng)，確立這篇課文，這節(jié)課重點運用的閱讀方法，把教讀課學到的一兩個閱讀方法運用其中，在用的過程中學方法，內化方法，從而形成閱讀能力。不必也不可能面面俱到，只及一兩點，不貪多求全。
自讀課的學習內容應該是學生自己發(fā)現問題，解決問題，當然老師也可以問題驅動，進行引導。但老師的問題一定要從學生中來，到學生中去，要立足于解決學生自主閱讀中存在的問題。
4.自讀課的課堂評價。
教讀課上的課堂評價權大多數情況下掌握在老師手里，老師對學生的課堂活動信息進行及時的處理，生成新的活動。而在自讀課上，對于學生自主閱讀的信息評判、修正、補充、提升、總結等，只要學生會做，一定要讓學生自己做，老師逐步放手，把課堂評價權交給學生。
5.自讀課不排斥精讀。
精讀可以出現在教讀課，也可以出現在自讀課。自讀課也應該培養(yǎng)學生“沉入”文本，有任務驅動，有目標要求，“放羊”式的淺閱讀不是自讀課的形態(tài)。
自讀課文的編寫方式，意味著教學目標和課型要有較大的變化。教科書中的自讀課文與“自讀課本”中的文章不同，更突出教師的“導”。教師可以利用自讀課文，引導學生做探究性、批判性閱讀。
1.運用教材的“助讀系統(tǒng)”。
這里所說的“助讀系統(tǒng)”是指教材編者為了讓學生關注策略和方法，幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力，提升語文素養(yǎng)而提供的一系列相關材料，指的是單元提示、預習要求、導語注釋、旁批插圖、閱讀提示、思考探究題等內容。教師可以引導學生充分利用這些相關材料，確定教學重點，布置預習作業(yè)、落實閱讀任務等。指導學生利用助讀系統(tǒng)促進閱讀思考，學會閱讀方法，養(yǎng)成利用助讀系統(tǒng)來閱讀“自讀課文”的習慣。
2.師生共同制定學習目標。
教師應轉變觀念，放手讓學生真正走進文本自讀，同時引導學生轉變身份，讓他們主動自讀。師生共同制定教學目標，可以集中學生的注意力，提高閱讀效率，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的自我學習動力，培養(yǎng)學生的思維力。
3.教給學生自讀方法和策略。
自讀課文的設置主要是為了使學生獲得獨立閱讀文本的能力，從而獲得和提升語文核心素養(yǎng)。在沒有教師指引的情況下，學生要更好地解讀文本，必須采取一定的方法和策略，教師放手，并不意味著教師在課堂中的缺席，而是以傳授閱讀方法來替代繁瑣解析課文的'做法，盡量將自己退居到學生背后，將閱讀的時間空間留給學生。教學內容不必面面俱到，教學過程不必步步為營，課堂的主體始終是學生。
4.處理好自讀課與教讀課和課外閱讀的關系。
教學自讀課文應注意把握自讀課與教讀課和課外閱讀的聯系。教材每一單元都有教讀課文和自讀課文，自讀課文與教讀課文在語言特色、文本風格、文本結構、思想內容等方面具有相似之處，同時，單元之間又是相互聯系的，所以教師應該有單元統(tǒng)籌的觀念，要把教讀課文中學到的方法遷移運用到自讀課文的學習中來，尋找閱讀方法上的聯系，進行比較閱讀，拓展學生的橫向思維，使得學生會讀書。
教讀課、自讀課、課外閱讀三者的關系應該是：教讀課學方法，自讀課試方法，課外閱讀用方法。教師可以采用“1+x”的教學方法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏認為，“用不著把新教材當做毋庸置疑的標準，可以改動，可以調整，教材教材，就是教學的材料?！薄叭魏蝹€人無法建構教學的體系，雖然教學絕對不能千篇一律，但指導思想、教學目標和方向要一致?！彼?，教師在教學中，還應該對教材靈活運用，用教材教，而不能教教材。
5.重視情感教學，鼓勵發(fā)現與創(chuàng)造。
語文是一門注重情感的學科，缺乏情感的語文課是“死”的，閱讀課應該有“情感”。孫雙金老師的閱讀課就是這方面極好的示范。于永正老師說：“我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人，關心人，要把學生培養(yǎng)成”人“。反思我們的語文教學，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣，是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情?！?/p>
教材中的各種經典文學作品中蘊含著優(yōu)秀的中華民族文化積淀，無數優(yōu)良傳統(tǒng)文化的精髓。教師要在給學生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生健全的人格、優(yōu)良的品質。教會學生思考問題的能力，用心感受中華文化的博大精深。
創(chuàng)建問題情境，實施探究性教學，注重感悟和積累，及時發(fā)現課堂生成，對有價值的閱讀發(fā)現與創(chuàng)造，應予以鼓勵和引導，讓學生享受自讀的成就感，保持對閱讀的的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和運用語言的習慣。
6.擴大課堂教學的外延。
美國著名的教育家特而福特提出了一個口號叫“為遷移而教”；孔子兩千多年前就提出了“學而時習之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強調的也是一個“用”字。教師應配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。最好將聽說讀寫訓練結合起來，更好地有效提升學生的語文素養(yǎng)。
略讀課文的教學模式篇十四
略讀課文是學習外語時非常重要的一環(huán)，它幫助學生迅速了解文章的主要內容和結構，并提高學生的閱讀效率。最近，我參加了一場關于略讀課文的講座，讓我受益匪淺。在這篇文章里，我將分享一下我的心得體會。
首先，講座教給了我一些略讀的技巧。講座中，老師介紹了一些略讀方法，比如掃讀和跳讀。掃讀是指快速瀏覽全文，了解文章的大致內容和主要結構。而跳讀則是通過閱讀標題、首段和結尾，快速獲取文章的主要信息。這些技巧能夠幫助我在有限的時間內迅速抓住文章的重點，提高我的閱讀效率。
其次，講座讓我認識到略讀課文的重要性。在講座中，老師介紹了略讀課文的好處。略讀能夠讓我們對文章有個整體的了解，幫助我們更好地理解文章的細節(jié)部分。同時，略讀還可以幫助我們快速找到文章的關鍵句和主旨句，從而更清楚地掌握文章的主題。通過略讀，我們能夠更加高效地進行閱讀和學習。
第三，講座提醒了我要注重略讀中的細節(jié)。在略讀課文的過程中，我們需要特別關注文章中的標點符號、格式和重點詞匯。標點符號能夠幫助我們理解文章的句子結構和節(jié)奏感，格式則提示我們文章的段落結構和關聯性。而重點詞匯則是文章中的關鍵詞，它們能夠幫助我們更好地理解文章的主題和論點。通過注重略讀中的這些細節(jié)，我們能夠提高自己的閱讀理解能力。
第四，講座提醒了我要運用略讀技巧來解決閱讀難題。在講座中，老師提到了一些常見的閱讀難題，比如理解長難句、尋找關鍵信息等。通過運用略讀技巧，我們能夠更好地應對這些難題。一方面，略讀可以幫助我們更好地理解長難句的結構和邏輯關系。另一方面，略讀也可以幫助我們快速找到文章中的關鍵信息，解決閱讀中的疑惑和困惑。
最后，講座激發(fā)了我對略讀課文的興趣和熱情。在講座中，老師分享了一些關于略讀課文的案例和實踐經驗。這些案例和經驗讓我感受到略讀課文的魅力和效果。通過略讀，我們可以更好地理解和掌握課文，從而提高自己的語言能力。這讓我感到非常興奮和激動，我決心更加努力地學習略讀課文，提高自己的閱讀效率和理解能力。
總之，參加這場關于略讀課文的講座讓我受益良多。我學到了一些略讀的技巧和方法，認識到了略讀課文的重要性，關注了略讀中的細節(jié)，學會了運用略讀技巧解決閱讀難題，激發(fā)了我對略讀課文的興趣和熱情。我相信這些收獲將對我的學習和成長有著積極的影響。我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的略讀能力，為更好地掌握課文，提高閱讀水平而奮斗。
略讀課文的教學模式篇十五
近年來，隨著教育的改革不斷深入，以提高學生的閱讀能力為目標的略讀課程得到了廣泛的實施。作為一名中學生，我也有幸參加了這樣的課程，深受益處。在這篇文章中，我將分享我對略讀課文聽課的心得體會。
首先，略讀課文聽課強調了主動參與的重要性。在這樣的課堂中，學生不再是被動地接受教師的講解，而是通過積極地思考和互動來發(fā)掘課文的內涵。我們被鼓勵多互相討論和合作，共同分析和解釋課文的內容。這種主動參與的學習方式，能夠幫助我們培養(yǎng)批判性思維和獨立解決問題的能力。我發(fā)現，在課堂上展開的互動討論能夠讓我們更加深入地理解和把握課文的思想和主題。
其次，略讀課文聽課強調了提高閱讀速度的重要性。在以前的閱讀課程中，我們經常被要求認真研讀每個句子和每個單詞，以確保理解的準確性。而在略讀課程中，我們學會了快速瀏覽、篩選和摘取重點信息的技巧。通過不斷的練習，我的閱讀速度逐漸提高了。這樣的提高不僅僅在課堂上受益，也在平時的課外閱讀中幫助我更高效地獲取知識。
第三，略讀課文聽課強調了培養(yǎng)閱讀理解能力的重要性。在課堂上，我們除了略讀課文，還需要回答一系列的問題來檢驗自己對課文的理解程度。這些問題不僅僅涉及課文的表面意思，還需要我們深入思考課文背后的意義和人物角色的感情變化等。這樣的練習使我們在理解閱讀材料時更加仔細、準確和有思考性。通過課堂上的反復訓練，我發(fā)現在其他學科的閱讀理解中也有了很大的提高。
第四，略讀課文聽課讓我認識到了培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要性。在略讀課程中，我們不僅僅會接觸到文學類的課文，還會涉及到科技、歷史、地理等各個領域的內容。這樣的課程使我們能夠從各個角度去思考和理解課文，拓寬自己的知識面。通過學習不同領域的課文，我進一步認識到了世界的多樣性和復雜性，對自己的綜合素養(yǎng)有了更深刻的認識。
最后，通過參加略讀課文聽課，我不僅僅學到了閱讀的技巧，更從中收獲了許多寶貴的體驗和啟示。在以往的閱讀課程中，我習慣于逐字逐句地閱讀，很難把握整體的思路。而在略讀課程中，我找到了了一條提高閱讀效率和準確理解文本的捷徑。通過主動參與、提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀理解能力和拓寬綜合素養(yǎng)，我對略讀課文聽課的體會更加深入了解。略讀課文聽課給我?guī)砹巳碌拈喿x體驗，也讓我成為了一個更好的閱讀者。
總之，“略讀課文聽課”是一種比較有效的提高學生閱讀能力的方法。通過課程，我們能夠養(yǎng)成主動參與、快速閱讀、深入思考和拓寬綜合素養(yǎng)的良好習慣。我相信，在未來的學習生涯中，略讀課文的方法將會更加普遍，學生們也能夠從中獲得更多的益處。
略讀課文的教學模式篇十六
近日，我參加了一場關于略讀課文的講座，講座以“略讀——提高閱讀效率”的主題，給我留下了深刻的印象。通過講座，我了解到了略讀課文的重要性及應用方法，深感受益匪淺。
首先，講座強調了略讀課文的重要性。作為學習者，我們需要閱讀大量的課文，而略讀課文能夠幫助我們快速理解文章的主旨和核心內容。講座指出，閱讀是對信息的處理和理解過程，略讀則是在有限的時間內快速獲取有效信息的方法。通過略讀，我們可以減少閱讀時間，提高閱讀效率，更好地應對學業(yè)挑戰(zhàn)。
其次，講座介紹了略讀課文的具體方法。講座提醒我們，在略讀過程中，我們需要注意以下幾點。首先是預覽文章，大致了解文章的結構和內容。通過查看標題、段落首句和結尾，我們可以迅速獲取文章的大致意義。其次是快速瀏覽每個段落并標記關鍵詞。這樣做可以幫助我們找出文章的重點和主題，并快速獲取相關信息。最后是理解文章的邏輯關系。文章中的信息往往是有機聯系在一起的，通過理解這種聯系，我們可以更好地理解文章的意義。
此外，講座還介紹了一些略讀課文的技巧。其中之一是使用快速閱讀的技巧。講座指出，通過調整閱讀速度、不停留、不回讀等技巧，我們可以加快閱讀速度，提高略讀效果。另一個技巧則是運用推理和推斷能力。在略讀過程中，我們有時會遇到一些未知詞匯或陌生概念，這時我們可以通過上下文推理，結合已有的信息推測出未知的意思，這樣可以保持閱讀的連貫性，不影響自己對文章的整體理解。
最后，講座結合了實例演練，幫助我們更好地掌握略讀課文的方法和技巧。通過閱讀一篇文章，講座引導我們逐步進行略讀，讓我們親身體驗到了略讀的效果。在實踐中，我們發(fā)現略讀不僅可以幫助我們快速理解文章的主旨，還可以幫助我們更清晰地把握文章的邏輯關系。通過講座的實例演練，我們對略讀課文有了更深入的理解，并且對如何將略讀方法應用到實際學習中有了更具體的思路。
綜上所述，參加這場關于略讀課文的講座給我留下了深刻的印象。通過講座，我了解到了略讀課文的重要性及應用方法，學習到了略讀技巧和實踐經驗。在今后的學習中，我將積極運用略讀課文的方法，提高自己的閱讀效率，更好地應對學習任務。
略讀課文的教學模式篇十七
內容提要：本文試圖通過整體性原則、心理學原理、圖式理論和認知理論來闡述課堂語篇教學的可行性和必要性，從而構建一種以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學模式。
關鍵詞：語篇教學；課堂模式；課堂實踐；構建。
一、前言。
長期以來，英語教師始終沒能，也不敢擺脫升學的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式和教學方法，教師只注重字、詞、句的分析和語法講解，學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差，許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下。這一現象極不利于當前的素質教育（－上網第一站35d1教育網）的開展，極不利于學生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下，往往使學生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此，我們要改變這一現狀，就必須改變課堂教學模式。
二、對語篇教學的課堂模式主要內容的思考。
《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是：“在義務教育（－上網第一站35d1教育網）初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎……”。
我們認為，“鞏固、擴大學生的基礎知識”，是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解，作為教師可側重進行學法指導；這樣“側重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的'培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學模式。
1．語篇教學法的理論依據。
a.整體性原則。
[1][2][3][4][5]。
略讀課文的教學模式篇十八
作為學生，我們經常需要閱讀大量的課文來獲取知識。然而，由于時間有限，我們往往需要采取略讀的方式來閱讀課文。最近，學校組織了一次關于略讀課文的講座，我參加了這次講座并獲得了許多收獲。
第二段：略讀課文的目標與方法。
在講座中，講師首先向我們明確了略讀課文的目標和方法。略讀的目標是快速獲取課文的主要信息和要點，而不是詳細地理解和記憶每一句話。略讀的方法包括快速瀏覽課文的標題、首句和尾句，以及注意課文的開頭、結尾和每一段的第一句話。此外，給出了一些略讀時可以使用的技巧，如掃讀、跳讀和找關鍵詞等。
略讀課文的好處不言而喻。首先，通過快速的略讀，我們可以在短時間內獲取課文的主要信息，提高閱讀的效率。其次，略讀課文可以幫助我們在理解文章的大致內容后，更有針對性地進行進一步的深度閱讀。此外，略讀還能幫助我們培養(yǎng)對文章結構的敏感性，從而有助于提高閱讀和寫作的能力。
在講座的最后，講師還給出了一些關于如何在實際應用中運用略讀的建議。首先，我們可以在閱讀指導中注意略讀的要求，并根據要求提前進行略讀，以適應考試的時間限制。其次，我們可以通過找到每一段的主題句和關鍵詞，建立起課文的整體結構。最后，我們還可以根據略讀的結果，選擇性地進行更深入地閱讀，特別是對于我們感興趣或者考試需要重點復習的部分。
第五段：我的收獲與總結。
這次講座讓我對略讀課文有了更深入的了解，也讓我更加意識到略讀在實際應用中的重要性。以前，我往往在閱讀課文時鉆牛角尖，試圖理解每一個細節(jié)，導致花費了大量的時間而效果不佳?，F在，我會將略讀作為閱讀課文的第一步，通過快速獲取主要信息，然后再根據需要進行深度閱讀，這樣我不僅提高了效率，還能更好地把握文章的主題和結構。
總的來說，這次略讀課文講座讓我受益匪淺。在今后的學習和考試中，我將更加靈活和高效地運用略讀的技巧，以提升自己的閱讀能力和成績。
略讀課文的教學模式篇十九
（一）理論依據。
開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發(fā)展的基本規(guī)律。其主要論據是：
1.大量閱讀是提高學生素質，順應時代發(fā)展的需要。九年義務教育（－上網第一站35d1教育網）要求全面貫徹教育（－上網第一站35d1教育網）方針，面向全體學生和學生的全面發(fā)展，為提高全民族素質和培養(yǎng)“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養(yǎng)之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發(fā)展具有較大的活力和潛能。
開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育（－上網第一站35d1教育網）的未來發(fā)展的重要措施。
2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量?！?/p>
3.大量閱讀具有極強的'心理學意義。心理學家認為小學生的心理發(fā)展是一個由量變到質變的發(fā)展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發(fā)展。
4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗?？鬃佑小安W”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們?yōu)榱藰啡ず妥陨淼哪康亩喿x。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。
開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發(fā)展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目標。
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發(fā)展。
1.興趣效益?！皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養(yǎng)學生對書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。
2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。
3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。
4.啟智效益?？鬃釉唬骸岸鄬W近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。
（三）適用范圍。
此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。
二、操作程序。
（一）激發(fā)閱。
[1][2][3]。
略讀課文的教學模式篇二十
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第29課——珍珠鳥。
3、指名聽說。
4、齊說（rgb出示）
5、對于這句話，你有什么問題嗎？（針對一些簡單問題，可以當場解決）
同學們提的問題都很有價值，學完課文小學語文課文《珍珠鳥》，你會對這句話有一個深刻全面的認識。
上節(jié)課我們學習了課文的1、2兩小節(jié)，字里行間我們可以體會到我對珍珠鳥的喜愛，下面就請同學們把書打開，讓我們帶著喜愛之情來讀一讀課文的1、2兩小節(jié)。
過渡：朋友送我一對珍珠鳥，我給它們安排了一個舒適、溫暖而且安全的住處，三個月過去了，我在珍珠鳥的住處發(fā)現他們有了雛兒，雛兒長得什么樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）
（一）、講讀3
1、指名讀3。
那小雛兒究竟長什么樣呢？答案就在第三小節(jié)，誰愿意給大家讀一讀？
3、交流（邊交流邊知道朗讀）。
4、齊讀3。
（二）、講讀4
1、引讀4。
正因為我對小珍珠鳥的喜愛，所以珍珠鳥才一步一步地接近我，課文第四小節(jié)就把這個過程寫的非常具體，我們一起來讀一讀（起先……漸漸地……后來……）
2、rgb出示：起先……漸漸地……后來……
3、自由練說。
4、指名說。
（1）交流。
（2）看到這小家伙在屋子里亂飛，我們的主人并沒有傷害它，那下面就請同學們發(fā)揮一下你們的想象，這時候的我會有怎樣的表情、神態(tài)，又會想些什么？說些什么呢？（小組交流）
（3）交流。
（1）交流。
（3）引讀4的最后的話。
7、背誦4。
（1）自由背。
（2）齊背。
（三）、讀5（引讀5）。
（四）、講讀6。
1、瞧，有一天，又發(fā)生的什么事呢？請同學們自由地讀讀6。
3、同桌討論。
4、交流。
過渡：我們的作者也和你們一樣，看著這可愛的小家伙，一步一步地和我越走越近，我從內心底自覺地發(fā)出了一聲呼喚：
1、rgb：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
2、理解“不由自主”。
信……作者是從內心底自覺發(fā)出的一句話，從……也就是我們書上所說的一個詞語，就是（不由自主），還可以用其他詞語嗎？（情不自禁）
3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友，為什么它們會成為好朋友呢？（交流）
對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴，而這種相互信賴又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多么幸福的事啊，這也就是我們這句話中提到的（美好的境界）
2、交流。
3、小結：是啊，只有人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間彼此信賴，我們才能創(chuàng)造出美好的境界，讓世界的'每個角落充滿了歡聲笑語。
略讀課文的教學模式篇二十一
略讀課文是一種有效而高效的閱讀方法，對于提高閱讀理解和加快閱讀速度具有重要意義。通過略讀課文，我們可以更好地把握文章的主旨，快速抓住關鍵信息，并在有限的時間內完成閱讀任務。在我個人的學習和實踐中，我深刻認識到略讀課文的重要性。下面，我將結合自己的體會來談談略讀課文給我?guī)淼淖兓蛦⑹尽?/p>
首先，略讀課文使我能夠快速了解文章的結構和內容。在課堂上，老師常常會使用略讀法來引導我們閱讀課本上的篇章。通過快速瀏覽文章的開頭和結尾，我們可以獲取文章的主旨和總體框架。這不僅有助于我們更系統(tǒng)地理解文章，還能夠幫助我們合理安排閱讀時間，將重點放在理解重要信息上。
其次，略讀課文讓我學會了捕捉關鍵信息。在實際閱讀中，大量的信息需要我們篩選和分類，在有限的時間內找到關鍵信息是至關重要的。略讀課文的方法可以有效地幫助我們鎖定關鍵詞和關鍵句，將注意力放在文章的重點內容上。這種技巧使得我的閱讀更加有針對性，不再浪費時間在不重要的細節(jié)上，提高了閱讀速度和理解深度。
第三，略讀課文激發(fā)了我的思考和聯想能力。略讀的過程中，我們常常需要利用已有的知識和經驗進行推測和分析。略讀時，我會嘗試與已有的知識進行聯系，解讀作者的意圖，提前預測文章的發(fā)展方向。這使我從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃铀伎?，不僅拓寬了我的知識面，還培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力和批判性思維能力。
第四，略讀課文提高了我的閱讀速度。在課堂上，閱讀時間通常非常緊張，因此善于利用略讀課文的方法是十分必要的。經過一段時間的練習，我逐漸掌握了快速瀏覽和捕捉信息的技巧?，F在的我，不僅能夠快速讀懂一篇文章，還能夠將這種技巧應用到其他閱讀場景中，例如考試、工作等。這為我節(jié)省了大量時間，提高了效率。
最后，略讀課文教會了我如何高效地處理大量的信息。在現代社會，我們面對的信息越來越龐雜，掌握有效的閱讀方法是必不可少的。通過略讀課文，我學會了篩選和整理信息的技巧，可以快速地獲取需要的信息，同時也可以忽略那些與自己目標無關的內容。這對于我在工作和學習中的信息處理能力有了顯著的提升。
總而言之，略讀課文對于提高閱讀理解和加快閱讀速度具有重要意義。通過略讀，我們能夠快速了解文章的結構和內容，捕捉關鍵信息，激發(fā)思考能力，提高閱讀速度，同時也能夠培養(yǎng)處理大量信息的能力。這是一項對于個人學習和成長十分有益的技能，值得我們認真學習和掌握。通過不斷的實踐，我相信略讀課文將給我們的閱讀帶來更大的價值和收獲。
略讀課文的教學模式篇二十二
第一段：介紹略讀課文聽課的背景和重要性（200字）。
在語言學習過程中，略讀課文聽課是一種常見的學習方法。略讀課文聽課是通過閱讀和聽力相結合，快速瀏覽課文的方式來獲取整體信息，從而提高學生對課文的理解和掌握能力。略讀課文聽課的目的是為了幫助學生更好地把握文章的主旨和重點，提高學生對語篇結構的識別能力，增強學生的整體理解能力以及培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力。本文將通過分享我在略讀課文聽課過程中的體會和心得，探討略讀課文聽課的方法和效果。
第二段：談論略讀課文聽課的方法和技巧（200字）。
略讀課文聽課的關鍵是快速瀏覽整篇課文，將握到關鍵信息。首先，可以通過瀏覽標題、副標題和作者的信息，來初步判斷文章的主題和大意。其次，可以快速閱讀開頭和結尾部分，來了解文章的框架和結構。接著，要抓取中心句并關注關鍵詞，通過識別和理解關鍵詞來把握文章的重點內容。同時，要注意排除干擾信息，將注意力集中在與主題相關的內容上。最后，要通過練習提高速讀的能力，增加詞匯量和閱讀量，逐漸提高對課文的整體理解和把握能力。
在我的略讀課文聽課過程中，我發(fā)現這種方法可以幫助我更好地理解課文，并提高閱讀和聽力的能力。通過快速瀏覽整篇課文，我能夠更準確地把握課文的主題和大意，從而更好地理解課文的內容和結構。通過抓取中心句和關鍵詞，我能夠更快地找到文章的重點和關鍵信息，提高對文章的整體理解能力。同時，通過排除干擾信息和集中注意力，在有限的時間內能夠準確地獲取所需的信息。通過不斷練習略讀課文聽課，我發(fā)現自己的閱讀速度和理解能力逐漸提高，對課文的掌握也更加深入和全面。
略讀課文聽課對語言學習有著重要的益處。首先，通過略讀課文聽課，學生能夠更快速地獲取語言的輸入，提高聽力和閱讀的速度和理解能力。其次，略讀課文聽課能夠幫助學生培養(yǎng)整體理解能力，從而更好地理解和掌握課文的內容和結構。此外，通過練習略讀課文聽課，學生能夠積累更多的詞匯和語言表達，提高語言的使用能力。最重要的是，略讀課文聽課能夠培養(yǎng)學生獲取信息的能力，為學生今后獨立學習和自主獲取知識打下基礎。
第五段：總結略讀課文聽課的效果和重要性（200字）。
綜上所述，略讀課文聽課是一種有效的學習方法。通過快速瀏覽整篇課文，通過抓取中心句和關鍵詞，略讀課文聽課可以幫助學生更好地理解和掌握課文，提高閱讀和聽力的能力。略讀課文聽課不僅可以提高學生對語篇結構的識別能力和整體理解能力，還可以培養(yǎng)學生獲取信息的能力和提高語言的使用能力。因此，略讀課文聽課在語言學習中有著重要的作用，值得我們廣泛應用和探索。
略讀課文的教學模式篇二十三
近年來，隨著社會發(fā)展的加快和人們生活壓力的增加，閱讀時間被大幅度壓縮，人們往往只能匆匆翻閱書籍或文章。為了更好地適應這種快節(jié)奏的生活，略讀課文逐漸成為一種必備技能。在這學期的略讀課文課程中，我受益匪淺，不僅學到了略讀技巧，還深刻體會到略讀的潛力和重要性。
第二段：略讀的意義。
略讀是指通過快速掃描文本快速獲取信息的一種技能。它對我們的學習和生活有著重要的影響。首先，略讀能夠幫助我們高效率地獲取所需信息，避免在大量無關內容中浪費時間。其次，略讀有助于提高我們的閱讀理解能力，能夠更好地把握主旨，找到關鍵信息。再者，略讀能夠增強我們的知識儲備，不論是工作還是學習，經常進行略讀能夠快速獲取最新的信息并及時應用。
第三段：略讀的技巧。
在課程中，我們學到了許多有用的略讀技巧。第一種就是預覽的技巧。通過快速瀏覽首段、尾段和每一段的開頭幾句話，我們能夠對文章的大致內容有個初步了解。這有助于我們快速判斷文章是否與我們所需的信息相關。第二種技巧是利用標題、字體、圖像等信息，快速判斷文章的主旨和要點。第三種技巧是關鍵信息定位。我們通過快速瀏覽文章來找到關鍵詞、關鍵句，以便更快地獲取想要的信息。
第四段：略讀的實踐。
在課程中，我們進行了大量的實際操作和練習，幫助我們更好地掌握略讀技巧。老師給我們提供了大量的文章，讓我們親自實踐略讀，從而更好地體會到略讀的實際應用價值。通過實際操作，我發(fā)現自己的略讀能力得到了很大的提升。我可以快速找到文章的主題、關鍵信息，從而高效地獲取所需內容。
第五段：略讀的啟示。
略讀課程的學習不僅提供了略讀能力，更給了我一些啟示。首先，我意識到時間的寶貴性。在日常生活中，我們的時間非常有限，因此我們應該學會高效利用時間，尤其是在閱讀方面。其次，我認識到每個人的略讀策略和習慣不同。每個人在略讀時應根據自己的實際情況，選擇適合自己的略讀技巧與策略。最后，略讀是一項長期的學習任務。只有不斷地練習，不斷地鍛煉，我們才能夠不斷地提高自己的略讀能力。
總結：
通過這門略讀課程，我深刻體會到略讀技巧的重要性和實用性。它不僅能幫助我們快速獲取信息，提高閱讀理解能力，還有助于提升工作和學習效率。同時，略讀也給了我一些關于時間利用和個人習慣的啟示。因此，我決定在今后的學習和工作中更加注重略讀的應用，努力提高自己的略讀能力。
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